小班化教育論文精選(九篇)

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第1篇：小班化教育論文范文

個別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進行評價，通過階段性評價及時調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，把個別教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中，如在班級管理中為個別教育對象設(shè)個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計劃總結(jié)中附加個別教育計劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個別教育設(shè)計環(huán)節(jié)，聽評課活動中設(shè)計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績的機會。

二、教師要掌握個別化教育具體技術(shù)，設(shè)計相關(guān)表卡

教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會某個方面知識的成功經(jīng)驗，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設(shè)計家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長建議以達成教育共識。學(xué)習論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準確的教育診斷。

系統(tǒng)的個別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績診斷系統(tǒng)和定性評價系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結(jié)果的處理也以計算均值、比例和頻數(shù)為主，對相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)結(jié)合計算機技術(shù)逐漸學(xué)習掌握。教師要把診斷結(jié)果當作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進行個性化的補救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。

在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)習準備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點和優(yōu)勢學(xué)習方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應(yīng)對涉及的內(nèi)容進行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。

三、真正成功的個別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認識自己和規(guī)劃自我發(fā)展

第2篇：小班化教育論文范文

[關(guān)鍵詞]校本教研 學(xué)校發(fā)展 教師成長

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-084

校本教研使我走過了一條艱辛而極具創(chuàng)造性的道路。有挫折后的困惑，有峰回路轉(zhuǎn)的激動，也有成功的欣喜。經(jīng)過不斷的學(xué)習、反思、實踐，我受益匪淺，教育教學(xué)能力不斷提高，教學(xué)效果顯著。我就這幾年的校本教研之路做如下回顧。

一、學(xué)習新理論，完善知識結(jié)構(gòu)

由于我校處于貧困的邊遠山區(qū)，為了跟上課程改革的步伐，更好地完成教育教學(xué)工作，我不斷學(xué)習新課程理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。每周四我校的“校本教研日”中自覺學(xué)習理論知識，邊學(xué)邊做好筆記。只要對教學(xué)有幫助的，我都如饑似渴，廣泛獵取。除此以外，我還利用課余時間觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光盤及專家點評，取人之長，補己之短。學(xué)會上網(wǎng)之后，我借助網(wǎng)絡(luò)，視野更開闊了。不但可以在網(wǎng)上獲取教學(xué)的許多信息，還會跟帖，就某個教學(xué)問題與網(wǎng)友展開討論。

除了在校內(nèi)自學(xué)和與同組成員交流討論外。我還像蜜蜂一樣博采眾長，只要有教師上示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課或有專家講座，即使再忙、再遠，我也是盡可能做到場場必到。我認真聽課，做好筆記，并與優(yōu)秀的教師面對面交流取經(jīng)。有時候遇到特別好的，又特別適合自己學(xué)生的課例，我會經(jīng)過原創(chuàng)教師的同意，拷貝好課件進一步學(xué)習消化。然后結(jié)合我所帶班級學(xué)生的實際情況，站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)新。通過聆聽講座、觀看錄像等活動，我獲得了理論上的指導(dǎo)，再通過自己的親身實踐，進一步完善了我的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平有了很大的提升。

二、集體備課，同伴互助

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！边^去我都是獨立思考，參考教學(xué)資料，利用早年的備課教案進行備課。特別是在低年級的教學(xué)中，要寫教案、開展教學(xué)還要管理學(xué)生的日常生活，事情太多，什么都做不好。而通過集體備課，讓我在備課方面有了新的認識和新的收獲。

1.集體備課幫助我更全面地認識教材，把握教材

新課程標準實驗教材在設(shè)計上更加新穎，內(nèi)容更加貼近生活，更加體現(xiàn)課程的工具性和人文性。集體備課，讓我更全面、系統(tǒng)地認識了小學(xué)階段的教材內(nèi)容，學(xué)習到其他教師的優(yōu)秀教案，以及教師如何預(yù)設(shè)課堂和如何處理課堂上出現(xiàn)的問題的，也讓我有了和教師相互交流的平臺，明白了如何設(shè)計引導(dǎo)課堂教學(xué)的展開，如何掌握教材的教學(xué)目標、教學(xué)重難點。集體備課，不斷地督促我主動地去研讀課標、鉆研教材，從而更好地把握教材。

2.集體備課使我的教學(xué)效果顯著提高

集體備課充分挖掘了備課的作用。通過與教師集體備課，在集體的交流、碰撞中不斷修改教案，形成了更完整、更全面的第二次教案。這樣的教案更有利于開展課堂教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，為有效的課堂教學(xué)提供了根本保證。通過這樣的集體備課，使我的課堂教學(xué)逐步完善，教學(xué)效果顯著提高。

3.集體備課有利于提高我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

過去我對教材的把握不夠深入，沒有完全掌握課程標準的要求，認為自己有一定的教學(xué)經(jīng)驗，知識儲備深厚，總憑自己的感覺去備課。這樣顯然達不到有效課堂教學(xué)的預(yù)期效果，也制約了自己教學(xué)水平的提高。通過參加集體備課，促使我去認真鉆研教材，認真設(shè)計教學(xué)方案。每次備課后，我都認真去總結(jié)與反思。在這樣不斷的學(xué)習和實踐中，悄然提高了自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思，拓展自己

教師繼續(xù)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是提高教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育是一個“學(xué)習―研究―實踐―反思―再實踐”的過程，是教師提高自身素質(zhì)的過程，更是自身創(chuàng)新能力的拓展過程。

通過培訓(xùn)，不斷反思，我在教科研方面的認識得以提高。我積極參與課程改革研究活動，及時總結(jié)工作經(jīng)驗，撰寫的《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的培養(yǎng)》《有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》等多篇教育論文在知名的教育刊物上發(fā)表，得到教育部門的推廣與獎勵。通過總結(jié)，我在教學(xué)中形成了自己獨特的教學(xué)方法。如組織實施“小班化教學(xué)”“快速記憶教學(xué)”“1對2幫扶教學(xué)”等方法，在較多地方得以推廣。我還積極探索信息技術(shù)與小學(xué)各科教學(xué)的整合，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享等。每一樣成果的取得，都離不開我在教學(xué)中對每一次失敗的反思，每一點進步，都是教學(xué)反思后不斷鞭策著我前進的動力。

第3篇：小班化教育論文范文

【摘 要】2011年芬蘭政府批準實施的《2011-2016年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》是芬蘭實施新一輪學(xué)校和教育系統(tǒng)改革的綱領(lǐng)性文件。本文從《發(fā)展規(guī)劃》制定的背景入手，指出它是對芬蘭全納教育、教育機會均等、終身學(xué)習等理念的體現(xiàn)，分析了它的基本框架和內(nèi)容，并指出它在教育政策上的特點及改革和發(fā)展的側(cè)重點，試圖對我國的教育規(guī)劃和改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 《2011-2016年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》；內(nèi)容；特點；述評【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）04-0072-04

2011年12月15日， 芬蘭政府批準了《2011-2016年教育和研究發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》)，這個規(guī)劃是政府在教育領(lǐng)域的五年發(fā)展計劃（2011-2016）的綱領(lǐng)性文件，它是為了完成芬蘭政府制定的教育和研究方面的十年目標（2011-2020），即芬蘭政府期望在2020年成為世界上最具有競爭力的國家，本國青年人和成年人的學(xué)習成就在OECD（世界經(jīng)濟合作組織）成員國中保持領(lǐng)先地位等目標而制定的政策性文件，被列入政府財政預(yù)算的范圍，從2011年末開始實施，并將在2016年評估其實施效果。

《發(fā)展規(guī)劃》背景與理念

1.《發(fā)展規(guī)劃》的制定背景

在2013年世界經(jīng)濟論壇公布的最新一份全球經(jīng)濟競爭力報告中，芬蘭的全球競爭力排名僅次于瑞士、新加坡，位列第三。芬蘭經(jīng)濟的崛起令世人震驚，然而究竟是什么原因使得這個地下資源并不發(fā)達的北歐小國在短短一個世紀里迅速崛起呢？芬蘭有一句名言：“教育是芬蘭的國際競爭力”。多年來，芬蘭的教育投入占 GDP的比重都在 6% 以上，教育開支在政府預(yù)算中位列第二，僅次于社會福利支出。國家對教育的重視與投入帶來了芬蘭教育的高品質(zhì)和科學(xué)研究的高水準。以O(shè)ECD 舉辦的PISA（國際學(xué)生評估項目，Programme for InternationalStudent Assessment ）測試為例，芬蘭在OECD 成員國中的成績始終名列前茅，并有三次名列榜首。

過去十幾年來，芬蘭因其在PISA中的搶眼表現(xiàn)而被世界各國奉為教育的典范。然而在2012年12月3日的PISA2012結(jié)果卻讓芬蘭教育“跌下神壇”，芬蘭從榜首跌到了十名以外。芬蘭教育一直是國人的驕傲，PISA測試全球第一的光環(huán)效應(yīng)，讓世界各國競相研究芬蘭的教育政策、教育體系和教育運作機制。這次芬蘭的失利讓芬蘭人開始反思本國教育的現(xiàn)狀與未來，尤其是反思2004年的新課程改革（2004年芬蘭正式頒布基礎(chǔ)教育國家核心課程 《National Core Curriculumfor Basic Education2004》）給芬蘭教育帶來的影響與變化。

2.《發(fā)展規(guī)劃》對芬蘭基本教育理念的體現(xiàn)

《發(fā)展規(guī)劃》的核心目標聚焦于以下三個方面：促進教育公平——全納教育；提高所有水平的教育質(zhì)量——教育機會均等；支持終身學(xué)習。這三個目標的實現(xiàn)是相輔相成的，有著緊密的內(nèi)在邏輯性。 “兼顧公平、追求卓越”一直是芬蘭全納教育理念的核心，讓每個人都接受公平的、高質(zhì)量的教育始終是芬蘭教育努力的方向。教育公平和質(zhì)量兩者兼顧的原則體現(xiàn)了芬蘭教育政策在追求公平和卓越上兩者達到了辯證統(tǒng)一。對教育質(zhì)量的追求體現(xiàn)了芬蘭教育追求卓越的核心價值觀，更表現(xiàn)出芬蘭對學(xué)生在PISA 中表現(xiàn)欠佳的擔憂，對近年來學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降的重視。

全納教育：全納教育最早是針對特殊教育提出的。但是隨著社會的發(fā)展，全納教育的內(nèi)涵發(fā)生了歷史性的變化。它不再僅僅針對殘障兒童，而把目光投向了地區(qū)差異、種族差異、文化背景差異等方面，全納教育反對歧視和排斥，主張所有人都有在一起接受平等教育的權(quán)利，注重合作，反對競爭。在《發(fā)展規(guī)劃》中，把“移民參與到教育與培訓(xùn)中”作為一個獨立的章節(jié)論述，指出由于移民的語言能力與本地人存在差異，因此影響了他們的學(xué)習和培訓(xùn)成就，政府要通過一些措施提高他們的語言能力，為他們接受更高更深層次的教育或培訓(xùn)做好準備；在早期兒童教育部分，政府提出了“為全體適齡兒童提供學(xué)前教育”的思想，雖然已經(jīng)有98%的兒童接受了學(xué)前教育，但是政府更要關(guān)注居住在人煙稀少地區(qū)的兒童是否參與其中，少數(shù)民族人群的兒童是否參與其中，具有移民背景的兒童是否參與其中。

教育機會均等：教育機會均等一直是芬蘭社會福利的基本內(nèi)容?！斗姨m義務(wù)教育法》 第628 條規(guī)定，九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標之一就是進一步保證整個國家教育上的足夠公平?！胺姨m政府規(guī)定義務(wù)教育階段的學(xué)生在其居住地就近入學(xué)，不擇校制給居住在不同地區(qū)的學(xué)生提供了均等、高質(zhì)量的教育機會”，在《發(fā)展規(guī)劃》的第一部分明確提出了政府要實施“教育機會均等行動計劃”，這個均等的概念不僅指每個適齡兒童在童年早期和基礎(chǔ)教育階段都能獲得平等的教育機會，還包括那些有特殊需求的學(xué)生以及處于危機邊緣的學(xué)生也有機會獲得相應(yīng)的學(xué)習支持。這個計劃更考慮到學(xué)生既定的不可改變的社會和家庭背景對學(xué)習成就的影響，即在早期教育和基礎(chǔ)教育階段兒童的起點就是不同的，這個差異主要來自他們的家庭背景、家庭社會經(jīng)濟地位、個體遺傳差異、性別等，而這些將會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即便是在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段也是一樣的。

終身學(xué)習：芬蘭1999年修訂的《憲法》第16條明確指出：“公立當局必須保證根據(jù)公民的技能發(fā)展和特殊需要，提供給他們除了基礎(chǔ)教育之外其他類型的教育，并賦予他們自我完善的權(quán)利，不能因缺乏教育手段而阻礙其發(fā)展?！苯K身學(xué)習作為一項基本國策從法律上確立了其地位?！栋l(fā)展規(guī)劃》針對芬蘭目前面臨的社會狀況，發(fā)展了終身教育的定義和內(nèi)涵：學(xué)習并不中止于年輕人獲得證書或?qū)W位， 而是意味著成年人一生中都在持續(xù)學(xué)習，意識到終身學(xué)習的理念意味著知識和競爭力變得可見，教育政策必須保證知識和技能在任何時候、任何地方、任何情況下都可以被學(xué)習者獲得?！栋l(fā)展規(guī)劃》為終身學(xué)習提供政策保證，這種政策要讓學(xué)習者實現(xiàn)從一種教育水平到另一種教育水平的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從教育到勞動力市場的轉(zhuǎn)換，且個體具有繼續(xù)學(xué)習和適應(yīng)新環(huán)境的能力。

《發(fā)展規(guī)劃》的基本框架和內(nèi)容

《發(fā)展規(guī)劃》總共分為十一個部分，第一部分為“教育水平和能力”，相當于全規(guī)劃的總綱；第二至第八部分將教育按照時間分成了早期兒童教育（第二部分）、基礎(chǔ)教育（第三部分）、中等教育和培訓(xùn)（第四部分）、中等學(xué)校（第五部分）、職業(yè)教育和培訓(xùn)（第六部分）、高等教育機構(gòu)和研究（第七部分）和成人教育和培訓(xùn)（第八部分）分別加以論述；第九部分論述了教育評估和對未來的預(yù)測；第十部分是對學(xué)生財政資助相關(guān)問題的論述；第十一部分為附錄，揭示了2009-2016年的教育財政支出以及2009-2016年的瑞典語言教育的財政支出。

在總綱部分，政府把整個國家教育水平及能力的提高作為《發(fā)展規(guī)劃》的核心，通過政府改革和理念更新，把教育機會均等推向?qū)嵺`層面，建立全民教育體系，切實加強公民接受平等教育的機會，使教育適應(yīng)勞動力市場的需求，加強教育和生活、工作的聯(lián)系，實施國家語言教育戰(zhàn)略，重視對移民的教育與培訓(xùn)，這些要點突出了芬蘭近年教育發(fā)展的重中之重。在分階段論述各類教育時，《發(fā)展規(guī)劃》對每個階段的論述均有其側(cè)重點，這些側(cè)重點延續(xù)了芬蘭一貫的教育方針政策，同時體現(xiàn)出芬蘭應(yīng)對國家和社會所面臨的一系列現(xiàn)實問題的具體改革措施，體現(xiàn)出政府期望通過教育來幫助解決這些問題的思路及方式。例如，在早期兒童教育階段，提出要轉(zhuǎn)變早期兒童教育的政府機構(gòu)管理職能，通過立法把早期兒童教育和日?？醋o的服務(wù)從社會事務(wù)和健康管理部門轉(zhuǎn)到教育和文化部門，這無疑發(fā)展了早期兒童教育的內(nèi)涵，使其從單純的日常護理拓展為照顧、喂養(yǎng)和教育均包含在內(nèi)的奠基性工程。在基礎(chǔ)教育階段，政策制定者們意識到雖然芬蘭在PISA測試中閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個科目上都表現(xiàn)出色，而且芬蘭在學(xué)校之間的差異以及家庭社會經(jīng)濟地位不同造成的學(xué)業(yè)成績差異很小，但是PISA還是暗示了學(xué)校和學(xué)校之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在差異，且有些差異有增長的趨勢，比如男女生在不同科目的表現(xiàn)不同。為縮小這些差異，課程改革、小班化教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評估體系、社會技能培養(yǎng)都成為可行的途徑或方式，均納入《發(fā)展規(guī)劃》制定措施的考慮范圍。在芬蘭，中等教育包括綜合中等教育和職業(yè)中等教育兩類，相對應(yīng)這兩類教育，《發(fā)展規(guī)劃》將論述的重點放在職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的建立、政府的財政支持、如何培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及促進職業(yè)國際化等方面。在對高等教育的論述部分，針對芬蘭目前面臨的勞動力緊缺的現(xiàn)狀，把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和縮短教育時間，讓學(xué)生盡快投入到勞動力市場作為政策重點；同時不忘關(guān)注勞動力的質(zhì)量問題，建立評價人才質(zhì)量的體系和進行教育改革是應(yīng)對科技快速發(fā)展所帶來沖擊的良策。第八部分——“成人教育和培訓(xùn)”提出將加大成人教育的質(zhì)量評估系統(tǒng)建設(shè)，把如何提高成人教育和培訓(xùn)的有效性，為國家提供更加現(xiàn)代化、更具有競爭力的人才作為目標。

芬蘭的教育評估一直采用內(nèi)外結(jié)合的方式，內(nèi)部評估指自治市和學(xué)校的自我評估，外部評估主要由教育評估委員會完成；同時國家教育委員會以及其他利益相關(guān)者也會介入到教育評估中。《發(fā)展規(guī)劃》的第九部分提出了建立國家教育評價中心的打算，這個中心在2014年初開始運作，由教育評價委員會的相關(guān)操作部門、高等教育評價委員會和國家教育部三個部分組成，合并的組織將包含評價委員會和國家教育部的所有明確的操作流程，來保證評估和改革的明確性。重點關(guān)注新中心獨立的管理職能和運作職能，它的運作將與教育部門的股東保持緊密的聯(lián)系。第十部分是對學(xué)生資助的行動綱領(lǐng)，主要集中在資助對象的描述上，資助的對象中將更加關(guān)注那些已經(jīng)組建家庭或孕育了孩子的學(xué)生，因為這兩者都意味著一個額外的財務(wù)負擔，這個負擔并不包含在學(xué)生財政資助中。例如，住房貸款，政府增加已經(jīng)有孩子的學(xué)生的學(xué)習資助，住房補貼，最大限度地給予學(xué)習貸款的擔保，這些都將保證這些特殊的群體接受教育的權(quán)利。

《發(fā)展規(guī)劃》對2011-2016年的教育目標、重點關(guān)注和發(fā)展的方向非常清晰明確。每個階段的教育均與芬蘭目前的國家狀況和面臨的經(jīng)濟發(fā)展問題休戚相關(guān)，又形成一個具有內(nèi)在邏輯性的整體教育改革方案。全民崇尚教育的基本共識讓教育改革在芬蘭不是突變式的激進革命，而是滲透在一個又一個5年計劃中的漸進式的變革。

《發(fā)展規(guī)劃》的主要特點與啟示

1. 通過立法保證所有適齡兒童接受早期教育的權(quán)利，早期教育系統(tǒng)要向高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展

《發(fā)展規(guī)劃》認為所有的適齡兒童都應(yīng)該有接受學(xué)前教育的權(quán)利，學(xué)前教育是連接日?？醋o到基礎(chǔ)教育的重要的中間環(huán)節(jié)，芬蘭通過立法保證學(xué)齡前兒童的受教育權(quán)利。早期教育的質(zhì)量觀念應(yīng)該基于對兒童成長發(fā)展和學(xué)習的整體觀念，主要為兒童未來的廣闊的跨學(xué)科知識學(xué)習和研究打下基礎(chǔ)。早期教育的目的是為兒童的終身學(xué)習、幸福生活，健康的個性，以及技能、能力和價值觀平衡發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是要促進兒童的社會交際能力和社會適應(yīng)能力，這是兒童未來能健康成長和發(fā)展的先決條件。為了保證這些目標的實現(xiàn)，專業(yè)化的教師隊伍和規(guī)范的評價體系也成為首要和必備的先決條件。

中國的學(xué)前教育不屬于立法規(guī)定的義務(wù)教育，適齡兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀存在地區(qū)差異和質(zhì)量差異。如果能通過立法確保所有的適齡兒童都能接受早期教育，并保證不同地區(qū)的早期教育的質(zhì)量不存在顯著差異，這是實現(xiàn)教育公平和教育機會均等的第一步。

2. 基礎(chǔ)教育以綜合能力為導(dǎo)向，學(xué)生的情感、技能和社會技能發(fā)展要得到足夠的重視

政府將制定不同科目教學(xué)的國家標準，教育改革將加強技能培養(yǎng)和藝術(shù)科目、自然教育、公民和價值教育，教育環(huán)境標準等科目間的整合以及更加豐富多樣的語言課程。芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學(xué)習或娛樂俱樂部，主要的目標就是讓所有低齡的兒童都能獲得想要的活動，加強家校合作，讓有特殊需求的學(xué)生發(fā)展特殊能力。這樣的教育讓學(xué)生覺得學(xué)習壓力小，學(xué)習興趣得到保護，沒有厭學(xué)情緒，潛力可進一步挖掘，同時在此過程中學(xué)會與他人合作，適應(yīng)社會?；A(chǔ)教育學(xué)校的角色定位是為了促進學(xué)生情感和社會技能的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的社會包容性和交際能力等。

這些理念和政策值得中國的基礎(chǔ)教育借鑒和參考。研究性學(xué)習和綜合實踐課程不能流于形式，要與學(xué)科教學(xué)保持同等的地位；基礎(chǔ)教育弱化知識的考核，強調(diào)綜合學(xué)習能力的培養(yǎng)；建立合理的評價體系來促進學(xué)生情感和社會技能的發(fā)展，都是我們在基礎(chǔ)教育階段要考慮的問題。

3. 中等教育和培訓(xùn)建立靈活的學(xué)習途徑，為學(xué)生的終身學(xué)習提供機會

1994 年課程改革以后，芬蘭普通高中的課程學(xué)習由過去固定的 3 年制改為具有彈性的 2～4 年制，課程評價和課程管理方式亦發(fā)生了較大的變化。普通高中教育不僅要為學(xué)生提供其繼續(xù)深造、工作、生活、 發(fā)展個人興趣和促進個性形成所需的知識與技能 ，同時還要為他們提供在有生之年終身學(xué)習和自我發(fā)展的機會。芬蘭學(xué)生16 歲之前在綜合學(xué)校中學(xué)習，到畢業(yè)時再確定是接受普通高中教育還是職業(yè)教育。寬松的學(xué)習途徑給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，學(xué)生在課程學(xué)習的同時可以實現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習和為了證書參與培訓(xùn)的模塊，在中等學(xué)校學(xué)習的同時可以獲得職業(yè)教育的證書。

我們可以參考芬蘭的經(jīng)驗，設(shè)計出適合中國國情的靈活的學(xué)習途徑和發(fā)展通道，設(shè)計出多樣性綜合的質(zhì)量評價體系， 將終身學(xué)習能力的培養(yǎng)作為中等教育的重點之一。

4. 高等教育建立“發(fā)展學(xué)習中心”，加強教育和工作生活的聯(lián)系

芬蘭重視高等教育與勞動力市場的銜接，加強教育和工作生活的聯(lián)系。面對當前芬蘭勞動力緊缺的現(xiàn)狀，政府試圖找到工業(yè)生產(chǎn)和福利社會的平衡點，加快培養(yǎng)人才的速度，把手工業(yè)和設(shè)計等與芬蘭的主干產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的技能滲透在高等教育的課程中。每所大學(xué)都設(shè)有職業(yè)發(fā)展課程和其他以職業(yè)為導(dǎo)向的課程，統(tǒng)稱為“發(fā)展學(xué)習中心課程”，這是提高學(xué)生的職業(yè)競爭力的重要方式和手段。學(xué)習者在學(xué)校學(xué)習期間需要盡早熟悉未來工作環(huán)境，因此高校與企業(yè)和雇主的合作是職業(yè)教育和培訓(xùn)中必不可少的部分。由于迄今為止還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)能與未來職業(yè)相匹配，因此芬蘭采納最具操作性的最有效的定義，諸如“工作中心”“需求驅(qū)動”和“應(yīng)對環(huán)境”來發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和競爭力，相對應(yīng)的教育理念的更新，盡可能給學(xué)生一個清晰的職業(yè)發(fā)展圖像和雇傭前景變得更加重要。在職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量標準的修訂中，加強對工作中的規(guī)則、社會影響力這些知識的評價，提供職業(yè)競爭力的評估，也將成為聯(lián)系教育和未來職業(yè)生涯和未來更好生活的方式。這些經(jīng)驗為中國的高等教育改革提供了一些參考。

5. 通過評估與改革相結(jié)合的方法，追求更高品質(zhì)的教育質(zhì)量

在《發(fā)展規(guī)劃》中不止一次地提到教育改革的問題。芬蘭的教育改革一直以來都注重政策的連續(xù)性，這種持續(xù)性是芬蘭基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵。在制定政策的過程中著眼于長期戰(zhàn)略目標和原則，高質(zhì)量、有效、平等和國際化一直是芬蘭教育政策制定的

關(guān)鍵詞 。同時，教育改革和教育政策的制定又建立在對已有教育實踐和經(jīng)驗的深入分析的基礎(chǔ)上，以教育評估為導(dǎo)向。芬蘭法律規(guī)定，所有的大學(xué)和技術(shù)學(xué)院都有責任與義務(wù)評估其教育和研究狀況，而且所有評估結(jié)果都要公開。芬蘭非常重視這些評估的結(jié)果，并認真分析產(chǎn)生的原因，以評估的結(jié)果為起點，制定教育政策和實施教育改革。芬蘭的教育評估呈現(xiàn)多層次、專業(yè)化和多樣化等特點，其評估層次可分為國家、區(qū)域、地方和其他評估等。評估團隊是由專家組成的獨立評估系統(tǒng)，評估的內(nèi)容并不局限在考試測評這種單一形式，包含了定性評價、定量評價、學(xué)習效果評估、狀況和系統(tǒng)評估、主題型評估以及國際合作評估等多種形式。芬蘭的評估體系建設(shè)始終遵循著兩大原則：（1）評估是為促進教育發(fā)展服務(wù)，而非管理控制的工具；（2）評估所獲得的信息是為行政機構(gòu)和學(xué)校服務(wù)，而不是為了公眾或家庭?；诖?，在實踐中芬蘭不僅重視本國評估經(jīng)驗的總結(jié)，通過自身評估實踐不斷改進評價系統(tǒng), 而且注意借鑒吸收其他國家的評估經(jīng)驗,通過歐盟加強與其他成員國在高等教育評估領(lǐng)域合作的項目。例如，OECD的PISA測試成績對芬蘭人反思其教育現(xiàn)狀具有很好的參考價值。

新成立的芬蘭國家教育評價中心將把2012-2015年度的評價側(cè)重點放在教育平等是否實現(xiàn)、教育生產(chǎn)力和教育成本投入的有效性方面和教育對社會福利、就業(yè)和競爭力的影響方面。由此可見，這些評估和質(zhì)量體系的價值取向都是將教育看作推動社會進步的重要力量，重點考量教育在社會發(fā)展中的地位和作用，最終指向?qū)崿F(xiàn)有利于社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量的教育與培訓(xùn)。

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