幼兒園學(xué)英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

一、設(shè)計(jì)趣味游戲，讓幼兒在玩中學(xué)

游戲是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)之一，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中我們要將枯燥的學(xué)習(xí)與趣味游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)。因此，在教學(xué)中我根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列英語(yǔ)游戲活動(dòng)，以此來(lái)吸引幼兒參與游戲的積極性，使幼兒在做游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（一）猜謎語(yǔ)

教學(xué)時(shí)，教師可給幼兒出謎語(yǔ)，如尖尖的寶塔（A）、月兒彎彎（C）、雙峰駱駝（M）等，讓幼兒在這些謎語(yǔ)中加深對(duì)字母形狀的認(rèn)識(shí)。教師還讓幼兒來(lái)出謎語(yǔ)，老師與其他小朋友一起來(lái)猜。

（二）看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)

學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中的數(shù)字后，教師可將數(shù)學(xué)題與英語(yǔ)相結(jié)合，出示一些計(jì)算題，如seven減去six等于多少？one加上five等于多少？這樣既可以鍛煉幼兒的計(jì)算能力，同時(shí)又可以加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)的英語(yǔ)單詞的記憶。由于幼兒的年齡小，他們?cè)谄磳?xiě)這些單詞時(shí)有一定的難度，因此在做這個(gè)游戲時(shí)，要采取教師口頭出題、學(xué)生口頭回答的方式來(lái)進(jìn)行。

（三）找朋友

在教學(xué)中，教師可以借助“找朋友”這個(gè)游戲讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲就使指教師在上課前先打印一些圖片或制作一些頭飾，如水果類(lèi)：apple，peach，banana，orange；動(dòng)物類(lèi)：monkey，tiger，lion，dog，cat等等，然后分給幼兒，教師再選出幾個(gè)幼兒站在前面，其他幼兒則在老師說(shuō)出一個(gè)單詞后，按照他們手中所持有的圖片站到相應(yīng)類(lèi)別小朋友的身邊。

二、教唱英文歌曲，讓幼兒在唱中學(xué)

音樂(lè)有著優(yōu)美的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的旋律，許多幼兒在聽(tīng)音樂(lè)或歌曲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出高興愉悅的表情，他們會(huì)手舞足蹈，有強(qiáng)烈的參與欲望。因此，在教學(xué)中我將英文歌曲引入課堂，將英語(yǔ)知識(shí)寓于歌曲中，用歌曲的節(jié)奏與旋律來(lái)吸引幼兒的注意力，給幼兒身心娛樂(lè)之感，使幼兒在唱中學(xué)，學(xué)中唱，這樣就能使幼兒在無(wú)意學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)。如在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)，我教幼兒唱字母歌：“金字塔A—AAA，漢堡包B—BBB，小耳朵C—CCC，大肚子D—DDD，木梳子E—EEE，金鑰匙F—FFF……”。除了播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，我還一邊唱一邊做字母操。這樣將枯燥的認(rèn)讀字母寓于動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與歌曲中，幼兒會(huì)學(xué)得非常積極和愉悅。我每次只教幼兒兩個(gè)字母，教之前先將字母工整地板書(shū)在黑板上，然后教幼兒唱字母歌，做字母操，這樣不僅能讓幼兒在唱與做中學(xué)會(huì)字母的發(fā)音，還能使幼兒掌握字母的寫(xiě)法，加深幼兒的記憶。此外，我們還可以收集一些節(jié)奏歡快、淺顯易懂、適合兒童學(xué)習(xí)的英文歌曲，讓幼兒一邊唱一邊跳，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與教學(xué)，使幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如我們可以教幼兒唱Apple Red，Bought Me A Cat等歌曲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)唱，每次音樂(lè)一響起，孩子們就會(huì)自然而然地唱起英文歌曲，雖然有的他們并不明白是什么意思，但是歡快的節(jié)奏與優(yōu)美的旋律深深地吸引了他們。更為重要的是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)聽(tīng)與說(shuō)的要求非常高，讓幼兒聽(tīng)唱英文歌曲，不僅為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，還使幼兒在聽(tīng)與唱的過(guò)程形成了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音與良好的語(yǔ)感，有利于幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引幼兒的注意力

多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，具有極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體集圖文聲像于一體，可以多種手段來(lái)傳遞信息，為幼兒營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境。鮮艷的色彩、滾動(dòng)的文字、優(yōu)美的圖片、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，這些都是深受幼兒喜愛(ài)的事物，可以吸引幼兒的注意力，使他們的注意力與精神集中在多媒體上。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，可以給予幼兒多種感官的刺激，使教學(xué)更加趣味化、形象化，這符合幼兒的心理特點(diǎn)，可以引起幼兒的有意注意，使他們積極地參與其中。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)的單詞時(shí)，我制作了精美的課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景，里面有各種各樣的動(dòng)物，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物時(shí)，這個(gè)動(dòng)物會(huì)發(fā)出叫聲，并將單詞標(biāo)準(zhǔn)地讀出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)情景深受幼兒的喜愛(ài)，在幼兒的眼里這不是在進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，而是一次愉快的動(dòng)物園觀光。又如，在學(xué)習(xí)一些動(dòng)作類(lèi)的單詞時(shí)，如jump，run，drink等，我們也可以利用多媒體來(lái)教學(xué)。如我們可以采用幼兒喜歡的卡通人物，如喜羊羊、灰太狼等，讓這些卡通人物做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后定格在這些動(dòng)作上，再教給幼兒?jiǎn)卧~的發(fā)音。實(shí)踐表明，采用多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性與形象性，利于幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行思維，避免了漢語(yǔ)作中介，將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再讓幼兒記憶的方式。這樣的教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，幼兒參與的積極性非常高，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

幼兒的記憶是短暫的，他們對(duì)英語(yǔ)的識(shí)記處于機(jī)械記憶階段，因此除了在課上展開(kāi)趣味活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)之外，我們還要讓幼兒在課下、在家中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行鞏固記憶。

（一）促進(jìn)幼兒家庭的參與

父母是孩子的第一任老師，與幼兒接觸最多的除了幼兒園的老師就是家長(zhǎng)。因此，我們要加強(qiáng)家校聯(lián)系，使孩子在幼兒園所學(xué)到的知識(shí)能夠在家中得到鞏固。如學(xué)習(xí)完相關(guān)的單詞，可以讓幼兒回家與家長(zhǎng)進(jìn)行猜物等游戲，使他們?cè)谟變簣@中所學(xué)到的知識(shí)能得到有效的鞏固。

（二）編排一些精彩的節(jié)目

第2篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在英語(yǔ)分為正規(guī)教學(xué)和非正規(guī)教學(xué)兩種形式，正規(guī)教學(xué)是有組織、有目的、有計(jì)劃的組織幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)以集中學(xué)習(xí)為主，非正規(guī)教學(xué)是寓英語(yǔ)教學(xué)于一日活動(dòng)之中，以隨機(jī)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自立學(xué)習(xí)為主使用中習(xí)得語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。

注重教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見(jiàn)”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。

孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?lè)、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開(kāi)口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。

區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書(shū)活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書(shū)，都可結(jié)合畫(huà)頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩?。　雙語(yǔ)教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)化、英語(yǔ)教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過(guò)圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫(huà)、兒歌、木偶表演、肢體語(yǔ)言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相應(yīng)打招呼、問(wèn)候等，進(jìn)而提高了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

各種形式的英語(yǔ)兒歌需要通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)加以實(shí)施。英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)的能力。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹(shù)木、游魚(yú)爬蟲(chóng)、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中利用自然界中的素材來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。例如，教授英語(yǔ)兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì)兒向上飛，一會(huì)兒向下飛，一會(huì)兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車(chē)司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂(lè)趣。

2.多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)。用耳聽(tīng)、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來(lái)參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽(tīng)、講、做的方法。所謂“聽(tīng)”是指教師用英語(yǔ)描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開(kāi)口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋(píng)果，讓幼兒觀察蘋(píng)果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋(píng)果的味道，畫(huà)一畫(huà)蘋(píng)果的形狀，最后大家把自己畫(huà)的蘋(píng)果掛到教師制作的大蘋(píng)果樹(shù)上去。幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3．全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（TotalPhysicaResponse簡(jiǎn)稱TPR）是由美國(guó)加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法。

第3篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]模仿；模因論；幼兒園英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(2016)03-0143-03

問(wèn)題的提出

2001年，教育部簽署了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件指出，從2001年起，所有的小學(xué)三年級(jí)必須開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。從那時(shí)起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化已成為新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)新趨勢(shì)。然而，幼兒園英語(yǔ)課程由于缺乏《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)盲目，教學(xué)方式不當(dāng)。結(jié)合幼兒園兒童的年齡特點(diǎn)，幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使兒童獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音能力。本研究立足于這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合模因論中模仿的相關(guān)理論，通過(guò)嘗試對(duì)模仿在幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)研究。模因論是由道金斯創(chuàng)建的，是文化傳播的理論。模因論依賴人的模仿、復(fù)制和生存，模仿在模因論中占有很重要的地位。該理論肯定了模仿的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，認(rèn)為模仿是一種高級(jí)的人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)?；谀Ｒ蛘撝袑?duì)模仿的詮釋?zhuān)變簣@英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)兒童的模仿，以獲得較好的教學(xué)效果。在幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助兒童充分理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)兒童的模仿動(dòng)機(jī)。針對(duì)研究目的和重點(diǎn)，本項(xiàng)研究提出以下問(wèn)題：（1）模仿在幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的有效性如何？（2）哪些因素影響模仿在幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的效果？

研究方法

研究根據(jù)幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，考察模仿在幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用效果。具體研究步驟如下：（1）選擇實(shí)驗(yàn)班和參照班，進(jìn)行教學(xué)效果比較；（2）通過(guò)相關(guān)的考試分析，從客觀的角度檢驗(yàn)?zāi)７碌倪\(yùn)用效果；（3）采取調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察，進(jìn)行結(jié)果分析，從學(xué)生的角度來(lái)驗(yàn)證模仿的運(yùn)用效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

（1）研究工具

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，單因素設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)收集采用課堂觀察，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談和口語(yǔ)測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)研究自變量是兩個(gè)班級(jí)不同的教學(xué)方法，隨機(jī)抽取兩個(gè)幼兒園小班作為本研究實(shí)驗(yàn)班和參照班。實(shí)驗(yàn)班和參照班使用洪恩英語(yǔ)Hello,Teddy（第一冊(cè)）作為教學(xué)教材。參照班按照教材安排教學(xué)，目標(biāo)是完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班依照模因論的指導(dǎo)最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的模仿動(dòng)機(jī)，從而幫助幼兒順利完成語(yǔ)音的同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)階段，同時(shí)通過(guò)教學(xué)策略使幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到保真度、多產(chǎn)性、長(zhǎng)壽性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)程度對(duì)研究結(jié)果也至關(guān)重要。針對(duì)幼兒的問(wèn)卷調(diào)查表變革為（＾∪＾）（喜歡）（＾_＾）（一般（）＾︹＾（）不喜歡）三幅圖片，在幼兒進(jìn)行口試時(shí)進(jìn)行選擇。通過(guò)這種方式研究幼兒對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)程度。

（2）研究過(guò)程

研究實(shí)驗(yàn)從2014年9月開(kāi)始執(zhí)行，2015年12月底結(jié)束。來(lái)自河南安陽(yáng)同一所幼兒園的兩個(gè)小班參加了此次研究：班級(jí)A和班級(jí)B。采用模仿教學(xué)法的班級(jí)A（約20人）為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級(jí)B是參照班。研究實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月~2015年2月），正式實(shí)驗(yàn)階段（2015年3月~2015年12月的第三個(gè)星期），測(cè)試階段（2015年12月的第四個(gè)星期）。在準(zhǔn)備階段完成了一些實(shí)驗(yàn)研究必備的準(zhǔn)備內(nèi)容，包括教師培訓(xùn)工作、實(shí)驗(yàn)工作的具體安排等等。這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，研究者和參加研究實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了討論，在討論的過(guò)程中，研究者詳細(xì)講述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也要求他們提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正式實(shí)驗(yàn)階段從2015年3月開(kāi)始。這個(gè)階段有兩個(gè)任務(wù)要進(jìn)行：一是對(duì)幼兒英語(yǔ)課堂實(shí)施錄像和錄音工作，分析教學(xué)過(guò)程、幼兒的模仿行為以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒反應(yīng)，從而分析不同教法下幼兒的注意力的差別；另一個(gè)任務(wù)是根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、單詞出現(xiàn)的頻率來(lái)編制口語(yǔ)測(cè)試試卷。用于口語(yǔ)測(cè)試階段的測(cè)試工具有口語(yǔ)模仿試卷、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備和麥克風(fēng)一個(gè)，口語(yǔ)模仿試卷上的內(nèi)容要先由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師提前錄制。測(cè)試于2015年12月的最后一個(gè)星期進(jìn)行，選用一位普通話和英語(yǔ)口語(yǔ)都標(biāo)準(zhǔn)的老師做測(cè)試員?？谡Z(yǔ)測(cè)試在一個(gè)安靜的房間進(jìn)行，采取一對(duì)一的方式測(cè)試。幼兒一一進(jìn)入測(cè)試房間，用麥克風(fēng)模仿錄音里老師的發(fā)音，整個(gè)測(cè)試過(guò)程用錄像設(shè)備錄制，在接下來(lái)的時(shí)間測(cè)試員反復(fù)觀看，并以此打分。幼兒口語(yǔ)測(cè)試采取等級(jí)打分制。一共有五個(gè)等級(jí)，A.沒(méi)有任何口音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；B.有輕微口音的較好發(fā)音；C.有一些口音的發(fā)音；D.口音較重的發(fā)音；E.難以辨認(rèn)的發(fā)音。每個(gè)幼兒的每個(gè)模仿發(fā)音被打分，通過(guò)匯總得出最后等級(jí)。

研究結(jié)果

（1）口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果和分析

兩個(gè)小班的幼兒都參加了口語(yǔ)模仿測(cè)試，他們測(cè)試結(jié)果如下表：很顯然，參照班和實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)模仿測(cè)試結(jié)果有很大差距。這表明通過(guò)模仿應(yīng)用教法學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班的幼兒更有可能學(xué)到較純正的英語(yǔ)發(fā)音。從表中還可以看到，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，參照班和實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果也有很大差距，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班的幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了更多的語(yǔ)感和發(fā)音規(guī)律。

（2）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和分析

①幼兒對(duì)英語(yǔ)課堂喜愛(ài)程度在幼兒進(jìn)行口語(yǔ)模仿測(cè)試過(guò)程中，教師出示了圖片，讓孩子們根據(jù)他們對(duì)英語(yǔ)課堂的印象進(jìn)行選擇。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不管是參照班還是實(shí)驗(yàn)班的孩子大都喜歡英語(yǔ)。由于在實(shí)驗(yàn)班，老師為了調(diào)動(dòng)孩子的模仿積極性，設(shè)計(jì)了更多生動(dòng)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們?nèi)ジ玫乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)英語(yǔ)課的喜愛(ài)程度更高。②家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和分析問(wèn)卷調(diào)查對(duì)孩子的家庭教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等進(jìn)行了了解。孩子的家庭教育背景包括孩子父母的學(xué)歷水平，在家里父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持程度，以及父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。在家長(zhǎng)中，認(rèn)為孩子有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的父母占95%。他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度決定了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡和強(qiáng)度。一些家長(zhǎng)甚至很清楚孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是英語(yǔ)詞匯量的多少，而是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這一點(diǎn)難能可貴，對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)至關(guān)重要。有78%的父母經(jīng)常詢問(wèn)幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。大概60%的父母是大學(xué)以上學(xué)歷，這些父母的孩子中，有90%的人數(shù)英語(yǔ)模仿測(cè)試成績(jī)是優(yōu)秀。約有56%的父母經(jīng)常在家給孩子們創(chuàng)設(shè)一些說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，這些父母的孩子中，有95%的人數(shù)英語(yǔ)模仿測(cè)試成績(jī)是優(yōu)秀。這些父母在家經(jīng)常和孩子說(shuō)英語(yǔ)，還讓孩子在別人面前表演英語(yǔ)，這些都能夠增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，父母的學(xué)歷水平和父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持程度大大影響孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（3）課堂觀察結(jié)果和分析

課堂觀察旨在了解幼兒課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)，課堂觀察的主要觀察內(nèi)容是幼兒在英語(yǔ)活動(dòng)中的參與度和模仿行為。課堂觀察保證了研究的客觀性，觀察記錄了幼兒在課堂上模仿行為發(fā)生的頻率，從而為研究主體的描述提供了基礎(chǔ)。①幼兒參與度研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)階段兩個(gè)小班的三十節(jié)英語(yǔ)課程進(jìn)行了錄像觀察，根據(jù)觀察記錄，研究者對(duì)每次英語(yǔ)課程幼兒的參與度進(jìn)行了等級(jí)記錄，幼兒的參與度分為三個(gè)等級(jí)：主動(dòng)（A）、被動(dòng)（B）、不參與（C）。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)參照班幼兒A,B,C的頻率分別為11、16、3；而實(shí)驗(yàn)班這三個(gè)等級(jí)的頻率分別為19、10、1。觀察結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班幼兒英語(yǔ)教學(xué)中模仿的應(yīng)用可以推動(dòng)教師和幼兒之間的互動(dòng)，以及幼兒之間的互動(dòng)，而且大多數(shù)幼兒參與活動(dòng)主動(dòng)性較高。②幼兒模仿行為研究者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的十節(jié)英語(yǔ)課程進(jìn)行模仿行為分析研究，研究的重點(diǎn)是幼兒的主動(dòng)模仿行為。在參照班，教師在課堂上控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，經(jīng)常要求幼兒跟讀、朗讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒在課堂上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)主要集中在跟讀、朗讀及回答問(wèn)題，其中回答問(wèn)題占多數(shù)。在實(shí)驗(yàn)班，教師常常設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中常采用生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒參與，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒通過(guò)各式各樣活動(dòng)大量練習(xí)單詞。這些都為幼兒提供了很多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)班的課程調(diào)動(dòng)了更多的幼兒主動(dòng)模仿行為。研究記錄的幼兒模仿行為主要有幼兒自發(fā)的模仿和教師要求的被動(dòng)模仿。記錄內(nèi)容如下表所示：從表中可以看到實(shí)驗(yàn)班幼兒的主動(dòng)模仿行為要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參照班。參照班的幼兒在英語(yǔ)課堂上常按老師的要求跟讀，通常在幼兒回答問(wèn)題或被要求跟讀時(shí)才會(huì)有模仿行為。而在實(shí)驗(yàn)班，教師組織更多的小組活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，在這種情況下，幼兒不僅積極主動(dòng)模仿語(yǔ)言內(nèi)容，還會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，被模仿的對(duì)象可能是教師，也可能是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)中的卡通人物，甚至是班上表現(xiàn)好的小朋友。

（4）結(jié)果分析和總結(jié)

第4篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】教師；幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）05-0022-05

經(jīng)過(guò)十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題達(dá)成了一些共識(shí)，比如幼兒英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”；〔1〕教育者要根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；〔2〕教育者在設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國(guó)幼兒園課程改革的要求，又符合我國(guó)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教育者實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響，〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語(yǔ)水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能，實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來(lái)，全國(guó)各地不少幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成績(jī)，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。本文著重分析了雙語(yǔ)幼兒園的兩個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過(guò)游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動(dòng)。

2．掌握并表達(dá)“one”和“many”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．樹(shù)葉若干，籃子一個(gè)。

2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負(fù)責(zé)扔樹(shù)葉。

活動(dòng)過(guò)程：

1．“one”和“many”游戲。

教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上，正對(duì)教學(xué)樓二樓的窗戶。

教師出示樹(shù)葉，對(duì)幼兒說(shuō)：“秋天來(lái)了，樹(shù)葉落下來(lái)了?？矗黄瑯?shù)葉落下來(lái)了?！?/p>

教師喊：“one leave.”一片樹(shù)葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

教師帶領(lǐng)幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹(shù)葉落下來(lái)。幼兒非常開(kāi)心。

教師撿起幾片樹(shù)葉問(wèn)幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復(fù)教師的話：“How many leaves？”教師說(shuō)：“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”

教師喊：“one leave.看！”一片樹(shù)葉落下來(lái)。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹(shù)葉一起落下來(lái)。幼兒興奮地伸出雙手接樹(shù)葉。

教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹(shù)葉；喊many many leaves，就落下許多樹(shù)葉?！?/p>

2．撿樹(shù)葉游戲。

教師要求每個(gè)幼兒撿一片樹(shù)葉。有的幼兒沒(méi)有按指令完成任務(wù)，撿了兩片樹(shù)葉。

幼兒將撿到的樹(shù)葉放進(jìn)教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問(wèn)幼兒：“How many leaves？”幼兒沒(méi)有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個(gè)幼兒模仿教師的回答。

教師請(qǐng)幼兒看收集在籃子里的樹(shù)葉，問(wèn)：“有多少樹(shù)葉？”幼兒沒(méi)有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊：“many many leaves.”

教師撿起一片樹(shù)葉，問(wèn)：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”

教師撿起幾片樹(shù)葉，問(wèn)：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹(shù)葉說(shuō)：“不，這才是一片樹(shù)葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”

教師撿起一片樹(shù)葉，問(wèn)：“有多少樹(shù)葉？”幼兒沒(méi)有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹(shù)葉。教師說(shuō)：“one leave.”幼兒重復(fù)：“one leave.”

教師撿起五片樹(shù)葉，問(wèn)：“有多少樹(shù)葉？我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．樹(shù)葉落下來(lái)游戲。

教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹(shù)葉，模仿樹(shù)葉飄落的動(dòng)作。當(dāng)歌聲停止時(shí)，教師說(shuō)：“one leave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯?shù)葉；教師說(shuō)：“many many leaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹(shù)葉。大部分幼兒沒(méi)有按指令正確完成任務(wù)。

案例一是一個(gè)英語(yǔ)與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，然而從活動(dòng)的實(shí)際效果看，幼兒表達(dá)的效果不好。例如，在撿樹(shù)葉游戲中，教師要求每個(gè)幼兒只能撿一片樹(shù)葉，但是有的幼兒撿了兩片樹(shù)葉；每次幼兒撿樹(shù)葉后，教師問(wèn)幼兒“撿了多少樹(shù)葉”，幼兒不能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)“one”和“many”兩個(gè)數(shù)量，只有在教師提示后才會(huì)模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感，制訂的目標(biāo)過(guò)高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100，但會(huì)背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義，不理解“許多”是由許多個(gè)“1”組成。要實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，教師要在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)或日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為本次活動(dòng)的鋪墊。沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至沒(méi)有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。

在案例一中，教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊――樹(shù)葉落下來(lái)”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，但是由于教師過(guò)于注重活動(dòng)的外在形式，一味追求活動(dòng)的新奇性、趣味性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際教育意義降低。雖然活動(dòng)氣氛很熱烈，幼兒參與了活動(dòng)，很興奮地用英語(yǔ)喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹(shù)葉落下來(lái)”這一現(xiàn)象，幼兒并沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來(lái)的游戲中，每當(dāng)教師問(wèn)“有多少樹(shù)葉”時(shí)，幼兒都無(wú)法作出正確回應(yīng)。很顯然，在本案例中，教師沒(méi)有恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系，沒(méi)有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際效果與教師的期望不一致，幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1．使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2．體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動(dòng)過(guò)程：

1．學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“They are different”。

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。

3．“trick or treat”游戲。

教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒(méi)有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)影響幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！敖處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來(lái)一定的成功?！薄?〕教師作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣。

在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒(méi)有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語(yǔ)活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語(yǔ)教師，缺少英語(yǔ)與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問(wèn)題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師

目前，一些雙語(yǔ)幼兒園擁有專(zhuān)職英語(yǔ)教師，但人數(shù)不多，這些專(zhuān)職英語(yǔ)教師不得不輪流負(fù)責(zé)大中小三個(gè)年齡班的英語(yǔ)活動(dòng)，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，不能根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)，無(wú)法科學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展整合雙語(yǔ)課程。有些幼兒園從園外聘請(qǐng)外籍教師、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教師，這些教師大部分沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，很難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與組織英語(yǔ)活動(dòng)，更談不上開(kāi)展整合雙語(yǔ)課程。他們只是將英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法勝任幼兒園英語(yǔ)教師的角色。因此，要提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師。

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化技能是有效實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語(yǔ)教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生是良好的幼兒園英語(yǔ)教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)技能，是擔(dān)任幼兒園英語(yǔ)教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語(yǔ)教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語(yǔ)與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，為學(xué)生們成長(zhǎng)為具有專(zhuān)業(yè)化水平的幼兒園英語(yǔ)教師提供機(jī)會(huì)。

二、研發(fā)英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合的課程教材

一些幼兒園已開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對(duì)話等不同形式的語(yǔ)言內(nèi)容，要么是整合各種活動(dòng)方式，要么是將英語(yǔ)作為其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種語(yǔ)言補(bǔ)充，還難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。例如，在計(jì)算活動(dòng)中，教師和幼兒一起用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動(dòng)中教師用英語(yǔ)發(fā)口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體，以同一主題架構(gòu)中英文課程，使英語(yǔ)教育內(nèi)容盡可能與當(dāng)前課程內(nèi)容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支撐，這成為研發(fā)幼兒園英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合課程教材急需解決的問(wèn)題。例如，幼兒園英語(yǔ)教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)大班的“小小美食家”主題活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個(gè)名字（學(xué)習(xí)食物的英文名稱）、我會(huì)做美食、開(kāi)美食中/西餐廳等活動(dòng)。幼兒不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，還可以豐富和推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展，使英語(yǔ)活動(dòng)和主題教育相互融合，相互促進(jìn)。然而，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)科學(xué)的幼兒園英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合課程不僅需要研究英語(yǔ)活動(dòng)與主題活動(dòng)各領(lǐng)域如何滲透，更要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的連接，這有一定難度。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語(yǔ)教育的專(zhuān)家，帶領(lǐng)幼兒園英語(yǔ)教師一起研究和開(kāi)發(fā)科學(xué)的幼兒園英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合課程教材，為幼兒園英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供載體。

三、注意必要的文化導(dǎo)入

語(yǔ)言是社會(huì)和文化的表現(xiàn)和承載形式，語(yǔ)言和文化密不可分?！罢Z(yǔ)言是不脫離文化而存在的，就是說(shuō)不脫離社會(huì)流傳下來(lái)的決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！薄?〕因此，要學(xué)好英語(yǔ)，離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所代表和承載的文化的了解。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中單純教語(yǔ)言不教文化的現(xiàn)象，美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見(jiàn)解：“我們相信，任何這類(lèi)企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”?！?〕

幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授，適時(shí)向幼兒介紹與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí)，拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí)，教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同，因?yàn)椤俺晒Φ碾p語(yǔ)教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格，包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”?！?〕教師應(yīng)有意識(shí)地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高幼兒理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的萌發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

近年來(lái)，幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言（我國(guó)的幼兒主要為英語(yǔ)。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

1 能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展

雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。我們通過(guò)幼兒園測(cè)得的數(shù)據(jù)和分析，可以充分顯示這一點(diǎn)。因?yàn)檫M(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。第三，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言的發(fā)音。我們從央視10套節(jié)目一年一度的“希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽”中，小學(xué)組的語(yǔ)音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語(yǔ)音便不難看出這一事實(shí)。而這一點(diǎn)也能得到科學(xué)的左證。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出：通過(guò)核磁掃描發(fā)現(xiàn)，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度很慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。

2 能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展

我們通過(guò)對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的幼兒。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。

3 能促進(jìn)幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)

心理學(xué)家認(rèn)為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語(yǔ)言能力的影響最大?！睋?jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫(xiě)信；德國(guó)杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書(shū)，8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外，還對(duì)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等皆能運(yùn)用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強(qiáng)的語(yǔ)言能力。俄國(guó)作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等幾門(mén)語(yǔ)言的。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)曾說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)侯接受了雙語(yǔ)即英語(yǔ)與母語(yǔ)的教育。眾多例子不勝枚舉?？傊?，正是他們幼時(shí)所受到的多種語(yǔ)言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，使他們的早期智力得到開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，語(yǔ)言的發(fā)展決定和制約著思維的發(fā)展這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而第二語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點(diǎn)并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和驗(yàn)證的。

4 有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì)化的發(fā)展

第6篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)；游戲化；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿和領(lǐng)悟能力。然而因?yàn)橛變耗挲g小，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的主要因素。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)更注重讓孩子輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。新《綱要》明確指出：“讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！苯菘私逃铱涿兰~斯說(shuō)：“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動(dòng)?！庇螒?yàn)橛變禾峁┰诿鎸?duì)21世紀(jì)帶來(lái)的變化與挑戰(zhàn)中去享受生活的無(wú)價(jià)的機(jī)會(huì)。在玩中學(xué)，學(xué)中玩使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，及時(shí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中幼兒通過(guò)多聽(tīng)、多念反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂充滿活力。英語(yǔ)教學(xué)游戲化就是把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快、輕松，這樣可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教育”。反過(guò)來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)的游戲化又并不僅僅是游戲，它的根本目的還在于能夠更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在英語(yǔ)活動(dòng)中所采用的游戲就應(yīng)該與活動(dòng)內(nèi)容相貼切，服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)，而不能單純地玩。作為一名從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，我在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)游戲化 有了一些自己的認(rèn)識(shí)，并摸索出了一套有利于幼兒學(xué)習(xí)、掌握，并能適度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的游戲教學(xué)模式，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勗趯?shí)踐教學(xué)中我是怎樣把英語(yǔ)教學(xué)做到游戲化。

一、游戲在幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用

從幼兒身心特點(diǎn)來(lái)看，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，有意注意發(fā)展剛起步，無(wú)意注意占主導(dǎo)，必須有鮮明的、具體的、直觀的教育教學(xué)手段、方法、教材去適應(yīng)幼兒年齡階段教學(xué)的需要，而游戲正順應(yīng)了這種要求，對(duì)幫助幼兒理解與母語(yǔ)迥異的另一種語(yǔ)言是必不可少的，是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。從教育方面看，英語(yǔ)教學(xué)很重視語(yǔ)言的功用性，而幼兒年齡限制不可以直接涉足生活中的英語(yǔ)環(huán)境，只有通過(guò)游戲的練習(xí)、提高，才能使幼兒的需要得到滿足。他們有了使用英語(yǔ)的場(chǎng)所，使學(xué)到的內(nèi)容得以鞏固、提高、內(nèi)化。這是其它教學(xué)方法所無(wú)法替代的。從語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，任何語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程都不是一次或數(shù)次練習(xí)就能輕易過(guò)關(guān)的，而需要多次反復(fù)的練習(xí)。所以游戲在幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用。

二、英語(yǔ)游戲的形式應(yīng)體現(xiàn)廣泛性

英語(yǔ)教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是使幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快、有趣、輕松及充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)大膽自信地交流與表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，我總結(jié)了英語(yǔ)游戲的形式大致有以下幾種：

1、英語(yǔ)體育游戲。動(dòng)作―表象―抽象思維是學(xué)齡期幼兒從動(dòng)作向思維發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)體育游戲以身體活動(dòng)為主要形式，具有很大的娛樂(lè)性，深受幼兒喜歡。如在體育活動(dòng)中，我組織幼兒進(jìn)行“skipping swimming stop”的游戲，幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中，擴(kuò)展了經(jīng)驗(yàn)，增加了自信心，增進(jìn)了師幼情感，自然習(xí)得了英語(yǔ)。每位幼兒既得到了英語(yǔ)的交流，又得到了肢體的鍛煉，體驗(yàn)到情感的快樂(lè)。

2、英語(yǔ)角色游戲。即為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的環(huán)境，提供游戲需要的道具。在我們學(xué)會(huì)水果單詞之后，我組織小朋友們開(kāi)展“水果店”、“冷飲店”的角色游戲。引導(dǎo)服務(wù)員對(duì)顧客笑瞇瞇地說(shuō)：“can I help you？”還引導(dǎo)顧客用英語(yǔ)挑選出她們喜愛(ài)的水果?！癐 like banana” “I like apple”等等，激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。

3、英語(yǔ)智力游戲。它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲、聽(tīng)力游戲、猜謎游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生愉快的情緒。

三、英語(yǔ)游戲的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)貼切性

英語(yǔ)教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是使幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快、有趣、輕松及充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中的游戲要體現(xiàn)貼切性，貼切教學(xué)內(nèi)容，貼切生活，這樣才會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，達(dá)到我們的教學(xué)目的。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中運(yùn)用的游戲應(yīng)與活動(dòng)內(nèi)容相貼切，不能為了游戲化而游戲。

在新授課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，但陌生就會(huì)使孩子產(chǎn)生好奇心。那么，教師在選擇游戲時(shí)就可以采用一些傾聽(tīng)性比較強(qiáng)、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。

四、英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)靈活性

第7篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）24—0090—01

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，它能夠給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)之一。游戲教學(xué)方法是幼兒英語(yǔ)教育最基本的活動(dòng)形式，也是幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的一種十分重要的途徑和手段，它是根據(jù)幼兒好動(dòng)的天性和具體形象的思維特點(diǎn)，將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束、自由自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方法，它有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有利于幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)中常使用的游戲類(lèi)型

1. 角色游戲。這類(lèi)游戲具有一定的情節(jié)、內(nèi)容和角色，幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情創(chuàng)造性地反應(yīng)他周?chē)纳瞽h(huán)境和積累的生活經(jīng)驗(yàn)。如，游戲“小貓釣魚(yú)”，老師扮演小貓，幼兒扮演小魚(yú)，這個(gè)游戲是在幼兒學(xué)習(xí)了單詞“cat”和“fish”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幼兒可以在輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.體育游戲。這類(lèi)游戲以培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒身心正常發(fā)展為主要目的，是寓英語(yǔ)知識(shí)于體育活動(dòng)中的游戲。如，“老狼老狼幾點(diǎn)了”這個(gè)游戲，借助于幼兒所熟悉的動(dòng)物大灰狼以及幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知道狼來(lái)了必須馬上逃離，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在富有刺激性的游戲中幼兒學(xué)會(huì)了數(shù)字1～12的英語(yǔ)名稱，同時(shí)也鍛煉了幼兒思維的敏捷性。

3.競(jìng)賽性游戲。這類(lèi)游戲的適用范圍非常廣，特別適合在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中使用。在游戲中，教師以祈使句為英語(yǔ)指令，以動(dòng)詞和句子作為基本內(nèi)容和載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的英語(yǔ)動(dòng)詞與祈使句。如，在“趣味接力賽”這一游戲中，幼兒伴隨著老師的口令做跑（run）、走（walk）、跳（jump）、鉆過(guò)（crawl）等動(dòng)作的同時(shí)也就自然而然地記住了相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，還訓(xùn)練了幼兒的各種動(dòng)作技能，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)賽意識(shí)，順利地實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。

4.音樂(lè)游戲。這是以英語(yǔ)歌曲為內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒隨著輕快、活潑、美妙的旋律，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓幼兒輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，歌曲《The Song Of Colour》，在游戲中，老師根據(jù)歌曲內(nèi)容準(zhǔn)備幾種顏色的氣球，唱到哪一種顏色老師就舉起相應(yīng)顏色的氣球，讓幼兒直接感知，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、唱，幼兒在快樂(lè)的節(jié)奏中既學(xué)會(huì)了歌曲，又學(xué)會(huì)了幾種顏色的英語(yǔ)表達(dá)方法，也為幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)方法要注意的問(wèn)題

1.明確游戲目的。游戲教學(xué)方法主要是依據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)而提出的，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，凡是要教給幼兒的英語(yǔ)知識(shí)和技能應(yīng)盡可能地以游戲形式展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和幼兒英語(yǔ)知識(shí)的獲得以及各種能力的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。為了游戲的順利實(shí)施，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，提供必要的條件，比如，課件制作、教具、頭飾等，還要給幼兒充足的游戲時(shí)間和空間，讓幼兒從不同的方面去感知、探究、體驗(yàn)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流、討論，這樣既有利于提高幼兒的語(yǔ)言交際能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，還有利于培養(yǎng)幼兒與他人的合作精神。

3. 交代游戲規(guī)則。游戲規(guī)則主要是指幼兒在游戲中的動(dòng)作是否符合要求。在進(jìn)行游戲之前，教師必須交代清楚游戲的規(guī)則，確保游戲具有一定的方向性，減少盲目性和隨意性，使幼兒從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則的習(xí)慣。

第8篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；幼兒園；學(xué)前教育

引言

幼兒園階段的學(xué)生還沒(méi)有成熟的思想，不明白學(xué)習(xí)的意義，不知道學(xué)習(xí)的重要性，不知道即將上小學(xué)代表著什么。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)前教育是有必要的。一方面讓學(xué)生提前適應(yīng)上小學(xué)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。那么教師如何對(duì)幼兒園這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行授課，最好的辦法之一就是游戲教學(xué)。

一、寓教于樂(lè)

1.在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒園階段學(xué)生最喜歡做的事，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天最快樂(lè)的事情就是玩游戲。只要教師說(shuō)“同學(xué)們我們今天來(lái)做游戲”，學(xué)生就會(huì)立刻提起精神。如果教師把需要教給學(xué)生的內(nèi)容，和游戲結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能玩得開(kāi)心，還能學(xué)到知識(shí)。例如，現(xiàn)在的幼兒園學(xué)前教育會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，為以后上小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)她們以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的新知識(shí)是非常困難的。這個(gè)年齡段的學(xué)生還只是知道玩，不知道學(xué)習(xí)的意義。教師可以將游戲和教學(xué)相結(jié)合。有以下幾點(diǎn)建議，首先，教師制作漢語(yǔ)拼音的小卡片，在上課時(shí)給學(xué)生正常講解漢語(yǔ)拼音，但是學(xué)生只會(huì)聽(tīng)懂一點(diǎn)點(diǎn)。其次，在休息時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，把小卡片都打亂發(fā)給每個(gè)學(xué)生，教師讓學(xué)生拿著卡片圍成一個(gè)圓圈，教師隨機(jī)說(shuō)一個(gè)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生們要找到拿著這個(gè)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生并站在她身邊。最后，教師回收所有卡片，并讓學(xué)生指讀卡片。2.把復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。對(duì)于幼兒園階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件很陌生的事，就像家里突然來(lái)了陌生人，大多數(shù)孩子的第一反應(yīng)是逃避，只有在確定陌生人可以接觸之后，孩子才會(huì)慢慢和陌生人親近。這個(gè)道理和學(xué)習(xí)是一樣的。學(xué)生在接受學(xué)前教育之前，每天的生活都是在玩中度過(guò)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)陌生人，她們本能地想要逃避學(xué)習(xí)。教師需要讓學(xué)生們知道，這些知識(shí)其實(shí)非常簡(jiǎn)單，她們很容易就能學(xué)會(huì)，那么學(xué)生們就會(huì)樂(lè)意去接觸新知識(shí)，愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，幼兒園學(xué)前教育需要教師講授簡(jiǎn)單的加法和減法，很多學(xué)生的家長(zhǎng)很忙，在家里沒(méi)有時(shí)間教學(xué)生這些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，就需要幼兒園教師給學(xué)生們講解。如果教師只是單純的告訴學(xué)生算法，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，漸漸地還會(huì)不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不僅沒(méi)有給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了心理陰影。那么教師如何把復(fù)雜的數(shù)學(xué)題變?yōu)楹?jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，有以下幾點(diǎn)建議，首先，教師選擇的題目要在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，比如2+1=3這種符合幼兒園學(xué)生的計(jì)算題。其次，教師在講課時(shí)要哦注重方式方法，教師可以讓學(xué)生在課下買(mǎi)一包彩色的小棍，讓學(xué)生在第二天帶到幼兒園里來(lái)。當(dāng)講到2+1=3的時(shí)候，讓學(xué)生先拿出兩根小棍，再拿出一根小棍，讓學(xué)生自己說(shuō)出一共拿了多少小棍。這種方法對(duì)幼兒園的學(xué)生很適用，彩色的小棍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在拿出小棍，擺弄小棍的過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的計(jì)算題。

二、在游戲中培養(yǎng)能力

1.認(rèn)識(shí)萬(wàn)物。幼兒園階段的學(xué)生，好奇心非常大，對(duì)于她們來(lái)說(shuō)，什么都是陌生的，什么都是好奇的，什么都是想要去摸一摸、看一看的。教師在學(xué)前教育中不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生們了解世界，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，可以創(chuàng)設(shè)“海底世界”、“動(dòng)物園”等等。以“海底世界”為例，教師在學(xué)生放學(xué)之后，將教室布置成海底世界的樣子，讓家長(zhǎng)在家中給學(xué)生用紙做一個(gè)小頭飾，只要是學(xué)生喜歡的，在海里的都可以。第二天讓學(xué)生帶著小頭飾來(lái)幼兒園。學(xué)生走進(jìn)教室會(huì)發(fā)現(xiàn)教室就像一個(gè)海底世界，而自己就是在海底世界生活的小生物，就會(huì)一整天都沉浸在好奇和開(kāi)心中。好奇別的小朋友都是什么魚(yú)，好奇海底世界都有些什么。2.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入教室里面，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就會(huì)減少很多，教師要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。教師可以給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的小游戲，比如推箱子，運(yùn)送水果等等。以推箱子為例，首先教師給學(xué)生們分好小組，每個(gè)小組有一個(gè)箱子。其次，在每個(gè)小組前面擺上很多的障礙物，學(xué)生們要一起把箱子推到終點(diǎn)，但是不能碰到障礙物。最后，哪個(gè)小組先推到即為勝利，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

游戲教學(xué)在幼兒園學(xué)前教育中的作用是非常大的，對(duì)幼兒園階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有游戲才能提起她們的興趣，學(xué)習(xí)是一件比較陌生的事情。教師將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合在一起，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，還可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)到很多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.游戲教學(xué)在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用策略[J].赤子(上中旬),2016,(23):251.

第9篇：幼兒園學(xué)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；第二語(yǔ)言；英語(yǔ)

一、外語(yǔ)與第二語(yǔ)言的概念

關(guān)于第二語(yǔ)言的界定：通過(guò)查閱各種語(yǔ)言研究文獻(xiàn)可以了解到語(yǔ)言界對(duì)于第二語(yǔ)言的界定有廣義和狹義之分。廣義上的第二語(yǔ)是指除了學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)或者是第一語(yǔ)言外的一切語(yǔ)言。而狹義上的第二語(yǔ)言是指學(xué)習(xí)者在他國(guó)所學(xué)習(xí)的一種該國(guó)的語(yǔ)言，并且這種語(yǔ)言是在這個(gè)國(guó)家通用的，如中國(guó)的移民在美國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從第二語(yǔ)言的狹義和廣義的區(qū)別我們可以看出廣義的第二語(yǔ)言中包含了外語(yǔ)的概念。

關(guān)于外語(yǔ)的界定：外語(yǔ)是指在非目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用的非本族語(yǔ)的其他語(yǔ)言，這種語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是他的外語(yǔ)，如中國(guó)人在自己的國(guó)家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這里英語(yǔ)就是我們的外語(yǔ)。

二、外語(yǔ)與第二語(yǔ)言混淆的緣由

在20世紀(jì)70年代以前的外語(yǔ)教學(xué)界一直在沿用著"外語(yǔ)"一詞，關(guān)于第二語(yǔ)言這一術(shù)語(yǔ)在各國(guó)外語(yǔ)教育中還是很少被提到，"外語(yǔ)"作為學(xué)習(xí)非本民族的語(yǔ)言的一種總稱。但是在70年代以后，隨著第二語(yǔ)言的提法越來(lái)越受到人們的關(guān)注，"外語(yǔ)"也慢慢被"第二語(yǔ)言"所替代。在第二語(yǔ)言大有替代外語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)時(shí)，有的研究者也注意到了它們之間的區(qū)別。有的學(xué)者認(rèn)為這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)是同義詞，也有學(xué)者把兩者看成是上下義的關(guān)系，認(rèn)為外語(yǔ)是第二語(yǔ)言的附屬或者分支，還有一些學(xué)者對(duì)此持保留態(tài)度。從大量的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)這一混淆問(wèn)題的兩個(gè)最基本緣由：

1、一詞多義

由于第二語(yǔ)言有廣義和狹義兩種解釋?zhuān)瑥V義上的解釋為除去母語(yǔ)以外的所有語(yǔ)言，按廣義分第二語(yǔ)言等同于外語(yǔ)，而狹義的解釋是指在本國(guó)內(nèi)作為通用語(yǔ)或其他少數(shù)民族使用的語(yǔ)言，在狹義的解釋下，第二語(yǔ)言就和外語(yǔ)有了很大的區(qū)別。事實(shí)上，語(yǔ)言界對(duì)于第二語(yǔ)言和外語(yǔ)這一對(duì)術(shù)語(yǔ)概念的混淆很大程度上也是由于第二語(yǔ)言的兩種解釋所造成的。

2、一味的照搬

在西方的第二語(yǔ)言研究工作中，很多研究者都是基于其狹義的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境來(lái)研究二語(yǔ)的習(xí)得的，而且他們的研究大多數(shù)是針對(duì)外來(lái)的移民進(jìn)行的語(yǔ)言教育，從而使得移民能夠盡快的融入到主流語(yǔ)言社會(huì)中去。因此一定程度上忽視了在非目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的這一類(lèi)學(xué)習(xí)者。在改革開(kāi)放之后，西方大量關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果和理論被介紹到國(guó)內(nèi)，在大家吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)理論成果的時(shí)候，也不自覺(jué)的將西方學(xué)者在"第二語(yǔ)言"和"外語(yǔ)"的區(qū)別上的一些忽視也照搬到了國(guó)內(nèi)，長(zhǎng)期混淆英語(yǔ)在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的定位。

三、外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的本質(zhì)區(qū)別

斯特恩（H.H.stern，1983）曾從第二語(yǔ)言與外語(yǔ)的語(yǔ)言功能，學(xué)習(xí)目的，語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)方法等方面論述了二者的區(qū)別，除了斯特恩所闡述的區(qū)別之外，第二語(yǔ)言和外語(yǔ)還存在以下一些區(qū)別：

1、語(yǔ)言環(huán)境的不同

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)通常是在本族語(yǔ)所包圍的環(huán)境中進(jìn)行的，主要出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少有機(jī)會(huì)接觸到所學(xué)語(yǔ)言的交際場(chǎng)合，所以很多時(shí)候語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是局限在課堂中的，離開(kāi)課堂也就意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)束。而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者通常是身處在目標(biāo)語(yǔ)的自然環(huán)境中的，有充分的環(huán)境支持，除了課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)同時(shí)也延伸到社會(huì)大環(huán)境中去。

2、情感因素不同

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗巧硖幵诒久褡逭Z(yǔ)的環(huán)境中，外語(yǔ)的掌握深淺與否不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的生活，交際等產(chǎn)生影響。所以缺乏一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的緊迫感。而對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是十分強(qiáng)烈的，十分渴望融入目標(biāo)語(yǔ)所在國(guó)家的主流生活中去，所以在對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，他們是積極主動(dòng)的，帶有很強(qiáng)的目的性。

3、存在空間以及文化環(huán)境的不同

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者他在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)是處在自己的國(guó)家里，受到本國(guó)母語(yǔ)和文化環(huán)境的影響，在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上負(fù)遷移相對(duì)較大，所處的環(huán)境沒(méi)有給學(xué)習(xí)者一個(gè)使用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言的熟練很大程度來(lái)源于是否經(jīng)常使用。

4、日常使用頻率的不同

外語(yǔ)由于是學(xué)習(xí)者在本國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)其他國(guó)的語(yǔ)言，所以在日常生活中很少有機(jī)會(huì)用到，多數(shù)時(shí)候僅限于課堂教學(xué)中使用，語(yǔ)言的使用頻率低，從而導(dǎo)致所學(xué)到的語(yǔ)言沒(méi)有辦法得到及時(shí)的強(qiáng)化，所以語(yǔ)言的習(xí)得效果較差。對(duì)于第二語(yǔ)言，課堂學(xué)到的可以及時(shí)遷移到實(shí)際生活中去，從而強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得，所以第二語(yǔ)言的習(xí)得從環(huán)境里看有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

5、師資的差別

外語(yǔ)教學(xué)的師資一般多為高等教育中的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，這些教師也多是在國(guó)內(nèi)母語(yǔ)環(huán)境包圍的狀態(tài)下習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)，所以在一定程度上他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境會(huì)顯得生硬，刻板。另一方面，語(yǔ)言是傳播文化的媒介，而身處本國(guó)的教師是無(wú)法親身體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化的。而第二語(yǔ)言的教師一般多為本身就操目標(biāo)語(yǔ)的教師，或者是母語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的教師，這樣的師資首先在發(fā)音的準(zhǔn)確性上是存在保障的，另外就是對(duì)于文化的領(lǐng)會(huì)上自然要容易的多，他們可以準(zhǔn)確的在語(yǔ)言的傳授中潛移默化的傳遞本語(yǔ)言所闡釋的文化，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，有趣，貼近生活。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化傾向以說(shuō)明學(xué)習(xí)一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言對(duì)我國(guó)融入地球村是必要的，在大量學(xué)習(xí)西方關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)方面的理論經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們必須要明確我們所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言領(lǐng)域的定位，搞清楚外語(yǔ)與第二語(yǔ)言的區(qū)別有利于我國(guó)制定符合我國(guó)情的英語(yǔ)教育政策，有利于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立，內(nèi)容，方法的選擇，教學(xué)策略的制定，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性判斷等。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建芳.當(dāng)代國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)模式概論[M].廣東：廣東人民出版社，2011.