確定位置教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：確定位置教學(xué)反思范文

“過程教育”是旨在滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需要，關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果的形成、應(yīng)用的過程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問題）之后的反思過程的育人活動.“探索確定位置的方法”是浙教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級上冊第4章第1節(jié)的內(nèi)容.其涉及的坐標(biāo)思想和確定位置的方法是學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”、“函數(shù)與圖象”和“曲線與方程”的理論基礎(chǔ).生成確定位置的方法的過程、用生成的方法解決兩類基本問題的過程和蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合思想、一一對應(yīng)思想、符號表示思想等，對發(fā)展學(xué)生的智力、能力和個性有積極的影響.基于“過程教育”的“探索確定位置的方法”的教學(xué)應(yīng)該怎樣操作以發(fā)揮其蘊(yùn)含的教育價值？筆者在反思性研究的基礎(chǔ)上對這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，并在象山縣骨干教師帶徒活動中進(jìn)行了實踐驗證，課后獲得了觀課老師的廣泛好評.現(xiàn)把它整理出來，以饗讀者.

2 教學(xué)實錄

環(huán)節(jié)1 經(jīng)歷再認(rèn)確定物置的過程――滲透坐標(biāo)思想

師：生活中經(jīng)常需要確定物體的位置，如棋盤上棋子的位置，影院里的座位，城市地圖上車站、學(xué)校、醫(yī)院、風(fēng)景區(qū)的位置，我國的位置等.

師：圖1是象山丹城某區(qū)域局部示意圖（表示各單位的點正好在正方形網(wǎng)格的格點上），假定小正方形的邊長為1個單位長度.問：怎樣描述象山中學(xué)的位置？請你用已有的知識與經(jīng)驗提供盡可能多的方法.（提示：參照物具有不唯一性，描述方式具有多樣性，數(shù)對次序具有規(guī)定性）

生1：從財富中心出發(fā)，先向東走11個單位

長度，再向北走4個單位長度.

師：不錯！可用有序數(shù)對（11，4）來表示象

山中學(xué)的位置.

生2：從財富中心出發(fā)，先向北走4個單位

長度，再向東走11個單位長度.

師：不錯！也可用有序數(shù)對（4，11）來表示象山中學(xué)的位置.

生3：從丹城中學(xué)出發(fā)，向北走4個單位長度.

師：不錯！也可用有序數(shù)對（0，4）來表示象山中學(xué)的位置.

生4：從大潤發(fā)出發(fā)，先向東走9個單位長度，再向北走2個單位長度.

師：不錯！也可用有序數(shù)對（9，2）來表示象山中學(xué)的位置.

生5：有多種描述方法.因為參照物具有不唯一性，并且有兩種走的方式.

生6：即使選擇同一個參照物，也有不同的描述方法.因為可以用“距離和距離”的方式來描述；也可以用“方向和距離”的方式來描述；又可以用“角度和角度”的方式來描述.

師：很好！這就是說，當(dāng)參照物、描述方式、數(shù)對次序不確定時，就會產(chǎn)生同一個物體可用多種有序數(shù)對來表示.怎樣解決“一對多”的問題？這節(jié)課就來研究這個問題.（揭示課題）

環(huán)節(jié)2 探索確定位置的方法――顯化坐標(biāo)思想

師：怎樣能使數(shù)對與物體（點）建立一一對應(yīng)呢？請大家結(jié)合上述表示象山中學(xué)位置的經(jīng)驗來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生7：當(dāng)參照物、描述方式、數(shù)對次序確定時，就能使數(shù)對與物體（點）一一對應(yīng).

師：大家同意生7的觀點嗎？

眾生：同意.

師：既然參照物具有不唯一性、描述方式具有多樣性、數(shù)對次序具有規(guī)定性，那么，怎樣選擇參照物？怎樣選擇描述方式？怎樣規(guī)定數(shù)對的次序？

眾生：困惑、期待.

師：選擇參照物的原則是使刻畫物體（點）的有序數(shù)對中的數(shù)盡量簡單.選擇描述方式的依據(jù)是根據(jù)實際的需要.一般地，數(shù)對次序是這樣規(guī)定的：若用“距離和距離”的方式來描述，則規(guī)定列號寫在前面，行號寫在后面；若用“角度和距離”的方式來描述，則規(guī)定距離寫在前面，角度寫在后面；若用“角度和角度”的方式來描述，則規(guī)定經(jīng)度寫在前面，緯度寫在后面.

師：現(xiàn)在請大家結(jié)合上述表示象山中學(xué)位置的經(jīng)驗來說說描述或確定物體的位置需要經(jīng)歷哪幾個步驟？

生8：確定參照物選擇描述方式規(guī)定數(shù)對次序用有序數(shù)對描述物體的位置.

師：基本正確.描述或確定物體（點）的位置要經(jīng)歷這樣幾個步驟：確定參照物（點）選擇描述方式測量線段的長度或角的度數(shù)規(guī)定數(shù)對的次序用有序數(shù)對描述或確定物體的位置.

師：現(xiàn)在老師提出一個挑戰(zhàn)性問題：用有序數(shù)對表示物體（點）的位置有何意義？

眾生：困惑、期待.

師：由于點不能運(yùn)算而數(shù)可以運(yùn)算，如果能使數(shù)與點一一對應(yīng)，就可以將點轉(zhuǎn)化為數(shù)，從而可以用代數(shù)方法來研究幾何.這就是法國數(shù)學(xué)家笛卡爾的想法.

環(huán)節(jié)3 參與嘗試方法應(yīng)用的活動――強(qiáng)化坐標(biāo)思想

師：現(xiàn)在我們先用確定位置的方法來解決下列問題1：

（1）怎樣用有序數(shù)對表示象山、的位置？

（2）據(jù)氣象報告，2012年8月7號15時，臺

風(fēng)“?？钡闹行奈挥诒本?4°，東經(jīng)133°.怎樣用有

序數(shù)對（東經(jīng)度寫在前面）表示此時臺風(fēng)中心的位置？

能在圖4上標(biāo)出臺風(fēng)中心的位置嗎？

（3）漁民接到警報，臺風(fēng)可能在象山一帶登陸，圖中

黃線表示臺風(fēng)移動的主要路徑.漁船E（125，30），漁船F(xiàn)（125，27）是否位于這條路徑上？

先要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)（允許小組合作），再組織學(xué)生交互反饋，然后教師進(jìn)行點評.

環(huán)節(jié)4 參與回顧與思考的活動――再認(rèn)坐標(biāo)思想

首先，教師出示下列“問題清單”，并要求學(xué)生圍繞“問題清單”進(jìn)行回顧與思考.

（1）本節(jié)課研究了哪些內(nèi)容？我們是怎樣研究的？

（2）確定位置的方法包括哪些內(nèi)容？

（3）當(dāng)參照物（點）、描述方式、數(shù)對次序確定后，點與有序數(shù)對是否一一對應(yīng)？用有序數(shù)對表示點有何意義？

（4）表示直線上的點需要幾個數(shù)據(jù)？表示平面上的點需要幾個數(shù)據(jù)？表示空間中的點需要幾個數(shù)據(jù)？

（5）“確定”的含義是什么？

（6）如圖3，若規(guī)定列號寫在前面，行號寫在后面，則購物中心相對于中心廣場的位置可以用怎樣的有序數(shù)對來表示？

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，同時教師進(jìn)行評價.

第三，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)性講解：

（1）本節(jié)課研究了確定位置的方法及用確定位置的方法解決兩類問題（已知點求有序數(shù)對；已知有序數(shù)對找點）.研究的基本過程是：用已有的知識與經(jīng)驗確定具體物體的位置反思確定具體物置的過程并概括出確定物體（點）位置的方法用確定物體（點）位置的方法解決兩類基本問題.（語句教師作了修改）

（2）確定位置的方法包括：確定物體（點）位置的步驟、選擇參照物的原則、選擇描述方式的依據(jù)、數(shù)對次序的約定等.

（3）當(dāng)參照物（點）、描述方式、數(shù)對次序確定后，點與有序數(shù)對一一對應(yīng)；用有序數(shù)對表示點可以用代數(shù)的方法來研究幾何.

（4）表示直線上的點需要1個數(shù)據(jù)；表示平面上的點需要2個數(shù)據(jù)；表示空間中的點需要3個數(shù)據(jù).

（5）確定就是有序數(shù)對能只能表示一個點.

（6）購物中心相對于中心廣場的位置可用怎樣的有序數(shù)對來表示？這個問題待下節(jié)課再來研究.

3 教學(xué)點評

盡管培養(yǎng)學(xué)生的智慧需要關(guān)注“過程”，但關(guān)注“過程”也不意味著可以輕視“結(jié)果”.因此，“過程教育”的基本要求是教學(xué)內(nèi)容全面、認(rèn)知過程完整、教學(xué)方法和諧.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過程和教學(xué)方法符合“過程教育”的基本要求，對促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展有積極的影響.

3.1 “經(jīng)歷再認(rèn)確定物置的過程”的教學(xué)符合“過程教育”

確定物置的方法是在小學(xué)階段初步認(rèn)識基礎(chǔ)上的再認(rèn)識，但小學(xué)階段涉及的是定性描述物體的方位（第一學(xué)段）和用有序自然數(shù)對定量刻畫物體的位置（第二學(xué)段），并且問題相對比較封閉（參照點固定、描述方式固定）.這個經(jīng)歷性數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容基于小學(xué)，但又高于小學(xué)（問題具有開放性――參照點可以選擇、描述方式可以選擇）；認(rèn)知過程既有描述具體物體的位置，以再認(rèn)描述物置的方法，也有描述物置之后的深入思考，以認(rèn)識參照物的不唯一性、描述方式的多樣性、數(shù)對次序的規(guī)定性；教學(xué)采用了教師問題引導(dǎo)和適度暗示下的學(xué)生合作交流的方法.這符合“過程教育”，能激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，能使學(xué)生感受當(dāng)參照物、描述方式、數(shù)對次序不確定時，同一物體可用多種有序數(shù)對來表示，從而能使學(xué)生感受建立有序數(shù)對與物體（點）一一對應(yīng)的必要性.

3.2 “探索確定位置的方法”的教學(xué)符合“過程教育”

法國數(shù)學(xué)家笛卡爾的坐標(biāo)思想包括“由于點不能運(yùn)算而數(shù)可以運(yùn)算，如果能使數(shù)與點一一對應(yīng)，就可以將點轉(zhuǎn)化為數(shù)，從而可以用代數(shù)方法來研究幾何”的想法及能使數(shù)與點建立一一對應(yīng)的具體方法.這個探索性數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容不僅包括確定位置的方法（確定位置的步驟、選擇參照點的原則、選擇描述方式的依據(jù)、數(shù)對次序的約定等），也包括生成確定位置的方法的過程和蘊(yùn)含的坐標(biāo)思想等；認(rèn)知過程既有教師問題引導(dǎo)下的合作研討，以生成確定位置的方法，也有教師問題引導(dǎo)下的合作反思，以顯化坐標(biāo)思想；教學(xué)采用了教師問題引導(dǎo)下的學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的合作研討和合作研討基礎(chǔ)上的教師總結(jié)性講解的方法.這符合“過程教育”，能使學(xué)生經(jīng)歷生成確定位置的方法的實質(zhì)性思維過程，也能使學(xué)生感悟用有序數(shù)對表示點的意義等.

3.3 “參與嘗試方法應(yīng)用的活動”的教學(xué)符合“過程教育”

用生成的確定位置的方法解答具體問題是整節(jié)課認(rèn)知過程的后半段，其主要涉及解答兩類基本問題――已知物體（點）的位置求有序數(shù)對和已知有序數(shù)對找物體（點）的位置.這個參與式數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容不僅包括解答兩類基本問題，也包括解決兩類基本問題的過程和蘊(yùn)含的坐標(biāo)思想等；認(rèn)知過程既有用確定位置的方法解答具體問題，以再認(rèn)確定位置的方法，也有解答之后的反思――參照點是什么？選用的是哪種描述方式？數(shù)對次序是怎樣規(guī)定的？以深化對確定位置的方法的認(rèn)識；教學(xué)采用了教師有代表性問題引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流和合作交流基礎(chǔ)上的教師點評的方法.這符合“過程教育”，能發(fā)展學(xué)生的智慧技能，能進(jìn)一步認(rèn)識坐標(biāo)思想和積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗.

3.4 “參與回顧與思考的活動”的教學(xué)符合“過程教育”

課堂總結(jié)也是整節(jié)課認(rèn)知過程的后半段，旨在再認(rèn)研究內(nèi)容和研究方法及進(jìn)一步感受研究的意義.這個參與式數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容不僅包括回顧研究內(nèi)容和研究方法，也包括內(nèi)容的“延伸點”――“確定”的含義是什么？表示空間中的點需要幾個數(shù)據(jù)？第三象限的點怎樣表示？等；認(rèn)知過程既有教師問題引導(dǎo)下的學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的合作交流，也有學(xué)生交互反饋基礎(chǔ)上的教師概括；教學(xué)采用了教師價值引導(dǎo)下的先放后收的適度開放的方法.這符合“過程教育”，能使學(xué)生將所學(xué)的知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生知道進(jìn)一步需要研究的問題，并對增強(qiáng)學(xué)生的反思意識和發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力有積極的影響.

第2篇：確定位置教學(xué)反思范文

一、高效課堂設(shè)計的情境必須豐富而且目的明確

小學(xué)生的認(rèn)知主要以形象為主。因此，在新課標(biāo)理念下，要通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從形象過渡到抽象，在過渡中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容多樣化設(shè)計情境，同時要具有目的性，這樣才能真正走向高效。就情境創(chuàng)設(shè)的方法而言，操作情境、內(nèi)需型情境、認(rèn)知沖突情境、故事情境等都是不錯的選擇，但它們都需要結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行。在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，教師先提供兩個籃球隊的分?jǐn)?shù)，如甲隊58、52、59，乙隊59、50、56，然后以問題“那個隊的成績要好些”來作為引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)最高分不能說明問題時，再引入平均分，并以班級籃球隊為實際對象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握了平均分的相關(guān)知識。目的性是指情境創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)“位置的確定”一課時，預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)是：“結(jié)合具體生活情境，體驗確定位置的必要性，探索確定位置的方法，初步感知直角坐標(biāo)雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序‘?dāng)?shù)對’確定點在平面中的位置的方法。”教學(xué)中，教師以“尋寶游戲”（教師可讓學(xué)生尋找事先藏好的東西，逐步提出信息）來導(dǎo)入，在情境中讓學(xué)生體驗確定位置的兩個必要條件，由此讓探究活動得以順利進(jìn)行，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中必不可少，關(guān)鍵是教師能根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。切忌只為了花哨而大量采用多媒體，唯多媒體是從，從而讓情境背離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

二、高效的課堂需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課改極力提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，改變傳統(tǒng)的以教師講述為核心的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成探究的習(xí)慣和思維方法。教師要大膽地引導(dǎo)并放手讓學(xué)生去獨立思考、合作探究。

在這個過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。我認(rèn)為，小學(xué)生的預(yù)習(xí)不需要太多的要求，只需學(xué)生能在預(yù)習(xí)中提出問題即可。因為學(xué)生在提出問題的過程中就摻入了自己的思考，從而為課堂討論、探究奠定基礎(chǔ)。其次，教師的引導(dǎo)要盡量圍繞幾個主要問題來進(jìn)行，不能“放任自流”或“滿堂問”。以“初步認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)為例，首先，教師通過購買商品而看不懂價格來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題解決狀態(tài)；接著出示商品的價格，如圓珠筆1.50元、橡皮0.25元，以問題“誰能告訴老師購買上面的商品需要多少錢”來引導(dǎo)學(xué)生初步感知小數(shù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了表述后，教師以問題“這些標(biāo)價有什么共同特點”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，找出“小數(shù)點”，進(jìn)而掌握小數(shù)的概念。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的過程中，教師以“上面的商品價格該怎么讀”來引導(dǎo)學(xué)生在讀的對比中掌握小數(shù)的讀法；當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師提供的多個小數(shù)進(jìn)行認(rèn)讀后，教師讓全班集體討論小數(shù)的讀法，并作出總結(jié)（讀小數(shù)時，小數(shù)點的左邊的部分叫整數(shù)部分，按照整數(shù)的讀法讀，小數(shù)點讀作“點”，小數(shù)點的右邊部分叫作小數(shù)部分，按照順序依次讀出每個數(shù)，是幾就讀幾）。在認(rèn)識以元為單位小數(shù)的實際含義過程中，教師提供一些商品的價格，如圓珠筆1.50元，以問題“用小數(shù)表示價格時，哪幾個數(shù)表示元，哪個數(shù)表示角，哪個數(shù)表示分？”引導(dǎo)討論；理解小數(shù)的意義過程中，教師以有10個正方形格子的紙和100個正方形格子的紙為學(xué)具，由教師提供小數(shù)，讓學(xué)生在探究中涂抹，并進(jìn)行匯報，最后以練習(xí)進(jìn)行鞏固。

三、高效課堂需要不斷地反思

“教無定法。”教師所面對的學(xué)生是動態(tài)的、變化的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于不同的學(xué)生來說，可能接受的程度就不同；同樣的教學(xué)方法，在不同的班級授課后其教學(xué)效果完全不一樣。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我們沒有把握上好每一節(jié)課，也無法完全預(yù)測每一節(jié)課，這就需要教師在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

首先，教師的反思應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。對學(xué)生的反思主要是看教學(xué)目標(biāo)是否從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律；在探究中，學(xué)生的參與度如何，是什么原因影響了學(xué)生的參與度；探究后，學(xué)生的知識構(gòu)建效果如何、解決問題能力如何等，這些都是值得教師在教學(xué)后進(jìn)行反思的。

其次，教師要對教學(xué)模式的采用進(jìn)行反思。在新課改下，活動教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案等模式逐漸在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)用。但由于學(xué)生的具體情況不同，所采用的模式自然就會不同。那么，教師是否充分考慮到學(xué)生的需要、是否做到從生活實際出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)、問題設(shè)計是否有效等，這些都值得深刻反思。

第3篇：確定位置教學(xué)反思范文

一、在合適的時機(jī)引導(dǎo)反思，讓學(xué)生有感而發(fā)

限于小學(xué)生的認(rèn)知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識往往是零散的、遞進(jìn)的，在學(xué)生掌握這些知識之后，再引導(dǎo)他們來回味反思，這些零散的知識就能逐步聚攏起來，對學(xué)生知識體系的鞏固起到重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們要在學(xué)習(xí)中有意識地讓學(xué)生來進(jìn)行針對性反思，這樣讓學(xué)生形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中有感而發(fā)，類似的經(jīng)歷會有效地提升學(xué)生的反思能力。

在學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識轉(zhuǎn)化策略的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷回顧一番，學(xué)生對這樣的策略就有更直接的認(rèn)識，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)就是要從這里入手，先讓學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生感受到反思的作用，這樣就能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。

二、在適切的問題中引導(dǎo)反思，讓學(xué)生有話可說

如果學(xué)生的反思是發(fā)自內(nèi)心的，那么反思的效果將是顯著的，反之，如果學(xué)生的反思只是流于形式，那么這樣的反思將失去應(yīng)有的意義。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要在適切的問題中來引領(lǐng)學(xué)生的反思，讓他們找到問題的關(guān)鍵，有自己的領(lǐng)悟，有急需交流和表達(dá)的東西，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能深入且深刻。

例如在“角的?J識”學(xué)習(xí)中，通過感知角、內(nèi)化角、操作角等多個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了與角相關(guān)的概念，這個時候筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的角，學(xué)生找到了牛羊頭上的角等生活角的模型。在此背景下筆者引導(dǎo)學(xué)生對角的概念進(jìn)行深刻的反思，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義上的角與生活中的角有本?|的區(qū)別，生活中角是立體的，而數(shù)學(xué)上的角都是一個平面的，雖然兩者都有一個尖尖的頂點，但是屬于完全不同的范疇。還有的學(xué)生提出“如果將生活中的角畫下來，忽略邊上的弧度，就形成一個數(shù)學(xué)上的角”。

在這個案例中，學(xué)生的反思建立在對角的定義有了充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過做角、畫角等環(huán)節(jié)，學(xué)生已然建立了深刻的表象，再在此基礎(chǔ)上來反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的角與生活中的角的不同，學(xué)生就能抓住主要矛盾來比較，從而建立更清晰的認(rèn)識。有了大量學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支撐，學(xué)生的反思就不會無病，不會無從下手，反思的效果也更加顯著。

三、在充裕時間中引導(dǎo)反思，讓學(xué)生深化認(rèn)識

從功能上來看，反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種較高層次的形式，是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一次再出發(fā)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了不同發(fā)現(xiàn)的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生的反思和交流，我們可以推動學(xué)生上升原有的數(shù)學(xué)認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生首先需要獨立思考，將自己的想法整理出來，然后將自己的想法表達(dá)出來，達(dá)成不同觀點間的碰撞，從而提升自己的反思能力。

例如在“列舉的策略”教學(xué)中，筆者給學(xué)生出示了這樣一個問題：小明有2元和5元的紙幣共12張，其面值和為38元，那么兩種紙幣各有多少張？學(xué)生在獨立嘗試后找到了解決問題的方法，在展示交流的時候，出現(xiàn)了兩種不同的方法，一種是從2元的開始考慮，從0到12依次增加，一種是從5元的開始考慮，由0到12依次增加。在展示了兩種思路的代表作品之后，筆者給學(xué)生留了點時間，讓他們比較兩種方法，看看有什么發(fā)現(xiàn)，在之后的交流中，學(xué)生有了很多發(fā)現(xiàn)，首先是比較兩種方法的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從5元的紙幣開始考慮明顯要簡單一些，因為5元的面值更大，所以需要的計算相對較少。然后在這個基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出從5元的紙幣開始列舉不需要考慮5元的張數(shù)為單數(shù)的情況，因為總的面值是38元，所以5元的紙幣的總面值不可能是單數(shù)，從這個角度來思考，情況確實如此。

在這個案例中，學(xué)生的反思是取得很大成效的，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，教師給學(xué)生留了充足的反思時間是關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生面對不同的方法時，他們自然會比較方法的優(yōu)劣，在這個時候給學(xué)生機(jī)會去追問為什么會是這樣，學(xué)生的想法就能由表及里，同時這些成功經(jīng)驗的累積會給學(xué)生積極的心理暗示，讓他們自覺地去反思和追問。

四、在方向延伸處引導(dǎo)反思，讓學(xué)生自然生長

學(xué)習(xí)中有很多需要反思的地方，而在學(xué)生思維延伸處來引領(lǐng)反思能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化，通過這樣的反思將學(xué)生已知和未知的領(lǐng)域聯(lián)系起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟就在無聲中自然增長。

例如在“用數(shù)對確定位置”的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自由表達(dá)自己所在班級中的位置，交流的時候發(fā)現(xiàn)這些描述方法太亂了，有的是從自己的角度來確定位置的，有的是從講臺的角度來確定的，有的在數(shù)第幾列的時候是從左向右的，有的是從右向左的，有的用的是橫排豎排來表示，有的用的是第幾組第幾個的方式。面對這樣的情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思這些表示方法，并讓他們說說自己的想法，學(xué)生得出的共識是需要建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，于是用橫向位置和縱向位置來確定的方法形成共識，并由此延續(xù)開去，找出了用數(shù)對表示的方法。

第4篇：確定位置教學(xué)反思范文

［摘　要］課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)更加重視課結(jié)尾的科學(xué)處理。課堂教學(xué)的末尾，教師應(yīng)尋找契機(jī)巧妙設(shè)疑，合理運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］課堂結(jié)尾　反思　留白　求知欲

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-043

“編籮編筐，貴在收口”，數(shù)學(xué)課也是如此。下面通過三個教學(xué)案例，與大家共同探討課結(jié)束是句號好，還是問號更好。

案例一：“24時計時法”

在師生合作中，學(xué)生學(xué)會用兩種方法表示一天的時間，明確兩種計時法的區(qū)別和聯(lián)系，能夠獨立應(yīng)用所學(xué)知識解決一些生活中的實際問題。

課末1：請運(yùn)用今天所學(xué)的知識，把自己一天的時間安排按兩種方法進(jìn)行記錄，并制作一個自己的作息時間表。

課末2：世界上有的地方11點在吃午飯，有的地方11點時人卻在呼呼大睡，你信不信？如果北京時間是11點，那么在法國、德國、新西蘭又是北京時間的幾時呢？大家有興趣的話，請課后查閱一下有關(guān)資料。

案例二：“倒數(shù)的認(rèn)識”

在教師的追問中，學(xué)生明白了倒數(shù)的概念，厘清了倒數(shù)的內(nèi)涵與外延。

課末1：今天這節(jié)課就學(xué)到這兒，現(xiàn)在讓我們結(jié)合下面的填空對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下回顧。

我們認(rèn)識了（ ），倒數(shù)不是指（ ），而是表示（ ），所以講倒數(shù)一定要講清楚（ ）。判斷兩個數(shù)是否互為倒數(shù)，一定要看（ ），所以求倒數(shù)的方法有兩種：一是（ ）；二是（ ）。除（ ）外的數(shù)都有倒數(shù)，（ ）的倒數(shù)是它本身。

課末2：1÷2 ／ 3＝？你能用今天所學(xué)的知識解決嗎？它是一道分?jǐn)?shù)除法的計算題，該如何計算呢？學(xué)習(xí)倒數(shù)到底有什么用？希望大家能找到一個滿意的答案。

案例三：“確定位置”

在不斷的認(rèn)知沖突中，學(xué)生認(rèn)識到了觀測點、方向（角度）、距離三要素對于確定平面上一個具置的重要性，知道用“在（ ）的（ ）方向（ ）千米處”這樣的句式來描述某一具體地點。

課末1：讓我們帶著今天的收獲，根據(jù)題中的提示，去尋找隱藏在某個地方的寶物吧?。}略）

課末2：讓我們穿越時光的隧道，看看“確定位置”給我們留下的知識烙?。阂荒昙壵J(rèn)識前、后、左、右；二年級認(rèn)識東、南、西、北；三年級認(rèn)識東南、東北、西南、西北；五年級認(rèn)識數(shù)對；現(xiàn)在認(rèn)識如“北偏東45度方向100千米”這樣的描述。想想以后，還會學(xué)習(xí)用什么方法確定位置？讓我們帶著這個問題走出課堂，做一個有心人去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。

上述三個教學(xué)案例，所有的課末1滿足于學(xué)生對知識的了解、理解、掌握、運(yùn)用，使學(xué)生獲得解決問題的策略，體驗到成功的快樂。而課末2再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的不平衡，激起學(xué)生思維的波瀾，最后讓學(xué)生帶著疑問離開課堂。對比這兩種課的結(jié)尾方式，個人認(rèn)為課的結(jié)尾還是尋找契機(jī)精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望來得更好。因為課堂不是一個簡單由“？——?！钡倪^程，而應(yīng)是“？——?！俊边@樣一個螺旋上升的過程。學(xué)生只有在這樣一個矛盾激化、內(nèi)驅(qū)需求、點撥應(yīng)用、產(chǎn)生求知欲的循環(huán)中，能力與技能才會不斷得到提升。所以，每節(jié)課的結(jié)束，我們應(yīng)盡量做到幾下幾點。

1．課結(jié)尾應(yīng)引導(dǎo)反思與回顧

“千金難買回頭看?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的階段性和聯(lián)系性，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把知識串點成線、連線成片，有利于學(xué)生形成完整的知識體系。同時，數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)模型的形成僅靠一兩節(jié)課的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)引導(dǎo)反思與回顧，讓學(xué)生形成主動遷移、順應(yīng)、同化的習(xí)慣，更有利于學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)和形成。

2．課結(jié)尾應(yīng)留白

記得于永正老師說過這樣一句話：“墻內(nèi)秋千墻外道，墻外行人墻內(nèi)佳人笑。其中的美好都在一道墻，引發(fā)人產(chǎn)生無數(shù)的聯(lián)想和猜測?！彼?，在課的結(jié)尾，教師應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生以神秘感，能更好地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)探究的動力。這樣，使學(xué)生在面對新知識、新方法、新結(jié)論時，會自己多問幾個“為什么”，做到不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而夯實所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

3．課結(jié)尾應(yīng)激勵求知欲

第5篇：確定位置教學(xué)反思范文

一、高效課堂應(yīng)有的品質(zhì)

高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學(xué)科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，也不能把自己的學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

高效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。

高效課堂教學(xué)在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

二、構(gòu)建地理高效課堂的建議

地理高效課堂的構(gòu)建分為以下三個過程。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師的準(zhǔn)備

（1）認(rèn)真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學(xué)用書把教材疑難點搞清楚，在心中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，編寫學(xué)案。確定課上該講或補(bǔ)充的內(nèi)容及課堂訓(xùn)練題。其次全組教師集體備課，共同設(shè)計教學(xué)程序，編寫“講學(xué)稿”。導(dǎo)學(xué)案編寫要求以案例和問題串起重難點知識。導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置要求：問題的出現(xiàn)要有情境性；問題的切入要有生活性；問題的目的要有明確性；問題的形式要有挑戰(zhàn)性；問題的內(nèi)容要有思維性；問題的效果要有拓展性。

（2）確定本節(jié)課的重點地圖，深挖內(nèi)涵，準(zhǔn)備以圖帶動課堂教學(xué)，深化地理教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

（1）依據(jù)上節(jié)課教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求，最大限度地規(guī)范書寫，做好學(xué)案，及時上交。

（2）將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題填寫在學(xué)情調(diào)查卡上交給小組長，再轉(zhuǎn)交任課教師。

（二）課堂實施步驟

1.分組

按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組，選出小組長。

2.討論

分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，本組需講述的內(nèi)容重點討論。

3.學(xué)生講述

每組選派一名代表到講臺上展示本組討論的成果，重點內(nèi)容詳細(xì)講解。

4.補(bǔ)充及點評

每一位學(xué)生代表講完后，教師及時補(bǔ)充和點評。對于學(xué)生難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，教師要進(jìn)行點撥、啟發(fā)和歸納。講解知識結(jié)構(gòu)、審題思路、解題技巧，注重夯實基礎(chǔ)落實知識點。

5.地圖重講

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)突出地圖的教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖和用圖能力，把地理知識落實在地圖中，形成以圖促學(xué)、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，同時訓(xùn)練學(xué)生動手畫圖的能力，在地圖中扎實掌握知識。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

6.課堂訓(xùn)練

知識點處理完后，教師給學(xué)生發(fā)課堂訓(xùn)練習(xí)題。及時集體訓(xùn)練，找到知識漏洞并及時補(bǔ)充和鞏固。

（三）課后鞏固

1.收集本節(jié)課學(xué)生的反饋意見。

2.課后習(xí)題鞏固。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)反思

第6篇：確定位置教學(xué)反思范文

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,寓于現(xiàn)實,用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從他們的生活實際出發(fā),在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。

一、在教師的課堂教學(xué)中,注重數(shù)學(xué)知識生活化

長期以來,課本一直是學(xué)生獲得知識的重要來源,是教師備課的主要依據(jù)。然而,當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫節(jié),以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實際生活構(gòu)成了兩個互不相干的認(rèn)知空間。因此,我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想,不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響,為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié),成為枯燥的數(shù)學(xué)知識課堂。

在教學(xué)中,應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來,又到生活中去,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué)。例如,如學(xué)習(xí)完“圓的定義”后,我就讓大家思考討論如何選擇圓規(guī):圓心一端要尖些,扎在紙上可固定位置(圓心確定位置),圓規(guī)支架上的螺絲松緊適度,太緊使用不方便,太松半徑在畫的過程中大小容易改變,畫不成一個圓,讓學(xué)生更加深刻地體會定點定長確定一個圓。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感,提高了探索問題的積極性,從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、在練習(xí)、作業(yè)中,盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化

在教學(xué)中,善于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念去解決日常生活中的實際問題,是概念教學(xué)的一種有效手段。如學(xué)習(xí)“正比例函數(shù)和一次函數(shù)”后,我就讓學(xué)生收集家人手機(jī)的收費(fèi)方式,根據(jù)學(xué)生收集的不同收費(fèi)方式,選擇幾種典型的例子,利用所學(xué)知識比較哪種收費(fèi)更適合自己的家人,感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近,就在自己的身邊。

三、在日常生活中,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,使之生活化

第7篇：確定位置教學(xué)反思范文

“學(xué)起于思”,有深度的探索必定離不開深刻的思考。而反思作為“數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”,恰是指向數(shù)學(xué)思維活動,著眼于增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的深刻性和敏捷性。下面筆者列舉幾個教學(xué)案例,談一談如何巧妙的設(shè)置反思,引領(lǐng)學(xué)生有深度地探索。

一、在探尋本質(zhì)時反思,學(xué)“我”所需

教例:義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)(蘇教版)六年級下冊《正比例的意義》。

“正比例的意義”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。在處理這部分內(nèi)容時,教師通常采用下面這種展現(xiàn)思路的教學(xué)方式:通過例題引導(dǎo)學(xué)生探究、感知正比例量的特征,然后運(yùn)用描述性語言揭示正比例的意義,最后通過一系列的同類練習(xí)強(qiáng)化對意義的理解。在這樣的教學(xué)思路下,學(xué)生即使有探索,那也只是因循教師的思路,并非處于一種自我需求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在練習(xí)時,他們對于一些經(jīng)過變式的習(xí)題往往不知所措。究其原因,學(xué)生對概念的本質(zhì)探索不到位,對概念的理解還比較膚淺。

教師不妨稍作調(diào)整:先通過例題的教學(xué)讓學(xué)生初步感知成正比例的量特征,接著不要急于揭示正比例的意義,繼續(xù)組織以下的反思性的學(xué)習(xí)活動:

觀察以下表格,哪些表格中所給的兩個量和例1中的兩個量有相同的變化規(guī)律?為什么?其它表格中的數(shù)量又是怎樣的?

(1)購買一種鉛筆的數(shù)量和總價如下表:

(2)正方形的邊長和面積如下表:

(3)糖果廠包裝一批糖果,每袋的粒數(shù)和包裝的袋數(shù)如下表:

學(xué)生先獨立思考,然后把自己的想法在小組內(nèi)交流。

學(xué)生匯報如下:

生1:我認(rèn)為表(1)和表(2)中的量的變化規(guī)律和例1相同。它們都是一個量擴(kuò)大,另一個量也擴(kuò)大。表(3)中的兩個量是一個擴(kuò)大另一個縮小。

生2:我認(rèn)為只有表(1)中的量變化規(guī)律和例1相同,它們都是一個量擴(kuò)大或縮小多少倍,另一個量也擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)。

生3:我也同意生2的觀點,表(2)中邊長擴(kuò)大2倍,面積擴(kuò)大了4倍,變化不一樣。而表(1)中是一個量擴(kuò)大幾倍,另一個量也隨著擴(kuò)大相同倍數(shù)。

生4:我還發(fā)現(xiàn)表(1)和例1中兩個量的比值都不變。

生5:因為兩個量擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),所以比值不變。

教師在學(xué)生感知知識但并非感悟知識時放手組織學(xué)生參與反思性學(xué)習(xí)活動,能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在進(jìn)一步類比歸納的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵:①變量;②變量變化的一致性;③變量變化的一致性導(dǎo)致定量(比值)的不變,定量(比值)的不變又反映出變量變化的一致性。此時此刻學(xué)生的情緒是高漲的,思維是積極、深刻而高效的。

二、在難以釋惑時反思,做“我”所想

教例:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇)二年級(上冊)“認(rèn)識圖形”。

處理一些習(xí)題時,教師經(jīng)常會碰到這樣的尷尬:怎么也講不清,越講越糊涂,越說越冷場。如:把下面的每個圖形都分成三角形,最少能分成幾個?

分五邊形時學(xué)生出現(xiàn)錯誤(如下圖)。

教師:這個小朋友的分法對嗎?

生:不對,它里面有四邊形。

教師:盡管這個小朋友只畫了一條線,分出的圖形最少,但是除了一個三角形外還分出了一個四邊形,所以是不對的。如果小朋友要分出最少的三角形,畫完線后一定要看看分出的圖形是不是都是三角形,如果不是三角形,我們可以把不是三角形的圖形再繼續(xù)分成三角形。

教師在錯例上演示一種分法(如下圖),讓學(xué)生說出另一分法。

可是當(dāng)教師放手讓學(xué)生完成分六邊形時,學(xué)生類似于上述的錯誤并沒有減少。

盡管教師費(fèi)盡唇舌,可所講并非一定為學(xué)生所想。其實教師何苦為難自己,不妨順?biāo)浦?把問題推給學(xué)生,索性來個質(zhì)疑問難,讓學(xué)生做自己想做的數(shù)學(xué)。

教師出示錯例,學(xué)生指出錯誤后教師引導(dǎo)反思。

教師:小朋友們,以后如果你也出現(xiàn)這種錯誤,你怎么幫助自己去發(fā)現(xiàn)它呢?

生1:做完后我可以看一看,分出的圖形是不是都是三角形。

教師:如果出現(xiàn)了這樣的錯誤怎樣改正呢?

生2:擦掉重新分。

生3:不用擦掉,可以再畫一條線(如右圖),把四邊形分成兩個三角形。

生4:還可以畫另外一條線(如右圖),把四邊形分成兩個三角形。

教師:也就是說可以再把不是三角形的圖形分成三角形。

“不憤不啟,不悱不發(fā)”。學(xué)生進(jìn)入課堂,就像一輛等待發(fā)動的汽車,教師的作用則是給他們一把鑰匙,去開啟他們的動力系統(tǒng)。上述成功的教例中,學(xué)生之所以能創(chuàng)造性地解決問題,正是教師在學(xué)生憤悱之時,及時給了他們“一把鑰匙”――引領(lǐng)學(xué)生對兩個問題進(jìn)行反思,刺激、調(diào)動、激發(fā)了學(xué)生的思維動機(jī),讓他們很自然地踏入自主探索的殿堂,生成自己的智慧。

三、在縱深聯(lián)系時反思,創(chuàng)造“我”所能

教例:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊《確定位置》。

處在教師群中,常聽得這樣那樣的抱怨,諸如:“學(xué)生基礎(chǔ)不好,只能就事論事?！薄斑€是把課本知識學(xué)好,基礎(chǔ)打牢吧?！薄皩W(xué)生學(xué)得太死了,題目活些就一動不會動?！薄?xì)想一下,這樣的評價是否過激了?

人與人之間固然存在差異,但每個人的思維都有著極強(qiáng)的聯(lián)系性,它可以綿亙千里,可以縱橫古今,可以由此及彼,可以舉一反三。在學(xué)習(xí)新知、解決問題時,這種聯(lián)系性往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平所能達(dá)到的高度。

教師在揭示數(shù)對的寫法后的練習(xí)中,組織學(xué)生根據(jù)“”的位置有序?qū)懗隽艘幌盗袛?shù)對:(5,1)、(5,2)、(5,3)、(5,4)、(5,5)、(5,6),并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)對同列異行的特點。

教師引導(dǎo)反思:如果表示“”的行數(shù)更多,如7行,8行等,這一列上其它“”該怎樣表示?

生:可表示為(5,7)、(5,8)、(5,9)……

教師繼續(xù)引導(dǎo):如果有無數(shù)行“”,你能寫出數(shù)對把這一列的“”全表示出來嗎?

學(xué)生討論后得出可以寫成(5,x)。

第8篇：確定位置教學(xué)反思范文

教學(xué)實踐智慧，更多的是一種“只可意會，不可言傳”的知識，即緘默知識，它往往原生態(tài)地保存在課堂教學(xué)的那些細(xì)節(jié)中。要理解課堂教學(xué)實踐智慧，關(guān)鍵在于使教學(xué)細(xì)節(jié)中內(nèi)隱的豐富信息外顯化，并對這些信息進(jìn)一步地加以品味、反思、修正和應(yīng)用。而選擇比較典型的體現(xiàn)教師教學(xué)實踐智慧的那些細(xì)節(jié)，對提升教師的教學(xué)實踐智慧是十分必要且有價值的。下面就讓我們點擊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從一些比較典型的細(xì)節(jié)中感悟教學(xué)實踐智慧的價值。

一、 瞻前顧后――看教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，一些重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景，采用螺旋上升的方式進(jìn)行編排，但應(yīng)避免不必要的重復(fù)。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材很好地體現(xiàn)了這一觀點，科學(xué)地處理了數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系。因此，教師在教學(xué)時要瞻前顧后，通過關(guān)鍵問題處的追問、處的比較，使學(xué)生深刻理解知識間的聯(lián)系。而要及時把握教學(xué)中的這些細(xì)節(jié)，則需要教師具有敏銳的洞察力和判斷力，以及準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的能力。這既是專業(yè)知識的問題，也是教學(xué)實踐智慧的問題。

一位教師在教學(xué)二年級（上冊）“確定位置”一課時，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出可以用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”確定物體的位置后，教師請學(xué)生找出這些方法的相同點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種確定位置的方法需要用到兩個“第幾”。在此基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出“幾”就是數(shù)，初步認(rèn)識了用兩個數(shù)就能說清物體的位置。

這是一個課堂總結(jié)處的細(xì)節(jié)處理，這個細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，既使學(xué)生認(rèn)識到生活中與數(shù)學(xué)中確定位置方法的聯(lián)系和區(qū)別，又初步滲透了用兩個數(shù)可以確定位置的意識，為學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置做好了鋪墊。

二、 洞察玄奧――看解題思路的引導(dǎo)

一位教師在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時，先出示百數(shù)表，讓學(xué)生圈出其中3的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察3的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生豎著看發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個位數(shù)可以是0～9；橫著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差3。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生主動觀察和思考的結(jié)果，但都沒有涉及到3的倍數(shù)的特征。就在這時，教師及時介入，巧妙引導(dǎo)：有序觀察是解決問題的好方法。在豎著看、橫著看都找不到有關(guān)3的倍數(shù)的特征時，我們還可以換個角度來觀察。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生斜著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差9；十位與個位上數(shù)的和是3的倍數(shù)。

教師的及時介入、精妙提問引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，很快發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)中3的倍數(shù)的特征，為類推出3的倍數(shù)的特征奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生探究受阻時，教師巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個角度來思考問題，保證了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會到應(yīng)該學(xué)會靈活地思考，從而解決問題。

三、 將錯就錯――看錯誤資源的利用

一位教師教學(xué)一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一項工程，甲隊單獨做要12天完成，乙隊單獨做要10天完成。甲隊的工作效率比乙隊低百分之幾？正確的列式是（1/10－1/12）÷1/10，但有一個學(xué)生列出了這樣的算式：（12－10）÷10。其他學(xué)生都認(rèn)為是錯的，理由是應(yīng)該用甲隊比乙隊低的工作效率除以乙隊的工作效率。這位教師并沒有就此結(jié)束，而是微笑著問：“誰能在這個算式的基礎(chǔ)上改一改呢？”學(xué)生討論后將算式改為（12－10）÷12，并給出了下面兩種解釋：一是工作總量一定，工作效率甲隊比乙隊低百分之幾與工作時間乙隊比甲隊少百分之幾是相同的；二是工作總量一定，工作效率與工作時間成反比例，因此甲隊和乙隊的工作效率比是10∶12。這位教師在教學(xué)中通過設(shè)問，巧妙地把學(xué)生的錯誤發(fā)展為關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育資源。這就啟發(fā)我們，在教學(xué)中要善于利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地審視題目中條件、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從正、反兩個方面去分析問題，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、 前后貫穿――看知識結(jié)構(gòu)的完善

一位教師在執(zhí)教“平面圖形的周長和面積總復(fù)習(xí)”一課時，在學(xué)生整理出六種平面圖形面積計算的聯(lián)系圖后，出示了課本中的聯(lián)系圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：從左往右看，根據(jù)長方形的面積公式可以推導(dǎo)出其他圖形的面積公式；從右往左看，我們在探討一種新的圖形面積計算時，都是把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。接著轉(zhuǎn)動這幅圖，讓學(xué)生換個角度觀察，并將這幅圖比喻成一棵知識“樹”，長方形的面積計算公式是“樹根”，是基礎(chǔ)。

第9篇：確定位置教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)音樂；課堂教學(xué)；反思；解決問題

中圖分類號：J61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0111-01

新課改后，在新理念指導(dǎo)下，初中音樂課堂教學(xué)效率有所提高，但也有的教學(xué)環(huán)節(jié)還需繼續(xù)完善，因此，中學(xué)音樂教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用課堂教學(xué)反思，找到音樂課堂教學(xué)中有待改變和完善的地方，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以求今后的完美教學(xué)。

一、在新課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)準(zhǔn)確定位音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵

以提高學(xué)生審美能力兼陶冶學(xué)生情操為核心的音樂教學(xué)理念要求音樂教師在課堂教學(xué)中，要通過讓學(xué)生聆聽音，感受音樂，和學(xué)習(xí)音樂來豐富學(xué)生的審美情感體驗，這也是新的音樂教學(xué)理念的主要內(nèi)容?；谶@個音樂教學(xué)的新理念，音樂教師在課堂教學(xué)中有意識地突出了學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，而不知不覺中忽略了音樂教學(xué)的本質(zhì)性。比如在進(jìn)行《伏爾加船夫曲》的欣賞課教學(xué)時，有的音樂教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了跟此曲有關(guān)的教學(xué)道具。之后，教師為了避免課堂過于沉悶，反而采取了讓學(xué)生分組用所準(zhǔn)備的道具來表演纖夫拖著沉重貨船時的情景，結(jié)果，課堂氣氛活躍了，但課堂教學(xué)效果卻沒了。音樂教學(xué)要突出音樂學(xué)科的特點，要體現(xiàn)音樂性，削弱音樂課程的審美價值，也就失去了音樂在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。

二、以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，合理確定音樂課堂教學(xué)中其他知識的綜合運(yùn)用，避免只重共性，忽視個性的教學(xué)偏差

事實上，各科知識都不是孤立于存在的，相互間有一定的聯(lián)系，因此新課改理念要求教師的教學(xué)要體現(xiàn)出知識的綜合性，這是本次課改的一大亮點，音樂教學(xué)作為陶冶學(xué)生情操的基礎(chǔ)教育組成部分，更要反映出世界性的發(fā)展趨勢。遺憾的是，在實際教學(xué)實踐中，部分音樂教師沒有把握好知識綜合的度，在課堂教學(xué)中過多介紹了本該起輔助作用的其他相關(guān)知識，而給音樂教學(xué)本身卻留了相對少的時間和精力。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《四渡赤水出騎兵》時，由于這首歌選自《》組歌《不怕遠(yuǎn)征難》，于是，教師就設(shè)定了以下幾個問題：的起因與起訖時間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？一節(jié)課過去了大半時間，學(xué)生才在課堂上等候到已久的《四渡赤水出騎兵》的歌聲。結(jié)果，因為時間不夠用，作品又較長，教師無法將該講的內(nèi)容講完，學(xué)生也沒辦法詳細(xì)真切地體驗歌曲所傳達(dá)的情感。因此，音樂教師必須認(rèn)真解讀音樂教學(xué)的新理念，準(zhǔn)確定位音樂教學(xué)新目標(biāo)，只有這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、合理定位多媒體在音樂教學(xué)中的地位，科學(xué)發(fā)揮多媒體在音樂教學(xué)中的作用，是提高音樂教學(xué)效果的重點

利用多媒體課件輔助音樂教學(xué)，有直觀、快捷的優(yōu)勢，能最大化的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，能有效增強(qiáng)學(xué)生對美的體驗和感受，能充分發(fā)展學(xué)生形象思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中部分音樂教師過分依賴多媒體教學(xué)，而忽視了教師在課堂教學(xué)中作用，具體表現(xiàn)在從網(wǎng)上下載花哨的動感教學(xué)課件，雖然活躍了課堂氛圍，也激起了學(xué)生觀看的興趣，但卻沒有收到應(yīng)有的教學(xué)實效，因為大部分學(xué)生都把注意力放在了課件的動畫效應(yīng)上，而忽略了音樂本身的學(xué)習(xí)和感受。因此，音樂教師在使用多媒體教學(xué)時，要從實際出發(fā)，做到合理配搭，適時展示。

四、遵循音樂教學(xué)的新理念，合理科學(xué)安排音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的關(guān)系

新課程改革后，要求音樂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和目標(biāo)，要體現(xiàn)音樂教學(xué)的實效性，即要以審美為核心，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。基于此認(rèn)識，部分教師完全摒棄了以往重視知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而只強(qiáng)調(diào)審美教育和音樂情感的培養(yǎng)。這種錯誤的認(rèn)識，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是基本放棄了音樂知識的學(xué)習(xí)，連最基本識譜等內(nèi)容也不教了，這完全背離了音樂教學(xué)的實質(zhì)，也誤讀了新的音樂教學(xué)理念的內(nèi)涵。因此，當(dāng)前的中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，合理安排音樂知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的關(guān)系。

五、結(jié)語

中學(xué)音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一部分，雖然不是中考的內(nèi)容，但也不可忽視其在培養(yǎng)學(xué)生情感和價值觀上的作用，因此在實際的音樂教學(xué)中，要注意運(yùn)用課堂反思，來循序漸進(jìn)促進(jìn)音樂教學(xué)效果的提升。