初中輔導(dǎo)書精選(九篇)
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第1篇：初中輔導(dǎo)書范文
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)化思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是“世界大腦先生”托尼?巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用符號、顏色、圖像、文字等多種信息，以圖文并茂的方式表達(dá)和傳遞信息，是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的一種可視化思維工具。思維導(dǎo)圖使形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，促使你更深入地思考，制作思維導(dǎo)圖的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數(shù)學(xué)知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復(fù)習(xí)課中對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)知識成系統(tǒng)的，卻不多。知識只有讓學(xué)生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的分析、整理、總結(jié)，將已掌握的抽象數(shù)學(xué)知識可視化，自己動手制作思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作工具
思維導(dǎo)圖的練習(xí)通常是從手繪開始的，學(xué)生普通的筆記本再加上一些彩色筆就可以隨心所欲地制作。其特點(diǎn)是：美觀，富有創(chuàng)造性，易形成個人風(fēng)格但不易保存和傳播。繪制也可以使用計算機(jī)軟件MindMapper，MindManager等在電腦上進(jìn)行，其特點(diǎn)是易修改、保存，方便傳播，但相對手繪可能缺少些創(chuàng)造性和創(chuàng)新。
二、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)建議
1.制作中先確定主題中心，再圍繞主題去發(fā)散聯(lián)想，是由中央圖形向四周放射的。
2.色彩的運(yùn)用可以提高記憶的效率，建議使用3種或3種以上的色彩繪圖。
3.運(yùn)用數(shù)字和標(biāo)記可使思路更清晰，層次分明。
4.手繪過程中不要過度注重形式的完美，而應(yīng)放在理清知識要點(diǎn)及其相互關(guān)系。
5.不要只是單純的知識點(diǎn)羅列，注意整理知識的同時分析知識關(guān)系、進(jìn)行歸納和總結(jié)。
6.使用思維導(dǎo)圖要經(jīng)歷了解、應(yīng)用、收益的過程，所以運(yùn)用時從繪制技巧、內(nèi)容到創(chuàng)造力的發(fā)揮等方面來逐步提高。
三、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作
1.每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。每日的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，大部分是當(dāng)天一節(jié)數(shù)學(xué)課知識的復(fù)結(jié)?？蓪Ξ?dāng)天數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，也可補(bǔ)充在練習(xí)運(yùn)用中遇到的問題、錯題及對難理解知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。例如，復(fù)習(xí)整式這一節(jié)，以整式為中心主題畫在筆記中央，然后分別以單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、運(yùn)用等做關(guān)鍵詞為三條主分支，再以單項(xiàng)式為一個小中心主題，以概念、注意問題、舉例為小分支，再以概念為小主題做分支，以此類推，可結(jié)合下圖做參考。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點(diǎn)的標(biāo)記。其他的思維導(dǎo)圖的制作流程可利用此方法去得到。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識，加強(qiáng)對未掌握知識的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，理清思路，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細(xì)分支，以此類推。讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運(yùn)用，區(qū)分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。
3.單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生獨(dú)立將這一單元的知識進(jìn)行總結(jié)整理，會讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。
學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。部分學(xué)生也可將本單元的知識與先前掌握的知識建立聯(lián)系，將新舊知識融合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此思維導(dǎo)圖更加鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、歸納整理能力和對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的理解。
單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個清晰的知識框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
4.期末總復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。期末總復(fù)習(xí)可以用單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖做參考來進(jìn)行制作。需要學(xué)生對本學(xué)期的知識結(jié)構(gòu)及各知識點(diǎn)的聯(lián)系有所掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理，理清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。在繪制的過程中不必面面俱到，可以抓住重點(diǎn)章節(jié)或某些重要知識展開繪制，學(xué)生也可根據(jù)自己的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對未掌握的知識或難理解的知識來展開繪制。讓學(xué)生對整本書的數(shù)學(xué)知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，形成一個完整的知識脈絡(luò)。
5.數(shù)學(xué)專題的思維導(dǎo)圖。專題復(fù)習(xí)將數(shù)學(xué)相同類型的知識歸類整理，并在整理過程中發(fā)掘其相通的研究方法，利用舉一反三的形式更容易將知識系統(tǒng)理解并掌握，甚至以前模糊的知識在這個過程中逐步變得清晰。例如研究三角形時，從三角形的概念要素出發(fā)，研究邊、角、內(nèi)部的線段，并研究其特點(diǎn)，然后再研究特殊的三角形的性質(zhì)。就可以以此為基礎(chǔ)來類比總結(jié)四邊形、平行四邊形的相關(guān)知識。將所學(xué)的知識連成知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，同時訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。同時繪制的過程也是創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生自己繪制杰作的同時，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并從中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)個人潛能。
參考文獻(xiàn)：
[1]李林英.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.9.
第2篇：初中輔導(dǎo)書范文
階段復(fù)習(xí)測試(核心內(nèi)容------一元二次方程及應(yīng)用＼點(diǎn)和圓的位置關(guān)系)
1．下列關(guān)于x的方程中，一定是一元二次方程的是
(
)
A．a(chǎn)x2＋bx＋c＝0
B．x2－2＝(x＋3)2
C．x2＋－5＝0
D．x2－1＝0
2．一元二次方程x2＋px－2＝0的一個根為2，則p的值為
(
)
A．1
B．2
C．－1
D．－2
3．下列說法中，不正確的是
(
)
A.直徑是弦，
弦是直徑
B.半圓周是弧
C.圓上的點(diǎn)到圓心的距離都相等
D.在同圓或等圓中，優(yōu)弧一定比劣弧長
4．用配方法解一元二次方程x2＋4x－5＝0時，此方程可變形為
(
)
A．(x＋2)2＝9
B．(x－2)2＝9
C．(x＋2)2＝1
D．(x－2)2＝1
5．一元二次方程x2－2x－1＝0的解是
(
)
A．x1＝x2＝1
B．x1＝1＋，x2＝－1－
C．x1＝1＋，x2＝1－
D．x1＝－1＋，x2＝－1－
6．下列關(guān)于x的方程有實(shí)數(shù)根的是
(
)
A．x2－x＋1＝0
B．x2＋x＋1＝0
C．(x－1)(x＋2)＝0
D．(x－1)2＋1＝0
7．O的半徑為R，圓心到點(diǎn)A的距離為d，且R、d是方程x2-6x+8=0的兩根，則點(diǎn)A與O的位置關(guān)系是
(
)
A．點(diǎn)A在O內(nèi)部
B．點(diǎn)A在O上
C．點(diǎn)A在O外部
D．點(diǎn)A不在O上
8．若關(guān)于x的一元二次方程(k－1)x2＋2x－2＝0有實(shí)數(shù)根，則k的取值范圍是(
)
A．k＞
B．k≥
C．k＞且k≠1
D．k≥且k≠1
9．如圖，要設(shè)計一幅寬20cm，長30cm的圖案，其中有兩橫兩豎的彩條，橫、豎彩條的寬度比為2︰1，如果要使彩條所占面積是圖案面積的，則豎彩條寬度(
)
A．1cm
B．2cm
C．2cm或19cm
D．1cm或19cm
(第9題圖)
10．已知，O的半徑為1，點(diǎn)P與O的距離為d，且方程x2―2x+d=0無實(shí)數(shù)根，則點(diǎn)P
在O
（
）
A．內(nèi)
B．上
C．外
D．無法確定
11．若關(guān)于x的一元二次方程(a＋1)x2－ax＋a2－1＝0有一個根為0，則a＝______。
12．把方程3x2＝5x＋2化為一元二次方程的一般形式是________________。
13．已知一元二次方程x2－4x＋c＝0有兩個相等的實(shí)數(shù)根，則實(shí)數(shù)c＝________。
14．設(shè)一元二次方程x2－5x＋2＝0的兩個實(shí)數(shù)根分別為x1和x2，則x1＋x2＝________。
15．若是方程的一個實(shí)數(shù)根，則代數(shù)式的值是________。
16．已知O的半徑為5，O的圓心為坐標(biāo)原點(diǎn)，點(diǎn)A的坐標(biāo)為（3，4），則點(diǎn)A與O的位置關(guān)系是
_______________。
17．等腰ABC的一邊BC的長為6，另外兩邊AB，AC的長分別是方程x2－8x＋m＝0的兩個根，則m的值為________。
18．矩形ABCD的邊AB=15，BC=20，以點(diǎn)B為圓心作圓，使A，C，D三點(diǎn)中至少有一點(diǎn)在B內(nèi)，且至少有一點(diǎn)在B外，則B的半徑r的取值范圍是________。
19.解下列方程：
(1)(x－1)2＝4
(2)2x2－4x＋1＝0(用配方法)
(3)x2－3x＝1
(4)3x(x－2)＝2(x－2)
(5)(x－1)2－4x2＝0
20．當(dāng)x為何值時，代數(shù)式x2－2x－3與代數(shù)式3x＋1的值互為相反數(shù)？
21．已知關(guān)于x的方程x2＋x＋n＝0的兩個實(shí)數(shù)根為－2和m．求m，n的值．
22．用一根鐵絲圍成了一個直角三角形，已知它的兩條直角邊相差10cm，面積為600cm2．(1)求它的兩條直角邊的長；(2)求鐵絲的長度．
第3篇：初中輔導(dǎo)書范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);興趣小組;輔導(dǎo)策略
一、初中信息技術(shù)興趣小組要尊重學(xué)生的自愿性。
在初中信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的意愿。這種教學(xué)方式與教學(xué)模式，靈活方便，有利于人才的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)興趣小組的活動要完全的尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由的、自愿的選擇。學(xué)校與教師不應(yīng)該做更多的規(guī)定，強(qiáng)迫學(xué)生觀應(yīng)該學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)。在信息技術(shù)小組的組織過程中，對于一些意外情況與脫況，教師要學(xué)會妥善的處理。例如，某一個興趣小組的人很多，超出標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)。這個時候，教師就要學(xué)會妥善的處理。首先，要保護(hù)學(xué)生參加興趣小組的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果各種條件與設(shè)施的限制，學(xué)生不能全部參加這個小組，教師可以采取分期的辦法來處理，分撥參加活動。同時，在保護(hù)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵部分學(xué)生參加到其他的興趣小組中去。筆者在自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，遇到這樣的一個例子：我們班級有三名同學(xué)，在學(xué)習(xí)中希望可以參加動漫小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于動漫組的人數(shù)比較多，教師就對其進(jìn)行了鼓勵，動員他們參加平面設(shè)計小組，漸漸地學(xué)生對平面設(shè)計產(chǎn)生興趣，最后學(xué)習(xí)到一些有用的知識。又例如，學(xué)校開設(shè)多個興趣小組，有的學(xué)生興趣比較廣泛，同時報了多個興趣小組，把自己的時間與精力全部放在了小組活動上，影響正常的學(xué)習(xí)生活中，這個時候教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，在學(xué)生參加的小組數(shù)量上制定相關(guān)的規(guī)定，一般2―3個為宜。保證充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)活動。
二、將興趣濃厚的學(xué)生引上正規(guī)
當(dāng)今信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)正在逐步的發(fā)展，學(xué)生在接觸信息技術(shù)課程之前，應(yīng)該都會接觸過電腦。甚至有的是電腦高手。但是，網(wǎng)絡(luò)世界里的一些不良因素使得學(xué)生與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的相背離。許多參加興趣小組的學(xué)生也是這樣，他們具有高超的計算機(jī)幾乎，但是缺乏正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念與守法觀念。例如，在上課的時候，有的學(xué)生就會問老師：老師，您喜歡玩游戲么？您知道怎樣盜取別人的QQ密碼么？在自己活動的時候，他們經(jīng)常會下載一些軟件，對電腦系統(tǒng)進(jìn)行破壞與重置。作為信息技術(shù)的教師，必須對學(xué)生的這些行為進(jìn)行規(guī)勸，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道例如，教師在講解計算機(jī)的基本知識的時候，教師可以講解一些名人的成功事跡，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢砸M(jìn)一些喬布斯、比爾蓋茨的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想。教師在講解資源管理的相關(guān)知識的時候，讓學(xué)生知道窺探、刪除別人的文件是一種不道德的行為。會給別人的工作與生活哦巨大的影響。在介紹計算機(jī)病毒的相關(guān)知識的時候，要引導(dǎo)學(xué)生了解，制造計算機(jī)的病毒是一種犯罪行為，甚至?xí)o別人帶來災(zāi)難與損失，培養(yǎng)學(xué)生成為一個道德意識強(qiáng)烈的公民。在學(xué)習(xí)Office的相關(guān)知識的時候，教師要介紹求伯君的WPS Office，引導(dǎo)學(xué)生知道我們民族有自己的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，在Flash的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索
在初中信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)行師生之間的交流與討論。要讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及如何解決實(shí)際問題。在初中信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生獨(dú)立的完成任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的成功與失敗，然后對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確的評價，從而達(dá)到對知識的深刻理解的目標(biāo)。學(xué)生在字?jǐn)?shù)探索的過程中，假如遇到了困難，可以向教師、同學(xué)求助，也可以在網(wǎng)上搜集資料，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動漫的創(chuàng)作過程，教師可以給學(xué)生一個固定的主題，讓學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行練習(xí)，在聯(lián)系的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷鏡頭的設(shè)計、劇本的設(shè)計、動畫的設(shè)計等幾個方面，學(xué)生感受設(shè)計的樂趣，學(xué)習(xí)興趣與熱情大大增加。在學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在任務(wù)的完成中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師沒有必要一直說，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究與自主合作。在授課的時候，教師要設(shè)置要將自己設(shè)為一個小小的圖標(biāo)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時候，給與一定的指導(dǎo)。
四、教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)
在初中信息技術(shù)小組的活動中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平、操作能力、學(xué)習(xí)能力都存在一些差異，在小組活動中，會產(chǎn)生各種各樣的狀況：有的學(xué)生可以自主獨(dú)立高效的完成教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)生需要和別人合作才能完成，自己活動的時候無從下手，有的學(xué)生沒有進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是去上網(wǎng)，玩游戲，聊QQ。因此，老師需要根據(jù)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，以提高小組活動的有效性。對于基礎(chǔ)好、技術(shù)水平高的同學(xué)，教師可以對其安排一些其他的任務(wù)，要求他們先去探索。對于學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)，教會要及時的進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓這部分學(xué)生自己感悟與體會。對于那些自我監(jiān)督能力較差的學(xué)生，教師要給與特別的關(guān)注，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，在其有溜號、開小差等行為的時候，加以提醒。在教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者、鼓勵者與指導(dǎo)者，引導(dǎo)每個學(xué)生都能自由的去完成任務(wù)。教師在教學(xué)中要與學(xué)生融為一體，全面的了解學(xué)生、觀察學(xué)生，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中的個別輔導(dǎo)，需要教師大量的時間與精力，但是對于學(xué)習(xí)是具有重要的意義的，是值得去做的。
總而言之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中也逐漸的占有重要的位置。在初中生中，有許多的計算機(jī)的愛好者，他們對計算機(jī)的相關(guān)知識具有濃厚的興趣。因此，學(xué)校與教師要開展信息技術(shù)興趣小組，并且加以管理與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的、科學(xué)的、合理的使用多媒體與信息技術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]精心創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生興趣.山東教育，2004（Z4）.
第4篇：初中輔導(dǎo)書范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)課后安排
【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）37-0010-01
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)教學(xué)模式是如今討論的一個重要話題，也是非常關(guān)注的話題，本文結(jié)合實(shí)際情況，對此問題進(jìn)行分析并且提出解決方案。
一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概念
（一）輔導(dǎo)教學(xué)模式
輔導(dǎo)教學(xué)模式主要包括三種：分班輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)，也可以把學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分配在同一個教室，以全納模式進(jìn)行教學(xué)。
（二）全納模式教學(xué)及輔導(dǎo)
全納模式教學(xué)及輔導(dǎo)主要是：讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)計適合他們的單一教材，讓他們在同一個教室下學(xué)習(xí)。全納模式教學(xué)輔導(dǎo)與其他三種教學(xué)模式不同，全納模式教學(xué)輔導(dǎo)可以使學(xué)困生降低標(biāo)簽效應(yīng)，也可以讓他們?nèi)谌胫髁鲗W(xué)校。最好的全納模式教學(xué)輔導(dǎo)是通過對個別學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)分析，設(shè)計出精密的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)計劃，組合全面的教學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)。
（三）復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)延展
在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)延展是非常重要的，無論上課多么認(rèn)真，課后不去復(fù)習(xí)鞏固都是徒勞，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)是完全不同的，小學(xué)我們只要課上認(rèn)真聽講就可以了。初中數(shù)學(xué)我們課上不一定能完全聽懂，所以課后要及時問老師或查資料，就算我們聽懂了，也很快會忘記，所以課后我們需要及時去復(fù)習(xí)鞏固，課本的內(nèi)容是非常少的，但是考試內(nèi)容有很多，我們也要大量練習(xí)延展。
二、數(shù)學(xué)學(xué)困生困境的來源
（一）缺乏理解能力
理解能力的缺乏主要是因?yàn)檎Z文能力不行，所以導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)名詞讀不懂，不能正確理解題意，不知道題目要求是什么，在不懂題意的情況下就開始做題當(dāng)然是錯的，再加上自己的粗心大意，更不可能對了，所以提高理解能力是學(xué)困生需要解決的一大問題。
（二）缺乏視覺與知覺能力
學(xué)生對辨識和閱讀數(shù)字和數(shù)學(xué)符號就在于視覺能力和知覺能力，如果視覺和知覺能力不行，讀不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，那么就不能正確理解題意，做題的正確率也會降低。在幾何學(xué)習(xí)中，不能正確讀出空間形狀的命名、配對、距離，那也就不理解題意、不能辨別圖像和圖形，同樣不會做題。
（三）缺乏注意力
注意力是學(xué)習(xí)中必不可少的，上課過程中如果不集中注意力，我們就連最基本的知識點(diǎn)和概念都不懂，更不用說做題了。注意力不集中常犯的問題有：粗心大意的計算過程，常常使我們犯不必要的錯，丟不該丟的分。在做題過程中，不專心使我們寫錯很多數(shù)學(xué)符號或者寫漏一些數(shù)字，也很可能會少了一些運(yùn)算步驟。在教學(xué)過程中，我們就要多運(yùn)用一些實(shí)例和教具，讓學(xué)困生能夠加強(qiáng)注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生大部分是因?yàn)閷?shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，所以成績不能提升。因此在教學(xué)過程中要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多運(yùn)用一些實(shí)例，做些小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，讓學(xué)生在做題過程中尋找快樂與成就感。
三、引入生活實(shí)例，讓課堂更加活躍
（一）引入生活實(shí)例
吸引力是課堂最重要的，相比較語文和英語，數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏恼n，上課過程中學(xué)生很容易失去興趣。教師只有用實(shí)例來提高學(xué)生的興趣，不要只會一味地講課，偶爾做個小實(shí)驗(yàn)也是很好的。教師不要一味地把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的聽課情況與對知識點(diǎn)的掌握情況，這樣的教學(xué)是失敗的。成為一個優(yōu)秀的老師就要讓學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（二）活躍氣氛
為了提高學(xué)習(xí)效率，活躍氣氛是必不可少的。比如，在幾何學(xué)習(xí)中，可以多運(yùn)用一些圖形進(jìn)行講解，讓同學(xué)們可以更好地理解，課堂上也可以偶爾講個笑話什么的，讓同學(xué)能夠提高注意力，吸引同學(xué)的眼球，這樣可以大大提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率與積極性。
四、師生互動、分組討論
在學(xué)習(xí)過程中，師生互動、分組討論是必不可少的。在這個年紀(jì)，要讓自己主動去學(xué)習(xí)去做作業(yè)是非常困難的，也很容易分心，所以在教學(xué)過程中少不了師生的互動和分組討論，既可以提高師生之間的感情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分組討論過程中，可以提高學(xué)生之間的交流，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。平時優(yōu)秀的組進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，而不努力的組進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。在這種“合作化”教學(xué)的方式下，學(xué)習(xí)成績一定會有所提高的。
五、課后安排
課后安排對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是非常重要的，一天在教室的學(xué)習(xí)過后，回到家的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)成績的提升是靠大量的做題來提升的，每天給自己安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)，做一個詳細(xì)的計劃，每天都要練題，不會的就問或者查資料。
六、總結(jié)
綜上所述，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，就需要老師和學(xué)生一起努力，老師豐富自己的課堂內(nèi)容，提高自身能力，采取合適的方法去教學(xué)生。而學(xué)生就要配合老師的教學(xué)，積極上進(jìn)，努力進(jìn)取，想盡辦法去彌補(bǔ)自己的不足，從而提高自身學(xué)習(xí)的積極性，使自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李歡.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析[J].學(xué)周刊，2016（31）：66-67
第5篇：初中輔導(dǎo)書范文
針對農(nóng)村初中生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），對于這些學(xué)困生，老師講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。因此，在學(xué)習(xí)的過程中往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。本人結(jié)合近年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。
一、初中“學(xué)困生”的類型和特點(diǎn)
1.智力型學(xué)困生。
這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。
2.非智力型學(xué)困生。
這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。
3.外因?qū)е滦蛯W(xué)困生 。
這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。
二、心理輔導(dǎo)策略。
（一）克服消極心理。
1.克服戒備心理。
教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學(xué)困生”將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理。
2.克服自卑心理。
教師需要降低要求，讓他們在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。需要注意的是，對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的要求不能過高，要實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。
3.克服逆反心理 。
作為初中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在初中階段顯得尤其重要。
（二）增強(qiáng)自信心 。
1.引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己 。
教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時通過勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己 。
初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個位置，要相信每個學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于“小”的成功之中。
（三）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 。
1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在形成過程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助“學(xué)困生”克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性
與此相反，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費(fèi)精力，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的教學(xué)方法，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)有所得，這樣，“學(xué)困生”對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性必能得以提高。
第6篇：初中輔導(dǎo)書范文
【關(guān)鍵詞】初中 美術(shù)教學(xué) 學(xué)生作業(yè) 個體性輔導(dǎo)
一、對學(xué)生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)的意義
初中生是一個特殊的群體，這個時候的他們處于心理和生理萌芽的時候，可塑性強(qiáng)。美術(shù)課是初中科目里面不可或缺的一門，它對于學(xué)生的審美觀念的形成有著積極的意義。通過對美術(shù)常識的學(xué)習(xí)和理解，可以幫助學(xué)生開闊眼界、提升審美能力，通過動手畫畫，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分開發(fā)他們創(chuàng)意思維。美術(shù)課并不僅僅只是單純授課，它還應(yīng)該包括對作業(yè)的個體性輔導(dǎo)。
但是在不少中學(xué)的美術(shù)課上，美術(shù)老師幾乎將全部的精力放在了講授新課上，單純地認(rèn)為只需將課本內(nèi)容講授完就完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有把注意力放在對學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)上。單向式的授課，使學(xué)生大多是跟隨著老師的思路走。即使有些同學(xué)在作業(yè)中添加了創(chuàng)意，但由于長時間沒有得到老師的關(guān)注，所以減少了創(chuàng)作的激情，這無形之中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。個體輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題能夠及時指出并協(xié)助學(xué)生改正，對學(xué)生畫得比較好的部分給予充分肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。因此，對學(xué)生作業(yè)的個體輔導(dǎo)能夠幫助提高課堂質(zhì)量，應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中預(yù)留一部分的空間和時間來對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個體性輔導(dǎo)。
二、做好對學(xué)生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)
1.重視學(xué)生的自我評價。自我評價是自我認(rèn)識的一種，通過學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，不僅可以使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，還可以通過自我分析找到自身的不足及跟其他同學(xué)的差距，進(jìn)而明確努力的方向，時刻鞭策自己。學(xué)生的自我評價是在學(xué)生運(yùn)用自己掌握的技能技巧完成繪畫作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。自我評價有利于促進(jìn)學(xué)生繪畫個性的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)課能帶領(lǐng)學(xué)生們徜徉在美的海洋，該課程的重點(diǎn)是提升學(xué)生自身的審美能力。因此，在課堂上，要讓學(xué)生養(yǎng)成時刻注意培養(yǎng)審美意識的習(xí)慣。在給學(xué)生進(jìn)行個體性作業(yè)輔導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的不美之處時，要做到及時地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在理論知識傳授的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，啟發(fā)他們向更合理的繪畫方向思考，提升他們對繪畫作品美的創(chuàng)造。比如，在教授《情感的記錄》時，在對色彩的分類和色彩的基本屬性等基礎(chǔ)知識的講解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生繪畫作業(yè)的實(shí)際情況，找出其中有待提高的像基本知識運(yùn)用不到位、主體不鮮明、情感表露有瑕疵的部分，并及時提出來跟學(xué)生進(jìn)行探討，在探討中啟發(fā)學(xué)生樹立正確的審美觀，加深學(xué)生對美的理解，使學(xué)生明確如何修改作品才能讓主題更加鮮明，提升作品的藝術(shù)美。
3.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。美術(shù)課程相比于其他學(xué)科而言，更加地開放和自由。在個體輔導(dǎo)中，要充分尊重學(xué)生的個性，發(fā)散學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生在作業(yè)中所體現(xiàn)出的不同的創(chuàng)意，教師在提出指導(dǎo)意見的同時對創(chuàng)意比較新穎的地方進(jìn)行必要的贊美，鼓勵他們積極地思考，在繪畫作品中加入更多更好的創(chuàng)意，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在授課《色彩――生活中的好朋友 》時，教師在進(jìn)行個體性作業(yè)輔導(dǎo)時要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，對學(xué)生繪畫作業(yè)中比較新穎的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜洫劊瑢Σ蛔愕牡胤竭M(jìn)行科學(xué)合理的指引，注重學(xué)生個性化發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生們由于年紀(jì)尚小，繪畫技巧還不嫻熟，但是想象力卻非常地豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大大地提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的效率。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個體性輔導(dǎo)時，教師可以讓學(xué)生看看模型、實(shí)物等，讓學(xué)生對比自己的繪畫作品，使學(xué)生以所看到的模型或?qū)嵨镒鳛榫唧w的修改目標(biāo)，學(xué)生不覺得空泛，有利于提高學(xué)生對自己繪畫作業(yè)進(jìn)一步美化的興趣。也可以通過設(shè)疑解難，在輔導(dǎo)中設(shè)置巧妙的懸念，運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
初中美術(shù)課對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個體性輔導(dǎo)是非常必要的。個體性輔導(dǎo)不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常積極的意義。在美術(shù)課上，老師應(yīng)該注重對學(xué)生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)，使用正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，讓美術(shù)課堂成為高效率的課堂。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中輔導(dǎo)書范文
【關(guān)鍵詞】腹腔鏡切除術(shù)；膽道損傷；技巧；探討
腹腔鏡膽囊切除術(shù)（Laparoscopic Cholecystectomy，簡稱LC）作為一種微創(chuàng)、微痛的術(shù)式，治療效果以及優(yōu)勢目前已被臨床醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)同。但是在其手術(shù)治療的過程中也會伴隨一些并發(fā)癥，其中以膽道損傷最為嚴(yán)重也最為難以處理。這類并發(fā)癥的發(fā)生給患者帶來很多的痛苦，而有關(guān)的研究也表明腹腔鏡膽囊切除術(shù)其并發(fā)膽管并發(fā)癥（膽道損傷）的概率要明顯高于開腹膽囊切除術(shù)[1]。就目前而言，如何避免與預(yù)防腹腔鏡手術(shù)中并發(fā)膽道損傷的問題已經(jīng)成為了臨床領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，基于此在本次研究中對我院2008年1月――2013年1月期間治療的333例接受腹腔鏡切除術(shù)的患者的臨床資料進(jìn)行了回顧性的分析（其中有10例患者出現(xiàn)了膽道損傷的問題），現(xiàn)將其具體情況報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料2008年1月――2013年1月期間，我院對333例患者實(shí)施了腹腔鏡膽囊切除手術(shù)，其中有10例患者在術(shù)后出現(xiàn)了膽道損傷的并發(fā)癥，其發(fā)病率為3.03%。在這10例患者中，男性患者有6例，女性患者有4例，患者的年齡分布在25-55歲之間，平均年齡為38.5±2.5歲。
1.2方法這10例患者均在我院實(shí)施了腹腔鏡膽囊切除術(shù)，有2例患者屬于膽總管橫斷，有2例患者屬于膽總管夾閉，有3例患者屬于膽囊管殘端瘺，還有3例患者為膽囊迷走膽管損傷。患者的臨床主要表現(xiàn)為膽漏、梗阻性黃疸、膽汁性腹膜炎以及右上腹包塊等。
2結(jié)果
2.1LC手術(shù)導(dǎo)致膽道損傷及其原因2008年1月――2013年1月期間收治的333例接受腹腔鏡切除術(shù)的患者，其中10例患者腹腔鏡膽囊切除術(shù)后發(fā)現(xiàn)了膽道損傷情況，其發(fā)生率為3.03%。在這10例患者中，膽囊結(jié)石同時伴慢性膽囊炎的患者有5例，膽囊結(jié)石伴急性膽囊炎的患者有3例，伴有膽囊息肉的患者有2例。其并發(fā)癥情況及其主要原因，見表1。
2.2患者治療情況及結(jié)果對10例腹腔鏡膽囊切除術(shù)中并發(fā)膽道損傷的患者中的6例實(shí)施了剖腹探查，對3例患者實(shí)施了膽管空腸Rouxen-Y吻合，對2例患者膽總管對端吻合，對1例患者實(shí)施了膽囊管結(jié)扎。對膽囊迷走膽管出現(xiàn)損傷的患者（3例），均實(shí)施了置管引流，所有患者經(jīng)過治療和處理后均恢復(fù)順利。
3討論
膽管損傷這種并發(fā)癥屬于腹腔鏡膽囊切除術(shù)中一種最主要的并發(fā)癥，其發(fā)生率在0.3%-3%之間[2]，在本次研究中其發(fā)生率為3.03%要高于平均的水平。在膽道損傷類型方面其主要包括：膽總管橫斷、膽總管夾閉、膽囊管殘端瘺、膽囊迷走膽管損傷、膽總管損傷等。在這幾種常見的膽道損傷中橫斷、撕裂以及電灼傷為最嚴(yán)重的并發(fā)癥，在本次研究中主要以膽管橫斷、膽總管夾閉、膽囊管殘端瘺、膽囊迷走膽管損傷、膽總管損傷為主。出現(xiàn)腹腔鏡膽囊切除術(shù)中并發(fā)膽道損傷的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①很多時候由于主治醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)不足，很容易出現(xiàn)誤操作：誤將膽總管當(dāng)作是膽囊管而將其直接的切斷進(jìn)而導(dǎo)致了膽總管的橫斷，在本次研究中經(jīng)過調(diào)查并沒有此現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]；②患者在治療的過程中出現(xiàn)了肝門解剖性的變異使得其膽囊管的結(jié)合位不易辨認(rèn)，而使得一些操作出現(xiàn)了誤差，在本次研究中有1例患者就是這種原因?qū)е铝四懣偣艿臋M斷[4]；③在實(shí)施手術(shù)的過程中，因?yàn)椴划?dāng)?shù)牟僮魇沟醚軗p傷進(jìn)而出血其后又用鈦夾盲目的處理（夾閉）出血點(diǎn)使得出血點(diǎn)和膽管壁同時被夾閉而損傷了肝外的膽管，在本次研究中，2例子膽總管夾閉的者都是因?yàn)樵撛驅(qū)е铝四懙罁p傷；④患者在手術(shù)前就伴隨有膽囊炎性水腫、膽囊結(jié)石等問題；⑤鈦夾夾閉不全或者是不牢固以及膽囊管切斷靠近鈦夾等會導(dǎo)致膽囊管殘端瘺；⑥迷走膽管損傷，因?yàn)槊宰吣懝芪挥谀懩业撞亢苋菀壮霈F(xiàn)誤傷的問題，在本次研究中患者經(jīng)電凝后，未膽漏、無局限性腹膜炎，9d后拔管后得到治愈。
為防止在腹腔鏡切除術(shù)中出現(xiàn)膽道損傷的并發(fā)癥，根據(jù)本次研究以及相關(guān)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)施如下措施來避免腹腔鏡切除術(shù)中出現(xiàn)膽道損傷[5]：①杜絕或者避免患者在手術(shù)實(shí)施麻醉的過程中出現(xiàn)胃腸積氣的問題，使其不再影響手術(shù)的操作；②要使患者的膽囊三角得到充分的暴漏，實(shí)施手術(shù)的醫(yī)師可以左手抓鉗提起膽囊壺腹并向外側(cè)牽拉，在感受到了膽囊管牽拉的力度以及方向就不會使膽總管進(jìn)行過度牽拉；③辨清肝總管、膽囊管以及膽總管之間的關(guān)系也就是要明確“三管-壺腹”之間的關(guān)系，盡最大可能的實(shí)施鈍性分離，在實(shí)施分離的過程中，要先從膽囊頸部進(jìn)行解剖，使得膽囊頸得到徹底、完全游離后能夠充分的暴漏膽囊管、膽囊頸，這樣手術(shù)的操作醫(yī)師就能更為清楚的辨別膽囊管、肝總管和膽總管之間的關(guān)系然后才能準(zhǔn)確的處理膽囊管；④在對膽囊三角實(shí)施解剖的過程中，要盡量的避免應(yīng)用電凝。因?yàn)樵诤芏鄷r候患者會伴隨有充血水腫，在分離粘連的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些出血、滲血的問題，在這時一定要盡量的避免使用鈦夾止血，以及電凝止血，除非是來自膽囊動脈等的出血，對于一般小的出血或滲血可以采用反復(fù)沖洗的方法止血；⑤膽囊切除完畢后要仔細(xì)的檢查是否有膽漏的問題出現(xiàn)還要對膽管的走行、切除的標(biāo)本、有無雙管等進(jìn)行仔細(xì)的檢查；⑥要明確的、并適當(dāng)?shù)闹修D(zhuǎn)開腹。一般因?yàn)槟懩医Y(jié)石以及炎性反應(yīng)所造成的膽囊三角嚴(yán)重粘連特別是冰凍粘連要及時的實(shí)施中轉(zhuǎn)開腹手術(shù)，這樣在一定程度上也能很好的預(yù)防膽道損傷并發(fā)癥的發(fā)生。
腹腔鏡術(shù)并發(fā)膽道損傷患者其出現(xiàn)癥狀一般是比較早的，其癥狀主要包括患者術(shù)后黃疽、腹膜炎等[6]。所以對其的臨床診斷而言還是比較明確的，對出現(xiàn)膽道損傷后的處理應(yīng)該依據(jù)具體情況而定，在沒有出現(xiàn)明顯的黃疸、腹膜炎體征的情況下最好是采用保守治療-引流，假如在體征明顯的情況下建議實(shí)施再次的手術(shù)。而對膽囊管殘端瘺者應(yīng)做電凝處理，同時應(yīng)保持腹腔引流管引流通暢。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：初中輔導(dǎo)書范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號；符號感；符號思維；相互轉(zhuǎn)換；符號創(chuàng)設(shè)
【策略概述】
符號化策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算，并能運(yùn)用符號解決實(shí)際問題的技能。
符號化策略的實(shí)質(zhì)是信息加工策略。通過用符號表達(dá)數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運(yùn)用。數(shù)學(xué)符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它準(zhǔn)確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)榉柣兄谖覀兩罴庸ば畔?，便于溝通知識間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用符號化學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)協(xié)作與交流；運(yùn)用符號化策略，使得代數(shù)運(yùn)算變得更為簡捷；教學(xué)中滲透符號化學(xué)習(xí)策略，可促進(jìn)學(xué)生的思維由“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學(xué)生使用符號的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【問題透視】
代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，數(shù)學(xué)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視學(xué)生符號感的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教師的共識，但在符號化策略的實(shí)際教學(xué)中，還存在這樣一些主要問題：
問題一：符號的引入缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生難以真正接受。學(xué)生進(jìn)行符號化的過程實(shí)際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很難真正理解符號的內(nèi)涵。問題二：在符號化策略教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進(jìn)行有理數(shù)這一章知識梳理時，教師強(qiáng)調(diào)了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數(shù)是非負(fù)數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對于這些，同學(xué)們都能記住和背出來；但當(dāng)教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數(shù)學(xué)符號語言表示時，一些學(xué)生就面面相覷了。這反映的問題就是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言的理解不夠，也反映了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善。問題三：在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)時，教師往往關(guān)注了運(yùn)算結(jié)果的對與錯，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號和注意運(yùn)算的順序。
【策略導(dǎo)引】
對于學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)符號的過程是一個抽象概括的過
程，是一個自我建構(gòu)的過程，要完成從文字語言數(shù)學(xué)語言符號語言的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換，建立符號意識，用符號來準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象。這就要求我們教師要能準(zhǔn)確把握符號意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中有意識地滲透符號化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維從“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，讓符號化學(xué)習(xí)策略真正浸潤在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知符號的必要性和內(nèi)涵的豐富性
數(shù)學(xué)符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)
系，并推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生感到引入符號的必要性，并從中體驗(yàn)到符號的合理性和精巧性，從而激發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對符號的認(rèn)知動機(jī)。
2.對常用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生形成符號知識網(wǎng)絡(luò)
數(shù)學(xué)符號這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展也在不斷地擴(kuò)大更新。從數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)符號可劃分為類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類，使數(shù)學(xué)符號作為一個知識網(wǎng)絡(luò)的直覺信息儲存于學(xué)生大腦中，便于學(xué)生記憶，更便于喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想。
3.靈活運(yùn)用代數(shù)符號，增強(qiáng)學(xué)生的符號應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)過程必須遵循從感性理性運(yùn)用的辨證過程。如：在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積計算公式”時，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，有學(xué)生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生：“我們已學(xué)習(xí)過圓錐的側(cè)面展開圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹?，你能運(yùn)用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學(xué)符號表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學(xué)生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識，強(qiáng)化符號的應(yīng)用意識。
4.引導(dǎo)學(xué)生重視三種數(shù)學(xué)語言之間的相互轉(zhuǎn)換
每個數(shù)學(xué)問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數(shù)學(xué)語言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能。數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也
有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。用文字語言表述的數(shù)學(xué)問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運(yùn)用符號語言把自己的思維結(jié)果陳述出來，這樣可有效地提高學(xué)生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學(xué)生在完成語言轉(zhuǎn)換的同時，也就明白了數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。
5.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)個性化的運(yùn)算符號，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)建和形成，
都是數(shù)學(xué)家們對新運(yùn)算符號的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進(jìn)學(xué)生深入理解和形成符號化策略，在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行含教科書中規(guī)定的常規(guī)運(yùn)算符號的代數(shù)運(yùn)算外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含非常規(guī)的新定義的運(yùn)算符號的代數(shù)式運(yùn)算。
在這類問題的教學(xué)中，教師除了要演示解題過程外，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這種新規(guī)定的運(yùn)算符號的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)
定，增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)算符號的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生理解了，就會對此新運(yùn)算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的符號化意識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和交流能力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中輔導(dǎo)書范文
[關(guān)鍵詞] 腹腔鏡膽囊切除術(shù)；術(shù)中膽道造影；適應(yīng)證
[中圖分類號] R657.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1674-4721（2010）11（b）-174-02
腹腔鏡膽囊切除術(shù)（laparoscopic cholecystectomy, LC）目前已成為膽囊結(jié)石、膽囊炎的常規(guī)治療方法。具有創(chuàng)傷小、痛苦少、恢復(fù)快等優(yōu)點(diǎn)[1]。而術(shù)中膽道造影（intraoperative cholangiography, IOC）則具有減少術(shù)后膽管殘留結(jié)石和防止膽管損傷發(fā)生的作用，在LC術(shù)中應(yīng)用具有重要意義[2-3]。當(dāng)然，IOC在LC術(shù)中為選擇性應(yīng)用，常規(guī)應(yīng)用反而有害無益。而目前對于LC術(shù)中IOC的應(yīng)用適應(yīng)證尚無統(tǒng)一的定論，界定仍比較含糊。本組回顧性分析本院近5年來實(shí)施LC及IOC患者的資料，探討IOC應(yīng)用的適應(yīng)證。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2005年1月～2009年12月本院累計完成LC手術(shù)416例，行IOC 76例。其中，男21例，女55例；年齡21～68歲，平均（45.2±12.3）歲。術(shù)前診斷為膽囊結(jié)石并慢性膽囊炎57例，急性膽囊炎11例，萎縮性膽囊炎8例。術(shù)前診斷依據(jù)病史、血尿常規(guī)、肝腎功能、血尿淀粉酶及B超檢查給出。76例患者中伴輕度黃疸或一過性黃疸26例；術(shù)前伴肝功能檢查ALT、AKP或膽紅素升高42例；伴血尿淀粉酶明顯升高25例；術(shù)前伴膽總管擴(kuò)張18例（B超或CT發(fā)現(xiàn)膽總管直徑>8 mm）。
1.2 方法
患者行常規(guī)三孔法LC。術(shù)中游離出膽囊管后，盡量先夾閉離斷膽囊動脈，以防插管造影過程中撕裂動脈。在肋緣下右鎖骨中線與劍突連線中點(diǎn)下方2 cm穿刺進(jìn)針入腹腔，放入深靜脈穿刺導(dǎo)管。經(jīng)膽囊管切口插入2～3 cm，抽吸膽汁證實(shí)造影管位于膽總管內(nèi)。使用專用膽道造影鉗夾膽囊管以固定造影管，推注25％～30％泛影葡胺20 ml。C臂機(jī)同步進(jìn)行透視成像，仔細(xì)觀察肝內(nèi)外膽管，了解其充盈情況。造影結(jié)束，若造影無異常即可拔除造影管，夾閉膽囊管，常規(guī)完成LC手術(shù)。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1 IOC結(jié)果
76例患者均插管造影成功。術(shù)中膽道造影12～38 min，平均25 min。76例IOC患者中發(fā)現(xiàn)殘余結(jié)石15例，占19.7%，其中膽囊管結(jié)石2例，占2.6%，膽總管結(jié)石13例，占17.1%；另發(fā)現(xiàn)膽囊管過長或變異3例，占3.9％，膽總管損傷2例，占2.6%，2例均為鈦夾鉗夾住膽總管所致。其余56例患者術(shù)中膽道造影均未見異常，繼續(xù)完成LC。發(fā)現(xiàn)膽道結(jié)石者中轉(zhuǎn)開腹探查膽總管，取凈結(jié)石后一期縫合膽總管。76例患者均一次性手術(shù)治愈，無膽管炎、胰腺炎及膽管損傷等并發(fā)癥。住院時間為5～9 d，平均6.5 d。隨訪3個月，未發(fā)現(xiàn)膽管結(jié)石。
2.2 IOC適應(yīng)證
以性別、年齡、有無黃疸，胰腺炎病史、鞏膜有無黃染、轉(zhuǎn)氨酶水平、堿性磷酸酶水平、膽紅素水平和B超報告膽總管直徑等為指標(biāo)，分析這些指標(biāo)對IOC檢查顯示有無膽總管結(jié)石的影響程度，見表1。結(jié)果顯示入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高者，以及B超檢查膽總管直徑>8 mm者，IOC檢查陽性率高。
3 討論
膽總管位于十二指腸起和胰腺段的特殊解剖位置，缺乏液性暗區(qū)的襯托，加上腸道內(nèi)氣體的干擾，B超對膽總管疾病的診斷不及對膽囊疾病的診斷，其準(zhǔn)確率僅50%左右[4]。同時有10%～20%的膽囊結(jié)石患者伴有膽總管結(jié)石[5]。IOC能及時明確膽總管隱匿性結(jié)石，避免術(shù)后膽道殘余結(jié)石的發(fā)生。同時IOC能夠及時了解膽道系統(tǒng)有無解剖變異，避免發(fā)生術(shù)中膽道損傷，并且可以及時發(fā)現(xiàn)術(shù)中膽道損傷，為損傷后膽道的修復(fù)贏得最佳手術(shù)時機(jī)。但并不是所有的LC患者均需要行IOC檢查。本文探討LC中IOC檢查的適應(yīng)證。
本組通過回顧本院近5年來的資料，發(fā)現(xiàn)IOC仍有比較高的造影陰性率，殘余結(jié)石者僅占19.7%。而入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高者，以及B超檢查膽總管直徑>8 mm者，IOC檢查陽性存在殘余結(jié)石的概率大；而該類指標(biāo)正常者，IOC檢查陽性存在殘余結(jié)石的概率較小。而IOC檢查殘余結(jié)石陽性和陰性兩組間性別、年齡、反復(fù)膽絞痛史、胰腺炎史之間則沒有明顯差異。這一結(jié)果提示：入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高的行LC的患者術(shù)中應(yīng)該行IOC檢查。當(dāng)然，本組IOC檢查中發(fā)現(xiàn)3.9％的患者存在膽囊管變異和2.6%的患者存在膽管損傷。對于術(shù)中局部炎癥粘連重，“三管一壺”解剖結(jié)構(gòu)不清楚，及時的IOC檢查能夠避免發(fā)生術(shù)中膽道損傷。因此，對于懷疑有膽道變異者，行IOC檢查也是一個適應(yīng)證。而對于懷疑有膽管損傷者，也應(yīng)該行IOC檢查。
LC中行IOC檢查能夠起到發(fā)現(xiàn)膽道殘余結(jié)石、避免或及時發(fā)現(xiàn)膽道損傷的作用，但也可能產(chǎn)生一些并發(fā)癥，如膽道損傷、術(shù)中出血增加、延長手術(shù)時間等[6]。為了防止并發(fā)癥，筆者的體會是：分離膽囊管時應(yīng)盡可能靠近膽囊側(cè)，嚴(yán)防因造影而損傷膽管；插管時應(yīng)避開膽囊管起始部的Heister瓣，可以提高插管的成功率；導(dǎo)管進(jìn)人膽總管長度適中，以2～3 cm為宜，過淺則導(dǎo)管易脫出膽總管致造影劑外溢，過深則導(dǎo)管可能進(jìn)人十二指腸致膽管不顯影或顯影不佳；造影劑濃度以20％～25％為宜，濃度過高易出現(xiàn)假陰性，濃度過低顯影效果差；造影時取頭低足高仰臥位，降低造影劑進(jìn)人腸道的速度。
總之，本研究證實(shí)：對于腹腔鏡膽囊切除術(shù)患者，若入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高，術(shù)中應(yīng)該行膽道造影檢查；而對于懷疑有膽道變異或膽管損傷者，也應(yīng)該行膽道造影檢查。
[參考文獻(xiàn)]
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