骨干教師培訓個人總結精選(九篇)

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第1篇：骨干教師培訓個人總結范文

【關鍵詞】河南省；中學；體育骨干教師；影響因素

引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟全球化關鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球性的教育改革風靡全球，對高質量的人才培養(yǎng)提出了更嚴、更高的要求〔1〕。在國家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點加強中學骨干教師隊伍建設，充分發(fā)揮中學骨干教師在現(xiàn)代教學改革中的帶動和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀園丁工程》、《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》和《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》等，說明國家已提高對中學教師繼續(xù)教育培訓的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實施措施，但在具體的培訓過程中還存在不少問題。比如培訓缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓形式采用統(tǒng)一供給式被動灌輸，不能做到因材施教增強實用性，同時培訓內(nèi)容單一，缺乏針對性，教師培訓經(jīng)費不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學體育骨干教師培訓的效果，提升河南省體育教育教學水平，就必須找出中學體育骨干教師培訓的存在問題，制定行之有效的對策，是當前各級體育師資培訓管理部門的一項重要而緊迫的工作任務，有效開展體育師資培訓可以促進河南省中學體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

根據(jù)研究需要，本文研究對象定為河南省中學體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓相關的文章、報紙，查閱與之相關的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調查法

訪談法：對具體實施體育骨干教師培訓的各高校主要負責人進行了訪談，就研究過程中的某些問題認真聽取了意見和建議。

問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學體育骨干教師千人培訓的中學教師為調查對象，進行現(xiàn)場問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學體育骨干教師培訓現(xiàn)狀調查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調查問卷進行整理分析，運用SPSS軟件對有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結果與分析

2.1對骨干教師和教師培訓概念的界定

從現(xiàn)有的文獻資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程》文件中對骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓，使他們在專業(yè)知識與學術水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學以及教學科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學專家、學研帶頭人或骨干力量。從這個定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認定的優(yōu)秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區(qū)縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊伍中的排頭兵，突破中學新課程改革屏障的爆破手，是我國中學課程改革順利實施的關鍵，他們教學水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學骨干教師應該是教學一線教師的優(yōu)秀代表，他們對課堂教學和學生學習效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實際教學狀況，及時調整教學內(nèi)容，能較好地掌控教學過程，對不同學生因材施教。同時，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學實踐中吸取、總結經(jīng)驗，并將自己的總結經(jīng)驗很快地應用到教學中去。另外，對于教師培訓的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓；狹義地講，是專指在職教師的培訓，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓被稱作“在職教師教育與培訓”〔3〕。教師培訓也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)、學術和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個概念的定義上看，教師培訓就是在社會發(fā)展和知識更新的前提下，對中學在職教師有計劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學習活動，以促進其在教學上能及時掌握知識更新的進程，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學體育骨干教師培訓因素分析

2.2.1學歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學歷的。同時，調查還顯示，這些全日制高等教育學歷中以大專學歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識結構，繼續(xù)進修和培訓就顯得至關重要。36%的教師是通過自學取得最高學歷的，另有22%的教師則是通過函授進修等途徑獲得最高學歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓和繼續(xù)進修的機會來充實自己的知識體系結構。現(xiàn)有的事實證明，有效的培訓能較好地提高教師自身綜合能力，促進體育科研能力的提升，有效的實踐科研研究對解決中學體育發(fā)展中存在的問題能起到至關重要的作用。

2.2.2學校管理層對體育工作重視程度調查

學校對體育工作的態(tài)度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態(tài)度〔5〕。調查顯示，學校非常重視體育工作僅占18%，這類學校一般是傳統(tǒng)體育項目學校；比較重視體育工作的占調查學校的25%，這類學校一般是重點中學，學校領導對體育發(fā)展有一定的認識；重視程度一般的占調查學校的26%，這類學校一般是非重點的公立學校，學校管理層較為側重學生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學不重視學校體育的發(fā)展。從上述調查結果可以看出，中學體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學生文化課成績提高升學率的現(xiàn)象嚴重存在，體育得不到應有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學體育教師教學積極性和參加培訓的積極性不高。調查中還發(fā)現(xiàn)，中學體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學研究得不到相應的支持，這也是目前中學體育發(fā)展相對社會發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學校對參加培訓教師的獎勵考核因素

目前，河南省中學在對教師參加各類培訓的計劃考核調查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對教師培訓中有計劃和有考核獎勵的學校占調查學校的30%；而有計劃、無考核獎勵的占調查總數(shù)的43%；還有27%的中學對教師培訓沒有安排，更沒有考核獎勵?，F(xiàn)實的問題導致河南省中學對教師培訓的重視程度不夠，教學成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學體育骨干教師培訓問題上得不到重視的原因還與以下幾個方面的因素有關，首先，傳統(tǒng)的應試教育思想使每所學校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴重存在，它是影響中學體育發(fā)展的重要因素。其次，學校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓的因素之一，很多學校不能按國家要求配備體育教師，導致一有教師培訓，體育課不能正常開展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學體育骨干教師參加培訓所面臨的首要問題是工學矛盾，其次是學校不支持，再次是經(jīng)濟負擔重。有些學校領導對體育教師培訓的重要性、緊迫性認識不夠，更多的還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學校領導不支持教師外出參加培訓，其主要原因是在職教師外出參加培訓會影響教學安排，同時也增加經(jīng)費支出，學校領導往往以學校經(jīng)費困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓；此外，還有部分學校領導認為教師參加培訓后個人想法會增多，會獲得更高學歷，然后想遠走高飛離開學校，從學校層面講，還怕學校留不住人才；最后，我省中學體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓需要自己承擔一部分費用，增加了自身的經(jīng)濟負擔，這也是一部分教師不愿參加培訓的原因。

2.3加強河南省骨干教師培訓的對策

2.3.1建立健全中學體育骨干教師培訓制度

為了切實落實河南省中學體育骨干教師培訓，必須制定一系列有效、健全的保障機制。第一，應明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時間內(nèi)接受一定學時和一定層次的培訓，這是他們的權利和義務，必須有所保障〔7〕。第二，還應提出不同層次、不同階段骨干教師培訓的目標、課程體系、培訓方式和要求。第三，應明確教育行政部門、教師進修院校和教師所在學校在培訓工作中的職責與分工。第四，應加強教師進修院?；亟ㄔO目標和具體措施。第五，應解決落實骨干教師外出培訓的經(jīng)費問題。

2.3.2實行中學體育骨干教師輪崗制度

目前，實行城市與農(nóng)村，重點中學與一般中學體育骨干教師輪崗支教是一項不錯的政策。因為它能促進優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時也為教師創(chuàng)設相對公平的培訓條件和成長環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評小組，分別對申報市中學體育教學骨干、學科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教學骨干、學科帶頭人的教師進行考核評定，并對符合條件和標準的教師進行認定。此外，教學骨干和學科帶頭人的認定不宜搞終身制，應定期申報評定，并實行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進一步完善河南省中學體育骨干教師獎勵制度

鑒于現(xiàn)實狀況，希望中學領導層對體育學科帶頭人、教學骨干給予相應的物質獎勵和精神鼓勵。發(fā)放適當?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報經(jīng)費的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學熱情和對學校的感情。學校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進修深造機會，或者給予適當?shù)慕逃蒲?、教學研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務，提高其工作的積極性。此外，還可設立專項科研基金，用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作，進一步激勵、提高河南省中學體育骨干教師的綜合素質。

2.3.4整合培訓資源，建立一支專兼結合的培訓者隊伍

河南省中學體育骨干教師培訓要有目的、有計劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓要求，一是聘請當?shù)刂麑＜摇W者做專題報告或進行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學一線的中學特級教師、高級教師以及各培訓機構及教科所教研員中選拔一部分人員擔任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓體育骨干教師結成幫扶對子，確保培訓質量。

3結束語

眾所周知，教師質量是教育水平提高的重要保證，教師學歷的提升對增長教師自身綜合素質至關重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓常態(tài)化、經(jīng)?；貌坏奖ＷC，進修費用保障不足，一部分中學對體育骨干教師進修的關注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個中學加強對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓中去，以適應現(xiàn)時期體育教學的需要。學校要把教師培訓作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓，以此來增強河南省中學體育骨干教師的綜合素質能力。此外，施訓單位和受訓學校對體育工作的態(tài)度和受訓教師自身的經(jīng)濟狀況等因素對河南省中學體育骨干教師培訓效果也有較大的影響。隨著河南省中學教學改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學體育教師的繼續(xù)學習培訓工作一定會取得較好的成績！

參考文獻

〔1〕毛振明，賴天德.中國體育課程與教學改革〔M〕.北京：北京體育大學出版社，2006.3.

〔2〕周慧.骨干教師培訓評估的研究〔D〕.北京：北京師范大學，2007.

〔3〕〔4〕張紅學.新課改背景下對體育教師培訓的思考〔J〕.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（6）：113.

〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小學體育骨干教師成才因素研究〔J〕.安徽體育科技，2004，25（1）：74-77.

〔6〕李國玉.河南省小學體育骨干教師現(xiàn)狀調查與對策研究〔J〕.安陽師范學院學報，2006：141-143.

〔7〕河南省教育廳.關于印發(fā)《中小學教師崗位培訓方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號，2004.6.

第2篇：骨干教師培訓個人總結范文

關鍵詞：骨干教師；培訓；教學理念

根據(jù)“滄州市教育局關于2013年滄州市中小學市級骨干教師培訓工作具體安排的通知”精神，受市教育局委托，滄州師范學院繼續(xù)教育中心承擔了本次培訓的教學及學員管理工作。培訓工作本著以提升我市中小學骨干教師的師德素養(yǎng)為目標，加強教師對專業(yè)標準的理解及對多媒體教學技能技巧的靈活運用，培訓開設《教師專業(yè)標準解讀》、《教師修養(yǎng)》和《PPT高級制作技巧》三門課程，均聘請相關專家、教授對本市451名中小學骨干教師進行了為期六天的專業(yè)培訓。在培訓過程中，首先加強教學管理，良好的教學效果是培訓工作的核心。專家的講解深入淺出，高屋建瓴式的講座，令學員耳目一新；先進的教學理念、貼近現(xiàn)實教學案例，使培訓過程氣氛活躍，學員情緒高漲。其次，加強學員管理。我們首先建立了一個管理團隊，對學員的學習、生活、紀律等全方位的管理，制定了嚴格的紀律管理規(guī)定、生活管理規(guī)定、學習研討規(guī)定、綜合考評規(guī)定。使學員目標明確、有規(guī)可依。有學員在培訓總結中這樣寫道：“參加這次骨干教師培訓，使我擺脫了倦怠的情緒束縛，讓榮譽和責任成為自己以后職業(yè)生涯的動力，以這次培訓為契機，帶著新的教學理念投入工作，在反思中前行，在實踐中不斷提升完善自己。”培訓工作取得了較好效果，并且我們從中發(fā)現(xiàn)了幾個值得思考的問題。

一、培訓應緊密結合本地教育實際，注重輸入新鮮血液

提升培訓有效性的關鍵是要緊扣宗旨，抓住重點。市級骨干教師來自本市各中小學，覆蓋面廣，人員多規(guī)模大。我市現(xiàn)有中小學教師61043人，其中農(nóng)村教師約50505人，占教師總數(shù)約 82.7 %。我市基礎教育的重點、難點在農(nóng)村，教師繼續(xù)教育的薄弱環(huán)節(jié)也在農(nóng)村。調查顯示，與城市相比，農(nóng)村合格教師數(shù)量不足，教師整體素質不高，教師學歷層次偏低，教師繼續(xù)教育的投入過少，致使農(nóng)村教師接受前沿信息和繼續(xù)教育機會受到制約，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。牢牢抓住農(nóng)村教師隊伍建設是教師培訓工作的重中之重。加強農(nóng)村骨干教師隊伍建設，提升農(nóng)村教師隊伍整體素質，是“市培”的核心導向。將教師培訓工作的重點轉向廣大農(nóng)村地區(qū)、轉向農(nóng)村骨干教師，是新時期教育改革與發(fā)展、推進教育均衡發(fā)展、維護教育公平的必然要求。從社會需求、組織需求、崗位需求和個人需求四個方面準確把脈、充分考慮農(nóng)村教師的培訓需求，制定出細致周密的培訓方案，實施解決農(nóng)村教師教育教學中亟待解決的現(xiàn)實問題。以學科為基礎、以問題為中心、以案例為載體，以教師為根本，力求變“要我學”為“我要學”。按需施訓、量身訂制，務求提高培訓的針對性和實效性，做到培訓時“有用”，培訓后“能用”。因此，我們聘請專家講課內(nèi)容，首先要考慮案例、傳授方式要貼近農(nóng)村教師的生活，其次注重傳授新理念，了解教學改革的大方向，使教師隊伍整體素質不斷提高。

二、培訓應針對學員的特點，對不良學習心態(tài)注意引導和糾正

接受培訓的骨干教師來自于各中小學教學一線，這是一個特殊的群體。相對于培訓院校來說，他們是學生；相對于社會來說，他們是教師，而且是教師隊伍里的中堅力量。這種特殊的角色所產(chǎn)生的特殊心理對他們參加培訓的態(tài)度有很大的影響。學員都工作在教育實踐的最前沿，他們對整個基礎教育過程有著很敏感的體驗和理解。長期的教學經(jīng)歷使他們不自覺地以一種帶批判性的心理參加培訓，希望接受到立即能應用于實際的、立竿見影的知識，還有，他們確實是本學校的教學精英，骨干教師，有一種居功自傲，高高在上的情結，這種心態(tài)往往影響他們的學習效果。如果這種不良心態(tài)和急躁情緒得不到糾正， 任何培訓都將不能真正令他們滿意。針對這種情況，為了提高培訓工作的實效性，工作中不能無視受訓學員這些特殊心態(tài)和要求，而應采取恰當?shù)拇胧?，使他們對參加培訓有正確的認識。

三、培訓形式要多樣化，注重調動學員的主動性

市級骨干教師培訓一般采取到高師院校集中學習、討論，到中小學實踐觀摩等方式進行。在實際操作中，往往是集中上課學習多，討論少、實踐少、觀摩少。一項針對骨干教師的調查顯示[1]，骨干教師年齡一般在三四十歲間，大都已經(jīng)沒有了長久關注系列講解的思維習慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開小差，聽著聽著就犯困，一點辦法沒有！”。但是，這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實際問題的思考，針對實際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的[2]。現(xiàn)實中骨干教師培訓無非兩種方式：一是縱向引領， 二是橫向交流。專家講授可以起到縱向引領的作用，但專家講授往往沒有結合受訓者的實際問題，是非情境化的。有時候聽起來挺好，但聽過則已，并不能真正提高教師解決實際教學問題的能力。受訓者各自有著豐富的實踐、思考和困惑， 應當視受訓者為寶貴的培訓資源。培訓的課堂應是動態(tài)的，生成的是“群言堂”。學員在橫向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言論，給予大家以精神的滿足和提升。因此，在培訓過程中，除采取專題講座、專家指導、自修自研、骨干教師的示范課等形式外，還可適當采用教學案例剖析與研究、教學反思、學員論壇、開展研究性學習等形式，充分表達其所思、所想、所惑，互相碰撞啟迪，從而獲得認識和感悟。

參考文獻：

[1]王成云，王國森.中小學教師隊伍現(xiàn)狀調查與對策研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2003，8.

第3篇：骨干教師培訓個人總結范文

一、為什么要構建教師培訓效果評價指標體系

1.教師培訓走向專業(yè)化的必然要求

2012年，教育部頒布實施《中小學教師專業(yè)標準（試行）》，從3個維度和14個領域對中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風向標。要想使教師專業(yè)標準真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過專業(yè)化的教師培訓來實現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來分析，教師培訓專業(yè)化應當包含培訓目標專業(yè)、培訓機構專業(yè)、培訓隊伍專業(yè)、培訓內(nèi)容專業(yè)和培訓評價專業(yè)等幾個層面，缺一不可[1]。但從我國當前開展的各級各類中小學教師培訓的現(xiàn)狀來看，對培訓效果的檢測和評價往往是比較容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓走向專業(yè)化，科學地開發(fā)培訓檢測工具，加強對培訓效果的量化研究，成為教師培訓走向專業(yè)化的必然要求。

2.對教師培訓進行價值判斷的有效手段

一項培訓是否能夠達到預期的效果，是否在一定程度上促進學習者的提高和發(fā)展，是檢驗這項培訓是否具有現(xiàn)實價值的重要標尺。而在現(xiàn)實中，對教師培訓效果的評估，多為定性評價的方式，“通常是以培訓學員的描述語言、心得體會、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價或定量與定性相結合的評價方式，很少對培訓效果進行檢測，更缺少定量檢測的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強對教師培訓效果評價的量化研究，提高教師培訓效果評估的科學性，對教師培訓的現(xiàn)實價值進行準確而有效的判斷和甄別。

同時，這也是對未來培訓開展定位設計的重要依據(jù)。通過科學地檢測教師培訓效果，可以對培訓工作的各個環(huán)節(jié)進行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足，“為設置有針對性的培訓內(nèi)容和采取行之有效的培訓方式提供依據(jù)”[3]。

二、如何構建教師培訓效果評價指標體系

天津市中小學“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動實施的一項教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設一支能夠在農(nóng)村引領課程改革、推進素質教育的骨干教師隊伍[4]，帶動農(nóng)村中小學教育教學水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實施中，天津市堅持任務驅動、方法多樣，將專題培訓與課題研究相結合、導師引領和自我反思相結合、主體實踐與合作研討相結合，初步形成“專業(yè)引領―自主研修―實踐跟進―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓模式。

本研究所要構建的培訓效果評價指標體系是圍繞“265工程”的預期總目標和階段目標，對初步形成的培訓模式的各個要素進行系統(tǒng)分解，并按其在培訓學習中的相對重要程度，分布各級指標及權重所獲得的指標群體，用以檢測在這種培訓模式操作下進行培訓的效果。

1.指標確定的基本依據(jù)

“265工程”培訓效果評價指標體系構建的理論依據(jù)主要為教育學、成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評估等相關理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會、天津市財政局聯(lián)合下發(fā)的《關于實施天津市中小學“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關通知》（津教委人

〔2008〕27號）文件等。

2.指標體系構建的主導思想

主導思想是指標體系構建的行動指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級教師培訓機構、教育行政機構中長期從事教師培訓工作的專家、一線資深骨干教師及部分學員進行座談，提出基本觀點，確定構建教師培訓效果評價指標體系的主導思想。

一要體現(xiàn)培訓目標的要求，具有導向性。教育評價具有很強的導向，因而，教師培訓效果的評價一定要突出開展培訓的目標指向。此外，評價指標的確立要緊密圍繞既定的培訓目標，堅持為全面推進素質教育和促進教育專業(yè)化發(fā)展服務的方向，通過評價使學員進一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標，引領學員不斷提升教育教學水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進。

二要體現(xiàn)學員通過培訓獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學習的重要特點之一是要基于經(jīng)驗。開展教師培訓不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎上，促進學員進一步發(fā)展和提高。培訓效果評價要檢測學員在培訓中取得哪些實實在在的收獲，在哪些地方獲得實實在在的提高。同時，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標體系在考查學員的學術成果和專業(yè)成就的基礎上，要注重挖掘潛質，從動態(tài)發(fā)展的視角全面考查學員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質和潛能。

三要體現(xiàn)培訓的過程，具有多元性。“265工程”是一個歷時三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標體系必須關注培訓的過程，注重過程的監(jiān)測，突出多元評價理念。在評價主體上，將自主與他評相結合;在評價方式上，運用多種手斷獲取準確信息;在評價內(nèi)容上，既要對學習成果進行科學評鑒，又要注重對師德修養(yǎng)、學習表現(xiàn)、實踐能力的全面考查。

3.指標體系構建的基本原則

根據(jù)主導思想，按照教育評價理論的基本觀點，可以進一步確定制定教師培訓效果評估指標時應遵循的基本原則。

一是目標一致原則。教育評價是按照某一特定的教育目標，對教育行為和教育對象所進行的價值上的判斷[5]。要想提高教師培訓評價的效度，評價指標必須以教師培訓目標為根本依據(jù)，準確、有效地反映出培訓目標的要求及內(nèi)涵。由于評價本身具有價值判斷取向，具有很強的導向性，因而評價指標及評價指標權重要利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進培訓工作不斷完善和提高，且指標與指標的設計相互一致，沒有矛盾。

二是量化可測原則。教師培訓工作的目標通常是有原則的和概括的，無法對它們進行直接評價、判斷，為使評價結果更具說服力，要盡量使指標易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會失去針對性，導致評估人員找不到評估的重點。

三是同質可比原則。指標必須反映評估對象的共同本質和屬性，規(guī)定相應的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學、客觀的比較[6]。

4.指標體系的設計

評價指標體系主要包括三個基本要素，即評價指標、評價指標權重和評價指標操作。由于評價指標系統(tǒng)的構建是指標體系設計的核心內(nèi)容，本文會對這一部分進行詳細說明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗法和專家咨詢法相結合的方式對評價指標進行研制。本文運用主觀經(jīng)驗法，依據(jù)系統(tǒng)科學原理，初步確定一級指標并進行分解。在此基礎上，選取10名從事教師培訓工作10年以上，在教師培訓培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓效果評價指標體系的基本框架。

“265工程”培訓效果評價指標體系選取5個必不可少的關鍵要素作為一級指標。分別是：

（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標，要求學員品行端正、作風正派，模范遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學術誠信，具有大局意識，能夠團結協(xié)作。

（2）學習表現(xiàn)。學習表現(xiàn)是學員在整個培訓過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)。要求學習態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強烈，勤奮刻苦，積極參加各項學習實踐活動，遵守學習紀律，出勤良好，認真開展自主研修，按時完成各項研修作業(yè)。

（3）研修成果。研修成果是學員在參加培訓獲得的最直接的收獲，反映學員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實際程度。主要內(nèi)容是通過研修升華教學經(jīng)驗，初步形成自己獨特的教育教學思想或教學特色，并且在教育教學實踐中取得良好效果。主要形式包括個人專著、論文、案例、課題、個人發(fā)展規(guī)劃等。

（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學員積極參加各類專業(yè)學術活動，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。

（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動農(nóng)村教育教學水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實施“265工程”的根本目標。

經(jīng)過對一級指標進行分解，確定了14個二級指標，形成的指標體系框架如表1所示。

三、如何實施教師培訓效果評價

本研究在2013年對即將結業(yè)的“265工程”一期學員進行培訓效果評價，在評估實施的過程中，不但遵循教育評估的一般規(guī)律，還在評價形式和程度上進行探索。第一，學員自評。引導學員認真回顧參加培訓以來的收獲，對照考核評價標準，梳理總結學習成果，對自己進行客觀的分析和評價，撰寫自評報告。第二，區(qū)縣評議。各區(qū)縣參照評價標準，對學員在工作中的師德表現(xiàn)、實踐業(yè)績、專業(yè)影響、引領作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合的考核評價，寫出評價意見。第三，日?？己?。組織力量對學員在培訓學習中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項學習、交流、研討活動中的表現(xiàn)進行量化考核，綜合評議學員在日常表現(xiàn)出的學習態(tài)度和進取精神。第四，成果評審。組織專家對學員提交的開題結題報告、學術論文、教育考察報告、教育教學案例等研修成果的水平和質量及運用所學知識開展教育實踐情況進行評審。第五，影響評估。聘請專家對學員在培訓中產(chǎn)生的專業(yè)影響進行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學術交流活動情況、參加教育科研攻關合作項目情況及骨干教師示范引領作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學實踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結合學員個人取得的研修成果，現(xiàn)場提問進行答辯，對學員理論認知水平、教育實踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進行面對面的考查和直觀的評議。

此次評估結果驗證了“265工程”培訓效果評價指標體系、評價方法與評價程序的可行性和有效性，驗證了“265工程”的培訓模式可以取得良好成效，會有效地促進學員專業(yè)水平的提高。同時，學員也可通過培養(yǎng)效果評價發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。

綜合分析評價的全過程，聽取專家、區(qū)縣和學員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應加強對評價指標體系信度和效度的檢測。由于評價指標體系涉及對學員結業(yè)成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標體系為“265工程”設計研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進行信度和效度的檢測。第二，評價過程難免出現(xiàn)評分標準的出入。在指標體系構建過程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標體系。在實施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標體系構建的專家和教師進行回避，并未參與培訓效果評價的實施。由于專家資源的有限，聘請的評價人員對“265工程”的了解程度不同，對指標內(nèi)涵的理解也因個體經(jīng)驗而有異，難免會出現(xiàn)評分標準存在出入的情況。因此，應加強評估前的培訓，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標的內(nèi)涵評估方法及標準。第三，本研究中一級指標、二級指標，涉及“265工程”培訓的各個方面，但由于評估工作中人力有限、時間有限，每個單項都不能深入地進行。在今后的評估中，可在每個要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關的1～2個核心指標進行深入評估。

此外，本文是基于天津市中小學“265工程”的個案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個案研究的結果是否具有普遍性，還須擴大實驗，給予進一步驗證。

本文系天津市教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓模式及有效性研究”（課題批準號：BE1018）階段成果。

參考文獻：

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[2][3]王遠美， 李春山， 鐘祖榮. 教師專業(yè)素養(yǎng)與培訓效果檢測的初步研究[A]//教師培訓研究與評論（第一輯）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2010.

[4]天津市教委、天津市財政局.關于實施天津市中小學“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關通知（津教委人〔2008〕27號）[EB/OL]. http：///cn/introduce_2.asp. 2008-11-18.

[5]王景英.教育評價概念芻議[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 1996（3）.

第4篇：骨干教師培訓個人總結范文

【關 鍵 詞】區(qū)校合力；專題培訓；實踐鍛煉；多方協(xié)作；終身學習

在今天這個時代，作為一名教師培訓工作者，是幸福的，也是艱辛的。自建國以來，對于培訓工作從沒有像今天這樣空前重視；那么，隨之而來的也就是對于培訓工作要求更高，使命更新，壓力更大，責任更重。

一、教師有效培訓的概述

1. 有效培訓的內(nèi)涵。我們借鑒了有效教學的“三有論觀點”，即有效果、有效益、有效率。其實，就是以盡可能少的時間、精力、物力的投入，達到盡可能多的培訓效果、目標，滿足價值需求。

2. 有效培訓的表征。（1）培訓目標有效。確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現(xiàn)有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。

（2）培訓內(nèi)容有效。好的培訓內(nèi)容是有效培訓的基礎保障。內(nèi)容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內(nèi)容等作決策。需求性和前沿性相結合的培訓內(nèi)容，往往會使培訓增效或達到高效。

（3）培訓方式有效。培訓目標的多層次性、對象的差異性、內(nèi)容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰(zhàn)和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現(xiàn)。

（4）培訓管理有效。培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。

（5）培訓評價有效。制定專業(yè)的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為，一個有效的教師培訓評價、反饋系統(tǒng)建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經(jīng)過培訓學到多少知識，學員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學員的工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的知識；業(yè)績評估，即培訓前后教育教學質量業(yè)績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。

只有這些流程有效，才能確保培訓具有可操作性，更加縝密而有保障。充分體現(xiàn)培訓的時效性和前瞻性，做到“與時消息、與時偕行和與時俱進”。

3. 有效培訓的前提。我們的前提就是做好教師培訓需求分析。針對不同層面教師的需求和反饋，制定了針對骨干教師、新教師、農(nóng)村教師、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓內(nèi)容及效果等一系列的調查問卷。幾年下來，我們已存檔調查問卷12000余張。對有代表性或普遍性的觀點進行細致的調研分析，為培訓定位找準方向，做到各取所需、缺啥補啥，進而推出了“問題導向式、菜單式和案例教學式”等培訓模式，因其形式靈活、內(nèi)容針對性強、參與面廣、便于發(fā)揮教師主動性而深受廣大教師的喜愛。

二、教師有效培訓的策略

1. 區(qū)域統(tǒng)籌顯特色。區(qū)校兩級合力，以“一個主題、兩個聯(lián)動、三個發(fā)展、四項舉措”以及“均衡、優(yōu)質、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略指導為引領，走研培結合、研修一體、多元模式、科學發(fā)展之路。近幾年，通過青藍工程、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)秀課評選、教材分析會、年組會課、集體備課、同課異構、師徒結對等工程的歷練，使年輕教師成長為綠園區(qū)的教學新秀、骨干教師。經(jīng)過歷練，讓新教師站住講臺，青年教師站穩(wěn)講臺，中年教師站好講臺，骨干教師不僅要站講臺的原則，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的教師隊伍，推動全區(qū)教學質量的提高和教師整體素質的提升。綠園區(qū)連續(xù)3年被評為長春市政府教育重點工作優(yōu)勝區(qū)，2009年被評為獨家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教師培訓，大家頭腦中就會想到“一人講、眾人聽”的畫面，但是我們不可否認的是，它在特定的環(huán)境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根據(jù)培訓需求分析，每年年初培訓部都會精心制定培訓課程設置。近幾年，我們針對全員、骨干、班主任、新教師、青年教師、農(nóng)村教師等各個層面，組織了一系列的集中培訓，開展了撰寫教育案例、學習運用博客、如何成功為師、開展賞識教育、推廣校本研修、研究命題技術等一系列專題培訓，并外請了多位一線教育專家，從生命教育、關愛學生、專業(yè)發(fā)展、有效教學、課程開發(fā)等方面進行了理論聯(lián)系實際的培訓講座。各項培訓整體參培人數(shù)達3360余人次。專家們的高屋建瓴，妙語連珠，真知灼見，讓教師們提升了理念，開闊了眼界，從頭腦到心靈受到一次次的洗禮。

3. 實踐鍛煉出真知。理論培訓只是一個開始，我們的真正目的是要它在實踐中轉化，才能尋找到最行之有效的工作方法。

我們組織了豐富多元的活動，以促進各個層面教師的專業(yè)成長。

針對骨干教師我們重在示范展示、深入研究，我們組織了骨干教師系列培訓活動：專業(yè)發(fā)展論壇、教育大討論、骨干研討會、經(jīng)驗交流會、才藝展示、教學設計評比、經(jīng)典誦讀大賽、微型課開發(fā)等。為了讓骨干教師開闊視野，觸摸前沿，2011年1月綠園區(qū)組織骨干教師赴華東師范大學參加了“現(xiàn)代教學創(chuàng)新與實踐”首屆骨干教師高級研修班培訓，并成功舉辦了首屆高研班的二次培訓匯報會；2012年的1月又在東北師范大學組織了第二屆高研班，這些培訓與活動，為骨干教師搭建了交流展示的平臺，營造了濃厚的學習氛圍，助推了他們的成長之路。

新教師培訓，我們體現(xiàn)“教師培訓，以人為本”的原則。記得一部戰(zhàn)爭題材的電視劇《人間正道是滄?！分卸ú玖钏f的七步帶兵經(jīng)驗，個人覺得很受啟發(fā)。一是我做給你看；二是你做給我看；三是講評；四是（還是）我做給你看；五是你做給我看；六是講評；七是你再做。這種最為原始卻非常適用的培訓方法，對于我們培訓新教師很有借鑒意義。我們的新教師不是素質不高，而是經(jīng)驗不足，那么我們培訓者就應該及時發(fā)揮引領、指導的作用，以教學生的理念教教師。我覺得這種“扶上馬，送一程”培訓形式，才是雪中送炭、雨中送傘，可以讓他們盡快成熟起來，形成自己的風格。就像長春市教育局周局長所說的，“我們要且思且行，更提倡且行且思?！庇袑嵤虏拍苡兴伎?，在職的成人培訓模式，“做中學、做中思”這種方式更能體現(xiàn)培訓的實效性。

對于青年教師，我們狠抓基本功，組織了青年教師“三課兩字一特”（即：說課、上課、評課；鋼筆字、粉筆字；一項特長展示）的崗位練功系列活動以及“演繹精彩、沐浴書香”讀書演講比賽、教育敘事評比等活動，為綠園區(qū)青年教師的成長打下了堅實的基礎。

而農(nóng)村教師層面重在均衡、送培上門，通過農(nóng)村義培基地校，跟崗實踐，提高農(nóng)村教師的課堂教學水平。而且，讓骨干教師真正用村小的學生現(xiàn)場上課，讓農(nóng)村教師看到差距，心服口服，才能不找客觀原因，潛心學習，反思提高。我們舉辦了“共享陽光、共同進步”農(nóng)村教師系列培訓。利用綠園區(qū)優(yōu)質資源，充分發(fā)揮骨干輻射作用。把論壇“金星獎”獲得者，各學科帶頭人，“導學案”設計大賽優(yōu)勝者，對農(nóng)村教師開展送培活動，有交流、有互動，有面對面的現(xiàn)場答疑，我們大膽探索，形式多樣，受到了農(nóng)村教師的一致歡迎。

經(jīng)過一系列的集中培訓和實踐活動，教師們“依托培訓、汲取營養(yǎng)、有效活動、促進發(fā)展”，共同參與，共同進步，使不同的想法能夠得到交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識，提高教師的教學實戰(zhàn)能力，找到真正的動力源，促進教師隊伍整體水平的提高。近5年來，全區(qū)國家級骨干教師、國家級優(yōu)秀教師、省特級教師，從無到有；各級骨干教師、優(yōu)秀教師增長人數(shù)平均在6倍以上，有的高達10多倍，僅近3年就有1000余人次在省、市組織的教育教學活動中獲獎。

4. 遠程研修解問題。這方面體現(xiàn)了培訓與科研及信息的整合，我們結合教科所《中小學有效教學的研究》的主攻課題，確立了培訓部的主打課題，各校又制定各自的主導課題，大家共同研究。以校本研修為主陣地，以參訓教師為本位，以培訓需求為導向，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標。有效整合資源，共同學習進步。并通過網(wǎng)絡與教師及時溝通交流，建立培訓QQ群，嘗試網(wǎng)絡培訓、教研，把名家名課刻錄成光碟與大家分享，充分利用信息化資源，采取多樣化的形式，給予教師們最有效的培訓。

5. 自修積累促成長。強化教師“終身學習”的意識，活到老、學到老，否則即使一時光彩耀人，終究難免江郎才盡。綠園區(qū)每個人都擁有“教師成長記錄袋”，每學期都要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，

總結成績，查找不足。從先進的教育思想到豐富的學科知識，從學生心理問題研究到課堂教育技術應用，還有那些代表他們付出與收獲的榮譽證書，每個厚厚的成長記錄袋里，都盛滿了他們的辛苦與甘甜?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學習與實踐讓教師們的內(nèi)涵更加深厚，眼界更加寬廣，思維也更加敏銳。

三、教師有效培訓的保障

1. 加強領導，完善機制。由于廣大教師每天的教育教學工作已經(jīng)非常繁忙，再加上臨時性和事務性工作及考試自修等，他們的時間真的很寶貴。所以，我們更應該在每一次活動中組織周密、機制完善、更人性化、更理性化，它應該不僅包括監(jiān)督機制，也包括獎懲機制，在約束和鼓勵中讓教師們得到實惠，愿意參加培訓學習。

2. 確定要求，有效保障。每次教師培訓活動，要求一定要明確，措施一定要跟上，不能讓教師們產(chǎn)生惰性心理，覺得參不參加都一樣，做與不做沒區(qū)別。而且我們要做好安排與統(tǒng)籌，與學校事先溝通好，不要與其他活動有沖突，盡量給教師們提供良好的活動環(huán)境和氛圍，讓學校理解和配合，及時放人，共同參與和大力支持。

3. 跟蹤指導，動態(tài)管理。我們要靈活運用機制和保障，對教師們要有跟蹤培養(yǎng)和指導的義務，及時發(fā)現(xiàn)教師參與培訓中存在的困難和問題，為他們排憂解難，悉心培養(yǎng)。讓他們戒驕戒躁，踏實工作，沒有后顧之憂。形成動態(tài)管理，記錄成長足跡和發(fā)展軌跡，在各個方面對其進行系統(tǒng)考量，也讓他們看到自己的進步與不足，才能更好地參與到培訓學習中來。

第5篇：骨干教師培訓個人總結范文

【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學院農(nóng)村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內(nèi)重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經(jīng)驗豐富的中學一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經(jīng)過反復推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內(nèi)容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學校英語教學質量的整體提高。

第6篇：骨干教師培訓個人總結范文

過去的一學年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學校長35人，全員培訓任務～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓，對225農(nóng)村教師進行了學歷提高培訓，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務。

一、初步建立了以校為本的教師培訓制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標，我們在學年初明確提出了我區(qū)教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態(tài)下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質量提供制度保障

前幾年的培訓經(jīng)驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創(chuàng)設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學校每年都把教師培訓經(jīng)費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數(shù)萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術保證。利用校內(nèi)外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業(yè)機構的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學習社群，從根本上改變學校內(nèi)的組織文化、結構和領導角色，實現(xiàn)文化重構，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區(qū)師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領導、區(qū)教研室專業(yè)引領和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領導。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領。區(qū)教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學習能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區(qū)教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學習的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學校制定培訓規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性

在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內(nèi)容。

4、創(chuàng)設共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創(chuàng)設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發(fā)者、促進者和引導者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

第7篇：骨干教師培訓個人總結范文

一、建體系，為教師搭建成長階梯

首先，建立了教師培訓的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓資源，有效地開展師資培訓工作。

其次，建立三級培訓平臺，分別是以學?；蚱瑓^(qū)為單位的校本基礎培訓、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓、以市為單位的骨干高端培訓，三級培訓有機結合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓生態(tài)。

其三，建立了五級梯度攀升機制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設的長效機制，大力推進教師成長的“五級梯隊”建設，形成了“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機制。

二、創(chuàng)模式，關注高層次人才培養(yǎng)

我們采取“走出去，請進來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓模式?！白叱鋈ァ狈矫?，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達地市組織開展了16期培訓活動，400多名骨干校長參加了高端培訓。與國家教育行政學院合作建立了蘭州市中小學校長網(wǎng)絡培訓中心，舉辦了3期遠程培訓班，實現(xiàn)全市中小學校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地擔任“影子校長”，貼身學習先進管理經(jīng)驗。

“請進來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學術講座，進行教研課題合作交流、教育教學活動觀摩指導，使先進的教育理念和成功經(jīng)驗在蘭州落地。

“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經(jīng)費，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學校”，有300名骨干教師參加了培訓，通過名家講座、名校考察、觀摩教學、專家評課、課例解析、學員交流、崗位實踐和總結反思等多種形式開展培訓。

在教師培訓中，我們加大了分類培訓、分層培訓和分崗培訓力度。分類培訓主要為普教師資培訓、職教師資培訓、特教師資培訓和幼教師資培訓，分層培訓主要為新教師的“入格”培訓、青年教師的“升格”培訓、中年教師的“風格”培訓，分崗培訓主要為校長培訓、教導主任培訓、班主任培訓、教師培訓等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓菜單”，增強培訓實效性。

三、搭平臺，促進農(nóng)村教師發(fā)展

一是搭建農(nóng)村教師進城培訓平臺。每年讓1000名農(nóng)村學校教師進城進行為期兩周的集中培訓與到名校結對跟班培訓；采取“一課兩上三活動”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質學校后要在自己認真聽課、精心評課的基礎上，邀請城市學校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺。選派100名農(nóng)村教師到城市進行為期1年的跟班跟師培訓，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校開展為期1年的支教，加強城鄉(xiāng)教師交流，全力推進義務教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡資源共享學習平臺。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務平臺”、“蘭州市中小學數(shù)字圖書館”等資源平臺，建立教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，為所有教師免費提供教育教學研究和實踐方面的優(yōu)質資源。

四、優(yōu)課程，貼近教師實際需求

科學的課程設置有利于提高培訓的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。

一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個教學內(nèi)容、教學方法、師生互動合作、教學過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。

二是按需施教，因師設課。校長發(fā)展學校與教師發(fā)展學校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓形式上，努力做到集中與分散交流結合，考察參觀與論壇結合，高端專家為輔與一線教師為主結合等。對到外地掛職學習的校長、教師，提出“貼身式學習，影子式培訓，深耕式研究”的要求等。對農(nóng)村進城頂崗跟師培訓課程，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學情境，開展主題鮮明的技能培訓。

五、抓研訓，促進教師自主發(fā)展

首先，創(chuàng)建三方互動機制。在校本教研實踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領為導向，教師大面積參與研究為基礎的有效機制。

其次，形成點面結合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學校實際出發(fā)，依托學校資源優(yōu)勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。

其三，創(chuàng)設教師研修路徑。倡導“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學目標的理解，最大化地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

六、保投入，培訓經(jīng)費逐年增長

第8篇：骨干教師培訓個人總結范文

【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。

中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設計培訓課程，統(tǒng)一調配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監(jiān)控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質培訓服務，確保培訓質量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環(huán)”培訓模式?！叭褪h(huán)”模式構建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環(huán)”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。

2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3.校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質發(fā)展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結構為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質的整體提高。

在面上，積極構建“縣、片、?！比壜?lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。

第9篇：骨干教師培訓個人總結范文

大家好！我是中心小學教師－－。現(xiàn)年歲，教齡年，學歷。

本人自參加工作以來，思想積極要求進步，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持“四項基本原則”和“三個代表”重要思想，熱愛學生，團結同志，崇尚科學，反對封建迷信。

在教育教學中，認真鉆研教材教法，研究學生，認真參加教改實踐活動。本人系統(tǒng)地學習了“教育學”、“心理學”和“信息技術”等繼續(xù)教育課程資源。認真記錄心得筆記，用所學的教學理論充實教學實踐。

為了提高自己教育教學水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓和學科骨干教師培訓以及繼續(xù)教育校本培訓。

20年，我市實施新課改，本人參加了學科培訓，并經(jīng)過培訓，提高了思想認識。在學校承擔了科研課題研究，在課改年級開展實踐活動，參加課改研討會。取得了一定的成績，為此，本人被評為阿城市課改先進工，教師職業(yè)道德先進個人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號。在教育教學工作受到學校領導和教師的好評。

在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學素養(yǎng)，探求自然知識》獲得省級論文二等獎；《校本培訓在教師成長，學校發(fā)展中的思考》獲得省級論文二等獎；《教師要成為素質教育的主力軍》阿城市一等獎；《轉變教育觀念是實施素質教育的關鍵》獲哈市論文一等獎。

同時，在教育教學工作中，起到了學科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績。

20年9月，自然學科教學研討課《食物的營養(yǎng)》獲一等獎；

20年1月，被評為哈爾濱教育技術裝備先進工；

20年7月，自然學科《種子的構造》教學設計大賽一等獎；

20年12月，自然學科優(yōu)質課教學設計《食物營養(yǎng)》獲省級二等獎；

20年6月，自然學科《花的構造》教學設計大賽二等獎；

20年6月，綜合活動教學設計《校園環(huán)境的調查與設計》二等獎；

20年6月，自然學科研討示范課《種子的構造》；

20年6月，第三其后備骨干教師教學設計大賽《電路》獲二等獎；