美術(shù)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 導(dǎo)師制 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）1-259-02

1 引言

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度――導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活[1]。

導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研、思想、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)[2]。

醫(yī)學(xué)生是特殊群體，特別是醫(yī)學(xué)生必須有臨床實(shí)習(xí)階段，而臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，醫(yī)學(xué)導(dǎo)師制有益于抓好畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作，提高學(xué)生的臨床操作能力，提高臨床教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 醫(yī)學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施目的

2.1 幫助學(xué)生解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)習(xí)目的、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)臨床環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的“個(gè)人臨床實(shí)行計(jì)劃”。

2.2 拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。導(dǎo)師制互動(dòng)教學(xué)，共同發(fā)展達(dá)成共享、共識(shí)、共進(jìn)目的，提高醫(yī)學(xué)本科生的技能操作水平。導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況、特點(diǎn)與特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)入臨床。

2.3 提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生解決各種心理問題。有利于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生正確的處理學(xué)習(xí)、工作、考研、就業(yè)心理之間的關(guān)系，有效的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。處理好師生關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系等各種復(fù)雜的人際關(guān)系。導(dǎo)師與學(xué)生在長(zhǎng)期交往中建立相互信任的關(guān)系，通過以身作則的行為示范以及及時(shí)、有效的交流、引導(dǎo)，使學(xué)生接受制度化、規(guī)范化的醫(yī)療工作，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療管理制度，防范醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)療事故的發(fā)生，增強(qiáng)自我管理意識(shí)從而適應(yīng)實(shí)習(xí)工作融入臨床實(shí)習(xí)生活，找準(zhǔn)自身定位。幫助學(xué)生保持積極、健康的心態(tài)，形成良好的個(gè)人素質(zhì)[3]。

2.4 構(gòu)建新型的學(xué)與教的關(guān)系。因材施教的教學(xué)培養(yǎng)模式，使因材施教的原則得到充分的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)興趣，興趣教學(xué)是學(xué)生學(xué)好臨床學(xué)科的關(guān)鍵，確保了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有收獲感，充分體現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值。

3 實(shí)施方法：

3.1 導(dǎo)師的確定

每名學(xué)生由一名具備相應(yīng)資質(zhì)的臨床教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師可以為副高以上主任醫(yī)師或高資?？谱≡横t(yī)師，導(dǎo)師聘任采用本人自薦與教學(xué)單位聘任相結(jié)合的辦法，任期兩年。

3.2 導(dǎo)師的職責(zé)

應(yīng)根據(jù)學(xué)校要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定導(dǎo)師工作計(jì)劃，每周必須與學(xué)生交流1~2次，了解情況具體指導(dǎo)。熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃及我校教學(xué)管理的有關(guān)情況制度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況、特點(diǎn)和特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的選擇專業(yè)方向及考研指導(dǎo)等。幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng)獲取 、掌握技能的能力，為在學(xué)習(xí)過程中和不同學(xué)習(xí)階段提供咨詢和指導(dǎo)。堅(jiān)持教書育人，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生品德和思想的教育，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展[4]。

負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的考核、記錄，并填寫導(dǎo)師工作手冊(cè)。

4 導(dǎo)師制的作用

4.1 是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)型。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)從學(xué)校到臨床階段過渡的學(xué)習(xí)方法及心理調(diào)適的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，幫助學(xué)生了解學(xué)科及專業(yè)情況。對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提出明確要求；詳細(xì)介紹研究方向，并根據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生具體情況，制定培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的自身特長(zhǎng)和志趣，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化發(fā)展方案。

4.2 是輔導(dǎo)學(xué)業(yè)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和撰寫文獻(xiàn)綜述、翻譯外文資料、完成課題研究論文等科研素質(zhì)訓(xùn)練。為學(xué)生講授專業(yè)課程或開設(shè)反映當(dāng)前本學(xué)科發(fā)展前沿的專題講座。對(duì)學(xué)生報(bào)考研究生、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、就業(yè)發(fā)展等進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.3 是指導(dǎo)科研。導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。吸收學(xué)生參與自己主持課題的研究工作，積極為學(xué)生開展科學(xué)研究、發(fā)表科研成果創(chuàng)造條件。

4.4 拓展學(xué)生的視野。導(dǎo)師通過對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的了解，為學(xué)生提供專業(yè)前沿書籍、文獻(xiàn)、科研動(dòng)態(tài)等，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，充分發(fā)揮自身的潛力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.5 教學(xué)相長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，導(dǎo)師處處嚴(yán)格要求自己，同時(shí)能夠以學(xué)生為鏡子,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，將臨床教學(xué)工作中普遍存在的不良習(xí)氣杜絕在臨床教學(xué)工作中,真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5 實(shí)施后的效果

5.1 加快學(xué)生適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)生活的速度。由于在學(xué)校階段的學(xué)生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，進(jìn)入臨床階段，在學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進(jìn)的方向。特別是針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生已進(jìn)入獨(dú)生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，導(dǎo)師通過與學(xué)生之間的溝通和了解，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生更快的適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)生活。

5.2 學(xué)生的臨床思維和操作技能有了很大的提高。導(dǎo)師系統(tǒng)的、全面的評(píng)估學(xué)生的整體素質(zhì)、理論水平以及學(xué)生的觀察力、理解力、責(zé)任心及溝通能力；能夠更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在臨床中存在的不足，及時(shí)提出實(shí)習(xí)效果反饋、整改意見，督促學(xué)生改正，提高了學(xué)生的臨床操作技能。

5.3 學(xué)生的思想教育有了進(jìn)一步提高。通過經(jīng)常溝通與交流，導(dǎo)師成為學(xué)生的朋友，及時(shí)排解學(xué)生心理矛盾和煩惱，將學(xué)生的消極心理及時(shí)疏導(dǎo)消除，把學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

5.4 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師組織所指導(dǎo)的學(xué)生成立了討論小組，針對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行課外討論與交流，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更有積極性。 6 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制注重學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高，真正實(shí)現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，也是新時(shí)期學(xué)生工作有效實(shí)施的強(qiáng)大保證。而本科生導(dǎo)師制在取得了一定成效的同時(shí)，在實(shí)施過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題[5]。如何解決這些問題不是一朝一夕的事情，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制，使其真正落到實(shí)處，還需要我們更加任重道遠(yuǎn)的不斷嘗試與革新。

參考文獻(xiàn)

[1]齊皓. 美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的探索和思考[J].職教探索2010.11（2）.

[2]李雙喜,佟礦.基于醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師制探索[J].中國(guó)醫(yī)藥指南2011.9(24).

[3]劉桂芬,覃麗燕. 本科生導(dǎo)師制――大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有效探索[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006.28(6).

第2篇：美術(shù)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0083-03

新世紀(jì)以來，俄羅斯藝術(shù)教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術(shù)教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術(shù)教育2008—2015年發(fā)展構(gòu)想》（2008年）的指導(dǎo)和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術(shù)教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時(shí)期和彼得大帝時(shí)代的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，還豐富了蘇聯(lián)時(shí)期藝術(shù)教育的模式和方法。

目前，俄羅斯藝術(shù)教育體系包括普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育兩大部分。普通藝術(shù)教育包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)教育，多在中小學(xué)和補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。最基本的補(bǔ)充機(jī)構(gòu)類型是兒童藝術(shù)學(xué)校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，俄羅斯有5402所兒童藝術(shù)學(xué)校，其中有12.3萬(wàn)名教師和超過140萬(wàn)名的學(xué)生，也就是說，約有9%的中小學(xué)生同時(shí)在藝術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)[1]。職業(yè)藝術(shù)教育包括初等、中等、高等及大學(xué)后藝術(shù)教育，初等和中等藝術(shù)教育在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行，高等及大學(xué)后藝術(shù)教育在高校及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行。因此，從縱向上來看，藝術(shù)教育從幼年時(shí)期開始，沿小學(xué)—中等職業(yè)學(xué)校—高等藝術(shù)院校的路徑發(fā)展，保持了藝術(shù)教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機(jī)構(gòu)、普通藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)等不同類型的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施藝術(shù)教育。

一、俄羅斯高等藝術(shù)教育體系概述

（一）學(xué)制

俄羅斯高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的專家和藝術(shù)教育領(lǐng)域的教師為主。高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)以專門的藝術(shù)類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術(shù)類高校、師范大學(xué)和普通大學(xué)進(jìn)行。俄羅斯高等文化與藝術(shù)教育體系包含14個(gè)專業(yè)方向，其中藝術(shù)類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)電影等10個(gè)專業(yè)方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進(jìn)程，俄羅斯的高等教育體系開始實(shí)行學(xué)士—碩士?jī)杉?jí)體制，力圖與國(guó)際接軌，同時(shí)也保留了有自己特色的專家學(xué)位。文化藝術(shù)類高校部分專業(yè)學(xué)制學(xué)位方面也進(jìn)行了相應(yīng)改革，實(shí)施雙軌制，即專家—副博士—博士學(xué)位和學(xué)士—碩士—副博士—博士學(xué)位兩條并行的路徑。其中，專家學(xué)制5 年，學(xué)士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學(xué)生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學(xué)后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術(shù)教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實(shí)施。

（二）高等藝術(shù)教育規(guī)模

目前，俄羅斯開設(shè)文化與藝術(shù)專業(yè)的高校共431所，其中，國(guó)立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術(shù)類學(xué)生的共171所高校，招收面授形式學(xué)生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術(shù)類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學(xué)位的402所[3]?？梢姡砹_斯藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍以專家學(xué)制為主，如電影電視導(dǎo)演、制片、攝制、音響師、戲劇導(dǎo)演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進(jìn)行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國(guó)立柴可夫斯基音樂學(xué)院、圣彼得堡音樂學(xué)院、俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院等。著名的美術(shù)類學(xué)院包括圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院、圣彼得堡國(guó)立工藝與造型大學(xué)等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術(shù)大學(xué)、鮑里斯·休金戲劇學(xué)院、圣彼得堡戲劇藝術(shù)學(xué)院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實(shí)施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應(yīng)地做出很多變化。國(guó)立高校在競(jìng)試基礎(chǔ)上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報(bào)來看，限定學(xué)生報(bào)考大學(xué)與專業(yè)的數(shù)量。申請(qǐng)者報(bào)考不能超過5所大學(xué)，每所大學(xué)報(bào)考的專業(yè)不能超過3個(gè)，也就是說每個(gè)申請(qǐng)者最多可以申請(qǐng)15個(gè)專業(yè)。第二，大學(xué)招生程序簡(jiǎn)化，由三個(gè)階段簡(jiǎn)化到兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的時(shí)間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語(yǔ)和數(shù)學(xué)，學(xué)生可根據(jù)報(bào)考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術(shù)類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)外，報(bào)考者還需要參加補(bǔ)充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）?？荚嚨男问接煽夹＿x擇決定，可以是技能測(cè)試、創(chuàng)造能力測(cè)試或者面試等。

從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)以及少數(shù)名牌大學(xué)或有行業(yè)特色的大學(xué)被允許自主招生，其他院校要以國(guó)家統(tǒng)一考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行招生錄取。2011年有8所大學(xué)10個(gè)專業(yè)進(jìn)行自主招生, 2012年為6所大學(xué)的7個(gè)專業(yè)，2013年為5所大學(xué)的12個(gè)專業(yè)，2014年為5所大學(xué)的12個(gè)專業(yè)，至2015年實(shí)行自主招生的大學(xué)只有莫斯科國(guó)立法律大學(xué)、莫斯科國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)和下諾夫哥羅德國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)的8個(gè)專業(yè)。

二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)和藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，2011年6 月，俄國(guó)家杜馬通過了關(guān)于修訂《教育法》和《高等教育和大學(xué)后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學(xué)后藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，實(shí)施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時(shí)期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長(zhǎng)委員會(huì)的“關(guān)于改善培養(yǎng)科研和教學(xué)人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學(xué)后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實(shí)踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號(hào)令批準(zhǔn)了《大學(xué)后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學(xué)后藝術(shù)教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學(xué)歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學(xué)技能”。

在招生方面，具有大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學(xué)許可證的教育機(jī)構(gòu)有權(quán)招收助教—研修生。助教—研修生分為國(guó)家預(yù)算內(nèi)（公費(fèi)）和自費(fèi)兩種形式，招收的預(yù)算內(nèi)學(xué)生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)決定。外國(guó)學(xué)生需簽訂入學(xué)合同，按合同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。在申請(qǐng)攻讀助教—研修生時(shí)，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)、音樂會(huì)等創(chuàng)作表演的活動(dòng)證明。各個(gè)高校自主組織招生委員會(huì)舉行入學(xué)考試，自主決定考試形式和內(nèi)容。入學(xué)考試應(yīng)包括專業(yè)、外語(yǔ)、哲學(xué)三個(gè)科目?？荚囄赐ㄟ^者一年內(nèi)不得重考。

在學(xué)習(xí)方面，助教—研修生的學(xué)習(xí)年限最多為兩年，可以在國(guó)立和市立高等院校、補(bǔ)充職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等以面授的形式進(jìn)行。助教—研修生培養(yǎng)部實(shí)施符合聯(lián)邦國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。助教—研修生經(jīng)校長(zhǎng)命令被分配到相應(yīng)的創(chuàng)作表演教研室進(jìn)行學(xué)習(xí)，其導(dǎo)師由本校擁有聯(lián)邦榮譽(yù)稱號(hào)和教授職稱的教師擔(dān)任。助教—研修生的培養(yǎng)按個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，該計(jì)劃由導(dǎo)師在教育大綱的基礎(chǔ)上制訂，經(jīng)教研室會(huì)議討論通過，并提交給學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)。導(dǎo)師和教研室主任負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生個(gè)人計(jì)劃的完成情況。學(xué)校教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。

在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國(guó)家畢業(yè)考試。國(guó)家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進(jìn)行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨(dú)奏音樂會(huì)、演出、展覽、電影等），以及報(bào)告答辯等。最終評(píng)價(jià)由高校考試委員會(huì)的大多數(shù)投票決定。成功通過國(guó)家總結(jié)考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國(guó)家樣式的大學(xué)后職業(yè)教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學(xué)歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學(xué)后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術(shù)類高校中，同時(shí)存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學(xué)后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉(zhuǎn)變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學(xué)歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學(xué)習(xí)者都分為國(guó)家公費(fèi)和自費(fèi)兩種，公費(fèi)的助教—研修生與研究生享有國(guó)家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和每年兩個(gè)月的假期，免費(fèi)使用教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及出差、游學(xué)等權(quán)利，以及兩個(gè)月的補(bǔ)助金作為購(gòu)買教學(xué)科研資料的經(jīng)費(fèi)等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別

1.培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學(xué)科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應(yīng)用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號(hào)《關(guān)于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術(shù)類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術(shù)理論和造型藝術(shù)學(xué)。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺(tái)藝術(shù)、音樂、美術(shù)、電影等4大類的22個(gè)實(shí)用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標(biāo)多為高校教師和表演人員等。

2.教學(xué)形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進(jìn)行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應(yīng)用型高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故而其教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進(jìn)行教學(xué)。

3.畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式不同。副博士研究生需撰寫論文和進(jìn)行論文答辯，以順利畢業(yè)獲得學(xué)位證書，而助教—研修生不需要撰寫畢業(yè)論文，只需準(zhǔn)備畢業(yè)作品，其呈現(xiàn)方式以公開演講、展示（獨(dú)奏音樂會(huì)、演出、展覽、電影等），以及報(bào)告答辯的形式進(jìn)行。