醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是必修科目，不管是本科生還是研究生都要學(xué)習(xí)這門課程，而且在畢業(yè)后的工作中還會經(jīng)常使用到這門課程的知識。因此，如何改善和提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果尤為重要，采用什么教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量一直是授課教師探討的課題。本文就任務(wù)驅(qū)動法和案例法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)驅(qū)動法；案例法；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是指利用數(shù)理統(tǒng)計和概率論相結(jié)合對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析、統(tǒng)計推斷的一門方法學(xué)，這種方法在醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用十分廣泛。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提高和進(jìn)步，許多醫(yī)學(xué)科研工作者對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的研究和分析，并借助計算機(jī)和先進(jìn)的統(tǒng)計軟件完成了科學(xué)研究，取得了豐碩的成果。而這些科學(xué)研究在分析過程中，都或多或少的運(yùn)用了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法。因此，對于醫(yī)學(xué)生來說醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門重要的課程，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說更是一門重要的必修課，且在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，基于這門課程的重要性、實用性及畢業(yè)后仍要長期的使用，這就對授課教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程要靈活采用多種教學(xué)法，比如案例法、任務(wù)驅(qū)動法或兩種教學(xué)法相結(jié)合等，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念

任務(wù)驅(qū)動法就是指在教學(xué)過程首先要明確學(xué)生的主體地位，一切的教學(xué)活動都是要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識接受能力以及課堂上的知識反饋的效果為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。任務(wù)驅(qū)動就是給定一個特定的任務(wù)作為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容在完成每步任務(wù)的同時加入進(jìn)去，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也能學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能保持學(xué)習(xí)的熱忱度，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生首先是自己通過思考和探究發(fā)現(xiàn)問題，然后與教師和同學(xué)交流心得，最后在教師的指導(dǎo)與幫助下完成各個任務(wù)，隨著任務(wù)的逐個完成學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，且充滿成就感，這些都將成為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的動力。

二、案例法的概念

案例法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其實就是針對每次課設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例，通過案例導(dǎo)入并分析已經(jīng)發(fā)生了的實踐案例，講解蘊(yùn)含的統(tǒng)計學(xué)知識、方法和原理，通過實證研究的案例結(jié)論闡述遇到類似問題的解決方法，這樣能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。從案例法的概念來看，案例教學(xué)法具有非常強(qiáng)的實際應(yīng)用性，是著重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有注意到這一點(diǎn)，所以教學(xué)效果不是特別理想。教學(xué)過程要遵循從典型事例中找到普遍存在的問題，在這些問題中找到比較典型的特征，然后發(fā)現(xiàn)事物的自然規(guī)律，從而使學(xué)生明白客觀的物質(zhì)世界。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在不足，而案例教學(xué)法卻恰恰能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性調(diào)動起來，從而激勵他們投入到學(xué)習(xí)中，這也正是案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實驗對象、方法及步驟1.實驗對象及方法。整群選取我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（大三口腔專業(yè)）的4個班學(xué)生為研究對象，共140名學(xué)生，將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組，其中實驗組75人，對照組65人，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），即兩組具有可比性。實驗組的學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法，教師設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)和情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，然后選出一個發(fā)言人代表發(fā)言小組的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)。而對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過教師講解之后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.改革的具體內(nèi)容和步驟。首先要從建構(gòu)主義的理論思想出發(fā)，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分成了五大主要模塊。即：統(tǒng)計描述、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、方差分析和卡方檢驗、秩和檢驗與相關(guān)回歸、科研設(shè)計模塊。根據(jù)以上幾大模塊，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)可以分為三個階段進(jìn)行。第一階段是創(chuàng)建一個學(xué)生比較感興趣的任務(wù)和案例，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深剖析任務(wù)，這就要求教師在上課之前對案例準(zhǔn)備要充分。第二階段是根據(jù)任務(wù)和案例進(jìn)行研究和討論，小組成員之間相互討論并提供有效信息。第三階段是教師與學(xué)生一起探討、總結(jié)學(xué)生所完成的任務(wù)結(jié)果和成效。這三個階段都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的，這種教學(xué)模式才是任務(wù)驅(qū)動的完整體系。3.對學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行評價總結(jié)。對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行兩方面的評價，一是從客觀方面來講，直接比較實驗組和對照組的期末測試成績；二是從主觀方面來講，就是通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的滿意度、認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)體驗。4.需采用的統(tǒng)計學(xué)方法。利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，計量資料用（均數(shù)?標(biāo)準(zhǔn)差）表示，在滿足獨(dú)立、正太、方差齊的前提下兩組間的差異比較用獨(dú)立樣本的t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）實驗結(jié)果學(xué)期末用相同的試卷對兩組學(xué)生進(jìn)行測驗，兩組學(xué)生的成績比較如下：實驗組的平均成績?yōu)椋?0.24±7.73）分，對照組的平均成績?yōu)椋?3.86±8.71）分，進(jìn)行成組比較的t檢驗，t=4.62，P＜0.05（P=0.002），差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明實驗組學(xué)生的平均成績比對照組為高。由此可見，實驗組采取任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)法要好一些。而且通過對實驗組學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法”問卷調(diào)查，結(jié)果表明非常滿意28人，滿意37人，一般8人，不滿意2人，非常不滿意0人，即對任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)表示滿意的學(xué)生占86.67%（65/75），不滿意僅占2.67%（2/75），說明大部分學(xué)生能接受并認(rèn)可任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，僅個別學(xué)生表示因其不習(xí)慣主動思考和探究問題而傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。

（三）對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思考1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，學(xué)生通過對案例分析和循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷在任務(wù)中搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)資料和吸取經(jīng)驗，充分利用所學(xué)知識，在教師的指引下發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，因為學(xué)生參與了整個探究的過程，所以就更好地構(gòu)建了自己的一整套思路，這個過程完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中存在的問題以及解決措施。經(jīng)過實驗研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不愿意主動思考問題，更不愿意花費(fèi)多一點(diǎn)的時間在探究知識方面。另外，教師方面若想順利而有效的開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就必須在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)選擇及課堂組織方面多下功夫，否則就是表面形式新穎但卻不能真正提高教學(xué)效果。所以，要想切實開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，不僅要啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，努力嘗試新方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而且要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中多搜集、整理教學(xué)案例，進(jìn)行有效的課堂組織使學(xué)生融入這種新型的教學(xué)中并發(fā)現(xiàn)其中樂趣，在興趣的帶動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實驗對象、方法及步驟整群選取我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（大三藥學(xué)專業(yè)）的4個班學(xué)生為研究對象，共135名學(xué)生，將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別是65人的實驗組和70人的對照組，并且經(jīng)過統(tǒng)計分析兩組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績差異性不大（P＞0.05），可以進(jìn)行比較。實驗組學(xué)生采取案例教學(xué)法，教師提供一個或者多個案例進(jìn)行引導(dǎo)和探討，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容小組間進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生找到解決問題的方案，小組派代表發(fā)表意見，教師針對學(xué)生發(fā)表的意見進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行測驗和問卷調(diào)查。而對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵規(guī)循矩的按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)期末采用與實驗組同樣的試卷進(jìn)行測驗。

（二）實驗結(jié)果經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從學(xué)期末的測驗成績來看，實驗組學(xué)生的總體成績水平在（86.42±9.53）分，而對照組學(xué)生的總體成績水平在（78.22±10.65）分，兩組進(jìn)行成組比較的t檢驗，t=2.14，P＜0.05（P=0.035），差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組學(xué)生成績高于對照組，可以認(rèn)為案例法教學(xué)更加能提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)成績。在學(xué)期結(jié)束后對實驗組學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于案例法教學(xué)”的問卷調(diào)查，87.70%（57/65）學(xué)生表示比較喜歡且能接受案例教學(xué)法，因為學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不僅在教師的啟發(fā)下積極動腦思考還參與課堂討論，這種方式既有利于靈活掌握基本的知識和理論，又能提高解決實際問題的能力。

（三）案例教學(xué)法的效果以及提高措施1.案例教學(xué)法的效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)和期末成績分析可以看出，案例教學(xué)法有助于學(xué)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為在此教學(xué)過程中學(xué)生能夠充分的與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，所以就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；案例教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生將理論運(yùn)用到實踐之中，能夠教會學(xué)生在面對需要解決的問題時選擇多種角度和方法；此種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因為在案例教學(xué)中需要學(xué)生之間相互交流，相互討論，互幫互助，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。2.存在的問題及解決措施。案例的搜集工作自身具有局限性，數(shù)量不多的案例導(dǎo)致學(xué)生沒有更加全面的示范對案例進(jìn)行分析；學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等問題，針對這些問題我們采取了下列措施來解決，首先是教師要盡量搜集更多的案例，而且是有代表性的案例來滿足教學(xué)需要；其次是教師要將資料和案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟讀資料和思考問題；最后是通過QQ群、微信群、郵件等方式增加師生之間的交流等。我們相信只要措施得力，案例教學(xué)中的問題就會逐步被解決。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)和案例法教學(xué)都能夠提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)成績，這兩種教學(xué)方法都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。雖然這兩種方法目前在使用中均存在一定困難和局限性，但只要我們努力克服并做出調(diào)整，這兩種方法都能給統(tǒng)計學(xué)教學(xué)帶來良好的效果。課題名稱：本成果系錦州醫(yī)科大學(xué)2010年校級教改課題“案例式教學(xué)法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中探索與實踐”（課題編號2010ZD0012）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施紅英,黃陳平,楊新軍,等.任務(wù)驅(qū)動法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的實施效果[J].溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2014,44(3):233-234.

[2]伍亞舟,易東,張彥琦,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(7):635-638.

[3]王玖,孫紅衛(wèi),韓春蕾等.案例+任務(wù)驅(qū)動法在醫(yī)學(xué)生統(tǒng)計軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2012,29(1):153-154.

[4]馬洪林,王良君,詹志鵬.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的案例式教學(xué)法初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(8):30-31.

第2篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

1資料與方法

1.1研究對象山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級藥學(xué)和檢驗專業(yè)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)授課的兩個教學(xué)班所有學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)確定檢驗班（102人）作為實驗組，藥學(xué)班（100）作為對照組。

1.2實施方案實驗組和對照組所使用教材相同，教學(xué)大綱、授課學(xué)時數(shù)一致，由一名教師進(jìn)行授課。對照組實施傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，即在課件結(jié)合板書的前提下以教師講授理論知識并講解例題，學(xué)生課下做習(xí)題練習(xí)。實驗組實施案例式教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，基于授課內(nèi)容設(shè)計案例以學(xué)生為主進(jìn)行討論。

1.3案例式教學(xué)方法實施步驟案例質(zhì)量是決定案例式教學(xué)方法效果的關(guān)鍵，因此課前除精心制作、選擇體現(xiàn)教學(xué)目的的案例外，應(yīng)盡可能“擬似醫(yī)學(xué)研究情境”使學(xué)生有親臨其境的感覺，即注重案例的實用性和真實性，以滿足教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)，每個案例設(shè)置3~4個問題。課堂傳統(tǒng)教學(xué)法講解理論知識后，提出問題，導(dǎo)出案例，由學(xué)生進(jìn)行思考、討論。課下10人一組基于圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱所學(xué)知識單元的錯誤案例，在統(tǒng)計習(xí)題練習(xí)課上教師引導(dǎo)由學(xué)生進(jìn)行分組討論。

1.4教學(xué)效果檢測與評價兩組學(xué)生均于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對該課程的態(tài)度、興趣及其應(yīng)用能力。另外由學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生在同一時間、使用同一試卷對課程進(jìn)行測試，然后比較兩組學(xué)生的測試成績。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫，雙人錄入，SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用2x檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生一般情況比較實驗組和對照組學(xué)生年齡（t=0.843，P=0.400）、性別（2x=0.695，P=0.405）間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，前期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績類別構(gòu)成相近（見表1），說明兩組學(xué)生的一般特征均衡性較好，有好的可比性。

2.2教學(xué)效果評價

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和能力為對比分析兩種教學(xué)方法的效果，設(shè)計了包含學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程態(tài)度、興趣和使用能力的問卷，于教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查，將各項得分進(jìn)行t檢驗，學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)態(tài)度、興趣及試驗?zāi)芰Φ牡梅植町愑薪y(tǒng)計學(xué)意義，實驗組高于對照班，其他指標(biāo)差異無統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果詳見表2。2.2學(xué)生期末考試醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)成績分析基于學(xué)生期末實際成績按照不及格、60~80分、80分以上分成三個檔次分別統(tǒng)計(見表3)并對構(gòu)成比進(jìn)行檢驗。

3討論

案例式教學(xué)法最早在哈佛大學(xué)興起，歷經(jīng)完善，現(xiàn)已成為世界范圍內(nèi)教育教學(xué)模式改革的首選。由于其突出學(xué)生的主體性，融合探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)理念，擬合真實教學(xué)情景，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和運(yùn)用知識自主解決問題的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，得到我國教育工作者的認(rèn)可和推廣。

職專醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)生被動接受的灌輸式為主，該模式以教師為主體，學(xué)生參與較少，對學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)存在大的弊端，故而對職專醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組學(xué)生對待醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的態(tài)度、興趣和試驗?zāi)芰Φ梅纸?jīng)t檢驗顯示，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），且期末考試成績實驗組優(yōu)于對照組（P＜0.05）。應(yīng)用能力中2個選項兩組學(xué)生得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但實驗組各項得分均數(shù)均大于對照組，由以上結(jié)果可見，在職專醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中引入案例式教學(xué)法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。反思前一階段的教學(xué)改革過程，案例式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)得以順利實施有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①正確把握案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。案例分析是在學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力為目標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)是講授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)概念、原理和方法中無法替代的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在實際應(yīng)用時不能偏重案例教學(xué)而輕視傳統(tǒng)教學(xué)，二者應(yīng)相輔相成，否則案例式教學(xué)方法將成為無本之木，無法實現(xiàn)為教學(xué)目的服務(wù)的目標(biāo)。②重視案例的設(shè)計和篩選。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容和目的進(jìn)行設(shè)計，盡量選擇與專業(yè)接近、學(xué)生熟悉的案例，應(yīng)用使學(xué)生有身在其中的案例導(dǎo)入方法，以降低學(xué)生理解和接受的難度并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例問題的設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)，隨著基礎(chǔ)知識的累積由簡到難，統(tǒng)計方法的應(yīng)用從單個到綜合，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。案例式教學(xué)法所體現(xiàn)的教學(xué)理念就是“以學(xué)生為中心”，通過提問和學(xué)生的討論、回答，加深對知識的理解并達(dá)到活學(xué)活用。通過互動，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，完成合作式學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由學(xué)生課下多途徑查閱錯誤案例，在習(xí)題課討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。④體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。案例式教學(xué)法是一種師生共同參與的教學(xué)模式，其中學(xué)生是主體，教師是鼓勵者和引導(dǎo)者。在課堂上教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，適時點(diǎn)評學(xué)生的見解，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)問題并掌握完整的知識體系。所以該教學(xué)方法對教師的專業(yè)水平和駕馭課堂能力提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，探索并完善教學(xué)方法。

第3篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

【摘要】 目的 為了了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革工作中存在的問題，了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試方法改革的利弊。方法 搜集97～99級臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的考試試卷和成績，對試卷從學(xué)生成績的分布、信息難易度、區(qū)分度等方面進(jìn)行了綜合分析，并且對該課程的考試方法改革前后進(jìn)行比較研究。用SPSS for Windows12.0建立數(shù)據(jù)庫和有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。多組間比較根據(jù)資料的性質(zhì)不同分別選用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比較方法，多重比較使用LSD法。兩組間比較選用Mann-Whitney Test法。結(jié)果 99級臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的考試成績低于97～98級的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的考試成績（U=5.702，P=0.000）;99級學(xué)生中，一系和二系的成績優(yōu)于三系的成績（P=0.011和P=0.033）;97級的試卷可靠性好，99級的可靠性較好，98級的可靠性一般;3份試題的難度和區(qū)分度綜合評價結(jié)果，以99級的為最優(yōu)（X 2 =7.580，P=0.065）;《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試方法改革前后的難度無統(tǒng)計學(xué)意義（F=1.885，P=0.163）;3年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷的全卷區(qū)分度考試方法改革后的比改革前的大，97級與98級比較P=0.004，97級與99級比較P=0.007，98級與99級間無差異P=0.435。結(jié)論 對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)與考試的改革實踐結(jié)果表明:學(xué)生比較適應(yīng)于記憶的內(nèi)容，對實際應(yīng)用的方面感覺較難;作業(yè)對學(xué)生知識的掌握有一定的作用，發(fā)散性的思維鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué) 考試方法 比較

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》抽象、難學(xué)。為了進(jìn)一步了解在教學(xué)改革過程中存在的問題，本研究收集了97、98和993級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（五年制）的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷進(jìn)行具體的分析和比較研究，可以找出在此課程教學(xué)改革工作中存在的問題，了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試方法改革的利弊。為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和以后的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 資料來源和方法

1.1 情況簡介 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程屬于必修專業(yè)基礎(chǔ)課。在以前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中的一部分（衛(wèi)生學(xué)和統(tǒng)計學(xué)各占50%），教學(xué)一般是分前后9周2個階段進(jìn)行，考試“單科獨(dú)進(jìn)”。歷年來教研室一直嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真施教，采用統(tǒng)一命題，閉卷考試方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直很好。在醫(yī)學(xué)教育改革的影響下，從99級臨床醫(yī)學(xué)開始，把《預(yù)防醫(yī)學(xué)》分成《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》和《衛(wèi)生學(xué)》兩門課。臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的考試，自從98級開始，采用了以“醫(yī)學(xué)實踐問題為中心”的方式來出題，結(jié)果99級325人參加考試，有75人不及格;98級12人參加補(bǔ)考，有10人不及格，引起了教研室廣大教師的高度重視和警惕。

1.2 資料來源 97、98、99連續(xù)3級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)試卷。試卷命題均由作者親自完成，閱卷均是采取流水作業(yè)的方式，統(tǒng)一評分。3屆學(xué)生在年齡、性別比例和招生來源等方面基本相同。大課任課老師和實習(xí)指導(dǎo)相同，判卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由任課教師每人1題，公正評分。97、98級學(xué)生是以書本課后的練習(xí)為作業(yè)，而99級一系學(xué)生的作業(yè)是:從中華系列或中國系列的專業(yè)雜志中找一些相關(guān)的文獻(xiàn)，要求根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識對文中所涉及的統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計方法的選擇使用加以 ˇ 基金項目:本項目受浙江大學(xué)第六期SRTP項目的資助正確理解、識別其正誤并且加以評析，99級二系的學(xué)生是以書本課后的練習(xí)為作業(yè)，99級一系學(xué)生老師沒有布置任何作業(yè)。

1.3 方法

1.3.1 統(tǒng)計方法 用SPSS for Windows12.0建立數(shù)據(jù)庫和有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。多組間比較根據(jù)資料的性質(zhì)不同分別選用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比較方法，多重比較使用LSD法，兩組間比較選用Mann-Whitney Test法。

1.3.2 試卷信度采用分半信度方法 其計算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 為分半相關(guān)系數(shù)，即按試卷奇偶題得分計算其相關(guān)程度。分半信度系數(shù)0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性較好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性較差 ［1］ 。計算得97級衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)試卷分半信度系數(shù)為0.96。對98級試卷采用克倫巴赫系數(shù)法，其計算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n為試卷總題數(shù)，S 2 為考試總分?jǐn)?shù)的方差，S i 為第i題的方差。C在0.5～0.9范圍內(nèi)較好 ［2］ 。98級試卷信度系數(shù)為0.56。對99級試卷采用分半法（按難度相等兩半兩分）計算其信度:ρ=2r/（1+r），先將n個試題按難度從小到大排列，取順序號單號為一組，雙號為一組，其次求各題的平均分?jǐn)?shù)，然后求這兩組的相關(guān)系數(shù)即為r，計算ρ=0.69，即99級試卷信度為0.69。試題難度是考生對某一試題作出正確回答的百分率，用難度系數(shù)P表示。小樣本時:客觀性試題P=答對該題人數(shù)/考生總?cè)藬?shù):主觀性試題P=考生該題平均得分/該題滿分。大樣本時:P=（P H +P L ）/2，其中P H 為高分組該題的難度，P L 為低分組該題的難度。按難度四級分類法（P>0.8，易;0.65～0.8中等難度;0.5～0.65較難，P

1.3.3 區(qū)分度是衡量試題、鑒別考生水平差異能力的重要指標(biāo)，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷區(qū)分度:D=X H -X L

N（H-L） ，其中X H 、X L 分別為27%高分組，27%低分組的總分，H、L分別為最高分和最低分，N為各組人數(shù)。

2 結(jié)果

2.1 考試及總體得分情況，見表1、表2，圖1～3。表1 3屆學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試總體得分情況從表1可見，3年試卷的學(xué)生成績總分的總體分布是呈偏態(tài)分布的。97、98級的平均成績差不多，以99級為最低，學(xué)生間總得分的差異以99級為最大。不及格率也是以99級為最高。表2 三屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試成績的分布情況對表2中資料分析表明，三屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試成績分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97級和98級間沒有差異（U=1.715，P=0.086），99級臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試成績比前兩級的差（U=5.702，P=0.000）。

2.2 試卷組成及得分情況 97、98、99連續(xù)三級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷的題型、題量、分值以及學(xué)生的得分情況見表3。

2.3 99級三系之間的比較情況 99級臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試的平均成績二個系之間有統(tǒng)計學(xué)意義（F=3.63，P=0.028）;一系與二系之間沒有差異（P=0.656），一系平均成績比三系高（P=0.011），二系平均成績比三系高（P=0.033），見表4和圖4。

2.4 試卷質(zhì)量評價情況

2.4.1 試卷信度 97、98、99連續(xù)三級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷的信度分別為0.96，0.56和0.69。97級的試卷可靠性好，99級的可靠性較好，98級的試可靠性一般。

2.4.2 難度和區(qū)分度 試題的難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的量化指標(biāo)。三年臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷的難度分布見表5。三年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試題的難度無統(tǒng)計學(xué)意義（F=1.885，P=0.163）。表3 三屆學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷組成及學(xué)生得分情況年級 表4 99級臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試成績情況　三年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷的全卷區(qū)分度有差異（F=6.029，P=0.005），區(qū)分度以97級試卷為最差（97級與98級比較P=0.004），97級與99級比較P=0.007，98級與99級間無差異P=0.435），見表6。表6 3份《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷的區(qū)分度分布情況年級

2.4.3 3份試題的難度和區(qū)分度綜合評價結(jié)果，以99級的為最優(yōu)（X 2 =7.580，P=0.065），見表7所示。表7 3份《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》試卷中的各小題質(zhì)量綜合評價情況

3 討論

3.1 3屆學(xué)生考試成績均呈負(fù)偏態(tài)分布，即分布曲線高峰右偏，高分人數(shù)較多?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》考試的目的是檢查學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識和基本統(tǒng)計分析方法的掌握程度，即檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，所以其3屆學(xué)生考試成績分布類型是與實際要求吻合的。

3.2 信度表示考試的可靠性，即考試結(jié)果是否真實反映考試的實際水平，影響信度的主要因素是測量誤差。一個考生的實得分?jǐn)?shù)由兩部分組成，一部分是憑他所掌握的知識確能得到的真實分?jǐn)?shù);另一部分是因試題不合理，包括試題難度、代表性、覆蓋面、教師編制試題的主觀偏見和隨意性等因素而影響了成績。3份試卷中，97級、99級試卷信度較好，98級試卷信度不理想，應(yīng)改進(jìn)。可以通過增加同質(zhì)試題數(shù)的方法提高其信度 ［2］ 。

3.3 3次考試的平均難度分別為0.76、0.74、0.68，與國內(nèi)關(guān)于考試試卷P值在0.60～0.80之間為宜的觀點(diǎn)相符 ［3］ ，可以認(rèn)為3份試卷難度適中。

3.4 試卷區(qū)分度是說明試卷能否反映學(xué)生水平差異的指標(biāo)，區(qū)分度好能反映學(xué)生的真實水平，區(qū)分度差則說明成績是隨機(jī)的，不能反映學(xué)生的真實能力。98級、99級全卷區(qū)分度均優(yōu)于97級試卷區(qū)分度，但是3屆試卷的區(qū)分度水平一般。

3.5 衡量試題質(zhì)量的兩個指標(biāo)是難度和區(qū)分度。根據(jù)難度四分法，97級試卷易題占47.4%，難題占5.3%，易題所占比重過大，使整張試卷顯得過于簡單，高分人數(shù)偏多，成績呈負(fù)偏態(tài)分布;98級難題所占比重相對易題大;99級難題所占比重與易題相當(dāng)。一般來說，整張試卷易題和難題各占1/4，中等難度的試題占1/2，因此應(yīng)減少97級試卷的易題，增加難題，而98級試卷則相反，99級的難易題分配尚合理。若簡單的試題為學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，作為課程考試題仍可使用。1965年，美國檢驗專家L?Ebel根據(jù)長期經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價題目性能的標(biāo)準(zhǔn):區(qū)分度D>0.40試題很好;0.30～0.39之間的試題良好，修改更佳;0.20～0.29試題尚可，仍需修改;D

3.6 加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。97級試卷題型符合教學(xué)大綱，分析其各型的得失分，滿分10分的詞解釋平均得分8.1分，滿分20分的選擇題平均得分15.3分，滿分70分的問答題平均得分52.3分，學(xué)生對基本概念掌握良好，對基本知識的簡單應(yīng)用尚可以，綜合應(yīng)用能力相對稍薄弱，可看出學(xué)生的綜合分析能力欠佳，對所學(xué)知識不能靈活應(yīng)用、融會貫通。98、99級試卷題型全部為問答題，學(xué)生成績均較97級差，也說明了學(xué)生在綜合應(yīng)用方面存在缺陷。故在教學(xué)工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解掌握、綜合分析能力。對此，可以采用在教學(xué)中結(jié)合實際問題的方法，鼓勵學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，自主分析問題。同時，可根據(jù)課程特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如采用討論法、實習(xí)作業(yè)法等提高 教學(xué)效果。并且，在教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)平時的作業(yè)，使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容加深理解和進(jìn)一步地得到鞏固。

3.7 科學(xué)化命題?？荚囀窃u價教與學(xué)效果的重要指標(biāo)，對教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)控和指導(dǎo)作用。而命題的科學(xué)性、合理性則決定了這一指標(biāo)的準(zhǔn)確度。一套好的試題應(yīng)該符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，具有合適的難度和較好的區(qū)分度，較好的信度和覆蓋度，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實水平。故教師應(yīng)掌握命題技巧，制定命題計劃，建立統(tǒng)一的試題評價體系，綜合評價學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

1 洪汝渝.試卷分析.渝州大學(xué)學(xué)報，1997，14（3）:103-106.

2 毛春元.試卷質(zhì)量的統(tǒng)計分析.淮海工學(xué)院學(xué)報，1999，8（B12）:86-88.

第4篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

    1.對象與方法

1.1對象選取某醫(yī)科大學(xué)擬開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)的2006級和2007級的學(xué)生作為調(diào)查對象，專業(yè)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理和本碩連讀，按照實驗課分班，分別從這些專業(yè)選取一個班級進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查325名學(xué)生。

1.2 方法在完成一個學(xué)期的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)后，采用自編調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。內(nèi)容包括調(diào)查對象的一般情況、對帶教老師的要求、對教學(xué)方法的要求、對教學(xué)時間的要求、對教學(xué)內(nèi)容的要求、對教學(xué)的滿意程度等，共設(shè)21個條目。共發(fā)放問卷325份，回收325份，回收率為100%。

2結(jié)果

2.1 調(diào)查對象的基本情況調(diào)查對象的基本情況見表1。

2.2 醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課帶教老師的要求75.4%的學(xué)生希望教師年齡在30~50歲之間，68.3%的學(xué)生希望帶教老師的學(xué)歷在碩士及以上，80.0%的學(xué)生希望帶教老師的職稱在副教授及以上，僅有34.2%的學(xué)生希望采用雙語教學(xué)，87.3%的學(xué)生希望1~2名老師帶教實驗課，見表2。

2.3 醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)方法、時間和內(nèi)容的要求86.5%的學(xué)生希望實驗課程教學(xué)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式，86.8%的學(xué)生希望實驗課多開展相互討論，96.9%的學(xué)生希望采用案例教學(xué)，70.7%的學(xué)生希望每次實驗課時間安排為三節(jié)課，72.4%的學(xué)生希望實驗課理論講解時間為30~40min72.9%的學(xué)生希望增加軟件操作方面的實驗內(nèi)容，89.8%的學(xué)生希望增加更多先進(jìn)統(tǒng)計技術(shù)和知識，見表3。

2.4 醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)及其教學(xué)要

素重要性的認(rèn)識79.0%的學(xué)生認(rèn)為實驗課有助于提升自身能力，96.9%的學(xué)生認(rèn)識到實驗課的重要性，94.4%的學(xué)生認(rèn)為實驗課中需要老師的指導(dǎo)，教學(xué)要素的重要性排序依次為教師示教、分組練習(xí)、實踐能力培養(yǎng)、針對性輔導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論回顧和總結(jié)。

2.5 醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)效果的評價56.3%的學(xué)生對目前帶教老師感到滿意，但僅21.9%的學(xué)生對目前實驗課程設(shè)置感到滿意，39.1%的學(xué)生對目前實驗課教學(xué)感到滿意，55.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的實驗課內(nèi)容安排少了，見表4。

3討論

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育科學(xué)的三大領(lǐng)域之一，許多高校都把教學(xué)評價作為實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有力杠桿[3]。教學(xué)評價具有價值判斷和信息反饋功能，是改進(jìn)和控制教學(xué)過程的有力工具和有效手段。本次調(diào)查較全面地反映了醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)的需求及滿意度，盡管學(xué)生的評價也有部分偏頗之處，但仍可反饋出重要的教學(xué)信息。

本次調(diào)查有4.3%的學(xué)生對目前帶教老師不滿意75.4%的學(xué)生認(rèn)為教師年齡在30歲~50歲之間最為合適，80.0%的學(xué)生要求帶教老師的職稱在副教授及以上,68.3%的學(xué)生要求帶教老師的學(xué)歷在碩士及以上，87.3%的學(xué)生認(rèn)為實驗課由1~2名教師帶教最為合適。從中可以看出，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課帶教老師的年齡、學(xué)歷、職稱等方面都提出了很高的要求，這與目前師資情況仍有部分差距，目前醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課的帶教老師多為資歷較低的年輕老師和研究生。所以，學(xué)校一方面要提高這些年輕老師和研究生的教學(xué)水平;另一方面要多安排副教授及以上的教師帶教實驗課。

第5篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】  教學(xué)模式; 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué); 教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其中實驗課是其教學(xué)的重要組成部分[1]。長期以來，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實習(xí)教學(xué)一般是在某一章節(jié)理論知識講授完之后，安排一次相應(yīng)內(nèi)容的統(tǒng)計實習(xí)課。實習(xí)課上，指導(dǎo)老師在重復(fù)理論課內(nèi)容后再布置相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計算器套用課本例題格式，參照公式進(jìn)行統(tǒng)計運(yùn)算、作練習(xí)、交作業(yè)。然而這種以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(lecturebased learning，lbl)最大的弊端就是忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，因此已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problembased learning，pbl)可以有效地改變教學(xué)中“填鴨式”的知識灌輸、學(xué)生參與性主動性差以及對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足等弊端[2]。因此嘗試將pbl教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實驗教學(xué)，現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報告如下 。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選擇某院2007級臨床醫(yī)學(xué)d班和e班本科生168人作為研究對象，隨機(jī)抽取急救醫(yī)學(xué)和心理學(xué)作為傳統(tǒng)組(即lbl組，83人)，口腔醫(yī)學(xué)和兒科專業(yè)學(xué)生作為教改組(即pbl組，85人)。

1.2 教學(xué)方法

lbl組實習(xí)教學(xué)模式是僅安排學(xué)生做教科書上的有關(guān)思考題和練習(xí)題，pbl組實習(xí)教學(xué)模式是指除安排學(xué)生做教科書上的有關(guān)思考題和練習(xí)題之外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)內(nèi)容的案例討論，具體過程如下：老師在講授專業(yè)理論知識基本完成后，將本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的案例及資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在實習(xí)課時提前以小組形式對該問題進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，實習(xí)課時由指導(dǎo)老師引導(dǎo)各小組討論并做出總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出新的問題，留給學(xué)生課后進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料。兩組的授課時數(shù)相同，均為18學(xué)時。

1.3 調(diào)查方法

根據(jù)研究目的自行設(shè)計調(diào)查表，內(nèi)容包括一般情況(如性別、年齡、來源地、高考得分等)和認(rèn)知態(tài)度等。調(diào)查表在pbl組和lbl組同時統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場填完經(jīng)核實無漏項后當(dāng)場收回。

1.4 統(tǒng)計分析方法

資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后使用epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，由2人2次平行錄入，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯查錯及整理后形成最終分析數(shù)據(jù)庫;數(shù)據(jù)分析應(yīng)用spss for windows 12.0 統(tǒng)計軟件包，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、率等指標(biāo)進(jìn)行資料的一般性統(tǒng)計描述，采用t檢驗和χ2檢驗分別進(jìn)行兩組資料均數(shù)和構(gòu)成比的比較。

2 結(jié)果

2.1 一般情況比較

本研究共有學(xué)生168 名，其中pbl組85人，lbl組83人。兩組學(xué)生入學(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(以數(shù)學(xué)成績占高考成績的百分比計算)、性別、來源地、戶籍構(gòu)成差異和年齡差異上均無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)，提示兩組資料的人口學(xué)特征上具有可比性，均衡性較好。具體見表1。貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報 35卷 1期嚴(yán) 征等 不同實習(xí)模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的對比分析表1 pbl組和lbl組的一般情況比較(

2.2 不同實習(xí)模式的課程總體評價(重要程度)

在回答“你認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》對你今后從事醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的重要程度?”時，兩組學(xué)生回答選項的構(gòu)成差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)，均認(rèn)為“有必要”的比例為最多，“沒有必要”為最少。具體見表2。表2 pbl組和lbl組課程重要性和主觀興趣的比較

2.3 不同實習(xí)模式的認(rèn)知態(tài)度比較

對實習(xí)模式教學(xué)效果的認(rèn)知態(tài)度涉及5題，具體內(nèi)容見表3。經(jīng)χ2檢驗，結(jié)果顯示兩組之間的認(rèn)知態(tài)度在“提高解決實際統(tǒng)計問題的能力”、“培養(yǎng)和提高批判思維能力”和“促進(jìn)師生互動”上回答的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p≤0.05或p<0.01)，且均以pbl組的肯定回答比例為高，但其余項目上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。表3 pbl組和lbl組的認(rèn)知態(tài)度肯定回答比較

3 討論

近年來，隨著醫(yī)學(xué)科技及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[3]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用性學(xué)科，貫穿了醫(yī)學(xué)科研工作的全過程，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力方面具有特別重要的意義。然而，本次調(diào)查結(jié)果顯示，無論何種教學(xué)模式，兩組學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的重要程度的看法并無差異，即均只有一半左右的學(xué)生能明確認(rèn)識到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)對今后醫(yī)學(xué)科研工作的重要性，甚至還有二三成的學(xué)生對此表示“不清楚或不知道”。這可能一方面是因為與其他醫(yī)學(xué)課程相比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，某些章節(jié)內(nèi)容比較枯燥和抽象，公式難以辨別和記憶;另一方面是因為醫(yī)學(xué)生往往形象思維能力和記憶力較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)演算和邏輯推理能力較弱，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)同程度低，普遍存在畏難和煩躁情緒，甚至有個別同學(xué)表達(dá)出“應(yīng)該取締”這門課程的過激觀點(diǎn)。

雖然目前大多數(shù)pbl研究采用學(xué)生的考試成績來評價其教學(xué)效果[4～6]，然而由于這一方式受主觀因素的影響較大，如出題教師和帶教教師的水平及側(cè)重點(diǎn)不同結(jié)果會有比較大的差異，再加上醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這一應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)改革目標(biāo)并不是片面追求考試分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計理論知識去解決醫(yī)學(xué)科研實際中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的能力，學(xué)生的主觀評價應(yīng)該是最能直觀反映教學(xué)的效果。本次調(diào)查結(jié)果顯示，與lbl組比較，pbl組在“提高解決實際統(tǒng)計問題的能力”、“培養(yǎng)和提高批判性思維能力”和“促進(jìn)師生互動”三方面給予了較高的肯定，說明本次以問題為主的pbl教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，有助于學(xué)生對知識的深化和應(yīng)用，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，尤其在培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的批判思考能力方面顯得更為重要。

綜上所述，pbl方法為醫(yī)學(xué)生將來在實踐中獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下了基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的可操作性，但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)學(xué)生畏難情緒普遍存在，缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程常需要涉及紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論和公式，學(xué)生或教師常常將學(xué)習(xí)興趣的缺乏與較低的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，但本次調(diào)查結(jié)果卻顯示兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并無差異，因此有理由認(rèn)為在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過程中教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，可首先考慮從高年資、科研經(jīng)驗豐富的教師中開展，在學(xué)校硬件設(shè)施尚不完備的情況下，應(yīng)淡化計算，注重統(tǒng)計學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)、統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，然后以點(diǎn)帶面完成全校學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革;(2)考核方式單一。作為方法性、技巧性和應(yīng)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計學(xué)來說，傳統(tǒng)的期末一次性考試方式不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力，應(yīng)轉(zhuǎn)向多形式的評估方法(如筆試、機(jī)考等)，尤其應(yīng)大大增加平時(或?qū)嵙?xí))成績的比例。例如本次教學(xué)改革活動中，不同于lbl法中學(xué)生的實習(xí)成績單純是以每次作業(yè)的成績相加取平均來計分，pbl模式下帶教老師以小組為單位進(jìn)行評分，具體到每一位組員則采取小組自評方式進(jìn)行，二者結(jié)合形成個人的本次實習(xí)成績，這一評分方式的出現(xiàn)可以有效地促進(jìn)小組之間和小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和競爭，從而更好地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【參考文獻(xiàn)】

 

[1]王萍玉，謝書陽.pbl教學(xué)法在醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2008(9)：932-934.

[2]周忠信，陳慶，林藝雄，等. pbl教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實意義[j]. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會醫(yī)學(xué)版)，2007(8)：72-74.

[3]胡剛，羅雯，張芳林，等. 試論醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)[j].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002(4)：317-318.

[4]徐繼承，黃水平，孫桂香，等. 兩種不同實驗教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的比較分析[j].中國實用醫(yī)藥，2008(26)：195-196.

第6篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

健康網(wǎng)訊: 南京鐵道醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系　周達(dá)生 二、統(tǒng)計指標(biāo)與統(tǒng)計處理方法要合理運(yùn)用

在各種醫(yī)學(xué)期刊論文中，對統(tǒng)計學(xué)處理與統(tǒng)計指標(biāo)的合理運(yùn)用問題，已比過去有所重視，但尚存在不少問題。

（一）均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤的合理運(yùn)用問題

在醫(yī)學(xué)論文中運(yùn)用均數(shù)（表示各變量值平均水平與集中趨勢）、標(biāo)準(zhǔn)差（表示變量值個體問離散情況與程度）和標(biāo)準(zhǔn)誤（表示樣本群體間差異程度，衡量抽樣誤差大?。┑牡胤绞呛艹Ｒ姷?，而達(dá)到合理運(yùn)用尚存在一些問題。例如，在比較兩樣本統(tǒng)計量時只考慮平均水平（均值），而忽視了離散情況（標(biāo)準(zhǔn)差）和抽樣誤差（標(biāo)準(zhǔn)誤）；在正常值研究時，如資料近似正態(tài)分布，應(yīng)當(dāng)用均值加減K倍標(biāo)準(zhǔn)差（X±KS）來確定95％的正常值范圍（K根據(jù)樣本大小查K值表而定），應(yīng)當(dāng)標(biāo)明標(biāo)準(zhǔn)誤，而錯用了標(biāo)準(zhǔn)差等。如《正常小兒三種不同劑量及正常成人50微克PHA皮試反應(yīng)強(qiáng)度研究》一文中寫道：“正常值范圍為均值±2×標(biāo)準(zhǔn)誤”。井寫道：“小兒50微克組：均值±2×標(biāo)準(zhǔn)誤＝2.01～18.1毫米”。顯然是錯誤地把標(biāo)準(zhǔn)誤當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)差用作估計正常值了。

（二）正常值研究中的幾個問題

臨床正常值確定方法依資料頻數(shù)分布類型而定，主要有兩種：一是均值加減標(biāo)準(zhǔn)差法適用于近似正態(tài)分布資料，二是百分位數(shù)法，適用任意分布資料。此外，角度資料（如腦血流圖、心電圖等的角度數(shù)據(jù)）運(yùn)用圓形分布法，Poisson分布資料用Poisson分布法，正偏態(tài)分布資料用對數(shù)正態(tài)分布法等來處理?，F(xiàn)今全國發(fā)表的一些醫(yī)學(xué)論文中，正常值方面的問題也較多。引一些實例加以研究。

如在《遷延性、慢性肝炎患者植物血凝素皮試應(yīng)用價值的探討》一文中寫道：“正常人甲組156人…平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤為15.4±0.4mm（平均值上標(biāo)準(zhǔn)差為15.4±5.6mm）?！蹦敲?，正常值是角標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差咖個統(tǒng)釬量來計算的呢？是加減1倍還是2倍標(biāo)準(zhǔn)差（或標(biāo)準(zhǔn)誤）呢？作者均來說明。

又如《正常兒童尿游離α氨基酸氮的測定》一文，對1～13歲（分四個年齡組）125名正常兒進(jìn)行研究，在正常值研究設(shè)計及分析時存在三個問題：（1）樣本含量不足：如不同性別、不同年齡組的測定值僅據(jù)15人的結(jié)果而定正常值，顯然是不妥的。作者針對各組結(jié)果矛盾現(xiàn)象，在討論中兩八提到“可能因例數(shù)太少，不能切實反映客觀規(guī)律的緣故?！比舭床煌詣e、年齡組確定正常值，一般要求每組100～12O人方能悅明問題。（2）錯把標(biāo)準(zhǔn)誤當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)差用作估計正常值范圍：文中說：“1～13歲正常兒童的游離α氮基酸氮／總氮％的均值可信限為：1.30±3×0.036，即1.19～1.41”。這里將標(biāo)準(zhǔn)誤0.036當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)差用作估計正常值了。正確的應(yīng)是：“游離α氨基酸氮×l00／總氮％的95％正常值范圍為1.30±2×0.4＝0.～2.3。這里0.4是標(biāo)準(zhǔn)差。正常值范圍在正態(tài)分布資料時，如考慮到樣本大小及把握度，最好表達(dá)為單側(cè)：＋KS或－KS；雙側(cè)±KS。式中K值表（見周達(dá)生：醫(yī)學(xué)問答，中華兒科雜志（4）：245，1980）。（3）按性別、年齡組制訂正常值問題：當(dāng)研究對象有多個年齡組時，兩組均數(shù)間比較用t檢驗，多組均數(shù)間比較可用F－Q檢驗，若差異顯著，則需按不同性別、年齡組分別制訂正常值。

（三）聯(lián)系與因果

在臨床實驗研究中，經(jīng)某種處理（如治療）后受試對象出現(xiàn)某種反應(yīng)（如治愈），并不能肯定是因果關(guān)系。有時比較兩變量之間關(guān)系時，雖明顯相關(guān)，但也不能斷言其間有因果關(guān)系，只能說有一定統(tǒng)計聯(lián)系（蘇德?。郝?lián)系與因果。中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志13:106，1979）。在醫(yī)學(xué)論文中甚至有不作相關(guān)回歸分析就胃然下類似結(jié)論的。要了解有無因果關(guān)系，有時可進(jìn)一步作回歸分析（當(dāng)然因果可表現(xiàn)為回歸關(guān)系，但呈回歸關(guān)系不一定是因果關(guān)系）。

（四）多組多級小值頻數(shù)處理問題

在臨床及動物實驗研究中常遇到多組多級（R×C表）小值頻數(shù)的比較，論文中大多忽視此類數(shù)據(jù)的合理統(tǒng)計處理，主要問題有：（1）未加適當(dāng)統(tǒng)計處理，不考慮抽樣誤差而憑表面數(shù)字差別就輕易下結(jié)論。（2）處理方法不恰當(dāng)。對此類數(shù)據(jù)可采用超幾何概率計算法（見周達(dá)生：醫(yī)學(xué)科研中鄉(xiāng)組小值頻數(shù)統(tǒng)計處理方法探討。中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志（4）:211，1980）、薛仲三氏X3檢驗公式（見薛仲三，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法和原理。366頁，人民衛(wèi)生出版社，北京1978）和秩和檢驗與等級指數(shù)法（黃鎮(zhèn)南：等級型資料的三種統(tǒng)計分析方法，湖南醫(yī)學(xué)院，長沙，1980）等。

（五）零反應(yīng)的統(tǒng)計處理

兩組計數(shù)比較，若一組有零反應(yīng)，即出現(xiàn)0％或100％情況時，可用零反應(yīng)公式處理。

如《病毒性肝炎中醫(yī)辯證與機(jī)體免疫狀態(tài)的初步探討》一文，作者對19例遷延件肝炎中醫(yī)辨證與淋轉(zhuǎn)測定結(jié)果作了分析（原文表3）。由于作者對數(shù)據(jù)未作處理而下結(jié)論，不少信息失落，有些矛盾現(xiàn)象難以解釋。原表3中有三處出現(xiàn)有零反應(yīng)，宜分割后列出三個四格表，用零反應(yīng)檢驗法處理。本例為雙側(cè)檢驗，差異顯著性水平定力0.25和0.005。從三個四格表分析結(jié)果看，僅氣虛與陰虛淋轉(zhuǎn)測定值之間差異顯著（P＜0.005），而正不虛與氣虛和陰虛問差異均不顯著（P＞0.025）。從而提示在虛證中還要區(qū)別對待，只有氣虛者免疫功能才顯著地低下。這樣可使文中矛盾現(xiàn)象找到合理解釋。

第7篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué);概率論;本科生;教學(xué)改革

一、課程背景

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，為解決醫(yī)學(xué)實際問題而對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進(jìn)行研究的一門學(xué)科［1］。該門課程的特點(diǎn)在于應(yīng)用概率論等數(shù)學(xué)知識與醫(yī)學(xué)實際科學(xué)問題結(jié)合。其主要目標(biāo)是在隨機(jī)偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機(jī)事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應(yīng)是否一致等問題。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在20世紀(jì)20年代后逐漸成為一門學(xué)科，近幾十年由于電子計算機(jī)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域得到極廣的應(yīng)用?？梢哉f，沒有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計，就沒有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。統(tǒng)計在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)技能，因此目前國內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程。對于學(xué)生來說，掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計這項重要技能對于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關(guān)重要。所有統(tǒng)計都是基于概率論基礎(chǔ)的，統(tǒng)計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設(shè)，然后基于概率論計算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認(rèn)為對應(yīng)顯著性水平上0假設(shè)不成立。該過程設(shè)計較多的概率論知識，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生缺乏概率論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)原理部分。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生中屬于學(xué)習(xí)較為困難的科目［2］。因此，相對于統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)更多地側(cè)重于統(tǒng)計方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計方法，如T檢驗、F檢驗，相關(guān)分析等的適用范圍與具體操作。

二、教學(xué)問題分析

那么概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的缺失對于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設(shè)計了一項教學(xué)試驗進(jìn)行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，共49人。在第一次教學(xué)課程時發(fā)放概率論試卷，對學(xué)生當(dāng)前概率論知識水平進(jìn)行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進(jìn)行封存處理。在所有教學(xué)課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進(jìn)行批改。然后統(tǒng)計學(xué)生的概率論知識水平，這里采用偏相關(guān)分析概率論分?jǐn)?shù)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)分?jǐn)?shù)是否存在顯著相關(guān)，其余非數(shù)學(xué)類課程平均成績作為協(xié)變量放入用于排除學(xué)生個體因素，例如學(xué)習(xí)努力程度等的干擾。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)分?jǐn)?shù)與概率論分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)試卷分為理論部分與上機(jī)操作部分，學(xué)生概率論分?jǐn)?shù)與上機(jī)操作部分總分也呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。這部分試驗結(jié)果顯示學(xué)生本身的概率論基礎(chǔ)知識水平會極大地影響后續(xù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，值得注意的是概率論基礎(chǔ)知識水平不僅影響了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，在看似不相關(guān)的上機(jī)實踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)知識不足而對本門課的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了影響有關(guān)。

三、教學(xué)改革方案

基于目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題，現(xiàn)提出以下三個方面的教學(xué)改革措施:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式。

(一)教學(xué)內(nèi)容1．增強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)從本門課的教學(xué)數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)具有顯著影響。但是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎(chǔ)上增加概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程會進(jìn)一步加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關(guān)課程開始之前安排對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。2．理論教學(xué)深入淺出，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心從教學(xué)數(shù)據(jù)的分析中，我們同時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實踐操作部分的學(xué)習(xí)效果也與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相關(guān)。而實踐操作部分教學(xué)內(nèi)容實際是不需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的。這提示學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的欠缺可能導(dǎo)致了對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而對整門課程學(xué)習(xí)的信心不足，導(dǎo)致對全部課程學(xué)習(xí)效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中對理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對理論推導(dǎo)過程的不重視，而是對理論知識的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實例來進(jìn)行教學(xué)，而不是大段的公式推導(dǎo)，例如，統(tǒng)計推斷的過程可以采用和數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)中的反證法進(jìn)行類比的方式，如下表所示，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計推斷的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。讓學(xué)生簡單理解其思想即可，不強(qiáng)求學(xué)生完全理解其背后的數(shù)學(xué)原理。

第8篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0123-02

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計和概率論為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法來研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的一門應(yīng)用型學(xué)科[1]，是醫(yī)學(xué)科研的重要工具，已成為我院學(xué)生的一門必修課。但是，由于該門課程概念抽象、公式多、邏輯性強(qiáng)、與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，被許多學(xué)生認(rèn)為是最難學(xué)習(xí)的課程之一，而且，即使在圓滿修完衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程后，在碰到實際問題時仍然無從下手。作為一名醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教師，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力，是值得進(jìn)一步探究的問題。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法主要采取“灌輸式”的教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生缺少參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力?！鞍咐虒W(xué)法”最早起源于20世紀(jì)60年代，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略，以教師與學(xué)生互動為基本形式，將教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們研究問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法現(xiàn)已成為世界教育改革的趨勢之一[2，3]。我們嘗試將案例教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下。

一、研究對象和方法

1.研究對象。將我院2014級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)4個班級隨機(jī)分成試驗組2個班級和對照組2個班級，試驗組2個班級共有學(xué)生85人，對照組2個班級共有學(xué)生102人；試驗組和對照組人群在性別、生源、年齡方面均無統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05）；4個班級的學(xué)生由同一位教師授課，所選用的教材、授課內(nèi)容、課時（32學(xué)時）均相同。

2.方法。對照組采用傳統(tǒng)的授課方式，即“灌輸式”教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，課后布置教材上的部分習(xí)題，學(xué)期結(jié)束后采用卷面考核，考核題型包括名詞解釋、填空題、判斷題、單項選擇題和計算題。試驗組采用新的授課方式，即“案例式”教學(xué)模式，課堂上除了教師講授外，還要學(xué)生討論實例分析，實例來源于教師以往的科研數(shù)據(jù)，課后要求學(xué)生去圖書館查閱臨床論著中的統(tǒng)計學(xué)使用方法，學(xué)期結(jié)束后采用卷面考核，考核側(cè)重于對知識點(diǎn)的理解，考核題型包括判斷題、單項選擇題和原始資料的統(tǒng)計學(xué)處理（計算題）。課程結(jié)束后根據(jù)考核成績進(jìn)行教學(xué)效果的分析，同時進(jìn)行課堂滿意度調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析。采用Epidata 3.0雙人錄入數(shù)據(jù)并核對，用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括一般性描述和統(tǒng)計推斷。

二、結(jié)果

1.學(xué)生對課堂滿意度調(diào)查結(jié)果。試驗組共發(fā)放問卷85份，回收85份；對照組共發(fā)放問卷102份，回收98份。除了學(xué)生對教學(xué)方式的適應(yīng)性方面無統(tǒng)計學(xué)差異外（P>0.05），其余均有統(tǒng)計學(xué)差異（P

2.教學(xué)效果比較。試驗組卷面總分100分，選擇題24題48分，判斷題10題20分，計算題2題32分；對照組卷面總分100分，名詞解釋5題15分，填空題15空15分，選擇題20題30分，判斷題10題10分，計算題2題30分。兩組資料進(jìn)行總分、計算題得分、選擇題正確率和判斷題正確率比較，均有統(tǒng)計學(xué)差異（P

三、討論

1.通過本次研究發(fā)現(xiàn)，除了適應(yīng)性方面兩組人群無統(tǒng)計學(xué)差異，其余各方面均是案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更令學(xué)生滿意。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸較多的是傳統(tǒng)教學(xué)法，現(xiàn)在換了一種全新的教學(xué)方法，具有一定的新穎性，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，很快適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生更喜歡案例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)組學(xué)生考核總分為71.07±12.69，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生考核總分的66.35±15.13，且有統(tǒng)計學(xué)差異（p

3.布魯納曾經(jīng)說過：“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！迸d趣是智慧的源泉、求知的動力，有了興趣學(xué)生才會積極、主動、快樂的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查對照組102名學(xué)生發(fā)現(xiàn)（收回問卷98份），認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)值得學(xué)習(xí)的學(xué)生只有13人，占13.3%，這就要求教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的重要性，這不是一門可有可無的課程，教師要上好第一堂課，可以多舉一些成功的實例，讓學(xué)生體會到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的巨大用處，讓學(xué)生覺得這是值得他們學(xué)習(xí)的一門課程。

4.教學(xué)的效果不僅與學(xué)生有關(guān)，與教師也有較大的關(guān)系。教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的魅力，平時需養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷充實自己，在生活中要搜集跟統(tǒng)計學(xué)有關(guān)的問題，根據(jù)不同的學(xué)生專研不同的教學(xué)方法，尋找更完善、更合適的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟光，陳炳為.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013.

第9篇：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；統(tǒng)計；案例式教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是我國高等醫(yī)學(xué)教育非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修課程之一[1]，該課程的開設(shè)順應(yīng)了醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性[2]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的一個重要組成部分，主要用于研究人群健康狀況以及衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和表達(dá)[3]。但是大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的過程中普遍積極性不高，課堂效果很難保證，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)部分學(xué)習(xí)時表現(xiàn)尤為明顯。主要原因w現(xiàn)在該部分知識點(diǎn)抽象、枯燥、不易理解，更重要的是同學(xué)們覺得學(xué)完沒有用，也不會用。

為了解決這一問題，很多新的教學(xué)方法被用于課堂，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如動畫PPT的應(yīng)用[5][6]、統(tǒng)計軟件的使用[7]等等。其中案例式教學(xué)[8][9]是研究的熱點(diǎn)。本文旨在以掌握基本統(tǒng)計思想為基礎(chǔ)，探索統(tǒng)計學(xué)案例的設(shè)計思路，更大程度保證教學(xué)質(zhì)量。

一、統(tǒng)計學(xué)案例應(yīng)用現(xiàn)狀

在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)有案例教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

1）以專業(yè)案例為主，如現(xiàn)有的臨床研究資料。但是專業(yè)性太強(qiáng)，高職高專學(xué)生知識儲備不夠，很難理解；

2）所用案例生僻，不典型；

3）以趣味統(tǒng)計學(xué)為出發(fā)點(diǎn)出版的著作多為外文翻譯，多以股票、戰(zhàn)爭等題材為主，很多學(xué)生未必能領(lǐng)會其中含義，故不適于中國學(xué)生學(xué)習(xí)；

4）僅有少數(shù)兼具趣味性、生活化的案例，但未成體系，也沒能兼顧其延展性。

故現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)案例在高職高專教學(xué)中有一定借鑒性，但還需要進(jìn)一步調(diào)整。

二、統(tǒng)計學(xué)案例設(shè)計思路

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和高職高專學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)遵循以下要點(diǎn)：

（一）恰當(dāng)性

案例的選擇要恰當(dāng)，一方面要符合知識點(diǎn)講解需要，有助于同學(xué)們的理解；另一方面要與高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，不至于讓同學(xué)們花時間去理解案例，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）簡單性

用最簡單的案例闡述復(fù)雜的統(tǒng)計思想。比如總體和樣本，就可以用喝湯的故事來進(jìn)行分析，幫助同學(xué)們體會其含義。

（三）趣味性

俗語有云：興趣是最好的老師。對于有興趣的事情，完成起來自然積極性更高，能事半功倍。在統(tǒng)計學(xué)案例設(shè)計中也應(yīng)體現(xiàn)這點(diǎn)。統(tǒng)計學(xué)原本比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，容易厭倦.如能將同學(xué)們感興趣的問題，網(wǎng)絡(luò)熱門話題引入課堂，應(yīng)該能極大程度的提升學(xué)習(xí)興趣。

（四）生活性

統(tǒng)計學(xué)往往給人一種高深莫測的感覺。很多同學(xué)不能理解學(xué)習(xí)的意義，覺得學(xué)了沒處用，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的動力。但其實統(tǒng)計思想是應(yīng)用于生活的方方面面的。比如平均數(shù)、醫(yī)學(xué)參考值范圍在平時見得最多。在講授這些內(nèi)容時就可以結(jié)合生活場景設(shè)計案例，比如求職、看病等，讓同學(xué)們體會到原來這些生活問題都是可以在統(tǒng)計學(xué)找到答案的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以上就是我對統(tǒng)計學(xué)案例設(shè)計的基本思路，我也以此為原則在教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，并在學(xué)生反饋中獲得一定好評。但是要想將其體系化，還需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]步懷恩，王泓午，趙鐵牛，等.PBL 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2010，27（4）：89-90.

[2]章志紅，上官致洋，林少龍，等.臨床?？祁A(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）：97.

[3]周舒冬，李麗霞， 郜艷暉，等.以案例為中心的衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)新模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（4）：27-28.

[4]許輝茹.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中存在的弊端[J].中山大學(xué)研究生學(xué)刊（自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)版），2010，31（1）：1-4.

[5]吳騁，羅虹，馬修強(qiáng)，等.運(yùn)用教學(xué)動畫優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2013，30（3）：455-457.

[6]曾芳芳，方積乾.基于Flash的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》動畫課件的研制[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（3）：421-423.

[7]金松玲.應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（4）：312-314.