一體化考核方案精選(九篇)

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第1篇：一體化考核方案范文

關(guān)鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程

技工教育中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與應(yīng)用企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理職業(yè)崗位群（如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全等）工作，達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格要求的技能人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛。交換路由配置課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，直接關(guān)系到其是否能成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。在傳統(tǒng)課堂上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映該課枯燥難懂學(xué)習(xí)難度大、操作要求高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學(xué)實(shí)施方案，以切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、概述

課程一體化教學(xué)，對(duì)教師而言不僅是理論和實(shí)踐的一體化，更是教學(xué)和知識(shí)技能的一體化；而對(duì)于學(xué)生，課程一體化則更多意味著理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的一體化教學(xué)優(yōu)勢，在于教學(xué)中不再以教師為主能更好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而實(shí)踐技能有機(jī)地貫穿到理論教學(xué)中，能將枯燥呆板的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)有效地融入生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)也敦促教師不斷鉆研新知識(shí)、更新新技能，對(duì)教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用，真正做到教學(xué)相長。

二、課程整體設(shè)計(jì)方案

一體化課程的開發(fā)首先要確定職業(yè)能力需求，從職業(yè)能力需求導(dǎo)出交換路由配置課程。課程設(shè)計(jì)思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)；其次，交換路由高級(jí)配置；再次，網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運(yùn)維。其中，簡單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)除了基本原理及設(shè)備的簡單配置外，還需要介紹設(shè)備的選型與連接。交換路由高級(jí)配置則主要有虛擬局域網(wǎng)配置與路由協(xié)議兩大部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運(yùn)維則需包含網(wǎng)絡(luò)安全，如訪問控制列表、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換及故障檢測與調(diào)試等綜合應(yīng)用的內(nèi)容。在學(xué)期末，課程開發(fā)小組需對(duì)課程內(nèi)容及授課流程進(jìn)行重新評(píng)估及調(diào)整。

在課程管理方面，應(yīng)組織企業(yè)專家和專業(yè)教師成立課程建設(shè)小組，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定授課層次及內(nèi)容，以及挑選合適的教材或編寫有針對(duì)性的一體化教材，包括實(shí)踐指導(dǎo)教材。在課程教學(xué)方法方面，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式或者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自學(xué)能力。交換路由配置課程的教學(xué)均在一體化實(shí)踐場地進(jìn)行。在輔助教學(xué)手段方面，可以靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如：利用Kahoot進(jìn)行基于游戲的評(píng)估，使用Padlet邊教學(xué)邊實(shí)時(shí)建立學(xué)習(xí)站點(diǎn)。教師和學(xué)生利用現(xiàn)代化通訊工具，如QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。

三、課程單元設(shè)計(jì)方案

筆者學(xué)校以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，注重理論實(shí)踐一體化的有機(jī)融合。以項(xiàng)目虛擬局域網(wǎng)配置為例，設(shè)計(jì)課程單元方案如下。

1.知識(shí)技能目標(biāo)

了解虛擬局域網(wǎng)的定義和標(biāo)準(zhǔn)；掌握靜態(tài)VLAN和動(dòng)態(tài)VLAN的區(qū)別與配置；掌握劃分VLAN后主機(jī)間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態(tài)度目標(biāo)

注重開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和技能應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考善總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工作責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.訓(xùn)練任務(wù)

任務(wù)1為VLAN基本配置；任務(wù)2為VLAN中繼協(xié)議配置；任務(wù)3為跨交換機(jī)VLAN配置；任務(wù)4為VLAN間主機(jī)通信配置。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，是決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素。筆者以虛擬局域網(wǎng)配置項(xiàng)目中的任務(wù)1“VLAN基本配置”為例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出以下教學(xué)活動(dòng)。

課程預(yù)習(xí)：教師課前提供微課視頻，學(xué)生結(jié)合教材及視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂討論：課堂上對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，靈活采用提問、記分等手段適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)。新課傳授：歸納性地進(jìn)行新課傳授，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)實(shí)踐技能和基本的理論知識(shí)。示范操作：教師演示一個(gè)簡單的VLAN實(shí)例，也可以通過提前錄制的視頻進(jìn)行演示。小組協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作、協(xié)同學(xué)習(xí)，完成VLAN基本配置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；仡櫩偨Y(jié)：小結(jié) VLAN實(shí)踐操作過程，分析常見故障及對(duì)故障進(jìn)行排除，最后對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。項(xiàng)目考核：完成該項(xiàng)目實(shí)踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)誕生，該課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮模擬操作與真實(shí)操作相結(jié)合。雖然信息科技發(fā)展日新月異，但作為網(wǎng)絡(luò)通信的基本物理設(shè)備，筆者預(yù)計(jì)在未來十年間仍不會(huì)有太大變化。在此期間會(huì)有新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，但也仍繼續(xù)保持現(xiàn)有的模式與知識(shí)體系。隨著筆者學(xué)校近年辦學(xué)條件的改善，學(xué)校購置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立了一套相對(duì)較完善、針對(duì)該課程的一體化教學(xué)基地。未具備相關(guān)硬件條件時(shí)，可以采用仿真軟件來教學(xué)，但模擬環(huán)境并不能完全體現(xiàn)真實(shí)的工作情況，給予學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)今建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，也并不意味著就采用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置取代模擬環(huán)境。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者仍采用模擬加真實(shí)操作相結(jié)合。一是方便教學(xué)的組織，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備再到真實(shí)環(huán)境去進(jìn)行操作。第二，也可解決現(xiàn)實(shí)設(shè)備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學(xué)可兼顧多種品牌的教學(xué)設(shè)備。彌補(bǔ)了真實(shí)操作環(huán)境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務(wù)的基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，示范操作和小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則可以分兩種方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一是采用仿真軟件實(shí)施示范與學(xué)生操作，這樣的話學(xué)生可以獨(dú)自完成整個(gè)操作過程。二是采用真實(shí)操作環(huán)境，教師先在交換機(jī)上進(jìn)行VLAN的基本配置操作演示，學(xué)生則采用小組協(xié)作的模式協(xié)同完成該實(shí)驗(yàn)。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合性考核方式?？赏瑫r(shí)加入職業(yè)技能考核，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)貼近。

首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，參照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行總評(píng)并提出改進(jìn)建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、小組合作與展示等情況；作業(yè)考核，包括工作頁的完成、課后練習(xí)等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實(shí)操測試、口述測試。其次，是終結(jié)性考核，占30%。終結(jié)性考核是學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境的描述，制定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與實(shí)施方案，并按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試，滿足客戶要求。

六、教學(xué)效果及反思

通過實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設(shè)中，課程項(xiàng)目任務(wù)的安排是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否能貼近實(shí)際工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也是一體化課程建設(shè)成功的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)課程改革已初有成效，在課程內(nèi)涵建設(shè)上還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入進(jìn)行。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)其他課程的一體化建設(shè)也應(yīng)順勢推進(jìn)。筆者對(duì)該模式教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施一體化教學(xué)的保證，學(xué)校除了投入設(shè)備，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)場地布局進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次是加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施一體化教學(xué)過程中，建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師除了有扎實(shí)的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，還需要有熟練的操作技能與相應(yīng)的企業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)定期選送教師外出培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師企業(yè)實(shí)踐，參與到企業(yè)一線攻堅(jiān)克難，讓網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動(dòng)向，進(jìn)而不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以堅(jiān)實(shí)一體化師資隊(duì)伍。最后，建立校企合作的一體化教學(xué)模式。校企合作是落實(shí)一體化教學(xué)的有效途徑。邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員一起開發(fā)一體化課程、完善課程體系，將企業(yè)工程師的理論學(xué)習(xí)融入到教材中。

一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實(shí)際及實(shí)踐訓(xùn)練。交換路由配置課程一體化建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的一體化建設(shè)也勢在必行。筆者學(xué)校將不忘初心，繼續(xù)深化與加強(qiáng)課程一體化教學(xué)改革，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)需要，造就更多的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張有為.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J].中國電子教育,2015(4).

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第2篇：一體化考核方案范文

一、課程整體設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)條件的準(zhǔn)備

教育學(xué)課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境：校內(nèi)應(yīng)配置投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工具等接近真實(shí)的現(xiàn)代化小學(xué)環(huán)境；校外還要有經(jīng)常性的小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)、進(jìn)行教育教學(xué)的環(huán)境?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)老師需要較高實(shí)踐操作能力。

（二）課程管理

教育學(xué)課程“教學(xué)做一體化”應(yīng)采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，并明確規(guī)范項(xiàng)目負(fù)責(zé)人職責(zé)及成員間的關(guān)系。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在教學(xué)過程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問題，及時(shí)解決問題。

（三）課程性質(zhì)

小學(xué)教育學(xué)是師范教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生擁有先進(jìn)教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標(biāo)，是一門理論性與實(shí)踐性并舉的基礎(chǔ)課。

一要充分體現(xiàn)師范教育專業(yè)的先進(jìn)教育理念；

二要體現(xiàn)出“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的辦學(xué)理念；

三要突出師范教育專業(yè)培養(yǎng)“素質(zhì)全面、特長突出的一專多能的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。因此，小學(xué)教育學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、特色鮮明的課程。心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)突出師范特征起重要作用。

（四） 課程目標(biāo)

教育學(xué)課程是高職師范院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于基本素質(zhì)教育模塊，為各師范類專業(yè)公共必修課。

該課程針對(duì)師范教育過去“培養(yǎng)合格教師”的滯后目標(biāo)定位問題，根據(jù)當(dāng)代“優(yōu)秀教師期待”的實(shí)際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導(dǎo)向，確立了培養(yǎng)卓越型小學(xué)教師的高端目標(biāo)定位，引領(lǐng)師生投入教與學(xué)的創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的高級(jí)創(chuàng)造思維、交往、關(guān)愛孩子和自主學(xué)習(xí)探究能力。本課程要求所有學(xué)生達(dá)到必達(dá)目標(biāo)以及要求部分學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)主要有：

（一）必達(dá)目標(biāo)

1.認(rèn)真而系統(tǒng)地閱讀、學(xué)習(xí)和探究教育學(xué)教材。

2.增強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科的理論素養(yǎng)。

3.訓(xùn)練并提升教育學(xué)應(yīng)用與開發(fā)的意識(shí)、知識(shí)和能力。

（二）發(fā)展目標(biāo)

1.開展一定形式的教育理論與實(shí)踐問題研究。

2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決教育理論與實(shí)踐問題的習(xí)慣、技能與能力。

二、小學(xué)學(xué)生單元方案設(shè)計(jì)

教育學(xué)課堂以項(xiàng)目為單位進(jìn)行單元方案設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)及案例，在注重實(shí)踐的同時(shí)，每個(gè)課程單元設(shè)計(jì)還注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，教學(xué)過程體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。在能力訓(xùn)練任務(wù)的要求下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一一對(duì)應(yīng)的。

授課內(nèi)容：第三單元 小學(xué)學(xué)生課時(shí) 4課時(shí)。

（一）能力訓(xùn)練項(xiàng)目

任務(wù)一：會(huì)通過觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。

任務(wù)二：會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)生觀。

任務(wù)三：會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）能力（技能）目標(biāo)

1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊(yùn)含的學(xué)生觀。

2.通過案例找出其中蘊(yùn)含的學(xué)生觀。

3.會(huì)從教育學(xué)角度理解良好的兒童觀在教育教學(xué)工作中的意義。

4.會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)生觀有效組織課堂教學(xué)。

5.會(huì)運(yùn)用學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀讓學(xué)生在有目的的教育教學(xué)活動(dòng)中，愉快工作。

6.會(huì)運(yùn)用小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，摸索、培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.從學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點(diǎn)著手，了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)。

（三）知識(shí)目標(biāo)

1.理解學(xué)生觀。

2.了解學(xué)生觀。

3.了解正確的學(xué)生觀在教育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。

4.識(shí)記并理解多維視野中的兒童觀。

5.遺傳、環(huán)境、輻合論兒童觀的關(guān)系。

6.了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點(diǎn)。

7.了解10種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

教育學(xué)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，主要采用視頻教學(xué)法+情景再現(xiàn)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+分組討論法等教學(xué)方法。

小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

四、課程考核方案

“教學(xué)做一體化”教學(xué)的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅(jiān)持以實(shí)踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進(jìn)行課程考核。

（一）實(shí)踐操作考核

根據(jù)課程單元的設(shè)計(jì)方案，建立每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐操作考核表，學(xué)生根據(jù)考核表的內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備和操作訓(xùn)練。課程分為10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目100分。

1.過程評(píng)價(jià)（30%）結(jié)合提問、教學(xué)參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

2.知識(shí)評(píng)價(jià)（30%）結(jié)合職業(yè)技能鑒定對(duì)知識(shí)要求情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

3.實(shí)際操作評(píng)價(jià)（40%）根據(jù)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完后按照項(xiàng)目考核要求進(jìn)行考核，教師根據(jù)學(xué)生操作和口述的結(jié)果，依據(jù)項(xiàng)目考核表規(guī)定的分值，給出本項(xiàng)目的實(shí)踐考核成績，課程結(jié)束時(shí)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生該課程實(shí)踐操作的考核成績。

（二） 理論知識(shí)考核

在重視實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的同時(shí)，進(jìn)行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學(xué)生死記硬背題型，理論測試有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積累知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。

五、收獲與反思

收獲：“教學(xué)做一體化”教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心?！敖虒W(xué)做一體化”旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)靜態(tài)教學(xué)模式，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施一氣呵成，從而逐步讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

第3篇：一體化考核方案范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；考核評(píng)價(jià)；過程考核；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.

Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform

一體化教學(xué)改革是近些年來研究的熱點(diǎn)，很多職業(yè)院校，應(yīng)用型大學(xué)都對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。伍瓊芬闡述了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機(jī)械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”課程，以企業(yè)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，改革了教學(xué)方法及模式，取得了一體化教學(xué)改革與實(shí)踐的良好成果[2]。還有很多同行對(duì)于一體化教學(xué)改革的模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果。

1 一體化教學(xué)考核必要性

目前，一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評(píng)價(jià)方法上，即使有一些多維評(píng)價(jià)策略，但方案不夠具體。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，需要逐步認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法必須由單一的量化評(píng)價(jià)走向量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展[3]。所以，針對(duì)一體化教學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)可采用過程化、多元化考核方式[4]。一體化教學(xué)的考核是以一體化教學(xué)流程的實(shí)施為基礎(chǔ)，一體化教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循課前準(zhǔn)備，組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)大的方面：一是對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等。

2 對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核

對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核，最直接的方法就是聽課評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)者直接觀察授課教師的課堂教學(xué)，獲取教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)能力的第一手信息，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的意見方法[6]。聽課評(píng)價(jià)法是普遍采取的教學(xué)評(píng)價(jià)法，能夠綜合地對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過綜合考量，對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行，主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，具體內(nèi)容如下表1所示。評(píng)價(jià)主體是同行教師和教研室主任。

同行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的認(rèn)可程度上，這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典教學(xué)案例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生實(shí)操階段給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3 對(duì)一體化教學(xué)對(duì)象的考核

3.1 過程考核

通常，教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過程中，首先進(jìn)行新課講解，然后進(jìn)行范例演示，最后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)部分，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問和操作訓(xùn)練部分，在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過程進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的全面檢查和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。

由于教師數(shù)量有限，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)不能做到逐一指導(dǎo)，所以要采取集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且在不同階段檢查指導(dǎo)的重點(diǎn)也要有所區(qū)分，例如，在學(xué)生操作過程初期，主要檢查學(xué)生運(yùn)行環(huán)境的加載和設(shè)置是否到位，學(xué)生在進(jìn)入到操作核心環(huán)節(jié)時(shí)，巡視查看哪些學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)后勁同學(xué)），操作接近尾聲時(shí)，主要查看有哪些同學(xué)還沒有跟上總體進(jìn)程，需要單獨(dú)額外輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，觀察學(xué)生實(shí)際操作情況，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過程中各方面的表現(xiàn)，給予評(píng)價(jià)，作為過程考核依據(jù)。指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量或定性的評(píng)價(jià)，進(jìn)行本節(jié)的一體化教學(xué)階段性總結(jié)，這個(gè)階段將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生布置課下任務(wù)，以期達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。最后，學(xué)生提交本次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為考核的依據(jù)之一。具體考核內(nèi)容如表2所示。

3.2 效果考核

對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核，除了過程考核，還有一項(xiàng)是傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核法，指通過卷面的考試或者是上機(jī)實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)管理者和教師對(duì)每一次考試/考核情況都要做出分析和評(píng)價(jià)，通過試卷分析、實(shí)操作業(yè)分析，客觀實(shí)際地評(píng)價(jià)一體化教學(xué)情況[7]，還可以通過抽查、問卷測評(píng)等隨機(jī)性的效果評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

實(shí)施教學(xué)考核，對(duì)教師的考核，是為了敦促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管；對(duì)學(xué)生的考核，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程考核，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)和技能。一體化教學(xué)的考核不論是對(duì)教師還是學(xué)生，其目的都是為了保障教學(xué)更好的實(shí)施，通過一體化教學(xué)，使學(xué)生最大限度掌握實(shí)操技能，從企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到類似企業(yè)的開發(fā)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍瓊芬.對(duì)高職高專電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2012（26）：168-169.

[2]陳冬梅，張琳，彭惟珠.“機(jī)械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”一體化教學(xué)改革成果研究[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：117-119.

[3]盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）：43-47

[4]李念.高職“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程“學(xué)做用”一體化教學(xué)模式研究與探索[J].科教導(dǎo)刊，2014（1）：50-51.

[5]張琛.論一體化教學(xué)的實(shí)施及其教學(xué)評(píng)價(jià)[J].中國校外教育，2011（S1）：166-167.

第4篇：一體化考核方案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上開店 網(wǎng)上經(jīng)營實(shí)務(wù) 一體化教學(xué) 項(xiàng)目任務(wù)書

網(wǎng)上經(jīng)營實(shí)務(wù)是中級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的一門實(shí)訓(xùn)課，該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握對(duì)網(wǎng)上開店活動(dòng)中所涉及的網(wǎng)上開店平臺(tái)、支付、網(wǎng)上寶貝、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店推廣等操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不理想，筆者以教材為依托對(duì)課程進(jìn)行改革，將課程體系按照教學(xué)情景進(jìn)行規(guī)劃；以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、以具體工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境；改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)體系；提升學(xué)生對(duì)課程的參與度，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。以下是筆者以淘寶網(wǎng)為平臺(tái)實(shí)施一體化教學(xué)的情況。

一、一體化教學(xué)實(shí)施情況

一體化教學(xué)模式要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中要突出工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性，同時(shí)把理論教學(xué)穿插在課堂始終的教學(xué)理念。因此，在實(shí)際教學(xué)中要以此為主線教學(xué)，與多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)好、做好。具體的實(shí)施方案如下。

1.準(zhǔn)備階段

（1）啟動(dòng)。告訴學(xué)生網(wǎng)上開店的好處，讓學(xué)生確信網(wǎng)上開店容易上手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其參與到該項(xiàng)活動(dòng)中來。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（5～6人）。根據(jù)淘寶平臺(tái)上開店崗位要求，為每組各成員設(shè)置好自己的工作崗位，明確好崗位職責(zé)。做好任務(wù)分配工作，防止學(xué)生利用分組的機(jī)會(huì)逃避作業(yè)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生選一些占用資金少、相對(duì)較小的商品來經(jīng)營，如小飾品、小掛件；鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好的學(xué)生利用自己的技術(shù)優(yōu)勢提供一些諸如店鋪裝修類的服務(wù)項(xiàng)目；鼓勵(lì)學(xué)生尋找免費(fèi)的機(jī)會(huì)，尤其可以利用家人或朋友開設(shè)的實(shí)體店或在企業(yè)工作的同學(xué)尋找機(jī)會(huì)。

2.實(shí)施階段

（1）明確師生及各組學(xué)生在實(shí)操項(xiàng)目中的角色和作用。在學(xué)生通過各種渠道自主學(xué)習(xí)和找到問題解決方案的情況下，教師不必在實(shí)操課中花更多時(shí)間講授，只要告訴學(xué)生通過哪些渠道尋求解決問題的方案就可以了。同時(shí)，各組成員通過相互配合完成本組的任務(wù)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（2）制定課內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)書。網(wǎng)上開店，開起來容易，但要做起來并把它做好，則需要大量的時(shí)間和持續(xù)性的努力。而我們的學(xué)習(xí)課時(shí)又有限，因此必須制定一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)操項(xiàng)目任務(wù)書，以便明確需要完成的任務(wù)及其進(jìn)度。網(wǎng)店更多的工作需要學(xué)生利用課余時(shí)間處理，在教學(xué)24節(jié)課時(shí)的情況下，可以如下表安排進(jìn)行。

表1 網(wǎng)上開店實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書

項(xiàng)目任務(wù) 項(xiàng)目的目標(biāo)教學(xué)要求 檢查方式 課時(shí)量分配情況

認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營銷 理解網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢，明確網(wǎng)絡(luò)營銷的經(jīng)營條件 討論，提交報(bào)告 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

分析經(jīng)營條件 掌握籌備經(jīng)營條件分析的內(nèi)容 課堂互動(dòng)，提交報(bào)告 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

確定經(jīng)營方案 日常經(jīng)營分工與方案制定，注意掌握經(jīng)營方案涵蓋的幾大方向，以及人、財(cái)、物的合理調(diào)配。上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)主要進(jìn)行真實(shí)網(wǎng)絡(luò)市場觀察、驗(yàn)證 展開頭腦風(fēng)暴，課堂討論，提交報(bào)告 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 熟悉選擇平臺(tái)的考慮因素及分析方法 討論，提交報(bào)告 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

申請(qǐng)支付寶 1.掌握如何注冊(cè)淘寶用戶名、如何取個(gè)好的用戶名

2.培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問題，理論聯(lián)系實(shí)際并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題 學(xué)生參與討論，展示個(gè)人成果 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

申請(qǐng)店鋪 1.學(xué)會(huì)拍攝和處理圖片

2.掌握商品文字描述

3.學(xué)會(huì)如何申請(qǐng)店鋪

3.進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生理論和操作結(jié)合的思想。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲 展示個(gè)人成果，并進(jìn)行課堂演示 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

網(wǎng)店裝修 以上機(jī)為主掌握店鋪風(fēng)格的設(shè)定與設(shè)計(jì)方法 展示店鋪裝修的成果，并進(jìn)行課堂演示 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

網(wǎng)店鋪貨 商品擺設(shè)與營銷策略的結(jié)合運(yùn)用，在教學(xué)過程中，對(duì)設(shè)置商品類別、進(jìn)行特別推薦等背后所隱含的營銷思想，要予以說明講解，引導(dǎo)學(xué)生將營銷理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)營行動(dòng) 展示店鋪的鋪貨成果，并進(jìn)行說明 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

網(wǎng)店宣傳 要求學(xué)生知道網(wǎng)店宣傳的常用方法和基本流程，熟練操作網(wǎng)上拍賣和與相關(guān)網(wǎng)店做友情鏈接 學(xué)生演說、提交相應(yīng)報(bào)告 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

溝通買家 1.掌握如何與顧客溝通

2.學(xué)會(huì)淘寶旺旺的使用及留言管理

3.教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行德育滲透，如誠信經(jīng)營、與人溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)奉獻(xiàn)精神、樹立正確的人生觀 學(xué)生演示，小組討論，提交討論記錄 理論1課時(shí)，上機(jī)操作1課時(shí)

物流與配送 1.了解包裝用具

2.掌握如何包裝商品

3.掌握如何選擇合適的物流方式

4.學(xué)會(huì)操作如何告知賣家已發(fā)貨

5.學(xué)會(huì)使用信用互評(píng)

6.掌握客戶分類管理

7.掌握售后服務(wù)管理 實(shí)戰(zhàn)演練，展示成果

歸納總結(jié)，并提交總結(jié) 理論1課時(shí)，上機(jī)操作2課時(shí)，實(shí)戰(zhàn)演練1課時(shí)

（3）項(xiàng)目考核。采取過程考核的辦法，即每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目，就進(jìn)行一次考試，包括理論與操作。這樣學(xué)生非常注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，遲到的少了，曠課的現(xiàn)象沒有了，學(xué)習(xí)積極性提高了。實(shí)施一體化教學(xué)后，筆者所教班級(jí)1013及1014考試及格率達(dá)100%。

二、一體化教學(xué)考核方式

該課程采用過程性（實(shí)際操作）與終結(jié)性（理論考試）考核相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)方式采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式。即考核內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為過程性考核占總成績的60%；第二部分為終結(jié)考核（理論考試）占總成績的40%。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。

圖 一體化教學(xué)成績分配圖

三、一體化教學(xué)效果

開展“一體化”教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們通過對(duì)本校電子商務(wù)專業(yè)10級(jí)63名學(xué)生的調(diào)查表明，對(duì)該課程有興趣的學(xué)生占42.27%，較有興趣的占46.91%，沒有興趣的占10.82%。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，已有幾十位學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開店，并已經(jīng)取得良好的效果。經(jīng)營商品涉及IT數(shù)碼、手機(jī)通訊、家居日用、禮品玩具等，在學(xué)生中形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]唐代濱.一體化教學(xué)模式與“雙師型”教師[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（24）.

第5篇：一體化考核方案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場總線技術(shù)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一體化教學(xué)方法

作者簡介：周霞（1976-），女，江蘇淮陰人，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211169）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0083-02

“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”是建筑電氣與智能化專業(yè)的必修課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)，為專業(yè)技能培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，對(duì)該課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化方法進(jìn)行了有益探索。

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程的主要特點(diǎn)可以歸納為以下3個(gè)方面：

1.涉及面廣，與其他課程聯(lián)系緊密

現(xiàn)場總線技術(shù)這門課程是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)控制技術(shù)之后的擴(kuò)展性課程。本課程的核心在于現(xiàn)場總線系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基于現(xiàn)場總線的控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，涵蓋了電路、編程、網(wǎng)絡(luò)通信等方面內(nèi)容。

2.與應(yīng)用聯(lián)系緊密，實(shí)踐性強(qiáng)

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，LonWorks已廣泛應(yīng)用于各種檢測與控制系統(tǒng)，學(xué)生只有通過大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐鍛煉才能達(dá)到學(xué)以致用。

3.發(fā)展迅速，技術(shù)更新快

現(xiàn)場總線的國際標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，開發(fā)模式也在不斷改進(jìn)。

金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）建筑電氣智能化專業(yè)“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程教學(xué)課時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。該課程在已往的教學(xué)中主要存在以下一些問題：

第一，教材內(nèi)容不完善，跟不上技術(shù)的發(fā)展。目前可用于“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程教學(xué)的相關(guān)教材很少，沒有教材涉及Echelon最新的5000系列神經(jīng)元芯片與相應(yīng)的開發(fā)模式?，F(xiàn)場總線技術(shù)的發(fā)展日新月異，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更新只能由教師自己來完成。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)完全分開，教學(xué)效果不夠理想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在理論課教學(xué)完成之后，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。由于實(shí)踐與理論脫節(jié)，很多學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，不能將課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

第三，考核形式單一，不利于激勵(lì)學(xué)生注重實(shí)踐過程。課程考核一直采用以筆試為主、實(shí)驗(yàn)成績?yōu)檩o的方式。筆試以理論內(nèi)容為主，實(shí)驗(yàn)成績主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定，難以對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行考核，不能很好地通過考核來激勵(lì)學(xué)生注重實(shí)踐過程。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)是為使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力而進(jìn)行的教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。[1]

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互加強(qiáng)與互為補(bǔ)充的關(guān)系。首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可完全分割的，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐因素，而實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論因素。在理論教學(xué)中需要聯(lián)系實(shí)際，不可避免地要利用演示、觀察或體驗(yàn)等教學(xué)手段，又需要學(xué)生通過操作、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握；在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)規(guī)程、方法等要依據(jù)理論來擬定，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要依據(jù)相關(guān)理論處理遇到的問題，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生要用所學(xué)理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)都離不開理論教學(xué)的指導(dǎo)。[2]其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互開放、互動(dòng)發(fā)展。理論教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)提供必要的指導(dǎo)，也能夠?yàn)閷?shí)踐中的現(xiàn)象提供合理的解釋；而實(shí)踐教學(xué)則能夠加深理論知識(shí)的理解，并為理論創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)素材。

在傳統(tǒng)的精英大學(xué)教育中，理論教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位。而隨著具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的興起，實(shí)踐教學(xué)日益得到重視。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)必不可少，實(shí)踐教學(xué)必須建立在專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，并在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)多進(jìn)行理論概括，爭取將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣理性認(rèn)識(shí)被有效地用于指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化方法

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，在理論教學(xué)中講授相關(guān)實(shí)踐問題解決的要點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中處理理論教學(xué)中沒有解決的具體問題。下面將針對(duì)“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方案、考核評(píng)價(jià)體系等方面分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不再嚴(yán)格區(qū)分。在學(xué)生掌握了LonWorks的硬/軟件資源技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)之后，以實(shí)踐教學(xué)為主線，在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行理論教學(xué)，安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論、自己動(dòng)手操作，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，充分利用各種資源，掌握更多的實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)[3]提供的教材，以48學(xué)時(shí)為例，具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

（1）LonWorks的硬/軟件資源技術(shù)基礎(chǔ)（參考學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí)）。通過教學(xué)學(xué)生了解神經(jīng)元芯片、網(wǎng)絡(luò)接口卡、路由器以及互聯(lián)設(shè)備等硬件資源；掌握LonTalk協(xié)議、LonWorks開發(fā)工具以及網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用。

（2）LonWorks的編程語言（參考學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí)）。通過教學(xué)學(xué)生了解Neuron C的特點(diǎn)，掌握Neuron C編程的基本要點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)變量、顯式報(bào)文的編寫方式。

（3）LonWorks設(shè)備開發(fā)（參考學(xué)時(shí)：12學(xué)時(shí)）。通過教學(xué)學(xué)生了解LonWorks節(jié)點(diǎn)設(shè)備的軟硬件組成，掌握LonWorks設(shè)備開發(fā)過程、熟悉開發(fā)工具的使用，能獨(dú)立進(jìn)行LonWorks節(jié)點(diǎn)設(shè)備程序、資源文件的編寫，會(huì)創(chuàng)建設(shè)備外部接口文件，并進(jìn)行設(shè)備的調(diào)試。

（4）LonWorks設(shè)備組網(wǎng)（參考學(xué)時(shí)：16學(xué)時(shí)）。通過教學(xué)學(xué)生掌握LonWorks網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的選擇方案，熟悉LonWorks網(wǎng)絡(luò)的安裝配置，了解LonWorks網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化方法。

2.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)施方案

（1）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“滲透式”結(jié)合。互動(dòng)式教學(xué)可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法。[4]對(duì)于學(xué)生通過已具備知識(shí)能解決的問題，教師可以不直接講解，而是通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、組織課堂討論，讓學(xué)生就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)?；?dòng)式教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

為了提高教學(xué)效果，課程安排在專業(yè)的LonWorks現(xiàn)場總線實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在教學(xué)過程中使學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體來同時(shí)理解接受，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互相滲透，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（2）實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，提高一體化教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)方式將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)行單元式教學(xué)， 每個(gè)單元教學(xué)都以能夠應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束。[5]

在“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”教學(xué)中，對(duì)LonWorks的硬/軟件資源技術(shù)基礎(chǔ)之外的內(nèi)容按項(xiàng)目劃分為程序編寫、節(jié)點(diǎn)開發(fā)與設(shè)備組網(wǎng)三個(gè)項(xiàng)目。在進(jìn)行程序編寫教學(xué)時(shí)，結(jié)合樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)中節(jié)點(diǎn)的程序編寫進(jìn)行Neuron C語言的基本語法與調(diào)度程序的教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生能夠進(jìn)行節(jié)點(diǎn)程序開發(fā)為結(jié)束點(diǎn)；在進(jìn)行LonWorks節(jié)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)時(shí)，結(jié)合樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)中控制節(jié)點(diǎn)的開發(fā)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)硬件組成、設(shè)備功能標(biāo)識(shí)、設(shè)備接口定義、資源文件創(chuàng)建、應(yīng)用程序編寫與調(diào)試的教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生掌握節(jié)點(diǎn)設(shè)備開發(fā)基本流程為結(jié)束點(diǎn)；在進(jìn)行設(shè)備組網(wǎng)教學(xué)時(shí)，結(jié)合樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)組網(wǎng)實(shí)踐，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組件選擇、網(wǎng)絡(luò)安裝配置與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的教學(xué)，以學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行組網(wǎng)為結(jié)束點(diǎn)。

（3）重視課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)為背景，進(jìn)行基于LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)的供配電子系統(tǒng)、照明子系統(tǒng)、給排水子系統(tǒng)和消防子系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)控制、監(jiān)視和組網(wǎng)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行節(jié)點(diǎn)控制程序的編寫與底層監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，并學(xué)會(huì)基于組態(tài)軟件實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的集成。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師為輔，通過課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）組織學(xué)生參加技能競賽，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，我院每年組織學(xué)生參加“亞龍杯”全國大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競賽。競賽在樓宇工程實(shí)踐模擬平臺(tái)上進(jìn)行，要求學(xué)生以模擬平臺(tái)作為智能樓宇對(duì)象，進(jìn)行智能樓宇的照明、視頻監(jiān)控、安防等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，按照設(shè)計(jì)方案選擇器件在平臺(tái)上安裝，并利用組態(tài)軟件編程實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控。通過技能競賽的激勵(lì)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.理論與實(shí)踐一體化考核評(píng)價(jià)體系

由于理論實(shí)踐一體化教學(xué)在課程體系上傾向于實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此成績?cè)u(píng)定要以能力考核為主，知識(shí)考核為輔，較多地關(guān)注學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的過程，采用過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來進(jìn)行。

具體實(shí)施時(shí)，將理論考核貫穿于實(shí)踐考核之中，在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核中綜合評(píng)價(jià)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握程度。采用靈活多樣的考核方式，包含隨機(jī)抽查、書面考核、現(xiàn)場操作等，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、查找資料的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等因素賦予一定分值，納入考核指標(biāo)中。

四、結(jié)束語

本文針對(duì)當(dāng)前“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題，提出了實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式。探討的內(nèi)容包括理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)體系的建立。所有這些都在具體的教學(xué)過程中得到了實(shí)踐，有效地促進(jìn)了課程的教學(xué)。學(xué)生的信息反饋表明，教學(xué)取得了積極的成果，這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：一體化考核方案范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工工藝 教學(xué)改革 一體化教學(xué)

一、一體化教學(xué)概述

何謂一體化教學(xué)？根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》（簡稱《方案》）等文件中的相關(guān)說明，一體化教學(xué)即以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

自《方案》以來，全國技工院校開展了廣泛而深刻的討論和大膽而又具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐探索。經(jīng)過多年的努力，如今已經(jīng)有一部分課程基本實(shí)現(xiàn)了一體化課程教學(xué)。完成了由傳統(tǒng)的理論與技能分離的教學(xué)向以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、校企合作為基礎(chǔ)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的轉(zhuǎn)變。

一體化教學(xué)在實(shí)施過程中受到學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)的廣泛好評(píng)。隨著時(shí)間的推移，一體化教學(xué)一定會(huì)向著更加有深度的方向發(fā)展。但是，筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)實(shí)施一體化教學(xué)改革的課程基本上都是屬于較容易實(shí)施改革的課程。在教學(xué)計(jì)劃中依然存在很多至今未實(shí)施一體化改革的課程。這些課程在內(nèi)容和教學(xué)過程組織上進(jìn)行改革有一定的難度，機(jī)械加工工藝與裝備課程就是其中之一。在教學(xué)過程中，經(jīng)過大量的思考和討論，筆者認(rèn)為對(duì)機(jī)械加工工藝這門課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革雖然有一定的難度，但是依然有很多的想法和措施可以加以應(yīng)用。下面，結(jié)合近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)一體化教學(xué)改革的理解，對(duì)機(jī)械加工工藝課程一體化教學(xué)模式改革進(jìn)行簡要闡述。

二、機(jī)械加工工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

機(jī)械加工工藝是技工類院校機(jī)械制造類專業(yè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。由于種種因素，機(jī)械加工工藝課程如今依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)和如今的一體化教學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大的沖突，在一體化課程改革大力推進(jìn)的今天，已經(jīng)很難滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

1.教材內(nèi)容與社會(huì)需求存在差異

現(xiàn)在技工院校采用的機(jī)械加工工藝課程教材基本上是本科院校教材的微縮版。而本科院校的相關(guān)教材偏重于理論和邏輯推理，在經(jīng)過大量的刪減之后，初中畢業(yè)生在面對(duì)教材時(shí)更加茫然。教材在內(nèi)容上還是沿襲多年以前的圖例，同時(shí)教材中大量的零件結(jié)構(gòu)都是以二維平面圖形進(jìn)行展示，對(duì)于空間想象能力較弱的學(xué)生來說更不知所云。同時(shí)，案例過于陳舊，隨著我國機(jī)械制造工藝設(shè)備及工藝水平的提高，很多已經(jīng)非常不合時(shí)宜。企業(yè)現(xiàn)階段對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，希望其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與工廠的無縫對(duì)接，畢業(yè)后到企業(yè)能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境。而一直沿用這些傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)顯然是無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求的。

2.教學(xué)理念與方法陳舊

在一體化教學(xué)全面開展的今天，開展機(jī)械加工工藝課程教學(xué)的部分教師由于種種原因不肯融入到一體化教學(xué)改革中去，依然堅(jiān)持進(jìn)行純理論教學(xué)，堅(jiān)持一支粉筆一本書的課堂。在教學(xué)過程中仍然采用以老師講解、學(xué)生聽課為主的老師“表演式”的教學(xué)方法，講課內(nèi)容不能以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教。課堂上沒有積極采用先進(jìn)的電教手段和教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練未能有機(jī)統(tǒng)一

機(jī)械加工工藝課程的理論教學(xué)主要以概念、原理的講解為主，在課程中單純地進(jìn)行介紹顯得枯燥無味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，不愿聽老師的講課內(nèi)容。機(jī)械加工工藝課程所安排的技能訓(xùn)練只是在課程結(jié)束后安排課程設(shè)計(jì)，完成一個(gè)零件的加工工藝過程設(shè)計(jì)和工裝設(shè)計(jì)，由于學(xué)生在前面的理論學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，所以這些技能訓(xùn)練也是僅僅完成在紙面上，未能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際落實(shí)到實(shí)物的生產(chǎn)加工中去。

三、機(jī)械加工工藝課程一體化教學(xué)模式初探

針對(duì)前面所述機(jī)械加工工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合一體化教學(xué)改革要求與經(jīng)驗(yàn)。利用現(xiàn)有的設(shè)備和教師資源，積極地開展機(jī)械加工工藝課程一體化教學(xué)模式的探索工作。

1.制訂課程一體化教學(xué)大綱

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求、結(jié)合企業(yè)用工的現(xiàn)實(shí)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為課堂主體、老師為課堂的主導(dǎo)者，制訂機(jī)械加工工藝一體化課程教學(xué)大綱。教學(xué)對(duì)象為即將下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，模塊課程時(shí)間設(shè)計(jì)為五周內(nèi)完成一個(gè)模塊的一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。模塊內(nèi)容以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)模塊任務(wù)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成模塊內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝、加工、裝配及檢驗(yàn)工作。老師根據(jù)產(chǎn)品的具體零件結(jié)合機(jī)械加工工藝中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生完成模塊任務(wù)。

2.課程一體化模塊設(shè)計(jì)及組織實(shí)施過程

開展前期企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的產(chǎn)品類型及生產(chǎn)情況，根據(jù)收集的信息進(jìn)行匯總整理，歸納出三至四套既包含企業(yè)產(chǎn)品信息又符合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件的產(chǎn)品。

根據(jù)機(jī)械加工工藝一體化課程大綱要求分解為產(chǎn)品三維及工程圖設(shè)計(jì)、零件加工工藝過程設(shè)計(jì)、零件加工及產(chǎn)品裝配四個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生平均分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組由組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配與協(xié)調(diào)，最終每組完成一套產(chǎn)品的整個(gè)項(xiàng)目過程。模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 機(jī)械加工工藝課程一體化模塊設(shè)計(jì)圖

在項(xiàng)目一中，一體化老師根據(jù)項(xiàng)目的具體任務(wù)，有針對(duì)性地講解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及軟件的使用方法。學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的UG或CAXA三維設(shè)計(jì)軟件完成從二維裝配圖向三維零件圖的轉(zhuǎn)化，并完成虛擬裝配和運(yùn)動(dòng)仿真，最后利用軟件的工程圖設(shè)計(jì)功能完成由三維零件圖向二維零件圖的裝換。在項(xiàng)目二中，一體化老師結(jié)合項(xiàng)目中的零件加工工藝詳細(xì)講解機(jī)械加工工藝課程中需要掌握的工藝知識(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)完成項(xiàng)目中具體零件的機(jī)械加工工藝過程卡、機(jī)械加工工序卡的編制工作。在項(xiàng)目三中，學(xué)生根據(jù)所編制的機(jī)械加工工藝文件至具體的機(jī)床上加工，一體化老師全程保證機(jī)床的正常運(yùn)行以及加工安全工作，確保機(jī)械加工工藝車間的正常運(yùn)行。最后在項(xiàng)目四中，根據(jù)項(xiàng)目的裝配要求，在老師的指導(dǎo)下完成零件的裝配和修調(diào)工作。

針對(duì)上述一體化模塊設(shè)計(jì)思路，必須為機(jī)械加工工藝一體化教學(xué)配置一間一體化專用教室。該教室內(nèi)必須具備理論教學(xué)功能與技能操作功能，所以既要有計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備，又要有具備完成各種機(jī)械加工的設(shè)備。根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)械加工工藝一體化教室平面示意圖如圖2所示。

圖2 機(jī)械加工工藝一體化教室平面示意圖

3.設(shè)計(jì)課程考核過程

為加強(qiáng)一體化課程教學(xué)過程性管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，本課程考核加大一體化技能部分的比重。結(jié)合一體化課程的實(shí)際特點(diǎn)，本課程的考核主要采用過程考核和卷面考核相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)定。在學(xué)生分組完成每個(gè)產(chǎn)品的過程中，根據(jù)每位學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行階段評(píng)定，最后根據(jù)每組完成的整體情況進(jìn)行產(chǎn)品綜合評(píng)定。產(chǎn)品綜合評(píng)定主要由兩部分組成，一部分由各組互評(píng)成績的平均成績決定產(chǎn)品綜合評(píng)定的30%，另一部分由一體化指導(dǎo)教師評(píng)定成績決定產(chǎn)品綜合評(píng)定的70%，而過程考核成績占總成績的70%，卷面成績占總成績的30%。

四、小結(jié)

第7篇：一體化考核方案范文

 

1 體育教育資源整合機(jī)制內(nèi)涵

 

體育資源是指一個(gè)社會(huì)用于體育活動(dòng)，以擴(kuò)大參與體育活動(dòng)的人口和提高競技運(yùn)動(dòng)水平在物資、資本、人力、時(shí)間和信息等方面的投入。[1]高校體育教育資源是指高校所擁有的、與高等體育教育密切相關(guān)的，能夠滿足增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握體育基本知識(shí)和技能、豐富校園文化生活、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的一切物力、人力、財(cái)力及信息等資源。[2]主要分為有形和無形兩種，有形的體育教育資源包括場地器材設(shè)施、體育運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等;無形的體育教育資源包括體育教師教學(xué)、科研水平、校園體育文化等。

 

“整合機(jī)制”是協(xié)調(diào)各種利益矛盾和不同利益主體矛盾，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的、具有明確一致利益追求整體的各種制度和機(jī)制建設(shè)。[3]筆者認(rèn)為高校體育教育資源整合機(jī)制是在當(dāng)前高校擴(kuò)大招生導(dǎo)致教育資源緊缺的環(huán)境下，通過建立相應(yīng)的制度和機(jī)制，對(duì)高校體育教育資源利用進(jìn)行協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、選擇、綜合，從而體現(xiàn)教育的公正、公平，有利于高校體育教育資源和諧發(fā)展的過程。

 

高校體育教育資源利用效益能否最大化、整合能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，很大程度上取決于整合機(jī)制的建設(shè)和落實(shí)。

 

2 柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合的機(jī)制

 

建立健全全方位、多層次的一體化高校體育教育資源整合發(fā)展機(jī)制是柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源的可持續(xù)發(fā)展的前提條件，該研究從領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制、溝通協(xié)商機(jī)制、工作推進(jìn)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)層面來促進(jìn)其健康發(fā)展。

 

2.1 建立領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制

 

《柳州、來賓、河池市區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱規(guī)劃)是依據(jù)黨的十報(bào)告和《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的若干意見》，自治區(qū)第十次黨代會(huì)報(bào)告、《廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》《廣西壯族自治區(qū)主體功能區(qū)規(guī)劃》等文件編制，是指導(dǎo)柳州、來賓、河池市一體化發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

 

[4]廣西科技大學(xué)、河池學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院(原柳州師范高等?？茖W(xué)校)3所院校在《規(guī)劃》的指導(dǎo)下成立由廣西科技大學(xué)牽頭的推進(jìn)區(qū)域性一體化體育教育資源整合發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校長聯(lián)席會(huì)議制，制定并簽署《柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展協(xié)議》，明確各校在一體化建設(shè)的目標(biāo)責(zé)任，結(jié)合各校實(shí)際情況，在以突出特色、把握優(yōu)勢為前提下，協(xié)商確定整合項(xiàng)目，協(xié)調(diào)解決在整合過程中遇到的重大問題，共同推進(jìn)柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展。

 

2.2 建立溝通協(xié)商機(jī)制

 

廣西科技大學(xué)、河池學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院3所院校建立以各體育學(xué)院院長(系主任)為負(fù)責(zé)人的柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展的專門工作機(jī)構(gòu)，以校長聯(lián)席會(huì)議制定并簽署的《柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展協(xié)議》為指導(dǎo)，負(fù)責(zé)整合發(fā)展的日常協(xié)調(diào)、規(guī)劃和項(xiàng)目實(shí)施、監(jiān)督檢查等工作，定期不定期地召開各體育學(xué)院院長(系主任)聯(lián)席工作會(huì)議，交流在整合發(fā)展過程中遇到的各種問題，商討解決方案，一并提交校長聯(lián)席會(huì)議討論。

 

各院校負(fù)責(zé)人圍繞落實(shí)校長聯(lián)席會(huì)議確定的體育教育資源整合項(xiàng)目，開展組織實(shí)施和監(jiān)督檢查，并定期向校長聯(lián)席會(huì)議匯報(bào)。

 

2.3 建立工作推進(jìn)機(jī)制

 

要把柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合這一戰(zhàn)略部署轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展成果，必須建立一套高效的、強(qiáng)有力的工作推進(jìn)機(jī)制來落實(shí)確定整合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育課程等。廣西科技大學(xué)、河池學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院3所院校體育學(xué)院(系)的相關(guān)教研室主任或者相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建立相對(duì)應(yīng)的協(xié)商機(jī)制，具體落實(shí)校長聯(lián)席會(huì)議簽署的《柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展協(xié)議》所確定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育課程，研究提出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育課程整合發(fā)展實(shí)施的具體整合方案，及時(shí)解決柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展中的具體問題。

 

2.4 建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

 

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合機(jī)制的最后環(huán)節(jié)，對(duì)柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展工作起著重要的導(dǎo)向、鞭策和激勵(lì)作用，因此，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)重在求實(shí)做細(xì)，這樣才能使方案不流于形式。具體做法是圍繞受益學(xué)生的人數(shù)以及有形體育教育資源利用頻率等來建立科學(xué)評(píng)價(jià)柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合發(fā)展的定性和定量想結(jié)合的指標(biāo)體系，定期開展整合進(jìn)程評(píng)價(jià)工作。

 

以往的研究多從定性角度來論述資源整合的價(jià)值，而區(qū)現(xiàn)象描述居多，造成的結(jié)果是學(xué)校、教師和學(xué)生三方知道“整合有利”但不知道“利有多少”，因此，通過建立定量的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅讓學(xué)校、教師和學(xué)生知道“整合有利”，而且更要知道“利在何處”。另外對(duì)推進(jìn)柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合發(fā)展建設(shè)有貢獻(xiàn)的院(系)和個(gè)人給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

 

3 結(jié)語

 

區(qū)域性高校體育教育資源整合是解決目前我國高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與高校體育教育資源不能滿足學(xué)生體育需求這一現(xiàn)實(shí)矛盾的必要措施。筆者在闡述高校體育教育資源整合機(jī)制的基礎(chǔ)上，從領(lǐng)導(dǎo)決策、溝通協(xié)商、工作推進(jìn)、考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合的機(jī)制問題，以期為高校體育教育資源整合提供有價(jià)值的理論參考依據(jù)。

第8篇：一體化考核方案范文

《機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)一般為32～40學(xué)時(shí)（不同學(xué)校安排也許存在一定差異），該課程涵蓋其他課程教學(xué)內(nèi)容較廣，學(xué)科知識(shí)較雜，因此要教好這門課程存在較大的講授難度，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平提出了較高的要求。本文根據(jù)該課程的特點(diǎn)以及講授該課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，典型機(jī)電一體化的產(chǎn)品開發(fā)流程如圖2所示，在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)典型機(jī)電一體化產(chǎn)品的開發(fā)過程，提煉出機(jī)電一體化產(chǎn)品中的共性特點(diǎn)，以某型號(hào)的典型機(jī)電一體化產(chǎn)品作為經(jīng)典設(shè)計(jì)案例來進(jìn)行講解。比如以某型號(hào)的數(shù)控機(jī)床為例，先在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行研討，共同提出該機(jī)床的設(shè)計(jì)總體目標(biāo)，由設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)功能出發(fā)來構(gòu)建針對(duì)該型機(jī)床的功能分解組建功能樹，根據(jù)功能分解的結(jié)果來構(gòu)建該型號(hào)機(jī)床的形態(tài)學(xué)矩陣，并由形態(tài)學(xué)矩陣來遴選出該產(chǎn)品的原理方案設(shè)計(jì)，由原理方案設(shè)計(jì)然后組織同學(xué)進(jìn)行分組的結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)，而具體的結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容可以作為課外作業(yè)或者討論課內(nèi)容組織學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下來完成，其中通過對(duì)該型機(jī)床的機(jī)械部分的設(shè)計(jì)和選型、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和選型、驅(qū)動(dòng)部分的設(shè)計(jì)和選型以及傳感器部分的設(shè)計(jì)和選型用近乎實(shí)戰(zhàn)的要求來完成課程各個(gè)部分內(nèi)容上的講解和分析，教學(xué)內(nèi)容的這種改革能夠激起學(xué)生較大的參與熱情，同時(shí)也有具體任務(wù)的安排能夠讓大部分同學(xué)獲得較大的參與度加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作。該課程的教學(xué)方法可以總結(jié)為“以典型產(chǎn)品為主線、由點(diǎn)及面的教學(xué)方法”，通過這幾年的教學(xué)方法改革和實(shí)踐，在該課程的教學(xué)上以及教學(xué)內(nèi)容的安排上深受學(xué)生好評(píng)，同時(shí)也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2．課堂教學(xué)手段改革

課堂的教學(xué)手段上，和傳統(tǒng)的課堂授課方式有較大的區(qū)別，基本采用多媒體講授、課堂討論、分組協(xié)作設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐等幾個(gè)部分，多媒體講授主要針對(duì)典型機(jī)電一體化產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)控機(jī)床、機(jī)器人、汽車自動(dòng)電子系統(tǒng)、家電等產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法的講解。課堂討論主要是針對(duì)不同類型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的功能樹的建立和形態(tài)學(xué)矩陣的構(gòu)建等內(nèi)容上，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，來完成對(duì)某類型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的原理方案的設(shè)計(jì)。分組協(xié)作設(shè)計(jì)是在既定機(jī)電一體化產(chǎn)品的原理方案完成的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和專業(yè)特長進(jìn)行分組結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)中，因?yàn)楦鱾€(gè)設(shè)計(jì)小組的相關(guān)模塊的結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)會(huì)互相存在有交叉，因此各個(gè)設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)結(jié)果和設(shè)計(jì)過程要經(jīng)常進(jìn)行交流和探討。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是根據(jù)課程的知識(shí)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)過程提供給學(xué)生的一個(gè)實(shí)際動(dòng)手操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般以單片機(jī)或者PLC作為控制器的小型機(jī)電一體化產(chǎn)品，比如各種類型的小型機(jī)器人的設(shè)計(jì)等等。通過項(xiàng)目實(shí)踐讓學(xué)生更好地對(duì)課程知識(shí)有一個(gè)鞏固和消化的過程。學(xué)生的最終成績考核在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中由指導(dǎo)老師來進(jìn)行評(píng)比和打分，而不僅僅依靠一張?jiān)嚲砗驼n堂表現(xiàn)來評(píng)分，更好的考核了學(xué)生的總體素質(zhì)和綜合能力。

3．課外實(shí)踐項(xiàng)目改革

為了更好的課程內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合江蘇科技大學(xué)每年一屆的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，組織學(xué)生參與和開展各種單片機(jī)和PLC控制的機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)。這些作品都是本科生結(jié)合課程內(nèi)容以項(xiàng)目分組形式分工協(xié)作制作出來的，這些作品在江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽中榮獲多次二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4．總結(jié)

第9篇：一體化考核方案范文

首先，營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍。實(shí)施一體化教學(xué)模式，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作。在教師層面，學(xué)院聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的一體化導(dǎo)師前來指導(dǎo)，開一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)，統(tǒng)一思想，深化認(rèn)識(shí)，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對(duì)待。在學(xué)生層面，通過就業(yè)教育、企業(yè)信息反饋、歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，明了實(shí)施一體化教學(xué)是關(guān)鍵。

其次，建立、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校采取理論教師和實(shí)習(xí)教師組成“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大家還有一個(gè)共識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在已不是單打獨(dú)斗的年代，發(fā)揮集體團(tuán)隊(duì)的智慧即“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)將是學(xué)院一體化教學(xué)的最佳教學(xué)方式。學(xué)院選擇一批思想品質(zhì)好、綜合素質(zhì)高、班級(jí)管理能力優(yōu)秀的專業(yè)教師任班主任，再由班主任選取本班的任課教師，成立“雙師型”班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，并由同專業(yè)“雙師型”班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)組成“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在每個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中設(shè)置“項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人（或叫“任務(wù)”負(fù)責(zé)人），每個(gè)“雙師型”班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)由班主任負(fù)責(zé)。同時(shí)建立相關(guān)的管理職責(zé)和工作職責(zé)，讓這些教師在實(shí)際教學(xué)過程中相互研討、交流，共同提高。

第三，編制一體化專業(yè)教學(xué)方案、校本教材，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，本著“管用、夠用、實(shí)用”的原則，較多地編入新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。同時(shí)在教學(xué)過程中，必須明確“核心任務(wù)”和“輔助任務(wù)”的關(guān)系問題。

第四，實(shí)施“一體化”教學(xué)過程。學(xué)校非常重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。本著“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”的教學(xué)理念，根據(jù)專業(yè)和任務(wù)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。

第五，成績考核。學(xué)院本著一體化課程注重教學(xué)過程的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)技能的原則，確定了多元化考核方案，即平時(shí)過程化評(píng)價(jià)考核、相關(guān)科目結(jié)業(yè)考核、企業(yè)適應(yīng)能力和社會(huì)實(shí)踐考核。

經(jīng)過課改，學(xué)院真切體會(huì)到，與以往教學(xué)形式相比，主要不同體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的提高，綜合素質(zhì)、核心能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)從理論到實(shí)踐沒有過渡周期，學(xué)以致用。在學(xué)校各級(jí)教學(xué)檢查過程中（早晚自習(xí)和課間檢查），試點(diǎn)班級(jí)與常規(guī)教學(xué)班相比，反饋情況非常好。學(xué)院參與試點(diǎn)的烹飪專業(yè)已經(jīng)形成一整套完整的一體化校本教材，并在全省評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。而更具創(chuàng)新性的是，烹飪專業(yè)招生打破了“年制”的固定時(shí)間招生形式，采取“隨時(shí)”招生形式，只要合理地分配學(xué)生學(xué)習(xí)小組，以老生帶新生，在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、主持下就能完成相應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)，走向“循環(huán)教學(xué)”，實(shí)行“隨到隨學(xué)，到站下車”。

學(xué)校名片