生物教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)反思范文

一、在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。

學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。

（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

（5）強化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：

（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。

（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。

（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?，然后小組得出結(jié)論。

第2篇：生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；生物教學(xué)；運用

一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納(GJ.Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去。并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉。成為教學(xué)過程的靈魂。

2.反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”：成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

3.反思是否創(chuàng)造性地使用了教材：在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

4.反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”：要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時，有沒有給學(xué)生思考的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?討論是否富有成效?有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化?學(xué)生的創(chuàng)造性何在?對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

5.反思教學(xué)過程中是否進(jìn)發(fā)出“智慧的火花”：教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉。既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料。以資研究和共享。

6.反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異：學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。

三、教學(xué)反思的運用

1.用心體會，發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)：成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識時，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀等知識，進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程做出正確的評價。同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中。言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，要立即想法去可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

3.譜心研究，調(diào)整反思：調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題。謹(jǐn)慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如。在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進(jìn)行教學(xué)時，要聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感?指給老師看看。這個部位是在腹腔的哪里?”學(xué)生對這樣的教學(xué)方法比較容易接受，也愿意積極參與。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。

4.同行交流反思：教學(xué)反思不僅僅是自我進(jìn)行的反思，還可以借助同事、專家等的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣做可以打破反思中的局限性，有利于快速提高教學(xué)水平。同行教師經(jīng)常互相聽課，其實上課教師就是自己的一面鏡子，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點和不足，對照自己的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)別人的長處，找出自己并未意識到的問題和不足。

第3篇：生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；反思；策略

“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點，古人用他們長久積累的經(jīng)驗告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養(yǎng)反思能力在教學(xué)中也是必要的呢？用杜威的話來說，原因就是“它使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解放出來”。從另一方面來說，思維能夠指揮我們的行動，使我們有預(yù)見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導(dǎo)我們的思維，從而使我們的行為更加完善。

一、學(xué)生思維分析

初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識和了解生物，獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律等方面的知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，從而在認(rèn)知上形成簡單的生物學(xué)觀點，讓學(xué)生形成熱愛和保護地球生態(tài)環(huán)境的意識。但從科目性質(zhì)來說，生物學(xué)在義務(wù)教育階段屬于考查科目，學(xué)校和教師對于生物學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生花費在生物學(xué)科目上的時間和精力少之又少，學(xué)習(xí)積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師或參考書等輔助工具較為依賴，缺乏反思能力。因此，在生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)該運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)中的提問。提問是一種常見的有效的教學(xué)手段。課堂提問可以加強師生之間的交流，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實踐教學(xué)的過程中，一個巧妙的提問，往往能夠輕易地打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個問題：（1）花由哪些結(jié)構(gòu)組成？（2）繪制植物雙受精的路線。這兩個問題對學(xué)生思考深度的要求有明顯的不同。問題（1）只要求學(xué)生回憶儲存在腦中的有關(guān)信息，引發(fā)出的就是對“知識”的回憶，屬于低水平問題。問題（2）則要求學(xué)生對信息有一定程度的加工，需要學(xué)生在認(rèn)識花的組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考這些結(jié)構(gòu)的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問題。在教學(xué)過程中，教師可以采用連續(xù)提問的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維；教師也可以多提問開放性的問題，給學(xué)生獨立思考的機會；另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)置提問，因為設(shè)置提問的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問來了解學(xué)生對于這一節(jié)課知識點的理解和掌握程度。2.課堂教學(xué)中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過小組討論，學(xué)生不僅可以交流學(xué)科知識，而且可以互相幫助，提高表達(dá)能力，學(xué)會反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動，但在課堂教學(xué)實施過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，有些學(xué)生把小組討論的時間用于閑聊，有些小組只有少數(shù)幾個人發(fā)言。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，5人是一個小組的最佳規(guī)模，如果小組人數(shù)只有4人或更少，參與者往往會偏向于一對一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達(dá)不到小組討論的目的；如果人數(shù)太多則不利于學(xué)生間組織和交流，有可能使有些學(xué)生成為旁觀者，造成積極主動參與的學(xué)生收獲很多，有些性格內(nèi)向或自覺性不高的學(xué)生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學(xué)中的探究。探究即教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在探究活動中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供解決問題的方法和鍛煉的機會，要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學(xué)生解出問題的答案，更應(yīng)該教他們解決問題的方法。學(xué)生在面臨困惑時，要有自主解決的意識，首先做出各種猜測，然后收集信息，分析有關(guān)的資料，最后歸納總結(jié)，積極尋找答案，爭取自己解決問題，而不是等著教師給出答案。與此同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

總之，在實際的教學(xué)過程中，教師要注意理論聯(lián)系實際，在理論知識豐富的前提下，選擇多種教學(xué)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的探究中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

作者:嵇有慧 單位:高郵市界首鎮(zhèn)初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰•杜威.我們怎樣思維•經(jīng)驗與教育[M].姜文閔,譯.北京：人民教育出版社，1984：6.

[2]賁愛玲.在教師教育中應(yīng)用元認(rèn)知理論進(jìn)行反思性教學(xué)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2004（4）.

第4篇：生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 高中生物教學(xué) 功效

每一位生物教師都希望自己的課講得好，業(yè)務(wù)能力強，但這絕不是一天兩天的工夫能做到的，要靠點點滴滴地積累，要靠對每一節(jié)課的反思和總結(jié)，要靠對教學(xué)藝術(shù)不斷地思考和追求。這一切分解到我們的每一天，分解到我們的日常工作中，就是認(rèn)真對待我們的每一節(jié)課。課前我們要充分準(zhǔn)備，課堂上我們要全身心地投入到教學(xué)中。所以，我們一定要讓教學(xué)反思不再流于形式，而是真正起到作用。

一、教師中忽視教學(xué)反思的現(xiàn)象及其對策

有的老師說，教學(xué)反思不知該寫什么，沒什么可寫的。這是為什么呢？一方面，因為課后回憶的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，可以從不同方向、不同角度，不同層次進(jìn)行分析和記錄，應(yīng)該說是仁者見仁、智者見智，每一個人都有自己的理解，沒有固定的內(nèi)容和格式。所以老師不知該從何處下筆。另一方面，是因為沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。

一節(jié)課結(jié)束了，我們的任務(wù)是不是就完成了呢？還遠(yuǎn)沒有，我們還要認(rèn)真輔導(dǎo)、批改作業(yè)，而且要把所有這些環(huán)節(jié)中每一點得失，每一點發(fā)現(xiàn)，每一點收獲，都要認(rèn)真地記錄到教學(xué)反思欄里。如果最后這一步?jīng)]有做，或者做得不夠深入，那就好像進(jìn)入寶山一趟卻空手而歸一樣，令人遺憾。我們的教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、每一點體驗可以說都是我們提高的一個個臺階，我們不能就這樣白白地浪費掉。

還有的老師說，課后反思沒什么值得寫的，其實不然。俗話說，失敗是成功之母。其實成功也是成功之母。對于成功的課例，我們應(yīng)該把成功之處記錄下來，并找出成功的原因。對一些“敗筆”，也要分析原因，探索解決的辦法。同時對一些長期困擾我們的教學(xué)難題更要進(jìn)行探索，逐步地深入，逐步地解決。另外，知識層面上的理解和分析也是逐步加深的，也應(yīng)該隨時記錄下來。

只要我們在加強理論學(xué)習(xí)的同時，不僅對每一節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，而且要時時刻刻做一位有心人，每節(jié)課都要注意研究瞬息萬變的學(xué)情，處處圍繞著讓學(xué)生在參與中、在活動中、在探討研究的氣氛中，形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，如果我們能夠?qū)@些問題不斷地、持續(xù)地思考，仔細(xì)地觀察，就會發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有許多地方需要反思和改進(jìn)。

二、新課標(biāo)下必須注重教學(xué)反思的功效

在高中生物教學(xué)中，我通過不斷聽課、評課、議課，參與座談會，總結(jié)出一些反思與心得，在此與大家共勉。

一節(jié)課下來，教師沒有發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生沒有出現(xiàn)問題，看似很完美，可完美的背后是什么？是對教師教學(xué)技能、教育智慧的一種侮辱，它掩蓋了真實的一節(jié)課，掩蓋了課堂教學(xué)知識的有效傳輸。我們看到的僅僅是表演，是老師導(dǎo)演的精妙短片。

課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生入手，只有學(xué)生學(xué)得好，才是一節(jié)好課。寓教于樂是我們追求的目標(biāo)，但“樂”的目的是為了“教”，在于“授之以漁”，讓學(xué)生體驗，通過體驗接受、掌握知識，而不只是一種表演。

小組合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種途徑，但并不是所有知識的學(xué)習(xí)都必須通過小組合作解決。合作學(xué)習(xí)要有其必要性，是為解決問題、提高學(xué)生認(rèn)知水平而開展的絕不是一種表演。

活動的設(shè)計使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，但活動設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生在活動中全員參與，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)，能提高，有提高。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動的過程。教師與學(xué)生在人格上是完全平等的，教學(xué)過程就是師生間進(jìn)行平等對話的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。所以，教學(xué)的最終目的是為了教給學(xué)生知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、生物教師進(jìn)行反思的基本方法

首先，教師的反思必須具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學(xué)及其管理實踐進(jìn)行片面的反思，而要用系統(tǒng)的思想和整體的觀點，對自己的教育教學(xué)及其管理實踐進(jìn)行全面的反思。

其次，教師的反思必須具有適時性和靈活性。要根據(jù)教育教學(xué)及其管理實踐的需要，對其結(jié)果和過程進(jìn)行適時的和靈活的反思。所謂適時，就是要恰當(dāng)選擇反思的時機，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機結(jié)合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運用多種反思方法和形式，以求真正收到實效。

最后，教師的反思必須具有長期性和全程性。要在實踐中反思，在反思中實踐，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程統(tǒng)一，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實踐與反思形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。

生物教師必須認(rèn)真對待教學(xué)反思，把它當(dāng)成提升自己的手段和階梯，一步一步、實實在在地做好，做到位，讓教學(xué)反思充分發(fā)揮好作用，使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力，在點點滴滴的記錄中，日漸提高，日漸成熟。

第5篇：生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 應(yīng)用策略

一、反思性學(xué)習(xí)的含義

反思性學(xué)習(xí)，從概念上理解，就是指學(xué)習(xí)者針對所要學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容、記憶方法、過程、掌握程度等方面進(jìn)行反向思考和認(rèn)知過程。反思性教學(xué)，其實質(zhì)是要求教師通過行動引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找、研究解決學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。同時，教師也要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行必要的反思，力求成為一名學(xué)者型、研究型教師。

二、反思性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，教師需要了解學(xué)生的現(xiàn)實條件和特點，結(jié)合生物課程的教學(xué)內(nèi)容、師生之間能達(dá)到的互動程度、教學(xué)的輔助手段等方面的現(xiàn)實情況，引導(dǎo)學(xué)生多思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，反思性教學(xué)也能有效地促進(jìn)教師在專業(yè)方面的成長。如果教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，同時教師本人也不斷地通過教學(xué)“反思”，能夠在促進(jìn)教學(xué)水平、教學(xué)評價方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、掌控教學(xué)過程的方法和能力，對課堂上出現(xiàn)的各種問題應(yīng)對自如，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)”的理想效果。

三、反思性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實踐

（一）在教學(xué)常規(guī)中進(jìn)行反思

對于教學(xué)常規(guī)，有些教師認(rèn)為就是老一套，沒有什么值得反思的。其實不然。如果我們站在不同的角度來對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行反思，仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。一是在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，需要反思學(xué)生是否遇到不明白地方，就主動問教師或同學(xué)？學(xué)生在上課時是否能夠精力集中？是否在課堂上積極發(fā)言？二是在教學(xué)的資源和內(nèi)容方面。要讓學(xué)生明白，課本和生物實驗設(shè)施固然是重要的學(xué)習(xí)資源，但是，作為在校學(xué)生，課外日?；顒拥榷际巧镎n程的資源，教師應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生反思到底哪些是可以用來促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容又體現(xiàn)在什么方面等。三是學(xué)習(xí)方法方面。需要教師和學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法的效率高低，是否還有更適合學(xué)生的其他方法等。四是自我評價方面。就是看學(xué)生能否對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為有一個正確的評價？這種每天對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有效掌握的反思，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵所在。

（二） 針對重點和難點進(jìn)行反思

對于特別難理解的知識點，教師可以分散難點，就是把難理解的地方分拆成若干個好理解的問題，化繁為簡來促進(jìn)學(xué)生的掌握和理解。例如，針對生物的變異這一部分內(nèi)容中，需要學(xué)生理解變異性在生物進(jìn)化和生產(chǎn)中的價值時，特別是對于改良植物和家畜的優(yōu)良品種方面，不同的育種方法具有不同的優(yōu)缺點就是一個難點，其中的一個核心內(nèi)容就是對于單倍體育種的方法和特點的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)“單倍體植株在培育和改良新品種的捷徑”這一問題，可以把這一問題分解成為若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：①普通的雜交育種要想獲得一個純種，需要6～8年，采用單倍體進(jìn)行育種只用幾年？②在選擇其后代時為什么都采用純合？其表現(xiàn)型是什么？③滿足生產(chǎn)需求的基因型特點如何？④為什么這一方法能大大縮短獲得新品種的年限？

對于重點的主干知識，通過這種形式的反思，能使學(xué)生有效地理解和鞏固基本知識，增強生物知識的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實際、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)基本功。

（三）利用反思進(jìn)行知識拓展

教師在生物課的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過反思，進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，挖掘生物學(xué)中的新知識。對于生物學(xué)教學(xué)而言，非常需要學(xué)生能夠在已學(xué)的知識和新知識之間構(gòu)建某種特殊的聯(lián)系，從而建立起盡可能完整的生物學(xué)知識體系。這就需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的反思，在批判性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識的理解和記憶。

利用反思進(jìn)行知識的拓展，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，抓住內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行有效的激發(fā)和引導(dǎo)。比如，針對“伴性遺傳”這部分內(nèi)容，基因的基本分離規(guī)律和減數(shù)分裂就是與其關(guān)聯(lián)性很強的內(nèi)容，可以設(shè)置這樣的反思問題：如果某種基因只存在于X染色體，那么其遺傳情況如何？其后代的基因型和表現(xiàn)分別是什么樣的？比例是多少？通過這種反思，就可以把出現(xiàn)在X染色體上的顯隱性基因問題得以解決，使學(xué)生獲得新的知識點，同時還促進(jìn)了學(xué)生分析問題、挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系、掌握重點和難點的能力。

（四） 針對失誤進(jìn)行還原性反思

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在出錯、不成功的實驗之后進(jìn)行還原性反思，找出問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時更正的能力和習(xí)慣，從而避免再次出現(xiàn)同類問題。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)的氛圍，教師自己首先要有積極反思的理念和習(xí)慣，通過反思，找到切入問題的最佳角度，發(fā)現(xiàn)最值得引導(dǎo)學(xué)生反思的出發(fā)點。按實施教學(xué)的時間維度來看，教師的反思有三個環(huán)節(jié)：一是上課前反思；二是教學(xué)過程中的反思；三是課后的總結(jié)和再反思。通過在不同的環(huán)節(jié)上進(jìn)行積極的反思，教師就會更容易把學(xué)生帶入到一個反思性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，大大提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

第6篇：生物教學(xué)反思范文

5E教學(xué)模式是由美國生物科學(xué)課程（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）的主要研究者貝比（R. Bybee）根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。該教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過小組合作的形式開展觀察、實驗、調(diào)查、討論等活動，以促進(jìn)知識和概念的建構(gòu)。

5E教學(xué)模式分為五個學(xué)習(xí)階段：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、擴展（Extension）、評價（Evaluation）。由于五個階段的首字母都是E，故命名為5E教學(xué)法[1]。內(nèi)容和模式圖如圖1。

二、5E教學(xué)法的教學(xué)實例

5E教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，開展活動促進(jìn)概念建構(gòu)，這與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的探究、合作學(xué)習(xí)等基本理念不謀而合。本文以蘇科版《生物》七年級下冊《空中的生物》中“鳥類”一節(jié)為例，闡述5E教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用。

課前準(zhǔn)備：PPT、家鴿、家鴿骨骼模型、A4紙、硬紙板、學(xué)生6人一組分組、探究活動記錄表。

（一） 參與階段

每個小組按照以下要求完成折飛機游戲并思考相關(guān)問題。

①取兩張A4紙，一張折成飛機形狀，一張揉成紙團，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關(guān)？

②用A4紙和硬紙板做成兩個大小一樣的飛機，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？你覺得飛行可能與什么有關(guān)系？

③用A4紙折兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關(guān)？

通過上面三組問題的比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)飛行與形狀、重量、動力等因素有關(guān)，從而引入本課的學(xué)習(xí)主題：鳥類適行的特點有哪些？而紙飛機是每個同學(xué)都會折的，用這個簡單易操作的小游戲充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能讓他們產(chǎn)生主動探究的意愿進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)；由紙飛機類推到鳥類，同學(xué)們開始思考鳥類的飛行需要什么樣的條件，對本課將要探究的問題產(chǎn)生了積極的反應(yīng)。

（二）探究階段

活動一：看一看，測一測。觀察家鴿的外形，身體呈什么形狀？觀察家鴿的羽毛，正羽在結(jié)構(gòu)和排列方面有什么樣的特點？測量家鴿翼展開前后的長度并記錄結(jié)果于表1。

活動二：摸一摸。摸摸家鴿胸部的肌肉，與其他部位的肌肉比較發(fā)達(dá)程度。

活動三：掂一掂。觀察并掂量家鴿的骨骼標(biāo)本，觀察有什么特點。

活動四：想一想。展示家鴿呼吸系統(tǒng)模式圖（圖2）及家鴿的呼吸過程（圖3），結(jié)合鳥類呼吸過程的視頻，請同學(xué)們想一想鳥類呼吸與人類的呼吸相比有什么不同。

探究是5E教學(xué)中的一個核心環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和探索積累直接經(jīng)驗，發(fā)展現(xiàn)有的概念和技能的一個過程。在本課的探索階段，學(xué)生以小組合作的方式，通過有步驟地開展看一看測一測、摸一摸、掂一掂、想一想四個活動，根據(jù)教師提出的要求完成實驗觀察和記錄。整個過程既使學(xué)生合作、觀察、分析能力得到了提升，同時也積累了鳥類具有適應(yīng)行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，為構(gòu)建鳥類的結(jié)構(gòu)適應(yīng)飛行的概念打下基礎(chǔ)。

（三）解釋階段

觀察完畢，請各小組完成以下問題的討論和交流。

①鳥類的身體呈什么形狀？對飛行有什么樣的作用？正羽排列和結(jié)構(gòu)的特點對飛行有何意義？

②假設(shè)翼展開前后寬度不變，飛行時翼展開的面積是展開前面積的多少倍？飛行時鳥類的翼面積增大有何作用？

③發(fā)達(dá)的胸肌有什么作用？

④鳥類的骨骼有什么樣的特點？對飛行有何幫助？

⑤家鴿完成一次呼吸肺進(jìn)行幾次氣體交換？氣囊對飛行有什么意義？

教師展示問題，鼓勵各小組對探究中觀察到的結(jié)果給予合理解釋，小組間相互交流。教師在這個過程中應(yīng)該傾聽和糾正學(xué)生的錯誤觀點和概念，幫助學(xué)生提煉總結(jié)出鳥類能適應(yīng)在空中自由飛翔的主要特征，從而初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

（四）擴展階段

任務(wù)一：思考是不是所有的鳥類都善翔。展示千姿百態(tài)的鳥類，以書本上野鴨、企鵝、鴕鳥為例，分析它們的結(jié)構(gòu)特點和飛行能力。

任務(wù)二：小組合作收集鳥類的生存現(xiàn)狀，分析鳥類減少的原因，以愛鳥護鳥為主題完成一份手抄報。

擴展階段用于檢測學(xué)生對新概念的理解和在新情境中的運用。通過質(zhì)疑是不是所有的鳥類都善翔，復(fù)習(xí)和分析鳥類適行的特征，從而加深對這一概念的理解。同時通過小組收集信息完成手抄報，培養(yǎng)愛鳥護鳥的環(huán)保意識。

（五）評價

評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，內(nèi)容包括評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即對概念的理解和掌握，同時也評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括能力的提升、情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變等。評價應(yīng)該由學(xué)生和老師共同參與，方式包括學(xué)生的自我評價和反思、學(xué)生與學(xué)生的評價和教師評價等多種方式[2]。

三、5E教學(xué)法的反思

第7篇：生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物；反思性教學(xué)；教學(xué)研究；啟發(fā)；聯(lián)想

【分類號】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的研究分析來看，中學(xué)教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將成為中學(xué)教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的未來發(fā)展，需要融入啟發(fā)與聯(lián)想方式，而這也成為了大眾國民熱切關(guān)注的話題。“生物課堂教學(xué)是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這對每一位生物教師來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。顯然，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從初中生物反思性教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手。”

二、初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及原因

（一）、現(xiàn)狀

初中生物反思性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成生物修養(yǎng)的重要渠道，在這個倡導(dǎo)多元化發(fā)展的時代，生物教育的存在于發(fā)展，對中學(xué)學(xué)生人生發(fā)展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國內(nèi)的中學(xué)教育仍然沒有完全意識到初中生物反思性教學(xué)的關(guān)鍵所在。根據(jù)國內(nèi)目前的初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大致分為了兩種狀態(tài)。

1、 學(xué)校教學(xué)以文化課為主，不重視初中生物反思性教學(xué)

中國目前的中學(xué)教育仍然是以應(yīng)試教育為主，因此，這讓很多學(xué)校產(chǎn)生了一種先入為主的思想。大部分的中學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代的教育勝負(fù)都取決于卷面成績的優(yōu)劣。學(xué)生的卷面成績好不好，直接影響到了學(xué)校的教學(xué)口碑。學(xué)校為了提升自己的教學(xué)競爭力，就陷入了一種盲目追求卷面成績的畸形發(fā)展趨勢。部分中學(xué)對初中生物反思性教學(xué)并沒有起到重視，而是將其作為一種可有可無的教學(xué)課程。

“生物課挪作它用，名存實亡，基本質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，出現(xiàn)這類問題，似乎讓人不敢相信，但它確實是存在的。尤其在沒有專職生物教師的學(xué)校，具有一定的普遍性?！?/p>

2、 初中生物反思性教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限

初中生物反思性教學(xué)的形式非常有限，因為課程分配的時間有限，初中生物反思性教學(xué)可以教授的生物知識非常有限，在初中生物反思性教學(xué)的形式更加沒有發(fā)揮的空間。中學(xué)教育將初中生物反思性教學(xué)的地位相對擺放的比較低，大部分學(xué)校都將文化課程教育看的比較重要，因為中國的應(yīng)試教育體系，在決定教學(xué)成果成敗的比賽上，主要是以學(xué)生的考試卷面成績?yōu)橹饕年P(guān)注目標(biāo)。這就造成了學(xué)校對各類教學(xué)課程，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。

并且，初中生物反思性教W的內(nèi)容也非常局限。每個學(xué)校分配的初中生物反思性教學(xué)課程的時間相較于其他的文化課程來說，是比較少的，因此中學(xué)生物教師在有限時間里，如何來為學(xué)生教授更多的生物知識，這是一個難度比較大的考驗。而枯燥的生物知識，對于較少接觸生物的文化學(xué)生來說，是相對比較乏味的。

三、初中生物反思性教學(xué)的對策

1、做好課前準(zhǔn)備與課后反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

2、學(xué)校要關(guān)注初中生物反思性教學(xué)

想要改變初中生物反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是要改變學(xué)校對于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度。首先，學(xué)校要重視初中生物反思性教學(xué)的存在，分配均等的課程時間于初中生物反思性教學(xué)中，以此滿足初中生物反思性教學(xué)的教授要求。

其次，在對待文化課程與生物課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒有哪一項學(xué)科是有先后區(qū)分的，每一門學(xué)科都對學(xué)生的未來發(fā)展有很大的幫助，初中生物反思性教學(xué)當(dāng)然不例外。

最后，學(xué)校對生物教師有所重視，并且應(yīng)該撥出一筆預(yù)算，專設(shè)為生物教師的生物深造費用。這樣不僅能為學(xué)生提供更專業(yè)、更全面的生物知識，而且還能為學(xué)校留住非?？少F的生物教授資源。

3、生物老師與時俱進(jìn)，拓寬視野

除了學(xué)校對生物課程的重視度要提高以外，生物老師對于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度也應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。因為國內(nèi)的生物教育發(fā)展的停滯，讓很多生物教師對其生物教育的未來發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)疑。再加上學(xué)校對其生物教師的不公平對待，讓很多生物教師消極對待初中生物反思性教學(xué)工作，在初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教師，會定期進(jìn)行自我深造。并且適時學(xué)習(xí)生物潮流前沿的生物知識，力圖與時代接軌，充實最新的生物知識。例如，在教授生物課程的時候，就以創(chuàng)新式的接音游戲，來讓學(xué)生以休閑的方式，來進(jìn)行音節(jié)發(fā)音練習(xí)。

四、總結(jié)

中學(xué)生是個特殊的群體，學(xué)校對文化生物的觀念起到重要作用，不應(yīng)只重視學(xué)生的文化課程發(fā)展而忽視了生物課的影響。生物老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生改變自身對生物的觀念，運用自己的知識層次直接影響學(xué)生在教材上對生物的興趣、理解和學(xué)習(xí)，這些對中學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著重要的作用。傳播更科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓更多的中學(xué)生可以感受并且接受到更好的生物教育。

參考文獻(xiàn)

[1]米娜. 初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實踐探索[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]馬文凈. 初中生物學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].華中師范大學(xué)，2013.

第8篇：生物教學(xué)反思范文

一、開展生物實驗教學(xué)

實驗是生物學(xué)科的命脈，缺少生物實驗的生物科學(xué)是不完整的?？v觀我國高中生物教學(xué)歷程可以看出，高中生物實驗開展效果不盡如人意，教師表示：“教學(xué)時間不多，教學(xué)內(nèi)容比較多，生物實驗太耽誤時間了?！苯處熤匾暲碚撝R教學(xué)，忽視生物實驗實踐活動開展，使得高中生物缺少靈魂，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物增加了一定的難度。在高中生物教學(xué)中，重視生物實驗實踐活動的開展，為開展生物實驗反思評價活動奠定堅實的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對重點生物知識的理解，逐步提高高中生的生物學(xué)習(xí)水平。

現(xiàn)以“細(xì)胞中的大分子”為例，這一章涉及到一個實驗――檢查生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，開展課堂教學(xué)活動之前，教師依據(jù)實驗要求準(zhǔn)備實驗器材：雙面刀、試管、試管架、大小燒杯、小量筒、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、載玻片、蓋破片、吸水紙以及顯微鏡。其中，還原糖的實驗步驟為：在試管中注入組織樣液2ml，再向試管中加入2ml斐林試劑，將試管利用水浴加熱，煮沸2分鐘，觀察整個實驗的過程會發(fā)現(xiàn)組織樣液無色，加入斐林試劑之后樣液變成藍(lán)色，而加熱之后，樣液由藍(lán)色變成紅色。所以，溶液的顏色變化過程是：淺藍(lán)色――棕色――磚紅色。有學(xué)生實驗結(jié)果不正確，再次回顧實驗過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的斐林試劑不是現(xiàn)配的，且不是由斐林試劑甲溶液和乙溶液混合而成。發(fā)現(xiàn)這一問題之后，學(xué)生再次進(jìn)行了實驗，嚴(yán)格按照實驗要求進(jìn)行實驗，最后得出了正確的實驗結(jié)論。

由此可見，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容要求合理開展生物實驗活動。為了保證生物實驗活動有序開展，教師需要在進(jìn)行實驗之前準(zhǔn)備好實驗器材，向?qū)W生詳細(xì)講解實驗步驟和注意點。學(xué)生按照實驗步驟有序進(jìn)行實驗，及時糾正問題，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，只有這樣才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、重視學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)

高中生物實驗教學(xué)中重視學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，可以分為兩個方面，其一，通過學(xué)生良好的觀察能力和思維能力，確保生物實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性；其二，利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和思維能力。無論如何，高中生物實驗教學(xué)中，重視學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

再以“細(xì)胞中的大分子”為例，對于“檢查生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”生物實驗中的鑒定蛋白質(zhì)，在試管中注入組織樣液或者蛋白稀釋液2ml，再向試管中加入2ml雙縮脲試劑A液，最后向試管中滴4～5滴雙縮脲試劑B液。觀察實驗得出結(jié)論：蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)。有學(xué)生對于實驗中先滴入雙縮脲試劑A液再滴入雙縮脲試劑B液不理解，學(xué)生思考為什么不可以將順序顛倒，于是將順序顛倒進(jìn)行實驗發(fā)現(xiàn)：溶液呈藍(lán)色，沒有辦法得出正確結(jié)論。學(xué)生向教師提出了這一疑問，在教師的引導(dǎo)下對實驗進(jìn)行分析：先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質(zhì)反應(yīng)提供一個堿性環(huán)境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍(lán)色而觀察不到現(xiàn)象。

由此可見，學(xué)生在實驗過程中會存在“為什么”的思想，這就說明學(xué)生實驗過程中在思考，將思考與實踐結(jié)合在一起，用實踐證明疑問，將疑問落實到實踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和敏銳的觀察能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。

三、重視生物實驗反思評價

高中生物實驗教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是反思評價，傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中往往會忽視對實驗過程的反思評價，實驗結(jié)論對于學(xué)生的影響不深，不利于學(xué)生對教學(xué)知識形成深刻的印象，會對提高學(xué)生生物水平形成不利影響。開展生物實驗活動，重視生物實驗反思評價，解答學(xué)生實驗中存在的疑惑，就可以促使學(xué)生真正理解和掌握生物知識。

第9篇：生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；應(yīng)用；反思；小結(jié)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0082

在生物學(xué)教學(xué)中，為了落實新課程計劃，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學(xué)生機械地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法和能力，融合知識傳授、技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)于一體，有效地發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力。

一、探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵與特征

1. 基本內(nèi)涵：探究式教學(xué)的思想源于科學(xué)探究，而科學(xué)探究包括科學(xué)思維、科學(xué)探究的過程和科學(xué)探究技能三個方面。探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)上，因此探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它是模擬科學(xué)家面對疑難情景，搜集和加工所需要的材料，最后解決問題的過程。探究式教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上保持一致，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、解決問題，在探究過程中主動探究而獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，并發(fā)展自己的個性。探究式教學(xué)的基本程序包括以下六個步驟：（1）提出問題；（2）假設(shè)或猜想；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）思考與結(jié)論；（6）交流評價與反思。總之，探究式教學(xué)的實質(zhì)是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教育方法。

2. 基本特征：從教學(xué)心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定理的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機制或者途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征：

（1）問題性：問題是思維演繹的動力和催化劑。教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會形成強烈的問題意識，也就不會由認(rèn)知的沖動性和思維的積極性，探究――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就無從開展。因而問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

（2）過程性：探究式教學(xué)注重學(xué)生對結(jié)論獲得過程的探索，通過強化問題的提出，分析和解決問題，不僅使學(xué)生深刻理解生物學(xué)概念、原理，而且獲得科學(xué)思維方法，增強科學(xué)探究能力。

（3）主體性：探究式教學(xué)是將學(xué)生置于認(rèn)識的主體地位，探究是學(xué)生的探究，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)助者。因此探究式教學(xué)時主體性教學(xué)原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。

二、探究式教學(xué)的運用

1. 課前準(zhǔn)備

教學(xué)實踐中作者按照以下程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備。明確教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點、難點收集整理相關(guān)信息資料考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)確定探究內(nèi)容設(shè)計課堂具體探究過程。

為使探究教學(xué)在課堂中進(jìn)展順利，筆者從三個方面進(jìn)行落實：一是從學(xué)生實際能力水平，遵循引導(dǎo)、質(zhì)疑、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識擴展角度，由淺入深，實驗性知識、遞進(jìn)性知識采用逐步深入的探究。三是從探究方式的角度，采取“問題”引領(lǐng)式探究，小組互動式探究，實驗觀察性探究。引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此這個教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)活動的安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究問題的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

2. 巧妙引入

探究性教學(xué)的引入設(shè)計，必需引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)生的認(rèn)知特點和原有的知識水平。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：（1）生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分？（2）非生物的物質(zhì)和能量都包含哪些成分？（3）除綠色植物外還有哪些生物是生產(chǎn)者？這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題激活學(xué)生的思維

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可選用適當(dāng)?shù)姆椒?，如實物、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)有關(guān)的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識。教師要運用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支持和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點，探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要由啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4. 靈活調(diào)控學(xué)生的探究氣氛

進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只要在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才能實現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中教師還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給與學(xué)生絕對的否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

5. 及時小結(jié)、歸納與發(fā)散并舉

在完成資料分析或?qū)嶒炋骄康幕A(chǔ)上，通過討論分析、比較總結(jié)及時得出結(jié)論。教師針對教材重點，難點可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生用自己“發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)規(guī)律去解決實際問題。這樣不僅能鞏固加深對知識的理解，而且還能促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。

三、探究式教學(xué)的反思

探究式教學(xué)能讓學(xué)生親自經(jīng)歷像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增長探究的能力和主動獲取科學(xué)知識、形成獨立思考、尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如何使探究式教學(xué)較好地運用于課堂教學(xué)之中，這一問題目前在教育界仍處于不斷探索研究之中。

1. 要注重對探究思想的啟蒙和探究習(xí)慣的培養(yǎng)

生物學(xué)的發(fā)展是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在這些發(fā)現(xiàn)中給人們以科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的啟迪，在教材中有很多生物科學(xué)發(fā)展史，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)等等。這些教材都滲透了很好的科學(xué)探究思想，在教學(xué)中要充分讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，特別是理解實驗設(shè)計的思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何一個重大科學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的過程，從而掌握探究的一般模式，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、善于觀察、勤于思考，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽猜想、用于探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，這是開展探究式教學(xué)的前提。

2. 不能惟模式是從，要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

探究式?jīng)]有刻板的模式也不是萬能的。它有它的局限性，如這種模式更適合于小班授課或小組討論，探究過程更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，且教學(xué)活動耗時多，課堂教學(xué)難以把握，對教師的各方面能力要求特別高。因此，不能濫用形式，可針對教學(xué)實際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造。針對現(xiàn)行教材，并不是所有內(nèi)容都能適合與探究，必須根據(jù)教材實際，充分估計學(xué)生已有的知識經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)、選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)。

3. 探究式教學(xué)的核心要素是“問題”

“問題”在探究式教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生的合適與否，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強烈的好奇感和求知欲去進(jìn)行探究。問題的設(shè)計不僅要有明確的探究方向，而且要有一定的探究價值，讓學(xué)生通過探索且必須探索才能做正確的解釋，并要注意問題提出的程序性，涉及的知識要從學(xué)生已有的知識出發(fā)逐步接近“最近發(fā)展區(qū)”，程序過細(xì)，問題關(guān)鍵過于顯露，引不起爭議，不利于思維的進(jìn)展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點，探究就無法深刻進(jìn)行。因此，設(shè)置問題情境需最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生通過積極的思維，實現(xiàn)思維的飛躍，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4. 探究式教學(xué)需營造良好的教學(xué)環(huán)境

首先要營造一種民主、寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍與心理安全環(huán)境，形成相互尊重、信任、理解、指導(dǎo)與幫助的師生關(guān)系。其次要充分運用激勵評價的手段，關(guān)注學(xué)生的參與程度，探究意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，要允許多種假設(shè)存在，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應(yīng)該給予探究價值的肯定，才能激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的最佳狀態(tài)，推動學(xué)生積極參與探究過程，并體驗其中的樂趣，獲得科學(xué)的感悟。

四、結(jié)束語