農(nóng)村學(xué)生論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:課外閱讀;廣博;有序

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求7-9年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)以人為本,為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù),但是,受各方面原因的影響,農(nóng)村初中生課外閱讀的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。目前的閱讀現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績(jī)的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級(jí)中有位學(xué)生,據(jù)說(shuō)他對(duì)《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對(duì)書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說(shuō)得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問,再問問細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對(duì)真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來(lái)目的確實(shí)大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級(jí)中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過(guò)來(lái)讓大家交流閱讀的書著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說(shuō)、故事類書籍,特別是武俠小說(shuō)、港臺(tái)流行小說(shuō)、神話演義小說(shuō)等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳薄６萍碱?、社?huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書籍很少問津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說(shuō)和瓊瑤的言情小說(shuō)作為閱讀的主要對(duì)象,更有甚者,部分同學(xué)沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無(wú)痕跡式閱讀普遍。我去年對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過(guò)哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來(lái)哪怕一本?？梢娝麄冏x書沒有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對(duì)以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導(dǎo)向課外

課堂是教學(xué)的永遠(yuǎn)的主戰(zhàn)場(chǎng),在課堂上,老師如能激發(fā)起學(xué)生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語(yǔ)文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》這些課文,在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后,設(shè)置幾個(gè)問題,如:魯迅到先生小時(shí)候在家庭中有何經(jīng)歷才促使他去學(xué)醫(yī)?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進(jìn)的大觀園,能講一講她以前的生活經(jīng)歷嗎?

這些問題,無(wú)疑是能引起學(xué)生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說(shuō)。因?yàn)槭情L(zhǎng)篇小說(shuō),教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時(shí)間后,以講故事、你問我答等方式在班級(jí)內(nèi)互相交流。

二、以時(shí)文導(dǎo)向廣博

農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約,對(duì)于期刊、書籍的購(gòu)買能力是有限的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分散購(gòu)買,閱讀后集中互相交流。交流過(guò)程中,教師可結(jié)合教材,設(shè)立主題,如成長(zhǎng)腳印、親近文學(xué)、走近自然等等不一而足,讓學(xué)生歸類推薦自己閱讀到的時(shí)鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學(xué)生的閱讀更廣泛、更博深。

三、以氛圍營(yíng)造有序

第2篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

一、要了解學(xué)困生

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要了解造成其學(xué)習(xí)困難的原因，是智力因素，還是個(gè)人不努力；是低年級(jí)基礎(chǔ)未打好，還是現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有問題；是家庭教育方法有問題，還是與科任教師的教學(xué)方法不適應(yīng)；是因家庭突變?cè)斐闪诵睦碚系K，還是學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)有偏差。對(duì)于這些情況，教師要通過(guò)多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施。

二、要尊重學(xué)困生

教師要尊重學(xué)困生，設(shè)身處地地為他們著想，理解他們，并學(xué)會(huì)控制自己的情緒。如本學(xué)期我班有位同學(xué)一連幾天，不是中午就是下午沒有到校上課，通過(guò)走訪調(diào)查，我得知他到縣城網(wǎng)吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒有在班上當(dāng)眾批評(píng)他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的故事，告訴他犯錯(cuò)誤是人生中在所難免的，特別是對(duì)世界和人生認(rèn)識(shí)不深，對(duì)任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)步與成長(zhǎng)的。聽了我的一番話，他打消了顧慮，誠(chéng)實(shí)地講明了沒到校的原因。之后，我?guī)退治觥熬W(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對(duì)他的態(tài)度和對(duì)他人格的尊重。他說(shuō)：“您找我時(shí)我心里忐忑不安，以為您一定會(huì)處罰我，可您不但沒有批評(píng)我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學(xué)了，認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)，回報(bào)您對(duì)我的教育和關(guān)懷?！弊阅且院?，這個(gè)同學(xué)真的變了，不但能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，還能認(rèn)真讀書，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯轉(zhuǎn)變。

三、要關(guān)愛學(xué)困生

正如一位教育家所說(shuō)：“沒有愛就沒有教育?！睂?duì)學(xué)生要傾注愛心，在師生間架起一道情感的橋梁。我們班有一位女同學(xué)，她父母離異，爸爸外出打工，寄養(yǎng)在爺爺身邊，很少得到父愛和母愛，這個(gè)同學(xué)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，情緒很不穩(wěn)定，長(zhǎng)期無(wú)精打采。我掌握這一情況后，經(jīng)常找她談心，給予她學(xué)習(xí)和生活上的幫助。六一那天為了讓她同別的孩子一樣過(guò)一個(gè)快樂的六一兒童節(jié)，早晨一到學(xué)校我特意祝她節(jié)日快樂，并給她幾元錢讓她買好吃的。她接過(guò)錢時(shí)感激地流出了眼淚。這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越活潑了，還能積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大進(jìn)步。

第3篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力

農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面探討了對(duì)農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過(guò)程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對(duì)冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)，與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項(xiàng)目）課題研究等。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò)，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想，并對(duì)其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊，對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說(shuō)，敢爭(zhēng)辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中更好的思考。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問題使我感到欣慰，因?yàn)樯朴谒伎?，善于從無(wú)疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。

2.引導(dǎo)多角度思考

科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開放式"，以代替過(guò)去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭(zhēng)論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。

、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗(yàn)）——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。

實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒?yàn)）：隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的地區(qū)可以，無(wú)條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺(tái)板演，實(shí)驗(yàn)操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評(píng)價(jià)。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對(duì)課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統(tǒng)地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)物理問題的理解，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述講授。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指?jìng)€(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過(guò)程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無(wú)法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，要通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“玻——馬定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭诟叨胺€(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001

第4篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的交流對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，加之我國(guó)加入WTO和申奧成功，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。站在新世紀(jì)的舞臺(tái)上，任何人都無(wú)法否定這樣一個(gè)事實(shí)：國(guó)家的繁榮昌盛需要英語(yǔ)；民族的偉大復(fù)興需要英語(yǔ)；人類的生存需要英語(yǔ)；個(gè)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成就需要英語(yǔ)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)外交流的不斷發(fā)展，國(guó)家不僅需要很多高級(jí)人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語(yǔ)言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，要使用英語(yǔ)交流時(shí)能應(yīng)用自如、能說(shuō)會(huì)道并非朝夕之事。實(shí)踐中，很多人往往感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說(shuō)，又無(wú)法聽懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或者交際。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French)認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的方式。交際語(yǔ)言教學(xué)流派也認(rèn)為，語(yǔ)言即交際?？驳铝终J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是“一個(gè)高度社會(huì)化的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)，與他人分享和優(yōu)化知識(shí)，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。擺在我們中學(xué)英語(yǔ)教師面前一個(gè)刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語(yǔ)水平呢？

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過(guò)幾十年的努力，建立一個(gè)比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)行教育的現(xiàn)代化。對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，近期一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實(shí)實(shí)地提高國(guó)民素質(zhì)，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國(guó)絕大部分英語(yǔ)教師都是在國(guó)內(nèi)土生土長(zhǎng)的，所講的英語(yǔ)既不地道又不加之知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，沒有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話；第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識(shí)的、分析性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問。這些都無(wú)法使他們能夠勝任課堂交際活動(dòng)的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國(guó)許多英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又無(wú)法在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)那些干擾交際的背景知識(shí)及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語(yǔ)法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，往往以“老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀”、“用漢語(yǔ)教英語(yǔ)”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識(shí)和部分教師的簡(jiǎn)單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，難度很大。

（二）：學(xué)校

目前，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、學(xué)校管理水平、經(jīng)濟(jì)待遇等各方面都可謂天差地別。近年來(lái)政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)雖有投入但無(wú)異于杯水車薪，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施破舊、教學(xué)條件長(zhǎng)期得不到改善，學(xué)校日常辦公經(jīng)費(fèi)用僅靠收取學(xué)生雜費(fèi)維持舉步維艱，教職工福利待遇經(jīng)濟(jì)收入和城市中學(xué)或沿海地區(qū)相比，差距之大令人汗顏。前幾年農(nóng)村教師工資長(zhǎng)期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情，一大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的農(nóng)村英語(yǔ)教師大量流失到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或想方設(shè)法調(diào)入城市中學(xué)或改行，造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍資源的青黃不接。農(nóng)村中學(xué)平均每班有50多學(xué)生，且來(lái)自程度不齊的各村完小，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，很多小學(xué)由于沒有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課無(wú)法開設(shè)，即使有開設(shè)，師資和教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從保障。進(jìn)入中學(xué)后，差異更大。

（三）：學(xué)生和社會(huì)

1.家庭因素

農(nóng)村中學(xué)生不同于城市的中學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、知識(shí)面等方面都存在較大差距。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問；有些父母為了生存長(zhǎng)期在外打工或做生意，難得有時(shí)間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重?fù)?dān)落在了祖父母或親戚家中；這些家長(zhǎng)根本認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，更談不上給孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的空間和環(huán)境，還有很多農(nóng)村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決；這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢?，學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學(xué)生就可能放松對(duì)自己的要求，放任自己隨大流。近年城市大部分家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)家教，但在農(nóng)村中學(xué)就算經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)又有幾個(gè)給孩子請(qǐng)家教呢？不可否認(rèn)在農(nóng)村缺有學(xué)習(xí)好的孩子，不參加輔導(dǎo)照樣能學(xué)得輕松、學(xué)得好，原因是這些孩子學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)。但這是從小養(yǎng)成的喜歡看書，勤于思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)具備了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村中學(xué)的“尖子生”尤其突出，引人注意，但這畢竟少之又少。

2.個(gè)人與社會(huì)因素

縱觀現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的，和八十年代中學(xué)生相比，有明顯的不同，八十年代農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確“考上大學(xué)”是走出農(nóng)村的唯一出路和選擇，雖然走出農(nóng)村的只是百萬(wàn)農(nóng)村中學(xué)生中極少的一部分，但95％以上的農(nóng)村中學(xué)生都朝著這一夢(mèng)想刻苦學(xué)習(xí)，全力拼爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)九十年代的教育體制改革，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的現(xiàn)象大為改觀，特別是進(jìn)入新世紀(jì)的高等學(xué)校的擴(kuò)招，極大地緩解了人民的日益增長(zhǎng)的受高等教育權(quán)力與高校招生的矛盾，加上一大批民辦高校的興起，使70％以上的學(xué)生上大學(xué)不再成為難事，這種現(xiàn)象反映在現(xiàn)在的中學(xué)生身上，升學(xué)壓力減小了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明了，加上農(nóng)村部分目光短淺，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)沒有多大用處，讓孩子早早出門打工，這對(duì)同齡的上學(xué)孩子不無(wú)影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，各種中等學(xué)校借助各種媒體展開聲勢(shì)浩大的招生競(jìng)爭(zhēng)，以及高中生手持錄取通知書，困守“蘋果園”現(xiàn)象都使中學(xué)生本已模糊的學(xué)習(xí)目的，更加缺乏指向性格。再分析學(xué)生本身因素，除學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清外，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，性格孤僻，不和老師、同學(xué)交流，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們的共同特征。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的措施

（一）、提高農(nóng)村教師待遇，樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻(xiàn)的思想

這是老生常談，但又不得不談。教育界專家認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍有幾大問題亟待解決：

1、農(nóng)村教師待遇偏低，教師工資拖欠問題依然嚴(yán)重。近年來(lái)，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資、待遇等問題得到了相當(dāng)程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個(gè)突出因素。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要；學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，因此進(jìn)一步提高農(nóng)村英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)能力，仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；此外，由于待遇低、工資拖欠、專業(yè)教育程度低、師資來(lái)源復(fù)雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心、職業(yè)意識(shí)淡漠。

3、加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。強(qiáng)化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育體系，除學(xué)歷補(bǔ)償教育、知識(shí)技能培訓(xùn)外，還應(yīng)承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)、價(jià)值觀引導(dǎo)、師德培養(yǎng)、科研指導(dǎo)、情感教育、心理健康教育等重要工作。

（二）、樹立教學(xué)新理念、改革原有教學(xué)模式

1、改變教師傳統(tǒng)地位

首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務(wù)于學(xué)生的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué)，不僅要具有良好的品質(zhì)和個(gè)性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學(xué)生各自在課堂的作用——以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫瓢?，F(xiàn)代教學(xué)專家認(rèn)為，教師的作用毫無(wú)疑問是重要的，因?yàn)榻處熜枰苯訛閷W(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參加者。其次，要作好中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者，就要不斷提高自身的外語(yǔ)水平和組織能力。優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)博文強(qiáng)識(shí)，具有發(fā)達(dá)的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變的能力，另外還需要掌握教育科學(xué)理論，了解所教學(xué)生的能力，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力，并能說(shuō)一口流利的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)。要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師必須首先具有良好的口頭表達(dá)能力。教師不正確、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和句法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來(lái)代替正確的發(fā)音，或者不恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾?、?jié)奏、語(yǔ)調(diào)、句法之間的連接，以及運(yùn)用不正確的句法結(jié)構(gòu)，甚至不斷地重復(fù)、更正自己和重新組織語(yǔ)句，都會(huì)干擾學(xué)生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丟掉，就造成了丟音的錯(cuò)誤而至口齒不清。受中國(guó)聲調(diào)的影響，sorry說(shuō)成騷銳，goodevening變成鼓的衣屋寧，myname成了買內(nèi)(二聲)。由于本身的口音不地道、標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機(jī)械規(guī)則后，學(xué)生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。

2、端正英語(yǔ)教、學(xué)的思想

首先，教師要端正教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力放在第一位?！奥犝f(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。聽說(shuō)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都是有聲的，聲音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，必須首先從聽說(shuō)開始。聽說(shuō)能力的強(qiáng)弱，直接影響到讀寫能力的發(fā)展，甚至影響到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。但是，英語(yǔ)又是升學(xué)考試中的一門主科。于是有的教師就認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績(jī)便是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。學(xué)好英語(yǔ)，積極應(yīng)試則成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力目標(biāo)。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師只注重知識(shí)的傳授而忽略了能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)書面的練習(xí)而輕視口語(yǔ)的訓(xùn)練。所以出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”也不足為奇。因此，教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想，自覺地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。和學(xué)生一起討論英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)在日常生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過(guò)討論，學(xué)生明白了學(xué)好英語(yǔ)并不是因?yàn)閷?duì)考試重要，而且因?yàn)閷?duì)他們的未來(lái)會(huì)有很大的幫助，從而喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

3、融洽師生關(guān)系

關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語(yǔ)錯(cuò)誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)，逐漸由“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要說(shuō)”的自覺狀態(tài)。

（三）加大語(yǔ)言輸入量和實(shí)踐量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

語(yǔ)言是交際工具，說(shuō)是傳達(dá)交流信息的手段?？死恼Z(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為，人們習(xí)得第二語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)理解信息，即接受“能理解的語(yǔ)言材料”?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的重要教學(xué)手段加強(qiáng)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，又是提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。先抓口語(yǔ)，使之成為教學(xué)手段，早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過(guò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的可靠保證。學(xué)會(huì)了口語(yǔ)，有利于學(xué)習(xí)朗讀，聽說(shuō)能力的提高也有利于提高閱讀的速度。

1、利用視聽材料培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)的能力

口語(yǔ)是一種產(chǎn)出性技能。教師在給予學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵(lì)“輸出”。要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實(shí)踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，通過(guò)向?qū)W生輸入視聽材料，讓學(xué)生記下重點(diǎn)，在討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來(lái)，然后再發(fā)給學(xué)生書面材料，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋并修改錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中學(xué)生得到了技能的綜合訓(xùn)練。

2、口頭報(bào)告

學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備在課堂上作報(bào)告也是一個(gè)方法。學(xué)生可以從報(bào)刊雜志選材或是實(shí)際生活中選擇合適的話題，如值日?qǐng)?bào)告等，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)表現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實(shí)踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地利用課堂，讓學(xué)生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言口頭改編、復(fù)述等，或在學(xué)完一至兩個(gè)單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)談?wù)勆磉叺娜恕⑹?、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)興趣小組等課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3、角色扮演

在教室創(chuàng)設(shè)模擬情景，不僅靈活地將各種語(yǔ)言技能綜合起來(lái)，而且能在整個(gè)活動(dòng)中都考慮學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們真正積極地參與到學(xué)習(xí)中去。朗讀對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生分成兩部分，一半為A，一半為B,練習(xí)完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習(xí)一遍，要求學(xué)生邊說(shuō)邊看對(duì)方，注意面部表情和動(dòng)作?；蛑付▋晌粚W(xué)生朗讀或表演對(duì)話(OpenPairs),示范小組表演后，其余的學(xué)生也進(jìn)行兩兩對(duì)話(ClosePairs)。

4、開展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，采取新穎多樣的教學(xué)方法（創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、愉快教學(xué)法等）并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)（問題導(dǎo)入式、實(shí)際導(dǎo)入式、情感導(dǎo)入式、背景契領(lǐng)式等）和課堂用語(yǔ)。形式多樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！盎锇檎勗挿ā钡姆绞綄?duì)某個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言口頭改編、復(fù)述等，或在學(xué)完一至兩個(gè)單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)談?wù)勆磉叺娜?、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、學(xué)唱英文歌曲、謎語(yǔ)、游戲、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)興趣小組等課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定和鼓勵(lì)以及學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的正確態(tài)度都能減少、消除學(xué)生的情感障礙。

第5篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 農(nóng)村學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！睆?qiáng)調(diào)了要重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，要讓語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。但農(nóng)村的學(xué)生，由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動(dòng)比較單一等原因，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，表現(xiàn)在語(yǔ)文基本功差、知識(shí)面狹窄、口頭表達(dá)能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創(chuàng)造力等多方面，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村語(yǔ)文教師在提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要科學(xué)施教，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，教師要善于開發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生讀書的地方，而且是學(xué)生生活地方。首先，要廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程的改革過(guò)程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語(yǔ)文課程與科技活動(dòng)課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。其次，要激發(fā)熱情，用活教材。孩子們豐富的想象，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見解，已獲驗(yàn)證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機(jī)。第三、結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生開拓了施展個(gè)性的空間。

二、合理利用農(nóng)村生活課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無(wú)處不在。我們?cè)谑褂脤W(xué)校資源的同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。首先，結(jié)合農(nóng)村家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。孩子們生在農(nóng)家，長(zhǎng)在農(nóng)家，對(duì)農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過(guò)了，對(duì)它們的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程自然有深刻的印象。實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，就能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。其次，憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，使理解課文與切身感受相結(jié)合。學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷，如：做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗(yàn)和收獲。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同課文的感悟結(jié)合起來(lái)。第三、引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對(duì)話與心靈交流相結(jié)合。鄉(xiāng)村的人際交往相對(duì)城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)活，無(wú)不隱藏著鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感，作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能涌流無(wú)限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實(shí)感。

三、努力開啟自然課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

《課標(biāo)》中指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼私處熞鰪?qiáng)資源開發(fā)利用的意識(shí)，讓課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來(lái)，地域優(yōu)勢(shì)資源“熱”起來(lái)，活性的課程生長(zhǎng)點(diǎn)“鏈”起來(lái)。首先、欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感。水墨金州的黔西南自然景觀優(yōu)美，山山水水無(wú)不彰顯出黔西南的美麗，特別是“金州十八景”更讓人陶醉。其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個(gè)生生不息的獨(dú)特文化圈。這些都是新課程改革下最具優(yōu)勢(shì)的課程資源。如在學(xué)完《圓明園的毀滅》、《長(zhǎng)城》等風(fēng)景篇后，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛我黔西南的思想感情，可作以下的課外延伸。將黔西南劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個(gè)方面；再以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用收集的圖片、文章等形式分別對(duì)這幾方面進(jìn)行特寫；最后讓學(xué)生的作品張掛在校園的展臺(tái)上或編寫成特寫集，通過(guò)小導(dǎo)游隊(duì)進(jìn)行交流、宣傳。有學(xué)生介紹如下：“萬(wàn)峰林真奇啊，像一朵盛開的蓮花，像一匹奔騰的駿馬，又像一位羞澀的少女，真是奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千，我真為此感到自豪”。這樣充分開發(fā)和利用校外自然資源，結(jié)合校本課程，開展一系列活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感，又在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會(huì)實(shí)踐能力。其次、開啟礦產(chǎn)資源，了解資源狀況。我們都生活在地球上，地球的未來(lái)跟我們息息相關(guān)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，了解我國(guó)資源狀況，挖掘地方優(yōu)勢(shì)資源。如黔西南州的煤炭、金礦資源……讓學(xué)生收集資料，先說(shuō)一說(shuō)，談一談，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身感受、體驗(yàn)它們的采集、提煉，最后以各種形式描述和表達(dá)自己的見聞和感受。這樣既使為學(xué)生對(duì)地球的無(wú)私和礦產(chǎn)資源的有限深入理解，又能體驗(yàn)到社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值及安全問題，認(rèn)識(shí)到有限資源應(yīng)有節(jié)制地開采，在開采礦產(chǎn)資源的同時(shí)注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與關(guān)心人類發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合。

總之，教師作為課程開發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，教師也是一種獨(dú)特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)特的人生感悟，都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們?cè)陂_發(fā)課程資源的過(guò)程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。這種維持和增長(zhǎng)學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)于理解學(xué)習(xí)和績(jī)效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的一種能力，能夠確保個(gè)體在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和分心時(shí)，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動(dòng)機(jī)動(dòng)力的來(lái)源可以區(qū)分為外部動(dòng)機(jī)(如自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)等)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(如認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以看到，除了正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因及對(duì)策。

(二)調(diào)查方法

問卷調(diào)查之農(nóng)村初中生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。問卷調(diào)查在本縣的3所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數(shù)。

座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查。整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，三次農(nóng)村初中生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教育價(jià)值取向

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值取向。74%的農(nóng)村初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的農(nóng)村初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16%的初中生沒有考慮。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的農(nóng)村初中生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的農(nóng)村初中生數(shù)占相當(dāng)份額。

(三)學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看作是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村初中生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的農(nóng)村初中生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的農(nóng)村初中生希望得到教師的指導(dǎo)。48%的農(nóng)村初中生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的農(nóng)村初中生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55%的農(nóng)村初中生選擇讀高中或中專，18%的農(nóng)村初中生選擇就業(yè)，27%的農(nóng)村初中生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。農(nóng)村初中生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

4、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)農(nóng)村初中生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

(二)幫助農(nóng)村初中生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助農(nóng)村初中生了解不同職業(yè)(主要是務(wù)農(nóng))的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

(三)在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

(四)充分重視情緒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)功能，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程本身的情緒吸引力，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。其次，針對(duì)情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學(xué)生的問題行為，方法之一就是使他們從學(xué)習(xí)過(guò)程本身獲得積極的情緒體驗(yàn)。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應(yīng)該是利用情緒的積極作用來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而不是一味地單純迎合學(xué)生的情緒傾向，脫離教學(xué)目標(biāo)，這樣只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(五)改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。

解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

(六)教師采用豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從而盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，習(xí)慣于課堂口頭講授的教師，可以適當(dāng)采用課堂討論、小組活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)性的練習(xí)作為教學(xué)的補(bǔ)充，教法越多、越靈活的教師會(huì)更受學(xué)生的歡迎。在開放式教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，即在針對(duì)某個(gè)話題的同時(shí)，要敢于逾越話題的界限進(jìn)行思考，例如教師可以通過(guò)分配任務(wù)引導(dǎo)并給出相關(guān)領(lǐng)域的鏈接，對(duì)學(xué)生的自我組織和自律等盡責(zé)行為及時(shí)做出獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校課程也要對(duì)初中生強(qiáng)調(diào)這些成功的特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國(guó)實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點(diǎn)探討生源流失問題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長(zhǎng)）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國(guó)家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子，家庭規(guī)模大，子女多，要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童，往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足，辦學(xué)條件差。雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍，但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然普遍偏低，辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu)，素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足，因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題，就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國(guó)基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無(wú)路，即使在本地致富亦無(wú)術(shù)。

失學(xué)問題不僅造成了本來(lái)就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問題的對(duì)策

（一）科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競(jìng)爭(zhēng)變成了面對(duì)面的軍事競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)……各類競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)，就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國(guó)普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來(lái)國(guó)家加大了投入力度，但我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢(shì)人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長(zhǎng)培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

（四）提高認(rèn)識(shí)，依法治教。1、提高全體農(nóng)村公民對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說(shuō)明，僅僅依靠說(shuō)服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過(guò)程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來(lái)保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國(guó)自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說(shuō)，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過(guò)程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識(shí)之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。:

第8篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：干農(nóng)活；賞農(nóng)景；記農(nóng)事；寫農(nóng)民

偉大的人民教育家陶行知是我國(guó)現(xiàn)代最有影響、最具有批評(píng)精神和創(chuàng)造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石，它強(qiáng)調(diào)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最廣闊、最重要的場(chǎng)所，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)不斷由“有限”走向“無(wú)限”，才能使知識(shí)不斷得到驗(yàn)證和“增值”。課程改革的今天，實(shí)踐陶行知的生活教育理論更顯重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。利用生活資源，開拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，可以使之呈現(xiàn)更多活力。

今年秋，響應(yīng)教育局號(hào)召，有幸去金壇市水芹之鄉(xiāng)――朱林鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。我所教的是一批淳樸的農(nóng)村小學(xué)生，他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，色彩斑斕的田園風(fēng)光和草草葉葉蘊(yùn)含著無(wú)盡的知識(shí)和無(wú)限生機(jī)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作義不容辭的責(zé)任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民……讓農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊(yùn)含山水和田園的浪漫氣息。

一、干農(nóng)活，品嘗艱辛

陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法?！苯膛c學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。農(nóng)村孩子或多或少都參加過(guò)一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，但一般都是在家長(zhǎng)的要求下才去做。教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長(zhǎng)一起干農(nóng)活，把在干活時(shí)看到的、聽到的和怎么做的說(shuō)出來(lái)、記下來(lái)、畫下來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)寬闊了，對(duì)勞動(dòng)的理解提升了。學(xué)生一旦對(duì)農(nóng)村生活產(chǎn)生興趣，就會(huì)有深刻體驗(yàn)，寫起來(lái)就會(huì)順手得多。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會(huì)充實(shí)起來(lái)，才學(xué)會(huì)做事、做人，才會(huì)表達(dá)和抒發(fā)出真情實(shí)感。

二、賞農(nóng)景，親近自然

陶行知先生認(rèn)為：要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會(huì)生活中去。于是，我們經(jīng)常開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，按季節(jié)的變化把學(xué)生帶入到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動(dòng)的白云。只要教師增強(qiáng)生活教育的意識(shí)，讓他們有意識(shí)地去看去想去記，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊事物的無(wú)限美。學(xué)生寫野花：“樹葉還沒長(zhǎng)出來(lái)呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍(lán)色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來(lái)了?！焙⒆右坏┍牬笱劬θグl(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個(gè)五彩繽紛、變化無(wú)窮的萬(wàn)花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學(xué)語(yǔ)文無(wú)窮的天地。

三、記農(nóng)事，培養(yǎng)情趣

村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來(lái)。事無(wú)大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫下來(lái)。當(dāng)然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會(huì)更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說(shuō)話，鄰居乘涼時(shí)的閑聊，爺爺和村長(zhǎng)的小小爭(zhēng)吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只寫短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的習(xí)作材料。

四、寫農(nóng)民，感受淳樸

土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的廣闊天地，去尋找習(xí)作的豐富“原料”之礦，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習(xí)作源泉，自然而然農(nóng)民就會(huì)成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學(xué)生多角度表達(dá)，多種形式發(fā)散，多種類型聯(lián)想，拓展習(xí)作空間，教師指導(dǎo)學(xué)生寫農(nóng)村的人和事時(shí)要做到“三不一

要”?！叭弧奔磧?nèi)容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫?！耙灰本褪且磉_(dá)真情實(shí)感。這樣寫，學(xué)生沒有顧慮，沒有束縛，當(dāng)然會(huì)努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來(lái)。我又組織了一個(gè)“雛鷹文學(xué)社”，辦了一份手抄報(bào)“雛鷹文學(xué)”，凡是表達(dá)真情實(shí)感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學(xué)”上發(fā)表，并將優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)報(bào)刊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育，不結(jié)合生活的教育，便是無(wú)用的教育?！睂?shí)踐陶行知的生活教育理論，使我們的語(yǔ)文課堂充滿人性靈性。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

［1］金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本.上海教育出版社，2006.

第9篇：農(nóng)村學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 心理障礙

盧梭認(rèn)為：“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導(dǎo)他，必須通過(guò)他這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效?！保?］這就告訴我們，作為學(xué)習(xí)的主體，不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征存在差異，而且對(duì)于不同科目，同一個(gè)群體學(xué)習(xí)的方式也有著自身的獨(dú)特性。具體到農(nóng)村初中生這一特殊群體及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于他們認(rèn)知能力發(fā)展的階段性特征和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的特性，更需要教師的教學(xué)務(wù)必切實(shí)符合農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特征。探究農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，預(yù)防農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理障礙，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)策略，才能使我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向高效化、節(jié)能化與非功利化的道路。

一

中學(xué)階段是人從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折期，而處于青春期的初中生則表現(xiàn)得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，同時(shí)心理的各方面又發(fā)展得相對(duì)平穩(wěn)，所以造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機(jī)?；膺@些矛盾的過(guò)程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過(guò)程，如果這些矛盾處理得不好，就會(huì)影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會(huì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇及學(xué)校和家庭教育中的一些失誤，學(xué)生心理健康問題愈加嚴(yán)重突出，并表現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。正如有關(guān)專家所說(shuō)，目前我國(guó)3.4億青少年中，有各類學(xué)習(xí)、情緒和行為等心理障礙者約3000萬(wàn)人，其中中小學(xué)生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農(nóng)村，由于各種原因的影響，初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的心理障礙要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出城市學(xué)生。

農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望。農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙，一個(gè)非常明顯的表現(xiàn)就是，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)學(xué)知識(shí)的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)，因此上課時(shí)不集中精力學(xué)習(xí)，課后也不讀書、不做作業(yè)，或者貪玩游戲、迷戀上網(wǎng)，或者東游西逛，得過(guò)且過(guò)。

2.自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。這是農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的又一個(gè)體現(xiàn)。語(yǔ)文在中學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科中，是一門比較難的學(xué)科，想提高成績(jī)，效果常常不明顯。所以，當(dāng)他們遇到較難理解的內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。再加上他們本來(lái)基礎(chǔ)就比較差，學(xué)習(xí)方法也不恰當(dāng)，同時(shí)刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴(yán)重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。

3.缺乏毅力，松散惰性。農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙還表現(xiàn)在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長(zhǎng)期形成了松散、惰性的壞習(xí)慣，所以害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)他們稍微在學(xué)習(xí)上遇到一些困難時(shí)，常常就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心。有的學(xué)生就說(shuō)：“我一看到題目中有不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說(shuō)做了”。

4.自控能力差，波動(dòng)性大。這也是農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的一個(gè)表現(xiàn)。他們有時(shí)候考試取得了較好成績(jī)，馬上就會(huì)產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學(xué)好語(yǔ)文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時(shí)間一長(zhǎng)，上課注意力又不集中了，學(xué)習(xí)熱情也一落千丈。這類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很大的波動(dòng)性，表現(xiàn)出自控能力差的心理障礙。

5.對(duì)學(xué)校生活失去興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)，以及其在行為上的不良表現(xiàn)方式。農(nóng)村初中生有的對(duì)大多數(shù)學(xué)科失去興趣而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，在校期間由于厭學(xué)完全是被動(dòng)地混日子，有的由于厭學(xué)而不愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致成績(jī)下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業(yè)很不用心，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成散漫和心不在焉的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，隨意性大，更缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

6.感覺到自己落后于別人，產(chǎn)生了自卑心理。農(nóng)村初中生中有的同學(xué)在感覺到自己落后于別人而又達(dá)不到自己的期望目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗(yàn)比較輕微，只要自己加以正確的調(diào)節(jié)就會(huì)成為一種學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，但是那些自卑心理很強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)因一時(shí)或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二

農(nóng)村初中生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：

1.教學(xué)模式單一。主要表現(xiàn)為，在目標(biāo)追求上只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學(xué)情感上，偏重學(xué)生智力因素的教育作用，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)；在運(yùn)作過(guò)程上，學(xué)生通過(guò)教師的傳授、自己的模仿獲取現(xiàn)成的知識(shí)和技能，缺乏積極主動(dòng)的探究態(tài)度和能力；在選用手段上，多以語(yǔ)言和原始形態(tài)的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。這種單一性的教學(xué)模式顯得枯燥，抑制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望，不符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2.評(píng)價(jià)途徑單一。這傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要途徑是考試，即通過(guò)書面考試以分?jǐn)?shù)高低確定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。一方面，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)不僅要能讀能寫，還要能聽能說(shuō)，而且要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的。另一方面，學(xué)生是發(fā)展的，今天的成績(jī)不能一定就是明天的成績(jī)，只要學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，克服自卑心理，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定能提高。評(píng)價(jià)途徑的單一性，往往直接導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。

3.教師自身缺少良好的教學(xué)藝術(shù)也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的原因之一。教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性特征，教師創(chuàng)造性地把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方法，能使學(xué)生領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容的豐富有序，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的心靈感悟。教學(xué)藝術(shù)具有審美性特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中如能去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的美質(zhì)，把內(nèi)在美和形式美有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在美的環(huán)境中吸取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點(diǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊老套，教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)味等，這些都使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙。

三

針對(duì)農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理障礙的主要表現(xiàn)，教師應(yīng)該合理疏導(dǎo)，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)策略，真正將“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，貫穿在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。農(nóng)村初中生中有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感，這樣又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此要對(duì)他們進(jìn)行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時(shí)的失敗不代表永遠(yuǎn)的失敗，只要持之以恒，一定會(huì)成功。

2.建立學(xué)生檔案，“對(duì)癥下藥”輔導(dǎo)?！爸褐耍賾?zhàn)百勝”。教師只有掌握了農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙狀況，才能通過(guò)他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對(duì)癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，我專門建立了農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙檔案庫(kù)，并協(xié)調(diào)各任科老師通力合作，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同心理狀況，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開展“心靈”治療工作。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。中國(guó)古代著名教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，興趣是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，任何一種興趣都是對(duì)這種事物有所認(rèn)識(shí)，或參與了某項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)到情緒上的愉悅后產(chǎn)生的。有興趣就能高高興興地學(xué)，津津有味地學(xué)，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學(xué)生無(wú)興趣，就沒有動(dòng)力和求知欲。所以，興趣是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。

4.使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)利用時(shí)間的好習(xí)慣。魯迅說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總是會(huì)有的?！北M管學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但雙休日、寒暑假、節(jié)假日等可以充分用來(lái)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。為此，作為學(xué)生，每學(xué)期一定要提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課外閱讀，逐步養(yǎng)成學(xué)會(huì)利用時(shí)間的好習(xí)慣。

5.教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保持正常的心態(tài)。學(xué)習(xí)有差異性，有的學(xué)得好，有的學(xué)得不扎實(shí)，如此會(huì)產(chǎn)生不同的心態(tài)，學(xué)好者春風(fēng)得意，學(xué)差者垂頭喪氣。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心態(tài)異同，提前預(yù)防啟迪學(xué)生。指出成績(jī)的好差并不重要，關(guān)鍵是作好總結(jié)，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補(bǔ)。要做到心中有數(shù)，找差距、找信心，充分認(rèn)識(shí)自己所處的位置，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣，悅納自己。保持正常心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)一時(shí)的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙。

6.端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”［3］，所以端正農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。培根說(shuō)過(guò)，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)瀏覽、精讀、略讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，以達(dá)到事半功倍的效果。

7.建立平等民主和諧的師生的關(guān)系。布爾貝曾說(shuō)過(guò)：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說(shuō)明師生沒有一定的關(guān)系，也就沒有什么教育。任何教育結(jié)果都是伴隨一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞受師生關(guān)系好壞的影響，不同的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態(tài)度和藹可親，善于鼓勵(lì)，真誠(chéng)地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，進(jìn)而為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，因而學(xué)生會(huì)喜歡這位教師，也愿意學(xué)這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態(tài)度粗暴，一味地批評(píng)挖苦，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和極積性。

8.學(xué)校要開展心理健康教育?，F(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，不可能每個(gè)學(xué)校都配備有專業(yè)的心理健康教師，那么就需要由普通教師來(lái)“兼職”，所以，語(yǔ)文課教師掌握相關(guān)的心理知識(shí)和技能是必不可少的。語(yǔ)文課教師也應(yīng)懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學(xué)校要開展心理健康教育。

著名教育家陶行知說(shuō)：“微笑讓我走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正的教育是心心相印的活動(dòng)?！保?］是的，面對(duì)有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應(yīng)該學(xué)會(huì)用心去滋潤(rùn)他們，使他們走出心理誤區(qū)，健康成長(zhǎng)，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務(wù)印書館，1978：97.

［2］藍(lán)燕.三大障礙困擾三千萬(wàn)中小學(xué)生，學(xué)齡期社會(huì)心理因素成為誘因［N］.中國(guó)青年報(bào)，2000，3，3.

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004：80.