歷史教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：歷史教學(xué)法論文范文
所謂“問題情境”，是指帶有“問題”的教學(xué)情境。古語云：“學(xué)源于思、思起于疑?！碧K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，在教學(xué)中教師必須以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以問題為中心，揭發(fā)矛盾，啟發(fā)思維，使課堂教學(xué)真正地活起來。例如，在教學(xué)《》一課時，我引導(dǎo)大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程，著重指出中國也算是個戰(zhàn)勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分？”從而取得很好的設(shè)疑效果。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的問題情境，猶如一石激起千層浪，會引發(fā)學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，使學(xué)生學(xué)得更多、更好。
二、開展課堂討論，是開發(fā)思維的動力
討論是思維交流的最好形式，是開發(fā)思維的動力源泉。高中學(xué)生，他們思想活躍，興趣廣泛，善于思考，理性思維能力已有較大提高。因此，在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)討論課題，開辟群眾討論，鼓勵學(xué)生爭論，這既符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也有利于學(xué)生所學(xué)的知識在討論中而豐富起來。例如，我在課堂上講到“中國產(chǎn)生”一目時，曾組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生把民族資產(chǎn)階級對待帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對照，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表自己的意見，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就對民族資產(chǎn)階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題有了較為深刻的理解。在討論中，同學(xué)們收獲了各方更為全面的知識，思維方法有了改變，學(xué)會了從多層次多角度去看問題。又如，我在引導(dǎo)學(xué)生分析“影響”時展開了一場討論會。有的同學(xué)認(rèn)為:打斷中國獨(dú)立發(fā)展的道路，從此進(jìn)入半殖民地半封建的歷史，給中國帶來的是“屈辱”。有同學(xué)會說，正是由于這場戰(zhàn)爭，才推動中國近代化的歷程。也有同學(xué)說，西方列強(qiáng)不斷侵略中國，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種奇恥反過來促使了中華民族覺醒，忍辱負(fù)重，抗?fàn)幪剿鳌ㄟ^對“”的討論，加深了同學(xué)們對影響的認(rèn)識。更重要的是，通過思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開闊了，課堂氣氛也活躍了許多。
三、豐富史料教學(xué)，是發(fā)展思維的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)學(xué)者萊納說過，“任何思維的進(jìn)行都必須要有思維的材料，否則思維的操作就無從談起，歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學(xué)中，如果離開了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣而來，死記硬背的歷史知識只用作應(yīng)付考試，喪失了實(shí)際應(yīng)用價值。這樣的歷史教學(xué)，是違背歷史教育本質(zhì)的，是沒有意義的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“能力目標(biāo)”中明確提出，“通過多種途徑獲取歷史信息的能力”；在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到論從史出，史論結(jié)合”，這就對教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用史料，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合史料思考問題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用來體驗(yàn)論從史出，提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象，所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關(guān)的法律條文材料進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識法律條文所涉及的內(nèi)容，通過史料表述的現(xiàn)象提示其實(shí)質(zhì)，并直接對其進(jìn)行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前學(xué)生不難得到認(rèn)識：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加真實(shí)性、可靠性，更有利于學(xué)生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教學(xué)顯得更生動精彩。通過學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，可以促使學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)一步深化與完善，在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。
四、加強(qiáng)能力訓(xùn)練，是拓展思維的要求
設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設(shè)一些思維練習(xí)，并使所設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有針對性、目標(biāo)性、典型性和探究性，不論是專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、還是選擇、材料解析題作答，都始終要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為命題設(shè)計(jì)的首要。如在選修專題中的“英法資產(chǎn)階級革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，從而得出正確結(jié)論。又如在“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”一節(jié)中，“面對經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，我們是支持還是反對？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實(shí)。如果沒有較強(qiáng)的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)，就不能達(dá)到論從史出的目的。于是，我便以此為突破口，組織學(xué)生查閱資料，并就經(jīng)濟(jì)全球化的利弊進(jìn)行了辯論。正方同學(xué)觀點(diǎn)明確，以科學(xué)資料為論據(jù)進(jìn)行陳述；反方同學(xué)據(jù)理力爭，用大量的實(shí)際情況做論據(jù)進(jìn)行反駁。課后，讓學(xué)生寫成書面材料，撰寫史學(xué)小論文。這種寫作，可充分調(diào)動他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見解，闡述出某種新觀念。通過拓展練習(xí)，學(xué)生思維能力也上升到一個新的高度。
五、結(jié)語
第2篇：歷史教學(xué)法論文范文
摘要：小學(xué)語文教學(xué)立體化是時代的呼喚，是語文教學(xué)改革的要求，是適應(yīng)人才選拔任用制度改革的需要。小學(xué)語文教學(xué)立體化，必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，建立“大語文”觀念，必須改革教學(xué)方法，讀、說、寫結(jié)合，并與其他學(xué)科教學(xué)相配合，多股勁擰成一股繩；必須發(fā)動家庭、社會與學(xué)校相配合，共同培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 全方位 立體化
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念
實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生主動發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地擴(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)，變評價學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。
二、改革教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)觀念、主動自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！爸鲃邮健苯虒W(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)主旨。
三、讀、說、寫結(jié)合
實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。
四、多渠道培養(yǎng)語文能力
語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，單靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。
1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學(xué)生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學(xué)積累，為提高語言能力奠定基礎(chǔ)。古代詩詞只有背下來，才有可能轉(zhuǎn)變成為自己的精神財富，才能學(xué)以致用。
2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學(xué)生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學(xué)生積累語言。在這方面，應(yīng)該在限定的時間內(nèi)有一定的數(shù)量要求。
3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質(zhì)，這需要從小培養(yǎng)。關(guān)心國家大事是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學(xué)生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學(xué)生看新聞聯(lián)播，了解國內(nèi)外大事。同時，還可以要求學(xué)生看看當(dāng)?shù)匦侣?，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學(xué)校的新人新事，定期召開新聞會，讓學(xué)生匯報自己了解到的新聞。
4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學(xué)生擴(kuò)大知識視野，提高表達(dá)能力是非常有益的。定期召開故事會，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，學(xué)生是歡迎的，有利于學(xué)生的成長。同時，也促進(jìn)了學(xué)生讀書活動的開展。
5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網(wǎng)、廣播站、?？?、校報、班級手抄報等，完全由學(xué)生自行組織完成，對鍛煉和提高學(xué)生的能力是十分重要的。例如辦紅領(lǐng)巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進(jìn)行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設(shè)備等，其工作性質(zhì)與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學(xué)生去完成，這對學(xué)生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力及其他能力的提高。
6.召開讀書匯報會。指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書，幫助人們學(xué)會讀課外書，對學(xué)生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時，還應(yīng)該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經(jīng)驗(yàn)和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學(xué)生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵，以調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高讀寫能力。
7.指導(dǎo)學(xué)生搞社會調(diào)查。社會調(diào)查的面很寬，有文學(xué)性的，也有非文學(xué)性的。例如要求學(xué)生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學(xué)積累，在文學(xué)積累中鍛煉語文能力。
8.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，增加了信息的來源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行閱讀與寫作的練習(xí)。也可以訪問相關(guān)網(wǎng)站，下載有關(guān)資料，進(jìn)行自學(xué)。
第3篇：歷史教學(xué)法論文范文
一、對討論法的誤解
最近十來年在對素質(zhì)教育的探索中，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運(yùn)河的開鑿”等問題進(jìn)行了成功的嘗試。各地中學(xué)歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進(jìn)運(yùn)動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認(rèn)，就大多數(shù)中學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中真正有效實(shí)施討論法教學(xué)的十分罕見。除了歷史課教學(xué)內(nèi)容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：
一是將簡單問答當(dāng)做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結(jié)說，該節(jié)課采用了討論法。而實(shí)際上整節(jié)課他僅向?qū)W生提了幾個簡單的問題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務(wù)是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個問題，就請一個學(xué)生回答，而學(xué)生僅需在書上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余的時間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。
第4篇：歷史教學(xué)法論文范文
任務(wù)式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個目的明確的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)時需要自主地吸收歷史知識。這種學(xué)習(xí)方法開放性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)時，有時會遇到困難，如果學(xué)生不能克服困難，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫折。如果使用合作式的任務(wù)教學(xué)法，就可以以取長補(bǔ)短的方式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓任務(wù)式的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化》時，可以讓學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，研究課題為《從宋朝的服飾看當(dāng)時社會的階級性》。該任務(wù)課題具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，初中學(xué)生很難獨(dú)自完成該課題。教師可以依照學(xué)生的層次與性格把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的成員各自研究一塊領(lǐng)域。其中一個學(xué)習(xí)小組將該課題分為:皇帝的服飾、后宮女子的服飾、官員的服飾、命婦的服飾、平民男性的服飾、平民女性的服飾等。學(xué)生先精研自己要完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在拼合學(xué)習(xí)成果時，發(fā)現(xiàn)有不夠系統(tǒng)或者出現(xiàn)研究錯失的問題，學(xué)生們就共同研討，直到找到標(biāo)準(zhǔn)的歷史答案。任務(wù)式合作學(xué)習(xí)法把學(xué)習(xí)自主給學(xué)生，學(xué)生因此得到研究的樂趣。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時與其他的學(xué)生共同探索、共同研究，他們就能夠多角度地看待歷史，對歷史課程有更深入的見解。
二、用競爭式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
競爭的方式是指給予學(xué)生一個目標(biāo)和一個統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生依層次與性格不同分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，任何一個小組首先達(dá)到了評估標(biāo)準(zhǔn)即算完成學(xué)習(xí)目的。使用競爭式的學(xué)習(xí)方法能夠給學(xué)習(xí)小組外在的壓力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。以教師教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機(jī)》章節(jié)為例，這個章節(jié)如果僅僅學(xué)習(xí)課本中的概念和歷史事件，學(xué)生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學(xué)生認(rèn)為明朝的社會制度更先進(jìn)，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學(xué)生則認(rèn)為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實(shí)。教師可以依照學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩個大的學(xué)習(xí)小組。先將明朝學(xué)習(xí)小組分為研究經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、制度等數(shù)個學(xué)習(xí)小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據(jù)，能駁倒對方的觀點(diǎn)即獲得勝利。競爭式的教學(xué)方法能激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。同時這種教學(xué)方法使學(xué)生必須緊密配合，團(tuán)結(jié)合作。這種教學(xué)方法使學(xué)生既享受到競爭的，又享受到合作的樂趣，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時在競爭中他們能夠了解到更多的歷史知識。
三、以調(diào)查式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，如果一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課本中的知識，學(xué)生可能會覺得歷史和自己的生活毫無掛鉤，對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)查法學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生理解歷史知識與自己生活緊密關(guān)聯(lián)，只有學(xué)好歷史知識，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學(xué)生在明白了這個道理之后，就會有學(xué)習(xí)歷史知識的動力。教師使用調(diào)查法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學(xué)生自己一個人無法完成。如果教師將學(xué)生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學(xué)生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學(xué)生單純閱讀歷史資料無法對當(dāng)時的歷史有全面了解。如果學(xué)生能夠親自實(shí)地走訪，調(diào)查人們的生活，學(xué)生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學(xué)為例，教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學(xué)生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個階段，每個調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細(xì)的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中了解歷史知識就是來源于生活，了解過去的歷史是為了糾正各類歷史錯誤讓人類緩慢向前進(jìn)步，最終過上更好的生活。在這種學(xué)習(xí)方法中讓學(xué)生使用合作方式，學(xué)生能夠了解到自己的實(shí)踐能力與他人的差距，在獲得樂趣的同時獲得實(shí)踐能力的提升。
四、結(jié)語
第5篇：歷史教學(xué)法論文范文
1.1一般資料
將2011年8月～2013年8月間來我科室實(shí)習(xí)的72名護(hù)生采用隨機(jī)的方式分為對照組和觀察組各36名。護(hù)生的年齡在20～24歲之間，平均（21.9±1.33）歲，護(hù)生均為女性；大學(xué)本科學(xué)歷的39名，?？茖W(xué)歷的33名。實(shí)習(xí)周期為3周，帶教老師由科室的主管護(hù)師以及護(hù)師以上職稱的人員組成。通過分析，所有護(hù)生的年齡、學(xué)歷等一般資料不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組的實(shí)習(xí)生使用傳統(tǒng)的帶教方法進(jìn)行帶教，具體流程為：入科-分配老師-帶教老師隨機(jī)完成教學(xué)大綱-出科前2天進(jìn)行理論與實(shí)踐操作技能的考核。觀察組實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床路徑式教學(xué)法進(jìn)行帶教，具體流程為：入科-介紹-確認(rèn)帶教老師-老師嚴(yán)格按臨床路徑計(jì)劃開展帶教工作-出科前2天進(jìn)行理論知和實(shí)踐操作技能的考核。護(hù)士長以及資深主管護(hù)師根據(jù)實(shí)綱要求以及本科室的特點(diǎn)編制臨床路徑護(hù)理帶教表，具體如下：第1周：帶實(shí)習(xí)生熟悉科室環(huán)境、掌握規(guī)章制度、工作流程以及本科室制定細(xì)化的實(shí)習(xí)內(nèi)容；掌握入院患者特點(diǎn)與基礎(chǔ)評估方式，了解常用藥物的使用方法及禁忌；掌握飲食護(hù)理和分級護(hù)理的特點(diǎn)，掌握與患者及醫(yī)生等人員的溝通技巧；了解相關(guān)的法律知識等。第2周：掌握護(hù)理基礎(chǔ)操作方法，在帶教老師的指導(dǎo)下為患者提供各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)；掌握各種操作儀器的使用方法以及注意事項(xiàng)；掌握各種疾病并發(fā)癥的觀察和預(yù)防，在老師的指導(dǎo)下參與疾病的搶救治療工作。第3周：在帶教老師的指導(dǎo)下通過疾病臨床路徑表為患者提供正確的健康教育指導(dǎo)；組織實(shí)習(xí)生參與護(hù)理教學(xué)、常規(guī)的業(yè)務(wù)查房；參與專科病例的教學(xué)探討活動、有自己的疑問和見解；最后完成出科的理論與實(shí)踐技能考核。
2結(jié)果
觀察組與對照組實(shí)習(xí)生的理論知識、實(shí)踐操作技能的出科平均成績分別為（91.52±4.6）分和（84.5±7.0）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實(shí)習(xí)生的滿意度為97.22%，對照組實(shí)習(xí)生的滿意度為80.56%，兩組的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
第6篇：歷史教學(xué)法論文范文
要研究學(xué)校的發(fā)展，就要在學(xué)校的需要與利益主體的需要之間找到結(jié)合點(diǎn)，因?yàn)樗菍W(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，雙方之間的價值取向沖突是學(xué)校發(fā)展需要解決的基本矛盾。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的基本取向是一種資源選擇，政府的取向是社會性的，家長的取向是對子女價值的選擇，學(xué)生的取向是一種發(fā)展選擇和生活選擇，社區(qū)的價值取向是文化性的，教師的價值取向是自我實(shí)現(xiàn)和謀生手段。在這個結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不同價值取向沖突，我們不難看出其最終的結(jié)果是，學(xué)校的發(fā)展就是堅(jiān)持正確的政治方向，傳承人類文明，推動社會進(jìn)步，使學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)業(yè)成績提高、社會適應(yīng)能力增強(qiáng)，教職工的人生價值得以實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)校發(fā)展的各因素中，顯而易見學(xué)校文化的構(gòu)建是起到?jīng)Q定作用的，我們從中不難推測，學(xué)校的發(fā)展就是學(xué)校文化的孕育、生成、提升、積淀與發(fā)展。
學(xué)校文化是什么？學(xué)校文化是社會文化的有機(jī)組成部分，是學(xué)校在長期的教育實(shí)踐中形成的具有獨(dú)特凝聚力的一種學(xué)校精神、價值觀和師生員工所認(rèn)同的道德規(guī)范、行為方式。學(xué)校文化以具有學(xué)校特色的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)為外部表現(xiàn)，并影響和制約學(xué)校群體成員活動方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。學(xué)校文化的構(gòu)建，是通過培育師生員工的認(rèn)同感和歸屬感，使每一人的思想觀念、感情信念、行為方式和整個學(xué)校有機(jī)的統(tǒng)一起來，形成相對穩(wěn)固的文化氛圍，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以此激發(fā)出學(xué)校師生員工的主觀能動性，指向?qū)W校的共同目標(biāo)，構(gòu)成學(xué)校發(fā)展的動力。當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展中不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
我們的學(xué)校文化建設(shè)既然是整個社會文化建設(shè)的一個有機(jī)的組成部分，就必須擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會主義先進(jìn)文化的重要使命，整個學(xué)校文化建設(shè)度應(yīng)該體現(xiàn)社會主義先進(jìn)文化的要求，體現(xiàn)出鮮明的時代性。學(xué)校文化建設(shè)必須把系統(tǒng)傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)青少年自信心和自豪感放在十分突出的位置，學(xué)校文化建設(shè)的每個部分都應(yīng)該是具有民族的精神和民族的氣魄，體現(xiàn)鮮明的民族性。學(xué)校文化建設(shè)要注意克服數(shù)典忘祖、崇洋的心態(tài)，辯證的看待一切外來的文化，自覺抵制不良文化價值的滲透，在文化全球化的時代促進(jìn)健康平等文化交流與對話，體現(xiàn)文化的開放性。學(xué)校文化建設(shè)必須把主流價值觀教育擺在最重要的位置，大力弘揚(yáng)社會主義、集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)青少年學(xué)生正確的價值理想和基本的價值共識，堅(jiān)決和各種消極庸俗、腐朽的以及自私自利的價值觀念作斗爭，顯現(xiàn)出學(xué)校文化的教育性。
教師是學(xué)校文化建設(shè)的主體，是學(xué)校文化中的核心，也是最重要最有價值的資源，因此學(xué)校文化建設(shè)就要把教師文化建設(shè)作為首要工作來抓。教師文化指的是教師特有的精神風(fēng)貌和特質(zhì)。教師文化的內(nèi)涵可以從文化內(nèi)容和文化形式兩個方面加以分析。所謂教師文化的內(nèi)容，是指教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、價值取向、思維方式、態(tài)度傾向與行為方式等。其中價值取向與思維方式屬于深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，屬于隱性文化；而態(tài)度傾向與行為方式是表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察到的，屬于顯性文化。其中隱性文化對顯性文化起制約、支配的作用。市教科院朱建人老師認(rèn)為，在教育活動中，教師作用于學(xué)生的主要是以物質(zhì)為載體的信息，教師通過教育實(shí)踐引起學(xué)生信息狀態(tài)的變化，而不是物質(zhì)形態(tài)的變化，并逐漸導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。因而，教師的“信息存貯”在其中就顯得十分重要。這種信息是全息化的，具有“顯性”和“隱性”兩種特征，其中的“隱性”部分便是蘊(yùn)涵在教師體內(nèi)的文化。
因此，作為教師文化的核心的價值取向與思維方式，決定著教師教育教學(xué)活動直接產(chǎn)生影響的態(tài)度傾向與行為方式。
教師文化建設(shè)的途徑：
第一，要樹立正確的教育教學(xué)觀念。建設(shè)教師文化首先要選擇并形成正確的教育教學(xué)觀念。堅(jiān)持黨的教育方針，明確辦學(xué)的目標(biāo)定位，貫徹以人為本的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)社會需要的合格人才作為教育教學(xué)工作的價值追求。在這個前提下，形成正確的學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校的全面發(fā)展還體現(xiàn)在管理文化、教師文化、學(xué)生文化的協(xié)調(diào)上。它是一種柔性的管理文化，富有人性，潛移默化地實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境，人與人，人與學(xué)校的協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出和諧發(fā)展的校園氛圍。
第二，要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)。教師的職業(yè)道德道德建設(shè)是教師文化建設(shè)的核心，師德的建設(shè)是以國家的法律法規(guī)為依據(jù)，以造就讓老百姓滿意的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以熱愛學(xué)生，教書育人為核心，以“學(xué)高為師，身正為范”為準(zhǔn)則，以愛崗敬業(yè)，為人師表為基本要求，以提高教師政治思想素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚的師德，力行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育，提高師德水平。特別要把“愛”與“責(zé)任”的教育放的師德建設(shè)的首位。沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育，愛與責(zé)任是師德之魂，是師德中最重要的因素，有了愛與責(zé)任，我們的教師就能志存高遠(yuǎn)，愛國愛教，肩負(fù)起傳授知識，啟迪智慧，關(guān)愛生命這三大使命。就能肩負(fù)起崗位責(zé)任，社會責(zé)任，國家責(zé)任三大責(zé)任。就能熱愛教育熱愛學(xué)生，嚴(yán)格執(zhí)教，模范履行師德規(guī)范，就能嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己，不斷提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。師德建設(shè)要確立“以人為本，言傳身教”的育人理念，堅(jiān)持從我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人，真正做到以德立身，以身立教，還要增強(qiáng)教師的自豪感和成就感，體現(xiàn)自豪、合作、拼搏、向上的教師風(fēng)貌。
第三，要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是現(xiàn)代教育的客觀要求，也是教師文化建設(shè)的重要內(nèi)涵。作為社會的特殊職業(yè)，并不是所有人都可以有資格當(dāng)教師的，特別在今天，時代要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷提升自身的教育教學(xué)智慧和專業(yè)水平，要由單一的教學(xué)實(shí)踐工作者轉(zhuǎn)向教育思想的研究者、探索者、創(chuàng)造者，要由單一的實(shí)踐型教師專項(xiàng)學(xué)者型、研究型、智慧型、復(fù)合型的教師，要由教書匠水向教學(xué)藝術(shù)家境界發(fā)展。因此對教師專業(yè)成長的評價必須選擇以教師發(fā)展機(jī)會“最大化”的方式制度標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師在能力極限的邊緣工作，促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。發(fā)展教師的專業(yè)，必須實(shí)現(xiàn)教師師資的常規(guī)型管理向深層次管理轉(zhuǎn)變，從管理文化的角度展開。對教師提出明確的要求和期望值，為教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師有自主發(fā)展的時間和空間，為教師創(chuàng)造各種教科研條件。
第四，教師合作文化的創(chuàng)建。合作教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢，也是教師文化建設(shè)的必然要求，合作勝于競爭，同伴互動勝于個人奮斗。我們要十分強(qiáng)調(diào)從以往的關(guān)注教師個人奮斗向教師之間的同伴互動和合作的文化。首先要增強(qiáng)教師的共同合作意識，強(qiáng)調(diào)教師之間同伴互動、相互依賴于相互欣賞、相互合作與相互支持，確定同一目標(biāo)，形成共同價值觀。其次要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，形成教師教育教學(xué)共同體，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的對話、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。再次，要嘗試集體（小組）考核機(jī)制，改變以往個體評價為主的方式，可以采用“捆綁式”的評價，將競爭機(jī)制擴(kuò)展為團(tuán)體與團(tuán)體之間的競爭，用外力促進(jìn)教師的合作和互助。在合作教學(xué)中，特別要重視集體備課制度的建設(shè)，不斷加以完善，要倡導(dǎo)不同學(xué)科之間、學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)成熟教師與待發(fā)展教師之間的結(jié)對工作，加強(qiáng)在校本課程建設(shè)中的教師間的合作。
第五，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識。教育就是服務(wù)已經(jīng)被越來越多的人所接受，教育服務(wù)于社會，教育服務(wù)于家長，教育服務(wù)也是教師文化建設(shè)的重要組成部分，每一個教師都是社會的服務(wù)者，因此作為教師，要成為高素質(zhì)的教育工作者，就必須樹立服務(wù)意識，自覺服務(wù)于教育教學(xué)，成為服務(wù)型的教師，要全心全意為社會服務(wù)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，聚精會神教書育人，誠心誠意接受社會、學(xué)生和家長的的評議，以“學(xué)生發(fā)展為本”，增強(qiáng)服務(wù)的自覺性，提高服務(wù)的本領(lǐng)。
第7篇：歷史教學(xué)法論文范文
1課程建設(shè)目標(biāo)及擬解決的主要問題
1.1課程建設(shè)目標(biāo)以軟件生命周期為主線，圍繞來源于企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，按照軟件工程的不同階段，解決項(xiàng)目中的若干問題．整個課程圍繞兩個企業(yè)項(xiàng)目展開，各個階段解決的問題要相互銜接，最終通過完整的軟件開發(fā)過程實(shí)現(xiàn)軟件功能．課程建設(shè)目標(biāo)如下：（1）引入企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目，改革傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程授課體系和課程內(nèi)容，建立以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，理論指導(dǎo)實(shí)踐的課程體系．（2）與企業(yè)密切合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，既注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，又突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加符合IT企業(yè)的人才需求．（3）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為素材，建設(shè)軟件工程特色實(shí)踐教材．（4）在企業(yè)幫助下進(jìn)行師資培訓(xùn)，建立與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)．（5）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到技術(shù)和工具固然重要，但最終解決問題的是人，是大家的協(xié)作．
1.2擬解決的主要問題企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動下軟件工程案例式教學(xué)法模式需要解決以下幾個問題：（1）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目往往問題規(guī)模龐大，復(fù)雜性較高，并不適合直接用于教學(xué)，必須經(jīng)過提煉和抽象后形成適合課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)素材．（2）制定能夠符合企業(yè)項(xiàng)目案例式教學(xué)法的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃．（3）在新的教學(xué)模式下，探索高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)．（4）傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學(xué)要求，必須著手建設(shè)本專業(yè)的特色實(shí)踐教材．
2實(shí)施方案
2.1案例選擇與制作案例來源于企業(yè)項(xiàng)目，又不同于企業(yè)項(xiàng)目．真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目規(guī)模大、復(fù)雜性高，而且企業(yè)追求有效地解決問題，個別功能模塊實(shí)現(xiàn)過程邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，理論性不強(qiáng)．這使得企業(yè)項(xiàng)目不能直接用于教學(xué)，而應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)改造，縮小問題規(guī)模，按照軟件工程方法規(guī)范開發(fā)流程，完善開發(fā)文檔，提煉教學(xué)素材．項(xiàng)目驅(qū)動下的案例式教學(xué)過程中，案例設(shè)計(jì)要突出待解決的實(shí)際問題，圍繞如何解決關(guān)鍵問題引出軟件工程的相關(guān)知識點(diǎn)，然后在軟件工程相關(guān)理論的指導(dǎo)下，使用具體的技術(shù)工具解決問題．另外，案例設(shè)計(jì)還要覆蓋軟件生命周期的各個階段，并且各個階段的案例要具有連續(xù)性，讓學(xué)生更好地理解軟件開發(fā)周期的各個階段之間的銜接關(guān)系．
2.2課程教學(xué)大綱修訂傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)大綱一般側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學(xué)，按照軟件生命周期的步驟逐次展開，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強(qiáng)的課程，作為指導(dǎo)人們?nèi)绾魏侠黹_發(fā)軟件產(chǎn)品的方法論，其主要目的就是如何降低問題規(guī)模的復(fù)雜性．其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺少目的性而被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常低．引入企業(yè)項(xiàng)目后，學(xué)生為了解決真實(shí)的現(xiàn)場問題而組成項(xiàng)目小組并主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，又提高了學(xué)習(xí)效率．所以，軟件工程教學(xué)大綱應(yīng)做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實(shí)踐為主的授課體系，把“提出問題——尋找理論——解決問題”的思路貫穿整個教學(xué)過程．（2）圍繞企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，合理安排項(xiàng)目案例，最終覆蓋主要理論知識點(diǎn)．（3）增加2周的軟件工程課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以組成5~6人的項(xiàng)目小組，自擬或在教師引導(dǎo)下確定題目，通過項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力．
2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設(shè)計(jì)，最終教學(xué)效果如何還是要靠任課教師來完成．目前，高校軟件相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)與快速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)人才需求存在一定的差距．教師軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是解決當(dāng)前問題的最終出路．引入企業(yè)資深項(xiàng)目經(jīng)理和工程師參與到課程設(shè)計(jì)和授課，解決學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)中遇到的實(shí)際問題，是解決問題的有效手段[4-6]．但是企業(yè)人員的差旅費(fèi)、課時費(fèi)和授課時間等都是大問題，尤其是外聘專家的費(fèi)用問題，目前無法解決．另外，外聘企業(yè)人員參與到課堂教學(xué)畢竟不是長遠(yuǎn)之計(jì)，盡快提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，縮小與企業(yè)的差距，建立一支高水平的穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)才是最終目標(biāo)．因此，充分利用學(xué)校提供的企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會，選派骨干教師深入到企業(yè)研發(fā)一線，利用1年的時間參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)工作中，從而達(dá)到提高教師實(shí)踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關(guān)系，而且為優(yōu)秀學(xué)生提供了更好的就業(yè)選擇．這種“教師走出去，成果拿回來，學(xué)生送出去”的校企合作創(chuàng)造了合作共贏的軟件人才培養(yǎng)新模式．
2.4特色實(shí)踐教材建設(shè)特色實(shí)踐教材建設(shè)是企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動下的軟件工程案例式教學(xué)法改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是改革成果的重要體現(xiàn)[7]．傳統(tǒng)的本科軟件工程教材突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識能力，而實(shí)踐證明，這樣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)完課本后面對實(shí)際問題時還是無從下手．從“學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)”的角度出發(fā)，建設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的特色實(shí)踐教材，增加技術(shù)應(yīng)用動手能力的培養(yǎng)，不但不會降低學(xué)生的培養(yǎng)層次，反而更有利于學(xué)生在實(shí)踐中對理論的深入理解，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力．
2.5課堂組織和管理為配合企業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)法過程的有效進(jìn)行，避免傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動接受的方式，將學(xué)生和教師置于教學(xué)過程中的平等地位，讓學(xué)生積極地研究和解決項(xiàng)目問題是關(guān)注的重點(diǎn)問題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學(xué)生分成幾個5~6人的項(xiàng)目小組，每個小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組成員通過討論發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．（2）教師要按照“理論上講解，實(shí)踐上指導(dǎo)”的原則，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力．（3）圍繞待解決的具體問題安排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動研究問題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力．（4）學(xué)生在課堂上以項(xiàng)目小組為單位針對具體問題積極討論，深入理解問題，尋求問題解決途徑，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識．
2.6考核方法如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作[8]．為此，制定了組間與組內(nèi)考評相結(jié)合、過程與結(jié)果考評相結(jié)合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構(gòu)成：理論知識考核占30%，案例開發(fā)過程（分析、演討和團(tuán)隊(duì)合作）占30%，開發(fā)成果（文檔、程序）占40%．（2）個人最終成績由個人所在小組成績（40%）和個人成績（60%）兩部分組成．小組成績是小組成員開發(fā)過程和開發(fā)結(jié)果的考核成績．個人成績是小組成員在開發(fā)過程中個人表現(xiàn)取得的成績．（3）理論成績采用閉卷筆試考核方式．小組成績由項(xiàng)目開發(fā)各階段成績的平均成績構(gòu)成，由教師根據(jù)需求規(guī)格說明的完成情況評定．個人成績由教師根據(jù)小組成員在項(xiàng)目開發(fā)中承擔(dān)的任務(wù)和完成情況來評定，同時考查其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的綜合能力．
3結(jié)論
第8篇：歷史教學(xué)法論文范文
一、引導(dǎo)學(xué)生入情入境，探索詩的意境美。
用“賞析法”教古詩最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，探索詩的意境美。意，就是詩的思想感情，詩的立意；境，就是詩的藝術(shù)境界。詩的思想感情和藝術(shù)境界的統(tǒng)一，就是詩的意境。“作者胸有境，入境始與親?！保ㄈ~圣陶語）教師要讓學(xué)生懂得：只有把自己當(dāng)作“意中人”，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，和作者情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人在各種境界中所抒發(fā)的真情實(shí)感，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。
例如第七冊《絕句》，是詩人杜甫在安史之亂平定后，回到成都草堂，懷著喜悅的心情寫的。全詩四句，四幅畫面：鸝鳴翠柳、鷺上青天、千年積雪、遠(yuǎn)帆待發(fā)。一句一景，各臻其妙。教學(xué)時，可提出如下問題讓學(xué)生思考后回答：每句詩展現(xiàn)出怎樣一幅畫面？表達(dá)了詩人什么樣的感情？讓學(xué)生披文入境，憑借有關(guān)詞語，領(lǐng)會詩中的思想感情。講讀第一句詩，要注意一個“鳴”字，寫出了歡欣雀躍之態(tài)，呈現(xiàn)了一片生機(jī)，這是詩人在那戰(zhàn)亂頻仍的年代難得見到的和平景象，于是欣喜之情溢于言表。講讀第二句詩，要注意一個“上”字，表現(xiàn)白鷺自由歡暢的姿態(tài)和扶搖直上的勇敢精神，再次流露出詩人內(nèi)心喜悅的感情。講讀第三句詩，要著重抓一個“含”字，表現(xiàn)詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時，油然而生舒暢的心境。講讀第四句詩，要抓住一個“泊”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，中興國家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上心頭呢！這樣，就使學(xué)生領(lǐng)會了四句詩構(gòu)成了一個優(yōu)美開闊的意境，步步形象地袒露了詩人無比歡暢的情懷。
二、引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，推敲品賞詩的語言美。
用“賞析法”教古詩，要善于誘導(dǎo)學(xué)生咬文爵字，品味語言美。詩人作詩是十分注意錘煉字詞句的。教學(xué)時，應(yīng)從語言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。對于那些關(guān)鍵的傳神的體現(xiàn)詩眼的富有哲理和情趣的字詞句，要啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，以探求詩的深層意蘊(yùn)。
比如王安石的《泊船瓜洲》，字里行間回蕩著詩人的鄉(xiāng)愁情思。筆法洗練，錘煉字句精工巧麗，達(dá)到了爐火純青的程度。教學(xué)時，應(yīng)著重討論：“春風(fēng)又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？用“綠”字有什么好處？通過對照比較，讓學(xué)生懂得：詩人經(jīng)過“到”、“過”、“入”、“滿”、“度”、“拂”、“來”、“回”、“吹”等十多個字的反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，精心篩選，覺得都不理想，只有“綠”字最為恰當(dāng)，極富于表現(xiàn)力。這樣通過咬文嚼字，品詞品句，學(xué)生不僅深悟了全詩濃濃的鄉(xiāng)情，而且欣賞了詩人錘煉語言的非凡功力和高超的藝術(shù)技巧。
三、引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)遣想像，展開聯(lián)想。
詩重感情，詩重想像，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想像就沒有詩。詩歌的語言，尤其是古詩的語言，特別精煉含蓄，富于想像。因而教學(xué)時只有讓學(xué)生驅(qū)遣想像，引起聯(lián)想，由此及彼，生發(fā)開去，才能欣賞到絕勝的佳景、動力的情思、美妙的旨趣。
如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想像豐富，構(gòu)思不同凡響，極富浪漫主義色彩。
詩一開始就把讀者帶進(jìn)了一個美妙奇幻的境界之中：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰著紫紅色的煙霞，飛旋繚繞，飄忽于青山、藍(lán)天之間。一個“生”字，便生動傳神地狀寫出了煙霧升騰的動態(tài)，似乎那飄散縈回的紫煙，是從香爐中生出來的一樣，給人以神奇縹緲之感。這不僅把香爐峰渲染得如仙境一般的朦朧，而且涂上了神秘的浪漫主義色彩，為不平常的瀑布創(chuàng)造了一個不平常的環(huán)境。接著展現(xiàn)了香爐峰前瀑布的雄姿：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下，銀光閃爍，飛珠潑玉，猶如一條巨大的白練，高掛于山川之間。“掛”字用得極為工妙奇絕，引人遐想。要讓學(xué)生想像它化動為靜，惟妙惟肖地繪出了瀑布高懸的壯美形象。其實(shí)誰又能將這天然巨物“掛”起來呢？因而這“掛”字也蘊(yùn)含著詩人對大自然的神奇?zhèn)チΦ南胂衽c贊頌，真是筆力千鈞，造語驚人啊！引導(dǎo)學(xué)生深入一步想像，詩人揮起巨筆，極力勾勒瀑布的動態(tài)美：遙望瀑布如從云端飛瀉直下，凌空而落，真叫人疑心天河從九重云霄飛落了下來！詩人極盡夸張、懸想之能事，一個“飛流”“直下”“三千尺”，一個“疑是”“銀河”“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑”，“三千尺”“銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢之猛，源流之高，氣魄之大，驚天動地，撼人心魄，令人神往！更為絕妙的是詩人神思飛馳，想像飛躍，從眼前的奇景想到離奇的神話，進(jìn)而奇想到像是一條銀河從天而降。這一比喻新奇而又真切，夸張而又自然，手法高妙，出人意料，想像奇特，用語驚人，使得瀑布整個形象更為豐富多彩，意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，展開聯(lián)想，進(jìn)入意境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受與愉悅。
四、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，加強(qiáng)感染。
古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激蕩，可見一首好詩具有極大的藝術(shù)感染力。因此，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要學(xué)生反復(fù)誦讀，帶著感情讀，讀出韻味，領(lǐng)悟旨意。
第9篇：歷史教學(xué)法論文范文
1.學(xué)生物理基礎(chǔ)不扎實(shí)。隨著高中招生的擴(kuò)大和教學(xué)改革的深入，農(nóng)村高中的生源來自教學(xué)質(zhì)量存在差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，甚至有的學(xué)生從來沒做過物理實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)參差不齊。
2.高中物理知識難度加大。對能力的要求更高，知識點(diǎn)更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學(xué)生感到很抽象。
3.與物理相關(guān)聯(lián)的科目的基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的數(shù)學(xué)、地理、生物等科目基礎(chǔ)較差，影響了物理的學(xué)習(xí)，教物理的同時，還要教其它科目的基本方法。
二、暗示法教學(xué)的具體應(yīng)用
1.語言暗示。教師的語言暗示能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和推動作用，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新生第一節(jié)課時，我并沒有直接進(jìn)入第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是用了一個多課時的時間對物理學(xué)科進(jìn)行了總體概括，向?qū)W生介紹物理學(xué)的應(yīng)用前景，物理與數(shù)學(xué)、生物、地理等科目的關(guān)系，特別是從我們生活中經(jīng)常聽到或看到的事物去提取屬于物理學(xué)的部分，讓學(xué)生從老師的語言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語言發(fā)揮潛移默化的作用。
2.體態(tài)暗示。在物理課的教學(xué)過程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實(shí)效的教學(xué)表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對形變產(chǎn)生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡單的現(xiàn)象入手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學(xué)效果非常好。
3.“旁逸”暗示。在物理教學(xué)活動中，故意從課本內(nèi)容中跳脫出去，恰當(dāng)?shù)匾肱c知識相關(guān)的故事，似乎脫離了教學(xué)，卻是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，舉一反三。例如，學(xué)習(xí)《萬有引力定律》這章內(nèi)容時，我并沒有直接導(dǎo)入課題，而是向?qū)W生介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展，還給學(xué)生看了一段關(guān)于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學(xué)生看得津津有味。結(jié)束后，向?qū)W生提出了一些問題：“宇宙飛船是怎么進(jìn)入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒有人提供汽油和電能，為什么它也能運(yùn)動？”從中提取屬于物理學(xué)的知識。由于課前暗示，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生帶著問題去學(xué)，效率也極大提高。
4.環(huán)境暗示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室，通過環(huán)境暗示來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而起到感染學(xué)生的作用，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。比如，在班級組織物理嘉年華活動，利用學(xué)習(xí)園地出版一些關(guān)于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學(xué)家的名言警句：“只要給我一個支點(diǎn)，我就可以撬動地球——阿基米德?！痹谶@樣充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生會自然而然地受環(huán)境的感染，營造出學(xué)習(xí)物理的氛圍。
三、暗示法教學(xué)的作用
1.加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，增強(qiáng)教書育人效果。暗示法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的應(yīng)用環(huán)境、語言、人格、體態(tài)等暗示，使教學(xué)方式更加靈活而不乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松愉快，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。
2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對知識的探索有了更深刻的情感體驗(yàn)。按照暗示教學(xué)法的理論，暗示教學(xué)法讓學(xué)生產(chǎn)生了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下沉重的思想包袱，從而積極主動地產(chǎn)生探索的熱情，用心去體會物理學(xué)的奧秘，充分調(diào)動學(xué)生的無意識參與學(xué)習(xí)，對知識有更深層次的情感體驗(yàn)。
