小學(xué)教育科學(xué)研究論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。

第2篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 增效減負(fù) 策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，針對(duì)這一目標(biāo)，老師要重視教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂增效減負(fù)方面做得還有不足之處，許多老師在備課時(shí)也是很詳細(xì)，但是課堂中總是缺少師生間的互動(dòng)，缺少激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負(fù)的課堂教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)還是在成績(jī)上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過(guò)考試的篩選，只有分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到一個(gè)標(biāo)桿，才可以順利的進(jìn)入到下個(gè)層次的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒(méi)有進(jìn)行任何改變。因此，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。

假如一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過(guò)低，那么這個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長(zhǎng)們也是非?？粗亟逃?，也就是我們所說(shuō)的名校。因此，如果一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過(guò)低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師便不會(huì)選擇這個(gè)學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對(duì)老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過(guò)大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的方略

1.老師要更新自己的教學(xué)觀念

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進(jìn)而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負(fù)的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)自我的鍛煉。當(dāng)然在這個(gè)一過(guò)程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中努力學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級(jí)整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進(jìn)行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。

2.在語(yǔ)文課堂中以學(xué)生為主

現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做主體地位。因此，老師要改變這個(gè)教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒(méi)有小問(wèn)號(hào)，初步讀這篇文章表達(dá)的了什么感情呢？這時(shí)便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動(dòng)的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛(ài)老師的道理。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的偉大時(shí)，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考和會(huì)創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問(wèn)題的答案。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)便是運(yùn)用“可愛(ài)的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會(huì)陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時(shí)老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵(lì)他，讓他認(rèn)真思考“可愛(ài)的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過(guò)的課文都是以怎樣形式運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句子，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識(shí)，進(jìn)而造出簡(jiǎn)單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來(lái)的簡(jiǎn)單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識(shí)，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的增效減負(fù)效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)，更能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放到創(chuàng)新上面，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)

2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2011年全國(guó)高職學(xué)校為1276所，占普通高校總數(shù)的60%。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進(jìn)高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革，提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國(guó)家的要求，又是時(shí)代的要求，更是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)有重要意義。

一、當(dāng)前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)理論界對(duì)于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對(duì)于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門(mén)針對(duì)高職院校怎樣進(jìn)行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來(lái)的五門(mén)縮減為兩門(mén)，同時(shí)課時(shí)減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本專科統(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對(duì)教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)時(shí)間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當(dāng)前政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行四川省高職院校“概論”課教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實(shí)踐、作業(yè)等運(yùn)用于所有專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有差異性，致使在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中至今還沒(méi)有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的狀況和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須對(duì)文、理工科學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認(rèn)為高職院?！案耪摗闭n應(yīng)實(shí)行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.授課學(xué)時(shí)的差異

高職院校的特點(diǎn)決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實(shí)訓(xùn)時(shí)間比文科專業(yè)學(xué)生要長(zhǎng)，以本學(xué)期教學(xué)班級(jí)為例：機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是4周，而英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有1周，兩個(gè)專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差達(dá)6個(gè)學(xué)時(shí)，如果教學(xué)計(jì)劃針對(duì)所有專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時(shí)的差異要制訂差異性的教學(xué)計(jì)劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來(lái)自不同層次，對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問(wèn)題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺(jué)很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時(shí)對(duì)政治、歷史不重視，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會(huì)出現(xiàn)：理論性太強(qiáng)，知識(shí)性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太難，聽(tīng)不懂；理論性太弱，知識(shí)性太強(qiáng)，文科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫(xiě)差異性教案。

3.學(xué)科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場(chǎng)需求和社會(huì)需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對(duì)市場(chǎng)信息和社會(huì)信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會(huì)更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會(huì)案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對(duì)不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門(mén)課必須使這門(mén)課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門(mén)課，覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課對(duì)本專業(yè)有用，從而重視這門(mén)課，最終使學(xué)生重視這門(mén)課，喜歡這門(mén)課。

三、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異性教學(xué)的對(duì)策

通過(guò)以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢(shì)在必行，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)施差異性教學(xué)？我們認(rèn)為主要從以下幾點(diǎn)著手。

1.教學(xué)計(jì)劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時(shí)存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差6學(xué)時(shí)左右，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計(jì)劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計(jì)劃。

2.教案差異編寫(xiě)

文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫(xiě)。文科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識(shí)性問(wèn)題都有所了解，點(diǎn)到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強(qiáng)理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實(shí)踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問(wèn)題和社會(huì)性問(wèn)題都不甚了解，知識(shí)性問(wèn)題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強(qiáng)歷史、社會(huì)和知識(shí)方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能。“概論”課課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當(dāng)前熱門(mén)的專題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒(méi)有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實(shí)是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強(qiáng)；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，喜歡按某種順序、規(guī)則想問(wèn)題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時(shí)文科專業(yè)要多用圖片、動(dòng)畫(huà)等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號(hào)等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識(shí)。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對(duì)性是關(guān)鍵，對(duì)文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)動(dòng)態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解找到理論根據(jù)；對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實(shí)和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家與個(gè)人結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解當(dāng)前國(guó)家的現(xiàn)狀和政策，把自己個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對(duì)考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院校“概論”課課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒(méi)有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為要提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動(dòng)、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實(shí)踐中的體驗(yàn)升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實(shí)用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實(shí)效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對(duì)他們講授上的差異，我們認(rèn)為，期末考試時(shí)，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開(kāi)半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開(kāi)卷部分，側(cè)重于理論與實(shí)際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開(kāi)卷的形式，主要考查他們?cè)陂_(kāi)卷的情況下，對(duì)“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]單春曉.對(duì)高職思想政治理論課特色建設(shè)的進(jìn)一步思考.職業(yè)技術(shù)教育，2009，35.

第4篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0096 -01

教育的車輪已駛進(jìn)了素質(zhì)教育階段，社會(huì)、學(xué)校越來(lái)越多地注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這和傳統(tǒng)教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法是有區(qū)別的。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的重要課題。

1.課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高，老師授課輕松，學(xué)生接受也沒(méi)壓力。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。"在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。作為老師，你能不能點(diǎn)燃這'火藥'？"（蘇霍姆林斯基），激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，從而使學(xué)生更主動(dòng)地來(lái)把注意力放到課堂上。除開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

語(yǔ)文課堂上要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"，即學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮其作為主體的作用呢？

第一，在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師要以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。

第二，教師要懂得通過(guò)一定的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)激活課堂。如果說(shuō)智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。首先，善用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂"活"起來(lái)。其次，善用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來(lái)。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂(lè)，從而真正滿足主體的最大需要。

第三，教師要善用策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新，各種內(nèi)容的實(shí)踐，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

3.課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望的策略

老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似"正襟危坐"，實(shí)則"身在曹營(yíng)心在漢"，有的精神不振，懨懨欲睡……

對(duì)于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。其實(shí)仔細(xì)想想，學(xué)生上課不能聽(tīng)課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說(shuō)明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。教學(xué)很大程度上仍沒(méi)有跳出"應(yīng)試"范圍，"灌輸"的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的強(qiáng)制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間，會(huì)是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會(huì)吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會(huì)被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過(guò)去的"主體"轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的"主導(dǎo)"，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。語(yǔ)文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。

4.課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，多維度、多方位的探究，去追求與眾不同的答案。但面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，不能置文本的價(jià)值取向于不顧，導(dǎo)致課文潛在的人文精神遺失。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志剛.淺議主體性教育的內(nèi)涵與特征[J].昌濰師專學(xué)報(bào)，2000（4）.

第5篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠(chéng)信教育

1高職院校大學(xué)生誠(chéng)信缺失的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)方面的學(xué)風(fēng)不正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正,學(xué)習(xí)不夠刻苦,復(fù)印他人筆記、抄襲作業(yè)、參加考試夾帶相關(guān)資料、人為地杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫(xiě)論文“移花接木”等情況時(shí)有發(fā)生,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。甚至有的學(xué)生在考試過(guò)后還采取請(qǐng)客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀(jì)作弊事實(shí)等。這些現(xiàn)象的存在影響了勤學(xué)苦練、實(shí)事求是學(xué)風(fēng)的形成,不利于大學(xué)生誠(chéng)信觀念的培養(yǎng),很大程度上也制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2生活方面的信用不足一些大學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)不強(qiáng),無(wú)視誠(chéng)信為本、恪守信譽(yù)等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無(wú)信、違背社會(huì)公德等現(xiàn)象。國(guó)家為了解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,千方百計(jì)向困難學(xué)生提供助學(xué)貸款,但是一些大學(xué)生不珍惜自己的個(gè)人信譽(yù),辜負(fù)了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后即無(wú)影無(wú)蹤,使助學(xué)貸款成為呆賬。

1.3求職方面的弄虛作假一些大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)為了給自己的求職增加亮點(diǎn),也給有關(guān)用人單位留下一個(gè)好的印象,采取偽造學(xué)習(xí)成績(jī)、各種獲獎(jiǎng)證書(shū)、培訓(xùn)經(jīng)歷等方式,進(jìn)行明目張膽的弄虛作假。在畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)上出現(xiàn)了人人都是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生,個(gè)個(gè)都有一疊榮譽(yù)證書(shū)、一流的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平等情況,甚至還出現(xiàn)過(guò)一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)十幾個(gè)“班長(zhǎng)”的咄咄怪事。還有一些大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,卻不履行就業(yè)協(xié)議書(shū)、合同規(guī)定的義務(wù),更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業(yè)生人才市場(chǎng)的正常秩序和健康發(fā)展。

2學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的形成的影響因素

2.1教師的誠(chéng)信素養(yǎng)影響著學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的形成由于目前高校間的校際競(jìng)爭(zhēng)激烈,一些教師的教育價(jià)值觀、職業(yè)道德、專業(yè)水平都出現(xiàn)了偏差,這些教師在教學(xué)上將經(jīng)濟(jì)利益最大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學(xué)生講課,隨意更改上課時(shí)間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風(fēng)不認(rèn)真、學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)道德卑下,不能在誠(chéng)信意識(shí)和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書(shū)與育人相分離、理論與實(shí)踐相矛盾、言傳與身教相背離的現(xiàn)象,在學(xué)生中造成不良影響,使誠(chéng)信教育成為流于形式的空洞說(shuō)教。

2.2學(xué)校的德育方式、方法問(wèn)題影響著學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的形成誠(chéng)信教育,主要通過(guò)道德教育。但長(zhǎng)期以來(lái),就學(xué)校的德育而言,多以說(shuō)教和灌輸?shù)姆绞椒椒橹?存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對(duì)象、內(nèi)容、場(chǎng)合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認(rèn)知教育和實(shí)踐教育脫節(jié),并且直接導(dǎo)致知行脫節(jié),嚴(yán)重影響德育實(shí)效。

2.3學(xué)校內(nèi)部管理體制問(wèn)題影響著學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的形成目前高職院校許多領(lǐng)域和部門(mén)存在著一定的漏洞,管理松散,約束機(jī)制不健全,特別是一些與學(xué)生聯(lián)系比較密切的職能部門(mén),由于缺乏監(jiān)督機(jī)制,客觀上為學(xué)生不講誠(chéng)信提供了可乘之機(jī)。學(xué)校為保障教學(xué)而制定了各種規(guī)章制度,但在執(zhí)行過(guò)程中常常出現(xiàn)偏差,例如,在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的不實(shí)事求是,三好學(xué)生、優(yōu)秀干部評(píng)選中的暗箱操作等現(xiàn)象,都會(huì)潛移默化地影響對(duì)大學(xué)生的正面誠(chéng)信教育。

2.4高校擴(kuò)招導(dǎo)致的就業(yè)壓力影響著學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的形成由于市場(chǎng)對(duì)高校擴(kuò)招未能做出及時(shí)反映,導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇,一時(shí)間呈現(xiàn)虛假的“人才過(guò)?！焙推娴摹皩W(xué)歷高消費(fèi)”。有些用人單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí),不能客觀的實(shí)事求是,而是重學(xué)歷、重證書(shū)、輕能力,專科生能做的事用本科生,本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個(gè)博士充門(mén)面。這些都促使大學(xué)生畢業(yè)時(shí)弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險(xiǎn)篡改個(gè)人資料。

3高職院校大學(xué)生誠(chéng)信教育的培養(yǎng)方法策略

3.1與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治教育方式方法

3.1.1全面闡述誠(chéng)信內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)自律與他律的和諧統(tǒng)一誠(chéng)信既是一個(gè)道德范疇,又是一個(gè)法律范疇,要將誠(chéng)信在道德范疇與法律范疇的涵義向?qū)W生講全、講深、講透。讓學(xué)生真正明白,誠(chéng)信不僅是一項(xiàng)道德的義務(wù),更是一項(xiàng)法律義務(wù)。因此,既要通過(guò)道德的自律提倡誠(chéng)信,又要通過(guò)法律的他律規(guī)范誠(chéng)信。要通過(guò)各種方式和手段使學(xué)生把外在的誠(chéng)信準(zhǔn)則內(nèi)化為自身所遵循的理念,并通過(guò)道德的自律,通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)等來(lái)塑造自己的誠(chéng)信形象。

3.1.2提高教師思想道德素質(zhì),實(shí)現(xiàn)言傳與身教的和諧統(tǒng)一榜樣的力量是無(wú)窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認(rèn)真踐行“八榮八恥”大學(xué)生們才能信服,才能為大學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)做出表率,才有資格教育大學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)。因此要把師德建設(shè)作為重點(diǎn),進(jìn)一步建立和完善教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,引導(dǎo)教師履行《教師法》規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

3.2鼓勵(lì)誠(chéng)信,完善大學(xué)生誠(chéng)信教育的體制機(jī)制

3.2.1建立大學(xué)生誠(chéng)信的檔案管理機(jī)制對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活行為中的誠(chéng)信表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄,建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案,將其納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生誠(chéng)信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠(chéng)信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛,可以包括在校期間國(guó)家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費(fèi)交費(fèi)情況、違反校規(guī)校紀(jì)情況、勤工助學(xué)情況等,要具有可操作性、針對(duì)性、學(xué)生參與性、教育性等特點(diǎn),真實(shí)反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況,便于學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生本人的了解。

3.2.2構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信度評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合大學(xué)生的誠(chéng)信檔案,學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的大學(xué)生誠(chéng)信度的評(píng)估部門(mén),構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信度測(cè)評(píng)體系。測(cè)評(píng)體系要有測(cè)評(píng)內(nèi)容和具體量化指標(biāo),測(cè)評(píng)的途徑可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)議和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)議,從而把大學(xué)生誠(chéng)信狀況劃分為不同的級(jí)別。逐步建立起大學(xué)生個(gè)人信用評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)大學(xué)生終身誠(chéng)實(shí)守信,珍惜自己的信用,使個(gè)人信用如同自己的第二張身份證。

3.2.3建立大學(xué)生誠(chéng)信的獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)誠(chéng)信表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)根據(jù)大學(xué)生誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的結(jié)果,將大學(xué)生的誠(chéng)信情況作為評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和推薦優(yōu)秀團(tuán)員入黨的重要標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于違反誠(chéng)信規(guī)范的大學(xué)生,可以視其情況進(jìn)行程度不同的處罰,使他們?yōu)樽约旱氖判袨楦冻龃鷥r(jià)。守信者得到精神和物質(zhì)的褒獎(jiǎng),失信者受到物質(zhì)和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學(xué)生誠(chéng)信行為的良性循環(huán),逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志明.《誠(chéng)信》.經(jīng)濟(jì)管理出版社,2006年4月.

第6篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 人才培養(yǎng) 困境及出路

筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制了“瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷528份，收回問(wèn)卷516份，有效問(wèn)卷507份。被試者主要是瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、音樂(lè)教育等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。

筆者對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場(chǎng)不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長(zhǎng)的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對(duì)所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

問(wèn)卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒(méi)下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對(duì)于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的訪談，某些人覺(jué)得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績(jī)不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)?？梢?jiàn)師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識(shí)分為文化知識(shí)（教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解）、本體性知識(shí)（教師具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。

筆者通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識(shí)方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對(duì)比而言，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒(méi)問(wèn)題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢?jiàn)某些學(xué)生對(duì)基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說(shuō)：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺(jué)得學(xué)習(xí)這類課程非?？菰铮碚撁撾x實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度不容樂(lè)觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

（三）科研意識(shí)淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書(shū)育人之外，還得針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂(lè)觀，師范生的科研意識(shí)薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識(shí)與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識(shí)與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對(duì)于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開(kāi)設(shè)專門(mén)的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說(shuō)：“沒(méi)有老師教我們?cè)鯓訉?xiě)論文，個(gè)別老師要求我們寫(xiě)課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來(lái)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是粘貼加復(fù)制?！笨梢?jiàn)在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認(rèn)同并熱愛(ài)教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛(ài)小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國(guó)尤其重視對(duì)師范生的思想道德教育，法國(guó)師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫(xiě)道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書(shū)，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌?qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來(lái)從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識(shí)，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過(guò)開(kāi)設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過(guò)申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）[S].2011.12.

③成有信.十國(guó)師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國(guó)教師教育課程存在的問(wèn)題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：494.

第7篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

評(píng)價(jià)是對(duì)人或事物的價(jià)值做出判斷。依照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)所反映的是評(píng)價(jià)對(duì)象的若干屬性及其對(duì)人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)和前提。評(píng)價(jià)的基本特征有：①評(píng)價(jià)對(duì)象是可能產(chǎn)生價(jià)值效果的人或事物；②評(píng)價(jià)依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有社會(huì)性；③評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性具有系統(tǒng)性；④評(píng)價(jià)是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評(píng)價(jià)既要用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計(jì)分析方法做出判斷。評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活各個(gè)方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因?yàn)檠芯織l件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)。

教育科學(xué)研究是指從教育實(shí)踐中探索教育問(wèn)題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對(duì)象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點(diǎn)：第一，重視教育實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)教育科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這三個(gè)階段都是不可少的、互相補(bǔ)充的。然而，開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢(shì)之一。當(dāng)代世界各國(guó)重大教育改革，大多以實(shí)驗(yàn)研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項(xiàng)目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門(mén)類，形成了一個(gè)龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，教育科學(xué)研究基本上是運(yùn)用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開(kāi)展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計(jì)和心理統(tǒng)計(jì)等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)。第四，整個(gè)教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實(shí)踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實(shí)際存在的問(wèn)題，而目前教育理論相對(duì)貧乏，與實(shí)際有某種程度的脫節(jié)。在我國(guó)，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識(shí)客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識(shí)；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識(shí)。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對(duì)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評(píng)價(jià)對(duì)象，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。教育是一門(mén)科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問(wèn)題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實(shí)踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評(píng)價(jià)維度劃分為以下兩大方面。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)是指以教育科學(xué)研究過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。教育科學(xué)研究過(guò)程是從教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問(wèn)題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問(wèn)題的方法的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教育科學(xué)研究的過(guò)程一般由幾個(gè)階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開(kāi)前的一個(gè)階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對(duì)象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項(xiàng)目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。②實(shí)施階段。把研究計(jì)劃變?yōu)閷?shí)際活動(dòng)，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)；分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)事實(shí)；撰寫(xiě)研究論文或研究報(bào)告。③總結(jié)、評(píng)定階段。這一階段工作的主要意義在于未來(lái)。研究階段的劃分只具有相對(duì)意義，在實(shí)際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實(shí)際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定為：①提出問(wèn)題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問(wèn)題，是我們?cè)诒姸啻x問(wèn)題中提煉出來(lái)的、可能被解決的問(wèn)題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對(duì)如何解決問(wèn)題的一種推理性設(shè)計(jì)，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對(duì)性，避免盲目性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)問(wèn)題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實(shí)施的保證，是研究實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有通過(guò)詳盡的方案設(shè)計(jì)，我們才能明確研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點(diǎn)和取樣范圍，才能保障研究工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)研究本身認(rèn)識(shí)的深度和廣度，對(duì)研究常識(shí)的了解和基本研究方法的掌握。③實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過(guò)實(shí)踐、通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來(lái)，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實(shí)一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對(duì)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，慎重做結(jié)論。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。任何一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過(guò)實(shí)踐來(lái)多次檢驗(yàn)，否則不能推廣。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)。

第8篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

在教育史上，古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過(guò)學(xué)或做過(guò)教師，有自己的教育“實(shí)驗(yàn)地”。如夸美紐斯長(zhǎng)期擔(dān)任拉丁學(xué)校校長(zhǎng)；裴斯泰洛齊開(kāi)辦過(guò)“孤兒院”和伊蒲東學(xué)院；赫爾巴特創(chuàng)辦過(guò)實(shí)驗(yàn)中學(xué)；蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)教了20多年書(shū)；中國(guó)古代的孔子也從20多歲開(kāi)始從事教育活動(dòng)。有人曾對(duì)100多名古今中外教育家進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有過(guò)教育教學(xué)經(jīng)歷的占90%以上。所以說(shuō)，廣大的第一線教師扎根于豐富的教育沃土，擁有大量的教育感性經(jīng)驗(yàn)，在教育科學(xué)研究方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我認(rèn)為，作為中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，與作為學(xué)者的教育科學(xué)研究有一個(gè)重要的區(qū)別，就是教師的參與性和教育目的的功利性――教師的研究往往是針對(duì)自己的教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的研究活動(dòng)又將作為教書(shū)匠的教師與教育家的教師區(qū)別開(kāi)來(lái)。

我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，同樣有了30年教齡，對(duì)于教育家和教書(shū)匠而言，意義是大不相同的。為什么？因?yàn)榻逃医?0年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每年每月每天都在根據(jù)學(xué)生的新的變化，創(chuàng)造性地安排自己的教學(xué)活動(dòng)。他名副其實(shí)地“教”了30年，創(chuàng)造了30年。而教書(shū)匠則不同，他的講義常常是30年一貫制，年年講老內(nèi)容，年年用老方法，每天每月每年都在重復(fù)自己。所以說(shuō)，他雖然有30年的教齡，但充其量只能說(shuō)，他“教”了1年而重復(fù)了29年。因此，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地進(jìn)行教育科學(xué)研究，對(duì)于提高教育活動(dòng)的創(chuàng)造性具有重要意義，也是他走向成熟的必由之路。

許多老師往往把教育科學(xué)研究視為非常神圣、非常神秘、非常困難的事，認(rèn)為那是專家、教授們的“行當(dāng)”，自己只要教好書(shū)就行了，自覺(jué)不自覺(jué)地使自己遠(yuǎn)離了教育科研，還有不少老師在教育教學(xué)工作中，雖然有了研究問(wèn)題的欲望，但不知從何下手、如何開(kāi)展科學(xué)研究。

其實(shí)，教育的偉大往往就寓于平凡之中。從自己日常的教育生活出發(fā)，同樣可以成為優(yōu)秀的科研型教師。我始終認(rèn)為，如同人只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，廣大中小學(xué)教師也只有在教育科研中學(xué)會(huì)科研，離開(kāi)教育實(shí)踐的沃土，不僅不可能構(gòu)筑起教育的“理論大廈”，也使任何教育科研失去了真實(shí)的意義與生命力。我們不妨看看蘇霍姆林斯基的故事。

蘇霍姆林斯基沒(méi)有很高的學(xué)歷。17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過(guò)一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，他就當(dāng)起了農(nóng)村小學(xué)教師。然而，他堅(jiān)守理想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在35年的教育生涯里，他無(wú)論是擔(dān)任小學(xué)教師、中學(xué)語(yǔ)文教師、教導(dǎo)主任，還是中學(xué)校長(zhǎng)、區(qū)教育局局長(zhǎng)，都沒(méi)有脫離過(guò)教育教學(xué)的第一線，沒(méi)有停止對(duì)教育科學(xué)的思考與研究。

從29歲開(kāi)始，他一直擔(dān)任烏克蘭一所農(nóng)村10年制學(xué)校――帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。他的生活非常有規(guī)律：每天早晨5點(diǎn)至8點(diǎn)從事寫(xiě)作，白天去課堂上課、聽(tīng)課、當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中遇到的問(wèn)題。豐富的實(shí)踐和持續(xù)的思考，使他成為一名享譽(yù)全球的教育家。他一生中寫(xiě)了40多本書(shū)，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說(shuō)。他的著作被譽(yù)為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。

我認(rèn)為，蘇霍姆林斯基最了不起的地方，就是他真正地把兒童作為人來(lái)對(duì)待，真正地尊重和理解兒童，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。他在《育人三部曲》中說(shuō)：

“童年是人生最重要的時(shí)期，它不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是‘真正的、光彩奪目的一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活’。”“今天的孩子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，這里起決定性作用的是他的童年如何度過(guò)，童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路，周圍世界的哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈?！?/p>

蘇霍姆林斯基的教育思想非常豐富，幾乎所有的教育問(wèn)題都有自己的思考與獨(dú)特的見(jiàn)解。持續(xù)35年關(guān)注和研究教育，關(guān)注和研究?jī)和褙炞ⅲ臒o(wú)旁騖，成就了這樣一個(gè)百科全書(shū)式的教育家。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)前任會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有豐富性、全面性、深刻性。所謂豐富性，表現(xiàn)在蘇霍姆林斯基不僅在理論上論述了教育的規(guī)律、原則，而且身體力行，親身實(shí)踐，有著生動(dòng)豐富的案例。他的理論不是蒼白的，而是有血有肉、五彩繽紛的。所謂全面性，他幾乎論述到教育的各個(gè)方面：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育都在他的視野之內(nèi)，都有精辟的論述。所謂深刻性，就是他提出的每一個(gè)教育命題都有著深刻的哲理。他講‘德智體美勞’各育的任務(wù)不是孤立的，而是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生的精神生活、和諧發(fā)展。他把人的價(jià)值放在教育的第一位?！?/p>

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，離開(kāi)我們也有40多年的時(shí)間了，但他的教育思想仍然閃爍著真理的光芒。甚至，在今天的中國(guó)，追隨蘇霍姆林斯基的教師，從人數(shù)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的祖國(guó)烏克蘭。我一直認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育思想是真正從教育的田野里生長(zhǎng)出來(lái)的，是他作為一個(gè)教師與校長(zhǎng)從教室和校園里體悟出來(lái)的，對(duì)于一線的老師來(lái)說(shuō)，是鮮活的，生動(dòng)的，可以操作的。

第9篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

一、造成小學(xué)教師科研困局的能力分析

摸索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)技能，是教師進(jìn)行教育科研的主要目的。從教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的背景、對(duì)象和過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師所從事的著實(shí)是復(fù)雜活動(dòng)，進(jìn)行教育科研活動(dòng)也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問(wèn)題的時(shí)候要與研究對(duì)象拉開(kāi)距離，理性分析如何主導(dǎo)研究過(guò)程；“身臨其境”是指教師的教育教學(xué)實(shí)踐，即研究的對(duì)象和過(guò)程，教師要成為“積極參與的觀察者”。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要完成兩種身份的自然轉(zhuǎn)換，對(duì)其能力是個(gè)挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師科研能力缺失的原因有三。

1.以教研活動(dòng)為主的工作機(jī)制弱化了教師的科研能力。由于教學(xué)工作是學(xué)校的常規(guī)工作，教研活動(dòng)是教師所熟悉的工作模式。因此，學(xué)校的工作是以教研工作建制的。學(xué)?？蒲谢顒?dòng)和教研活動(dòng)的區(qū)別在于，教研活動(dòng)主要是學(xué)科教學(xué)研究，是對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行微觀的分析、研究；科研活動(dòng)常打破學(xué)科的界限，對(duì)與學(xué)校教育有關(guān)的問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識(shí)。和教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和教學(xué)的有效性相比，科研活動(dòng)對(duì)教師在理論修養(yǎng)和對(duì)問(wèn)題的分析能力上的要求更高。

2.缺乏從一般教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到問(wèn)題研究的能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)教師積累了許多經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和困惑，并進(jìn)行實(shí)踐性的探索，但由于自身缺乏進(jìn)行問(wèn)題研究的知識(shí)準(zhǔn)備，“只是看到表象，未必能獲得對(duì)于教育的真知，未必能找到和解決真正的問(wèn)題”。在教師撰寫(xiě)的論文和研究報(bào)告中常見(jiàn)的是：以具體的案例代替觀點(diǎn)；對(duì)現(xiàn)象不能作深刻而系統(tǒng)的分析；引用的教育理論不能恰當(dāng)?shù)刈C明論點(diǎn)等。

3.缺乏一般教育科學(xué)研究知識(shí)的積累。教育學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的一大特點(diǎn)，是其日益專業(yè)化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓(xùn)練，一線教師開(kāi)展教育科研通常依賴于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的體悟，而這種體悟又常表現(xiàn)為片段式的、描述性的。這種經(jīng)驗(yàn)式的感悟?qū)逃?guī)律的探索不能提供有力的實(shí)證支持，也無(wú)助于教師個(gè)體知識(shí)范圍的擴(kuò)展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產(chǎn)生對(duì)教育現(xiàn)象和結(jié)果的錯(cuò)誤歸因和推論，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、小學(xué)教師科研能力提升的動(dòng)力分析

小學(xué)教育科研是“為行動(dòng)而研究；對(duì)行動(dòng)的研究；在行動(dòng)中研究”，它不指向發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新理論，而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能，以改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成教、研、習(xí)合一的職業(yè)生活方式。小學(xué)教師在科學(xué)研究的道路上會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認(rèn)同的問(wèn)題。解除小學(xué)教師科研困局的動(dòng)力歸納有三。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。“教師即研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，使提升教師質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的主旋律。教師專業(yè)化發(fā)展明確了其不可替代的獨(dú)特性，教師不再是“傳聲機(jī)”“教書(shū)匠”，他們?cè)诶硐搿⒗碚撐溲b、職業(yè)規(guī)范和技能技巧上都標(biāo)榜著、追求著“自己”“自覺(jué)”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導(dǎo)，也是提高教師素質(zhì)， 培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識(shí)、智慧的行動(dòng)。小學(xué)教師們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)思并重，行思并重，集撰寫(xiě)論文、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)于一體，實(shí)現(xiàn)著教育意識(shí)的覺(jué)醒，超越著常規(guī)，逐步走出“教書(shū)匠”的庸常狀態(tài)、增強(qiáng)了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。所以，教師教育科研能力也成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵標(biāo)志。

2.對(duì)教師個(gè)體知識(shí)能力的元認(rèn)知。素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向，它以育人為根本價(jià)值取向，注重人各方面的程度和水平的實(shí)際發(fā)展，追求對(duì)人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進(jìn)，在實(shí)踐中達(dá)到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機(jī)統(tǒng)一?；谶@種發(fā)展理念的素質(zhì)教育，教師改革、探究教育教學(xué)各環(huán)節(jié)因素，以追求“沒(méi)有最好，只有更好的”效果境界就顯得責(zé)無(wú)旁貸了。行動(dòng)研究作為小學(xué)教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點(diǎn)：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過(guò)程看，植根于教育實(shí)踐；從研究結(jié)果看，回歸于教育教學(xué)。這就使得小學(xué)教師在行動(dòng)研究中不僅自身的教育觀念得以轉(zhuǎn)變和更新，而且也提高著教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)展教育科研能讓教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷未來(lái)教育發(fā)展和學(xué)科發(fā)展對(duì)教師個(gè)體的要求，以多種方式和角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，更好地認(rèn)識(shí)和了解自身在教育教學(xué)中知識(shí)能力的缺陷或不足，從而通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)補(bǔ)自身之“拙”、以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短。小學(xué)教師在科學(xué)研究中不斷反思、探究進(jìn)取的精神，也會(huì)給學(xué)生以榜樣作用，使學(xué)生受到正面教育，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.“解惑”后的高峰體驗(yàn)。在教師專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師角色已不能適應(yīng)教育改革及其新要求了。從對(duì)一線教師科研現(xiàn)狀的觀察來(lái)看，能在教育科研之路上走得遠(yuǎn)的教師，是在一次又一次地“聚焦問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)和能力的整合與轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)效能的提升、從此問(wèn)題到彼問(wèn)題的能力遷移、“峰回路轉(zhuǎn)”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)教師質(zhì)量整體水平有所提高，但與素質(zhì)教育要求相比，差距不容樂(lè)觀。因此，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師參與教育科研，反映了一種順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育時(shí)代要求的理念。小學(xué)教師通過(guò)科研，自覺(jué)認(rèn)識(shí)和把握自己的教育生活狀態(tài)，主動(dòng)審視已成習(xí)慣的思想和方式；在探求教育變革中主動(dòng)反思與學(xué)習(xí)，提升智能，開(kāi)發(fā)潛能?？傊?，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的成功之路。

三、破解小學(xué)教師科研困局的策略探索

在教育教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數(shù)教師面對(duì)科研困局卻無(wú)法解困而在科研門(mén)面之外徘徊的常態(tài)。不可否認(rèn)，教育教學(xué)實(shí)踐是教師進(jìn)行教育科研的試驗(yàn)田和試金石。歸根結(jié)底，教師進(jìn)行教育科研應(yīng)基于教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，用一個(gè)概念框架或理論對(duì)問(wèn)題作出解答的過(guò)程。破解小學(xué)教師科研困局的竅門(mén)有以下幾個(gè)。

1.從一般經(jīng)驗(yàn)中找到研究的核心。教育科學(xué)研究和其他科學(xué)研究一樣，研究問(wèn)題和方法的選擇取決于研究者的專業(yè)判斷。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”研究問(wèn)題的提出決定著研究設(shè)計(jì)和研究方法的選擇。一線教師覺(jué)得困難的是，無(wú)法將頭腦中零碎的想法概念化并進(jìn)一步形成一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；無(wú)法對(duì)一些有效的做法進(jìn)行科學(xué)解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學(xué)實(shí)踐范疇、途徑和對(duì)象中找到共同點(diǎn)，并試著用概念化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，參照前人的研究和相關(guān)理論，以判斷這個(gè)問(wèn)題是不是自己想研究的核心問(wèn)題。這一過(guò)程也是對(duì)研究對(duì)象的篩選和歸納的過(guò)程。

2.建立研究?jī)?nèi)容和有關(guān)理論的聯(lián)系。教師進(jìn)行教育科研切不能忽視相關(guān)理論對(duì)研究?jī)?nèi)容的解釋和診斷的作用。作為科學(xué)研究的一種，教育科學(xué)研究的可信度取決于：一是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的、富有邏輯的、將理論與實(shí)證觀察相結(jié)合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問(wèn)題相關(guān)。這一推理過(guò)程的基礎(chǔ)是理論、研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，這樣的推理也使我們對(duì)研究對(duì)象的理解建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上。在小學(xué)實(shí)際教科研過(guò)程中，常見(jiàn)引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是在這“兩張皮”之間缺乏對(duì)研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果三者關(guān)系的探討。在教科研實(shí)踐中，當(dāng)研究遇到“坎”時(shí)，小學(xué)教師不善于借鑒他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現(xiàn)。如果小學(xué)教師將科研的過(guò)程當(dāng)作是自我知識(shí)的不斷完善和拓展的過(guò)程，那么這個(gè)過(guò)程就是在專業(yè)性的借鑒、懷疑和批評(píng)的推動(dòng)下建立的。可能是受制于時(shí)間和精力，部分小學(xué)教師總醉心于從實(shí)踐層面“自圓其說(shuō)”，殊不知科學(xué)研究應(yīng)建立一條從證據(jù)到理論、再?gòu)睦碚摰阶C據(jù)的推理鏈?！八街钡难芯砍晒坏梢猿尸F(xiàn)較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實(shí)證的佐證，何樂(lè)而不為呢？