老師對學(xué)生的評語精選(九篇)

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第1篇：老師對學(xué)生的評語范文

【關(guān)鍵詞】作文批改;激勵性評語;運用;分析

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，老師在寫作教學(xué)中還是存在一些問題的，老師在對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，評價機制不健全，僅僅是按照等級來劃分學(xué)生的習(xí)作。在功利性的寫作評級機制的驅(qū)動下，學(xué)生對寫作逐漸失去了信心，學(xué)生無法在等級評價機制中明確自身寫作中存在的問題和閃光點。教師如果能夠在寫作的評語中多運用激勵性的評語，學(xué)生就能夠獲得成功的喜悅，提高對寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

一、作文批改過程中激勵性評語的重要性分析

激勵性評語就是對學(xué)生的習(xí)作用帶有鼓勵性的話語進行評價，對其寫作進行充分的肯定，通過對學(xué)生的習(xí)作進行激勵性的評價，讓學(xué)生可以在寫作過程中逐漸取得進步，建立自信，從而確保學(xué)生能夠很好的運用語言，提高對語言的運用能力。在學(xué)生的寫作批改中用激勵性評語，可以讓學(xué)生充分認識到自身在寫作過程中的優(yōu)點和不足，通過有效地反思提高自身的學(xué)習(xí)效率。

激勵性評語是在新課改大背景下對教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現(xiàn)，對教師的教學(xué)觀念是一個很大的提升，是幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法。在進行作文批改時，老師要充分認識到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中要扮演的角色，努力通過激勵性的評語啟迪學(xué)生的思維。

二、激勵性評語在作文批改過程中的運用

（一）規(guī)范的習(xí)慣評語在作文批改中的運用

在進行作文批改時，規(guī)范的習(xí)慣性評語可以讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進行寫作批改時，一定要養(yǎng)成書寫規(guī)范評語的習(xí)慣。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生看到老師規(guī)范的評語，就會在寫作中注意格式問題，并且確保書寫工整。當(dāng)學(xué)生的寫作存在些許的問題時，老師可以運用激勵性的評語進行鼓勵，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作的自信。

（二）專項引導(dǎo)類評語在作文批改中的運用

學(xué)生在寫作過程中不可避免地會出現(xiàn)造句的錯誤或者用詞不恰當(dāng)，但是，老師在進行批改時，往往是用鮮紅的筆打一個大大的叉號，學(xué)生看到醒目的叉號后對寫作學(xué)習(xí)的熱情降低了。所以，老師在進行作文批改的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語句不通順或者字詞運用不恰當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該用筆輕輕標注，然后在旁邊幫助學(xué)生將恰當(dāng)?shù)脑~匯補充出來，學(xué)生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會注意。老師在批改學(xué)生的作文時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確地使用的成語或者習(xí)語，這時候，老師便可以運用激勵性評語，例如，成語具有很高的概括性，習(xí)語言簡意賅，這樣，學(xué)生在下次寫作中，就會自覺地將成語和習(xí)語運用到寫作中去。

（三）佳句評獎類評語在作文批改中的運用

老師在批改學(xué)生作文的時候會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文會有一些亮點，在他們的習(xí)作中，會展現(xiàn)出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學(xué)生之間的認知結(jié)構(gòu)和只是水平是存在差異的，學(xué)生的生活環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的語言體系也是不同的，所以，老師在進行作文批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中語言運用的閃光點，并確保學(xué)生可以繼續(xù)保持自己的優(yōu)點，發(fā)揮其寫作的長處，鼓勵學(xué)生再接再厲。佳句評獎類評語主要是在學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)其語言的閃光點，進行贊美性的評價。

（四）宏觀調(diào)控類評語在作文批改中的運用

在寫作教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都能夠培養(yǎng)自己按時寫作的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)自身在寫作的過程中詞語和句子運用是否規(guī)范，這時，如果老師可以給出具有鼓勵性質(zhì)的評語，對學(xué)生的寫作會有很大的引導(dǎo)作用。宏觀調(diào)控類評語主要是對學(xué)生在寫作過程中，將學(xué)生往正確地寫作方向引導(dǎo)，對學(xué)生寫出流暢的佳作進行鼓勵的激勵性評價。宏觀調(diào)控類評價的標準主要針對學(xué)生的主題句、推進句和結(jié)語進行引導(dǎo)性的評價。例如，文章的布局合理，文章的整體構(gòu)思合理等整體性的評語。

（五）情感導(dǎo)向類評語在作文批改中的運用

情感的交流可以促進老師寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學(xué)中，如果能合理地運用情感教學(xué)，將學(xué)生的情感進行挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，就可以發(fā)揮出寫作教學(xué)的優(yōu)勢。情感疏導(dǎo)類的評語是運用具有溫馨的鼓勵性的評語，使每一個學(xué)生都能夠接受寫作教育，都能夠主動地與老師進行寫作問題的交流的一種手段。例如，老師在進行作文批改時，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個樂于助人的人”等等，通過情感的溝通與升華，可以使學(xué)生在寫作過程中愿意將自己的真情實感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結(jié)語

現(xiàn)在，在作文的寫作教學(xué)中還是存在很多問題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在寫作中總會受到打擊，長此以往下去，他們對寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運用合理的方法，給學(xué)生一定的激勵是有必要的。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，在作文批改中，要運用宏觀調(diào)控類評語、情感導(dǎo)向類評語、佳句評獎類評語、專項引導(dǎo)類評語，從而提高學(xué)生對寫作的樂趣。

參考文獻：

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[3]王芳.激勵性評語在中學(xué)作文教學(xué)有效性的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

第2篇：老師對學(xué)生的評語范文

新課標的改革旨在幫助學(xué)生正確認識自己，展示自己的優(yōu)點，促進學(xué)生全面發(fā)展,充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。小學(xué)生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業(yè)評價能起到激勵的作用。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u價或者單調(diào)的評價可能會使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)該使作業(yè)評價目標多元化、評價方法多樣化和內(nèi)容多維度，在提高語文作業(yè)質(zhì)量的情況下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評語的現(xiàn)狀

很多小學(xué)教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評語也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師的評語超出了學(xué)生的理解能力或者對學(xué)生的要求過高。小學(xué)生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學(xué)生的要求過高，甚至可能以五年級的作業(yè)水平去要求三年級的作業(yè)水平。從不切實際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學(xué)生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學(xué)生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規(guī)范。規(guī)范化是當(dāng)前我國語言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學(xué)生的評語本身就不規(guī)范。如在評語中出現(xiàn)錯別字、錯誤的標點符號、病句等。語文教師要高度重視小學(xué)語文評語的規(guī)范性。

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我明白了一個道理：教師要和學(xué)生進行心與心的交流，讓學(xué)生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。

二、小學(xué)語文作業(yè)評語應(yīng)遵循的準則

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)評語的交流作用,小學(xué)語文教師作為評語的實施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準則。

1.保證評語的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程的標準對該年級的規(guī)定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應(yīng)付了事，要針對學(xué)生作業(yè)存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準確。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。

3.作文評語不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚學(xué)生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學(xué)生的進步加以贊揚，使學(xué)生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現(xiàn)關(guān)愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛式的口吻寫評語，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當(dāng)前評語存在的弊端，尋找優(yōu)化評語的措施

針對當(dāng)前語文作業(yè)評語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學(xué)生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學(xué)評語符號進行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學(xué)生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎(chǔ)上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時給予物質(zhì)獎勵。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評語。教師可以多應(yīng)用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學(xué)生具有指導(dǎo)作用。如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂W(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

3.學(xué)生互評或自評。學(xué)生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，揚長避短。

第3篇：老師對學(xué)生的評語范文

我認為，巧妙利用作業(yè)批語對英語教學(xué)有很大的推進作用。以下是我對英語作業(yè)評語的幾點思考：

一、 作業(yè)評語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業(yè)是師生表達真情實感的載體，作業(yè)評語是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)的時候，學(xué)生最迫不及待的就是去看老師的評語。倘若，每次的評語都是簡單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學(xué)生就會覺得老師沒有對自己的作業(yè)加以關(guān)注而抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付了事。事實上，學(xué)生在上交作業(yè)后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚。當(dāng)學(xué)生得到老師的贊賞評語時，就會產(chǎn)生一種自信的情感體驗，當(dāng)這種體驗不斷被激發(fā)就會形成積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從而不斷保持學(xué)習(xí)動機。但有很多老師為了省事，忽視了作業(yè)評語的情感作用，致使評語缺乏藝術(shù)性，學(xué)生對此感到枯燥無味，沒有動力，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此，老師應(yīng)該利用好評語，抓住契機，給予學(xué)生關(guān)愛的語言，讓師生之間同時進行知識與情感的交流，從而增進師生感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。通過評語，教師還可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。猶如給學(xué)生一碗滋補心靈的雞湯。

例如，在學(xué)生生日前或在節(jié)假日，教師可以給予學(xué)生一些祝福，使學(xué)生真切地感受到老師溫馨而真誠的關(guān)愛之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業(yè)評語內(nèi)容以激勵為主，批評有藝術(shù)性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應(yīng)該改變過去只給學(xué)生打等級的作業(yè)評語，那種做法不僅不能起到鼓勵和鞭策的作用，還可能打擊學(xué)生學(xué)英語的積極性甚至傷害自尊心?？陀^的評價會讓學(xué)生知道自己的成長，閃光點和不足以及需要努力的目標。

針對不同的學(xué)生所給予的評語也應(yīng)不盡相同，如對待那些成績好的學(xué)生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對待那些中等學(xué)生，作業(yè)評語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進步，因此對他們的評語應(yīng)注重多加肯定、督促，而對待稍落后的學(xué)生，更多的是要鼓勵以調(diào)動其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當(dāng)這些學(xué)生取得了些微進步時，應(yīng)予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，若用作業(yè)評語的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會更佳，因為評語能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學(xué)習(xí)演化為自覺行動。

三、 作業(yè)評語的多樣性

第4篇：老師對學(xué)生的評語范文

一、中小學(xué)操行評語撰寫中存在的問題

1.內(nèi)容上存在的問題

（1）失真

在撰寫操行評語時，有的班主任只是憑感覺對學(xué)生進行一番想當(dāng)然的評價，致使操行評語成了失真評語。

例如，筆者曾經(jīng)給高二六班的小斌（化名）同學(xué)寫過這樣的期末操行評語：“你是一個積極上進的男孩，不僅學(xué)習(xí)勤奮刻苦、成績突出，而且遵規(guī)守紀、熱愛集體……可是，你又是一個非常內(nèi)向的男孩，希望你平時多與同學(xué)交流，培養(yǎng)自己樂觀開朗的性格，使老師和同學(xué)們更了解你、更欣賞你”。沒想到，開學(xué)不久，小斌同學(xué)卻坦率地對筆者說：“老師，您根本不了解我，其實我還是很開朗、很活潑的……”學(xué)生的“實話實說”讓筆者啞口無言，也感到了慚愧：我寫的操行評語一定會讓小斌傷心的，他會覺得我不關(guān)心他，不了解他，也不喜歡他，這一定會影響他的心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。后來，筆者專門找小斌同學(xué)道歉，并且更多地關(guān)注了他的學(xué)習(xí)和生活。慢慢地，不僅消除了失真操行評語對他的不良影響，還增進了師生情誼。

這個案例不僅說明了操行評語撰寫中存在的內(nèi)容失真現(xiàn)象，也揭示了操行評語內(nèi)容失真帶來的危害。

（2）空泛

在撰寫操行評語時，有的班主任只是對學(xué)生進行一番籠統(tǒng)的評價，致使操行評語成了套話評語。

例如：“該生思想進步，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，熱愛勞動，學(xué)習(xí)努力，助人為樂。但是學(xué)習(xí)成績不理想，希望繼續(xù)努力，提高成績?！?/p>

在這則操行評語中，班主任雖然對該生進行了比較全面的評價，但是對該生到底思想如何進步，怎么尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體、熱愛勞動，學(xué)習(xí)何等努力，怎么助人為樂，成績怎么不理想，如何繼續(xù)努力等內(nèi)容都說不具體。實際上只是說了49個字的套話。這樣的操行評語不僅不能讓學(xué)生信服，甚至還有可能讓學(xué)生對班主任的工作態(tài)度感到失望。

（3）跑題

在撰寫操行評語時，有的班主任特別注重對學(xué)生天賦的評價，卻忽視對學(xué)生品德養(yǎng)成的評價，致使操行評語成了跑題評語。

例如：“你是個漂亮的、聰慧的小女孩。一頭漂亮的天然卷發(fā)顯示著你的與眾不同，撲閃著一雙黑亮的大眼睛，無處不顯露著你的機靈，就像冬日里的臘梅花一樣招人喜愛，老師真想多看你幾眼?！?/p>

在這則操行評語中，班主任雖然用形象的語言對學(xué)生進行了生動的評價，但是卻沒有客觀、準確地對學(xué)生的操行進行評價。這樣的操行評語不僅不能激發(fā)學(xué)生上進，甚至還有可能誤導(dǎo)學(xué)生過于追求外表美。

（4）冷漠

在撰寫操行評語時，有的班主任只是機械生硬地對學(xué)生進行評價，致使操行評語缺少人情味和感染力，成了冷漠評語。

例如：“你是全班最高的男孩，學(xué)習(xí)成績卻總是最低。希望你知恥而后勇，懸崖勒馬，痛改前非，迎頭趕上。努力做一個合格的高中學(xué)生?！?/p>

在這則操行評語中，班主任雖然一針見血地指出了學(xué)生的缺點，但是卻沒有飽蘸感情進行點撥和激勵。這樣的操行評語不僅不會產(chǎn)生教育力量，反而會傷害學(xué)生的自尊心。

2.表達上存在的問題

（1）不規(guī)范

在撰寫操行評語時，有的班主任搞不清評語和寄語的區(qū)別，結(jié)果把操行評語寫成了勉勵學(xué)生的寄語。

例如：“過去的一學(xué)期已經(jīng)過去了。希望新的學(xué)期你能有一個嶄新的開始：能嚴格按照自己制定的計劃努力學(xué)習(xí)，盡量做到文理齊頭并進，并廣泛開展課外閱讀，在寧靜致遠、淡定從容中走向成功。祝福你學(xué)有所成，開心快樂。”

在這則“操行評語”中，班主任雖然情真意切地表達了自己的希望和祝福，但是卻沒有對學(xué)生的優(yōu)缺點進行客觀的評價和指導(dǎo)。這樣的“操行評語”算不上是真正的操行評語。

（2）太花哨

在撰寫操行評語時，有的班主任在表達上華而不實，致使操行評語成了花哨評語。

例如：“你是一個成績突出、頗有名氣的小學(xué)生。你像一朵美麗動人、含苞欲放的花朵招人喜歡；你像一顆明亮的小星星，光芒四射，使人眼花繚亂；你像教室前面的富有生命力的小樹正在茁壯成長……同學(xué)們對你羨慕不已，老師為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲。”

在這則操行評語中，班主任雖然用華麗的辭藻對學(xué)生進行了贊美，但是卻沒有恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的優(yōu)缺點進行具體、準確的評價。這樣的操行評語不具備求真務(wù)實的教育力量。

（3）不得體

在撰寫操行評語時，有的班主任在表達上生硬過分，致使操行評語成了“傷人評語”。

例如：“你真是個天才，天賦過人，才華橫溢，于是你便得意忘形。希望你千萬不要被勝利沖昏頭腦，要經(jīng)受住鮮花和榮譽的考驗?！?/p>

在這則操行評語中，班主任雖然客觀地評價了學(xué)生的優(yōu)缺點，但是卻沒有用包容的心態(tài)、柔婉的態(tài)度、得體的語言巧妙地表達出來，也就難以引發(fā)學(xué)生對操行評語的認同感和信任感。

二、寫好中小學(xué)操行評語的對策

1.堅持三個原則

（1）客觀性原則

班主任要寫好操行評語，必須堅持實事求是的客觀性原則，努力做到客觀、真實、準確地評定學(xué)生的操行：對每個學(xué)生的優(yōu)點，既不抹煞也不拔高；對每個學(xué)生的缺點，既不掩蓋也不放大。這是班主任寫好操行評語的基本前提。

（2）綜合性原則

班主任要寫好操行評語，應(yīng)該堅持綜合評定的綜合性原則，努力做到定性評價和定量評價相結(jié)合，學(xué)生自評、小組互評、科任教師評價和班主任評價相結(jié)合，立體、全面地評定學(xué)生的操行。這是班主任寫好操行評語的根本保障。

（3）激勵性原則

班主任要寫好操行評語，務(wù)必堅持一切為了學(xué)生發(fā)展的激勵性原則，善于發(fā)現(xiàn)、肯定、褒揚學(xué)生操行的閃光點和生長點，努力激發(fā)學(xué)生的進取心、實干精神和自信心。這是班主任寫好操行評語的最終目的。

2.實施三項策略

（1）切實了解每一個學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育。”要寫好操行評語，班主任必須通過觀察、談心、家訪和廣泛聽取他人意見等途徑，主動、全面、深入、細致地了解每一個學(xué)生，善于捕捉每個學(xué)生特有的心理活動和行為細節(jié)，并隨時做好觀察記錄或撰寫教育故事。這是班主任寫好操行評語的必要條件。

（2）真正明確操行評定的參照標準

要寫好操行評語，班主任應(yīng)該依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育大綱》、《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件和本校校規(guī)校紀的具體要求，結(jié)合學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、文化學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，進行客觀、公正、綜合的評定。這是班主任寫好操行評語的主要依據(jù)。

（3）嚴格遵守操行評定的一般流程

要寫好操行評語，班主任應(yīng)該嚴格遵守操行評定的“四步”流程：一是學(xué)生自評，由學(xué)生本人實事求是地給自己寫出操行評語，明確自己的優(yōu)點、不足和努力方向；二是小組測評，同組同學(xué)之間互相找優(yōu)缺點，由組長參考評議意見寫出組內(nèi)學(xué)生的操行評語；三是科任教師評議，由全體科任教師對學(xué)生操行進行評議；四是班主任總評，在參考學(xué)生自評、小組測評和科任教師評議意見的基礎(chǔ)上，由班主任按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級綜合評定學(xué)生的等級，并親自寫出每個學(xué)生的操行評語。這是班主任老師寫好操行評語的重要保障。

3.實現(xiàn)兩個目標

（1）確保內(nèi)容切實

首先，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內(nèi)容真實。必須客觀真實地評價學(xué)生，不能因為成績優(yōu)異就忽視學(xué)生操行中存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定學(xué)生的操行，更不能因教師個人的好惡片面地評價學(xué)生。正如程紅兵所說：“評語應(yīng)該是絕對真實的，我反對庸俗地討好學(xué)生，反對無原則地吹捧學(xué)生。學(xué)生知識有錯誤的，予以糾正；學(xué)生認識有偏差的，應(yīng)該指出；學(xué)生心理有問題的，加以疏導(dǎo)；學(xué)生行為有缺憾的，必須引導(dǎo)?！?/p>

其次，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內(nèi)容齊全。一方面要確保評語的成分齊全：既要指出優(yōu)點、缺點，表達希望或要求，還要暑名、蓋章和填寫日期；另一方面確保評定操行的要素齊全，最好針對學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)這六個方面的表現(xiàn)進行評定。

再次，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內(nèi)容具體。應(yīng)該針對評定要素，從不同角度用具體的證據(jù)說話，用感人的細節(jié)說話。正如程紅兵所說：“評語就是寫真實、感動的細節(jié)和情緒，在細節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)教育、體現(xiàn)關(guān)愛、體現(xiàn)思想。”

（2）力求表達精美

第一，要使操行評語表達精美，班主任可以靈活運用詩歌、對聯(lián)等表現(xiàn)形式。比如這則詩歌評語：“尊師守紀愛集體，勤奮學(xué)習(xí)好榜樣。成績優(yōu)異列前茅，勞動積極正能量。藝術(shù)競賽常獲獎，為班爭光人夸獎。美中不足有一點，就是課堂不搭腔。滿腹才華沒發(fā)揮，自我埋沒多吃虧。新年發(fā)奮展翅飛，全面發(fā)展增光輝?！痹谶@則操行評語中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言詩形式，巧妙地指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，誠懇地提出希望和期待，使這則評語具有了情趣和美感。

第二，要使操行評語表達精美，班主任必須確保評語表述準確，必須杜絕病句和錯別字，即便是標點符號也要恰當(dāng)、準確。

第三，要使操行評語表達精美，班主任必須確保評語描述生動：既要善于運用比喻、排比、引用等修辭手法，又要善于描述典型細節(jié)。比如“教室里暖烘烘的大火爐，是你親手燃起；教室的窗簾壞了，是你悄悄換好；同學(xué)生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃；排桌椅，抹教桌，擦黑板……總是少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞，像太陽一樣溫暖?！痹谶@則操行評語中，班主任就是恰當(dāng)?shù)剡\用排比、比喻的修辭格，生動形象地描述學(xué)生勤勞和助人為樂的典型細節(jié)，使這則評語具有了強烈的感染力。

第5篇：老師對學(xué)生的評語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；愛心；評語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-115-01

新課程標準明確要求：教師要激發(fā)學(xué)生對生話的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀寮思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實踐中的親身體驗。教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，道德品質(zhì)，為人處世等諸多方而進行引導(dǎo)。

關(guān)于作文教學(xué)，新課程標準明確要求：教師要激發(fā)學(xué)生對生話的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀寮思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接.概括的反映。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的對話，耐心的心靈交流。從不是很長的作文指導(dǎo)過程中，我切實地感受到作文評語對于教師與學(xué)生之間默默地進行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導(dǎo)是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評語打動學(xué)生.評中含情，評中生情，把真情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生從教師的評價信息中來調(diào)整自己的態(tài)度。

一、作文評語是師生思想交疏的橋梁

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解？被注意？被愛護的心理。有位特級教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富。多彩的世界。這其中的關(guān)鍵在于我們是否蹲下來，把學(xué)生當(dāng)作朋友。在給學(xué)生的作文評語中，我一直運用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，創(chuàng)設(shè)了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。在寫《_.我想對你說》的作文中，一位學(xué)生寫道：自從上學(xué)期期末考，我的作文寫砸了，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，你知通我心里有多難受呀！您已不再愛我了，是嗎？老師，您是否會覺得我是一個笨蛋呢？我的心靈受到極大的震撼，我在旁邊評道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應(yīng)當(dāng)相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！后來，這位學(xué)生又恢復(fù)了自信，熱衷于寫作，迫不及待地打開本子閱讀評語，學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進，那一份喜悅和自我勉勵不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評語了。做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當(dāng)作溝通師生情感的通道，那么，我們會意識到，要求學(xué)生作文，不如疏導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實感，讓學(xué)生的情感得以宣泄，達到以情促文的目的。

二、作文評語是感染學(xué)生強大的內(nèi)驅(qū)力

班上一位學(xué)生，她家境貧寒，為此在同學(xué)面前產(chǎn)生強烈的自卑感。有一次在寫作文《自我形象設(shè)計》時，她的筆名取為“丑小鴨”，個人標志設(shè)計是畫了一只獨自躲在小角落里的小鴨子。我看后觸動頗大，為了使她很快自強起來，我寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了老師的叢林里，我喜歡她的純潔與善良，我欣賞她的誠實和坦率，我更相信她有著堅不可摧的翅膀，你信嗎？這樣的一只丑小鴨，真的會成為茂密從林中的一只驕傲潔白的天鵝！她看后，感動地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語也讓我激動不己。如果說學(xué)生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學(xué)生自信心的樹立和興趣的產(chǎn)生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚鼓勵。教師在學(xué)生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵和贊揚會強化學(xué)生的自我評價，學(xué)生在接受老師的肯定和鼓勵時，會從中發(fā)現(xiàn)自己的價值，對自身持肯定、相信的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學(xué)生寄寓深情的天地。

三、作文評語是學(xué)生把準遠航方向的“帆”

第6篇：老師對學(xué)生的評語范文

一、利用評語，給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

俗話說：方法不對，努力白費。數(shù)學(xué)老師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對”錯”來評價學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算的時候，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數(shù)量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據(jù)是什么呢？”等評語，實際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂激勵性評價，更好調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是人生最好的老師。恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續(xù)努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在評語中提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學(xué)生以點拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應(yīng)怎么分？

分析與解：根據(jù)等底等高的三角形面積相等這一結(jié)論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等.而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點與這邊相對的頂點連結(jié)起來即可。

根據(jù)上面的分析，許多同學(xué)都能找到正確的分法。批改作業(yè)時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時，寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的評語，學(xué)生看了高興，還對前幾種方法進行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

四、在評語中，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意味著成功的一半。對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石――粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達到自己的分數(shù)的學(xué)生，給以鼓勵，以此，培養(yǎng)他們細心解題的良好習(xí)慣。對作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個“優(yōu)”了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”對于這此親切而溫暖的評語，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。當(dāng)然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

五、利用數(shù)學(xué)評語，搭建師生交流的好平臺

第7篇：老師對學(xué)生的評語范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)語文；小學(xué)生；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-092-01

小學(xué)生年齡小，好玩好動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個細節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標，又不盲目追求形式化的激勵評語，并能讓小學(xué)生喜聞樂見并符合小學(xué)生年齡特點的評價方式，在整個教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。

在小學(xué)教育教學(xué)中，科學(xué)評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，物質(zhì)等多種形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生評語要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標進行有機整合，本人認為，應(yīng)該正確運用以下幾種評語方式：

一、欣賞性評語

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出科學(xué)評語，這些評語有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評語中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評語，一個小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師欣賞的話語，渴望得到老師的認可。比如，在評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評語：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了?！薄澳阕x的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，相信小學(xué)生聽到這樣的評語一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學(xué)生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、期望式的評語

有這樣一個啟示：贊美、信任和期望具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期望，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期望中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進的風(fēng)帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生“你能行”、“老師相信你”，借助期望，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

三、角色互換式的評語

大多情況下，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師評價學(xué)生時肯定會是負面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。

四、朋友式評語

小學(xué)生依賴心理比較強，他們需要“良師益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的?！坝H其師而信其道”，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

五、“無聲”式評語

教師的一舉手一投足，都可以點燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的小學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，如何科學(xué)評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績好壞，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評語方式，都是為了激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓每個小學(xué)生在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起小學(xué)生的更大進步。

參考文獻：

第8篇：老師對學(xué)生的評語范文

一、激勵性的教師評語，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師在每一次的批改作業(yè)時，都應(yīng)該用心的寫上幾句激發(fā)學(xué)生奮進的激勵性語言，比如：對于粗心的同學(xué)，他們的作業(yè)情況應(yīng)該是比較好的，他們所犯的錯大多數(shù)是比較低級的，教師首先應(yīng)該是全面的肯定他們的作業(yè)，讓他們覺得老師對他們是有信心的，只是由于自己的粗心所致，讓他們心悅誠服的領(lǐng)會。對于有些學(xué)生，書寫不認真的學(xué)生作業(yè)，教師就應(yīng)該這樣寫，“你是聰明的孩子，腦子靈活，如果你的小手能和你腦子一樣靈透，寫出端正清秀的字來，豈不是更好啊”?；蛘咭部梢赃@樣寫，“一個人有兩張臉，你長得帥氣，英姿颯爽的，讓人佩服，它是你的第一張臉；文又如其人，字就是人的第二張臉，如果你兩張臉都一樣的靈秀，豈不是一樁兩全其美的好事。”對于那些較好的作業(yè)，解題思路新穎，字跡書寫比較工整，作業(yè)錯題又很少的好作業(yè)，教師應(yīng)該把最美的語言給他們?！澳阏媸翘袅?，老師以你而自豪?！薄澳闾昧耍屛矣心氵@樣的好學(xué)生而高興”，教師除了寫上簡單的“優(yōu)”或者“甲”等等簡單的評語外，還可以畫上幾多小紅花來激勵學(xué)生。對于老師的這么多新奇的而有創(chuàng)意的批語，能使學(xué)生興奮很久，并以此為榮，成為其學(xué)習(xí)的無窮動力。

二、利用評語，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

老師對學(xué)生作業(yè)的評判，不僅僅是對學(xué)生作業(yè)對錯的評判，而且是對學(xué)生認知水平的一個評判，了解學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況。這對于學(xué)生掌握已有知識，學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為重要的，這些都符合對學(xué)生進行素質(zhì)教育的要求。學(xué)生在運算和書寫過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生一般都很難自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，這就需要老師幫助學(xué)生指出錯別處，糾正其不好的書寫習(xí)慣，對他們的過錯，應(yīng)該嚴格把關(guān)，不能托詞遷就，這是我們對學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的外在標準。再者，我們及時運用極為恰當(dāng)?shù)皿w的評語對學(xué)生進行激勵和肯定評價，這是培養(yǎng)其嚴謹治學(xué)態(tài)度的內(nèi)在因素。例如，對待學(xué)生的書寫方面出現(xiàn)的問題，我們可以這樣進行評語：“你是個絕對聰明的學(xué)生，你如果再更好一些，讓老師再多一些喜悅，請把你的字，寫的再更好些。”“我知道這道題的結(jié)果是正確的，但由于你的書寫，致使格式亂而不清，使你的作業(yè)等級下降了，老師期待你能寫出一手漂亮的和你一樣字”。而對于做題不仔細，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真的小學(xué)生，則可以這樣評價：“你的字可真漂亮，老師也佩服，但是，你要和細心多交朋友”，“你如果再細心些，再認真一點點，你準能考入班里前五名?！碑?dāng)然，我們在寫評語的時候，盡可能的寫的自然明了，對學(xué)生有啟發(fā)作用，又不失充滿希望，使學(xué)生看到成功的希望，而信心百倍。

三、利用評語，指引學(xué)生，糾正錯誤，對學(xué)生進行點化

我在批閱學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生思路清晰，調(diào)理也可以，但是，計算或者判斷出現(xiàn)錯誤，作為教師在評判時，應(yīng)該一語道破其在做題時存在的問題，指出其錯誤所在，并在錯誤處寫上這樣的評語：“你做題時，應(yīng)注意運算順序，嚴格按照先加減，后乘除的順序，不能顛倒，從你做題情況來看，你思路很清晰，計算在這兒出錯了”。老師利用這樣的評語，不但可以幫助學(xué)生，找到錯誤所在，并且讓學(xué)生知道出錯的原因，告訴他們，如何糾正。我從來不批評或者挖苦質(zhì)量差的學(xué)生作業(yè)，因為那必定也是他們的勞動成果，相反的，我盡量多的找到他們的閃光點，并積極的適當(dāng)?shù)墓膭钏麄?，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。比如：“你準能行，老師很看好你，你不會讓老師失望的”，讓學(xué)生真正理解老師是真的為她好。我在多年的教學(xué)中，批閱學(xué)生作業(yè)經(jīng)常運用這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生仔細審題，認真計算的好習(xí)慣，并且養(yǎng)成了自己做完題后，認真檢查的好習(xí)慣。使學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、計算仔細、注意書寫的良好習(xí)慣。

四、通過評語，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

第9篇：老師對學(xué)生的評語范文

一、改進批改符號

作業(yè)批改一般都用“√”和“×”判斷題目做得是否正確。多年來，學(xué)生養(yǎng)成一種定勢，看到“√”多心里就高興，看到“×”多心中就不好受。有人將“√”比作是通向成功的階梯，又將“×”比作是成功路上的籬笆、荊棘，一點也不為過。為消除學(xué)生對“×”的畏怯，我在批改作業(yè)時，除了對有創(chuàng)意的解法配以笑臉圖案，對做錯的題目不用“×”，而是將做錯的那部分用筆圈出或用“──”標出。要求學(xué)生找出錯誤原因，在講解后進行改正，做對后仍然用“√”。這樣一來，既讓學(xué)生養(yǎng)成了及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，又讓學(xué)生看到作業(yè)本上全是“√”，學(xué)生不但對作業(yè)不再有畏懼感，反而越來越喜歡做作業(yè)，對完成作業(yè)的態(tài)度也認真多了。

二、適當(dāng)提高作業(yè)等級

作業(yè)等級是學(xué)生最關(guān)心的，學(xué)生看到作業(yè)等級高則喜氣洋洋，甚至向其他同學(xué)炫耀。學(xué)生看到等級低則將作業(yè)本一合，往書包里一放，生怕被其他同學(xué)看見。為克服學(xué)生這種自卑心理，老師不妨在等級上對學(xué)生“寬容”一些。

記得有一位有經(jīng)驗的老師說過這么一件事：有一年，他接手的班級里的學(xué)生作文能力特別差，學(xué)生怕寫作文，老師也怕改學(xué)生的作文，針對這種情況，他在第一次批改該班學(xué)生作文時，除了在作文指導(dǎo)上下工夫外，在批改作文的等級上也“寬容”了一次，只要是寫出自己的親身經(jīng)歷或真情實感的作文，都是“優(yōu)”。學(xué)生拿到作文本后，看到從未得過的等級，一個個顯得十分興奮。從此也改變了對作文的態(tài)度。一學(xué)年后，該班學(xué)生的作文能力大有提高?？梢?，適當(dāng)?shù)摹皩捜荨币彩且环N激勵。

三、寫作業(yè)評語

對學(xué)生的作業(yè)，老師能面批的盡量面批，但事實上面批的作業(yè)往往少之又少。這種情況下，作業(yè)評語就成了眾多老師們的首選，作業(yè)評語作為老師對不同學(xué)生說的“知心話”，學(xué)生能從評語中感受到老師對自己的關(guān)懷與呵護、能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與信心。

評語一般分指正性評語、導(dǎo)向性評語和表揚性評語。指正性評語在于指出學(xué)生的不足之處。如“請注意，你做題不夠認真。”“如果字能一筆一畫地寫就更好了。”“粗心是你最大的敵人，如果你能遠離它，你就是十分優(yōu)秀的！”……導(dǎo)向性評語和表揚性評語則是對學(xué)生提出努力的方向。