教師上課材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師上課材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師上課材料范文

關(guān)鍵詞：裝飾材料;教學(xué)改革;師范院校

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和各類地方本科院校面向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，裝修市場在國內(nèi)不斷擴(kuò)大，勞動力工資不斷增長。作為高校教學(xué)人員對當(dāng)今各類裝飾材料名稱、特性、應(yīng)用、規(guī)格、價格和質(zhì)量的鑒別方法務(wù)必要清楚。裝飾材料與施工是在一定的空間和時間內(nèi)，運(yùn)用藝術(shù)手法傳達(dá)事物有價值信息的過程，其形式多樣、內(nèi)涵豐富，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。它的獨(dú)特之處在于空間中以視覺為主的信息傳達(dá)和實際空間的享用。當(dāng)今建材行業(yè)的熱門，就是在當(dāng)今社會領(lǐng)域、物流領(lǐng)域、信息領(lǐng)域以及商業(yè)領(lǐng)域中充當(dāng)著其他行業(yè)和媒體不可替代的重要角色。更直接的原因是它關(guān)系到千千萬萬人們的生活需求和經(jīng)濟(jì)利益，凡是修建住宅都得裝修，凡是裝修都得用裝飾材料，而且裝飾材料選購更是設(shè)計師設(shè)計作品和人們消費(fèi)支出的重要部分。所以我們有責(zé)任對該課程進(jìn)行革新和探索，研究出一套讓學(xué)生能夠適應(yīng)市場的教學(xué)方法。

一、裝飾材料的課程性質(zhì)

一般而言，裝飾材料課程教材的選購范圍較廣，主要是要適合學(xué)生容易接受，講則易懂和迎合市場為主，比如：裝飾材料與施工構(gòu)造這本教材比較全面，容易讓學(xué)生接受，因為本專業(yè)的本質(zhì)特性所需要，具有很強(qiáng)的實踐性，可通過一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解室內(nèi)常用裝飾材料，掌握室內(nèi)裝飾構(gòu)造和相關(guān)施工工藝，學(xué)習(xí)如何將設(shè)計作品通過施工手段實現(xiàn)，要求學(xué)生不僅掌握理論知識，還要學(xué)習(xí)如何在實際案例中用合理的方法進(jìn)行室內(nèi)裝飾施工。本門課程在整個學(xué)科專業(yè)當(dāng)中乃是重中之重，它關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力體現(xiàn)的根本性問題，而在大專職業(yè)院校中，不管從課程設(shè)置還是課時量的多少都能看出來，學(xué)校對裝飾材料課程的重視程度。其次就是課后作業(yè)對本課程課堂知識的一種實踐檢驗，根據(jù)本門課程特點(diǎn)作業(yè)的獨(dú)立完成對于每個學(xué)生來說是掌握這門課程一種知識的重要途徑。所以要在師范本科院校上好這門課程，在它的課程設(shè)置、教學(xué)方法與模式上都需要改進(jìn)和探討。

二、如何教學(xué)生識別材料與用途

于學(xué)生而言，裝飾材料課程在他們心目中也很重要，他們搞不清的就是與建筑材料混為一體，根據(jù)多年對《裝飾材料與施工》課程教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生主要是對新型材料名稱、材料特性和具體用途的模糊，在做設(shè)計方案時好多材質(zhì)混淆亂用一起，正是因為學(xué)生對裝飾材料課程學(xué)習(xí)之淺薄，作為教學(xué)人員這是我們的不足之處。從多年做工程經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生可從三個方面做：1.先從《裝飾材料與施工》教材中認(rèn)真學(xué)習(xí)常用裝飾材料的種類和特性，教師做好課堂講授和學(xué)生做好課堂筆記工作，再者教師安排好課程的授課計劃，最好是第二個工作日上課時教師帶領(lǐng)學(xué)生去實訓(xùn)基地或當(dāng)?shù)匮b飾建材市場進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研時老師最好把相關(guān)裝飾材料的名稱和特性在現(xiàn)場給學(xué)生做講解，比如：對“木芯板”講解，木芯板又稱細(xì)木工板，是在兩片單板中間膠壓、拼接木板而成，具體由楊木、杉木、松木、泡桐組成。這是它的基本概念，講解后讓學(xué)生記住常見木芯板的表面花紋和它的規(guī)格：2.4×1.22×1.8m，因為木芯板的種類比較繁多，質(zhì)量不一，最好在做調(diào)研時教師能給學(xué)生講清楚各種木芯板質(zhì)量好壞的鑒定方法，讓學(xué)生真正記住材料的名稱和特性。2.帶學(xué)生轉(zhuǎn)從建材市場至室內(nèi)裝修工地，進(jìn)入工地之前教師做好現(xiàn)場施工安全知識與相關(guān)措施，進(jìn)入到具體作業(yè)操作空間時，配合施工工人把各類材料的用途做現(xiàn)場講解（如圖1）。比如：雙貼面板的用途，由于板材的優(yōu)質(zhì)性而專用來做家具柜子，把臥室木工做好的衣柜讓學(xué)生參觀。這樣的上課方式比較直觀，讓學(xué)生易學(xué)易懂。3.在本課程常見材料的學(xué)習(xí)章節(jié)后，對每個學(xué)生作業(yè)完成情況要重視起來，具體可以按6-8人為組進(jìn)行布置課后作業(yè)，內(nèi)容可以根據(jù)課程的進(jìn)度把講授過的裝飾材料具體名稱的小樣品收集起來，第二堂課時現(xiàn)場打分，這樣可以大大提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。通過這種上課的教學(xué)方法完全可以讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握各種裝飾材料，從師范院校學(xué)生的教學(xué)效果反饋不理想看，正是因為教師沒有一套新的適合學(xué)生易學(xué)易懂教學(xué)方法，而使課堂變得枯燥無味。

三、材料與施工工藝結(jié)合技能訓(xùn)練

以往那種滿堂講授的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代科技飛速發(fā)展之社會，更何況我們講的是實踐性比較強(qiáng)的裝飾材料與施工課程，本門課除了上好材料本身的內(nèi)容外，更有必要與施工工藝環(huán)節(jié)相結(jié)合上好這門課。裝飾材料離不開施工與構(gòu)造，學(xué)生雖然掌握了不同種類的材料但是了解不了材料做成品后的構(gòu)造工藝，真正要讓學(xué)生掌握施工工藝的原理，必須就要參與施工作業(yè)實踐，我們要給學(xué)生提供的環(huán)境主要以學(xué)校實訓(xùn)室為主，以校外裝飾公司合作為輔，通過這兩種方式相結(jié)合來進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練。根據(jù)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)來看，一般以木工施工工藝為主，就以制作一個鞋柜為案例來說，它的基本程序有：1.木工或教師先做制作某個柜子的示范過程。2.強(qiáng)調(diào)好相關(guān)安全知識，先讓學(xué)生以2-4人為一組，按規(guī)定尺寸裁好雙貼面板，然后用釘槍將裁好的木板拼接一起，再用面板縫好表面，最后用五金將鞋柜組合起來。3.根據(jù)設(shè)計圖紙標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終的合格檢驗，最后拍照完成，教師進(jìn)行驗收打分。我們把這種上課方式可以安排到本課程的授課計劃當(dāng)中去，安排幾個課時，從裝飾材料的課程特點(diǎn)來看，材料課與施工工藝相結(jié)合的體驗訓(xùn)練是很有必要的。

四、裝飾材料課程教學(xué)模式改革

我們的師范院校那種老師上課講授，下課學(xué)生做好作業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了我們這個社會，這種教學(xué)方法即將被淘汰。隨著本科院校向應(yīng)用型技術(shù)方向的發(fā)展趨流，我們本科師范院校對各課程的教學(xué)改革勢在必行，我認(rèn)為要換湯換藥進(jìn)行革新，還得從上課的教學(xué)模式著手。首先，根據(jù)《裝飾材料與施工構(gòu)造》課程的特點(diǎn)出發(fā)，本課程的實踐性比較強(qiáng)，需要一定的時間去做實訓(xùn)練習(xí)，那么師范院校的裝飾材料課程課節(jié)大約是在60課時左右，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠上好這門課程所需求的課時，因為裝飾材料課程是由理論部分和實踐部分結(jié)合起來上，所以在課時上應(yīng)增加至120課時左右，這樣才能讓學(xué)生掌握及鞏固好本門課程。其次，我們在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，也可以說這是師范院校一直以來上課的一種通用模式，所以這種滿堂講授的模式必須革新，比如：每個班級一周20課時，把這20課時可以分開，前10課時為講授部分，后10課時為實踐或?qū)嵱?xùn)部分，或者每天上課以講授和實訓(xùn)相結(jié)合的方式去上課，這個前提是教師組織和監(jiān)督好學(xué)生到實訓(xùn)室進(jìn)行實踐練習(xí)。最后，教師布置好課程相關(guān)的作業(yè)并要求認(rèn)真獨(dú)立完成，也是對教學(xué)效果的一種檢驗，可以讓學(xué)生按組自由組合，作為一次本課程的大作業(yè)，老師在課堂上現(xiàn)場打分，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的動手積極性，或者本課程上完后在學(xué)院內(nèi)部組織一次裝飾材料作業(yè)展覽，更有助于推動全級學(xué)生學(xué)習(xí)之動力。因此，這種教學(xué)模式的改變，大大可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，此種教學(xué)方法完全可以在全院和全級進(jìn)行嘗試。

五、材料課程案例教試

前面我們制訂好這套教學(xué)模式后，可以通過一個班級實際例子來檢驗此種教學(xué)方法。下面是河西學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)141班的裝飾材料課程，此課程在2016年秋季學(xué)期9月初上課，據(jù)了解，他們通過設(shè)計教研室成員多次會議意見和學(xué)生的反饋，最終進(jìn)行了課程的教改工作?，F(xiàn)在這個課程設(shè)置大致為：一個班43人，每周20個課時，共120課時；我們從相關(guān)專業(yè)老師的授課計劃表中看出，講授部分為60課時，實訓(xùn)和實踐部分為40課時，作業(yè)完成為20課時，從課程設(shè)置上來看非常合理，既有實踐又有理論部分；從我去年參加這個學(xué)校裝飾材料與施工工藝課的觀摩來看，任課教師先是用PPT課件進(jìn)行了大概兩個課時的講授，具體內(nèi)容是第二章成品板材（木芯板和木紋面板），從教師的教案和黑板板書看出備課相當(dāng)扎實，課堂互動也比較靈活，學(xué)生的聽課激情也比較高；隨后我們一同到了學(xué)院的實訓(xùn)室，里面的實訓(xùn)內(nèi)容劃分比較全面，也有許多輔教工人，老師帶領(lǐng)大家來到木工施工現(xiàn)場，教師給工人簡單地講解了上課內(nèi)容，工人開始床頭柜子的制作，20分鐘后基本成形，接著教師給學(xué)生做了分組任務(wù)及強(qiáng)調(diào)好相關(guān)安全知識，同學(xué)們開始動手制作柜子，整個實訓(xùn)室的氛圍非常好，同時大家都比較和諧；從這堂觀摩課體驗下來，我感受到課堂的豐富和其他學(xué)校課堂的與眾不同。因此，這個教學(xué)案例也提醒了我們學(xué)校裝飾材料課程的教改迫在眉睫。

六、課程改革后實踐應(yīng)用

為了更好地檢驗裝飾材料課程教改的教學(xué)效果，最好的辦法就是實踐。具體的做法我認(rèn)為可以分為兩個方面，一方面在裝飾材料課程結(jié)課后在校學(xué)生可以去當(dāng)?shù)亟ú难b飾市場做兼職，專聘裝飾材料銷售員，不要認(rèn)為這個職業(yè)對大學(xué)生來說比較卑微，其實這對成就一個優(yōu)秀設(shè)計師是一個不錯的錘煉。另一方面，要求在讀大學(xué)生利用假期或課余時間去當(dāng)?shù)匮b飾公司做材料導(dǎo)購員，要想盡快地拿到客戶或上升至設(shè)計師崗位，掌握市面上各類裝飾材料是首要任務(wù)，其次才是與客戶的溝通、預(yù)算、設(shè)計作圖、施工及驗收。往往剛畢業(yè)的環(huán)藝專業(yè)學(xué)生去找對口工作比較困難，客觀因素是當(dāng)今社會各行各業(yè)崗位的飽和，而主管因素還是在于自身，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時想找設(shè)計師工薪高額的崗位，可看不到自身薄弱的專業(yè)能力和殘酷人才競爭，這種現(xiàn)象在全國師范本科院校最為顯耀。

第2篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】開放教育??；網(wǎng)上學(xué)習(xí)??；團(tuán)隊教學(xué)

建立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是一種開放的教育系統(tǒng)，這種開放性反映在教學(xué)組織上，就必然要求在教學(xué)支持服務(wù)方面進(jìn)行創(chuàng)新。其中網(wǎng)上團(tuán)隊式教學(xué)組織不僅對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用，而且對開放教育的師資團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)能力和相互協(xié)作的提升也有一定的積極意義。本文在對近兩年南京廣播電視大學(xué)工商管理中心教研室組織網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)與效果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)方法及運(yùn)用這一重要問題進(jìn)行初步分析與思考，期望能對開放教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。

一、南京電大工商管理中心教研室開展網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的基本情況

開放教育網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)開展了近十五年，主要內(nèi)容是圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用定期實時與非實時結(jié)合的方式在課程網(wǎng)頁的教學(xué)活動專題版教學(xué)活動內(nèi)容、案例分析、專題討論或課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容展開互動式討論，討論版面主持者為課程管理責(zé)任教師，討論參與者為南京電大各教學(xué)點(diǎn)本學(xué)期修習(xí)該課的學(xué)生，各教學(xué)點(diǎn)的課程輔導(dǎo)教師則主要對參與學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，作為形成性考核成績的一個依據(jù)。這種以課程責(zé)任教師為主導(dǎo)的網(wǎng)上教學(xué)組織活動，雖然目標(biāo)清晰，責(zé)任明確，便于考核，對推動學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)起到了較好的效果，但在長期的實踐中暴露出以下問題：（1）對某些修課教學(xué)點(diǎn)學(xué)生多的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)上實時與非實時教學(xué)活動，因責(zé)任教師精力有限，無暇顧及細(xì)看每個參與學(xué)生的發(fā)帖內(nèi)容。尤其是部分有學(xué)習(xí)困難與問題的學(xué)生，其針對性需求得不到滿足；（2）教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師與課程責(zé)任教師溝通少，網(wǎng)上教學(xué)參與度不高，在教學(xué)活動的組織、實施和效果評估等方面往往處于被動應(yīng)付狀態(tài)；(3)教學(xué)活動內(nèi)容在主題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程控制等方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計和疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題解決的思考；（4）很多學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)活動被動應(yīng)付，尤其是實時教學(xué)活動由于缺乏必要的監(jiān)控、督促和較有深度的互動教學(xué)與指導(dǎo)（如個性問題的回復(fù)、建議等），所以參與教學(xué)的主動性與積極性往往不高。針對上述存在的問題，南京電大工商管理中心教研室從2012年起對開放教育網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中一個重要方面就是開始嘗試用團(tuán)隊式網(wǎng)上教學(xué)組織活動來暫代原來的由個人責(zé)任教師來組織網(wǎng)上課程教學(xué)活動。團(tuán)隊式網(wǎng)上教學(xué)組織活動形式和程序主要表現(xiàn)為如下幾個方面：

1.以中心教研室為基礎(chǔ)，以重點(diǎn)課程為先導(dǎo)，組織網(wǎng)上課程教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊教師以本校專業(yè)教師為主體，并吸收部分教學(xué)點(diǎn)外聘的輔導(dǎo)教師。在教學(xué)團(tuán)隊中注重職稱、年齡、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的有效搭配組合，其中課程責(zé)任教師發(fā)揮著核心與主導(dǎo)作用。

2.重視網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計。網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計是做好網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的前提。開放教育網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)是通過學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交流和互動來達(dá)到掌握專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的理論知識和運(yùn)用理論知識去分析與解決實際問題的方法的目的。為此，網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊在設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)活動任務(wù)時，特別強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上注意和面授輔導(dǎo)內(nèi)容與自學(xué)內(nèi)容三者之間形成相互補(bǔ)充、配合的關(guān)系。也就是說，網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)的設(shè)計主要是需要交流、討論、切磋、研究和前期準(zhǔn)備的一些學(xué)習(xí)材料。例如管理學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及有關(guān)管理職能運(yùn)用的案例材料，運(yùn)用管理原理解決實際問題的一些管理專題討論，現(xiàn)實企業(yè)管理中的一些熱點(diǎn)問題研討等，這些作為網(wǎng)上教學(xué)的任務(wù)設(shè)計是比較合宜的。近兩年來，南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊在設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時都按上述思路來組織團(tuán)隊教師共同研究與設(shè)計，在網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐中取得了比較好的成效。

3.做好網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的組織與實施。我們認(rèn)為網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的組織與實施是保證團(tuán)隊教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。為此南京電大工商管理中心教研室在每學(xué)期開學(xué)第一次教研活動中就專門組織教師對網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)活動進(jìn)行研究，主要內(nèi)容是：（1）確定本學(xué)期要進(jìn)行的網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的課程，一般我們選擇課程的主要對象是選課學(xué)生多、教學(xué)點(diǎn)多、課程理論與實踐結(jié)合型比較強(qiáng)的課程，例如：管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代管理原理、管理方法與藝術(shù)、公司概論管理專題等；（2）在確定進(jìn)行網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的課程基礎(chǔ)上，組成6—8名專業(yè)教師（包括教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師）的教學(xué)團(tuán)隊，并明確由課程責(zé)任教師設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)活動內(nèi)容與任務(wù)，制定本學(xué)期網(wǎng)上實時或非實時教學(xué)的具體實施計劃；（3）在網(wǎng)上實時或非實時團(tuán)隊教學(xué)活動開始的前兩周，課程責(zé)任教師主持召開團(tuán)隊教學(xué)活動專題準(zhǔn)備會，在會上通過討論來確定網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與任務(wù)，明確團(tuán)隊中各個教師的分工與協(xié)作關(guān)系，主要是配合責(zé)任教師對各教學(xué)點(diǎn)選課學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行評估與引導(dǎo)；（4）在網(wǎng)上實時與非實時團(tuán)隊教學(xué)活動的前一周，網(wǎng)上教學(xué)活動內(nèi)容（如案例分析材料或?qū)ｎ}討論材料），并要求各教學(xué)點(diǎn)教務(wù)和輔導(dǎo)教師通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備；（5）在規(guī)定的網(wǎng)上實時討論時間段，教學(xué)團(tuán)隊全體教師按事先確定的分工同時在網(wǎng)上對各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上實時交流、引導(dǎo)、評估和監(jiān)控；（6）教學(xué)活動結(jié)束時，由網(wǎng)上課程教學(xué)團(tuán)隊主持教師代表團(tuán)隊及時對網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生參與情況與發(fā)帖內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與評價。同時對案例分析或?qū)ｎ}討論進(jìn)行必要的述評和分析思路，以供學(xué)生參考。

二、開展網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

教育心理學(xué)和組織行為學(xué)都認(rèn)為興趣與動機(jī)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的原推力。而興趣與動機(jī)的激發(fā)則與學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的互動交流反饋有密切的關(guān)系。由于網(wǎng)上課程實時團(tuán)隊教學(xué)活動，明顯地增加了教師與學(xué)生之間的交流。不同教師從各方面及時對學(xué)生參與案例分析和專題討論的發(fā)帖進(jìn)行評估和反饋，使學(xué)生及時感受到被關(guān)注。同時實時互動學(xué)習(xí)、交流、評價的機(jī)會增多，尤其是教師的點(diǎn)評和鼓勵讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動力。從2012—2014年四個學(xué)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生參與數(shù)的明顯上升、發(fā)帖質(zhì)量的提高可間接地看出學(xué)生學(xué)習(xí)動力有明顯增強(qiáng)。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)活動由同一專業(yè)相關(guān)課程教師共同組織實時或非實時的教學(xué)活動。教師的不同專業(yè)理論知識、實踐與能力背景使得教學(xué)團(tuán)隊在共同與學(xué)生交流互動中能夠從不同角度給予學(xué)生多元的引導(dǎo)與評價。這對激發(fā)學(xué)生思維，系統(tǒng)思考和提高運(yùn)用專業(yè)理論知識去分析解決實際問題的能力起到了重要作用。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生溝通能力

網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)活動有些案例分析和專題討論的布置要求教學(xué)點(diǎn)班級的學(xué)生在輔導(dǎo)教師組織下按學(xué)習(xí)小組為單位來共同完成在線實時分析討論。這促使學(xué)生之間在準(zhǔn)備階段通過網(wǎng)上或郵件、電話、見面等方式進(jìn)行溝通交流，然后在規(guī)定實時在線討論時段，由學(xué)習(xí)小組長將本組討論的內(nèi)容發(fā)帖出來，其他同學(xué)可以再補(bǔ)充。另外教師對學(xué)生的及時交流進(jìn)行反饋并提出新的要求也促進(jìn)了小組學(xué)生之間的溝通能力提高。

4.強(qiáng)化了教師相互支持、交流與協(xié)作精神

網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)在組織方式上是一種圍繞課程和教學(xué)項目目標(biāo)而組成的有機(jī)式教學(xué)組織，無論在準(zhǔn)備階段、網(wǎng)上實時教學(xué)實施階段還是在總結(jié)評價階段，團(tuán)隊教師間都既有分工（主要體現(xiàn)在面對不同教學(xué)點(diǎn)），又有協(xié)作（主要體現(xiàn)在對一定質(zhì)量的精華帖的多側(cè)面評價、反饋等方面），彼此間的配合不但使教師體驗了相互支持、關(guān)注的團(tuán)隊整體歸屬感，同時也強(qiáng)化了教師間的交流與協(xié)作精神。

5.有助于提升網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊的整體素質(zhì)

由于網(wǎng)上實時或非實時的團(tuán)隊教學(xué)活動組織程度高，分工協(xié)作性強(qiáng)、參與學(xué)生廣泛，在某一時間段發(fā)帖內(nèi)容多，因此對教學(xué)團(tuán)隊每個教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。教師不但要事先對案例材料和專題討論問題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、消化，對相關(guān)背景知識材料進(jìn)行準(zhǔn)備，而且要及時對學(xué)生尤其是發(fā)帖質(zhì)量較高學(xué)生進(jìn)行多方面的評價與引導(dǎo)。這對鍛煉和培養(yǎng)教師的專業(yè)理論知識、分析解決問題能力、敬業(yè)態(tài)度和組織協(xié)作精神都有著重要的促進(jìn)作用。近兩年來，南京電大工商管理中心教研室的教師通過網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)活動，其責(zé)任感、協(xié)作敬業(yè)精神和專業(yè)知識與實踐能力有了明顯的提升。

三、對進(jìn)一步做好網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)的幾點(diǎn)思考

南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)活動已開展了兩年，這期間也在不斷地摸索與總結(jié)，以期能取得更好的成效，為此我們提出以下三方面的思考與建議：

1.團(tuán)隊教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與實效來開展

從理論上講，團(tuán)隊教學(xué)模式是一種旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中引入團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和綜合素質(zhì)都有一定的積極意義。而網(wǎng)上課程團(tuán)隊式教學(xué)作為一種教學(xué)組織方式是課堂面授團(tuán)隊教學(xué)向網(wǎng)上課程教學(xué)的一種延伸與拓展。由于網(wǎng)上課程教學(xué)除了提供多種視頻、課件和文檔教學(xué)資源外，最能體現(xiàn)互動和合作學(xué)習(xí)的就是利用在線課程交流平臺，組織實時與非實時的教學(xué)活動來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此進(jìn)行網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與學(xué)習(xí)成效來開展。為此在設(shè)計團(tuán)隊教學(xué)內(nèi)容和組織實施過程中，一定要注意：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容如案例討論材料或某一專題問題難度不宜大，并且要與面授教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容形成有機(jī)的補(bǔ)充或替代關(guān)系，從而能夠吸引學(xué)生廣泛參與；（2）在教學(xué)組織上應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式共同參與實時或非實時的討論，從而激發(fā)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的信心；（3）教師團(tuán)隊成員之間在教學(xué)組織上應(yīng)進(jìn)行有效的分工協(xié)作，共同對參與網(wǎng)上實時或非實時討論的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評與反饋。對那些能夠?qū)⒄n程理論與工作實踐相結(jié)合來具體分析案例材料或?qū)ｎ}的學(xué)生發(fā)帖要進(jìn)行全面評述，并對帖子進(jìn)行精華置頂。這不但對發(fā)帖質(zhì)量較高的學(xué)生是一種賞識性支持，同時也為其他參與網(wǎng)上討論的學(xué)生提供了關(guān)注、演示和示范效應(yīng)。這對提高學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的效果是很有促進(jìn)作用的。

2.需要進(jìn)一步探索網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)的方法

目前南京電大工商管理中心教研室組織的課堂網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)主要還是局限于在線實時與非實時的以案例材料和專題討論型為主的團(tuán)隊教學(xué)組織方法。事實上只要能達(dá)到幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率這一目標(biāo)，還可以摸索嘗試各種適宜在網(wǎng)上進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)的方法。例如研究性教學(xué)方法：即由課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行分工，將課程中要求自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成一個個小的課題，由不同教學(xué)點(diǎn)的班級學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組通過團(tuán)隊研究，在解決問題的過程中感受和體驗知識并體會到學(xué)習(xí)和交流的快樂。再如，作業(yè)型任務(wù)教學(xué)方法，即由課程教學(xué)團(tuán)隊把要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成新穎、靈活、多變的作業(yè)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和專業(yè)興趣，靈活、深入、全面地掌握專業(yè)知識，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在網(wǎng)上用實時或非實時方式完成作業(yè)。由于是團(tuán)隊共同完成作業(yè)，為了保證學(xué)生的全體參與，這種方法要求每個小組在線提交作業(yè)，同時教師團(tuán)隊分工對每個教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)小組以報告形式上交的作業(yè)進(jìn)行批閱和評價。在評價過程中，教師之間也在互相交流和協(xié)作，以確定評價標(biāo)準(zhǔn)并推薦可在課程網(wǎng)頁上展示的優(yōu)秀作業(yè)。

3.網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)方式的評價管理的改革與創(chuàng)新

網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)的評價除了教師對學(xué)生個體、對整體教學(xué)活動進(jìn)行評價之外，還包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評以及學(xué)生之間相互評價。目前，我們的網(wǎng)上課程團(tuán)隊教學(xué)主要還是教師對參與實時或非實時教學(xué)活動的學(xué)生評價。在每個實時教學(xué)時段結(jié)束后，團(tuán)隊的主持教師也會對各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的組織管理、參與程度、學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行綜合評述，同時也對案例材料分析進(jìn)行引導(dǎo)，對專題討論思路進(jìn)行簡要的總結(jié)。上述做法在教學(xué)實踐中也收到了比較好的成效，但學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價尚未開展。從團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論上講，更強(qiáng)調(diào)的是有組織下的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的團(tuán)體。所以學(xué)生個體在這一團(tuán)體中（如組成的網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組）的作用以及所受到的影響和團(tuán)隊意識等，都是重要的評價指標(biāo)。因此今后還需要對網(wǎng)上團(tuán)隊教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的自我評價內(nèi)容與方式進(jìn)行研究和摸索，主要是（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的情況評價，即參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生各盡其能、學(xué)有所得、能力提高的情況；（2）網(wǎng)上教學(xué)過程中學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)班級學(xué)習(xí)小組中的人際交往和分工合作情況進(jìn)行評價；（3）思維狀態(tài)，即學(xué)生在案例材料或?qū)ｎ}發(fā)帖中提出問題，把理論與實際結(jié)合起來發(fā)帖情況評價；（4）情緒狀態(tài)，即學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的情況；（5）團(tuán)隊教學(xué)與學(xué)習(xí)效果情況，即參與團(tuán)隊教學(xué)活動教師之間的相互評價以及教學(xué)能力提高情況評價等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭蘇華,隋明.職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐研究[M].上海:上海財經(jīng)大學(xué)出版社,2009.

[2]（美）杰克.吉多.成功的項目管理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2011.

[3]張素蓮.以課程為基礎(chǔ)的團(tuán)隊教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇,2013,(8).

第3篇：教師上課材料范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 教學(xué) 課改

一、問題的提出

筆者從教二十多年，機(jī)械制圖課上了一輪又一輪，然而現(xiàn)在，卻越上越?jīng)]有信心。以前上課，雖然班級學(xué)生多，但肯學(xué)的學(xué)生多，對機(jī)械制圖感興趣的學(xué)生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現(xiàn)在，班級雖然學(xué)生少，但上課卻頗感費(fèi)力。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較以前的學(xué)生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，生源素質(zhì)下降是一個方面原因，但教材老化、教學(xué)方法陳舊也是重要的因素。學(xué)校中職機(jī)電類專業(yè)《機(jī)械制圖》教材選用的是勞動版機(jī)械類通用教材。這個版本的《機(jī)械制圖》教材雖然也在不斷調(diào)整和改進(jìn)，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高?！稒C(jī)械制圖》教材的編排體系。教師在教學(xué)的過程中，也仍是按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教材和這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。

要想改變目前教師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質(zhì)低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學(xué)方法上下功夫，為提高教學(xué)質(zhì)量盡職盡責(zé)。

二、機(jī)械制圖課程改革思路

對于中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類的學(xué)生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學(xué)生進(jìn)行識圖、讀圖訓(xùn)練是機(jī)械制圖課的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師都是通過教學(xué)畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學(xué)實踐表明，由于學(xué)生惰性較強(qiáng)，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學(xué)思路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調(diào)整教材體系入手，改變原有教材的編排結(jié)構(gòu)及知識體系，使教材在教學(xué)過程中能更貼近生產(chǎn)實際，從而使教師在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，提高教學(xué)效果。

筆者對機(jī)械制圖課程改革的思路是：將《機(jī)械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎(chǔ)知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應(yīng)用提高篇。

在基礎(chǔ)知識篇安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點(diǎn)、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。

第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡單到復(fù)雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強(qiáng)化三視圖的識讀，可以配合立體圖來幫助學(xué)生理解三視圖的形成和對應(yīng)的投影關(guān)系。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖內(nèi)容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識。

第三部分應(yīng)用提高篇。在機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鉗工、車工、數(shù)控的技能訓(xùn)練過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內(nèi)容、公差配合的內(nèi)容及加工工藝的內(nèi)容穿插在其中，傳授給學(xué)生。如在技能訓(xùn)練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學(xué)生；在加工圖樣中出現(xiàn)尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的概念，形、位公差的測量方法講給學(xué)生。在鉗工實習(xí)進(jìn)行配合件制作訓(xùn)練時，將配合的概念介紹給學(xué)生；在車工技能訓(xùn)練及數(shù)控加工技能訓(xùn)練時，將加工工藝的內(nèi)容介紹給學(xué)生。

根據(jù)我們的設(shè)想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機(jī)械制圖》原有版本教材的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖知識的同時，還學(xué)習(xí)到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機(jī)械加工工藝的知識。對學(xué)生而言，學(xué)到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教師課堂教學(xué)的效果。

三、對機(jī)械制圖課改的幾點(diǎn)建議

第一，根據(jù)我們的設(shè)想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應(yīng)是教師的個人行為，學(xué)校應(yīng)組織人員，提供相關(guān)的條件及經(jīng)費(fèi)。

第二，機(jī)電專業(yè)教師要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)思路，要有較全面的機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課功底和較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業(yè)知識融合在一起并與生產(chǎn)實際相結(jié)合傳授給學(xué)生。

第三，教師在上課過程中要對學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。由于新教材的知識是不成系統(tǒng)的，很多關(guān)聯(lián)知識和系統(tǒng)的知識還要靠學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)和完善。

第四，專業(yè)教師要在教學(xué)過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學(xué)方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費(fèi)力不討好的狀況。

第4篇：教師上課材料范文

利用問題引領(lǐng)探究方向

問題的提出是科學(xué)探究的起點(diǎn)，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候一定要認(rèn)識到提出問題是非常重要的。教師在進(jìn)行科學(xué)探究與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的時候就應(yīng)當(dāng)不斷培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，通過問題來引領(lǐng)科學(xué)探究的方向。通過讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，之后再根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)又提出新的問題，再加以解決，在這樣一個良性循環(huán)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅找到了科學(xué)探究的方向，而且也在不斷攻克一個又一個難題的道路中培養(yǎng)起對于科學(xué)的興趣愛好。教師在這樣一個過程中應(yīng)當(dāng)成為一個引導(dǎo)者，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的核心部分，有針對性地提出一些問題來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)研究《魚的呼吸會變化嗎？》這一課的時候，教師就可以采用引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生提出問題，并且解決問題。上課開始之前，教師可以先準(zhǔn)備一些魚缸和魚，在上課的過程中教師可以向?qū)W生提問，諸如魚半分鐘大概要呼吸多少次，如何判斷魚是否呼吸了一次，魚的呼吸在什么情況下會發(fā)生變化。通過這樣一系列的問題，就會引導(dǎo)學(xué)生對于這個問題的理解不斷深入，學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行科學(xué)探究的能力也自然而然得到了鍛煉和培養(yǎng)。教師在利用問題引導(dǎo)的時候也要注意提問的方式和語氣，使用具有親和力的語氣來進(jìn)行提問可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，從而起到事半功倍的效果。

利用材料有效調(diào)控課堂

巧婦難為無米之炊，教師在進(jìn)行材料的選擇時也一定要重視材料的作用，不能僅僅把材料看作實驗工具，而是要把材料看作是調(diào)控課堂的工具，通過合理利用材料，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在進(jìn)行科學(xué)探究的相關(guān)實驗時有一個誤區(qū)就是材料準(zhǔn)備的越多越好，很多教師都認(rèn)為材料準(zhǔn)備的多是一件非常正常的事情，但實際上并不是如此。因為小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們的注意力是非常容易分散的，如果在科學(xué)探究的課程中給他們準(zhǔn)備了很多的有意思的材料，那么學(xué)生的注意力就很難集中到課堂當(dāng)中，這樣一來課堂的效果自然就不如預(yù)期了。所以教師在進(jìn)行科學(xué)探究課程的時候一定要重視材料，不能準(zhǔn)備太多，也不能準(zhǔn)備太少，要合理選擇，用最優(yōu)的材料達(dá)到最優(yōu)的效果。舉例而言，在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》這一章的時候，有的教師準(zhǔn)備的非常充分，準(zhǔn)備了大量的材料，有條形磁鐵，馬蹄形磁鐵，圓餅形磁鐵，還有一些鐵釘，鐵粉，回形針，大頭針等，但是當(dāng)學(xué)生拿到這些材料的時候就會不自然地分散注意力，這個時候上課的效果就會比較差。之后教師改變了需要準(zhǔn)備的材料，僅準(zhǔn)備必要的條形磁鐵和馬蹄形磁鐵并且在講完課之后才向?qū)W生發(fā)放，這個時候上課的效果就非常好。所以教師在進(jìn)行科學(xué)探究課程的時候一定要重視材料，不能準(zhǔn)備太多，也不能準(zhǔn)備太少，要合理選擇，用最優(yōu)的材料達(dá)到最優(yōu)的效果。

利用“爭辯”形成批判思維

第5篇：教師上課材料范文

一、給幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會

在科學(xué)活動中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識的橋梁，而幼兒本身是學(xué)習(xí)的主體，我們要在科學(xué)教育活動中，把幼兒與材料聯(lián)系起來，讓幼兒有一個探究的過程，這就需要老師給他們創(chuàng)造機(jī)會，可以運(yùn)用實驗、操作、觀察等方法體驗材料帶給他們的快樂。但是，幼兒的科學(xué)的探究活動并不是一帆風(fēng)順的，而是會受到一定的因素的局限的，這就需要在活動中由教師對他們進(jìn)行適時和有效的引導(dǎo)，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創(chuàng)新更多的時間和條件，引導(dǎo)他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動手，多動嘴。在幼兒對材料的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒問：“為什么落下的樹葉是黃的？”對于這個問題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對樹葉進(jìn)行觀察，搖晃一下樹葉，看一看落下的樹葉是什么顏色，告訴他們，這些樹葉已經(jīng)給樹做出了貢獻(xiàn)，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來了。在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法給他們解答問題，教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心強(qiáng)了，更喜歡問教師一些奇怪的問題，他們對科學(xué)活動產(chǎn)生了興趣，以后能自覺地進(jìn)行科學(xué)探索。所以，給幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會非常重要，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，讓他們敢于動手、敢于想，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定合理的探究內(nèi)容與方式

幼兒要探究就要有一定的內(nèi)容，在上課時，如果沒有豐富的內(nèi)容，幼兒就無從探究，探究的內(nèi)容不要多，也不要太容易，如果太多，則達(dá)不到良好的效果，如果太容易也沒有探究的必要，還浪費(fèi)了幼兒的學(xué)習(xí)時間。幼兒的思考不成熟，活動的時間也有限，不可能把所有的問題都探究清楚。所以，幼兒教師在設(shè)定探究內(nèi)容時還要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)而行，不要認(rèn)為幼兒是萬能的，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，由簡到難進(jìn)行引導(dǎo)。

在探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用上，教師們都已經(jīng)熟悉了，但是在具體的運(yùn)用時有點(diǎn)生搬硬套的感覺，主要表現(xiàn)在，只看結(jié)果，而忽視過程，只看到了表面，沒有看本質(zhì)，只是在演練而沒有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒從根本上去落實。而實際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動分成幾個部分，可以讓他們完成其中一部分、一個環(huán)節(jié)。也不能把探究當(dāng)成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問題，解決問題等，畢竟幼兒知識水平低，對教師的依賴較高，讓幼兒探究有時候會沒有收獲。

三、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

材料與幼兒之間的互動，是知識傳授的主要途徑。在幼兒科學(xué)活動中，教師對材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個適當(dāng)?shù)木嚯x，讓幼兒通過一定的努力而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準(zhǔn)備上課材料。比如，在做一個實驗“沉浮”時，在第一次探究時，可以選擇區(qū)別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識別這兩種不同性質(zhì)的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發(fā)展幼兒的觀察能，并讓幼兒說出看到了什么。第二次探究就可以運(yùn)用同一種材料，而用不同的液體，比如，實驗雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來，讓幼兒知道為什么能浮起來，他們能知識濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時它就能浮起來，同一塊橡皮泥為什么一個沉一個浮呢，可以讓幼兒自己動手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對幼兒指導(dǎo)的時機(jī)要準(zhǔn)確

1.用適時的提問引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。對幼兒的指導(dǎo)用提問的方式能有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們漸漸進(jìn)入佳境中去，但是，提問的時機(jī)要把握準(zhǔn)確，過早則會讓幼兒失去主動探索的機(jī)會，過遲則會讓幼兒放棄探索，沒有起到應(yīng)有的效果。介入合適的時機(jī)，要看幼兒的需要，在探究、學(xué)習(xí)過程中，幼兒希望得到成人的認(rèn)可或者幫助時，這時是最佳介入時機(jī)，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學(xué)習(xí)時和其他幼兒的觀點(diǎn)不統(tǒng)一而發(fā)生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)后的交流指導(dǎo)時機(jī)要準(zhǔn)確。對幼兒學(xué)習(xí)材料的過程與結(jié)果進(jìn)行評價是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，幼兒探索過程就是一個思考過程，也是學(xué)習(xí)過程，對幼兒學(xué)習(xí)的過程的評價是對他們思考的評價。此時，可以組織幼兒進(jìn)行討論與交流，比如，說一說自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發(fā)現(xiàn)了什么。有時候，幼兒在討論時只是停留在表面特征，而動態(tài)過程沒有及時說出來，也沒有發(fā)現(xiàn)，教師可以對他們進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，隨著幼兒教育不斷的發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)，對幼兒的創(chuàng)新教育非常重要，我們要根據(jù)幼兒的實際，把材料與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣，才能發(fā)揮他們的潛力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

我讀書，我快樂

福建省安溪縣虎邱中心小學(xué)五年3班 林雅婷

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！蔽艺J(rèn)為書是人類文明的“精神糧食”，是開啟智慧大門的金鑰匙。

歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。”那讀一萬本書，就是與一萬個高尚的人說話。劃算??！一位長者曾告誡我說：“一定要讀書，不讀書，生活等于零?！?/p>

我比較喜歡看閑書，一有空，我就拿起閑書讀。記得三年級的時候，有一次老師在講臺上滔滔不絕地說作業(yè)，我沒聽見，回到家便開始看閑書，我的閑書真多?。河小度龂萘x》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長檢查作業(yè)，我拿不出作業(yè)，趕快拼命地補(bǔ)作業(yè)，由于太急，所以字寫得歪歪扭扭，錯字連篇。幸好老師看在我是因為看閑書而沒完成作業(yè)，赦免了我的皮肉之苦。

第6篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境；組織；課堂教學(xué)；小學(xué)生

我從以下幾個方面做了嘗試：

一、從學(xué)生注意特點(diǎn)入手

小學(xué)兒童無意注意占優(yōu)勢。無意注意主要受刺激物的強(qiáng)度、新異變化的影響。因此多媒體教學(xué)要充分利用其信息量大、形象化的特點(diǎn)，用生動的畫面、鮮明的色彩、活動的卡通人物等吸引學(xué)生的注意。但多媒體課件不要片面追求外觀，追求媒體形式的“全”，過于注重視覺形象。否則，屏幕渲染過度，附加信息和無關(guān)信息過多，非但不能起到調(diào)動注意力的作用，反而易分散學(xué)生的注意力，對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性差，把注意保持在某一對象上的時間短暫。教師在運(yùn)用多媒體課件時就要突出多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，不斷變換有效的活動形式，才能使學(xué)生有新鮮感，集中其注意力。如：可以讓學(xué)生做一做、畫一畫、貼一貼、評一評，增加互動性，增強(qiáng)參與興趣。

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移能力差。他們不能很快的從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動，從一種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)上，因此多媒體教學(xué)要照顧小學(xué)生這一心理特征，多媒體教學(xué)一開始，要有使學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的過程，要有背景、有引導(dǎo)、有氛圍。教師必須以愉快的心境與學(xué)生平等對話，進(jìn)入引導(dǎo)角色。鼓勵學(xué)生主動探索， 主動思考，全身心參與到課堂教學(xué)活動中來。

二、從教學(xué)內(nèi)容入手組織教學(xué)

明確教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。學(xué)生有時上課注意力不集中，這和缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。因為他們不知道這節(jié)課學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？利用課件上課之初就要把本課的教學(xué)目的、要求，展示給學(xué)生。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意什么，特別是與日常生活有哪些聯(lián)系要講清楚，吸引學(xué)生參與到活動中來。運(yùn)用多媒體教學(xué)決不是展示完教學(xué)媒體的過程就完事。雖然多媒體能夠提供直觀展示的材料，使學(xué)生獲得充分的感性知識，與此同時教師還必須通過引導(dǎo)、概括、提問或強(qiáng)調(diào)等方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把知識引向深入，使學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

用真實的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、思考。如小學(xué)語文口語交際課《愛吃的水果》、《打電話》、《保護(hù)周圍的環(huán)境》都源于生活，應(yīng)用于實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實中，大多數(shù)課件缺少一個能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場景呈現(xiàn)和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建的解析性的演示動畫，而這兩個恰恰是一個好的課件應(yīng)該具有的核心和靈魂。這也是組織好學(xué)生注意的最重要的手段。

三、從教師本身入手組織教學(xué)

教師不僅僅是一位經(jīng)師，更是一位人師。無論是現(xiàn)代教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，教師的道德品質(zhì)、行為作風(fēng)、教學(xué)能力都對學(xué)生起著重大作用。作為一名教師要時時處處以身作則，做學(xué)生的榜樣，做學(xué)生的楷模，使學(xué)生心悅誠服。師生關(guān)系和諧，學(xué)生才能“親其師，信其道”。

教師在多媒體備課之前要先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計，同時根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等，這些材料的組織運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生實際，能理解的就不用，不能只追求形式，否則只能分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。

第7篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】備課 授課

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0112-01

“提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題”,所有教師都知道這句話,卻不一定能做到和做好這句話。提高產(chǎn)品質(zhì)量與提高教學(xué)質(zhì)量道理是相同的,但兩者內(nèi)涵有很大不同:產(chǎn)品質(zhì)量體現(xiàn)在產(chǎn)品上(通過各種性能和功能來表現(xiàn)),質(zhì)量的保證主要靠標(biāo)準(zhǔn),制度,操作人員的責(zé)任心和工作母機(jī)的性能來實現(xiàn),被加工的材料是非生命體,其質(zhì)量容易控制;而教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在人身上(通過思想品行、知識體系、各種能力來表現(xiàn)),而參與教和學(xué)的人是鮮活的生命體,是有思想的,其先天的素質(zhì)和質(zhì)量呈現(xiàn)巨大的差異性。因此,教學(xué)質(zhì)量的保證,除標(biāo)準(zhǔn),制度外,更重要的靠教師的教學(xué)水平(備好課,授好課)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教與學(xué)的互動效果來實現(xiàn)。

1 備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

每位教師都知道上課前要備課,怎樣才算把課備好？備課必須經(jīng)過幾步？備課完成應(yīng)該形成哪些材料？不一定每個教師都清楚,下面談?wù)効捶?

1.1 備課必須經(jīng)過的幾步

選定教材和教學(xué)參考書――根據(jù)專業(yè)層次、專業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平綜合決定。前三項內(nèi)容主要依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃(方案),這是重點(diǎn);學(xué)生水平是從研究生、本科生、專科生、高職生以及成教生或普通生方面給以關(guān)注;

根據(jù)課程體系要求,設(shè)計和制定課程教學(xué)大綱――(這一步可以放在第一步,特別是已經(jīng)有國家出版的正式教學(xué)大綱時,更應(yīng)該如此)應(yīng)該包括:標(biāo)題,課程代碼,課程名稱,院(系)及教研室,大綱說明,綱目,章節(jié)要求,學(xué)時分配,實驗要求,教材選用;

認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容和參考書――系統(tǒng)把握課程知識體系,并做必要的筆注和讀書體會,掌握重點(diǎn)與難點(diǎn),思考解析途徑、方法,隨時補(bǔ)充最新材料;

仔細(xì)寫作課程講稿――根據(jù)講課的需要,寫出每章、每節(jié)知識的概念、要點(diǎn)、前后知識的連接、過渡說明,注意事項;重點(diǎn)、難點(diǎn)的提醒;計算公式及其推導(dǎo)、使用條件;知識點(diǎn)的前沿動態(tài)和發(fā)展方向;必要的旁注說明(可以用紅色筆寫出);

制作必要的多媒體課件和打印稿;

1.2 備課形成的附件材料

習(xí)題和作業(yè)以及答題格式;

課程考核大綱――應(yīng)該包括:考核目的,基本要求,考核方式,考核題型,考核內(nèi)容,選題規(guī)則,試題數(shù)量,編卷程序,相關(guān)說明;

編寫授課計劃

可見,完成備課應(yīng)該形成的全部材料是:教學(xué)大綱;考核大綱;備課講稿;必要課件;習(xí)題集庫;作業(yè)格式;授課計劃和教材等8個材料(必要課件可以不要。因此,至少應(yīng)該有7個材料)。

2 授好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師完成備課任務(wù)后,就為授課打下了堅實的基礎(chǔ)。但是,備好課不等于能上好課。備好課相當(dāng)有了好劇本,要讓好劇本變成好電影,還要依靠好演員?？梢?要上好課還需要好老師來演好課堂這出戲,一位好老師就是一位好演員。我的體會如下:

2.1 授好課的標(biāo)準(zhǔn):(兩力四性)

教師的形象要端莊、樸實、大方、和藹――體現(xiàn)親和力。教師是演員,要面對幾十甚至上百雙學(xué)生的眼睛,站在講臺上形象突出,成為學(xué)生注視的焦點(diǎn)。因此,教師在講臺上的舉止投足,一言一行,衣著服飾,將整體體現(xiàn)教師的形象。站姿要端莊,衣著應(yīng)樸實,舉止要大方,表情要和藹,體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛,能消除師生間的距離感。

教師的語言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、通俗、幽默――體現(xiàn)感召力。教師是演員,不是報告員。因此,除了用普通話講述課程外,最最重要的就是語言表達(dá)的藝術(shù)性和生動性。一段描述,哪句話該慢,哪句話該快,哪句話該低沉,哪句話該激昂,要根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)來安排;一個概念,一條定理怎樣表述更準(zhǔn)確,更能記做,哪個關(guān)鍵詞語要重復(fù),哪個結(jié)論要強(qiáng)調(diào),表達(dá)的語氣必須把握好。同時,還要注意,幾十分鐘的講述容易使學(xué)生疲勞,為此,要結(jié)合學(xué)生的聽課狀態(tài),使語言通俗,必要時應(yīng)該有幽默,既活躍課堂氣氛,又提高聽課質(zhì)量。

教師的板書要整齊、美觀――體現(xiàn)邏輯性。有人講,現(xiàn)在已經(jīng)使用多媒體課件,不需要再寫黑板了。其實不然,再好的多媒體課件,也只是教學(xué)輔助手段,必要的板書永遠(yuǎn)存在。公式的推導(dǎo),程序的編寫都是手寫的效果和邏輯性超過課件的展示。在板書時,應(yīng)該做到:行距一致,每行與黑板上下邊平行;一塊長黑板書寫時可以大致分成均等的三或四部分(目視估計,不要人為劃線隔開),每部分之間留出四指寬間距。這樣,一塊黑板板書完成后,非常整齊、美觀。有時還真舍不得擦掉,整齊美觀的板書不僅反映了課程內(nèi)容的邏輯性,更能反映教師的美學(xué)修養(yǎng)和人格魅力。

講授的內(nèi)容要科學(xué)合理、由淺入深、循序漸進(jìn)、容易接受――體現(xiàn)系統(tǒng)性。任何一門課程都有自身的科學(xué)體系,其間的內(nèi)容哪個在前,哪個在后,基本體現(xiàn)在目錄順序中。但是,有時為了讓學(xué)生參與教學(xué)活動,積極思考問題,可能調(diào)整內(nèi)容先后順序,這是必要的,也是應(yīng)該的。此時,教師只要遵循科學(xué)合理、由淺入深的原則,安排好內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系,達(dá)到循序漸進(jìn)、容易接受的目的就可以了。

講演的技巧要生動活潑、師生互動――體現(xiàn)引導(dǎo)性。演講的技巧是什么？如何體現(xiàn)？表達(dá)的機(jī)敏、用詞的恰倒好處和聲情并茂的面部表情以及引人入勝的肢體語言的綜合運(yùn)用,這就是演講的技巧。當(dāng)然,只有教師個人的激情演講技巧還不夠,必須同時善于觀察學(xué)生的眼神和課堂現(xiàn)狀,隨時引導(dǎo)學(xué)生介入知識體系,共同探討問題、解決問題、獲得正確結(jié)論。

課堂教學(xué)要堅持“教書育人”――體現(xiàn)思想性。教師是人類靈魂的工程師,承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的偉大而光榮的歷史責(zé)任。知識就是力量,知識要為祖國服務(wù)才能有力量。因此,每個教師站在講臺上必須明白:既要教好書,傳授知識給學(xué)生,更要育好人,為人民服務(wù),為祖國服務(wù),為國家強(qiáng)盛服務(wù)。這樣的教師,才是合格的人民教師,才是真正有本事的教師。

2.2 如何講好每堂課

上課前一定要熟悉備課講稿的內(nèi)容,認(rèn)真閱讀教材和各種相關(guān)的參考資料,做到上課時能脫稿講演;

上課前一定還要熟悉自己學(xué)生的基本情況;

按照授好課的標(biāo)準(zhǔn),自然進(jìn)入“課堂表演”狀態(tài)。比如,第一堂課,教師先向?qū)W生介紹自己的基本情況,把自己放在與學(xué)生平等的地位――明確向同學(xué)們宣布:在求知的道路上咱們是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友和朋友,教學(xué)相長,共同進(jìn)步;

“課堂表演”中,面向?qū)W生,察言觀色,隨時提問,因材施教;

關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,提醒學(xué)生。學(xué)生由于性格、知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的不同,在課堂上表現(xiàn)出很大的差異性。好學(xué)生,人人都喜歡,老師容易無意識表現(xiàn)出一種偏愛;而對差學(xué)生,容易或多或少表現(xiàn)出一種輕視,甚至歧視,這是決不應(yīng)該有的行為。教師對學(xué)生要一視同仁,尤其對差學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)心、多愛護(hù)、多尊重、多提醒。有本事的教師應(yīng)該做到:讓好學(xué)生更優(yōu)秀,讓差學(xué)生成好學(xué)生;

“課堂表演”也是“學(xué)術(shù)交流”,老師應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎,努力向?qū)W生學(xué)習(xí);

高度重視傳授知識的“過程”、“關(guān)系”、“特點(diǎn)”和“應(yīng)用”的講解;

第8篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】英語 課堂教學(xué)

在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，上課時要求注意：

A.明確目的要求，采取循環(huán)深入的策略

學(xué)生對新的語言材料從理解到活用是有個過程的。在我國目前班級學(xué)生多、程度不齊、課堂紀(jì)律不一定好的情況下，可以在使學(xué)生明確課時目的要求的前提下，把四十五分鐘教學(xué)世界氛圍若干層次，各層次交叉進(jìn)行。也就是說新的內(nèi)容不強(qiáng)求每個學(xué)生都能一次完全掌握，而舊內(nèi)容又在不斷地重復(fù)出現(xiàn)。例如可以在本課的目的要求初步達(dá)到時。開始預(yù)習(xí)下一課的一部分內(nèi)容，以供能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行思考；在完成本課時的練習(xí)后，不必要求立即檢查、測試，而是留些時間供能力差的學(xué)生消化吸收。這樣循環(huán)往復(fù)的層次安排可以既滿足成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲望，又可以照顧成績差、能力差的學(xué)生逐步跟上。既可以吸收不同水平的學(xué)生參加課堂活動，又可以防止兩極分化。在這樣的上課過程中，教師的作用體現(xiàn)在提出不同要求，組織新舊語言材料，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。學(xué)生的作用體現(xiàn)在認(rèn)知、理解、練習(xí)、復(fù)用。學(xué)生如遇有困難，可以及時反映，不致積壓到課后；學(xué)習(xí)任務(wù)如能順利完成，則情緒愉快，興趣盎然，課時目的要求自然達(dá)成。

B.建立和諧的課堂氣氛，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

在英語課堂教學(xué)的師生雙邊活動中，和諧愉快的課堂氣氛、師生間的默契與配合，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。其中起決定作用的是英語教師的氣質(zhì)、態(tài)度和課堂管理的技巧。

呂叔湘先生曾建議：“外語教師在課堂上要當(dāng)個演員，要能表演。要手舞足蹈。用手勢、動作、表情、語調(diào)來傳神。不能溫文爾雅、死板板地站在講臺上，也不下來走走。這樣的教師是不會成功的。”

一個熱愛學(xué)生，對教學(xué)工作滿腔熱忱的教師必然是和藹、端莊、安詳、自信，處處為人表率、時時以飽滿的精神去感染學(xué)生。上課時既注意完成既定計劃，又因班級、學(xué)生實際情況而靈活掌握教材與進(jìn)度。隨時隨地有機(jī)地運(yùn)用新的方法適應(yīng)新的情況。訓(xùn)練學(xué)生自覺配合自己的教學(xué)方式方法，教師要做到每一舉手、一投足、一轉(zhuǎn)眼、一頷首學(xué)生都能夠理會意圖，默契配合。學(xué)生要十分熟悉教師的手勢、體勢語言，例如點(diǎn)頭表示贊許，手臂繞圈表示小組操練，左手舉起，右手食指指向左手掌心表示停止操練，雙手交叉表示語言結(jié)構(gòu)上的倒裝等等。

課堂秩序要良好，但不必過分嚴(yán)厲。要善于運(yùn)用幽默感來緩和課堂緊張氣氛。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒，要設(shè)法講一些有趣味的話題進(jìn)行調(diào)節(jié)。對不遵守紀(jì)律的學(xué)生盡可能客氣些，不要在課堂上大聲斥責(zé)，有問題一般可以留在課后處理。

教師要準(zhǔn)時上課下課，該休息時不要拖堂。不把自己的愁悶苦惱帶到課堂上去。在課堂上不講與教學(xué)無關(guān)的個人瑣事。盡量創(chuàng)造一種使學(xué)生輕松自如樂于運(yùn)用英語表達(dá)思想的氣氛。遇到自己簡筆畫不像樣或直觀教具未運(yùn)用好時允許學(xué)生放聲大笑。在和諧愉快的英語課上，學(xué)生回答問題也不一定非要站起來不可。只要學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，就不一定拘泥于形式。

C.因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在英語課上，除了教材內(nèi)容的趣味性，教學(xué)方法的多樣性以外，根據(jù)學(xué)生不同水平，因材施教也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師在上課時對能力強(qiáng)的學(xué)生要不斷提出新的要求，鼓勵他們有機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識，分析、綜合新的內(nèi)容，發(fā)展語言能力，努力運(yùn)用語言于交際；對成績差的學(xué)生要耐心啟發(fā)、等待，多加輔導(dǎo)，他們的作業(yè)可當(dāng)面批改以便及時發(fā)現(xiàn)其困難所在，給予幫助。

上課時，注意培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)并認(rèn)真監(jiān)測別人的問答以修正自己的答案。啟發(fā)學(xué)生不僅能回答教師的問題，而且能互相提出問題，解答問題。在解答問題時，可先請能力弱的同學(xué)回答，他們的答案可能是不完整的、簡單的或不準(zhǔn)確的，再請其他同學(xué)補(bǔ)充，進(jìn)行分析、歸納、綜合，這樣既可以增加學(xué)生實際活動機(jī)會，又可以調(diào)動不同水平、不同性格學(xué)生的積極性，避免上課時總是教師和一些成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生活動，使能力弱的學(xué)生很少有練習(xí)的機(jī)會，成績越來越差。

上好一堂課指的是學(xué)生對新的語言知識明白了解，學(xué)生通過聽、說、讀、寫，把所學(xué)的語言轉(zhuǎn)化為技能，并達(dá)到純熟的程度，即學(xué)生能在實際生活運(yùn)用所學(xué)語言知識。

規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要求當(dāng)堂完成，輔導(dǎo)只能是幫助少數(shù)有特殊困難的學(xué)生的輔助手段。

第9篇：教師上課材料范文

侯俊濤：南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢系教師，助教，主講教師。參與多個課題建設(shè)。多次指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大學(xué)生英語競賽江西賽區(qū)特等獎。

摘要：在如此競爭激烈的社會，如何具備更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為多元化的人才。種種問題值得大學(xué)教師們的思考。文章旨在探討如何將i+1理論運(yùn)用到日常教學(xué)中，使之對教學(xué)起到促進(jìn)作用。通過對學(xué)生們的個體分析，然后確定針對性的教學(xué)素材。一切從學(xué)生的角度出來，讓學(xué)生真正受益于課堂。

關(guān)鍵詞：i+1理論；二語習(xí)得；可理解性輸入；語言輸入

一、 i+1理論簡述

美國語言學(xué)家克拉申提出“可理解輸入說”，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于自己現(xiàn)有水平的輸入材料時，習(xí)得語言就能發(fā)生?？耸线€把“可理解輸入說”進(jìn)行公式化，即“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平；“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者原來語言水平的語言輸入。這里的輸入材料不僅包括詞、句、語法結(jié)構(gòu)和課文篇章等書面材料，還包括外語教師課堂話語組織的材料。理想輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）輸入是可理解的。可理解性（comprehensibility）輸入語料是語言習(xí)得的必要條件；不可理解輸入對習(xí)得者毫無意義。（2）輸入是有趣或相關(guān)的：要使語言輸入對語言習(xí)得有利，必須對意義進(jìn)行加工。語言材料有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會不知不覺習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）輸入不按語法順序進(jìn)行。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量可理解性輸入。如果目的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不必要且不可取。（4）輸入必須有足夠的數(shù)量：習(xí)得新語言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會話才能起效。

二、i+1理論與日常教學(xué)相結(jié)合

在日常教學(xué)中，有時教師課堂語言輸入過難，學(xué)生跟不上而放棄了學(xué)習(xí)；有時內(nèi)容過于簡單，學(xué)生感覺枯燥無味而失去了學(xué)習(xí)興趣。教師使用怎樣的語言輸入才能使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)順利進(jìn)行？克拉申的二語習(xí)得“i+1”的輸入理論對我國外語教學(xué)有借鑒意義。在英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的語言環(huán)境，通過使用更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、更簡單的詞匯、更短的句子、不發(fā)生不合語法的調(diào)整等手段以及互動性的調(diào)整，進(jìn)行語言形式和意義的調(diào)整，縮小學(xué)生語言水平之間的差異，那些輸入的未知信息便可轉(zhuǎn)化為可理解的輸入被學(xué)習(xí)者理解并在大腦中儲存起來，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

就我國的具體情況而言，由于缺乏大范圍的英語使用環(huán)境，學(xué)生們必須通過課堂學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)和習(xí)得英語。課堂上，教師語言的可理解性輸入對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)課堂上的“可理解性輸入”？教師要在充分考慮學(xué)生語言水平的基礎(chǔ)上通過互動調(diào)整輸入的難易程度，以適合學(xué)生的需要。例如：在一個班級里由于學(xué)生的水平參差不齊，所以準(zhǔn)備一份材料并不能適合所有的學(xué)生。這就使得分層教學(xué)尤為重要。

教學(xué)案例：以課文主題Teamwork為例。上課時我們會用一張賽龍舟圖片進(jìn)行導(dǎo)入，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，老師會為他們準(zhǔn)備一些比較容易又能提高表達(dá)能力的一些問題，如：What can you see from the picture？ Could you describe the picture？與此同時，在描述圖片的時候老師會提示一些他們應(yīng)該不知道的語言點(diǎn)，如：dragon boat， drummer等.對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，老師會準(zhǔn)備稍有挑戰(zhàn)性及啟發(fā)性的問題。如：What do you understand from the picture？為學(xué)生介紹a. Team is power. T=Together， E=Everybody， A=Achieves，M=More. b.Feature/Characteristics of Effective Team： Clear Goal， Relevant Skills， Mutual Trust，Unified Commitment， Good Communication， Negotiating Skills， Appropriate Leadership， Internal Support， External Support，...對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師會準(zhǔn)備以唐僧西天取經(jīng)這樣一個團(tuán)隊作為討論點(diǎn)，讓學(xué)生們討論師徒四人在團(tuán)隊中的不同的角色扮演以及在團(tuán)隊中的作用。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，老師給他們準(zhǔn)備的是貝爾賓理論，介紹理論中的角色包括塑造者（Shaper）、 執(zhí)行者（Implementer）、 完成者（Completer/Finisher）、領(lǐng)導(dǎo)者（1981） （Chairman）/協(xié)調(diào)者（1988）（Co-ordinator）、協(xié)作者（teamworker）、資源調(diào)查者（Resource Investigator）、創(chuàng)新者（Plant）、監(jiān)控評估者（Monitor Evaluator）、專家（Specialist）（貝爾賓在1988年補(bǔ)充加入）。如此一來，學(xué)生們就能各取所需。好學(xué)生不會因為上課內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性而厭學(xué)，水平不高的學(xué)生也不會因為上課內(nèi)容過難而放棄。

劉潤清（2oo4）認(rèn)為：教師水平要高，要提供高質(zhì)量的語言輸人。i+l輸人理論假說，假說認(rèn)為人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸人而習(xí)得語言的（即i+l，i代表已經(jīng)習(xí)得的語言能力）。只要交流是成功的，輸人能得到理解并有足夠的輸人，那么i+l會自動得到提供。這樣通過知識逐步累加，使學(xué)生系統(tǒng)扎實地理解學(xué)會每個知識點(diǎn)。（作者單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢系）

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.（1985a），The Hypothesis：Issues and Implications，London：Longman.