小學生字謎精選(九篇)

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第1篇：小學生字謎范文

【關(guān)鍵詞】趣味;心理特點;因勢利導;啟發(fā);直觀形象

一年級小學生有的天資聰穎,記憶力強,想象力豐富,思維敏捷;有的遇事稍有不如意,就會咧嘴掉淚,受到表揚就得意洋洋,手舞足蹈;有的愛說好動,上課爭著回答問題,輪不到發(fā)言就顯得十分沮喪,一言不發(fā),榮譽心極強;有的愛學習守紀律,不愛說話。針對小學生不同的性格特點,我在教學中注意探索兒童規(guī)律,因勢利導,鼓勵促進小學生求知向上,并迎合兒童心理特點,采取以下幾種趣味教學法:一、在兒歌中記憶。二、字謎啟發(fā)。三、利用直觀形象的畫面、實物激趣。

1 在兒歌中記

兒歌有一定的情趣,而且節(jié)奏明快,能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào)。實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌.平時他們就愛讀。通過讀兒歌不僅能鍛煉孩子的口齒,而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》:"計算題,三四道,一排等號像小橋……"學生讀起來朗朗上回,又巧妙地把數(shù)學課的知識結(jié)合了起來。我們還自己編選了一些相應的兒歌幫助學生熟記拼音,例如:"月兒圓,樹葉綠,大家一起吃月餅。"就把韻母ie 、üe、er包含了進去,既練習了韻母的發(fā)音,又聯(lián)系了兒童的生活,使韻母富有了實際的含義。

2 字謎啟發(fā) 小學生天真,愛想象。在識字教學中采用"字謎啟發(fā)式"啟迪兒童的智慧,培養(yǎng)學習興趣。在識字教學中,把生字編成字謎。"兩個小人立在土堆上","一個人本姓王,口袋里裝著兩塊糖","一點一橫長,一口頂大梁,大口張開嘴,小口里面藏"。"兔子帽,弓字衣,一條腿站立,一條腿翹起"。教門字框一類的字時也編成字謎:"外面門字框,馬字里面闖","外面門字框,人字里面藏"。教國字框一類的字時編成;"外圈國字框,玉字里面藏"。"外面國字框,大字里面藏",讓小學生猜。學生七嘴八舌,想象豐富,很快就猜出謎底是:"坐、金、高、弟、闖、閃、國、因"。時間長了,學生自己也會把生字編成字謎。這樣開闊了學生的思路,豐富了學生的想象力,讓學生感到學習是一種興趣,而不是一種負擔。

3 利用直觀形象的畫面、實物激趣

小學生的思維主要是形象思維,容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中,色彩鮮艷的插圖,形象活潑的卡通人物,引起了學生的興趣和關(guān)注。例如,第一課拼音"aoe"的整幅圖,從一開始就把學生吸引住了。我們先讓學生自己看、說圖上的事物,在他們已有感受的基礎上,結(jié)合他們的認識,再引導他們學習單韻母a、o、e的音、形和四聲,使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在g、k、h的教學中,教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息,組成了聲母k的樣子,學生觀察到這一畫面時,特別有興趣,他們很快就記住了"k"的樣子,借助"蝌蚪"的讀音,又順利掌握了"k"的發(fā)音。拼音教學中的難點就被牢牢地記住了。

第2篇：小學生字謎范文

【摘 要】在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，提高他們主動參與的學習興趣。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞 猜謎；小學；語文教學；趣味性

在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。

一、運用猜謎，引導學生趣味識字

字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經(jīng)驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發(fā)學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉(zhuǎn)變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結(jié)構(gòu)與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。

因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現(xiàn)生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創(chuàng)造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調(diào)動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結(jié)猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關(guān)字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。

二、猜謎導入，調(diào)動學生閱讀熱情

在語文閱讀教學中，導入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導入得好，就可以短時間內(nèi)將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調(diào)動者，要想讓他們在新課伊始時就產(chǎn)生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。

如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據(jù)學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥?！闭埐虏隆拔摇笔钦l？當學生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變?nèi)f化，現(xiàn)在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經(jīng)驗，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。

總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調(diào)動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。

參考文獻

[1]趙財經(jīng).推進小學語文教學整體改革 促進學生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000(04)

[2]龐光輝,秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000(09)

第3篇：小學生字謎范文

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

識字對于低年級小學生來說，既是重點又是難點。識字過程是非常枯燥乏味的過程，剛上小學的學生的特點是：頑皮好動，且好奇心強，注意力集中時間短，對于所學的知識記得快，忘得快，無法達到舉一反三的效果。所以低年級識字教學很重要，那么怎樣才能提高小學低年級學生的識字能力呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”對于枯燥的識字，要想讓學生變“要我學”為“我要學”。首先就要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。對于低年級的小學生來說，平均每天要認識幾個甚至幾十個字，因此，教師要根據(jù)小學生的身心特點及認知能力，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，精心設計每一堂識字課，讓生字出現(xiàn)在令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)小學生的學習興趣和強烈求知欲。

如新教材第一冊《識字一》第4課，一開始，我就指著黑板上《操場上》的貼圖（圖上，小朋友們在操場上做著各種運動，有打球的，跳高的等），對大家說：“同學們，看，下課了小朋友都在操場上鍛煉身體，真熱鬧啊！他們都在做什么運動？讓我們也快快加入吧！”學生的注意力一下子就被吸引過來了，個個睜大眼睛，有的說：“有的小朋友在打球。”有的說：“有的小朋友在跳高。”我隨即把打球、跳高貼在相應的運動旁邊，讓學生圖文對照，練讀詞語。學生個個來了精神，讀得很投入。在活動中，學生既認識了體育運動項目，又認識并鞏固了詞語，同時還鍛煉了語言表達能力。

二、掌握方法，學會本領

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W中，教師的教是為了不教，教學的最終目的是讓學生學會自己學習。所以在教學中，教師要教給學生形式多樣的識字方法，讓學生運用這些方法，學會獨立識字，并在獨立識字的過程中，增強學生的自信心，從而增強學生識字的興趣，提高識字效率。因此，教師要耐心地教給學生一些常用的識字方法，以便學生學會自主探究識字。

（一）加一加

加一加包括兩個方面：一是在已經(jīng)認識的簡單字加上筆劃變成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字變成另一個新的生字，這種方法學生記起來比較簡單。在實際教學中，我常用“生字大變身”或“找朋友”等小游戲來加深學生的印象?！吧执笞兩怼比纾?“十”加一筆可以變成“土”“千”“干”“士”等?！罢遗笥选睍r，我讓一組學生戴上熟字頭飾，另一組學生戴上偏旁頭飾或新字頭飾，學生一起唱“找朋友”的兒歌，朋友找到后，我會讓臺下的小朋友認讀生字，然后看看還能與誰交朋友，以此增加學生的積極性。

（二）減一減

減一減就是把以前學過的生字去掉一筆、幾筆或一部分而變成一個新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就變成了“也”等。再如：“和”去掉右邊的口，還念“禾”；“子”去掉一橫念“了”等。課堂上也可以采用小游戲的形式讓學生想一想去掉哪一部分就變成新字了，這樣更能激發(fā)學生的學習積極性。

（三）換一換

換一換就是把一個熟悉的字換筆畫或換偏旁而變成一個新字。如：“開”換一筆可以變成“升”；“田”換一筆變成“電”等；還如：“澆”換成“火”字旁變成了“燒”；“藍”換個偏旁變成了“籃”等。

（四）猜一猜

猜一猜就是把字編成字謎讓學生來猜。如：“一個人，本姓王，腰里別著兩塊兒糖――金”；“三人一日游――春”等。在學習中，我還經(jīng)常讓學生編謎語來讓大家猜。如在學“廣”字時，一個學生是這樣編的：“一點一橫長，一撇到南梁――廣”。記得在學過“卜”字后，一個學生是這樣給大家出的謎語：“一豎一邊一點”，當時學生一時沒有猜出來，這個學生可高興了。他特別有成就感，從此愛上了編謎語。通過猜字謎、編字謎游戲，學生的識字積極性大大提高了，從而極大地提高了學生的識字效率。

（五）編一編

編一編就是把生字編成兒歌、字謎或故事。讓學生在反復誦讀兒歌，猜字謎，聽故事中認識并鞏固生字。編兒歌如“草”字可以編成這樣一個小兒歌：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱?！敝v故事如：在教學“影子”的“影”字時，把“影”拆成了三部分“日（太陽）”“京（京京）”“彡（影子）”，編了這樣一個小故事：有一個小朋友叫京京，她站在了太陽下，地上留下了三撇（影子），這樣，就把“影”字的三部分通過小故事組合在了一起，讓學生在輕松的聽故事中識字，效果很好。

三、“玩”出花樣，識字不厭

小學低年級的學生，注意力集中的時間比較短，如果只是枯燥無味地識字，難以很好地吸引學生的注意力，并且識字效果也不會很好。因此，在識字過程中，我經(jīng)常根據(jù)低年級學生的特點，開展各種活動和游戲，如：風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)游戲，摘果子、找朋友游戲，開火車游戲，歡樂對對碰游戲等，讓學生真正在玩中學。這些有趣的游戲不僅吸引了學生的注意力；增強了學生的學習樂趣；活躍了課堂氣氛，同時還提高了學生的識字效率，達到事半功倍的效果。

四、識讀結(jié)合，鞏固拓展

識字教學必須與閱讀同步。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”我們不能把課本看成是語文教學的全部內(nèi)容。在課堂中，我們要適當?shù)剡x擇一些與課文相關(guān)的閱讀資料。如可以補充一些童話或兒歌，來進行拓展；也可以自編一些內(nèi)容淺顯、簡練的短文進行拓展，學生自己就能學習和朗讀，這樣，既鞏固了所學生字，又把識字，學詞，學句，以及口語表達有機地結(jié)合起來，讓學生在閱讀中品嘗到了識字的樂趣，從而激發(fā)他們主動識字的熱情，提高識字效率。

總之，在識字教學過程中，我們要從學生的實際出發(fā)，靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法來激發(fā)學生的學習興趣；通過各種游戲調(diào)動學生的學習積極性；通過閱讀鞏固拓展識字，讓學生在學習中真正體會到識字的樂趣，從而更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]徐洪普.談小學語文的識字教學[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005.

[2]陶萬蓉.淺談小學生快樂識字教學法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（4）：189.

第4篇：小學生字謎范文

一、打破常規(guī)，補充規(guī)則

在小學一年級的第一學期，進行拼音教學后，接下來盡管識字教學時間緊任務重，但是我還是打破常規(guī)，不是馬上進行識字教學，而是騰出一或兩周，讓學生先認識橫、豎、橫折鉤等二十多個基本筆畫，學習筆順規(guī)則和一些本學期要用到的簡單的偏旁部首，在接下來的識字教學中，以往學生把“弓”字隨心所欲地一筆就連下來，把“級”字右半邊的“及”總誤寫成“乃”，現(xiàn)在我的學生事先掌握了基本筆畫、部首，清晰地知道橫折折撇和橫折折鉤等許多筆畫的區(qū)別，上述毛病不見了，識起字來速度加快了，而且在學生寫生字時，我進行巡視發(fā)現(xiàn)他們大都按先橫后豎、先左后右、先里邊后封口、從上到下等筆順規(guī)則去寫，絕少或沒有倒下筆的，每次見到這樣的場景著實令人欣慰。

二、以圖輔助，快樂識字

小學一年級的語文課本中，往往會安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、馬、鳥、兔、目、耳、禾等等。這些字旁邊都配有插圖。對照插圖，學生能較順利地掌握這些簡單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當點撥學生也會欣然領悟。如“羊”字，“丷”字頭像羊的犄角，“ ”像羊的臉和胡須。又如“魚”字，“”像魚兒的頭，“田”像魚兒的身子，“一”像魚兒的尾巴。再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄，這樣因勢利導，小學生學習熱情大增，長此以往學生會愛上識字，而且想象力逐漸提高。

三、動作演示，促進識字

我們在識字教學中，如果教學方法單一，課堂氣氛如一潭死水，那么就難以調(diào)動學生的學習積極性。動作演示不失為一種有情趣的識字教學法。如學習“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向遠處張望的動作，看到我的行動學生正好奇，我馬上出示識字卡片“看”，這時學生露出了會心的微笑。他們明白了“看”是由“手”和“目”構(gòu)成的。又如學習“掰”字之前，我拿起粉筆請同學們注意看我在做什么。然后我兩手稍一用力，粉筆被掰成兩段，同學們馬上說出用兩手分開一個物體就是“掰”。這樣自然地，學生掌握了生字的音、形、義。再如學習“采”字時，我舉起事先準備好的長著榆錢兒的榆樹枝，然后手捏下幾片榆錢兒問學生我在做什么，學生驚喜地說：“采榆錢兒?！毕嘈拧笆帧痹凇澳尽鄙蠘?gòu)成采摘的“采”這一入情入理的畫面會永遠印在學生們的頭腦中。在課本中，還有很多生字適合動作演示來教學。恰當?shù)难菔荆瑫箤W生開開心心地興趣盎然地識字。

四、編猜字謎，趣味識字

猜謎語是兒童很喜歡的游戲，把這一活動融入到識字教學中，不僅能打開學生聯(lián)想和思維的大門，而且能讓小學生體驗到成功的快樂。如學習“界”字之前，我先出示字謎：“四四方方一座城，里面駐扎十萬兵，城外備戰(zhàn)兵八萬，又派二萬來守營?！甭约铀伎?，一部分同學猜到是“界”，得到了老師的贊揚，他們心花怒放。沒猜到的同學聽了謎底也恍然大悟，躍躍欲試地等待著，想要在猜下一個字謎時“大顯身手”。又如學習“器”字之前，我出示字謎：“四個口圍著大”還有一“點”不能落（la）?？戳俗种i，學生有的凝神思索，有的在紙上寫寫，學習的熱情十分高漲，當然，許多同學又一次沐浴在成功的快樂中。這樣在生動有趣的猜字謎活動中，一個個生字深深印在學生腦海中。

五、編順口溜，對比識字

在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到一些字形或字音相似的字，這些字放在具體語言環(huán)境中，或新舊字聯(lián)系起來學效果會更好。如學習“已”字時，可以聯(lián)系舊字“己”、新字“巳”再編成順口溜：張口“己”，半口“已”，閉口“巳”，很快這幾個字學生就都掌握了。又如清、晴、情、請、靜，這些形旁不同、字音相近的形聲字歸在一起編成順口溜：“清澈見底水清清，太陽出來天好晴，一心一意做事情，禮貌語言先說請，自習課上真安靜！”這種識字方法為學生提供了字義場，學生不但明確了字音、字義，而且辨別了字形，朗朗上口的順口溜既調(diào)動了學生積極性，又提高了識字效率，最關(guān)鍵的是能有效地預防錯別字。

六、部件拆拼，加減識字

第5篇：小學生字謎范文

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文教學，識字教學

低年級學生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學應遵循學生認識規(guī)律，關(guān)注學生識字興趣，有效地激發(fā)學生識字、寫字的積極性。

我喜歡活而不亂的課堂氣氛，喜歡看學生暢所欲言的樣子，所以在識字教學中，我充分利用課堂這個陣地，采用生動活潑的形式，盡量讓孩子們動起來。下面就如何在新課程中有效的進行識字教學，我談談自己的幾點做法：

一、在游戲中識字

愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到事半功倍的效果。在識字教學中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調(diào)，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

二、編字謎識字

漢語是博大精深的，那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進行識字教學時，我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字。當然，一年級學生認知有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學知識的增多，孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了。如：“芽”，他們會編“牙上長草了”，如“實”，他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單，卻是孩子可貴的創(chuàng)造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會要求他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時，心里總是甜甜的。

三、表演中識字

表演也是一種簡單直觀的識字方法。對于一些會意字的教學可以采用此法，如教學“休”，我在黑板上畫了一棵樹，然后靠近它，做出休息的樣子，然后出示“休”；再如教學“滅”時，把一只蠟燭放在燒杯里，點燃后問同學們看到了什么，引出“火”，接著把玻璃蓋上，火就滅了。于是，出示“滅”進行教學。這樣通過表演，字的音、形、義迎刃而解了。因此，在識字教學中教師要努力創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，使識字在在有趣的活動中變得輕松一些。

四、互助互學識字法

學習是個互助的過程，對于一年級的小學生來說更是如此。新課程更是提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的意識，在學生中成立互助學習組，小組成員密切合作，在識字時他們就可以互相討論，互相檢查，互相學習，程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學。這樣，既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與同學合作的樂趣，體驗到團結(jié)進取的高尚情感。

五、充分發(fā)揮想象力識字

想象是每個人都擁有的能力。它是一種靈感。在學習生字中運用想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了中華數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的。如認識“田”字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，“田”就是一塊塊劃分好的土地。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，“鳥”字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥”和“烏”混亂。在教形聲字的時候，關(guān)鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每個漢字的學習，我們都讓學生先說一說，這個字呢看出了什么特點，怎樣去記。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達能力。

六、課外引導，在生活中識字

低年級小學生開始學習生字的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而已。在教學中，老師根據(jù)兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外，我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，用字典識字。

課內(nèi)識字是識字教學的重要途徑，但并不是唯一的途徑，作為母語教育，語文課程資源無處不在，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，對生字的學有幫助。如墻報、路上廣告牌、商店商品名稱等等，這些都是學生識字的好教材。教學中應善于引導學生在生活中識字，做識字的有心人，不斷積累收集，并提供展示的舞臺，鼓勵學生在課外，在生活中自主識字、主動識字，不斷增加了自己的識字量，并使自己的自主識字能力得到提高。

第6篇：小學生字謎范文

識字是閱讀的基礎，也是交流的根基，新課標教學大綱對一年級學生的識字要求是“認識常用漢字400個左右，會寫漢字200個左右”，《新課標》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級應該多識字少寫字?！睂τ谝荒昙壍男W生，好玩好奇又好動是他們的天性，如何在教學中，讓學生的識字量達到要求，又能夠輕松地學習呢·我們應該結(jié)合學生自身特點，充分利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，運用不同的教學方法，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，達到識字目的。

一、看拼音識字

看拼音識字，是小學生初步認字時所用的基本方法，他們會通過多音字、同音字來歸類識字，常利用同音字來組詞加以辨別，有時學生還會解釋同音字各帶有的偏旁的意思來識字，如：“清”和“青”他們會舉出來辨別，“清”字三點水，肯定與水有關(guān)，這樣，他們對這兩個字的辨別也可以通過字面意思來分了。同樣的“座”和“坐”。

二、猜字謎識字

識字過程中，學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。如學“樣”可以編：一棵樹旁邊站著一只羊；“雷”可編為：在一塊田地中，天上下著雨，又有閃電；“告”一口咬掉牛尾巴；“朋”六十天，兩個月等等，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

三、做游戲識字

興趣是最好的老師，根據(jù)學生的興趣，設計教學情境，調(diào)動學生的學習主動性，我又采用了做游戲識字方法，學生一聽到游戲，馬上就有了精神，如課堂上的摘蘋果的游戲，新課中出現(xiàn)的字或詞，制作成卡片，讓學生拿著站在講臺前，老師說出這個字的一些特點，然后學生來搶答，看誰搶答得多；在新學的生字中，學生找出自己能夠用動作比出來的字或詞，讓同學們猜字，如：“掰手腕”中的“掰”，兩個學生上講臺來比動作給同學生看，同學們一下子就猜出來了，這樣加深了學生對這個字意思的理解。

四、結(jié)合生活來識字

漢字在日常生活中隨處可見讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如：給“時”換偏旁，剛好我班有一個學生姓名中有一個“付”字，這時，發(fā)作業(yè)的小組長，一下子就發(fā)現(xiàn)了，大聲講出來，同學們也記住了這個字?？梢哉f生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、社會上的廣告牌、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦等，都能成為學生識字的重要途徑。還可通過“每周一首詩”、“每月一首歌”誦讀、歌唱活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

五、編編順口溜

第7篇：小學生字謎范文

《語文課程標準》在一二年級的學段目標中指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”識字寫字教學就是一、二年級教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎，更是語文啟蒙教育的開始。小學語文教學必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才能開展其他語文教學活動。因此，我們要從學生角度出發(fā)，積極探索行之有效的識字教學方法，拓展識字資源，充分調(diào)動學生識字積極性，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，使W生能做到樂學、會學。

一、激發(fā)興趣――樂意學

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學習就有了動力的源泉，學習就不是一種負擔，而是一種快樂。低年級的孩子注意力不會長久地集中，但愛做游戲。根據(jù)這一特點，我在教學中寓教于樂，安排了多種情境，如，吃“營養(yǎng)早餐”“漢字樂園”“找朋友”等。在愉快的情境中，漢字也被稱作“漢字娃娃”，學習生字的過程也變成了“和生字娃娃交朋友”“和字寶寶捉迷藏”等，親切自然的稱呼自然而然地喚醒了學生的注意力，學習的興趣也隨之提高。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！毙W低年級學生常常被外界事物所吸引，無意注意占有重要位置。課上注意力極不穩(wěn)定，經(jīng)常不自覺地轉(zhuǎn)移到他們感興趣的事物上。根據(jù)這一特點，我們就要設計一些孩子們喜聞樂見的游戲，如，猜字謎、編兒歌、摘蘋果、找朋友等，既可以活躍氣氛，使學生注意力持久穩(wěn)定，又能激發(fā)學生的識字興趣，做到在快樂中識字。

二、教給方法――會識字

“施之以魚”不如“授之以漁”，低年級識字教學不僅僅只是教孩子們識字，而最終目的應該讓學生能夠自己學習，所以我們要教給學生識字的方法。我們要運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學的質(zhì)量。

1.兒歌識字法：兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，我們就要編一些具有形象化語言的兒歌幫助學生識字，既能使學生興趣盎然，輕松愉快地識字，又能提高識字的效果。編兒歌時要根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“兩人為從”“三木為森”“大口媽媽等小口，小口要回家――回”。

2.字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。如，“二兄弟，各自立――競”“大口套小口――回”“門里一張口――問”“門里一個太陽――間”“門里一個人――閃”“門外一個人――們”“門里長棵樹――閑”， “六十天――朋”……學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3.故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就能激發(fā)他們的識字興趣。如，學習 “碧”字時，就可以編成故事：有一個王子，他到公園里去玩，遇到了一個穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天；學習“春”字時，也可以編成故事：有三個人，他們星期日去郊外游玩，看到花兒開了，小草綠了，原來是春天來了；如“拔”字，也可以編成小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。有了這些生動的故事，學生一定能把生字牢牢記住。

當然在平時的教學中還有很多的識字方法，如拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效果。

三、及時復習――鞏固學

剛剛學會的生字，學生回生現(xiàn)象非常普遍，其實這是一種非常正常的心理現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們的遺忘律是隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。低年級學生也是如此，學得快，忘得也快。為了避免學生剛剛認識的生字就大量地遺忘，造成沒有辦法補救的嚴重后果，所以我們要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，學后及時復習鞏固。及時復習，能幫助我們弄清哪些生字沒記住，哪些地方容易混淆……形式也多種多樣，可以同桌互相考一考，可以回家讀給家長聽，還可以第二天一早到校吃“生字早餐”……

四、走出課堂――拓展學

鼓勵學生在日常生活中留心觀察，多看多問積累看到的生字?？梢远嗤緩降孬@取。例如，可以從電視中、各種包裝袋的封面、街面的牌匾……為了落實，我利用班隊會進行成果展示，開展“我是識字小能手”“爭做識字小主人”等等 不僅開闊眼界，而且增強識字興趣。

第8篇：小學生字謎范文

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、利用直觀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1、看物，圖畫導入。

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物展示正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字，這種形與字相結(jié)合的方式，有效促進了學生的學習。

2、創(chuàng)情境，聽音導入。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中，有學生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學生學習的愉悅；同時又展示了學生學習的智力背景，鼓勵學生自主求知。它有感性認識的基礎，又有促使學生理性認識的橋梁；它調(diào)動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學生認真學習，順利開展認知活動。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用?？梢姡楦惺侨藗兣_到自己目標的積極力量。情境教學正是調(diào)動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

3、觀錄象，興趣導入。興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學習變成一件快樂的享受，從而取得良好的學習效果。例如：歸類識字三的第1課時，安排的主要是認識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發(fā)學生的興趣，我先是舉辦了一次《我認識的動物》交流會，讓學生通過不同的手段來展示自己認識的動物。學生有的通過剪紙，有的通過畫畫，還有的通過照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎上，我又出示一段錄像，讓學生通過錄象觀看動物世界，學生的興趣達到極致。于是我趁熱打鐵，激情導入：“同學們，我們認識了這么多動物，想把他們的名字寫下來嗎？”在同學們的歡呼聲中，學習各種動物的名稱一氣呵成。

二、調(diào)動注意，輕松識字

根據(jù)學生的年齡特點，小學生的注意規(guī)律中無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展。剌激物的強度、對比關(guān)系、新異性，直接激發(fā)了學生的無意注意。所以，鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學生的無意注意。在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：

1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組，同學們可以收集或者編寫字謎，并且利用手抄報的形式在班級進行展評。例如同學們收集到的字謎：“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。這種喜聞樂見的方式，直接促進了學生對生字的掌握。同學們的興趣很高，每個學期我班都進行猜字謎比賽，同學們在互猜中迅速掌握了生字，并且充分發(fā)展了學生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗的活動。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動。在游戲中滿足了兒童認識客觀事物的欲望，擴大了詞匯量，使兒童學會從許多相近似物品中形成概括力，同時發(fā)展想象力。

第9篇：小學生字謎范文

【關(guān)鍵詞】識字；興趣培養(yǎng)；靈活；掌握技巧

低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關(guān)鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，直接影響今后的識字和語文學習。

一、注重識字興趣的培養(yǎng)

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣。根據(jù)不同的學生們采取不同的方法，并進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。根據(jù)多年的教學總結(jié)出以下幾方面激發(fā)學生興趣的方法：

（一）通過字謎識字

低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

（二）通過順口溜識字

這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（三）通過游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

二、教學方法靈活

（一）直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

（二）對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

（三）多媒體教學

一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。

三、注重識字技巧的培養(yǎng)

（一）通過對比識字

在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。

（二）通過象形識字