專業(yè)技能教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

論文摘要：離職教育中的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能教學(xué)一直就是薄弱環(huán)節(jié)，要解次誼問題?矚確國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能體系十分必要?同時(shí)也婁確立正確的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)各項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時(shí)注意將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能考核與獲得職業(yè)資格證書相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)方法應(yīng)多元化，以及加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能教學(xué)師貴隊(duì)伍建設(shè)的重要幔。

目前在高職教育試點(diǎn)中，存在的主要問題之一是將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)訂得過高，這不利于高職教育人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性，面向地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征，明確高職教育就是為學(xué)生從業(yè)服務(wù)的，就是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的專門人才為主要教學(xué)目的。由此，我們認(rèn)為，高職教育國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握對(duì)外貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與技能，適應(yīng)新的企業(yè)環(huán)境需要，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的對(duì)外貿(mào)易應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論技能，獨(dú)立開展涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)及對(duì)外經(jīng)貿(mào)管理工作。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不難得出結(jié)論，突出國(guó)際貿(mào)易技能教學(xué)是完成該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極其重要的組成部分，為了加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能教學(xué)，應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面的工作。

一、明確離職教育中國(guó)際斑易專業(yè)技能體系

三年的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)，要完成sa多門的課程，這些課程中，哪些課程與技能教學(xué)有關(guān)呢?這還要從什么是技能談起。這里所說的技能，是指涵蓋完成某一職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的任務(wù)的必播的一切技術(shù)和應(yīng)用能力，是指把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際崗位工作中去的能力。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能體系包括基本技能和專業(yè)技能(含崗位技能)。

基本技能包括:演講與口才;英語聽、說、讀、寫、譯;中英文錄人;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;公關(guān)禮儀。專業(yè)技能包括四個(gè)方面:談判前的準(zhǔn)備階段:包括國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、與國(guó)外客戶建立貿(mào)易關(guān)系;交易磋商與合同的簽訂階段:包括成本核算預(yù)報(bào)價(jià)、商務(wù)洽談、外貿(mào)合同的擬定;合同的履行與善后處理階段:包括單證業(yè)務(wù)、儲(chǔ)運(yùn)保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)報(bào)驗(yàn)、國(guó)際仲裁;進(jìn)出口業(yè)務(wù)全程仿真模擬訓(xùn)練。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)各項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和相關(guān)的蒼礎(chǔ)課程

〔一)基本技能訓(xùn)練。其目的是:通過對(duì)有關(guān)基本技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固本專業(yè)將來職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來走上工作 崗位擁有專業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是:要求學(xué)生在蘭年的學(xué)習(xí)過程中，必須通過下列基本技 能課程的訓(xùn)練。(見表)

基本技能訓(xùn)練必須有組織與考進(jìn)行，最后還要考核。應(yīng)由專職教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)可以采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩模擬操作、實(shí)際操作等多種方式進(jìn)行，最終達(dá)到考核要求?？己朔椒赏ㄟ^現(xiàn)場(chǎng)操作和綜合打分等形式進(jìn)行，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求能熟練攀握計(jì)算機(jī)辦公室自動(dòng)化軟件及其他外貿(mào)應(yīng)用軟件，并達(dá)到浙江省高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級(jí)。英語要具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，并達(dá)到CET--4或英語應(yīng)用能力A級(jí)，三校生英語應(yīng)達(dá)到應(yīng)用能力A級(jí)或CET-3 。

(二)專業(yè)技能訓(xùn)練。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目是圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)的開展進(jìn)行的，主要包括以下四個(gè)階段。

第一階段:談判前的準(zhǔn)備階段。這主要有兩點(diǎn):首先是國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研。企業(yè)要參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)就必須研究國(guó)際市場(chǎng)的變化規(guī)律。該項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的就是使廣大學(xué)生掌握如何在國(guó)際市場(chǎng)商搜集商品信息和做好商品定位、市場(chǎng)細(xì)分等國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷的基本技能。相關(guān)的課程主要包括“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“電子商務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”。其次是與國(guó)際客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系。該項(xiàng)訓(xùn)練的目的是使學(xué)生具備尋找海外客戶的能力。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括建立客戶關(guān)系外貿(mào)英文函電的處理，尋找海外客戶的各種途徑。相關(guān)的課程主要有“外貿(mào)英文函電”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理”等。

第二階段:交易的磋商與合同期簽訂階段。包括:(1)成本核算與報(bào)價(jià):這是為了使學(xué)生掌握產(chǎn)品的成本核算，外貿(mào)商品報(bào)價(jià)技能，不同的貿(mào)易術(shù)語(主要是FOB.CFR，CIF)的報(bào)價(jià)轉(zhuǎn)換，不同報(bào)價(jià)貨幣的報(bào)價(jià)轉(zhuǎn)換，相關(guān)的課程主要有“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際結(jié)算”、“國(guó)際金融”等。(2)國(guó)

際商務(wù)談判。這旨在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判的組織能力，國(guó)際商務(wù)談判的策略和技巧，以及在國(guó)際商務(wù)談判中的基本禮儀，相關(guān)的課程主要有“英語聽說”、“公關(guān)禮儀”、“國(guó)際商務(wù)洽談”、“國(guó)際商法”、“世界經(jīng)濟(jì)與政治”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“等。(3)外貿(mào)合同擬定訓(xùn)練，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格等合同條款。目的是使學(xué)生掌握對(duì)外貿(mào)易合同中各條款擬定應(yīng)注意的間題。相關(guān)的課程主要有“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際商法”，"WTO概論”等。 的培養(yǎng)。 第三階段:合同的履行與善后處理階段。包括:(1)單證業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練。單證業(yè)務(wù)包括開證、審證訓(xùn)練和單據(jù)制作和修改等方面。通過單證業(yè)務(wù)的技能訓(xùn)練.使學(xué)生熟悉進(jìn)口商申請(qǐng)開立信用證的業(yè)務(wù)流程(模擬進(jìn)口商)掌握進(jìn)口業(yè)務(wù)開證的相關(guān)技能，通過單據(jù)的制作的修改訓(xùn)練，使學(xué)生拳握發(fā)票、匯票BlL等專業(yè)單據(jù)的制作，具備單證員的業(yè)務(wù)能力，相關(guān)專業(yè)課程有“單證業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“國(guó)際結(jié)算”、“國(guó)際金融”、“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”。{2)國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握貨物儲(chǔ)存、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，使學(xué)生能勝任貨代員的工作。相關(guān)的課程有“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)商品學(xué)”等 (3)報(bào)關(guān)報(bào)臉技能訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練目的使學(xué)生掌握商品報(bào)關(guān)、商品檢驗(yàn)、商品檢疫等方面的實(shí)際操作能力，勝任報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員的工作，涉及的相關(guān)課程有“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”等。(4)國(guó)際仲裁訓(xùn)練。這是使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中出現(xiàn)糾紛后進(jìn)行國(guó)際仲裁應(yīng)具備的應(yīng)對(duì)能力，涉及的相關(guān)課程有“國(guó)際商法”、"WTO概論”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”等。

第四階段:進(jìn)出口業(yè)務(wù)全程仿真模擬實(shí)訓(xùn)。該階段的技能訓(xùn)練是通過完成一筆進(jìn)口(或出口)業(yè)務(wù)的綜合模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握掌綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，并具備一般國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員的綜合能力。涉及的相關(guān)課程有“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“單證業(yè)務(wù)”等。

三、專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)該特別注憊的若干問題

1、技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結(jié)合。專業(yè)技能的考核不可流于固定模式，甚至形式化，有的技能課程的考核可采取在實(shí)訓(xùn)或課程結(jié)束時(shí)，單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核，由任課教師負(fù)資，單獨(dú)列人學(xué)生外貿(mào)綜合技能成績(jī)?nèi)褐?，成?jī)可分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。條件具備的技能訓(xùn)練課可積極實(shí)行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的方法，以推動(dòng)社會(huì)勞動(dòng)準(zhǔn)人制度的實(shí)施，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書，證書有利于學(xué)生的就業(yè)，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參加現(xiàn)有的適合高職教育的有關(guān)資格證書考試，還要積極參與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，如果能將這些標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，可以使技能教學(xué)收到事半功倍的效果。

第2篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語專業(yè)；學(xué)生；跨文化交際；培養(yǎng)

一、對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

跨文化交際指的是具有不同文化背景的人從事交際活動(dòng)的過程。簡(jiǎn)單說來，我們與外國(guó)人的交往就是一種跨文化交際。對(duì)外漢語教師教授外國(guó)學(xué)生漢語的過程同樣也是跨文化交際。我們知道，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，目的是提高運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，因此必須克服語用失誤?？缥幕浑H中常因交際雙方的思維模式、等諸多因素的不同而造成交際誤解，也即產(chǎn)生語用失誤。一般來說，言語交際中一個(gè)語法錯(cuò)誤、語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤，不會(huì)觸怒對(duì)方。然而語言使用規(guī)則上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，卻可能造成別人的誤解，甚至觸怒對(duì)方。例如，詢問對(duì)方年齡或工資會(huì)被當(dāng)做侵犯別人的隱私。非語言交際同樣也會(huì)造成類似的誤解，比如將手掌平放在脖子下面的手勢(shì)，在我國(guó)文化中是殺頭的意義，但是在英語國(guó)家的文化中卻表示吃飽了的意思。

對(duì)外漢語教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，對(duì)外漢語教師可能接觸到具有完全迥異的文化背景的人，甚至可能這些人在同一個(gè)班上學(xué)習(xí)漢語。那么怎么處理與他們進(jìn)行無誤的溝通，怎么樣處理班上具有不同文化背景的學(xué)生之間可能產(chǎn)生的沖突，例如宗教上的沖突、思維模式不同引起的誤解，這就要求對(duì)外漢語教師具備跨文化交際的能力。對(duì)外漢語專業(yè)作為專門培養(yǎng)對(duì)外漢語教師的專業(yè)，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力是十分有必要的。下面從培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和具體的策略談?wù)劚究圃盒?yīng)如何培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力。

二、提高對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)

高一虹在分析比較了多個(gè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式的局限后提出跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)以文化意識(shí)的培養(yǎng)為中心?？缥幕庾R(shí)是思想方面的內(nèi)容，正確的思想指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐起促進(jìn)作用。因此，培養(yǎng)對(duì)外漢語學(xué)生的跨文化交際能力，首先是提高他們的跨文化意識(shí)。

（一）從認(rèn)識(shí)上提高對(duì)外漢語學(xué)生的跨文化意識(shí)。在跨文化交際的過程中，人們大致會(huì)經(jīng)歷這樣的過程：我們期望對(duì)方與自己一樣，但是發(fā)現(xiàn)他們與自己并不相同，然后，文化沖突出現(xiàn)，我們會(huì)感到憤怒、恐懼，從而使得我們向后退縮。認(rèn)為別人與我們一樣的想法十分自然，但對(duì)于跨文化交際來說卻是有害的。所以，培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生，必須不斷提醒他們?nèi)藗兌加胁煌奈幕尘?、迥異的?xí)俗。必須學(xué)會(huì)觀察異國(guó)文化，善于與自己的文化對(duì)比，才能逐步提高自己的跨文化意識(shí)。

（二）理性認(rèn)識(shí)對(duì)外國(guó)人的刻板印象?？贪逵∠笫菍?duì)某些個(gè)人或群體的屬性的先入為主的印象。例如，認(rèn)為美國(guó)人隨便，德國(guó)人嚴(yán)格等，這些就是一些刻板印象。刻板印象不一定是有害的，但從某種程度講，刻板印象是我們重視某類人或群體的共同之處，忽視個(gè)體區(qū)別。因而導(dǎo)致我們?cè)谂c某個(gè)人進(jìn)行跨文化交際時(shí)，將對(duì)于他所屬的文化的刻板印象附屬在這個(gè)人身上。在觀察某種文化時(shí)候，不要只注意該文化與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。在培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中貫徹這樣的意識(shí)：全盤接受或全盤否定外族的文化都是不對(duì)的，應(yīng)該平等看待各族文化，在教學(xué)時(shí)更多地依附中國(guó)文化。

（三）保持的意識(shí)。不同的學(xué)生具有不同的文化背景，嚴(yán)格說來，每個(gè)人的文化背景都不會(huì)完全相同。對(duì)外漢語教師在教學(xué)時(shí)，沒有必要把自己的思想觀念強(qiáng)加給對(duì)方，我們可以“和而不同”。培養(yǎng)對(duì)外漢語學(xué)生的跨文化意識(shí)，要在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中，指導(dǎo)他們保持的意識(shí)，以開放的心態(tài)對(duì)待異域文化，以理性的態(tài)度介紹漢文化。

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是僅依靠一兩門課程的理論學(xué)習(xí)，要在跨文化環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，在具體的跨文化交際的情境中培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。具體來說，具有可操作性的策略有以下幾點(diǎn)。

三、本科院校培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的具體策略

（一）開設(shè)與跨文化交際有關(guān)的課程。大多數(shù)本科院校培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中涉及到了跨文化交際能力的培養(yǎng)，并為此開設(shè)了一些課程。我們認(rèn)為，在有可能的情況下，可以適當(dāng)開設(shè)這樣一些課程：《跨文化交際》《中外文化差異》《中西文化精神》等，甚至可以讓外教全程或部分地進(jìn)行授課，這樣會(huì)給學(xué)生更直觀的印象。另外，也可以經(jīng)常舉辦與跨文化交際有關(guān)的講座。

（二）大力開掘隱形課程。“隱性課程”一詞是由我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。隱性課程涉及到教科書中的、教學(xué)活動(dòng)中的和教學(xué)活動(dòng)之外三個(gè)層面的內(nèi)容。在教材方面，學(xué)校要精心選擇教材，最好教材中能涉及他族文化的文化要素，讓學(xué)生能從中獲得這方面的知識(shí)。在課堂教學(xué)方面，除了開設(shè)顯性課程外，還有必要大力挖掘語言類課程的隱性部分，特別是挖掘語言中所蘊(yùn)含的文化要素。另外，將上面談到的提高跨文化意識(shí)的方法潛移默化地傳授給學(xué)生，也是隱性課程的內(nèi)容。在課堂之外，應(yīng)讓學(xué)生多參與跨文化交際活動(dòng)，從中獲得體驗(yàn)和感悟。例如，可以組織中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生聯(lián)誼、晚會(huì)。

（三）提供對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校在有條件的情況下，應(yīng)盡量讓對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生到對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上聽課。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅可以豐富自己對(duì)外漢語教學(xué)技能發(fā)面的知識(shí)，提高教學(xué)技能與水平，而且可以通過觀察課堂上不同國(guó)家的留學(xué)生的行為，得到一些直觀的知識(shí)，這有助于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生了解不同國(guó)家的文化和該國(guó)家學(xué)生上課時(shí)的習(xí)慣，為自己以后的教學(xué)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)一對(duì)一、一對(duì)多地對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)。具體來說，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況制定這樣的實(shí)踐計(jì)劃，制定選拔、培訓(xùn)及考核的具體辦法。

（四）選派學(xué)生赴海外進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在大一、大二學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)知識(shí)之后，最好在大三或者大四期間赴海外進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這對(duì)于運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)十分有幫助。學(xué)校有條件的話可以多與國(guó)外的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，互相派遣留學(xué)生或?qū)嵙?xí)人員。另外，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生也可以通過考取國(guó)家漢辦志愿者赴海外的孔子學(xué)院實(shí)習(xí)。

赴海外實(shí)習(xí)的過程短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一年的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生不可避免地要經(jīng)歷“文化休克”。文化休克包括四個(gè)階段：蜜月期、沮喪期、恢復(fù)調(diào)整期和適應(yīng)期。如何克服文化休克？這實(shí)際就回到了本文討論的內(nèi)容。培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力，目的也可以說是幫助學(xué)生克服文化休克。從意識(shí)上提高對(duì)異文化的敏感度，從實(shí)踐上進(jìn)行跨文化的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在海外實(shí)習(xí)中應(yīng)對(duì)各種情況，不至于發(fā)生某些嚴(yán)重的后果。

四、結(jié)語

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的跨文化交際能力，在意識(shí)上，要能從認(rèn)知的水平上感到異文化是可以接受的，最好是從感情上感覺異文化是可以接受的。惟其如此，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中或?qū)沓蔀閷?duì)外漢語教師之后，才能夠沉著應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)象，有利于進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。更長(zhǎng)遠(yuǎn)地說，培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)于國(guó)家漢語推廣事業(yè)的發(fā)展是有益的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]周磊.跨文化交際中的語用失誤對(duì)漢語教學(xué)的啟示[J].語文學(xué)刊,外語教育教學(xué),2010(3).

[3]李紅.試論對(duì)外漢語教學(xué)中的跨文化交際意識(shí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1998(6).

[4]周毅,包鐳.漢語國(guó)際傳播時(shí)代對(duì)外漢語人才的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12).

第3篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

論文格式寫作要求：

1.論文題目為三號(hào)黑體加粗居中

2.一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）

3.二級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號(hào)加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（即每一章節(jié)的下一級(jí)標(biāo)題如：1.1）

4.三級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（二級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個(gè)字應(yīng)該是三號(hào)黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題。

6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.英文摘要（abstract）應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）三號(hào)加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題

8.英文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）字號(hào)為小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。

9.“關(guān)鍵詞”三個(gè)字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè)，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間要用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

10.“目錄”兩個(gè)字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中

11.文章正文應(yīng)該是宋體小四

12.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

13.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對(duì)齊

14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。

15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號(hào)設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）

小學(xué)教育教學(xué)論文范例欣賞：

【摘要】隨著社會(huì)中各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度不斷增加，大學(xué)生就業(yè)成為了社會(huì)重點(diǎn)難題。特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)，近年來的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會(huì)輸送的計(jì)算機(jī)人才也日漸提升，同時(shí)也加大了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力度。所以，學(xué)生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計(jì)，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也可以增強(qiáng)自身的技術(shù)水平。本文中通過面向技能抽考的單片機(jī)教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機(jī)教學(xué)多元化單片機(jī)

單片機(jī)是一種微型計(jì)算機(jī)的分支，以體積小、功能全、性價(jià)比高等特點(diǎn)著稱，被運(yùn)用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機(jī)技術(shù)在整個(gè)課程中處于核心位置，是電子信息、機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)科必備技術(shù)，也是工科學(xué)生就業(yè)的一個(gè)基本保障。

一、單片機(jī)教學(xué)目前狀況

單片機(jī)教學(xué)中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機(jī)為學(xué)習(xí)對(duì)象，這種學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生更加深入的了解單片機(jī)指令系統(tǒng)的操作，也可以對(duì)單片機(jī)軟、硬結(jié)合的特點(diǎn)做深一步的單片機(jī)原理理解[1]。

“單片機(jī)”是一門專業(yè)課程，基于電工學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理學(xué)、接口原理及匯編語言學(xué)基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機(jī)課程的基礎(chǔ)，對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)能夠起到推動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解。對(duì)于學(xué)生而言，單獨(dú)的學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，沒有專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素影響，將會(huì)很難入門[2]。

二、單片機(jī)教學(xué)的理由

2.1單片機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一

教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好的包含十幾種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)包，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)包里的設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是，通過這種實(shí)驗(yàn)包學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)包里的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目硬件已經(jīng)連接完畢，學(xué)生只需要通過簡(jiǎn)單的連線就可以使用，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，線路已經(jīng)固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變線路，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一定的局限性。

2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不符

學(xué)校的教學(xué)策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計(jì)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、理論性過強(qiáng)、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用

3.1技能抽考的理論

技能抽考是根據(jù)教育學(xué)的要求，依照專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，需要通過理論和實(shí)踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標(biāo)準(zhǔn)；制作抽考標(biāo)準(zhǔn)的試題庫；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)，采取隨機(jī)籌錢的方式進(jìn)行學(xué)生的獨(dú)立抽考。

這種技能上的抽考相當(dāng)于一種技能競(jìng)賽，專業(yè)技能競(jìng)賽相比職業(yè)技能競(jìng)賽的方面更為廣闊、參與的學(xué)生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

3.2技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用

技能抽考運(yùn)用到教學(xué)模式中，能夠重新建構(gòu)教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力、增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實(shí)踐、教學(xué)與比賽相結(jié)合的一種教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校教育水平的發(fā)展。

3.3技能抽考重建教學(xué)模式

技能抽考是以學(xué)生的綜合實(shí)力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)范圍的完成情況來進(jìn)行對(duì)專業(yè)能力的衡量，對(duì)能力、策略等進(jìn)行務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向行動(dòng)教學(xué)方式，讓課堂從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，以“教學(xué)工廠”為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。

四、結(jié)論

單片機(jī)原理和教學(xué)中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學(xué)中加快改革步伐，加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學(xué)中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和動(dòng)手能里為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)層次加深，全面展開單片機(jī)教學(xué)的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識(shí)強(qiáng)又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳華珍，夏國(guó)清.基于單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144

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第4篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

一、要選好才

在選擇兼職體育教師之前，要對(duì)教師的性格、愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)千萬不能有“不能教文化課的去教體育”的思想。“知其脾，方能用其長(zhǎng)”，如果教師是被動(dòng)式的為完成任務(wù)而接受，那在平時(shí)的工作中，其煥發(fā)的熱情是有限的，動(dòng)力是不足的。體育教師的一個(gè)特性就是對(duì)身體素質(zhì)和技能要求比較高，如果在身體素質(zhì)和技能上沒有特長(zhǎng)的話，是很難勝任體育教學(xué)工作的，即使在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高的速度也是很慢的。個(gè)人示范做不了、動(dòng)作講解不清晰，那就極易限入“一個(gè)哨子，兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”的上課模式了。

二、配好師傅

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，要想入門，沒有一位好師傅的引領(lǐng)，那是很困難的。應(yīng)該給兼職體育教師配備思想和專業(yè)雙過硬的體育專業(yè)教師做師傅，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)”，對(duì)師傅和徒弟應(yīng)該聽多少節(jié)課、集體備課多少次、專業(yè)技能練習(xí)多少次等具體工作都有明確的規(guī)定。我們區(qū)部分學(xué)校還規(guī)定了徒弟獲獎(jiǎng)、師傅一起受獎(jiǎng)的政策。俗話說“隔行如隔山”，體育學(xué)科知識(shí)包羅萬象，即使是專業(yè)出身的體育教師也不能對(duì)所有內(nèi)容都得心應(yīng)手，還得不斷去學(xué)習(xí)，對(duì)于中途轉(zhuǎn)行的兼職體育教師來說要想上好體育課，那就更加困難了。作為師傅要能及時(shí)跟進(jìn)對(duì)徒弟的輔導(dǎo)和引領(lǐng)，要能通過平時(shí)的交流去影響徒弟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)徒弟的誤區(qū)、及時(shí)指出，給徒弟推薦一些實(shí)用的專業(yè)書籍、專業(yè)網(wǎng)站，讓他們能自學(xué)成才。當(dāng)徒弟出現(xiàn)一些挫折時(shí)，師傅和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能及時(shí)給予鼓勵(lì)，為他解憂。我區(qū)一位兼職體育教師在上課過程中，有名學(xué)生發(fā)生了傷害事故，結(jié)果家長(zhǎng)鬧到學(xué)校，但這位兼職教師體育課常規(guī)執(zhí)行得很規(guī)范，這時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他師傅都給予他很大的支持，鼓勵(lì)并明確表示體育教師沒有任何責(zé)任，幫助其把事情解決了?，F(xiàn)在這位兼職體育教師已是該校體育教師中的中堅(jiān)力量。

三、搭好平臺(tái)

不論專職還是兼職教師，個(gè)人成長(zhǎng)都離不開一些平臺(tái)。我區(qū)體育教研活動(dòng)都積極歡迎兼職體育教師參加，定期開展的體育教師技能大練兵活動(dòng)也要求兼職體育教師都能積極參與。這一系列活動(dòng)讓兼職體育教師通過看、聽、說，快速地提高自己的體育專業(yè)素養(yǎng)。我區(qū)體育教師賽課活動(dòng)，都要求兼職體育教師積極參加，在以往的比賽中，許多兼職體育教師都取得了令人滿意的成績(jī)。我區(qū)還不定期組織兼職體育教師專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，組織區(qū)內(nèi)骨干教師送教到校，對(duì)學(xué)校兼職體育教師上課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將體育課的基本常識(shí)、基本規(guī)范詳細(xì)地向兼職體育教師進(jìn)行闡述。我們還要求所有學(xué)校在安排體育教師外出學(xué)習(xí)時(shí)，也要考慮到兼職體育教師，一些大型活動(dòng)或比賽，也讓兼職體育教師參與組織和裁判工作，以此豐富他們的專業(yè)知識(shí)。區(qū)教研室為促進(jìn)兼職體育教師快速成長(zhǎng)，專門開展兼職體育教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，以賽促練，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)突出的兼職體育教師宣傳表揚(yáng)，增加他們專業(yè)自豪感。區(qū)教研室鼓勵(lì)兼職體育教師積極撰寫體育教學(xué)論文和案例，我區(qū)一位兼職體育教師就取得了市體育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、定期督促、考核

有壓力才有動(dòng)力，由于中途轉(zhuǎn)行，兼職體育教師肯定缺乏很多專業(yè)理論和專業(yè)技能知識(shí)，教師在向?qū)W生授課的同時(shí)，要不斷的自我充電才能適應(yīng)教學(xué)要求。區(qū)教研室和學(xué)校應(yīng)該給兼職體育教師制定一些切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和具體措施，相關(guān)部門要定期對(duì)這部分教師進(jìn)行專業(yè)理論和技能測(cè)試，通過考核發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。尤其是兼職體育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，不是一朝一日之功，需要長(zhǎng)期的磨練。我們要求各校體育教研組長(zhǎng)平時(shí)定期督促兼職體育教師督促進(jìn)行專業(yè)技能練習(xí)，把鍛煉計(jì)劃上報(bào)給區(qū)教研室，教研室利用技能大練兵活動(dòng)的契機(jī)，對(duì)兼職體育教師專業(yè)技能水平進(jìn)行檢測(cè)，長(zhǎng)期如此磨練，就會(huì)有明顯的進(jìn)步。當(dāng)然在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要考慮到轉(zhuǎn)行因素，難易度適中，要從最基本的入手，遵循循序漸進(jìn)的原則。要讓兼職體育教師先了解什么是體育課、上好體育課的基本規(guī)范是什么、體育教師最基本的專業(yè)知識(shí)有哪些、體育教師最基本的專業(yè)技能應(yīng)該有哪些，再逐步提升到如何上好體育課的高度。教研室要求所有學(xué)校選配兼職體育教師的時(shí)候要考慮到這支教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，這樣便于兼職體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)化，促進(jìn)其專業(yè)業(yè)務(wù)能力的快速提升。

五、加強(qiáng)人文關(guān)懷

第5篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技能訓(xùn)練；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-027-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通常教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，分配項(xiàng)目任務(wù)，制定工作計(jì)劃，邊做邊學(xué)，有分工、有協(xié)作地完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

1、確定項(xiàng)目。我校的農(nóng)學(xué)專業(yè)是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生專業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術(shù)。每個(gè)模塊再細(xì)分多個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、制定計(jì)劃。明確項(xiàng)目任務(wù)后，還需確定各同學(xué)所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)、工作步驟和分工合作情況，明確訓(xùn)練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個(gè)學(xué)生都熟悉訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目中的各項(xiàng)技能。

3、實(shí)施計(jì)劃。制定好計(jì)劃后，每個(gè)成員按照項(xiàng)目計(jì)劃書的分工承擔(dān)自己的項(xiàng)目任務(wù)。讓學(xué)生按照既定工作步驟開展訓(xùn)練。

4、項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后，采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、競(jìng)賽評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成及掌握情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了項(xiàng)目的要求；二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)已學(xué)技能的掌握和運(yùn)用情況，新技能的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面；三是項(xiàng)目完成后，再進(jìn)行一次競(jìng)賽，通過競(jìng)賽一方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面進(jìn)一步起總結(jié)和鞏固作用。四是讓學(xué)生參加技能等級(jí)鑒定，進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中具體應(yīng)用的成效

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法是把技能和具體的任務(wù)融合起來，要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，使教學(xué)與實(shí)踐零距離，將項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體和中心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排與種、養(yǎng)業(yè)實(shí)際工作任務(wù)相吻合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造你追我趕好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的效率。

2、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在課題實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難時(shí)，常常通過開展互相討論、互相幫助的形式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員獨(dú)立思考，積極討論，學(xué)會(huì)接納和反思，通過合作和溝通，學(xué)生逐步會(huì)體會(huì)到小組合作的樂趣與收獲，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

3、有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中采用項(xiàng)目教學(xué)法后，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，學(xué)生紛紛表露出一種很自信的成就感。對(duì)學(xué)生完成的技能操作，教師評(píng)價(jià)時(shí)以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為主。合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。自從開展項(xiàng)目教學(xué)法以來，這些班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都得到很大改善，

4、強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固了專業(yè)的理論知識(shí)，又提高了實(shí)際操作能力。同時(shí)把職業(yè)活動(dòng)的工作過程融入到整個(gè)技能教學(xué)活動(dòng)中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實(shí)業(yè)務(wù)貫穿于課程教學(xué)的任務(wù)中，讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境中來完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題的能力。在訓(xùn)練中以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，教師的講解和指導(dǎo)為輔，通過大量的訓(xùn)練達(dá)到鞏固和提高學(xué)生專業(yè)操作技能的目的，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會(huì)需要的人才。

5、提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，通過競(jìng)賽的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。通過幾年的實(shí)踐，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項(xiàng)目模塊。

7、建立了較合理的學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立了學(xué)生本人、小組、教師、競(jìng)賽和鑒定的一套技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)教學(xué)問題。教師只有不斷充電學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升理論知識(shí)和技能水平，才能更好的完成項(xiàng)目教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。（2）提高了教師教學(xué)能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導(dǎo)者；既是觀察員，又是協(xié)調(diào)員。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書上的那些知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時(shí)間獲取與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的信息。通過課題的研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師的教學(xué)水平及應(yīng)變能力。（3）提升教師教學(xué)科研能力。在課題實(shí)施過程中，課題組成員積極開展課題研究，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，注重對(duì)教學(xué)過程的反思，同時(shí)積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫教學(xué)心得。在相互幫助、相互學(xué)習(xí)中不斷提高教學(xué)水平。使參加研究的教師在各自教育教學(xué)崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學(xué)獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

一、分段貫通培養(yǎng)的核心是課程體系銜接

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”

（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展成長(zhǎng)的通道

高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了大專職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，可以提升學(xué)生的學(xué)歷空間；另一方面是多數(shù)學(xué)生選取了應(yīng)用性技能型人才需求專業(yè)學(xué)科，符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，通過這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)到扎實(shí)的應(yīng)用技術(shù)和技能。 可以說今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的層次化是決定性因素

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)施以來，問題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接上課程內(nèi)容重復(fù)和缺失并存，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無效占用；二是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求和考核方式不能有機(jī)銜接，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。其原因在于在強(qiáng)調(diào)貫通的同時(shí)，忽視了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異，沒有建立起相應(yīng)的層次化課程體系，因而忽視了高職與應(yīng)用本科分段貫通培養(yǎng)對(duì)人才層次的不同，使兩個(gè)階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致了課程體系銜接遇阻。

二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式貫通

（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義

高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應(yīng)以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，在分別實(shí)施教育教學(xué)過程中，及時(shí)交流對(duì)接各自學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)修正教學(xué)實(shí)施方案，共同完成特定專業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過去職教只能到高職、?？?，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式。

（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化

“3+2”模式破除高職?？迫瞬欧謱邮茏璧娜毕荩尭嘤心芰?、有個(gè)性的高職畢業(yè)生直升本科院校進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科教育，使其成為更高層次的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養(yǎng)措施反映出來。

“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個(gè)不同要求階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機(jī)銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機(jī)銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學(xué)模式實(shí)施得到保障。

三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評(píng)價(jià)體系融合

（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個(gè)階段相互銜接的人才評(píng)價(jià)體系起著至關(guān)重要的作用。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有課程評(píng)價(jià)，要分別建立高職與本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才評(píng)價(jià)體系中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，必須通過課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才評(píng)價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的指南，人才評(píng)價(jià)體系能對(duì)教師的課程進(jìn)行引導(dǎo)，保證兩階段銜接的課程體系得到落實(shí)。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實(shí)施。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高職?？婆c本科共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)控制度?！。ǘ└呗?ldquo;3+2”分段貫通培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增、層次和貫通性

遞增性是指兩個(gè)階段教育對(duì)同一種技術(shù)技能或者同一專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握具有高低和多少的遞進(jìn)關(guān)系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應(yīng)體現(xiàn)更高層次高端技術(shù)應(yīng)用與技能復(fù)合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以?？茷槠瘘c(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。只有充分體現(xiàn)“3+2&r dquo;兩階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應(yīng)用本科貫通銜接的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要建立升學(xué)選拔機(jī)制，“3+2”高職學(xué)生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對(duì)“3+2”高職學(xué)生升入本科階段必須建立考核選拔機(jī)制，通過考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學(xué)業(yè)。

（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，為實(shí)施校企合作共同育人提供了更加充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，校企合作不是僅僅讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，而是通過校企合作推進(jìn)教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個(gè)行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)。通過省級(jí)政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)中心等多種校企合作機(jī)構(gòu)組織，指導(dǎo)和支持高職院校、應(yīng)用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師、邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)能手任教，培  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關(guān)注和參與職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)員工的要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，把員工要求和標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程中，使學(xué)校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

建立高職、本科實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，有利于優(yōu)化辦學(xué)資源和提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。“3+2”高職突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須在功能上滿足相應(yīng)的技能訓(xùn)練、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問題研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009：42.

第7篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）校本教研：

具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動(dòng)，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。

（二）校本培訓(xùn)：

校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時(shí)間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。

二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路

學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過開展課題研討、集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。

學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。

抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會(huì)議，會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績(jī)，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。

三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力

新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。 四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評(píng)選推薦工作

第8篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)類；專業(yè)實(shí)踐課；效果評(píng)價(jià)

中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線所需的技能型、實(shí)用型人才，這就要求培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更重要的是要有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，把勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最終目標(biāo)是提高整個(gè)社會(huì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，增加農(nóng)民收入。因此，為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興和繁榮，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，農(nóng)類專業(yè)需不斷提高專業(yè)實(shí)踐課的效果。

一、提高專業(yè)實(shí)踐課效果的實(shí)施措施

(一)制定農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

專業(yè)實(shí)踐課的內(nèi)容必須結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和農(nóng)事農(nóng)時(shí)，不受教學(xué)大綱的限制，應(yīng)注重實(shí)用性、可行性。教學(xué)計(jì)劃的制定，必須考慮到實(shí)踐課進(jìn)行的場(chǎng)所和時(shí)間安排。首先，專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行時(shí)，必須具備一定的場(chǎng)所，即實(shí)習(xí)基地，必須具有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。其次，要保證專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)，為提高專業(yè)實(shí)踐課的效果，真正使學(xué)生學(xué)到實(shí)用技術(shù)，必須讓學(xué)生有足夠的時(shí)間反復(fù)實(shí)踐，多次操作，真正掌握專業(yè)技能，因此，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)低于專業(yè)課教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。此外，可利用節(jié)假日，周末等時(shí)間，在老師的帶領(lǐng)下，組織“科技興趣”小組開展多種形式的技術(shù)咨詢服務(wù)，如果樹修剪，病蟲防治，肥料施用，食用菌生產(chǎn)等多種活動(dòng)，以滿足學(xué)生的實(shí)踐能力提高的需要。

(二)建立健全實(shí)習(xí)基地。

學(xué)校首先要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，充實(shí)有關(guān)基地實(shí)施，專人負(fù)責(zé)并制定管理目標(biāo)，做到生產(chǎn)、實(shí)習(xí)兩結(jié)合，既要保證學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要，又要取得一定的經(jīng)濟(jì)效益，使基地發(fā)展步入良性運(yùn)行的軌道。其次，學(xué)?？膳c農(nóng)村的種植專業(yè)戶、養(yǎng)殖專業(yè)戶及國(guó)有農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)取得聯(lián)系，使之成為學(xué)生實(shí)習(xí)的基地。農(nóng)村學(xué)生也可在自己家中建立實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，這樣不僅拓展了實(shí)習(xí)基地的范圍，而且也給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于盡快推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和實(shí)踐技能，以及推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起著非常重要的作用。

(三)嚴(yán)格專業(yè)技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校設(shè)立專業(yè)技能考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并會(huì)同相關(guān)教師制定出系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，督促學(xué)生提高專業(yè)技能水平，使學(xué)生畢業(yè)后真正擁有一技之長(zhǎng)，成為帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，并進(jìn)而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的振興。就教師而言，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，實(shí)行責(zé)任追究制度，對(duì)達(dá)不到目標(biāo)考核的教師予以一定的懲罰，并督促其通過各種途徑盡快提高教學(xué)能力和技術(shù)水平。對(duì)于目標(biāo)考核中成績(jī)突出的教師予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以進(jìn)一步達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的目的。

二、專業(yè)實(shí)踐課開展的效果評(píng)價(jià)

自1998年我們學(xué)校開展專業(yè)實(shí)踐課的嘗試工作以來，實(shí)踐證明，專業(yè)實(shí)踐課的開設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生素質(zhì)、穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面起到了較好的作用，同時(shí)通過該課程的開設(shè)，擴(kuò)大了學(xué)校在社會(huì)上的影響，提高了家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，樹立了專業(yè)課教師的良好形象，普遍地得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，對(duì)于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)振興和職業(yè)教育的發(fā)展起到了較好的作用。

(一)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力和社會(huì)交往能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)及整體素質(zhì)得到提高。

通過開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課，使學(xué)生主動(dòng)去接觸農(nóng)民，接觸專業(yè)戶，拜訪有關(guān)的專家，主動(dòng)地尋求解決問題的途徑和方法。生產(chǎn)中的實(shí)際問題，通過實(shí)踐和對(duì)書本理論的學(xué)習(xí)而得以融匯貫通，書本理論中不解的問題，在專業(yè)實(shí)踐中逐漸得以認(rèn)識(shí)和掌握。另外，通過同學(xué)與同學(xué)之間，學(xué)生與農(nóng)民或?qū)I(yè)戶之間，及學(xué)生與專家或?qū)I(yè)課教師間的溝通、討論、交流，使學(xué)生的動(dòng)手能力，語言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力得以提高，理論與實(shí)踐相脫離的問題得以解決，社會(huì)交往能力明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以明顯改善。

(二)專業(yè)實(shí)踐課的開設(shè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中階段，學(xué)生正值活潑好動(dòng)，思維活躍的階段，學(xué)生通過實(shí)地考察和動(dòng)手操作，改變了以往枯燥乏味的“填鴨式教學(xué)”模式，學(xué)生可按自己的思維去學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，并在有關(guān)專業(yè)課教師的指導(dǎo)下使自己的技術(shù)能力進(jìn)一步提高，既掌握了專業(yè)技能，又提高了理論水平，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了很大提高，學(xué)生的優(yōu)秀率逐年上升，就業(yè)率，升學(xué)率也逐年提高，近幾年來，我校農(nóng)類專業(yè)多次受到校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)主管部門的表彰，并對(duì)我們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行采納、宣傳和推廣。

(三)擴(kuò)大了社會(huì)影響，改變了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校和農(nóng)類專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)前，我們沒有注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，大多數(shù)情況下，學(xué)生只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)的事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)們?cè)孤曒d道，學(xué)生生源漸趨匱乏。大多數(shù)初中畢業(yè)生不愿意到職高就讀，即使有到職業(yè)學(xué)校來的，也是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，家庭經(jīng)濟(jì)條件又差的學(xué)生。即便如此，選專業(yè)時(shí)也不愿意報(bào)農(nóng)類專業(yè)。在我們開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性空前高漲。有些學(xué)生自覺、自發(fā)地組成各種“科技興趣”小組，主動(dòng)到周邊農(nóng)村傳授技術(shù)，為農(nóng)民排憂解難，解決了很多的實(shí)際問題。通過幫助附近農(nóng)民進(jìn)行病蟲害防治、果樹嫁接、食用菌栽培等方面技術(shù)的服務(wù)和幫助，使農(nóng)民的收入有了明顯提高，受到了周邊農(nóng)民的認(rèn)可和稱贊，同時(shí)也使“科技興趣”小組的隊(duì)伍不斷壯大。此外，由于學(xué)生能學(xué)到真正的本領(lǐng)，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻的情況下，大多數(shù)家長(zhǎng)也不再支持自己的孩子走“進(jìn)普高考重點(diǎn)”這個(gè)獨(dú)木橋，反而引導(dǎo)孩子進(jìn)職高學(xué)實(shí)用技術(shù)，因此使學(xué)生生源得到空前增加，使農(nóng)類專業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，就我校而言：2000年，我校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生不足10人，到2005年農(nóng)類專業(yè)人數(shù)上升到200多人，目前我校農(nóng)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)近500人，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，初步顯示了專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)的效果。

(四)專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)能力顯著提高。

第9篇：專業(yè)技能教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　教學(xué)特點(diǎn)　改革　高職計(jì)算機(jī)　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文

如何在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了探討。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

我們的教學(xué)特點(diǎn)也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有利于極大地提高學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，手段更先進(jìn)；交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。

2.周絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)得到了飛速發(fā)展，而我們的教學(xué)相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在下列問題：課程內(nèi)容陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)；教學(xué)手段、模式單調(diào)，教學(xué)效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1　教學(xué)內(nèi)容的改革

在具體教學(xué)過程中，可參照《高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和具體實(shí)際情況分專業(yè)、分層次設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

3.2　教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。

3.2.1　充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供一種良好的人機(jī)交互功能，較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、合作化教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動(dòng)起來。高職院校學(xué)生在教育過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)狀態(tài)，他們是教育教學(xué)過程的積極參與者。

3.2.2　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是探究知識(shí)的動(dòng)力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學(xué)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高學(xué)習(xí)能力。

3.2.3　精講多練?！熬v”，就是在教學(xué)過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能人手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.2.4　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)任務(wù)、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為線索，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。在這里，任務(wù)的確定、完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

3.3　教學(xué)模式的改革

新型教學(xué)模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件一系列信息化的教學(xué)環(huán)境和媒體。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)站在改革的前列，率先采用新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

3.4　考試考核的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，主要憑試卷來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力，不能考核學(xué)生解決問題的能力，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.4.1　邊教邊考：在平時(shí)上機(jī)操作中，一個(gè)章節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行一次考核。可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學(xué)生的技能和對(duì)知識(shí)的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對(duì)話、軟件等欄目板塊，對(duì)參與者加權(quán)積分，作為考核總成績(jī)的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)和信息的能力。

3.4.3　改革總評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法：期末筆試對(duì)一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考查，這部分可占總成績(jī)的20％，平時(shí)考核成績(jī)占30％，平時(shí)上機(jī)操作占總成績(jī)的50％。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。