師說朗讀精選(九篇)

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第1篇：師說朗讀范文

關(guān)鍵詞：主旨;中心論點(diǎn);能者為師;切入點(diǎn)

文章的主旨就是文章的中心思想或中心論點(diǎn)，亦即作者的寫作目的或意圖。通觀《師說》全文內(nèi)容并聯(lián)系作者寫作《師說》的時代背景，我們不難發(fā)現(xiàn)韓愈創(chuàng)作《師說》的目的應(yīng)是向時人闡明他的“要以能者為師”的主張，所以我認(rèn)為《師說》的主旨或中心論點(diǎn)應(yīng)是“要以能者為師”。

《師說》文章第一段提出“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是對教師職能和作用的界定，也是對什么樣的人可以做老師的說明。那就是能傳道者可以為師，能授業(yè)者可以為師，能解惑者可以為師。可以說，這既是從教師職業(yè)的角度，也是從“學(xué)者”求學(xué)的角度說明“能者為師”的道理。至于本段關(guān)于從師的必要性、擇師的標(biāo)準(zhǔn)、“道之所存，師之所存也”等論述，都是為“要以能者為師”張本。

《師說》文章第二段評述當(dāng)時從師的不良風(fēng)氣，從正反兩面對比論證了從師的必要，也是從正反兩面對比論證了“要以能者為師”的必要?！肮胖ト?，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉;今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚?！薄肮胖ト恕蹦堋皬膸煻鴨栄伞保谑亲兊酶邮ッ?“今之眾人”因“恥學(xué)于師”而變得更加愚昧。“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：‘彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！薄拔揍t(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”“士大夫之族”不愿以能者為師，終致其智不能及“巫醫(yī)樂師百工之人”。 “古之圣人”與“今之眾人”、 “巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”等從師與否的兩種截然不同的結(jié)果，讓我們清楚地看到了從師的必要，“以能者為師”的必要?！皭燮渥?，擇師而教之;于其身也，則恥師焉，惑矣?！薄皭u師”的家長能為其子選擇好老師嗎？恐怕是愛子誤子吧，因?yàn)檫@些家長本人就不愿“以能者為師”。

《師說》文章第三段舉歷史事例正面論述從師的必要和“要以能者為師”的道理?！笆ト藷o常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵?，則必有我?guī)??！笨鬃訌膸煹氖吕日諔?yīng)第二段“古之圣人”“ 猶且從師而問焉”“ 是故圣益圣”，又告訴了我們孔子所以能成為圣人的原因，充分展示和說明了“從師”和“要以能者為師”的必要。

《師說》文章第四段：“李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之?！睂懽髡哔澷p李氏子蟠“不拘于時”“能行古道”，呼應(yīng)文章開頭和文章第三段，再次強(qiáng)調(diào)“要以能者為師”的堅(jiān)定主張。

《師說》全文以“師道”為主線，全方位展現(xiàn)了作者主張“從師”的態(tài)度。對“師道”者，予以充分的肯定和贊揚(yáng);對“恥于師”者，予以極力的否定和抨擊。這些恰恰充分肯定和證明了作者“要以能者為師”的觀點(diǎn)主張。

基于以上分析，為了幫助學(xué)生盡快把握文章的主旨，感受作者豐富的情感世界與高尚的人格魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)作者所倡導(dǎo)的“尊師重道”的傳統(tǒng)從師風(fēng)尚，教學(xué)中我以“解題”和“朗讀課文”為切入點(diǎn)，收到了較好的效果。

文章標(biāo)題“師說”，意思是“關(guān)于從師的道理”。那作者要給大家闡明的是關(guān)于從師的怎樣的道理呢？這些“關(guān)于從師的道理”又是怎樣闡明的呢？通過提問，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生對文章標(biāo)題的思維空間，多角度充實(shí)文章標(biāo)題的內(nèi)容。從對文章標(biāo)題的解讀中，激起學(xué)生閱讀文本的強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生有感情地閱讀和在閱讀中體味與感悟作者的思想情感打下基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本的過程中，形式多樣，不拘一格?；蜃杂衫首x，或集體齊讀，或男生女生輪流讀，或小組分段比賽齊讀等。同時，教師適時適當(dāng)范讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生聽聽朗讀錄音。通過聽范讀或錄音，讓學(xué)生掌握有感情地朗讀文本的一些技巧，學(xué)會有感情地朗讀文章，為在閱讀中體味與感悟作者的思想情感創(chuàng)造條件。

第2篇：師說朗讀范文

李淑英

（太原市幼兒師范學(xué)校，山西  太原  030024）        

摘  要：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》之后，已經(jīng)基本形成了高中文言文學(xué)習(xí)的框架和思路?！稁熣f》的學(xué)習(xí)，教師旨在積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極探究的學(xué)習(xí)模式。在自我思考的過程中，提高閱讀淺易文言文的能力。本文筆者分析了教學(xué)的過程。

關(guān)鍵詞：師說；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

（由名人和老師的故事引入（程門立雪），先讓學(xué)生講，老師補(bǔ)充，故事略）

古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，為懂得更多的道理就會重視學(xué)習(xí)，尊敬老師。那么，是不是歷朝歷代的學(xué)子都尊師重教，求學(xué)于師門呢？今天，我們來看看一千多年前的韓愈在他的名篇《師說》中說了些什么。

二、檢查預(yù)習(xí)

指名回答，老師作簡單小結(jié)。抓住如下中心詞：

韓愈 、古文運(yùn)動 、“說”

（一）作者簡介

韓愈（768—824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。著有《昌黎先生文集》，其散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯。宋代文學(xué)家蘇軾曾譽(yù)他“文起八代之衰”、“匹夫而為百世師”，為唐宋家之首。

（二）古文運(yùn)動

實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。

（三）解題

“說”是一種文體，可以先敘后議，也可以夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。（《捕蛇者說》、《馬說》、《愛蓮說》）。“說”古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以“師說”即“說師”，解說關(guān)于從師的道理。

三、朗讀正音，初步感知

1、請一位同學(xué)朗讀全文，其余同學(xué)幫助正音。

句讀dòu       無長zhǎng無少      或不fǒu焉     近諛yú

  郯tán子       萇cháng 弘          老聃dān        蟠pán      

經(jīng)傳zhuàn     貽yí之

2、學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、句讀。

3、師生一起朗讀品味，總結(jié)文言文的基本學(xué)法：讀通（搬字音、查字音），讀懂（搬詞義、問老師），耐心（要勇于研究注釋），決心（樹立學(xué)好文言文的決心）。

4、要求學(xué)生找出在學(xué)習(xí)本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。

①古之學(xué)者必有師。

②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

四、分析第一自然段

（學(xué)習(xí)本段可采取多種方式，靈活講解，主要以學(xué)生質(zhì)疑為主）。

（一）學(xué)生齊聲朗讀。

（二）結(jié)合注釋，疏通文意。

（三）明確重點(diǎn)文言知識

1、學(xué)生提出自習(xí)中遇到的疑惑

2、小組之間討論解疑

3、指名回答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充（注意新舊知識的聯(lián)系）

需落實(shí)的字詞：

學(xué)者    師    所以   受業(yè)    孰    固    從而    庸    是故

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

（1）、所以

“所以”是常見的凝固結(jié)構(gòu)，主要表示動作行為所憑借的工具、方式、手段和動作行為發(fā)生的原因等。

……的原因           “親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”

用來……              “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”

（2）、師      名詞，老師   “古之學(xué)者必有師”

                意動用法，以……為師   “吾從而師之”

                名詞作動詞，學(xué)習(xí)    “吾師道也”

（3）、從而     從，跟從；而，而且，并且

（4）、孰       誰    “孰能無惑”

                 仔細(xì)   “明日，徐公來，孰視之，自以為不如”

重點(diǎn)拓展：判斷句、意動用法

（1）、常見判斷句

     師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

   （……者，……也/……，……也/……者，……/……者也/……，……）

（2）、用副詞“乃” “即” “非”等幫助表示判斷。

梁父即項(xiàng)燕。                  臣乃市井鼓刀屠者。

 （3）、文言中也有“是”“為”作判斷動詞的，但較為少見。

      與君離別意，同是宦游人。（王勃  《送杜少府之廣陵》）

      如今人為刀俎，我為魚肉。（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）

（4）、意動用法：（回憶式引出）

是指用做謂語的動詞具有“認(rèn)為賓語怎么樣”的意思。

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

（四）把握結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生針對第一段的七句話自編簡答題領(lǐng)會文章內(nèi)容。

要求：(1)要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；(2)問題要有啟示性；(3)題目的文字要簡練。

（五）關(guān)于能者為師的討論

作者在本段中總結(jié)出擇師的標(biāo)準(zhǔn)是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的觀點(diǎn)的？學(xué)生自由討論，結(jié)合實(shí)例各抒己見。

拓展：1、能者為師（師舉例，稱學(xué)生為“老師”）

2、在現(xiàn)實(shí)生活中要養(yǎng)成虛心求教的好習(xí)慣（德育教育）

（六）集體背誦第一段。

五、默寫段落，加深理解

六、布置作業(yè)

反復(fù)誦讀文章，疏通內(nèi)容層次      

七、板書設(shè)計(jì)

主板書：

師       說

                                         韓   愈

老師的作用             傳道受業(yè)解惑

從師的必要             孰能無惑

擇師的標(biāo)準(zhǔn)             道之所存師之所存

副板書：

知識清單

1、韓愈與古文運(yùn)動

2、“說”：   “解說……的道理”

3、文言知識：

所以     師    從而      孰     

意動用法：“以……為……”，“認(rèn)為……”

判斷句 ：  “乃”、“即”、“非”、“是”、“為”

第3篇：師說朗讀范文

我從小就是一個不服輸?shù)娜耍鍪裁词露紙?jiān)信“我能行，我能辦到，我一定能”就是這些話一直激勵著我向人生的道路邁進(jìn)。

小時候朗讀不好，從不敢參加朗讀比賽。

又要召開朗讀比賽了，這次的獎品可不一般呀。“我，我，我……”教室里傳出一陣陣喧鬧聲，大家都在報(bào)名參加比賽，不知怎么的一股力量把我的手舉了起來，老師看到后說：“李文婷，你沒有參加過，這次讓你去吧”。我的臉頓時紅了起來。兩個心臟在我腹中打仗，自信說：“你能行，能行，參加吧”，自卑心說：“別參加了，如果出丑大家會笑話你的”我開始憂郁起來，老師說：“怎么樣，你參不參加呀”我心里想，“怕什么，我能行，我不是一個不服輸?shù)娜藛幔?rdquo;脆的答應(yīng)了：“行”這時，就聽到低下有人小聲的說：“就她，能讀出了啥？這下咱班可要丟臉了”我在心里暗暗想：“我一定要為我們爭光，讓同學(xué)們刮目相待。”

以后，每天一清早，我就起來練習(xí)。媽媽還給我借了朗讀的帶，讓我進(jìn)一步的了解朗讀的語調(diào)。漸漸的，我入了門，我越來越有進(jìn)步了。

“比賽開始，”主持人說，一個又一個的走向朗讀臺，我開始顫抖起來。“他們都讀的那么好，我這次要失敗了”我自言自語的說。輪到我了，不知怎么的，今天竟然讀底這么出色。

第4篇：師說朗讀范文

星期一到校時，老師說讓我們把星期天寫的作文抄到作文本上。“天哪，還有作文，我竟然不知道，嗚嗚~怎么辦哪！”我暗想道，“對了，就說我沒帶吧，不行不行，做人要誠實(shí)。唉還是臨時發(fā)揮吧。”

第二節(jié)時，我絞盡腦汗、抓耳撓腮的一邊想一邊寫。“唉，老天怎么跟我這個弱女子開了個這么大的玩笑?。?rdquo;我小聲的嘀咕道。xx人（xx人比較謙虛，所以暫時保密。）（喂，不是別讓你寫我了么，讓別人看見多不好意思呀?。┱f：“活該。”我狠狠瞪了xx人一眼。

幾天之后，老師說有一位同學(xué)寫的很好。“會是誰呢？xx人你說會是誰？”只見他兩手抱拳說：“天曉得。”“瞧他這個人就是答非所問。”我說。老師說：“郭軒穎同學(xué)，你來把你的作文念下吧。”我既緊張又高興。由于是第一次在同學(xué)們面前朗讀自己的作文，我的臉出現(xiàn)了“紅蘋果”，在緊張之余讀完了作文。接著老師又讀了一遍。

第5篇：師說朗讀范文

關(guān)鍵詞：課堂 不要隨意 鼓掌

在一次縣級初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，我有幸聽了八位老師執(zhí)教的梁衡先生的《夏感》。八位參賽老師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，高超的調(diào)控能力，活躍的課堂氣氛令筆者折服。授課老師尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生鼓掌，以致課堂上學(xué)生的掌聲此起彼伏，其中有一節(jié)課掌聲多達(dá)六次。難道學(xué)生的發(fā)言真的有那么精彩？真的需要不斷用掌聲鼓勵？靜下來細(xì)細(xì)思量，覺得未必盡然，而是覺得老師對學(xué)生的贊美有點(diǎn)言過其實(shí)，掌聲似乎有蛇足之嫌。本文摘錄幾個掌聲響起來的教學(xué)片斷，并據(jù)此談一些個人感受，以期引起老師們的注意。

片段一：朗讀有錯處的掌聲。有一位老師請學(xué)生朗讀全文，朗讀的學(xué)生將“田間那挑著七八片綠葉的棉苗”中的“挑”讀成第一聲，在此應(yīng)讀第三聲，將字音讀錯了，將最后一句“我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”讀成“金黃的夏季”，把語序讀錯了。然而學(xué)生讀完后，老師緊接著就說“這位同學(xué)讀得非常好，給點(diǎn)掌聲。”于是教室里面響起了熱烈的掌聲。老師接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。在此老師對學(xué)生朗讀出錯處沒有適時糾正，對生成的很好的教學(xué)資源沒有運(yùn)用，反而要求全體學(xué)生用掌聲鼓勵朗讀的同學(xué)，這種虛假的熱鬧，不僅掩蓋了學(xué)生朗讀中的錯誤，而且會使朗讀出錯的學(xué)生沾沾自喜，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)有害無益。

片段二：仿寫雷同處的掌聲。有一位老師在仿寫訓(xùn)練中，要求學(xué)生仿照“冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極?！钡母袷綄憽跋闹薄岸薄W(xué)生一見到這個訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)言踴躍，舉手者眾多，其中一個學(xué)生朗聲答道：“冬之色，如冰雪、如云天，孕育著新的生機(jī)?！眻?zhí)教老師一聽喜形于色，大聲說：“寫得太美了，掌聲鼓勵！”于是教室里面又是掌聲一片。這位老師接著問：“有沒有其他同學(xué)愿意將自己仿寫的句子，讀給同學(xué)們聽聽？”這時教室里再也沒有一個同學(xué)舉手發(fā)言。我心中疑惑，剛才那么多同學(xué)舉手，現(xiàn)在為何卻一片寂然。第二節(jié)第三節(jié)課，不同執(zhí)教老師的課堂上竟然出現(xiàn)同樣的場景，令人費(fèi)解。課間我問一同聽課的老師才知道，原來學(xué)生回答的是《教材全解》中的例句，而《教材全解》中只有這一個例句，大部分學(xué)生手中都有這一本書，不知授課老師對此種情況是否了解，如果知道學(xué)生的這種做法，卻只是為了追求課堂的熱鬧，仍用掌聲鼓勵，對受表揚(yáng)的學(xué)生來說，盡管會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒有付出多少努力就換來的掌聲，他就會習(xí)以為常，對沒受到表揚(yáng)的學(xué)生來說，會讓他們感到心理不平衡，甚至助長學(xué)生弄虛作假之風(fēng)。

片段三：回答一致處的的掌聲。有一位老師設(shè)計(jì)了一個課堂練習(xí)，大屏幕顯示“給加點(diǎn)字注音，看拼音寫詞語”。老師給學(xué)生兩分鐘，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，學(xué)生在做練習(xí)時，老師只是站在講臺上，并沒有到學(xué)生中巡視檢查，兩分鐘后老師直接在屏幕上展示正確答案，然后老師說：“請寫全對的同學(xué)舉手?！卑嗌纤型瑢W(xué)都齊刷刷舉起了手。這時老師說：“很不錯！請用掌聲給自己鼓勵一下！”于是教室里面掌聲又響起來。到底學(xué)生寫得怎么樣？是否每個學(xué)生的練習(xí)都全部正確？有沒有濫竽充數(shù)的學(xué)生？真實(shí)情況不得而知，我坐在學(xué)生邊上，就看到有一個學(xué)生將“貯”注音成“chǔ”。俗話說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)這位老師沒有調(diào)查就籠統(tǒng)鼓勵，這種簡單的流于形式的掌聲在筆者看來是無效的，也許還會滋生一些新的南郭先生。

美國著名教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”告訴我們言過其實(shí)的贊賞，具有摧毀性，適度的贊美具有建設(shè)性。贊賞是一門藝術(shù)，它講究運(yùn)用的方式、方法、場合，更需要贊賞者在付出贊賞的同時能有真情實(shí)感，而非言過其實(shí)或空洞無物。課堂上教師對學(xué)生的適度贊賞和鼓勵對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛的確能起到很好的作用。

第6篇：師說朗讀范文

一、對待缺乏自信、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵其參與幫助其提高

當(dāng)他們的回答（盡管是低層次的）令人滿意時，教師可以在言語上給予肯定的同時，或輔之以贊許的目光、欣喜的微笑；或當(dāng)眾給予表揚(yáng)，讓學(xué)生因此而獲得一種愉快的體驗(yàn)。這樣，他們就會信心倍增，并預(yù)期再次獲得成功的快樂。如在指導(dǎo)朗讀時，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，并以此標(biāo)準(zhǔn)去評價。一次在教完課文后，我讓學(xué)生挑自己最喜愛的句子讀一讀。平時很少舉手的一個男孩動情地朗讀了這句話“夜空里，沒有一絲云彩，如銀如水的月光傾灑在海面上，沒有一點(diǎn)陰影?！闭Z音剛落，一位學(xué)生馬上指出“老師，他讀得不好，把如銀如水的如rú讀成lú了”。我聽了，首先肯定這個男孩讀得入情入味，聽得同學(xué)既認(rèn)真又能做出正確評價，隨后我讓這位同學(xué)范讀，又讓全班齊讀，注意“如”的讀音，讓讀錯的學(xué)生再讀一遍，這次他不僅讀得正確而且更有感情。通過這樣的反饋、矯正、訓(xùn)練、示范這幾個環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生嘗到成功的快樂，也對正確評價他人朗讀有了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。

二、對待有一定潛質(zhì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們的創(chuàng)新思維

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲，教師在評價中對這些學(xué)生的褒獎就要與他實(shí)際付出的一致，使他感到無愧于接受這些表揚(yáng)，并激勵其創(chuàng)新。

三、對待缺乏理性思考，盲目沖動的學(xué)生，評價應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在課堂中，我們往往會看到這樣類型的學(xué)生，教師的問題剛提出，他還沒理出頭緒，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。對這樣的學(xué)生，教師評價時不能只是簡單地說：“某某同學(xué)雖然沒有答對，但積極舉手的態(tài)度我們要給予表揚(yáng)。”而應(yīng)和顏悅色地要求他認(rèn)真聽，仔細(xì)想后再大膽地說，或請答對的同學(xué)談?wù)勛约捍饘Φ脑?，從而幫助他養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

教師有針對性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵，評價是激勵學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。

課堂教學(xué)有時間性，在四十分鐘里，學(xué)生回答問題與朗讀課文等活動隨時都在發(fā)生。如果學(xué)生回答的問題都需要教師進(jìn)行語言評價，在現(xiàn)實(shí)的課堂里是不切實(shí)際的。況且，新課程要求課堂教學(xué)的評價應(yīng)是多元的，課堂教學(xué)的評價的特別要注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評價。因此，教師評價語言如何在不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)、參與評價的過程中起“點(diǎn)睛”的作用，我們就有必要把握好評價語言的“適度”。

1.評價要“適時”

從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時間，教師的評價要看準(zhǔn)時機(jī)，結(jié)論太遲會浪費(fèi)不必要的時間，過早會不利于學(xué)生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評價及時。

請看某位特級老師當(dāng)堂評點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的片斷：

生：爸爸到北京出差已經(jīng)幾個月了，我很想念他，每天扳著指關(guān)數(shù)，

師：“指頭”？應(yīng)該是“手指頭”。

生：一天、兩天、三天……有一天，媽媽突然對我說：“明天你爸爸要回來啦！“我聽說爸爸要回來了，高興的勁兒也不提了，

師：“也不提了”？應(yīng)該用“別提了”或“甭提了”。

生：整天腳上像安了彈簧似的，

師：比喻恰當(dāng)。

生：跳個不停。第二天，我和媽媽一起來到火車站，

師：不用“和”，應(yīng)用“跟”或“隨”。

生：我看見火車沒有來

師：這里有些跳躍了，到了火車站，又怎樣呢？這里要修改一下。

生：我學(xué)著電影里公安人員的樣，把耳朵巾在軌道上，聽見……

師：允許嗎？如果你真有這樣的事，以后要注意，如果沒有這樣的事，那你是畫蛇添足啦！

這位教師根據(jù)學(xué)生口述，發(fā)現(xiàn)問題后，提出修改意見是多么及時和準(zhǔn)確，無疑這對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受能力，形成認(rèn)真習(xí)，運(yùn)用祖國語言文字的良好習(xí)慣和風(fēng)氣是極有好處的。

2.評價要“適齡”

由于年齡的差異、知識水平的差異，學(xué)生對教師評價語言的理解能力也是具有差異的。因此，對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行語言評價還須在語言表達(dá)篇幅上引起注意。一般情況下，低年級以簡短為主，隨著年級的增強(qiáng)，語言可以增加幅度。因此，小學(xué)低年級常用“你讀得真有感情！”“你學(xué)得真認(rèn)真！”等等，這些簡單的表揚(yáng)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是能起到相當(dāng)大的作用的。同時，教師的評價語言更有幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣的功能，但學(xué)習(xí)興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對而言，低年級學(xué)生需要教師激勵性評價語言的總?cè)藬?shù)要明顯多于高年級學(xué)生。

3.評價要“適度”

第7篇：師說朗讀范文

我曾經(jīng)受到過很多次表場，但是我經(jīng)歷中最清楚的是小學(xué)今年上期受到的那次表揚(yáng)。

記得那是在期未復(fù)習(xí)階段，期未快放學(xué)了，語文老師正在為我們留作業(yè)：雙休日中一張題單，作文也寫，周一上午每個同學(xué)上講臺朗讀自己寫的作文。聽了這話，我差一點(diǎn)沒暈過去。天啊?本小姐天生就怕寫作文，周一還要當(dāng)著幾十位同學(xué)的面朗讀自己寫的作文，這不是要出我的丑嗎？回到家，我放下書包，走到寫字臺前，開始抓著頭皮冥思苦想，看了幾篇習(xí)作例文，可是怎么也構(gòu)思不出來，心想：老師啊老師，您這不是為難我嗎？唉，沒辦法，也不能不完成作業(yè)??！突然，我靈機(jī)一動，想到了無所不能的電腦，我便開始在網(wǎng)上搜索著，瀏覽了好多頁面，再加上我的創(chuàng)意，終于完成了這篇讓我頭疼的作文。懸著的一一顆心終于落了地。第三天，我懷著忐忑不安的心情來到了教室。上午上第三課時，老師讓我們到講臺前朗讀昨天自己寫的作文。完了，我心中暗暗地想，聽著同學(xué)們朗讀他們自己寫得那么生動，用詞那么精彩的佳作，我的心中越來越?jīng)]越?jīng)]底了。輪到我了，我站在講臺前，越發(fā)緊張起來，結(jié)結(jié)巴巴地讀著，終于續(xù)完了。我感覺汗水已經(jīng)濕透了我的衣服，我領(lǐng)悟到了什么是自慚形穢。我本以為老師會批評我，可沒想到老師竟當(dāng)場表揚(yáng)了我。語文老師說：“你朗讀的這篇作文寫得很好，語言樸實(shí)，特別是選材很真實(shí)，用詞恰當(dāng)。我們寫作文不需要用太多的修飾，只要語句通順，寫得樸實(shí)，內(nèi)容具體，具有真摯的情感就行了。繼續(xù)努力吧！”聽了老師的這些鼓勵，頓時，我感到特別開心。對于作文一向?qū)懙貌惶玫奈遥瑢W(xué)們也為我鼓起掌來，掌聲是那么的熱烈。

回家的路上，我心情好極了，只覺得天好藍(lán)，小草也在向我點(diǎn)頭微笑，好像鳥兒婉轉(zhuǎn)的歌聲也是在為我祝賀！

重慶奉節(jié)縣遼寧小學(xué)四年級:袁祚萱李倫雙

第8篇：師說朗讀范文

如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過長期的教學(xué)探索，我總結(jié)了如下的幾點(diǎn)：

教師的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生朗能力的一個重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點(diǎn)， 決定了他對學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時感情飽滿，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚(yáng)頓挫，這無疑就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也教給了學(xué)生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學(xué)，教師通過范讀，本身就是對學(xué)生的直接朗讀指導(dǎo)。教師在范讀時對多音字的讀音、長句的停頓、句子的重音要重點(diǎn)指導(dǎo)。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達(dá)出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時還要讓學(xué)生再聯(lián)系詩句的內(nèi)容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構(gòu)成一幅幅畫面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學(xué)生的思考聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學(xué)生的語言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

根據(jù)學(xué)生的個體差異，不同的文體特點(diǎn)，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學(xué)生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚(yáng)，可委婉低沉，只要便于感情表達(dá)，便于對文章內(nèi)容的理解。這種方法既便于提高學(xué)生的朗讀能力，又便于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生通過自由誦讀達(dá)到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，我運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自由的吟誦。學(xué)生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，會達(dá)到事半功倍的效果。

中學(xué)階段正是學(xué)生好勝心強(qiáng)的時期。針對這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，讓其他學(xué)生做評委，對每一位同學(xué)的朗讀作出點(diǎn)評，并評出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學(xué)分成幾個小組，讓他們各自互評，評出“優(yōu)秀小組”。在準(zhǔn)備朗讀、評比的過程中，學(xué)生的朗讀水平有了極大的提高，也調(diào)動了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

這種方式比較適合小說教學(xué)。小說情節(jié)曲折，人物對話富有特色，彰顯個性。課堂上，可讓學(xué)生分別扮演不同的角色朗讀。在準(zhǔn)備朗讀的過程中，學(xué)生揣摩人物的心理，把握人物的個性特點(diǎn)，同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學(xué)生在朗讀時激情昂揚(yáng)，語氣語調(diào)模仿的活靈活現(xiàn)，掀起了課堂教學(xué)的陣陣。

第9篇：師說朗讀范文

【關(guān)鍵詞】分類摘抄；朗讀背誦；聽；說；積累

本人長期在壯族農(nóng)村地區(qū)從事初中語文教學(xué)工作，深知壯族學(xué)生學(xué)習(xí)語文比漢族學(xué)生難，因?yàn)閴颜Z則與漢語相差甚遠(yuǎn)，不管是從語法上，還是語音上都少有相通之處。而這些壯族學(xué)生大多都是住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，從小操的是壯話，很少用普通話交流，到了上小學(xué)的時候，也就是五六歲時，才開始真正接觸漢語，而這個時候，已過了學(xué)語言的最佳時機(jī)。沒有很好的交流環(huán)境，所以往往學(xué)了數(shù)年都無法用普通話交流，即使交流了，也往往帶有濃重的方言色彩，即俗話所說的“夾壯”。壯族學(xué)生不光是說不好普通話，據(jù)我校做的調(diào)查報(bào)告，他們在詞語積累方面也比較薄弱。為此，為了提高壯族學(xué)生詞語的積累，我嘗試了以下一些教學(xué)方法，收到了較為理想的效果。

1.分類摘抄中積累

壯族學(xué)生受母語的影響，漢語詞語量貯存較少，再加上漢語的音、形、義比較復(fù)雜。而漢語詞匯量多，壯族學(xué)生學(xué)起來比較困難，所以這就需要我們教師將詞語分類，以便同學(xué)們進(jìn)行分類積累。分類積累是學(xué)生知識的概括過程，既可提高腦庫的容量，又便于學(xué)生記憶運(yùn)用。這就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本小冊子，分門類別，收集資料，進(jìn)行摘抄，隨時隨地都可以拿出來學(xué)習(xí)。

1.1 漢語讀音和壯語讀音的區(qū)別積累。壯族學(xué)生說不好普通話，只要是壯話沒有送氣音、平舌音和翹舌音等，我們可以制作表格，列出漢語拼音與壯語讀音的區(qū)別表格，讓學(xué)生從語文教材中分類出壯語沒有的讀音，如送氣和不送氣的區(qū)別；平舌音和翹舌音等。讓學(xué)生分類積累，分類區(qū)別，摘抄成冊。

1.2 同格式的詞語積累。漢語詞語同格式比較多，我們可以按不同的格式給分類，如：

【AABB】類型的詞語：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮

【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕

【ABAC】例如：挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張

1.3 細(xì)節(jié)描寫的詞語積累。例如：描寫人物外貌的詞、描寫人物心情的詞（表示喜愛、高興、悲愁、驚恐的詞）、描寫人物動作的詞、描寫人物神態(tài)的詞。

1.4 環(huán)境方面的詞語積累。例如：描寫春夏秋冬的詞、描寫風(fēng)霜雨雪的詞。

1.5 成語積累。積累有關(guān)學(xué)習(xí)的成語、有關(guān)人容貌體態(tài)的成語、寓言故事類的成語。

壯族學(xué)生在對詞語的分類摘抄積累過程中，在大腦里就無形的積累了詞語。我們可以分時間段進(jìn)行，把它作為課后作業(yè)布置給學(xué)生完成，老師跟隨檢查。只要抓住語文的特點(diǎn)與規(guī)律，方法得當(dāng)，堅(jiān)持積累，持之以恒，一段時間下來，相信無論是對于教還是學(xué)，都會有一定效果的。

2.在朗讀和背誦進(jìn)行詞語積累

壯族學(xué)生由于說不好普通話，經(jīng)常被別人嘲笑，所以有些學(xué)生就懶得朗讀或者干脆不朗讀，他們越是不朗讀就越說不好普通話，所以教師必修要求學(xué)生放聲的朗讀，培養(yǎng)他們的膽量。在朗讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不讀破詞句。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀，就是讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

針對壯族學(xué)生說不好普通話的特點(diǎn)，我們教師要特別重視范讀，初中階段，學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師范讀時語氣語態(tài)，學(xué)生都很容易模仿，而且還可以糾正他們平時錯誤的讀音。朗讀分為多種形式，有領(lǐng)讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個人讀等等。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞，提高了壯族學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的積累。

在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，對規(guī)定要背誦的課文和片段，都應(yīng)不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練。背誦是促使學(xué)生大量積累語言材料的有效的方法。在基礎(chǔ)教育階段，重要任務(wù)是識記大量語言材料，這才能和詞語的運(yùn)用緊密結(jié)合起來。對于教材范文中的精美文章，光有反復(fù)朗讀是不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，典范文章、精美段落，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《岳陽樓記》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。

3.在聽說中進(jìn)行詞語積累

學(xué)生的語言有相當(dāng)一部分是在聽中積累起來的，聽的水平高低對語言積累有很大影響，怎樣通過聽來積累語言呢？

3.1 廣泛地聽，在多渠道的聽中積累語言。要求學(xué)生不但要在課堂上聽，學(xué)校里聽，還要在社會上聽；不但要面對面聽人講話，還要聽廣播、電影、電視的語言；不但要利用條件聽，還要創(chuàng)造條件聽。變有聲的語言的世界為學(xué)生積累語言的廣闊天地。

3.2 正確地聽，在高質(zhì)量的聽中積累語言。①要認(rèn)真聽，這樣才能聽得清、記得牢；②要邊聽邊記，不能聽到后面的就忘了前面的；③要邊聽邊想，將聽到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。如：播放一段朗讀錄音，要求學(xué)生在聽完了之后，能說出其中的幾個詞語?；蛘呤遣シ烹娨暯庹f畫面，要求學(xué)生一邊看，一邊留意解說中使用了哪些詞語和成語，在聽完了之后，能說出其使用到的詞語，并說說詞語的使用是否得當(dāng)。

4.在說中積累詞語

一個人說話時，必須借助詞句等語言材料和語法規(guī)則，將自己的思維成果快速轉(zhuǎn)變成外部有聲語言，從而達(dá)到傳遞信息，積累語言的目的。

壯族學(xué)生由于說不好普通話，在公共場合一般都不喜歡發(fā)言，上課也是沉默寡言的多，課堂氣氛比較沉悶，與人交流也多是詞不達(dá)意，針對這樣的情況，教師要多創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生多說話，鍛煉他們的膽量。教學(xué)中可以采用多種靈活新穎的方法，開展多彩的活動。如課前3分鐘說話訓(xùn)練，我們可以降低學(xué)生說話的難度 ，采用他們比較感興趣能完成得了在練習(xí)。如成語接龍、搶答詞語、填詞造句、 睹物說詞等這些詞語游戲的教學(xué)方法。以達(dá)到在說話中積累詞語的目的。

比如：成語接龍文字游戲，不但能夠豐富學(xué)生的積累，也可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，還可以活躍課堂氣氛，學(xué)生也更樂于接受。如老師說出“常勝將軍”，學(xué)生就往下接：軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ，老師說出“一馬當(dāng)先”，學(xué)生就接出“一”字開頭的成語：一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語接龍，促使學(xué)生主動課下就聚在一起鍛煉，這時我們可以引導(dǎo)他們多看成語詞典，做到有備而來，戰(zhàn)無不勝?？粗瑢W(xué)們手中常備成語詞典四處游走，心中感到莫大的高興。