燈籠教案精選(九篇)

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第1篇：燈籠教案范文

設(shè)計意圖：

春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時代的孩子們對于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會過年的喜悅，了解本地的地方風(fēng)俗，加深幼兒對于春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識，知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事，因而設(shè)計了這堂主題活動。讓孩子們在詩歌游戲中體驗春節(jié)的快樂。

活動目標(biāo)：

1．知道春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風(fēng)俗。

2. 理解兒歌的主要內(nèi)容，學(xué)會新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。

3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。

活動準(zhǔn)備：

龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT

活動重點：了解更多的新年習(xí)俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。

活動難點：說出不同的新年祝福語，并能邊念兒歌邊表演。

活動過程：

一、導(dǎo)入(動態(tài)圖片，音樂)

1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一段好聽的音樂，我們來仔細(xì)聽，我們在什么時候會聽到這個音樂？嗯，過新年啦，人們都在用不同的方式來迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話，了解過新年的習(xí)俗）

二．出示圖譜，引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識兒歌內(nèi)容。

“小朋友們看，這是什么？這是一個福字，祝福的福，把它倒過來表示福到了，新年到了，我們用它來表示新年到。老師把剛才我們見到的這些新年里的趣事編成了一首好聽的兒歌，叫新年到！見到這個字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”

“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們試著來把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了?！?/p>

三、出示教具，幼兒表演。

“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來排好隊?？?，熱鬧的龍船隊也來了，讓我們用好聽的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來，燈籠也要掛起來，鞭炮想起來，扇子舞起來！”

四、活動結(jié)束

“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說聲新年好，一年更比一年好??！”

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！

新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！

第2篇：燈籠教案范文

作為一位年輕教師,剛拿到教材和教參的時候,可能滿腦子想的是如何備課怎樣備課怎樣把課備好也許拿著教材和教參思量了很久卻遲遲無法下筆.而在這本書中作者卻給出了很明確的答案.

備課之前首先是鉆研教材,那么怎樣鉆研呢作者給出了五個詳細(xì)的步驟.

1,初讀課文,掌握全貌,疏通文字.把課文認(rèn)認(rèn)真真的讀幾遍,基本搞清楚課文有什么內(nèi)容,這些內(nèi)容是怎么一層一層表述出來的,理清課文大致脈絡(luò),從整體上把握課文的基本點.在這一步,有一個很重要的工作是疏通文字.小學(xué)的課文,有的老師認(rèn)為很簡單,一眼掃下來,忽略了朗讀,在教學(xué)時候范讀不好,甚至出現(xiàn)了讀錯字,那教學(xué)效果自然就打了折扣.低年級簡單的幾句話,也要讀出抑揚頓挫,體會其中韻味.

2,逐段細(xì)讀,理解內(nèi)容,抓好重點詞句.在初讀課文后,教師要靜下心來一個自然段一個自然段的去揣摩語言文字,理解每個自然段的內(nèi)容,分清楚最基本和最主要的內(nèi)容,每個自然段在全文中的地位和作用.

3,劃分大段,理清思路,理解布局謀篇.也就是把課文大段分好,安排內(nèi)容材料的次序.

4,通觀全文,了解寫作意圖,抓住主旨.尋找文章的源頭,也就是文章的中心思想.對于一些節(jié)選或刪改的文章最好能找出原文來讀讀,這樣能更好更準(zhǔn)確的把握文章.

5,結(jié)合實際,指定目標(biāo),選定內(nèi)容,確定重點和難點.這時候要從實際情況出發(fā),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,來確定教學(xué)目標(biāo)和重難點.

第3篇：燈籠教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新設(shè)計

備好課是上好課的前提，這是眾人皆知的道理。然而當(dāng)教師把一節(jié)事先深入鉆研教材，按知識邏輯結(jié)構(gòu)順序設(shè)計嚴(yán)密的“好課”拿到課堂上實施時，卻往往發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路不太一致，陷教師于左右為難的境地，順著學(xué)生的思路走吧，擔(dān)心打亂完整的教學(xué)程序，難以保證教學(xué)進(jìn)度；不順著學(xué)生的思路走吧，又擔(dān)心喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。碰到這樣的問題該如何解決？筆者經(jīng)過實踐與研究，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，必須改變以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)新設(shè)計要關(guān)注學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

教學(xué)新設(shè)計要充分了解學(xué)生的已有知識和直接經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往只關(guān)注教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)，而忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，教學(xué)新設(shè)計則必須在關(guān)注教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)的同時，還必須關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗基礎(chǔ)，并以此為起點展開教學(xué)。因為教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生能動的特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)過程只有學(xué)生主動參與，在活動中構(gòu)建新知，這樣的學(xué)習(xí)才是生動、活潑的有意義的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”一課，課始老師就開門見山地揭題并問：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”生1：有，數(shù)學(xué)練習(xí)本就有分?jǐn)?shù)練習(xí)本；生2：一個東西分成兩半，一半就是12 ……。師：看到這個課題，你們還想知道什么？生1：分?jǐn)?shù)有什么用？生2：分?jǐn)?shù)怎樣寫：生3：分?jǐn)?shù)是什么？到底怎么分？緊跟著教師就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎么寫？怎么讀？分?jǐn)?shù)有什么用？接著教師讓學(xué)生自由選擇課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料（其中有圓、長方形、正方形、三角形等紙片）嘗試折出12 ，再把學(xué)生折出的紙片（有對的，也有錯的）展示在黑板上進(jìn)行分類和討論交流……

“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”本是起始學(xué)習(xí)內(nèi)容，按理說學(xué)生是一無所知的。但事實上學(xué)生在生活中接觸過分?jǐn)?shù)。教師本著從關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，先了解學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”到底了解多少，接著提出“還想知道什么？”這個問題，從而把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)新理念。

二、教學(xué)新設(shè)計要關(guān)注變“線性”程序為“塊狀”程序

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在程序安排上基本是“線式”設(shè)計，即以教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間安排等方面均有明確的規(guī)定。這就使整個教學(xué)過程仿佛成了一條由若干個具有嚴(yán)格間距的點所構(gòu)成的線段?！熬€性”設(shè)計由于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、組織形式是封閉的，體現(xiàn)的是“教為中心”的課堂觀念，必然導(dǎo)致教路與學(xué)路的沖突，使得課堂教學(xué)顯得呆板。課程新一輪改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并把學(xué)習(xí)視為學(xué)生生命發(fā)展與張揚的過程，為此教學(xué)設(shè)計須把“線性”程序轉(zhuǎn)變 “塊狀”程序。

所謂“塊狀”程序，就是要求教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)控的大致框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。顯然“塊狀”設(shè)計形成的教學(xué)程序能給予學(xué)生充分的思維活動空間，是一種具有開放性的彈性特點的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其實這就把教師教的程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動程序。

如前面提到的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》，教師讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)材料折出12 后，通過辨別、比較、分類，再通過討論、交流認(rèn)識了12 后，接著教師讓學(xué)生再任意折一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)并涂上顏色，此時學(xué)生在理解“12 ”含義的基礎(chǔ)上運用知識遷移大多順利地折出了14 、18 等分?jǐn)?shù)。由于得給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思維空間，有的學(xué)生還折出了24 、48 等分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)了24 =12 ，48 =12 ；有的學(xué)生還想到了把一個長方形平均分成4份，涂色的1份是14 ，空白的部分是34 ，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生評價各個分?jǐn)?shù)，并組織學(xué)生展開對24 、48 、34 等分?jǐn)?shù)的討論。整堂課學(xué)生學(xué)得主動、活潑，其主要原因在于教學(xué)設(shè)計采用了框架式設(shè)計，留足時間和空間讓學(xué)生去操作、嘗試、合作、交流、討論，教師則按照學(xué)生的思維發(fā)展給予引導(dǎo)、組織討論，疑難處給予點撥，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。

三、“學(xué)案”設(shè)計要關(guān)注課堂動態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源

以“學(xué)為中心”的教學(xué)新設(shè)計，由于學(xué)習(xí)空間、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等的開放性，必然帶來課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往排斥和否認(rèn)這種教學(xué)資源；而在教學(xué)新設(shè)計中則必須接納和包容這種資源。為使動態(tài)生成更有效和經(jīng)濟(jì)，教師在教學(xué)設(shè)計時就得對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題作多種預(yù)設(shè)。再舉“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一例，當(dāng)教師讓學(xué)生嘗試折出12 時，可能出現(xiàn)三種情況：一、學(xué)生折得全對，二、有對有錯，三、全錯。所以教師必須預(yù)設(shè)三種應(yīng)對策略，當(dāng)出現(xiàn)有對有錯的情況，這是最理想的，因為概念形成需要正反例的辨別比較，這樣對概念的理解才會更深刻。若出現(xiàn)全對或全錯時，教師就要發(fā)揮組織參與的作用，把預(yù)先準(zhǔn)備的正例或反例加進(jìn)去，使學(xué)生對觀察的對象有個全面的了解，起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、辨別能力的作用，同時促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計時，盡管教師作了多種預(yù)設(shè)，卻還是會碰到非預(yù)設(shè)性生成問題。對于非預(yù)設(shè)性問題的生成，教師則要有對教學(xué)目標(biāo)的總體把握，及對信息反饋作出快速反應(yīng)和調(diào)控的能力。對于有價值的非預(yù)設(shè)性生成利用得好可使課堂教學(xué)更加精彩；對于教學(xué)目標(biāo)的“無價值”的非預(yù)設(shè)性生成，則要及時給予引導(dǎo)，以免浪費有效的學(xué)習(xí)時間。如“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生得出34 =68 =912 后，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化情況，經(jīng)過學(xué)生的交流、思考，得出了結(jié)構(gòu)“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘以或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。教師此時追問了一句：“對這一段話誰還有補(bǔ)充嗎？”教師的本意是想讓學(xué)生說出“0除外”，從而把規(guī)律補(bǔ)充完整。生1站起來卻答道：“其實分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)差不多。因為被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，所以分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可由商不變性質(zhì)變過來。”學(xué)生的發(fā)言完全出乎教師意料，教師一聽急了，忙說：“請注意，我剛才提的問題，是問對這段話有什么補(bǔ)充？”生2答：“這段話還應(yīng)加上‘0除外’?！睅煟骸昂芎?，請坐下?！薄?。以上教學(xué)片段中生1的回答是一個有價值的非預(yù)設(shè)性生成，他不僅與其他學(xué)生一樣從操作得到的例證中歸納出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，而且還能將商不變性質(zhì)進(jìn)行橫向遷移建構(gòu)新知。教師若能及時利用這一非預(yù)設(shè)性生成，讓學(xué)生展開討論交流，學(xué)生獲得的將不是孤立的知識，而是一個良好的知識系統(tǒng)，還能有力地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力?？上Ы處熂庇诘贸龇?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的完整結(jié)論，放棄了這一有價值的非預(yù)設(shè)性生成，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

再有一位教師上《有余數(shù)除法》一課，在導(dǎo)入階段設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：為迎接“六一”兒童節(jié)，商店按紅、黃、藍(lán)三種顏色的次序在門口掛了一些燈籠，一輛卡車停在門前遮住了掛在后面的部分燈籠，誰能知道第17盞燈籠是什么顏色？一學(xué)生答道：“叫司機(jī)把車子開走就知道是什么顏色了?！睂τ趯W(xué)生的這一非預(yù)設(shè)性答案，教師隨機(jī)應(yīng)變說：“司機(jī)叔叔回家了，一下子還回不來，我們能不能根據(jù)它們的排列規(guī)律來尋找答案呢？”從而在較短的時間里就把學(xué)生的思維引入方法的探究中。對課堂中出現(xiàn)的“無價值”非預(yù)設(shè)性生成問題，教師應(yīng)及時地把學(xué)生思維引到學(xué)習(xí)主題上，體現(xiàn)教師機(jī)智靈活的教學(xué)藝術(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂“活起來”是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。為落實過程性目標(biāo)，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時，教學(xué)思維和方法、情感和態(tài)度都得到均衡、持續(xù)的發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：燈籠教案范文

細(xì)思量，在我們的日常教學(xué)當(dāng)中又何嘗不是這樣呢！“教學(xué)細(xì)節(jié)”就是指處于教學(xué)關(guān)節(jié)點、聯(lián)接點上的教學(xué)行為，對教學(xué)具有重要的推動和聯(lián)接作用。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。如果說，對課堂教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石的話，那么，教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。對于每一個細(xì)節(jié)的處理盡管不起眼，但它都是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。那么，如何處理好課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)呢？我想這是我們教師共同關(guān)注，共同深思的問題。下面，就對發(fā)生在我自己教學(xué)和聽課過程中的幾個課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

一、關(guān)注提問細(xì)節(jié)，一石激起千層浪

在聽課學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)信息技術(shù)老師在設(shè)計問題的時候喜歡問學(xué)生：“你想不想做某事？”此類問題在課堂導(dǎo)入中出現(xiàn)的最多，如：

A、今天老師給大家?guī)砹嗽S多漂亮的圖片，大家想不想欣賞一下？

B、這里有一個××同學(xué)設(shè)計的作品，想看嗎？

C、今天，由我?guī)ьI(lǐng)大家上這一節(jié)課，好嗎？

……

（一）教師自白

教師這樣的提問目的在于體現(xiàn)出：教師尊重了學(xué)生，讓學(xué)生來選擇，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）細(xì)節(jié)評議

1．這是一個無意義的提問

為什么這么說，我們仔細(xì)的分析一下上述提問，不難發(fā)現(xiàn)：雖然你是在問學(xué)生想不想做這件事（看風(fēng)景圖片等等），但你的設(shè)計意圖更多的是讓學(xué)生做這件事。因此再問學(xué)生想不想，那就是多余的提問，無價值的提問。還不如直接告訴學(xué)生：今天老師要帶大家先欣賞一組漂亮的圖片，直接開始。

2．暴露了教師的課堂霸權(quán)思想

在教學(xué)中，當(dāng)老師問學(xué)生想不想做某事時，更多地我們聽到的是學(xué)生異口同聲的說：“想（要）！”倘若有大膽的學(xué)生說“不想”時，難道你就真不做這件事情了嗎？在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有少數(shù)學(xué)生真說不想時，教師并沒有立即改變教學(xué)計劃，更多地處理則是“外甥打燈籠――照舊（按照原定教學(xué)設(shè)計實施下去）”，這不正體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的霸權(quán)思想嗎？

（三）反思?xì)w納

1．要圍繞中心，有的放矢

要根據(jù)教學(xué)的目的、重點和學(xué)生的難點提出問題。這樣的提問，圍繞中心和學(xué)生的難點，有的放矢，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地學(xué)習(xí)知識。

2．提問要有“序”

要隨著教學(xué)過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。

3．提問要有啟發(fā)性

提問并不等于啟發(fā)式，啟發(fā)式的含義很廣。但是啟發(fā)性的提問，有利于貫徹啟發(fā)式。

4．提問要面向全班學(xué)生

同時要估計到各類學(xué)生回答的結(jié)果。這樣才有利于提高課堂教學(xué)的效果。

二、關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，化尷尬為神奇

任務(wù)：在網(wǎng)頁中插入圖片。教師請一個同學(xué)上來演示。點名一號同學(xué)，一號同學(xué)：“老師我不會?！保▽擂危┙處燅R上轉(zhuǎn)變點名方式：“那你推薦一個同學(xué)幫你上來完成?！币惶柾瑢W(xué)推薦二號同學(xué)，二號同學(xué)：“老師，他在折磨我，我也不會?！保▽擂危W(xué)生哄堂大笑，教師愕然，但很快反應(yīng)過來“那你也推薦其他同學(xué)，看看你能不能將所謂的折磨，折磨到他呢！”二號同學(xué)推薦了后排的三號同學(xué)（班級操作最好的），三號同學(xué)欣然接受，臉上一副高興的神情，操作完成既快又好，掌聲自發(fā)響起。

（一）老師自白

當(dāng)時，學(xué)生這么回答的時候，我怕死了，心里真是又氣又火，但一想，或許真的是學(xué)生不會操作呢，只能認(rèn)自己運氣不好，點的為什么不是能力好的呢？于是就放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他當(dāng)“伯樂”，為自己尋“千里馬”；可尋到的并非是“千里馬”而是“倔馬”，這兩個小插曲搞得我當(dāng)時陣腳全亂，真有點慌，覺得自己今天的運氣真是背到家了，索性一想：現(xiàn)在的自己可以說已經(jīng)是一匹“死馬”，不如借學(xué)生的話來搏一搏，或許還能起死回生。拋開顧慮，放手一搏，果真有了見效，讓我贏得了學(xué)生的“親和力”，更添加了我拋開教案放手一搏的信心。

（二）細(xì)節(jié)評議

“你推薦一個同學(xué)幫你完成”。多么獨特的處理。不僅僅給老師自己一個下這個尷尬場面的臺階，還為優(yōu)秀人選的推薦做了很好的鋪墊?！澳悄阋餐扑]其他同學(xué)，看看你能不能將所謂的‘折磨’折磨到他呢！”。這句話融化了學(xué)生心中的怒氣，最讓學(xué)生意想不到的是：讓他所謂的“折磨”去“折磨”其他同學(xué)，這表明了老師尊重了我，并不是我故意在刁難老師。試問，在這種自我醒悟的人文教育下，學(xué)生還有不自愿改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度回敬教師的嗎？

（三）反思?xì)w納

1．平視學(xué)生，寬容學(xué)生的不足

不要用自己的水平和認(rèn)知去衡量學(xué)生，要把學(xué)生放在零起點去考慮問題，要承認(rèn)學(xué)生能力的差異性、知識的留白、領(lǐng)悟的盲點，寬容的對待學(xué)生的不足。

2．尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲

課堂上要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對待學(xué)生，從而忽視學(xué)生的感受。

3．要有耐心，點撥學(xué)生的誤區(qū)

在教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流，不要用強(qiáng)硬方式告訴學(xué)生對錯，要有耐心地進(jìn)行點撥，讓他自己明白認(rèn)識的偏差在哪里，進(jìn)行更為有效的自我教育。

4．鼓勵自己，調(diào)整自己的心態(tài)

在教學(xué)中，難免會出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度為自己設(shè)開路。

三、關(guān)注教具細(xì)節(jié)，錦上添花

學(xué)生打開了老師教學(xué)網(wǎng)站，每打開一張網(wǎng)頁都出現(xiàn)登錄窗口。從而造成有些學(xué)生會打開，而有些不會打開。不能打開教學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)頁就無法知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而出現(xiàn)了有很多學(xué)生都在那里叫：“教師，過來幫忙一下?！苯處熓置δ_亂，課堂也出現(xiàn)了一點兒混亂。

（一）老師自白

這個問題我在上課前調(diào)試教學(xué)網(wǎng)站時已經(jīng)知曉，于是我將登錄的用戶名和密碼都寫在了黑板上，但是我原以為這個“登錄”窗口只會在首次打開網(wǎng)站時出現(xiàn)，于是我想：這沒有什么大礙，只不過輸入幾個字母而已，不會影響教學(xué)，因為畢竟這個網(wǎng)站是我精心設(shè)計的，不可能不用，不然我的辛苦不就是白白浪費了嗎？我還想靠 “教學(xué)網(wǎng)站”來增色的。另外，如果不用網(wǎng)站，我如何將五個問題傳達(dá)給學(xué)生，我只是制作了教學(xué)網(wǎng)站，并沒有將其制成學(xué)生任務(wù)書的電子文稿。其實這個問題可以避免，只要將教學(xué)網(wǎng)站放在另一臺服務(wù)器上就可以，可是當(dāng)時我沒有想到。

（二）細(xì)節(jié)評議

當(dāng)某一教具，在課堂中出現(xiàn)問題的時候，我們應(yīng)該干脆地將其舍棄，不然會大大影響到整個課堂的教學(xué)秩序，得不償失。另外，特別是上公開課，要多多預(yù)想會出現(xiàn)的各種問題，防范于未然。

（三）反思?xì)w納

1．教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件

但課堂是時時生成的過程，是隨外界各個因素變化而變化的，顯然一成不變的教案教學(xué)會與多變的課堂相沖突。因此教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、實際情況、教學(xué)主體等諸多因素考慮并設(shè)計教案，在實際教學(xué)過程中靈活變動教案，順應(yīng)時時生成的課堂需求。

2．利用自身資源，發(fā)揮教學(xué)特長

每位教師都有自身良好的教學(xué)資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學(xué)氛圍；有的教師課上能唱能跳，善于用語言之外的動作感染學(xué)生；有的教師看似平淡，但能在平淡中引發(fā)幽默，讓學(xué)生在會心中感悟，因此教師要善于挖掘自身資源，在實際教學(xué)中充分利用其資源去演繹課堂。

第5篇：燈籠教案范文

一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因為這種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點和難點問題，總結(jié)出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使平時比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，促M學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：燈籠教案范文

1 信息技術(shù)使備課更加充分

在以往的教學(xué)備課時，只是依據(jù)教學(xué)參考書，而教參上的資料繁雜，不利于形成一套完整的上課思路。如《孔乙己》這一課，教參上的參考資料多得沒有頭緒，這反而給年輕教師教授魯迅的文章增加了難度。此時信息技術(shù)就顯示了它的實用性，筆者從網(wǎng)上找到《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)明確，步驟齊全，內(nèi)容詳實，教研時教師共同研討這一設(shè)計，使備課不再迷惘。在學(xué)習(xí)《隆中對》時，筆者參考了易中天評“三國”的視頻，對三國人物的雄才偉略有了更深刻的認(rèn)識：群英會蔣干中計，孔明借箭用奇謀，黃蓋上演苦肉計，闞澤密獻(xiàn)詐降書，龐統(tǒng)巧授連環(huán)計……處處計謀奇功建，赤壁一戰(zhàn)鼎足成。備課充分，上課游刃有余。

2 信息技術(shù)使新課導(dǎo)入興趣盎然

巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在“想學(xué)”的心理上展開，為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，筆者利用多媒體播放江濤的歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時感悟到愚公這一信念堅定、信心充足、直面困難、求真務(wù)實、埋頭苦干、奮斗終生的偉大形象。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用鄧麗君的《在水一方》歌曲導(dǎo)入，在優(yōu)美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧意境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)使課堂視聽接合，提高了課堂效率

舊式課堂雙邊活動中，教師是主角，教師說，學(xué)生聽。這樣的課堂效率低下，只是調(diào)動了學(xué)生的一種感官――聽覺器官，不利學(xué)生認(rèn)識的提高，自從有了多媒體，筆者把課堂教學(xué)內(nèi)容制成課件，非常直觀地把問題擺到課件上，學(xué)生目標(biāo)明確，帶著問題去研討課文。學(xué)生研討的難點，也就是教師在備課中所需要給學(xué)生點撥的東西，也用課件的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生便于識記，加深印象，提高了課堂效率。如《變色龍》這一課，這篇小說的故事情節(jié)曲折，主人公奧楚蔑洛夫警官變化5次之多，這5次變化散落在課文多個段落之中，怎樣讓學(xué)生看得更直觀？用課件直接展示，學(xué)生對主人公趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格一目了然。穿脫大衣的細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會了刻畫人物時框定細(xì)描。

4 信息技術(shù)在課堂上成了黑板的延伸

教師為了讓學(xué)生把知識點看得更清楚，往往把它寫到黑板上，一節(jié)課下來，黑板上寫得滿滿的。教師還得一邊寫一邊說，真是口里唾液飛，身上筆沫飛。每一節(jié)課教師一身疲憊，學(xué)生擦黑板一個勁兒地抱怨。自從有了多媒體，投影儀成了黑板的延伸，尤其是學(xué)習(xí)文言文。文言文中重點詞解，重點句翻譯，新授課要給學(xué)生點出來，復(fù)習(xí)課要檢查鞏固，用投影太方便了。寫在教案上，新授復(fù)習(xí)一舉兩得，方便快捷，既節(jié)省了時間，又加大了課堂容量，投影儀真是教師上課的好幫手。如《公輸》一課，筆者在備課時把教案寫得非常明確，以投影為主，尤其投影顯示墨子止楚攻宋的3個步驟，再是每一部分的重點詞句，還有墨子的人格魅力，教師減少寫板書之勞，學(xué)生減少擦黑板、吃粉筆灰之苦，何樂而不為呢。

5 信息技術(shù)使名著閱讀不再枯燥

中外名著是世界文學(xué)的瑰寶，讓每個學(xué)生都帶著興趣去閱讀名著，受到經(jīng)典文學(xué)的浸潤該是多么美妙的事情。但是外文名著讀起來描述性語言較多，學(xué)生看書時往往半途而廢，不能對全書有個整體了解，感受不到小說主人公的美好形象。在初三學(xué)生時間緊、任務(wù)重的情況下，多媒體幫了大忙。上閱讀課時，筆者打開多媒體放映電影《簡?愛》，學(xué)生看得津津有味，欣賞了簡?愛與羅切斯特之間一波三折的愛情故事，感悟到了簡?愛雖出身低微、生活道路曲折，卻始終堅持維護(hù)獨立人格、追求個性自由，主張人生而平等，不向人生低頭的堅強(qiáng)不屈的精神。這是一種不可戰(zhàn)勝的內(nèi)在人格魅力！看了《老人與?！肥箤W(xué)生和老人共同經(jīng)歷了在一無所獲的84天之后，終于把大魚刺死的驚喜，也經(jīng)歷了老人與鯊魚的殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚還是被鯊魚吃光了的驚險與悲哀。咀嚼著老人的名言“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”，感悟到圣地亞哥這一硬漢形象。他堅毅剛強(qiáng)，曾經(jīng)為自己的理想努力追求過、奮斗過，他始終沒有向大海沒有向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協(xié)投降，他是精神上的勝利者！每次觀看經(jīng)典都讓學(xué)生經(jīng)歷一次心靈的洗禮。

6 信息技術(shù)是教師和學(xué)生溝通的橋梁

班里建立了QQ群，筆者也加入到學(xué)生的QQ群中，他們的一些心理動態(tài)、行為習(xí)慣，筆者在網(wǎng)上能及時了解，便于教學(xué)與管理。最近和學(xué)生聊天時了解到A生自我封閉，不合群，在小組學(xué)習(xí)中沒一個愿意和他和在一起。怎么辦？筆者要抓準(zhǔn)切入點，敲開他的心靈之門。

不久，一年一度的年級籃球賽開始了。他在日記中曾寫過很喜歡籃球，可平時特立獨行慣了，沒有人約他參加籃球比賽。筆者建議讓他當(dāng)替補(bǔ)隊員，學(xué)生同意了。二班、八班打小組賽這天，當(dāng)王釗上場時，“二班必勝”“王釗，你真棒”的吶喊聲此起彼伏，他猶如一匹黑馬在籃球場上奔跑跳躍。比賽結(jié)束后，學(xué)生都對他贊不絕口，紛紛在QQ上給他留言：“你像一道黑色的閃電，飛奔在球場上，籃球在你的手中拋出了一個漂亮的弧線，在籃筐上轉(zhuǎn)動了兩下，耶！進(jìn)了?！薄澳憬裉彀魳O了，你激情飛揚，盡顯我們二班風(fēng)采，我力挺你?！贝撕笏膶W(xué)習(xí)成績慢慢有了起色，臉上開始有了笑模樣，漸漸融入團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級氛圍中來。筆者上課時看到他，他的眼神不再迷離，而是一副信心滿滿的樣子。

7 信息技術(shù)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴

班里建立了小組合作學(xué)習(xí)制度，量化管理細(xì)則由班干部制定，經(jīng)學(xué)生充分討論修改生效。每個小組由4個學(xué)生組成，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，通常包括一名成績習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生，一名成績不理想、習(xí)慣較差的學(xué)生，兩名各個方面中等的學(xué)生。并且確定好4個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計分員（按照班規(guī)記錄組內(nèi)每個成員的獎勵分?jǐn)?shù)，及時督促通報）；發(fā)言人（作為本組的發(fā)言人，班會向全班匯報小組互助管理的情況）。而且每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分組再優(yōu)化。評價細(xì)則包括紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)?；顒拥?。這一切活動都離不開信息技術(shù)的幫助，組長隨時在網(wǎng)上發(fā)號施令，組員隨時合作學(xué)習(xí)，記錄員、計分員在工作表中開展工作。語文教學(xué)細(xì)節(jié)也融入合作學(xué)習(xí)評價中，具體由語文課代表設(shè)置評價表量化賦分。

不久，筆者在QQ上了第一期以“合作學(xué)習(xí)”為主題的新陽光班報，分4個板塊，以“競爭激發(fā)熱情，合作創(chuàng)造和諧”為宗旨，以“進(jìn)步才是硬道理為理念”。第一板塊闡明合作學(xué)習(xí)的意義，第二板塊樹立正確的榮辱觀，第三板塊為進(jìn)步紅旗小組和優(yōu)秀個人進(jìn)步之星，第四板塊是提高課堂幸福指數(shù)。在首輪合作學(xué)習(xí)中，涌現(xiàn)出許多進(jìn)步小組和個人，這些小組在合作中競爭，在競爭中合作，實現(xiàn)了小組與個人雙贏的目標(biāo)，在第一次月考中全班語文成績有了顯著提高。

8 信息技術(shù)是學(xué)生展示成果的平臺

不覺到了元旦，合作學(xué)習(xí)搞得熱火朝天，語文學(xué)習(xí)氣氛濃厚，筆者又發(fā)起了向同學(xué)祝福，以課件的形式描畫新年愿景的活動。組長負(fù)責(zé)，組員共同制作。閱讀課上，每個組做了展示。三組紅燈籠造型，紅紅火火“?！弊之嬙谡?，組員的新年祝詞激發(fā)了學(xué)生的熱情。五組“新年新氣象 攜手見證成長”，八組“天道酬勤”，十二組“夢啟航”，十三組“我的地盤我做主”，他們點亮了學(xué)生的心燈。二組最具殺傷力，“與狼共舞”的宣言“我是一只來自北方的狼，我有狼一樣的血性、競爭、追趕是我的信條，同學(xué)們你們可要小心噢，我已經(jīng)追上你們了”，激起學(xué)生的斗志?！翱癖嫉奈伵！毙〗M最具挑戰(zhàn)性，寓意是盡最大的努力去實現(xiàn)目標(biāo)，走“認(rèn)真，再認(rèn)真”的路線，以自己的進(jìn)步帶動他人，逐步走向共同進(jìn)步。他們認(rèn)為世上沒有白吃的苦，苦是撼天動地的驚雷，巨響過后，便是久盼的甘霖；苦是心靈的試劍石，反復(fù)打磨，心靈之劍才會變得鋒利無比，為了自己的夢吃點苦算得了什么。這些課件，制作圖文并茂，思想閃光，信息技術(shù)成為學(xué)生展示風(fēng)采的平臺。

第7篇：燈籠教案范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法；二語習(xí)得；信息加工；多用戶虛擬環(huán)境；教學(xué)任務(wù)設(shè)計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.172

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-03

1 任務(wù)設(shè)計的基本原則

1.1 以語意為核心，兼顧語言形式

任務(wù)教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT）中的“任務(wù)”，不同于普通的課堂練習(xí)或傳統(tǒng)的課堂活動，而是學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語言完成交際目的，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過程。TBLT以語意為核心，學(xué)習(xí)者在仿真/真實的交際場景中使用目標(biāo)語言進(jìn)行語意協(xié)商或語意交換，并在此基礎(chǔ)上兼顧語言形式。Long將其定義為“語意與形式兼顧（Focus On Form，F(xiàn)onF）”的教學(xué)方式，以區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學(xué)“以語言形式為綱（Focus On Forms，F(xiàn)onFs）”的方法。任務(wù)教學(xué)法中的FonF，既可以通過教師在不打斷交際過程的情況下，進(jìn)行糾錯反饋（比如重述等方式）來實現(xiàn)，也可以通過設(shè)計特定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)引學(xué)生注意語法、詞匯的正確用法，從而提升語言的準(zhǔn)確度。

1.2 任務(wù)類型多元化

由于TBLT要求學(xué)習(xí)者在交際場景中使用目標(biāo)語言進(jìn)行語意協(xié)商或語意交換，許多教師會自然而然地把“小組討論”作為主要任務(wù)形式。然而，任務(wù)類型不應(yīng)局限于小組討論，而應(yīng)選擇多樣化的認(rèn)知任務(wù)類型，從而發(fā)揮不同認(rèn)知任務(wù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的“工作記憶”，促成語言的吸收和習(xí)得。TBLT常用的任務(wù)類型包括：匹配（matching）、信息差（info-gap）、列舉（listing）、排序（ordering and sorting）、對比（comparing）、解決問題（problem-solving）、分享個人經(jīng)歷（sharing personal experience）、項目及創(chuàng)造性任務(wù)（projects and creative tasks）。任務(wù)類型的多元化，必然對技能訓(xùn)練的復(fù)合程度提出要求，需要教師在任務(wù)設(shè)計過程中對于聽、說、讀、寫各項技能既有側(cè)重，又有整合。

1.3 任務(wù)評級與排序

TBLT教案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以單個教學(xué)任務(wù)為分析單位，從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，逐步貼近真實交際任務(wù)的需求。任務(wù)復(fù)雜度（Task complexity）是指任務(wù)構(gòu)成（task structure）賦予語言學(xué)習(xí)者在注意記憶（attentional memory）、邏輯推理等信息加工方面的要求。它由任務(wù)設(shè)計本身的特質(zhì)決定，是相對固定的屬性。任務(wù)復(fù)雜度包含6個要素（見表1），是教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評級（grading）與排序（sequencing）的重要依據(jù)。

1.4 任務(wù)連貫性

遷移恰當(dāng)加工理論（Transfer-Appropriate Processing，TAP）認(rèn)為，為了語言學(xué)習(xí)者能有效地把一個場景中習(xí)得的語言能力應(yīng)用到另一個場景中，場景之間必須具有相似度和連貫性，促使學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)語言習(xí)得的同時有機(jī)會接觸新的語言知識，從而提升語言流利程度。

2 TBLT在多用戶虛擬環(huán)境下的應(yīng)用

多用戶虛擬環(huán)境（Multi-User Virtual Environments，MUVEs），是基于互聯(lián)網(wǎng)建立的多用戶虛擬社區(qū)，設(shè)有多樣化的生活場景，用戶之間可以使用互聯(lián)網(wǎng)實時傳遞文字、語音、影像等，實現(xiàn)群組成員之間的交際互動。

在MUVEs中，教師可以實時監(jiān)控各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)執(zhí)行狀況，利用MUVEs提供的錄像和錄音功能對小組活動進(jìn)行記錄，為日后的教學(xué)研究和反思提供數(shù)據(jù)資料。MUVEs為TBLT提供更生動、更便捷的實施平臺，并且不改變TBLT的實踐規(guī)律和本質(zhì)要求。以Second Life為例，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的虛擬場景和任務(wù)本身是無序的，而在教學(xué)應(yīng)用中為達(dá)到教學(xué)效果，教師仍然需要劃分任務(wù)類型、評價任務(wù)復(fù)雜度，科學(xué)地選擇使用，必要時進(jìn)行專門的活動設(shè)計和規(guī)劃，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

本文以Second Life中主題為“The Spring Festival”的場景為例，運用現(xiàn)場的文字、音頻和視像資料組織實施課堂任務(wù)。

Task 1：與春節(jié)相關(guān)的物品（Vocabulary for items――Individual Work）

學(xué)生拿到亂序的春節(jié)物品圖片和英文單詞卡（如對聯(lián)、燈籠、鞭炮等），需完成匹配，并能準(zhǔn)確讀出物品英文名稱。根據(jù)完成先后次序進(jìn)行個人積分。

Task 2：春節(jié)習(xí)俗（Traditions――Pair Work）

兩人一組（A、B）拿到以圖形和表格來介紹春節(jié)習(xí)俗的閱讀材料（例如：物品擺放的位置、使用的時間、代表的含義等）；A、B拿到的閱讀材料有不同程度的信息缺失，需要通過語音聊天，互助彌補(bǔ)信息差（此處所填信息均以數(shù)字或圖形形式出現(xiàn)，不涉及英語單詞和句子的書寫）。按照補(bǔ)全信息的準(zhǔn)確度將小組得分計入個人積分。

Task 3：春節(jié)禁忌（Taboos――Pair Work）

A、B分別觀看視頻片段，兩段視頻介紹了不同的春節(jié)習(xí)俗和禁忌，內(nèi)容有重疊也有差異；A、B向?qū)Ψ椒謴?fù)述視頻內(nèi)容，比較相同和不同之處，共同記錄內(nèi)容要點；最后向全班進(jìn)行口頭報告。按照口頭報告對要點覆蓋的完整程度將小組得分計入個人積分。

Task 4： 情景劇場（Showtime―Group Work）

4人一組（A、B、C、D），A、B扮演留學(xué)生，C、D扮演中國教師和家人；留學(xué)生春節(jié)期間拜訪中國教師及家人，并向他們請教春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，得到了耐心的解答；留學(xué)生在贈送禮物、言談舉止中不小心觸犯了一些春節(jié)禁忌（比如贈送鐘表、打碎玻璃杯等）；中國教師和家人需解釋與春節(jié)相關(guān)的文化禁忌，委婉地指出留學(xué)生的錯誤并提供建議。留學(xué)生所問問題和所犯禁忌的要點已給定，允許學(xué)生在演練中根據(jù)個人生活經(jīng)歷進(jìn)行適度發(fā)揮和擴(kuò)展。對表演進(jìn)行錄像，由學(xué)生投票決定最佳組合，對該組全體成員予以加分獎勵。

Task 5：兼顧語言形式 （FonF―Group Work）

小組拿到對話文本，對話內(nèi)容涉及春節(jié)習(xí)俗和禁忌，對話內(nèi)容已打亂順序，并留白一些重點句型和詞匯搭配。首先成員之間通過語音對話，在Second Life 提供的電子黑板上對句子進(jìn)行排序，然后試著補(bǔ)充空缺信息，最后觀看對話視頻，依據(jù)視頻內(nèi)容補(bǔ)全空缺的重要語法和詞匯信息。根據(jù)填寫信息的準(zhǔn)確程度進(jìn)行積分。

3 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計分析

總體來看，教師在各教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中融入積分競爭機(jī)制，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情；綜合運用虛擬場景中的各種資源（如圖片、文字、音頻、視頻等），保障語言輸入的多樣性與真實性；兩人小組活動和4人小組活動的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多“意義磋商”的機(jī)會，有利于提高目標(biāo)語使用的流利程度和完善交際策略選擇；結(jié)尾任務(wù)FonF，鼓勵學(xué)生探討語言點的使用，進(jìn)行關(guān)于語法與詞匯的“元談話（meta talk）”，有助于學(xué)生反思自己之前的語言偏誤，提高習(xí)得的準(zhǔn)確性。

以單個任務(wù)為分析單位，上述活動的設(shè)計、選擇和編排均能體現(xiàn)TBLT的基本原則。

第一，每個任務(wù)均以語意為核心，有明確的交際目標(biāo)，逐步貼近真實世界的交際任務(wù)。在每個教學(xué)步驟中，學(xué)習(xí)者必須通過語意協(xié)商，排除生詞、語法和其他語言交際方面可能會制造的障礙，充分理解他人表達(dá)的意思，才能完成信息填寫或情景劇等任務(wù)目標(biāo)，并最終能在實際生活中使用英語介紹中國的春節(jié)風(fēng)俗、解釋文化禁忌，并提供建議。最后一項FonF任務(wù)，雖然旨在讓學(xué)生聚焦語法現(xiàn)象，但其過程的實施必須以重組對話、理解對話含義為前提，依然體現(xiàn)了語意的核心地位，和兼顧語言形式的原則。

第二，任務(wù)類型實現(xiàn)多元化，包括匹配、信息差、預(yù)測、列舉、對比、解決問題與排序，即TBLT常見的大部分任務(wù)類型都在該教學(xué)設(shè)計中得以應(yīng)用。多種形式的認(rèn)知任務(wù)，可以充分調(diào)動學(xué)生有關(guān)認(rèn)知、邏輯思維、信息處理的大腦機(jī)制，提升工作記憶水平，為語言習(xí)得提供立體化的認(rèn)知平臺和資源。同時，在任務(wù)設(shè)計中有機(jī)結(jié)合聽、說、讀、寫的基本技能訓(xùn)練，并做到逐步擴(kuò)展技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)（見圖2）。

圖2 教學(xué)任務(wù)中的綜合技能訓(xùn)練

第三，依據(jù)任務(wù)復(fù)雜度標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)進(jìn)行逐個評價，以由簡入繁的次序組織課堂教學(xué)流程。Robinson提出的復(fù)雜度六大要素模型中，對于每項指標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行肯定回答（+）或者否定回答（-）；“+”越多代表任務(wù)復(fù)雜度越低，“-”越多代表任務(wù)復(fù)雜度相對較高；據(jù)此，筆者設(shè)定“+”值為0，“-”值為1，以折線圖的方式更加直觀地展示各個教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜度遞進(jìn)關(guān)系（見圖3）。前4個教學(xué)任務(wù)使學(xué)生在可接受的程度內(nèi)經(jīng)歷逐步增強(qiáng)的認(rèn)知負(fù)荷，在不斷完成更復(fù)雜的交際任務(wù)的過程中，對目標(biāo)語反復(fù)進(jìn)行深度加工，促進(jìn)語言輸入（input）轉(zhuǎn)化為語言攝入（intake），為目標(biāo)語的習(xí)得提供優(yōu)化的環(huán)境；最后一項FonF任務(wù)在復(fù)雜度上略有降低，是為了適當(dāng)減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)荷，將注意力導(dǎo)向語言形式本身，提高使用目標(biāo)語的準(zhǔn)確性。

第四，任務(wù)的串聯(lián)符合TAP理論所要求的連貫性原則。新舊任務(wù)之間具有極高的相似度，有利于學(xué)習(xí)者把之前習(xí)得的語言能力應(yīng)用到新的任務(wù)場景中，并在新任務(wù)中適度引入新的語言表達(dá)和內(nèi)容，確保學(xué)生在每個步驟中都能“溫故知新”，從而逐步提升語言流利程度。（見圖4）

圖3 任務(wù)復(fù)雜度評級與序列

4 結(jié) 語

本文以任務(wù)教學(xué)法任務(wù)設(shè)計的基本原則為框架，選用Second Life網(wǎng)虛擬社區(qū)的特定教學(xué)場景為案例，對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計思路進(jìn)行分析評價。旨在與正在應(yīng)用多用戶虛擬環(huán)境和任務(wù)教學(xué)法的英語教師分享實踐經(jīng)驗，為拓展可操作性更強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計與處理方法提供借鑒。

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第8篇：燈籠教案范文

關(guān)鍵詞:青年教師 隊伍建設(shè)策略

中圖分類號:G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-090-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）對我國今后一段時期的教育改革和發(fā)展提出了明確的目標(biāo)和措施?！毒V要》明確提出:“教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育?！笨倳浽谌珖谌谓逃ぷ鲿h也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓,充分信任、緊密依靠廣大教師,進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)他們投身教育改革創(chuàng)新、推動教育事業(yè)發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性,著力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),著力加強(qiáng)中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè),健全教師管理制度?！北彼纬跄曛膶W(xué)者和教育家胡瑗在《松滋儒學(xué)記》一文中說:“致天下之治者在人材,成天下之材者在教化,職教化者在師儒?！彼J(rèn)為教師之對人才的培養(yǎng)、對教育的作用,甚至對國家的治理都起著至關(guān)重要的作用。可見,古往今來,有識之士對教師的重要性都給予了充分的肯定?？梢哉f,教師隊伍的素質(zhì)高低,關(guān)系著教育的興衰成敗,關(guān)系著國家和民族的振興。目前,在教師隊伍中,青年教師占據(jù)著相當(dāng)大的比例,而且他們的成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、思維特點等都顯現(xiàn)出與中老年教師群體很不一樣的特質(zhì)。毫無疑問,青年教師將成為今后教育改革與發(fā)展的主力軍。青年教師強(qiáng)則教育強(qiáng),青年教師弱則教育弱。因此,如何培養(yǎng)好青年教師隊伍,發(fā)揮他們的特長,激發(fā)他們的潛能,促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)的提高,顯得任務(wù)緊迫而意義深遠(yuǎn)。

一、青年教師隊伍的整體特點及存在問題淺析

由于我市招聘政策的變化,這幾年招聘的教師主要來自本地生源,外地優(yōu)秀畢業(yè)生和在職優(yōu)秀教師進(jìn)不來,學(xué)?？蛇x擇的范圍大大縮小,新招聘的教師個體素質(zhì)也參差不齊,這就出現(xiàn)了青年教師隊伍整體素質(zhì)下降、培養(yǎng)困難等一些問題。一些青年教師通過努力,脫穎而出,成長為教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等,但也有一部分青年教師進(jìn)步不大,存在著這樣那樣的問題。

1.職業(yè)理想淡薄,責(zé)任意識不強(qiáng)

許多年輕教師攀比心理嚴(yán)重,熱衷追逐時尚潮流,這山看比那山高,現(xiàn)實主義思想較嚴(yán)重,職業(yè)理想較淡薄,因此,往往無法做到“靜下心來教書、潛下心來育人”。曾有年輕教師在交流時坦言:至今并沒有把教育當(dāng)作事業(yè),也沒有把教師當(dāng)作畢生職業(yè)來看待。從現(xiàn)實來看,教育體制存在著一些弊端,教師工作也存在著壓力大、責(zé)任重等問題。但是,作為教師,若不能樹立牢固的職業(yè)理想,在工作中就會不思進(jìn)取,容易滿足,缺乏敬業(yè)精神,最終失去前進(jìn)的動力,只能淪落為一名學(xué)生不喜歡、家長不信任的“庸師”。

2.理論知識豐富,實踐經(jīng)驗貧乏

現(xiàn)在的青年教師學(xué)歷相對都較高,至少是全日制本科,也有碩士、博士。他們的理論知識都比較豐富,但是在實踐方面,青年教師往往還要面臨著“轉(zhuǎn)型”,就是要實現(xiàn)把專業(yè)的理論知識轉(zhuǎn)化成實際有效的班級管理和課堂教學(xué),要實現(xiàn)從紙上談兵的“空中樓閣”轉(zhuǎn)化成面對學(xué)生的“腳踏實地”。許多青年教師交流起來一套一套的,引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談,很是老道。但在自己處理班級管理的問題時卻往往捉襟見肘,缺乏有效方法。有的青年教師在授課時沒有關(guān)注到學(xué)生對知識和能力的訓(xùn)練、掌握和落實,沒有關(guān)注到學(xué)生的情感、意志和價值觀,而是自顧自地上課。這樣的課是有缺陷的課,一段時間后,問題的嚴(yán)重性就顯現(xiàn)出來了。更有甚者,有的連起碼的課堂紀(jì)律都未能保證,更不用談?wù)n堂效率和教學(xué)質(zhì)量了。

3.自我意識強(qiáng)烈,合作精神欠缺

青年教師大部分是獨生子女。他們自主意識比較強(qiáng),自我為中心的思想比較突出,表現(xiàn)在具體工作中,就是合作意識欠缺。筆者接觸到的一部分青年教師身上有一個共同點,就是不容易采納別人的建議,往往是你說歸說,我也不反駁你,但就是我行我素,還是按照自己的想法來。也有比較典型的,當(dāng)場就會和你辯解,甚至是狡辯,完全不領(lǐng)情,更不懂得去想同事的建議是友善的提醒,是為了幫助自己少走彎路。青年教師的這一特點,這兩三年尤其明顯。

4.浮躁心理突出,抗挫能力較弱

青年教師一路從學(xué)生時代走來成為一名教師,經(jīng)歷一般都比較順利,心理上有優(yōu)越感,自信與傲氣同時存在,對教育教學(xué)實踐的困難估計不足,總覺得教育教學(xué)是挺簡單的一件事情,功利心理、浮躁心理較為突出。許多青年教師都會遇到從被教育者到教育者身份轉(zhuǎn)變帶來的困惑,并且面對這些困惑束手無策、無從下手。一些青年教師在面對這劇烈的落差時,找不到教育成就感,于是,對自己的能力就產(chǎn)生了懷疑,對教師職業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理,有的甚至選擇了逃避。有位畢業(yè)于重點師范學(xué)院的教師,剛參加工作時信心滿滿、熱情高漲,但同時也很固執(zhí),聽不得勸,對一些班級管理的問題沒有及時很好解決,而且我行我素,一味堅持自己認(rèn)定的做法。終于,一段時間后,四處碰壁,四面楚歌,學(xué)生唱對臺戲、家長四處投訴、各項考評屢屢落后,連同事都指指點點。她家長找到學(xué)校,希望學(xué)校能把他孩子轉(zhuǎn)崗到職員或者能長期請假,原因是沒有信心面對學(xué)生、班級,每周日晚就會心情煩躁、睡不著覺,甚至躲到房間流眼淚。上班對她來說,簡直是在經(jīng)受“煉獄”般的痛苦,家長甚至擔(dān)心她會干出“傻事”。這在以前是聞所未聞的事情,而在新一代的青年教師中卻真真切切的存在著。

二、加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)的策略思考

青年教師的成長與政府、教育主管部門、學(xué)校以及青年教師自身都存在著千絲萬縷的關(guān)系,要提升青年教師的素質(zhì),加強(qiáng)青年教師隊伍的建設(shè),就必須多管齊下,共同努力,才能有成效。

1.主管部門要充分挖掘資源優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)交流平臺,加大培訓(xùn)力度

在培訓(xùn)經(jīng)費和師資資源方面,教育主管部門和業(yè)務(wù)部門有著學(xué)校不能比擬的優(yōu)勢。應(yīng)該說,教育主管部門這幾年在師資培養(yǎng)方面也投入了很多經(jīng)費和心血,但在新教師和青年教師培訓(xùn)方面還是有欠缺的。根據(jù)這幾年新招聘教師和青年教師的整體特點來看,筆者認(rèn)為,可以在以下幾個方面加大力度:

（1）加大經(jīng)費投入?！毒V要》指出:“教育投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資,是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！逼渲?在教師培訓(xùn),尤其是青年教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該加大投入,為青年教師的成長起步打好基礎(chǔ)。

（2）形成長效機(jī)制。教育主管部門和業(yè)務(wù)部門可以充分利用資源,邀請名師來開講座、授課、指導(dǎo)等。教育局曾邀請過任小艾、孫維剛等名師名家來我市給教師開設(shè)講座,取得很好效果。但并不是所有的專家都能獲得教師的認(rèn)同。教師一般傾向于認(rèn)同理論能與實踐相結(jié)合的、對一線教育教學(xué)指導(dǎo)意義大的、易于掌握和操作的講座。在青年教師培養(yǎng)方面,可以充分利用外地和本地資源相結(jié)合的做法,形成長效機(jī)制,把青年教師的培養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)范化、專業(yè)化,引領(lǐng)青年教師能夠腳踏實地的健康成長。

（3）創(chuàng)設(shè)交流平臺。可以多組織一些青年教師之間的觀摩、研討、交流、互動,可以按照“小、專、活”的原則創(chuàng)設(shè)青年教師的交流平臺?！靶　笔侵附涣鞣秶?不宜太廣,最好能讓每個青年教師都有上臺交流、互動的機(jī)會,在“小”平臺交流的基礎(chǔ)上穿插“大”平臺展示?！皩！笔侵赴凑諏W(xué)科、專業(yè)、年級或者課題、班級管理等專題進(jìn)行交流?！盎睢笔侵附涣鞯钠脚_、方式可以多樣化,可以是課堂交流,也可以是思想交流。

2.學(xué)校單位要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,落實具體措施,促進(jìn)健康成長

學(xué)校要用全面發(fā)展的眼光看待青年教師,只有樹立了這樣的培養(yǎng)理念,才能從促進(jìn)青年教師健康成長的角度,從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度來做好青年教師的培養(yǎng)工程。因此,對待青年教師應(yīng)該克服“求全責(zé)備”的思想,多挖掘青年教師身上的優(yōu)點和潛力,多鼓勵,多指導(dǎo),多提供交流和展示的平臺,讓青年教師在一個良好的環(huán)境中健康成長。

（1）從內(nèi)容上看,應(yīng)堅持師德與師能并行。筆者認(rèn)為,師德和師能是“合格教師”之雙翼,二者缺一不可?？偫碓谌珖逃ぷ鲿h上強(qiáng)調(diào):“要重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容?！?師德是成就一名“合格教師”的基礎(chǔ),更是造就“名師”的首要內(nèi)容。針對目前青年教師群體出現(xiàn)的職業(yè)理想不牢固、師德意識不強(qiáng)的特點,應(yīng)該著重加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)、教育和培訓(xùn),讓奉獻(xiàn)意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識和關(guān)愛意識成為青年教師道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容。

但僅有師德內(nèi)容是欠缺的。一個教師如果存在師德或者師能上的欠缺,就猶如單翼之鳥,任你如何撲騰,也無法高飛。有的教師,性格很溫順、內(nèi)向,從不和學(xué)生賭氣,更不會體罰學(xué)生,也從未接到過師德方面的投訴。但是,他們在課堂上總是紀(jì)律很亂,對不自覺的學(xué)生,他們也沒有好對策,學(xué)生還常常會“欺負(fù)”他們。這樣的課堂效率可想而知,教學(xué)效果一直都不好。究其原因,其實,就在如何掌控課堂、組織教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、落實知識點等教育教學(xué)具體技能方面出現(xiàn)了問題。這樣的教師,從嚴(yán)格意義上講,算不上是一個合格的人民教師。因為他影響不了那些自覺性不夠而可塑性極強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)生的進(jìn)步絕大部分因素只能依靠自身學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,教師的引導(dǎo)、教育、示范、感染等作用基本沒有發(fā)揮。因此,作為一名教師,還應(yīng)該注重提高業(yè)務(wù)技能,注重基本功訓(xùn)練,注重知識的遷移技巧訓(xùn)練等,這也應(yīng)該成為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容?！毒V要》也指出:“必須深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”

（2）從方法上看,應(yīng)堅持目標(biāo)與過程并重。青年教師培養(yǎng)是一個過程,要有目標(biāo),也不能忽略過程?？梢越o青年教師制定 “三年成長,五年骨干,十年成熟” 的總體目標(biāo),給他們提供 “教學(xué)能手－骨干教師－學(xué)科帶頭人－專家型教師（名師）”的成長階梯。

一是制定“成長規(guī)劃”,明確目標(biāo)。引導(dǎo)青年教師根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo),結(jié)合自身特點,制定出三至五年的師德和業(yè)務(wù)成長目標(biāo),分析個人的優(yōu)勢劣勢,確定具體的措施及業(yè)務(wù)上的各項指標(biāo)。為避免出現(xiàn)規(guī)劃中看不中用的通病,應(yīng)要求全體青年教師半年至少一次交流,一年至少一次展示。通過對規(guī)劃實施過程的監(jiān)控,比較及時和有效地引導(dǎo)青年教師樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,促進(jìn)青年教師健康成長。

二是開展“青藍(lán)工程”,落實幫扶。對工作未滿五年的青年教師,要安排師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬的中老教師和班主任與之結(jié)成教學(xué)對子和德育對子,落實青年教師的培養(yǎng)和幫扶。學(xué)校應(yīng)以文件的形式正式加以確認(rèn),并舉行隆重的“拜師儀式”,所規(guī)定的聽課、評課、反思、論文、教案、競賽、課題、活動設(shè)計等具體指標(biāo)都列入年度考核。目前出現(xiàn)的問題是各組對子重視程度不一,個體強(qiáng)弱不一,實際效果也大大不同。今后,如何打破結(jié)對子的固有標(biāo)準(zhǔn)和形式,如何發(fā)揮具體個體的個性特長,促進(jìn)青年教師的扎實成長,是亟待思考和解決的課題。

三是舉辦“讀書沙龍”,促進(jìn)交流。青年教師接受新生事物快,不喜歡拘泥于古板形式,熱衷寬松的交流和活動。因此,學(xué)校成立青年教師讀書俱樂部,不定期舉辦讀書沙龍,內(nèi)容廣泛,形式多樣,深得青年教師喜愛。交流的內(nèi)容可以是一本書的學(xué)習(xí)心得,也可以是一部影片的觀后感,可以是一個教育教學(xué)案例的研討,還可以是一場小型說課比賽等,青年教師在豐富多彩的主題研討中積極思考,主動交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。交流的地點形式也是靈活多樣的,有時在閱覽室,有時在野外、沙灘,有時在休閑吧,有時甚至在網(wǎng)絡(luò),比較少去的倒是正規(guī)會議室。應(yīng)該說,“讀書沙龍”僅僅是一個載體,一個青年教師比較喜歡的交流平臺,幾年來,許多青年教師就是在這種寬松而有效的交流平臺上逐步成長起來的。當(dāng)然,這個載體并不能完全放任自流,它也必須得到精心護(hù)理,必須堅持正確的輿論導(dǎo)向,堅持正氣,有明確的是非觀念,只有這樣,交流才會出成效,這個載體也才有其存在的價值和意義。

（3）從機(jī)制上看,應(yīng)堅持競爭與人文并舉。在青年教師成長過程中,應(yīng)適時引入競爭機(jī)制和人文機(jī)制,為青年教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

青年教師個體意識較強(qiáng),主觀愿望上從不肯低頭服輸。如果在引導(dǎo)加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識下引入競爭機(jī)制,營造一個既實現(xiàn)合作交流、資源共享,又合理競爭、相互促進(jìn)的成長環(huán)境。如舉辦各種業(yè)務(wù)競賽:優(yōu)秀教案評比、優(yōu)質(zhì)課評比、主題班會評比、說課比賽、三筆一畫評比、演講比賽、德育故事評選、師德之星評選、優(yōu)秀青年教師評選等,多設(shè)置一些競爭的平臺,讓青年教師多一些展示、學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。同時,配套引入激勵機(jī)制,除了精神激勵外,也應(yīng)該有一定的物質(zhì)激勵,如為這些先冒尖的青年教師創(chuàng)造一些外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,如優(yōu)先考慮職稱評聘、晉升等,盡可能激發(fā)青年教師的潛能,克服容易知足狀態(tài),促進(jìn)他們盡快成長。

在人文機(jī)制方面,筆者很佩服山東博興的周奎齊校長。周校長很注意關(guān)注教師的心理需求,點點滴滴融入學(xué)校的人文關(guān)懷,充分調(diào)動了教師的情商,教師的積極性調(diào)動起來了,學(xué)校管理也就順了。如:他在春節(jié)前,組織鼓樂隊,一路敲敲打打、熱熱鬧鬧地到優(yōu)秀教師家里掛紅燈籠,上書“優(yōu)秀教師之家”,而不是簡簡單單地在會議室發(fā)一本榮譽(yù)證書了事。這樣做,相信這些優(yōu)秀教師更會珍惜這份榮譽(yù),更會對自己嚴(yán)格要求,努力把工作做得更好,至少,應(yīng)該做到對得起這份榮譽(yù)和信任吧。周奎齊校長鼓勵教師積極參加各種業(yè)務(wù)競賽,他說由于專業(yè)不同,往往不能在專業(yè)上給這些教師什么建議,但是,有一件事情,他是必做的。那就是在比賽前,一定會找到這位教師,誠懇的關(guān)心準(zhǔn)備的情況,問問還有什么需要校長配合做的。我想,任何一個教師在面對這樣人文關(guān)懷的時候,除了感動,就是滿滿的信心和動力,這時候,教師個人的榮譽(yù)、得失已經(jīng)和學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起了。我們在培養(yǎng)青年教師的時候,尤其需要人文關(guān)懷,也許只是簡單的一句關(guān)心問候,也許只需要一條情真意摯的短信,當(dāng)然,有時候也要利用學(xué)校的資源為教師解決一些后顧之憂。在提倡“以人為本”的環(huán)境下,學(xué)校管理者把人文關(guān)懷融入到具體教育教學(xué)管理中顯得更有意義,其實,人文關(guān)懷并不只是一種付出,由人文關(guān)懷激發(fā)的工作積極性產(chǎn)生的回報必定會更加豐厚。

3.青年教師要準(zhǔn)確把握主體地位,激發(fā)驅(qū)動力,實現(xiàn)自我超越

青年教師是學(xué)習(xí)的主體,是成長的主體,是促進(jìn)自身進(jìn)步的內(nèi)在因素。只有內(nèi)在因素積極發(fā)揮作用,才能掃除成長過程中的困難和障礙,并獲得可持續(xù)成長的發(fā)展力。

（1）主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,養(yǎng)成學(xué)習(xí)和閱讀的良好習(xí)慣是青年教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的途徑。善于學(xué)習(xí)不僅是一種過程,一種積累,更是一種觀念和習(xí)慣。通過學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)成分,積累知識,更新觀念,學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實踐和促進(jìn)反思的基礎(chǔ)。

（2）積極實踐,在實踐中螺旋上升。青年教師要積極參加實踐鍛煉,用專業(yè)理論來指導(dǎo)具體的實踐。要充分發(fā)揮年少無畏的勇氣和精神,勇于承擔(dān)各種教育教學(xué)任務(wù),在實踐中探索適合自身特點的方法和模式,不斷提升對教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識,通過積極的實踐來實現(xiàn)自身認(rèn)識和能力的不斷提升。

（3）善于反思,在反思中總結(jié)提高?！皩W(xué)而不思則惘”。有思才有悟,有悟才有得。針對學(xué)習(xí)與實踐過程中的亮點、心得或者問題、困惑,進(jìn)行有針對性地思考,并及時形成書面文字,長此以往,對自身的成長進(jìn)步是很有幫助的。

《綱要》提出:“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！笨偫碓谌珖逃ぷ鲿h上指出:“要讓教師成為全社會尊重的職業(yè),要讓教師成為體面的工作?！睋Q一句話說,就是要讓教師成為“幸福之師”,讓教師充分感受到幸福。而我們要實現(xiàn)“體面的職業(yè)、幸福的工作”,一方面要在全社會大力提倡尊師重教的社會風(fēng)氣,保障和提高教師的待遇和地位;另一方面要努力提高教師隊伍的素質(zhì),恪守師德,錘煉師能,升華師魂,辦人民滿意的教育,做人民滿意的教師。從內(nèi)因來說,提高教師隊伍的整體素質(zhì),形成合理的教師梯隊是能否實現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),尤其是加大青年教師的培養(yǎng)力度,應(yīng)該成為一項長期的、持續(xù)的、根本的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]顧明遠(yuǎn)、王炳照.中國教育大系:歷代教育論著選（上）〔M〕.武漢:湖北教育出版社,1993.7