師范類頂崗實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 師范類英語學生 院系自主負責模式 聯(lián)合編隊模式 實習支教模式

1.引言

教育實習是師范類學生必經(jīng)的教學實踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學生進行的現(xiàn)場教學形式。為確保實習這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實習方面投入了大量的人力、物力及財力；也在實習組織模式、實習內(nèi)容、實習生教學等方面進行了有益的探討，為新形勢下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎。本文以西北師范大學為例，就師范類英語專業(yè)學生的實習模式進行分析與評價，以便更好地解決實習中出現(xiàn)的問題。

師范類英語專業(yè)學生目前的實習組織模式可以概括為三種模式：學校監(jiān)管下的院系自主負責模式、學校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊模式和頂崗實習模式。

2.院系自主負責模式

院系自主負責教育實習是大學擴招以前學校實行的實習模式。在這種模式下，各學院/系自主負責學生的實習工作。學校、學院層面的工作主要是實習基地的建設，具體的事務由系組織、監(jiān)管、完成。

2.1實習工作的組織

學院在自主負責模式下，進行教育實習的管理組織工作，如聯(lián)系實習基地，向?qū)嵙暬貓笏蛯嵙暽麊?，落實實習生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學院負責完成。學院的另一項工作是選派實習指導教師。指導教師由本專業(yè)有豐富教學經(jīng)驗的教師擔任，負責實習指導及管理工作。

2.2實習

學生實習分三個階段：試講、見習、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導下進行，要求每個學生在正式進入實習基地前，接受一定的培訓，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學任務。

試講階段是學院負責實習模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學生將要進行的上課階段打基礎。因此，這一階段指導教師的指導認真與否，學生準備的充分與否直接關(guān)系到學生實習工作的成敗，甚至會影響到學生終身的職業(yè)發(fā)展，因為在這一階段，實習指導教師的語言觀、教學觀會直接或間接地影響實習生的語言觀、教學觀。

見習工作在實習基地完成，要求實習生觀摩實習基地教師的教學。通過觀摩，學習實習基地教師的授課，對一節(jié)課的教學形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學生的情況；通過交流，熟悉教學環(huán)節(jié)，提高教學設計效率。

課堂教學主要在實習基地教師的指導下進行，授課時數(shù)、授課方法及班主任實習等方面視不同學校的具體情況而定。在此期間，基地指導教師就實習生在講課過程中出現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，為實習生教學技巧的完善提供幫助。

2.3評價

以學院為主負責的教育實習能有效地保證實習生上課前的準備工作的實施，包括心理準備、技巧準備、課堂突發(fā)事件的準備等。因為是英語專業(yè)教師指導實習前的準備工作，所以能有針對性地從專業(yè)角度提出改進意見，有利于實習生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實習生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學院完成教育實習工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。

3.學校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊模式

3.1產(chǎn)生背景

隨著高校擴招，實習生數(shù)量急劇膨脹，給教育實習帶來很大的挑戰(zhàn)。實習生人數(shù)的增長，給實習基地的維持與建設及實習工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復雜的實習工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設實習基地，統(tǒng)一管理的混合編隊實習模式應運而生。

3.2管理形式及評價

混合編隊實習是由學校統(tǒng)一組織實施的一種實習模式。在此模式下，各專業(yè)的學生不再是“各自為政”，分不同時間去實習基地實習，而是由學校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊”，進駐各個實習基地開始實習工作。指導教師由學校從各學院抽調(diào)，根據(jù)實習學生人數(shù)派遣。

混合編隊實習有效地重組優(yōu)化資源，促進各專業(yè)學生的交流與合作，解決學院層面不能解決的問題。但對于英語專業(yè)的學生來說，還存在不足之處，即指導教師不能有效地進行指導。混合編隊的指導教師由學校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學專業(yè)的教師指導英語專業(yè)的學生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護人”的作用。而在實習階段，對學生來說，指導教師和實習學生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實習教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進一步講，教師教育者在幫助實習教師時，應基于這樣一種假設：一個人能夠教會另一個人教學的方法。但這種“教別人學會教學”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟于事，過度則使實習教師過分依賴指導教師確定的標準，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊教育實習的不足之處正是指導教師幫助不足的問題。

4.支教實習

4.1產(chǎn)生背景

2010年始，為落實教育部、財政部《關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔農(nóng)村英語教師的置換脫產(chǎn)研修任務，同時派遣師范類學生去相應學校支教實習。與院系自主負責和混合編隊實習不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業(yè)碩士研究生實行的一種實習方式。在完成一年的專業(yè)學習之后，教育專業(yè)碩士研究生由學校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學實習。

4.2實習過程

支教實習的準備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實習生能將教育教學理論運用到課堂教學中，在導師的指導下進行教學基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進行課堂教學，運用參與式的教學方式進行教學設計等。其次，實習前對實習生進行微格培訓，以保障實習的順利完成。

實習基地學校為每位頂崗實習研究生委派一名教學經(jīng)驗豐富的教師擔任指導教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學教育教學中。

作為實習中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學是實習生的“試驗田”。在此過程中，實習生不斷地將理論應用于實踐，在探索中修正原有經(jīng)驗中的不足之處，深化對教學的認識。同時，每位研究生帶著問題參加支教實習，與當?shù)貙W校老師一起著力解決一些教育教學過程中的小問題，收集大量的課堂教學資料和教育教學信息。

4.3成果及評價

置換頂崗為“農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺”，促進農(nóng)村英語教學水平的提升，讓我們反思：重建中小學英語教師培訓的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時，實習生為高等師范院校與一線中小學架起友誼橋梁，一線中小學可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學資源提升自身的辦學效率，高等師范院校也可以一線學校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實現(xiàn)“雙贏”。

5.結(jié)語

教育實習的模式根據(jù)時代的發(fā)展，根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整、完善。英語專業(yè)學生的教育實習要根據(jù)本校的特點，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過對英語類學生實習的三大模式的概括和總結(jié)，我們對其有了基本的了解，認識到其特點及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。

參考文獻：

[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C & Nunan.D（Eds），Second Language Teacher Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.教師教育研究，2012（1）.

[2]蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實習中實習生教學能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].

[3]張仰奮.實習支教，置換培訓——梅州農(nóng)村中小學英語教師培訓模式研究[J].嘉應學院學報（哲學社會科學），2010（4）.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題的部分成果

第2篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

一實踐教學中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養(yǎng)中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內(nèi)容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰(zhàn)演練來達到提高學生實踐教學技能的目的。加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。

二創(chuàng)新實踐教學模式的意義

隨著國家、社會對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式顯現(xiàn)出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應堅持以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標的教育理念，通過創(chuàng)新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生在學習與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實踐應用能力，這對于貫徹落實大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強化學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。

三基于校地合作的實踐教學模式的創(chuàng)新

在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構(gòu)建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學的目標任務

明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認同的過程;學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解;實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養(yǎng)?？v向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2 構(gòu)建全方位的實踐體系

以教育見習、實習和研習為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐(含校內(nèi)實訓和校外實踐)、班級管理實踐、科研實踐(含畢業(yè)論文設計)等全方位的教育實踐體系。教育見習(認知實習)使學生初步具備對專業(yè)的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業(yè)認同有著重要的影響。通過實習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習貴在總結(jié)與反思，應以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學案例作為總結(jié)與反思的客體。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。

3 建設長期穩(wěn)定的實踐基地

在各種實踐教學活動中，對培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確?；氐拈L期穩(wěn)定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環(huán)境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。

4 實施科學規(guī)范的過程管理

為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設立運行高效的管理機構(gòu)，實時監(jiān)控實踐活動質(zhì)量，協(xié)調(diào)學生高?；刂g的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實踐教學的規(guī)律、特點及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴格執(zhí)行實踐教學管理制度，如《專業(yè)實習管理制度》《專業(yè)實習指導書》《專業(yè)實習任務書》《專業(yè)實踐教學規(guī)范和考核細則》《專業(yè)實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內(nèi)容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規(guī)范化、科學化。

5 創(chuàng)新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創(chuàng)新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發(fā)學生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創(chuàng)新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數(shù)字化平臺;又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農(nóng)村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在在做中學習在交往中學習在游戲中學習。

6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道

教學與科研相結(jié)合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作,優(yōu)化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，真題實做，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養(yǎng)他們綜合運用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業(yè)實習和畢業(yè)論文雙重任務深入實際教學。學生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐的認知、學習并感受專業(yè)在社會發(fā)展中的作用后，進行畢業(yè)論文設計并完成畢業(yè)論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中, 強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經(jīng)驗可作為教師進行教學改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯(lián)培的雙導師制

第3篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業(yè)化成長 課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03

一、引 言

近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術(shù)水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結(jié)論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。

（一）教育實踐活動

地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。

（二）數(shù)學教育課程

傳統(tǒng)的數(shù)學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯(lián)系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴充產(chǎn)生的重復。

（三）教育實習時間

首先，傳統(tǒng)的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業(yè)年級，這時期的學生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實習。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實習的最短時間本科為8周，?？茷?周，這與發(fā)達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質(zhì)量難以保證。

事實上，師范教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。

二、專業(yè)化成長的改革理念與思路

發(fā)達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現(xiàn)出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內(nèi)容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結(jié)合、實習基地穩(wěn)定，教育實踐過程的全程化。[2]

國內(nèi)對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質(zhì)量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習的次數(shù)和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯(lián)系；加強實結(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內(nèi)容體系；整合理論與實踐，創(chuàng)設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關(guān)注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構(gòu)新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學科教育課程體系建設的實效性。

因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業(yè)化成長適應性和可持續(xù)性的培訓。

（一）改革理念

為適應基礎教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設的需要，應全面總結(jié)和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個動態(tài)的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續(xù)發(fā)展性，實現(xiàn)職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。

改革單一的師范教育實踐的內(nèi)容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。

重構(gòu)數(shù)學學科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現(xiàn)狀。

提高師范教育實習的實效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實習模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個促進師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。

（二）改革思路

在現(xiàn)有基礎上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學習數(shù)學學科基礎知識，1年學習數(shù)學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。

強調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。

實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。

三、專業(yè)化成長的實施途徑

（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性

“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學習數(shù)學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數(shù)學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系?！耙换笔侵笖?shù)學基礎課，主要由數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學數(shù)學新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。

第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養(yǎng)學生初步的職業(yè)意識。

第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數(shù)學教育為例，可以為中小學生講數(shù)學史、數(shù)學家以及數(shù)學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養(yǎng)訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調(diào)控能力。

第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。

第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節(jié)課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實際模擬中小學數(shù)學教學活動。

第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業(yè)實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。

第六學期：進行為期4周的“規(guī)范性實習”。

開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經(jīng)驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結(jié)合的能力。

“規(guī)范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規(guī)范性實習著重于中小學課堂教育教學規(guī)范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。

第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。

第八學期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。

（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性

課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學與應用數(shù)學（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數(shù)學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數(shù)學思維論、數(shù)學解題訓練、數(shù)學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數(shù)學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數(shù)學競賽、中小學數(shù)學新課程標準解讀、中小學數(shù)學新教材分析、數(shù)學教育理論學習、數(shù)學教學技能訓練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。

數(shù)學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數(shù)學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數(shù)學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。

（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續(xù)發(fā)展性

一是采用微格教學的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。

二是建立一批穩(wěn)定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學數(shù)學教育課程的教學內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現(xiàn)從學生到教師的心理轉(zhuǎn)換。

三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業(yè)理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優(yōu)秀教師可以承擔一定的師范院校相關(guān)學科教學論的授課任務。

（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數(shù)學教育類課程的教學模式

在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.

[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.

[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.

[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學教育專業(yè)學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.

第4篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

有關(guān)資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習支教模式內(nèi)涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創(chuàng)了頂崗實習新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

十二五時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關(guān)教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關(guān)法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結(jié)教育、教學經(jīng)驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的短板。

第5篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實習支教；置換培訓；教師教育

師范生實習支教、置換教師培訓是指組織高校的高年級師范生到農(nóng)村中小學校進行教育實習，在一定時期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村學校教師的崗位，被置換出的農(nóng)村教師參加由高校組織的短期脫產(chǎn)培訓。實習支教、置換培訓是對傳統(tǒng)師范教育實習制度的一次重要改革，也是對貧困邊遠地區(qū)教育師資的一種有效的支援模式。河源職業(yè)技術(shù)學院按照廣東省教育廳《關(guān)于大力推進師范生實習支教、置換教師培訓工作的意見》要求，自2008年以來，堅持對師范生實習支教、置換培訓工作進行積極實踐和不斷探索。

一、實習支教置換培訓的目的和做法

（一）實習支教置換培訓的目的。

推進教師教育改革的新途徑。師范生的實習教育是中小學教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，實習質(zhì)量的好壞會直接影響到師范生培養(yǎng)質(zhì)量。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），高職院校要“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，工學結(jié)合的本質(zhì)就是學習與工作過程、高校與行業(yè)和社會的緊密結(jié)合。對于師范教育來說，就是師范院校與中小學的緊密結(jié)合。因此，教育實習，就是要把實習生放在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)教育其教學能力，以增強將來崗位的適應性。在實行實習支教、置換培訓工作以前，河源職業(yè)技術(shù)學院師范類學生的實習主要集中在為數(shù)不多的河源市區(qū)小學，實習場所有限，實習生的實踐鍛煉機會不多，實習效果不夠明顯，有時還出現(xiàn)實習學校因擔心教學質(zhì)量受影響而不太樂意接受實習的現(xiàn)象，甚至不讓實習生登臺授課，這對實習質(zhì)量造成一定的沖擊。而實習支教作為一種新的實習模式，把實習直接提高到了完全頂崗的要求，如果說傳統(tǒng)的教育實習主要是“扶”，在教師指導下亦步亦趨地實踐，那么實習支教主要強調(diào)的是“扶”之后的“放”和實習生可按自己的意愿，獨立自主地開展工作。這樣的“放”、“獨立”和“完全頂崗”更有利于教育教學能力的培養(yǎng)，更有利于教學質(zhì)量的提高。所以，實習支教、置換培訓體現(xiàn)了高等職業(yè)教育工學結(jié)合的內(nèi)涵，是師范教育實現(xiàn)工學結(jié)合的最佳途徑。

農(nóng)村中小學教師教育的必然要求。河源市農(nóng)村中小學教師隊伍存在著突出問題。主要表現(xiàn)在：一是教學業(yè)務水平普遍較低。據(jù)2007年的調(diào)查，全市13812名農(nóng)村小學教師中，非“科班”（第一學歷為非師范院校）出身占了70%以上，有85%以上教師不能按新課標要求授課。二是學科配置殘缺不齊。除中心小學教師配置相對好一點外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音、體、美課程幾乎找不到專業(yè)教師授課。以東源縣上莞鎮(zhèn)為例，全鎮(zhèn)應開英語班級數(shù)為68個，應配置22位英語教師，實際配置17位，其中僅有2位畢業(yè)于英語專業(yè)。三是缺乏競爭意識。農(nóng)村中小學，尤其是小學教師一般年齡偏大，他們中有相當一部分人安于現(xiàn)狀，缺乏上進心，觀念陳舊，知識老化。四是中小學教師的培訓處于“一有二無”狀態(tài)，即“有規(guī)劃，無資金，無基地”。作為中小學教師培訓基地的縣級教師進修學校，幾乎都掛上了電大和職業(yè)技術(shù)學校的牌子，其培訓教師的功能正在迅速減弱。河源基礎教育師資條件薄弱的嚴峻問題，迫切需要地方高職院校體現(xiàn)服務地方的重要功能，積極為小學師資培訓服務。

（二）實習支教置換培訓的做法。

首先，通過調(diào)研制定實習支教、置換培訓的總體規(guī)劃。按照規(guī)劃，2008年在河源市東源縣上莞鎮(zhèn)進行試點，然后在全市五縣一區(qū)全面鋪開實習支教、置換培訓工作，用3年的時間，每年為30個鄉(xiāng)鎮(zhèn)實習支教點提供初級的培訓服務，每年置換培訓1500名以上在職小學教師，同時建立相對成片且穩(wěn)定的教育實習基地。從2011年開始進行高級培訓，幫助、指導小學教師開展教學研究、科學研究，培養(yǎng)學者型教師、專家型教師。培訓的方式是就地集中培訓與在河源職業(yè)技術(shù)學院集中培訓相結(jié)合，培訓對象主要是河源市小學的緊缺學科教師如音、體、美、英語等專業(yè)教師。

實習支教置換培訓工作一般安排在師范生即將畢業(yè)的第六學期，由學校統(tǒng)一組織師范生分派到河源市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實習支教點，由實習支教點（一般為鎮(zhèn)中心小學）安排優(yōu)秀小學教師作為實習生指導教師。置換時間歷時5周，進實習支教點第一周見習，第二至第五周完全頂崗，實習生全面接替原任教師所從事的教育教學任務。置換比例為1.5∶1，即3名實習生置換2名小學教師，實習任務包括：備課、說課、上課、班主任工作、觀課議課、課后輔導、批改作業(yè)、考察考試、組織課外活動、教育調(diào)查等內(nèi)容。被置換出來的小學教師集中在實習支教點進行為期4周的就地集中培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，由河源職業(yè)技術(shù)學院選派經(jīng)驗豐富、能力較強的教授深入實習支教點，直接組織小學教師進行培訓。此外，河源職業(yè)技術(shù)學院還利用暑假組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師到校集中培訓，培訓內(nèi)容突出基礎性和觀念性，新課標教法、計算機基礎、心理健康輔導理論與技巧、研究論文寫作輔導、教學方法研究等列為培訓內(nèi)容，課程設置貼近農(nóng)村小學的教學實際需要。

二、實習支教置換培訓的主要成效

（一）實現(xiàn)教育實習模式和教師培訓模式的重大改革。

實習支教、置換培訓工作，從體制上實現(xiàn)了職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化，它打破了原有的“培養(yǎng)不管培訓，培訓不管培養(yǎng)”，職前和職后脫節(jié)的格局。傳統(tǒng)的師范教育體系注重學科教育和學科的自成體系，教師職業(yè)技能部分常常被忽視，基層中小學教育的發(fā)展趨勢以及中小學教師的狀況也極少受到關(guān)注，采取頂崗實習，就地置換培訓的方式，突破原有的師范教育的封閉體系，實現(xiàn)師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓一體化，即對職前教師培養(yǎng)、新教師崗前培訓和在職教師培訓三個階段作出統(tǒng)一規(guī)劃，在培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設計、教學內(nèi)容等方面進行整體設計，實現(xiàn)真正意義上的教師教育一體化。此外，把置換出來的教師集中在當?shù)氐闹行男W進行就地培訓，可以拉近高校與農(nóng)村小學的距離，使高校對農(nóng)村教師的素質(zhì)要求和農(nóng)村課改現(xiàn)狀有更直接的了解，為高校進一步調(diào)整師范教育的辦學思路、改革辦學模式提供更加真實的決策依據(jù)。同時，可以節(jié)約成本，減少支出，減輕小學教師的經(jīng)濟負擔，也便于當?shù)亟逃块T管理。

（二）促進師范生自我教育和能力培養(yǎng)。

實習支教，為實習生提供了全職教師的實習機會。實習生除擔任班主任工作外，每周授課時數(shù)達到15課時以上，完全頂崗4周，每個實習生的授課時數(shù)達到60課時以上，比原來在城區(qū)實習多12倍以上，使學生能夠在實實在在的教師崗位上進行教學實踐。由于實習生處在與實習支教點教師同等的地位，學生得到了更加充分、全面的實踐鍛煉，通過這種教育實習模式，可以讓學生完全投入到教學中去，獲得豐富翔實的感性認識，不斷從感性認識中總結(jié)、提高，并與學到的理論相聯(lián)系，使感性認識逐漸上升到理性認識，實習生的職業(yè)技能得到了鍛煉，增強了對實際工作環(huán)境、工作崗位的適應性，提高了專業(yè)教學能力和教學水平。頂崗實習還深化了畢業(yè)生對農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀的認識，加深對小學教師職業(yè)價值的認知，增強了到農(nóng)村從教的責任感和使命感，幫助畢業(yè)生樹立了正確的就業(yè)觀。

（三）小學教師提高了理論素養(yǎng)和教學能力。

河源職業(yè)技術(shù)學院派出教學經(jīng)驗豐富、責任心強、熟悉小學教育教學，能準確把握新課標要求的教師，擔任當?shù)匦W教師的培訓任務。培訓方式采用集中授課、觀摩等常規(guī)形式，適當配以講座。通過培訓，補充和更新了小學教師的科學人文知識、學科專業(yè)知識，提高了教育科學素養(yǎng)。通過傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問題的思路，使小學教師的教育觀念得到更新，通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練，發(fā)展了小學教師的專業(yè)能力。這種按需施教、傳遞信息、更新觀念、發(fā)展能力的培訓得到了受訓教師和教育主管部門的好評。

三、實習支教置換培訓長效機制的構(gòu)建

實習支教、置換培訓工作涉及面廣，參與的人員多，沒有政策的扶持和相應的機制，這項工作不可能持久、全面、深入地開展下去，也難以取得很好的效果。開展師范生實習支教、置換教師培訓工作，要努力形成師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓一體化、互助共贏的長效機制。

（一）責任協(xié)調(diào)機制。

在現(xiàn)有體制下，在職教師培訓實行的是省、市、縣三級管理，實習支教、置換培訓工作，勢必會打破現(xiàn)有格局，所以必須重新疏理關(guān)系，明確省、市、縣政府和高校的職責，制訂相應的配套政策和激勵機制，徹底打通職前培養(yǎng)和職后培訓，使之一體化。要將實習支教置換培訓工作納入教育行政部門的目標管理，作為對教育行政部門主要領導干部進行政績考核的一項指標。市、縣教育局和高校應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的組織領導，成立組織機構(gòu)，落實具體部門和人員負責和聯(lián)系這項工作，加強溝通協(xié)調(diào)，形成工作合力?？h區(qū)教育行政部門主要負責實習支教、置換培訓基地的規(guī)劃，及時向高校提出農(nóng)村教師的培訓需求計劃，配合高校積極選派和認真組織農(nóng)村教師參加培訓，為在崗教師分期分批輪訓創(chuàng)造良好條件。實習基地（鎮(zhèn)中心小學）主要負責協(xié)助解決實習崗位和食宿條件，負責小學教師培訓的管理。高校主要負責安排實習生和培訓授課教師、授課計劃和課程。

（二）經(jīng)費分擔機制。

應加大投入，建立師范生實習支教、置換教師培訓工作的經(jīng)費分擔機制。師范生實習支教工作費用一般由高校負擔；置換教師培訓工作費用由市、縣（區(qū)）教育局、農(nóng)村學校和高校合理分擔，原則上市教育局負擔農(nóng)村教師培訓費用，縣（區(qū)）教育局和農(nóng)村學校負擔農(nóng)村教師參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支，鼓勵縣（區(qū)）教育局全額負擔農(nóng)村教師參訓費。如果大面積推開實習支教、置換培訓工作，那么政府專項支持是主渠道，應該提供專項經(jīng)費。

（三）管理督導機制。

實習支教、置換培訓工作要實現(xiàn)管理制度化、規(guī)范化，要在做好調(diào)研和試點的基礎上，強化管理督導，將實習支教置換培訓工作作為教育督導的重要內(nèi)容，加強評估檢查，保證實習質(zhì)量和培訓質(zhì)量。要兼顧實習和支教兩個方面，周密安排好實習時間、周期、實習工作量、生活、安全等問題。要充分考慮農(nóng)村教育的實際需要，遵循教師教育的規(guī)律。特別要注意實習支教、置換培訓的選點問題，要因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片、能安排實習生食宿的中小學校作為相對穩(wěn)定的實習基地，如鎮(zhèn)一級的中心小學。因為條件太好的學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，地方教育行政部門也不支持，達不到支教的目的；條件太差的學校師資水平跟不上，實習生起不到教學相長的作用，生活、工作、安全問題也難以保障。

師范生的實習評價由高校負責，小學教師的考核由高校與當?shù)刂行男W共同負責，評價材料分別進入實習生檔案和小學教師業(yè)務檔案，作為畢業(yè)生就業(yè)推薦和教師繼續(xù)教育成績、評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)。教育行政部門應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的督導檢查，把師范生實習支教、置換教師培訓工作作為高校教學工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵。

（作者單位：河源職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]劉茗.河北師范大學頂崗實習支教芻議[J] .河北師范大學學報（教育科學版），2007，（4）.

第6篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

調(diào)查結(jié)果概述

本調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收問卷293份，有效問卷293份，回收率為83.7%；其中集中安排學生調(diào)查收回211份，占集中安排人數(shù)的90.9%；自行聯(lián)系學生調(diào)查收回82份，占自行聯(lián)系人數(shù)的39.8%。

（一）實習選擇與安排

隨著師范教育專業(yè)就業(yè)形勢的變化，常熟理工學院與時俱進，適時改革創(chuàng)新了師范教育專業(yè)實習安排模式，2008級師范生教育實習“以集中安排為主、自行聯(lián)系為輔”，實習學校類型涉及高中、初中、小學等各類、各層次，詳見圖1。從調(diào)查的情況來看，不到20%的學生選擇高中，具體選擇實習學校情況見圖2。其中，音樂、美術(shù)教育共有92名實習學生，在被調(diào)查的77名學生中，實習學校的選擇相對平衡（詳見圖3）。而化學教育共有28名實習學生，在被調(diào)查的25名同學中，將近70%的學生選擇的是初中（詳見圖4）。實習選擇與安排環(huán)節(jié)暴露的問題是：自行聯(lián)系的學生人數(shù)偏多，實習基地學校數(shù)量偏少，缺少省外基地，學生自行選擇實習學校的隨意性較大，致使約10%的學生的教育實習科目與所學專業(yè)不符，還有部分非小學教育專業(yè)的學生被安排到了小學實習。

（二）實習準備

超過50%的學生掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，但約有20%的學生反饋很少或不能掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學；超過85%的學生反饋在學校學習的教育理論知識不能完全滿足實習教學的需要，其中約50%的學生提到自身的知識儲備非常匱乏，很難適應實習教學工作；70%左右的學生反饋，在實習前，所在學院組織過試講、見習和實習動員，但約有25%左右的學生反映對教育實習的目的、任務和內(nèi)容不是很明確。從組織實施角度看，學校缺乏針對師范教育實習前進行試講、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學及廣泛開展實習動員的統(tǒng)一舉措。

（三）實習過程管理

幾乎所有學生反饋，實習的主要內(nèi)容是聽課和批改作業(yè)及班主任工作；31名赴外來工子弟學校實習的學生每周課時超過8節(jié)，而其他學校實習學生平均每周課時不超過2節(jié)；約40%的學生反饋，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件很難從容、迅速地處理和平息，只有約7%的學生能從容、機智地處理課堂突發(fā)事件；約70%的學生在實習過程中遇到問題和困難時，能及時向指導教師請教，并能及時與學校帶隊教師溝通。但是，實習學校參與過程管理的積極性和投入程度不高，學校特別是校內(nèi)指導教師主動關(guān)心和參與教育實習過程管理的積極性也不高。（四）實習效果超過75%的學生通過實習更加堅定了從教的念頭；有40名學生明確提出，因為本次實習，從教的念頭實現(xiàn)了由不想從教到想從教的轉(zhuǎn)變；約80%的學生反饋，在課堂教學中，學生基本能積極響應教師提出的問題，并做出回答，只有5%左右的學生提到，在課堂上很難引起學生的注意；約30%左右的學生意識到自己在新課程改革理念方面比較欠缺；通過本次實習，學生們普遍體會到，自身還有很多方面需要提高，如有49%提到自己最需要加強綜合素質(zhì)的鍛煉，有26%提到最需要提高自身的教學基本功等等。

調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看，師范生在教育實習過程中，基本都能勝任所承擔的實習工作，在教學工作、班主任工作等方面得到了實習學校的好評，但也暴露出一些問題：1.大部分實習學生意識到自己的理論知識和實踐能力離一名合格教師的標準還有很大的差距，自身的理論知識構(gòu)成、實踐能力準備還很不充分。2.學生實習前的各項準備工作不是很充分，特別是不會備課、吃不透教材和抓不住重點、寫不出規(guī)范教案，雖然實習指導教師提供了很多教案樣板，但仍需要指導老師“手把手”指導后才有所領悟。雖然經(jīng)過一段時間后對教案書寫有些心得，但總體還是把握不了重點和難點。3.少數(shù)學生明確提出學校的課程設置和管理存在問題。他們提到自己在學校學的專業(yè)知識和教師技能太少，遠遠不夠用。學校的教學法課程教學應該落到實處，學校開設的示范課程應盡量貼近教育實際，最好能借助多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)，提供實時示范課場景。學校雖然構(gòu)建了錄播教室，但學生普遍反映，自己缺乏使用這些錄播教室的指導，對自己組織過的錄播課程，更是缺乏有效地剖析與輔導。4.實習前的實踐技能訓練不到位，比如，學校組織開展的教師專業(yè)技能競賽，不能做到所有學生都有機會參加，像說課比賽，是學生參加教育實習、正式走上講臺之前的一項極其重要的訓練方式，往往還是一些學生干部能得到更多鍛煉的機會，對其他學生，特別是從農(nóng)村出來缺少公眾場合講話經(jīng)歷的學生，在實習過程中容易導致對教育實習有畏懼感。這些問題的暴露與組織實施環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有扎實做好組織實施工作，多方形成合力，努力做到教育實習組織實施工作的全面、系統(tǒng)、規(guī)范、高效，才能保證師范生教育實習順利開展。

第7篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；大學生；地方性院校

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Planning）是指個人在對職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合社會環(huán)境，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本階段包括認知自我、認知社會、目標確立、實施策略及評估修正等內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃通過專門的教學和指導服務，具有以下作用：一是有助于大學生進一步明確自身的定位。幫助學生準確了解自身的性格特點與優(yōu)勢，樹立科學的職業(yè)理想，確定奮斗目標，合理地選擇能最大限度發(fā)揮自己潛能的職業(yè)方向；二是有助于促進大學生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。能夠推動大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，根據(jù)社會需求信號和自身條件努力學習，引導大學生確立自己的職業(yè)生涯路線，做好就業(yè)定位和就業(yè)準備，并付諸行動；三是有助于提高大學生就業(yè)質(zhì)量。能夠幫助學生尋找適合自身特點的職業(yè)，建立科學的擇業(yè)觀，使個體價值得到最大的體現(xiàn)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃缺失對大學生職業(yè)發(fā)展的影響

（一）職業(yè)價值模糊，自我定位不清

一是對自己適應的職業(yè)沒有正確預計，不能結(jié)合就業(yè)形勢的實際、個人特征來確定職業(yè)目標；二是對職業(yè)路徑、職業(yè)機會認識不足。有些學生為了增加工作經(jīng)驗，選擇做家教、促銷員；有些學生為了增加就業(yè)競爭力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得發(fā)展方向不夠明確。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇，忽視長遠規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃[2]，是一個周而復始的連續(xù)過程。職業(yè)選擇本身是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程，職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)，但并不是選擇好了職業(yè)就可以一勞永逸了。有的學生對自己到底適合做什么缺乏長遠的規(guī)劃，“跳蚤族”在年輕一代大學畢業(yè)生中開始呈現(xiàn)增多的趨勢。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利，過于看重眼前利益

由于近年來就業(yè)壓力加大，許多大學生一進大學就準備考研，很少參加社會活動，許多學生盲目考證或參加培訓。一些大學畢業(yè)生將眼前的薪金待遇問題等當做優(yōu)先考慮的因素，并沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景排在首位。有些大學生在擇業(yè)過程中只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關(guān)）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。

三、建立和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的途徑

（一）培養(yǎng)大學生正確的職業(yè)觀，增強匹配性、前瞻性

1．引進職業(yè)測評體系，形成科學、有效的職業(yè)評估

要做好職業(yè)規(guī)劃的啟蒙教育，挑選和引進合適的測評工具，使大學生及早明確自己的職業(yè)發(fā)展傾向，有的放矢地設計自己的職業(yè)生涯。地方性院?？梢M專業(yè)的職業(yè)測評軟件，學生登錄網(wǎng)站可以直接進行測試，教師幫助學生做好自我評估：認識自己的性格、氣質(zhì)，優(yōu)勢、不足，增強規(guī)劃的匹配性和可行性。

2．建設職業(yè)指導專業(yè)化隊伍，加強咨詢力度

建立一支數(shù)量穩(wěn)定、專業(yè)化的師資隊伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育能否有效落實的關(guān)鍵。地方性院?？沙浞滞诰蛐?nèi)現(xiàn)有師資資源，制定教育、培養(yǎng)和訓練規(guī)劃，分批次，分梯隊建設職業(yè)指導師資隊伍。選派優(yōu)秀課程教師參加國家職業(yè)規(guī)劃師和全球職業(yè)規(guī)劃師的培訓。邀請專業(yè)的職業(yè)測評公司為教師作課程培訓。同時，積極通過外聘地方上的優(yōu)秀人力資源經(jīng)理為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師”，從企業(yè)、市場的角度探討大學生成長成才，為學生提供生涯規(guī)劃、面試技巧等全方面指導，進一步提升大學生的就業(yè)競爭力。

學校職業(yè)規(guī)劃中心可建立咨詢室，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行專業(yè)指導，幫助大學生解除自我探索、職業(yè)探索及職業(yè)選擇過程中的疑慮和困惑。除個別咨詢外，還可以針對一些普遍存在的共性問題進行團體咨詢，真正使理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導有機地結(jié)合起來，進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的科學性與有效性。

3．在教學和專業(yè)實踐中滲透職業(yè)觀教育，提高專業(yè)素養(yǎng)

學科專業(yè)素質(zhì)是大學生基礎性和根源性的素質(zhì)，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，這是大學生職業(yè)生涯設計的基本依據(jù)。但由于目前學生的升學指導教育還不完善，大學生對專業(yè)的選擇盲目性較大，入學后缺乏對該專業(yè)領域就業(yè)需求情況的了解，以及自身對該專業(yè)領域工作適應性的評估。

地方性院校由于受地域限制，就業(yè)難度較大。學生學習期間，應注重職業(yè)觀教育，在教學中融入職業(yè)理念，在教學中踐行職業(yè)道德和職業(yè)責任，不斷深化學生的職業(yè)意識。加強實踐力度，為學生開放實驗室和實訓基地，有計劃、分批進入各專業(yè)實驗室和實訓基地進行實習、實踐，提高學生崗位適應能力。

（二）強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，突出階段性、體驗性

1．建設職業(yè)生涯規(guī)劃課程

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為具有實踐意義的一門課程，主要考察學生對知識的理解、掌握以及實際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩方面。針對不同年級學生的特點選擇性地開設包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、職業(yè)體驗[3]等內(nèi)容的課程學習，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務。

積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設，將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修課程，幫助學生盡早掌握探索自我、探索職業(yè)以及規(guī)劃職業(yè)生涯的基本原理和方法，使其在職業(yè)生涯道路上不斷進行有效的發(fā)展決策，樹立科學的職業(yè)觀和職業(yè)理想。教學內(nèi)容注重學生的職業(yè)興趣和體驗，以體驗性教學目標為主，以結(jié)構(gòu)性目標為輔，注重學生過程性評價，采用案例分析、角色扮演、實地考察和訪談等多樣化的教育形式。

2．開設素質(zhì)拓展訓練課程

素質(zhì)拓展訓練主要目的是讓學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰(zhàn)自我極限、具有克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度、增強團結(jié)合作的團隊意識，這些品質(zhì)和能力正是用人單位所需要的用人素質(zhì)。

地方性院校應重視學生的心理素質(zhì)的適應與提高，增強學生的職業(yè)心理適應能力。如湖州師范學院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業(yè)心理素質(zhì)尤為關(guān)鍵。學校與素質(zhì)拓展學校建立良好的合作關(guān)系，每學期組織學生參加素質(zhì)拓展。通過素質(zhì)拓展訓練增強學生自信心、消除自卑心理，自覺調(diào)整心理對客觀環(huán)境的適應程度，激發(fā)個人潛能，重新定位自我，實現(xiàn)自我超越。

（三）積極拓展實踐平臺，建立規(guī)范性、長效性

1．開展社會實踐，創(chuàng)建與社會接觸的載體

社會實踐是學生認識社會、認識自我、理論聯(lián)系實際、增強實際能力的有效方法，也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會的同類院校相比，知名度一般較低，在學生找工作時，專業(yè)實踐能力是學生脫穎而出的重要保障。

湖州師范學院高度重視學生的暑期社會實踐，如求真學院制定了學生社會實踐學分認定辦法，建立社會實踐網(wǎng)絡化管理系統(tǒng)，編印實踐手冊，動員全體學生結(jié)合自身專業(yè)參加。學院在浙江90個縣（市、區(qū)）組建近百支實踐隊，從2008年到2010年，學生參與率均超過90%以上。建立相應的激勵機制，將實踐考核結(jié)果與實踐學分相掛鉤；進行暑期社會實踐團隊、個人、隊長的評比表彰，匯報表演，調(diào)動學生社會實踐的積極性。

2．建立實習基地、用人單位與學校的長效機制

地方性院校要積極開展校企合作模式，加強與大中型企業(yè)單位、學校、省內(nèi)各縣市區(qū)的人才市場、教育局等的溝通聯(lián)系，促進見習、實習、就業(yè)、科研等方面的全程合作，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源。湖州師范學院高度重視實習、就業(yè)基地的培育，建立長效機制，列入學院工作目標考核范疇。長期以來，湖州師范學院師范類專業(yè)中，將頂崗實習和教育實習緊密結(jié)合，并通過加強頂崗實習基地建設等措施，全面有效地推動頂崗實習支教工作。通過實習讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學校對實習生、畢業(yè)生在就業(yè)工作單位的表現(xiàn)進行信息反饋與調(diào)整，使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際。 轉(zhuǎn)貼于

3．重視大學期間的創(chuàng)業(yè)實踐

地方性院校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視學生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，積極拓展職業(yè)途徑。配備職業(yè)指導教師，專設創(chuàng)業(yè)指導課程，向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求，創(chuàng)辦企業(yè)的條件與程序、國家對大學生創(chuàng)業(yè)的政策等相關(guān)內(nèi)容，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎。湖州師范學院重視培養(yǎng)學生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富”的意識，充分發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)主體作用，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中進一步提高和完善自我。加強學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設與管理。經(jīng)過多年市場化的運營，已有多家學生自主創(chuàng)業(yè)的公司實現(xiàn)了穩(wěn)定的經(jīng)營發(fā)展。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到每一個大學生的成長和能否成功實現(xiàn)從學校向社會的過渡和轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題，它不僅僅是一個職業(yè)選擇的問題，更關(guān)系到大學生職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的培養(yǎng)，是大學生職業(yè)生涯順利與否的重要環(huán)節(jié)。地方性高校應當緊跟形勢發(fā)展，真正把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在大學四年的學習過程中，切實引導和幫助大學生實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需要的有機統(tǒng)一。

參考文獻

[1]陳偉，李文紅．從職業(yè)生涯規(guī)劃入手培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)[J]．廣東培正學院學報，2007，（6）．

第8篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校校合作；構(gòu)圖學；課程設計

一、問題的提出

為了對接地區(qū)中小學實踐教學，引導學生運用所學的專業(yè)知識和生活經(jīng)驗進行教育實踐，提高普通高校美術(shù)學專業(yè)學生的專業(yè)能力、組織管理能力、工作適應能力，適應國家教師資格考試、事業(yè)單位和特崗教師招考以及今后從事中學教學工作，對美術(shù)學專業(yè)《構(gòu)圖學》等基礎課程增加與現(xiàn)行教育相銜接的內(nèi)容，進而為普通高校師范專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新的方向。以《構(gòu)圖學》課程為例，緊抓師范專業(yè)課程教學改革，讓對接現(xiàn)行中學課程落到實處?！稑?gòu)圖學》是美術(shù)學專業(yè)基礎課程中最重要課程之一，是為美術(shù)學專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。通過《構(gòu)圖學》課程教學，在美術(shù)教師德育培養(yǎng)上，抓住構(gòu)圖學教學實踐中傳統(tǒng)文化等有德育意義的主題設計，循序漸進的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術(shù)的形式闡述構(gòu)圖形式美對精神表現(xiàn)的作用，由表及里，打破常規(guī)的審美方式，有利于提高學生的審美能力及情感表達；在專業(yè)能力上，除了強化構(gòu)圖構(gòu)思的能力，還要培養(yǎng)師范生如何將構(gòu)圖學知識從自身的專業(yè)認知轉(zhuǎn)化到中小學美術(shù)表現(xiàn)中，實現(xiàn)課程改革的基本目的。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究的學術(shù)史梳理

通過對《構(gòu)圖學》教學改革相關(guān)文獻的搜索和整理，發(fā)現(xiàn)就《構(gòu)圖學》課程來看，國內(nèi)外都非常重視構(gòu)圖學的教學，我國大部分高校美術(shù)學專業(yè)都開設《構(gòu)圖學》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國美術(shù)學院蔣躍教授編著的《繪畫構(gòu)圖學教程》由中國美術(shù)學院出版社出版。這本書是全國高校開設《構(gòu)圖學》采用最多的一本教材，闡述了構(gòu)思與構(gòu)圖的關(guān)系，強調(diào)視覺心理到構(gòu)圖形式心理的聯(lián)系規(guī)律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國內(nèi)到國外、從理論到實踐、講究均衡變化和多樣統(tǒng)一的關(guān)系。起到啟發(fā)讀者思路，提高繪畫構(gòu)圖水平的作用，但隨著時代的發(fā)展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個別觀點稍欠創(chuàng)新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構(gòu)圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內(nèi)容上將構(gòu)圖和形式結(jié)合的更為緊密，把形式語言作為技法范疇來充實構(gòu)圖，又把它與繪畫觀念及創(chuàng)新意識的開拓聯(lián)系起來，既強調(diào)它的創(chuàng)意性，又引導大家在學習的過程當中掌握和運用規(guī)律。對普通高校美術(shù)學專業(yè)《構(gòu)圖學》教學與現(xiàn)行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學美術(shù)學科中構(gòu)圖教學的幾點思考和建議》，闡述了構(gòu)圖學對小學美術(shù)課程教學的重要作用，強調(diào)小學教師提升構(gòu)圖學教學實踐的重要性。何靜的《淺議高校中國畫構(gòu)圖學課程的教學改革》，則確立了構(gòu)圖學在美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作中不可替代的地位，對做好中小學教師的培訓有一定的指導意義。這些學術(shù)成果對普通高校美術(shù)學專業(yè)《構(gòu)圖學》課程教學研究有一定的借鑒意義。

三、研究目標

通過該課程的研究和改革，建立以繪畫構(gòu)圖教學能力的培養(yǎng)為核心目標的《構(gòu)圖學》課程教學體系，學生通過課程的學習明確繪畫構(gòu)圖的“學”與“教”，以對接中小學繪畫構(gòu)圖基礎教學，提高美術(shù)學專業(yè)學生的教學能力。改善畢業(yè)生“心理焦慮”“自我評估不準確”“實力欠缺不自信”等不利現(xiàn)象，削弱畢業(yè)就業(yè)恐懼癥，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，推進自身就業(yè)能力，完善實習基地學校教育教學水平，力求師范生教育實習綜合指標穩(wěn)步提升。

四、構(gòu)圖學課程設計

（一）課程設計小組

一方面，課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際學習能力的具體訓練和考察過程，課程小組的成立直接影響著學生培育的質(zhì)量。另一方面，構(gòu)圖學課程作為培養(yǎng)美術(shù)學專業(yè)學生專業(yè)技能的基礎課程，結(jié)合教學實際中面臨的問題，在教學設計中從校校合作發(fā)展的角度，把握構(gòu)圖學課程的基本內(nèi)涵，結(jié)合學生在教育實習中實際所需，有針對性的提高課程的合理性和高效性，幫助學生夯實專業(yè)基礎，提升藝術(shù)素養(yǎng)，加強綜合能力，實現(xiàn)個人的可持續(xù)性發(fā)展。因此成立課程小組是形勢所趨，并且在成立課程小組時，應嚴謹按照校校合作的要求，結(jié)合專業(yè)的特點，成立以高校專業(yè)教師、中學專業(yè)教師以及教務管理教師多方位教師結(jié)合的課程設計小組。

（二）教學中加強德育培養(yǎng)

德育是促進學生品格發(fā)展的教育，品格的培育既不是簡單的說教，也不是籠統(tǒng)的灌輸，教師培養(yǎng)師范生德育，從情感上，要站在大學生的角度，了解大學生的普遍心理需求，在其接受范圍內(nèi)輸入，激發(fā)學生正向、積極的心態(tài)。在專業(yè)上，一定要吃透教材，精心設計教學進程，在最適宜的知識點自然融入德育，讓學生在教師構(gòu)建的藝術(shù)之旅中，汲取中國古代傳統(tǒng)文化的精華，進而激起他們尊重傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)民族自豪感。根據(jù)對本課題的研究，在《構(gòu)圖學》課程中加強其德育培養(yǎng)，可以從以下幾個方面著手：一是結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，展開主題性構(gòu)圖練習；二是在欣賞名家構(gòu)圖和評述時滲透德育；三是在將“造型表現(xiàn)”運用在構(gòu)圖練習中的滲透德育。

（三）《構(gòu)圖學》課程內(nèi)容設計

為確保《構(gòu)圖學》課程建設質(zhì)量，內(nèi)容符合師范生人才培養(yǎng)目標，明確校校各自課程建設中的職責和任務，相關(guān)項目主持人與參與人及時召開了課程建設小組籌備會議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學8名教師共同組成，并根據(jù)專業(yè)建設規(guī)劃和要求制定了課程建設方案和進度，就課程建設內(nèi)容及建設過程中的相關(guān)事項達成了一致意見。課程建設內(nèi)容除了圍繞堅持以美育美，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，明確《構(gòu)圖學》在審美意味和專業(yè)能力培養(yǎng)中的定位等內(nèi)容，還要新增和加強以下內(nèi)容。1.強化《構(gòu)圖學》在對接現(xiàn)行中學課程教學課程設計以中學實際用人需求為出發(fā)和落腳點，吸取大量中學美術(shù)優(yōu)秀教師的上課特點，培養(yǎng)師范生運用所學的教育學、心理學知識，結(jié)合中小學教材內(nèi)容，設計命題構(gòu)圖訓練，分析總結(jié)中學生和大學生學習構(gòu)圖知識不同的側(cè)重點，合理安排師范生研究構(gòu)圖學內(nèi)容對接中學課程的參與性，提升師范生掌握構(gòu)圖學基本知識的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實習，打下堅實的基礎。2.“構(gòu)圖學”課程作業(yè)展引進中學校園一方面，對大學生來說，通過課程展覽，可以使學生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學生反饋更多信息，同學之間更容易直視差距，激勵同學們向優(yōu)秀的同學學習，努力調(diào)整自己的缺點和不足，教師也可以通過展覽效果反思教學，最終起到多角度提升課程教學質(zhì)量的重要作用。另一方面，課程展覽進中學的流動模式，通過大學生作品對中學生的熏陶，豐富了中學生的“第二課堂”，加深了中學生對構(gòu)圖知識及藝術(shù)審美的認識和了解，激起了中學生對大學生活的向往和憧憬，也促進了中學生對未來“小老師”的了解，進一步為后期的教育實習做好鋪墊。

（四）《構(gòu)圖學》課程教學方式設計

教師在教學過程中的方法選擇直接關(guān)系到學生學習質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校校合作的背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的講授示范教學方法已經(jīng)不再適用于構(gòu)圖學課程的教學要求，教師需要充分契合學生的學習特點以及美術(shù)學專業(yè)構(gòu)圖學課程的教學特點來對教學方法進行改革。對比以往的《構(gòu)圖學》教學模式，本次在拓展《構(gòu)圖學》課程教學方法上要明確繪畫構(gòu)圖的“學”與“教”雙向能力，要指導構(gòu)圖學思維在中小學繪畫教學中的運用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學生結(jié)合中小學美術(shù)課程教學，運用構(gòu)圖學知識開展實踐教學體驗課，學習氛圍變被動為主動、變枯燥為生動?！靶±蠋煛眰冊谡n前，根據(jù)講課選題提前主動地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過“備課”整體學習構(gòu)圖學的知識點，學會自主的抓住重難點；在“講課”或者“說課”的過程中，鍛煉臺上膽量，改善語言組織和表達能力，注重表情和形象管理，鞏固構(gòu)圖學專業(yè)理論知識；教師課后針對性點評，指出不足，挖掘有點，幫助“小老師”認識自我，同時其他同學有所參考和對比，自我尋找差距，加強學習，形成良性競爭機制。由于每一位同學學習的實際情況不一樣，有的是理論知識強于表達能力，有的是語言組織能力強于專業(yè)能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡易了，實際上在輔助學生說課的過程中，既要在課前監(jiān)督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發(fā)現(xiàn)和解決其說課過程中存在的不足，還要在課后根據(jù)每一為同學的優(yōu)缺點和可挖掘點，認真思考給出建設性意見，這些極大的增加了教師教學的難度，無形中實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。2.分組討論團結(jié)共贏《構(gòu)圖學》是理論與實踐相結(jié)合的課程，理論與實踐相輔相成，二者皆有重難點，因此可將“理論研究”與“實踐研究”為主題進行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構(gòu)圖原理結(jié)合中學生美術(shù)構(gòu)圖構(gòu)思能力”培養(yǎng)為主，第一次的分組使基礎知識、生活經(jīng)驗和家庭環(huán)境存在差異的同學們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優(yōu)缺點，達到互教互學、互相滲透、共同發(fā)展的效果，促進審美融合有助于進一步的協(xié)作。第二次分組，可以根據(jù)第一次分組的情況，適當調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，讓有共同興趣愛好和審美傾向或者能互補不足的同學成為一組，共同嘗試合作創(chuàng)作的小實驗，建立自評、互評、投票、教師評分綜合評價體系，促進小組與小組之間創(chuàng)先爭優(yōu)，組員之間強帶弱、弱學強，提高作業(yè)的整體水平和專業(yè)的整體素質(zhì)?？傮w來說，通過兩次的分組學習，不但能提高學生的有效交流和學習氛圍，還鍛煉了學生的協(xié)作能力，提前為教育實習和頂崗實習做好鋪墊工作，使其真正體驗知識收集、消化、吸收和釋放的全過程。

五、校校合作《構(gòu)圖學》課程的教學效果

堅持“以學生為主體”，在培養(yǎng)學生對藝術(shù)持續(xù)保持興趣的同時加強藝術(shù)技藝，根據(jù)學生的性格及對藝術(shù)風格的偏好，加強單獨引導，堅持因材施教，完善校校合作“學生中心產(chǎn)出導向”理念。由于學生的基本功扎實，專業(yè)技能較好，在校外實習和頂崗實習過程中表現(xiàn)突出，特別在職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面，用人單位給予了很高評價。校校合作視野下普通高校美術(shù)學專業(yè)《構(gòu)圖學》課程建設和改革，使學生的學習更具有針對性，更夠為接下來的教育實習打下堅實的基礎。本項目針對普通高校美術(shù)師范生繪畫構(gòu)圖學教學能力的培養(yǎng)而設立，其特色是在師范認證背景下，緊密結(jié)合普通高校的實際情況，在研究吸收高等教育繪畫構(gòu)圖教學成果的基礎上，建立以繪畫構(gòu)圖教學能力的培養(yǎng)為核心目標的《構(gòu)圖學》課程教學體系，解決教學中存在的問題以提高教學質(zhì)量，從而提升學生畢業(yè)后與崗位的對接能力。

六、結(jié)語

本文在師范認證背景下針對目前普通高校美術(shù)學專業(yè)《構(gòu)圖學》課程教學中存在的不足，進行實踐改革的理論反思和總結(jié)，積極貫徹國家教育方針，加強師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為推進素質(zhì)教育和師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利保障。加強高校人才培養(yǎng)產(chǎn)出與中小學教師輸入的契合性，對校校合作“學生中心產(chǎn)出導向”理念的實施提供保障。加強《構(gòu)圖學》教學內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，對地方性美術(shù)發(fā)展與時俱進有一定的參考價值。

參考文獻：

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[6]教育部．關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[Z].2017-10-26.

第9篇：師范類頂崗實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)類高職院校 教師資格認定 問題 思考

自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規(guī)體系。實施教師資格制度是一項關(guān)系到國家法律法規(guī)的貫徹落實，是使教師的任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道的重要環(huán)節(jié)。自2001年起我國教師資格認定工作全面進入實施操作階段，據(jù)統(tǒng)計，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認定人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農(nóng)業(yè)類高職教育，其教師資格認定工作的順利開展為農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍管理提供了合法性基礎，有利于把住教師隊伍的入口關(guān)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。但隨著教師資格認定工作的進一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現(xiàn)，我結(jié)合實際工作談談對當前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作過程中存在問題的一些看法。

一、當前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作中存在的問題

1.重視程度不夠，相關(guān)部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在問題。

部分農(nóng)業(yè)類高職院校對實施教師資格認定工作的重要性認識不夠，人事部門認為這只是一項事務性的工作，未安排專人負責，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項工作，導致具體經(jīng)辦人員對高校教師資格認定的相關(guān)政策理解不夠充分，不熟悉相應的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認定工作流于形式。部分新教師認為反正已經(jīng)被正式錄用了，教師資格的認定只是一種形式，不論條件是否具備，學校早晚都會給予認定。另外，農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協(xié)調(diào)，如教育教學素質(zhì)與能力測試、普通話測試都需要二級學院（系部）和教務部門的配合，才能保證整個認定工作的圓滿完成。

2.缺乏符合農(nóng)業(yè)類高職教育特點和要求的教師資格認定標準。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類高職高專教育的基本特點是根據(jù)市場需求辦專業(yè)，按照專業(yè)進行農(nóng)業(yè)高等技術(shù)應用性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生除了必須具備基礎的理論知識和專門知識外，還應重點掌握從事農(nóng)業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。農(nóng)業(yè)類高職院校中的畜牧獸醫(yī)、寵物護理、園林園藝等專業(yè)的實踐性和操作性都很強，實踐教學必須貫穿教學的全過程。因此，實習指導老師的教育、教學經(jīng)驗與技能對于保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而根據(jù)現(xiàn)行的教師資格認定標準，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學教師資格；③初級中學教師資格；④高級中學教師資格；⑤中等職業(yè)學校教師資格；⑥中等職業(yè)學校實習指導老師資格；⑦高等學校教師資格。作為農(nóng)業(yè)類高職院校師資隊伍中的重要組成部分的實習指導老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認定條件來進行認定的，目前的認定條件中缺乏實踐經(jīng)歷、實驗技能等方面的認定考核標準，完全依據(jù)理論課堂講授標準去評定實習指導老師的教育教學素質(zhì)與能力，這與農(nóng)業(yè)類高職教育強調(diào)實踐性、應用型的特點不相符合。部分實習指導老師在取得與專業(yè)理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)評教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，不安心于實習指導工作崗位，導致農(nóng)業(yè)類高職院校實習指導老師隊伍的不穩(wěn)定。

3.針對非師范類申請人的教育教學能力測試把關(guān)不嚴，缺乏有效性。

由于農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特點，每年引進的教師絕大部分都是農(nóng)林畜牧獸醫(yī)類的非師范教育類畢業(yè)生或是行業(yè)內(nèi)的高層次人才。針對這部分未系統(tǒng)學習過教育學、心理學課程的高校教師資格申請人員，許多農(nóng)業(yè)類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統(tǒng)一的高校教師崗前培訓，學習高等教育學等四門課程，而對這部分人員教育教學能力水平的提高則缺乏必要的指導、培訓與監(jiān)督。在教師資格認定工作過程中的教育教學基本素質(zhì)與能力測試環(huán)節(jié)中，部分學校只是組織人員對照教育教學基本素質(zhì)和能力測試評價表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農(nóng)業(yè)類高職高專教育教學活動的有效開展，教育質(zhì)量的提高不能起到積極的促進作用，反而削弱了教師資格認定的嚴肅性、權(quán)威性。

4.教師資格證缺乏有效期。

《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確規(guī)定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣的”的情況下，應取消教師資格，5年內(nèi)不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規(guī)定其教師資格證就終身有效。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校在現(xiàn)行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進一步實施和“能進能出”的新的用人機制得到建立和不斷完善，教師隊伍的流動性日益增大。有一些已經(jīng)辭職或者重新選擇其他職業(yè)的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規(guī)定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因為當前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質(zhì)的要求。這將影響農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍專業(yè)化的進程，不利于教師培訓和繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

5.教師資格認定工作信息化管理有待加強。

隨著各農(nóng)業(yè)類高職院校近些年招生人數(shù)的上升，每年新引進的教師人數(shù)大大增加。從2002年首次開展教師資格認定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認定工作尚未啟用統(tǒng)一的認定信息化管理系統(tǒng)軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報還是以紙質(zhì)材料為主，常常出現(xiàn)信息不完整，統(tǒng)計匯總困難的情況，影響了工作效率。對學校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質(zhì)材料來對申請人的基本情況進行審核的階段，耗時耗力且容易出現(xiàn)差錯。

二、對農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作的思考

1.加強領導，健立健全組織機構(gòu)，做好宣傳發(fā)動工作。

根據(jù)上級要求成立以院長為首、學院各系（部）、人事部門領導為主要成員的學院教師資格制度實施工作領導小組，下設一個辦公室。學院人事部門安排綜合素質(zhì)較高的人員專門負責此項工作，各院（系）配備相應人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法(試行)》的文件精神，成立學院教師資格專家審查委員會及專業(yè)評議組，委員會由十七名副高級及其以上教師職務的專家組成，由學校領導擔任主任和副主任，委員會成員定期調(diào)整，成員名單在任期內(nèi)不對外公布。各系（部）按不同專業(yè)類別成立教師資格專業(yè)評議組，由系（部）主要負責人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進教師（輔導員）轉(zhuǎn)正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業(yè)技術(shù)職務晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網(wǎng)、教師教研活動、教職工大會等多種渠道宣傳教師資格認定政策，熟悉認定工作程序。

2.關(guān)注農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點，教師資格分類需進一步細化。

針對農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點，其教師資格認定較之一般高校應有其自身的特點和要求。建議參照中等職業(yè)學校的實習指導老師資格與中等職業(yè)學校教師資格分類方法，增設高等學?；蚋呗氃盒嵙曋笇Ю蠋熧Y格，提出具體的規(guī)定和要求，側(cè)重其實際操作能力的考核，將教師資格分類進一步細化，保證農(nóng)業(yè)類高職實踐教育的質(zhì)量水平。

3.注重教育教學能力的培養(yǎng)過程。

教師的教育教學能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果。非師范類畢業(yè)生和引進的行業(yè)內(nèi)高層次人才沒有系統(tǒng)地學習過教育學、心理學等課程，其教育教學活動的有效開展缺乏堅實的理論基礎。因此從農(nóng)業(yè)類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓、補修教育學、心理學等相關(guān)理論課程之外，還可以采取各類培訓、開設現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個別指導、利用校園網(wǎng)絡建立優(yōu)質(zhì)教學資源信息共享等方式拓寬教育教學能力的培養(yǎng)模式，改善其自身的知識結(jié)構(gòu)，為教師資格認定工作打下良好基礎，更有利于農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師隊伍的成長。

目前江蘇省高校教師資格認定中使用的教育教學基本素質(zhì)和能力測試評價表中測評標準分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學觀念、教學內(nèi)容、教學設計、教學藝術(shù)、教學效果、基本素質(zhì)等六個方面來進行教學評價。這種統(tǒng)一的理論說課模式與農(nóng)業(yè)類高職教育強調(diào)實踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實驗操作技能、企業(yè)頂崗實踐、教案編寫能力、教學態(tài)度、語言示范能力、課堂應變調(diào)控能力等考核環(huán)節(jié)。對新參加工作、剛引進或調(diào)入的教師進行摸底調(diào)查，分專業(yè)依具體情況開展教育教學能力測試工作。測試結(jié)束后還可以邀請專家針對測試中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)點評，對青年教師加以指導，通過教育教學能力測試的手段達到提高教育教學素質(zhì)的目標。

4.加強對教師資格工作的動態(tài)管理。

取得了教師資格證書，并不表示就已經(jīng)成為一個合格的教師，教師資格認定管理工作應該是一個動態(tài)的過程。從國際慣例和教師隊伍建設的現(xiàn)實需要考慮，應對教師資格的有效期做出規(guī)定，如可以規(guī)定超出相應的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認定教師資格。就農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格具體管理實施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結(jié)合二級學院（系）教師個人業(yè)務檔案管理工作建立起教師考核激勵機制，通過如對“學院優(yōu)秀青年骨干教師”、“學院優(yōu)秀教師”、“學院專業(yè)帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍工程”培養(yǎng)對象等教師評比選拔工作，著重關(guān)注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動態(tài)管理中使教師隊伍的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

5.使用網(wǎng)絡版教師資格認定管理信息系統(tǒng)，進一步完善農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。

為了加強教師資格認定工作的科學化和規(guī)范化管理，提高認定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機版教師資格認定管理信息系統(tǒng)的基礎上，研究開發(fā)了網(wǎng)絡版的教師資格認定管理信息系統(tǒng)。江蘇省高校教師資格認定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認定工作中統(tǒng)一使用了該系統(tǒng)進行信息的錄入和匯總上報，實現(xiàn)了申請人的網(wǎng)上申請和網(wǎng)上認定。農(nóng)業(yè)類高職院?？梢钥紤]借使用這次網(wǎng)絡版教師資格認定管理信息系統(tǒng)的契機，建立起并進一步完善教師資格數(shù)據(jù)庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學專業(yè)、申請任教學科、高校教師資格證書號碼、學歷學位、現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)職務、崗前培訓考試成績、普通話測試等級、教育教學能力測試結(jié)果等信息輸入到數(shù)據(jù)庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報材料的準確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。

參考文獻：

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［2］江蘇省2007年高校教師資格認定工作會議經(jīng)驗交流材料.南京，2007.4.

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