幼兒園社區(qū)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領(lǐng)孩子走進社區(qū)、走進生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導(dǎo)師走進社區(qū)，根據(jù)居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。
八、充分利用社區(qū)資源開展中國傳統(tǒng)文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業(yè)特長的轄區(qū)居民來園為幼兒做活動。
總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區(qū)共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領(lǐng)域，繼續(xù)深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進一步拓寬孩子參與社會實踐活動的領(lǐng)域和空間，實現(xiàn)社區(qū)、幼兒園和家庭教育資源、設(shè)施、場所的共享，構(gòu)筑起加強未成年人思想道德建設(shè)的多功能實踐平臺。
第2篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：社區(qū)資源 幼兒園 社會教育 活動
《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變浩谑呛⒆由鐣J知、社會情感、社會技能發(fā)展的關(guān)鍵期。抓住幼兒人生最佳的教育時機對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發(fā)展。我園利用社區(qū)的自然和教育資源，為幼兒提供多元文化的探索環(huán)境，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，組織幼兒走進社區(qū)在豐富的活動中自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)世界、了解生活。
一、研究的意義
幼兒園教育活動的實施強調(diào)幼兒在生活中、在自然中、在社會中學(xué)習(xí)。社區(qū)是幼兒的生活環(huán)境，也是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)中蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境，提高孩子在園的社會性品質(zhì)的養(yǎng)成，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開發(fā)、利用豐富的園外資源，對幼兒產(chǎn)生影響，最大限度地促進幼兒社會性品質(zhì)的提高。我園社區(qū)資源利用從幼兒社會性發(fā)展的主旨結(jié)合課程活動的主題熱點，充分開發(fā)和有效利用幼兒園周圍社區(qū)資源，在與真實生活中的人、事、物的互動過程中，喚醒幼兒的自我認識和社會意識，逐漸提高社會認知水平，完善幼兒的情感態(tài)度和價值觀，從而促進幼兒養(yǎng)成良好的社會性品質(zhì)。
二、概念界定
幼兒社會品質(zhì)：是個體價值判斷是非的內(nèi)在依據(jù)存在，是個體社會行為的基礎(chǔ)，是個體在社會化的過程中逐步發(fā)展、形成的一種穩(wěn)定而內(nèi)化的品質(zhì)。依據(jù)中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質(zhì)主要指的是幼兒同情心、責(zé)任意識。
社區(qū)資源：幼兒園所在的社區(qū)中一切可能對孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物。社區(qū)資源可以分為三類：自然物質(zhì)資源、社會物質(zhì)資源、人力資源。
三、研究目的
1.以社區(qū)資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質(zhì)良好發(fā)展的方法和途徑。
2.為幼兒園積累社區(qū)教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內(nèi)容。
四、研究途徑
如何充分利用本地的社區(qū)資源來促進幼兒社會性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會、親社會的態(tài)度和情感。在實施教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發(fā)展為突破口，以《綱要》為指南，充分調(diào)動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣的，促進幼兒社會性發(fā)展的教育內(nèi)容，通過開放的、探索的、互動的活動形式，讓每個孩子在寬松的氛圍中豐富社會認知。
五、研究過程
（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍多通道感受社區(qū)特色活動
社區(qū)內(nèi)的人文氣氛、環(huán)境布置、設(shè)施設(shè)備等因素對生活在其中的孩子會產(chǎn)生諸多方面的影響。為了滿足幼兒認識社區(qū)的需要，讓幼兒融入到社區(qū)這個大環(huán)境中，了解自己、了解他人、了解社會，讓幼兒與社區(qū)親密“對話”。我園所處的萬科魅力之城社區(qū)文化氛圍濃厚，資源豐富，這些資源成為我們生活學(xué)習(xí)的“活教材”。在《我們的社區(qū)》主題活動中，孩子們和家長一起調(diào)查，統(tǒng)計社區(qū)里超市、小區(qū)安保站、物業(yè)服務(wù)站、垃圾站等的數(shù)量，訪問居民對萬科小區(qū)的環(huán)境的看法，講述自己的發(fā)現(xiàn)、與同伴分享收獲等。這些活動也讓家長、社區(qū)人員進一步了解了幼兒園教育的內(nèi)容和特點，從而支持幼兒園的活動。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現(xiàn)出來的興趣、快樂和得到的收獲，使老師們意識到，尊重孩子的天性，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒發(fā)展的幼兒教育。
（二）依托課題研究開展特色活動
幼兒園堅持不懈地開展社區(qū)系列主題活動，逐漸在幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)和課題研究方面積累了一些經(jīng)驗?；顒又黝}包括：（1）節(jié)日文化體驗，如“喜慶端午節(jié)”、 “春節(jié)大聯(lián)歡”、 “祖國媽媽生日快樂”;（2）社會職業(yè)體驗，如“參觀蠶研所”、“體驗中國郵政”、“走進銀行”“小小消防員”等;（3）感受社區(qū)自然景觀，如“九華山路找春天”“HAIFAI西津渡”“大橋公園游”;（4）情感關(guān)愛體驗，如“愛心寶寶敬老”、 “郵寄愛心包裹” 、“蝴蝶之家”愛心義賣等。每次活動各年級組教師根據(jù)活動的內(nèi)容和目標，擬定詳實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責(zé)任到人。幼兒人人參與，有的活動也邀請家長參與其中，注重每次活動的組織過程和實施效果;活動后，及時整理過程性資料。對孩子的發(fā)展、活動的效果進行總結(jié)反思，為后續(xù)的活動提供經(jīng)驗。
（三）園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色活動相互呼應(yīng)
在以課題研究支撐幼兒園特色的同時，在園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重發(fā)揮環(huán)境教育功能，注重每一塊墻面與活動、與幼兒的聯(lián)系和互動。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中彰顯社會教育和活動的特色。在環(huán)境布置方面突出“感知體驗”，各樓層根據(jù)所在幼兒班級的年齡特點和認知經(jīng)驗對教學(xué)區(qū)的走廊、樓層進行了設(shè)計和布局，教學(xué)區(qū)一樓走廊是美麗的四季，幫助小班的孩子建立對自然的認知。 二樓走廊是職業(yè)體驗――郵政儲蓄、消防、醫(yī)院，結(jié)合所在社區(qū)的公共服務(wù)設(shè)施，帶孩子們走進郵政儲蓄所、轄區(qū)消防中隊、第二人民醫(yī)院等，幫助孩子們豐富生活和認知經(jīng)驗，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與社區(qū)活動融合，有取之不絕的素材和談之不盡的話題。三樓是愛之教育帶來的小清新，孩子們成為每一個社會關(guān)愛活動的主角，在傳遞和表達愛的活動中，他們長大了。
班級的游戲區(qū)域活動中也融入孩子們的奇思妙想，如“萬科小魅力建構(gòu)城”、“金寶育嬰館”、“愛美小會所”、“舌尖上的鎮(zhèn)江”、 “冠城國際汽車美容中心” 等，各種游戲情境激發(fā)幼兒的探索熱情，使其綜合能力得到發(fā)展。
（四）家長教育資源的挖掘利用形成教育合力
每個家庭都蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘與利用家長特有的教育優(yōu)勢，利用其為幼兒園教育服務(wù)，定會收到好的教育效果。
幼兒園的研究活動，離不開家長的協(xié)助與支持，每次主題活動開展初期，教師都把活動方案、活動流程和家長共同研討交流，讓家長了解活動的內(nèi)容和目標。家長們的參與設(shè)計豐富了活動的組織形式，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，有效地促進了幼兒園、家長、社區(qū)三者的互動與合作。
第3篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
幼兒園學(xué)前教育宣傳月活動總結(jié)
為貫徹落實教育局《學(xué)前教育宣傳月活動實施方案》，抓好、社會、家庭、幼兒園“三位一體”的教育共同體，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結(jié)合社區(qū)實際，開展了一系列的宣傳活動，現(xiàn)將活動情況總結(jié)如下：
1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了學(xué)前教育宣傳月活動領(lǐng)導(dǎo)小組。
2、依托專業(yè)資源，加強協(xié)調(diào)合作。
充分利用幼兒園人力、設(shè)備資源，當(dāng)?shù)氐奈幕?、民俗資源，利用各種集會、活動，廣泛宣傳，贏得家長、群眾的支持與理解。
3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，確保宣傳實效。
我園圍繞活動主題，組織開展主題活動，面向社區(qū)開展多種形式的科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)。
（1）、以多種形式宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強社會共識。
（2）、宣傳學(xué)前教育管理規(guī)定，促進規(guī)范辦園。
（3）、宣傳科學(xué)育兒知識，糾正“小學(xué)化”傾向。
第4篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
審議是指通過對特定對象進行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關(guān)人員對課程及其實施具有決定權(quán)，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權(quán)。
幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統(tǒng)一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長的重要途徑。課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強。
二、誰在審議幼兒園課程
幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。
從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：
（1）啞口實踐：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實施過程中當(dāng)然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。
（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設(shè)的作用。
（3）經(jīng)常發(fā)生：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會碰撞出火花。
從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。
（1）班內(nèi)審議：課程審議主要在班內(nèi)教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。
（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內(nèi)的審議；有時是研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內(nèi)容、活動形似、活動材料甚至活動規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。
下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：
教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。
教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌?nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？
教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達到。
教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。
教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥模廴疽院蠼o他們的生活造成了什么影響。
教師H：當(dāng)時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？
教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。
教師H：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。
教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點不一樣？
教師H：是的。
從上述課程審議片斷中可見，教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的認識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認識的一致，這里有一個標準的問題。
（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補。
（4）社區(qū)人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參與。其中包括社區(qū)專業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教研究人員等）、家長及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員與幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參與課程審議的案例片段。
教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。
教師D：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？
社區(qū)參與者：我覺得這樣做并不是最好。
教師G：是不是包辦了？
社區(qū)參與者：好象不符合你們正在實踐的實習(xí)場的“逼真性”原則。
教師D：什么是逼真性？
社區(qū)參與者：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習(xí)場是摹仿生活的，與現(xiàn)實相似的。
教師G：幼兒會不會把工作當(dāng)成游戲？
社區(qū)參與者：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習(xí)強調(diào)真實是基于真實情境中問題和挑戰(zhàn)的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現(xiàn)實的實習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機會，一次很好的鍛煉。
教師的建議可能剝奪了這個機會：
教師G：好象是的。
教師D：這樣是不是也有安全問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。
社區(qū)參與者：他們不但覺得不平穩(wěn)，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。
教師D：是不是我們對實習(xí)場的原則把握得不夠準？
社區(qū)參與者：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。
教師：讓我們再想想。
三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業(yè)成長
教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識特點決定了課程審議的特點。教師的學(xué)識具有明顯的實踐性，是一種“實踐性學(xué)識”，他既是依存于有限語境的經(jīng)驗性知識，也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識，比之研究者的“理論性學(xué)識”，缺乏嚴密性和普適性。教師的”實踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學(xué)識”具有個人性質(zhì)，是基于每一個教師的個體經(jīng)驗和反思而形成的，這種經(jīng)驗的傳承也是也接受者的實踐經(jīng)驗的成熟作為基礎(chǔ)的。
第5篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：認同與交流；合作教育；家園互動
當(dāng)今農(nóng)村人們漸漸地開始重視對幼兒的教育，望子成龍、望女成鳳，“每個家庭都想培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子”，但怎樣培養(yǎng)？優(yōu)秀的定義是什么？每個家庭給出的結(jié)果和實際教育的模式都不一樣。俗話說：家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是人生的第一任老師。十二五期間，我園確立了“農(nóng)村幼兒園開展家、園、社區(qū)共育的實踐研究”的課題，希望在此項課題的深入開展和研究過程中，主動把幼兒園、社區(qū)、家庭三者緊密聯(lián)合，通過多形式的互動方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終給幼兒創(chuàng)造一個優(yōu)秀的教育環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和完善、獨立的人格，有效促進幼兒多元化的發(fā)展，力爭培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。在課題實踐中，我們深深體會到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的原則與家長平等合作，確立新型的家園合作關(guān)系，方可形成教育的合力。在實踐過程中，我園總結(jié)出以下幾點：
一、加強觀念上的認同與交流，把握好家園互動的核心
1.改變教師、家長的合作觀念
在以往的家園互動中，家長方面更側(cè)重于“看”和“聽”，基本屬于旁觀者，合作的天平是傾斜的。在課題研究的實踐中，我們深刻體會到家長對孩子的影響，要確立新型的家園關(guān)系，才可有效地形成教育的合力。我園的做法是：（1）更新教師的觀念：通過園務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動等讓教師認識到家園平等合作的必要性，喚起家長的主人翁意識。（2）探究家長“口味”、滿足家長“需要”，激起家長參與合作的意愿，為家長提供多種交流表現(xiàn)的機會和條件。具體做法有：家長有求必應(yīng)的“回音欄”“家園聯(lián)系”等固定形式的活動，另外還有不定期舉辦的“家長沙龍”“趣味親子游”等，為家長創(chuàng)造更多的與幼兒園溝通的機會，在心得交流多、溝通渠道廣的情況下，逐漸有了從觀望態(tài)度過渡到配合合作再到主動參與的轉(zhuǎn)變。
2.了解社區(qū)的工作“性質(zhì)”，尋找合作的平衡支點
社區(qū)工作面廣，特色多，我們在仔細了解后，發(fā)現(xiàn)其中的科普園地、健康教育、社區(qū)圖書館等都可以作為與幼兒園合作的切入點，幼兒園和社區(qū)相互提供教育資源，雙方取得理解和支持，建立互利合作的情感紐帶。
3.成立“家園社區(qū)互動委員會”
幼兒園先后制訂了《幼兒園家庭教育基本內(nèi)容與要求》《幼兒園家委會章程》等，使家長與教師明確各自在家園教育中的作用及工作要求，形成教育合力，共同來為孩子們創(chuàng)造一個良好的教育氛圍，贏得教育孩子的最佳時機。家園社區(qū)互動委員會，顧名思義就是幼兒園與家庭、社區(qū)共同合作建立的機構(gòu)，三方各由優(yōu)秀的代表組成，定期召開會議，反饋各方信息，聽取建議共商合作教育事宜。
二、幼兒園、家庭、社區(qū)合作教育工作已初具特色
1.幼兒園主動出擊，為社區(qū)排憂解難
作為農(nóng)村拆遷小區(qū)，社區(qū)的條件有限，一些場地的需求和專業(yè)人員的需求常常弄得社區(qū)主任頭疼萬分，而社區(qū)經(jīng)常要舉辦很多公益性的活動和對社區(qū)居民開展各類教育，幼兒園主動將現(xiàn)有的場地資源、教師資源、家長資源、教育設(shè)施資源等提供給社區(qū)，社區(qū)開展的許多活動中，有了我們教師、家長、幼兒的積極配合和參與，增色添姿不少。
2.安排家長走進社區(qū)
有一次社區(qū)老教師開展“家庭教育”的講座，之前家長接到通知后都不以為然，我們也有點擔(dān)心，社區(qū)主任自信地說，老教師演講團演講了很多次，很受歡迎的，事實證明，老教師的演講十分精彩，家長們都聽得很認真，有的家長從社區(qū)回到幼兒園后還說：“沒想到講得這么深入人心，真希望多聽幾次類似的講座?！庇谑?，家長對參加社區(qū)的活動多了幾分興趣，提高了積極性。
3.開展豐富多彩的活動進行合作教育
課題研究以來，我園開展了很多相關(guān)的活動，如“小手拉大手、獻愛養(yǎng)老院”，帶領(lǐng)孩子和父母一起走進養(yǎng)老院；“親子趣味繪畫”，孩子和父母合作創(chuàng)作繪畫；還有“老少同樂聯(lián)歡會”等等，這些活動有的是家長和幼兒園組織的，有的是社區(qū)組織的，每次活動的重點教育目標不同，教育對象及側(cè)重點也不一樣，但無論是家長還是孩子，都能從中學(xué)習(xí)到知識，感受到“愛”的滋潤，這也是三方合作教育最期待的目標。
三、在家園合作教育環(huán)境的影響下，我園孩子的行為習(xí)慣、道德情操等有了明顯的改變
1.孩子的情商得到了提高
合作教育后，我們觀察了孩子的行為變化、情感變化，幼兒隨著社區(qū)活動的增多，與大人、同伴溝通交流的增多，與大自然接觸的增多，學(xué)會了如何控制或平息焦躁、憤怒、憂郁等不良情緒，這對孩子的一生都能起到積極的作用。
2.學(xué)會了珍惜、懂得了感恩
第6篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
課程改革的最終目標是促進幼兒的發(fā)展，但是如何才能促進幼兒發(fā)展呢？這是一個值得深思的問題。我們從上至下制定了一系列法律法規(guī)，明文綱要，真正付諸實踐時，我們是否認真想過由誰執(zhí)行，又由誰在這洪流中把握方向呢？答案是教師。教師是課程的實施者與決策者，同時也是課程開發(fā)的研究者與參與者。這就決定了幼兒園的課程不僅是幼兒的，還是教師的。所以在幼兒園課程改革中我們呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長。
一、關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的問題
當(dāng)今，在全球化和多元化的大背景下，在堅持改革開放大政方略的指引下，從文化建設(shè)和文化安全視角出發(fā)，我們在吸取外來文化中有價值的東西時，會更關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的問題，并將能反映中華優(yōu)秀文化的教學(xué)內(nèi)容編入幼兒園課程。
我國幼兒園課程可以從國外的幼兒教育中獲取諸多有價值的東西，但是不可能與西方國家的課程趨同。傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，為的是實現(xiàn)幼兒教育的社會發(fā)展趨向價值，為的是培養(yǎng)認同和適應(yīng)中華優(yōu)秀文化的我國未來的合格公民，為的是培養(yǎng)能將我國五千年優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大的接班人，為的是消除因盲目引進西方文化而造成的負面影響。
關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的問題，并不意味著要排斥其他文化中有益于我國幼兒園課程建設(shè)的成分，因為文化的交流、相互碰撞和接納有益于文化的發(fā)展。但是，課程中占主流的應(yīng)該是中華優(yōu)秀文化及能反映中華優(yōu)秀文化根本價值的東西。
二、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
教師是課程改革的實踐者，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能充分認識課程改革的意義和必要性，才能把這種認識自覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實施課程改革的自覺行為。但是現(xiàn)行的評價標準卻束縛著幼兒教師的專業(yè)成長，限制課程改革的進程。教師作為實踐者，夾在學(xué)術(shù)與公眾之間，致使教師不知何去何從。事實上，由于課程理念不同，具有不同理念的人對教師的評價也就不同。這種矛盾在無形中束縛了教師專業(yè)思想、專業(yè)能力的發(fā)展，束縛了教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革不僅要改理念，更要改實踐。評價理念不變，就難以調(diào)動幼兒教師實踐的積極性，難以促進其專業(yè)發(fā)展，從而將課改付諸實踐。
三、在倡導(dǎo)教育公平的原則下使幼兒園課程走向多元化
當(dāng)今，我國正在大力建設(shè)民主法治、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會，消除我國社會目前存在的一些不和諧因素，如城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距的拉大，公共教育資源分布的不均衡，分配不公的矛盾凸顯，等等。在倡導(dǎo)教育公平的原則下，我們在幼兒園課程改革中會將“天平”傾向弱勢群體，更關(guān)注缺少教育機會的幼兒及其家庭。公平正義是社會發(fā)展進步的一種價值取向，依法逐步建立以權(quán)利公平、機會公平、規(guī)則公平、分配公平為主要內(nèi)容的社會公平保障體系，使公平正義具體體現(xiàn)在包括幼兒園教育在內(nèi)的各項活動的起點、過程和結(jié)果之中。
四、教師要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展
幼兒園課程改革重過程，重質(zhì)性評價，重方式、方法等。課程改革中一些教師感到壓力大，這種壓力大除了與自身專業(yè)素質(zhì)與能力有關(guān)外，還與教師工作量的加大有關(guān)。致使有的幼兒園教師疲于應(yīng)付，對課程改革失去熱情，甚至產(chǎn)生厭惡感。
幼兒園課程只有為教師所理解，只有適合特定教師的水平，才可能更好地付諸實施，進行理性消費。但并不是任何專家編制的課程都有權(quán)威性，都適合全國各地，都適合任何幼兒教師。在拿到一個幼兒園課程時，教師首先應(yīng)進行學(xué)習(xí)、分析，并把它作為一本學(xué)習(xí)材料。從這些課程材料中提取觀念，探索策略。在這個過程中，幼兒教師深入思考，與實際情況相結(jié)合，生成新的觀念和策略，形成符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式。幼兒教師的反思、再構(gòu)是創(chuàng)新的過程，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，只有教師發(fā)展才能促進幼兒發(fā)展。因此，從這個意義上講，課程改革與教師專業(yè)是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。
五、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合
我國幼兒園的發(fā)展出現(xiàn)了逐漸依托社區(qū)發(fā)展的趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴大和加強，對社區(qū)資源的綜合運用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)，融入社區(qū)，其價值不僅限于運用社區(qū)資源，更重要的是在宏觀層面加強對幼兒及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位、多層次和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會給我國幼兒園課程改革帶來新的思路和發(fā)展契機。
六、教師教育機構(gòu)的培訓(xùn)要與幼兒園本位的培訓(xùn)相結(jié)合
由我國教師教育發(fā)展的歷程可以看出，以往師資培養(yǎng)、教師教育主要是通過教師教育機構(gòu)進行的，即教師入職前的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)模式注重專門機構(gòu)的作用，忽視了幼兒園的積極性的發(fā)揮；過于強調(diào)正規(guī)化，注重理論知識的傳遞，忽視具體的教育教學(xué)實踐；培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際。這種培訓(xùn)方式不能有效影響教師的實踐，不能很好地解決教師在實踐中遇到的問題，教師在進修中往往處于被動接受地位。
第7篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
摘要：本文試圖就我國幼兒教育現(xiàn)實狀況中在“家園配合”方面所存在的問題及其解決途徑進行思考并提出建議，希望能對幼兒教育的實踐活動提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：家園合作；問題；解決策略
幼兒期是人生成長過程中最重要的一個階段，要想讓幼兒獲得以后發(fā)展的良好基礎(chǔ)，能夠健康的成長，依賴于良好的外部生存環(huán)境和教育環(huán)境，這需要家庭和幼兒園的全力配合。努力提升“家園配合”的成效就成為幼兒教育面臨的一項重要任務(wù)。
一、家園合作的意義
1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮
學(xué)前教育是一項龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不是幼兒園能夠單獨勝任的，也不是家庭或者社區(qū)能夠獨立完成的，必須要三方的通力合作，形成三合一（幼兒園、家庭和社區(qū)）的平臺，才能發(fā)揮教育的最大功能。
2.有利于培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童
家園合作教育中，能夠使具有不同智能結(jié)構(gòu)、個性特征的幼兒在幼兒園、家庭和社區(qū)三方采用最適合發(fā)揮并發(fā)展幼兒特點的合作方式下，得到富有個性的全面健康積極地發(fā)展
3.有助于我國對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)
可以豐富和改變專業(yè)理論，也為幼兒教師提出了新的專業(yè)要求，還能為家庭教育提出新的內(nèi)容和策略。這些變化都會為幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)工作提供新的幫助。
二、家園配合中存在的問題
（一）家庭與幼兒園之間缺乏有效的溝通渠道
從“家園配合”的提出和實施以來，加強家園溝通一直是必不可少的一部分，家訪的提出、家長學(xué)校的開設(shè)、家長聽課制度的建立，一系列的方法都一定程度上促進了“家園配合”。
（二）教學(xué)主體單一
一直以來幼兒的教育任務(wù)大多數(shù)是由幼兒教師來承擔(dān)，幼兒家長把幼兒教育的任務(wù)大部分或全部交給了幼兒園，自己只是處入被動接受的狀態(tài)。幼兒園方面也過于強調(diào)幼兒園教育的重要作用，把家庭教育當(dāng)成是幼兒園教育的附屬，而不是幼兒教育的另一個重要方面，這就使家庭教育越來越像幼兒園，也使兩者的互補性減少了許多。
（三）家庭與幼兒園都在一定程度上忽視了幼兒的天性
現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，家長唯恐自己的孩子比別的孩子差那怕是一點點，在上幼兒園甚至更早的時候就強制性的要求幼兒背誦古詩、識文斷字、運用數(shù)字，這無疑為本該輕松快樂的童年蒙上了一層為學(xué)習(xí)而不知所措的陰影。
幼兒園方面，不少幼兒園為迎合家長心理、提升園內(nèi)效益，也要求幼兒學(xué)習(xí)并不適合其年齡階段的課程，讓幼兒變成了儲存知識的小布袋。
（四）家庭與幼兒園各自為政
雖說“家園配合”已經(jīng)提出了許多年，但是家庭與幼兒園仍然是聯(lián)系不夠緊密，在幼兒教育方面也常出現(xiàn)不同甚至完全相反的情況。
三、促進家園配合的路徑選擇
（一）利用多種手段增進家園溝通
1.落實家園聯(lián)系表的使用。家園聯(lián)系表一方面記錄著幼兒在園的情況，包括生活、游戲、與其它幼兒的相處情況等，另一方面又把在家的最新情況反饋給幼兒園，有效的促進了家園的溝通。
2.利用現(xiàn)代通訊手段及時交換信息?！艾F(xiàn)代通訊手段豐富， 有電話（固定的、移動的）、QQ、E―MAIL、BBS， 等， 這些手段都具有快捷、準確、靈活等特征， 如QQ 群聊、BBS，既能引導(dǎo)家長積極參與， 并能虛心聽取家長的意見， 吸收有益的建議。”在實際應(yīng)用中加強管理，幼兒園方面及時進行更新信息，家長積極配合幼兒園工作反饋幼兒的在家情況，幼兒工作的開展就會相對順利。
（二）充分利用家長資源
家長是幼兒教育中不可缺少的重要部分，可以根據(jù)家長的不同職業(yè)，為幼兒和幼兒家長開設(shè)相應(yīng)的課程，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也加強了家庭與幼兒園的了解。實現(xiàn)家園互動共育，從而促進幼兒素質(zhì)的不斷提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。因此，家長不再作為被動的個體，也不僅僅只是了解幼兒園的一日活動，而是要和幼兒園一道共同管理、共同參與。”
（三）為幼兒提供寬松的教育環(huán)境
在幼兒期更應(yīng)該注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、正確品德觀念的樹立、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。寬松的教育環(huán)境對幼兒來說很重要，“幼兒教育的改革， 素質(zhì)教育已在整個幼兒階段逐步展開。 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境， 是幼兒階段實施素質(zhì)教育、促進幼兒健康發(fā)展的重要因素。”
（四）家長與幼兒園相互學(xué)習(xí)共同前行
第一，家庭與幼兒園互幫互助。家庭教育與幼兒園教育都存在著一定的優(yōu)點和缺陷，兩者相互學(xué)習(xí)才能取長補短，共同促進幼兒健康成長。幼兒教師有豐富的工作經(jīng)驗，系統(tǒng)的幼兒教育方法，應(yīng)當(dāng)適時的指導(dǎo)家長教育幼兒。而家長看著幼兒長大比教師更了解幼兒，可以依據(jù)教師的指導(dǎo)、幼兒獨特的個性進行個別輔導(dǎo)；第二，保持幼兒園與家庭教育的權(quán)威性和一致性。許多家長都會有這樣一種發(fā)現(xiàn)，幼兒在進入幼兒園以后把幼兒教師的話當(dāng)作圣旨一樣聽從，如果家長與教師的觀點不同，幼兒一定是堅持“老師說的”，這有時會讓家長感到很無奈，但如果將這種權(quán)威性加以很好的利用，將它與家長的權(quán)威相結(jié)合統(tǒng)一，則會大大提高幼兒教育的成效。
（五）以幼兒為橋梁聯(lián)系幼兒園與家庭
第一，多聽聽幼兒說什么。幼兒是家庭和幼兒園共同的教育對象，是兩者聯(lián)結(jié)的紐帶。在幼兒園里教師多與幼兒進行交流，從幼兒的視角去了解家庭教育等情r，對進行幼兒教育有更大的促進作用。第二，在幼兒園教學(xué)中根據(jù)幼兒的特點，幼兒園提供了許多游戲設(shè)施，課程的實施也以游戲為主要方式，利用幼兒喜愛游戲的特點聯(lián)系家庭與幼兒園。對于3-6歲兒童來說，游戲應(yīng)該成為他們的主導(dǎo)活動?！?/p>
五、總結(jié)
經(jīng)過長期的觀察研究和實踐活動，本園家園合作理念已經(jīng)深入人心，家園互動活動廣泛開展，獲得了家長和社區(qū)群眾的廣泛支持，本地媒體也多次進行了報道，將我們的經(jīng)驗向全市，甚至全國推廣。近幾年，筆者在家園合作領(lǐng)域總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的工作指明了方向。
幼兒期是人一生中發(fā)展非常迅速的時期，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達到成倍的效果。行文中，筆者都盡量采用現(xiàn)場觀察到的實際案例和訪談對象的原話為依據(jù)對涉及到的問題進行分析。受訪教師和家長的真實談話給我呈現(xiàn)了一幅幅豐富而真實的教師與家長相互交流、合作的畫面，使我了解到了很多以前不曾看到的和想到的。一方面，部分教師和家長為家園合作更順利開展有效地進行不斷探索著、努力著。另一方面，不得不承認，其中存在的諸多問題?；诖?，本研究提出了改善家園合作狀況的建議，希望為教師和家長更好地合作提供有效的方法。
回顧全文，本研究的創(chuàng)新之處在于：分別從教師和家長兩個角度，用問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和觀察的方法研究幼兒園家園合作現(xiàn)狀。當(dāng)然，由于筆者研究能力和客觀條件的限制，本研究不可避免地存在一些不足，分析不夠深入，這有待于筆者做一些進一步的研究。
第8篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題
1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農(nóng)村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機構(gòu)。
2.教育內(nèi)容的不全面。在農(nóng)村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康。
3.幼兒入學(xué)率偏低。目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三歲以下的農(nóng)村幼兒進入托幼機構(gòu)的更少，基本沒有。
4.家庭教育不一致。在農(nóng)村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。
5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。
6.幼兒園教育小學(xué)化。在農(nóng)村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴重。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。
由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。
（一）家庭教育方面
1.家長不重視幼兒教育。在農(nóng)村中0至3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長本身綜合素質(zhì)并不高，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多家長對幼兒教育的認識存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動家長也很少前來參加。
2.農(nóng)民經(jīng)濟收入偏低。在農(nóng)村，多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年高昂的學(xué)費相當(dāng)于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。
（二）幼兒園方面
1.優(yōu)秀教師流失，教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師大量流失，沒有強大的經(jīng)濟支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍。
2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大中專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比，工作中會出現(xiàn)較多的問題，影響幼兒教育的質(zhì)量。
（三）社區(qū)教育方面
幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)。孩子生活在社會的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標的。
二、農(nóng)村幼兒早期教育的策略
（一）家庭方面
優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識水平，提高家長修養(yǎng)，讓家長以理性的教育方式教育孩子。現(xiàn)代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識，及時掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會教育機構(gòu)開辦的家長學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。
（二）幼兒園方面
1.加大教育訓(xùn)練度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊伍。
2.幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評估活動，進行經(jīng)驗交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。
3.幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法留住人才。要注意調(diào)動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學(xué)習(xí)深造的機會，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。
4.教育部門要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。
（三）社區(qū)幼兒教育方面
1.完善管理制度。構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)： 以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)。充分利用一切機會為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。
2.教育、衛(wèi)生保健、婦聯(lián)、計劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門應(yīng)對早期教育進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評估、總結(jié)經(jīng)驗，找出困難和問題；衛(wèi)生保健部門負責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團委與教育部門一起進入農(nóng)戶進行動員，宣傳早期教育知識并指導(dǎo)家長育兒……各部門共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。
第9篇：幼兒園社區(qū)總結(jié)范文
幼兒園實行目標管理有利于提高全面貫徹教育方針的自覺性、有利于調(diào)動教職員工的積極性，實行自我管理與控制。目標管理的實施，是將目標層層分解逐級落實，有利于完善和鞏固責(zé)任制，確保各項工作保質(zhì)保量完成。首先由園領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同商議，形成各方共同承認和接受的工作指向，提出幼兒園發(fā)展的戰(zhàn)略目標和規(guī)劃。其次將目標層層展開，建立組織目標與個人目標一致的目標體系。最后圍繞目標制定計劃，使管理活動按照科學(xué)的運行程序向前推進，逐步接近直至實現(xiàn)幼兒園的目標。一流的服務(wù)一流的師資一流的設(shè)備一流的園舍一流的管理一流的質(zhì)量建立新型的現(xiàn)代化教育和管理，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境整體的教育功能。以陶藝、舞蹈、英語口語為特色，促使幼兒全面和諧發(fā)展，努力將我園辦成一流名園。
規(guī)章制度是幼兒園的“法”，是為實現(xiàn)幼兒園的目標，對幼兒園各項工作和對各類人員的要求加以系統(tǒng)化、條理化。對完成幼兒園各項任務(wù)，建立正常次序，提高各類效益有很大的作用。因此只有建，立完善的規(guī)章制度才能保證各項目標的實施。開園以來幼兒園一直在不斷的完善各項規(guī)章制度如全園性的制度有：泰景幼兒園教職工職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)習(xí)及教研制度、考勤制度、家長工作制度、幼兒作息制度等。部門性制度有：衛(wèi)生保健制度、財務(wù)制度、食堂管理制度、備課及聽課制度等。崗位責(zé)任制度有：園長職責(zé)、教育主任職責(zé)、班主任職責(zé)、保健員職責(zé)、炊事員職責(zé)等。其實制定規(guī)章制度并不難，難的是如何堅持嚴格執(zhí)行。
二、堅持保教并重，注重提高教師素質(zhì)。
保教工作是幼兒園的中心工作，為了使我們的保教工作的管理與組織有系統(tǒng)、有目標、有層次，我們利用每周的教研活動時間，指導(dǎo)教師、保育員制訂切實可行的計劃如：學(xué)期計劃、月計劃、周計劃等。在實施過程中，進行監(jiān)督、檢查、總結(jié)。使目標管理落到實處。在保教工作的實施過程還會出現(xiàn)重教輕保的思想，經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)、教育教師們認識到保育工作的重要性，提高了保育工作的質(zhì)量。
高素質(zhì)的保教隊伍是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證，在新學(xué)期里我們把提高保教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)作為教育的根本來抓。（1）鼓勵教師通過各種渠道提高自己的學(xué)歷。（2）開展園內(nèi)的教學(xué)觀摩活動評比、取長補短、互相提高、共同進步。（3）外出學(xué)習(xí)時將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄或攝影回來，在教研活動時學(xué)習(xí)、討論。（4）定期召開教研會議，組織教師學(xué)習(xí)幼教新動態(tài)，新理念、搜索新消息。（5）開展教師技能訓(xùn)練。（電腦、陶藝等）。
三、教研方面
1、成立教研小組并加強教研小組的領(lǐng)導(dǎo)，完善教研各項規(guī)章制度，根據(jù)我園四個辦園特色、電腦、英語口語、陶藝、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，以教研為突破口中，努力提高教育，教學(xué)質(zhì)量，定期進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，熟話說，要給別人一滴水，首先自己要有一桶水，如果老師本身對這四個特色都是門處漢的話，談何特色教育。更別說讓家長滿意，現(xiàn)在幼兒園的宣傳力度已經(jīng)做得不錯，下步的就是看老師們?nèi)绾螌⒔逃先?，服?wù)質(zhì)量跟上去，才能做到各符其實讓家長滿意。
2、老師要根據(jù)《幼兒園教育綱要》，制定能符合幼兒身心發(fā)展需要的，學(xué)期目標。在目標的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，寫出學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排。在學(xué)期結(jié)束之前會將教學(xué)目標作為測查小朋友的依據(jù)。進行抽測，檢驗各位老師的教學(xué)效果，并作為考核的一項內(nèi)容。
3、科學(xué)合理的組織，安排好幼兒的一日生活，做到動靜結(jié)合，室內(nèi)處結(jié)合。保證幼兒有2小時戶處活動時間，認真開展各類游戲活動。提高幼兒整體素質(zhì)。
4、發(fā)揮勤儉辦園的精神及增強環(huán)保意識，平時注意收集廢舊物品，如舊掛歷、月餅盒、易拉罐等，利用廢舊物品進行教玩具制作評比，也可動員家長舉行親子教玩具制作比賽（利用廢品），發(fā)揮老師、家長、孩子的動手能力。
四、衛(wèi)生保健方面
1、成立衛(wèi)生檢查小組，加強衛(wèi)生保健工作的規(guī)范管理，進一步完善衛(wèi)生保健工作各項制度，加大監(jiān)督檢查力度，確保幼兒健康成長。
2、加強幼兒飲食衛(wèi)生管理，訂好營養(yǎng)平衡的食譜，按防疫部門要求養(yǎng)需要及安全。
3、極積創(chuàng)造條件，充分利用陽光、空氣、水、開展形式多樣的戶處活動，堅持晨間體育鍛煉。定期對幼兒園的設(shè)備、設(shè)施、園舍進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報，并做好記錄，對幼兒進行自我保護教育。
五、家長工作
