網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐木x(九篇)

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網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時(shí)間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。

6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》

六、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實(shí)做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個(gè)階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評(píng)閱過程均通過我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。

具體時(shí)間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報(bào)指導(dǎo)教師信息模版。（只上報(bào)新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評(píng)閱結(jié)束。（在此時(shí)間內(nèi)各中心根據(jù)各自實(shí)際情況安排工作。工作順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導(dǎo)入平臺(tái)。

七、?？?/a>畢業(yè)實(shí)踐

1、2011年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)專科畢業(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排。

2、2011年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺(tái)上傳?？飘厴I(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請(qǐng)

1、2011年10月30日前上報(bào)2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業(yè)申報(bào)手續(xù)，審核畢業(yè)資格。

九、教學(xué)過程資料的整理與歸檔教學(xué)過程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實(shí)、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時(shí)集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，各函授站根據(jù)各自實(shí)際情況為2010年春、2011春入學(xué)學(xué)生擬定開課計(jì)劃和課表，聘請(qǐng)任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購教材。并與9月15日前上報(bào)開課計(jì)劃和課表。

二、根據(jù)各函授站實(shí)際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。

三、各函授站根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間定期上報(bào)《教師聘請(qǐng)審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊(cè)復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。

四、各函授站每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，詳見我院主頁學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。

五、從2010年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績通過我院平臺(tái)審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺(tái)的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺(tái)。

六、2011年10月30日前上報(bào)2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?/h2>

論文摘要:不同地區(qū)的成人教育有其不同的特色，在西部欠發(fā)達(dá)區(qū)，地方高校發(fā)展成人教育有其地域和歷史特點(diǎn)，聯(lián)合辦學(xué)是其豐富教學(xué)資源的必然手段，加強(qiáng)教育管理服務(wù)工作是保障，組織動(dòng)員好生源是生存基礎(chǔ)，做好職業(yè)技能培訓(xùn)和終身化學(xué)習(xí)服務(wù)是發(fā)展的方向。

我國的成人教育起源于抗戰(zhàn)中期的各種不同類型的培訓(xùn)班、掃盲識(shí)字班等教育活動(dòng)。而真正意義上的成人教育，應(yīng)該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學(xué)教師進(jìn)修班和培訓(xùn)班教育。我國的成人教育，主要由四部分組成，即由中央廣播電視大學(xué)、普通高等學(xué)校的成人高等教育、由團(tuán)體或社會(huì)力量創(chuàng)辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業(yè)單位舉辦的各種不同類型的短訓(xùn)班、進(jìn)修班及學(xué)習(xí)班。其中辦得規(guī)范、影響力大、規(guī)模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學(xué)。從普通高校的成人教育情況和電大系統(tǒng)成人教育來看，主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是各校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視成人教育，建立有專事成人教育的單位。二是辦學(xué)歷史長，教學(xué)規(guī)范，管理嚴(yán)格，有一整套規(guī)范系統(tǒng)的成人教育管理規(guī)章制度，管理人員穩(wěn)定，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。三是成人教育的師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，教學(xué)環(huán)境好，并能運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能極好地豐富和開拓成教學(xué)生的知識(shí)視野與創(chuàng)新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學(xué)形式。

1、成人高等學(xué)歷教育。普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)歷教育分四種形式:一是全日制脫產(chǎn)班形式(成人脫產(chǎn)班);二是半脫產(chǎn)形式的函授教育、夜大學(xué)教育;三是自學(xué)考試;四是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育形式。從目前情況來看，函授、夜大是主流、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是發(fā)展趨勢(shì)，并以本科教育為主，?？浦鹉隃p少，在職研究生逐年增加。目前，我成教院成人學(xué)歷教育中函授夜大學(xué)生占51.99%，成人脫產(chǎn)班占 10.62%，電大開放教育31.49%，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育占5.9%。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，穿越時(shí)空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動(dòng)拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動(dòng)的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機(jī)會(huì)上大學(xué)的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業(yè)技能和專業(yè)培訓(xùn)。這是一種以培訓(xùn)和提高在職人員專業(yè)技能與素質(zhì)能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統(tǒng)內(nèi)指令計(jì)劃，主要是為了各行業(yè)需求而進(jìn)行的一種成教育形式，但隨著教育終身化的推進(jìn)，這必然成為未來很長一段時(shí)間發(fā)展的主要方向，從而讓成人教育在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)。

3、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)由于自身的特點(diǎn)，具有不受空間、時(shí)間的限制，便于社會(huì)各階層成人學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，更適應(yīng)于推進(jìn)終身化學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)程。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)歷提高也不再是人們唯一的學(xué)習(xí)要求，更多學(xué)習(xí)需求來自于對(duì)自身能力的提高和全面充實(shí)提高自己，以增強(qiáng)自己在社會(huì)的競爭能力和適應(yīng)能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源更能滿足學(xué)習(xí)者的需要，從而成為一種新的成人教育發(fā)展趨勢(shì)，特別是在非學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)會(huì)有更大的發(fā)展，也將成為今后成人教育學(xué)習(xí)的主流。

地方高校成人教育發(fā)展建議

1、關(guān)注地方成人教育發(fā)展趨勢(shì)。

地方高校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，大都處于?？茖哟魏徒鼛啄瓴派氡究菩辛械母咝?，我們應(yīng)特別重視成人高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)建設(shè)。成人高等教育作為一種教育形式，有極大的市場和功能作用，而且還是我國實(shí)現(xiàn)高等教育“大眾化”目標(biāo)的主要途徑。因?yàn)槲覈且粋€(gè)擁有13億人的人口大國，而普通高等學(xué)校僅一千多所，而西部地區(qū)的地方高校，一般來說，一個(gè)地州只有一所普通高校，也就肩負(fù)起一個(gè)地州幾百萬人員的成人教育任務(wù)，也是地州實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的主力軍。而普通高等教育，一因?yàn)槿硕?，招生有?二是經(jīng)濟(jì)條件所限，很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)幾年。 以一個(gè)地區(qū)的教育系統(tǒng)學(xué)歷構(gòu)成情況為例:2008年全州共有教職工35867人，其中40歲以下青年教師共有24648人;專科學(xué)歷層次的18801人，中專層次的有8650人，共計(jì)27451人，無論是40歲以下青年，還是學(xué)歷在?？茖哟我韵碌慕處煻即蠖加袑W(xué)歷提高的需求，也就是說在全州教育系統(tǒng)就有兩萬人左右還是學(xué)歷提高的需求。而在西部地區(qū)，教育部門和衛(wèi)生部門是學(xué)歷層次相對(duì)較高的兩個(gè)系統(tǒng)，從而我們可以看出還有很多人學(xué)歷有待提高，也就要求我們做好學(xué)歷教育的準(zhǔn)備。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校由于自身的教學(xué)資源的原因，為做好成人教育工作，還需要與與電大系統(tǒng)，各兄弟院校、各網(wǎng)絡(luò)高校聯(lián)辦，成立學(xué)習(xí)中心，豐富教育資源，才能為所在地區(qū)的高等教育需求提供充足的學(xué)習(xí)資源，也才能更好地為高等教育大眾化貢獻(xiàn)出一份應(yīng)有的力量，同時(shí)也能提高學(xué)院成教的經(jīng)濟(jì)效益。

2、做好生源組織工作

對(duì)一所高校來說，成人教育的發(fā)展，不僅要考慮社會(huì)效益，同時(shí)也要考慮學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益，我們都知道，規(guī)模出效益，所以在當(dāng)前買方“市場”的前提下，學(xué)院的成教工作重點(diǎn)之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點(diǎn)在于招生宣傳動(dòng)員上，充分利用各種資源做好招生宣傳，一是利用行業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行招生宣傳，把招生簡章發(fā)到需要的人手中，二是利用各種傳播媒體進(jìn)行招生宣傳，讓招生工作深入人心，讓社會(huì)了解學(xué)院成教服務(wù)項(xiàng)目;三是做好學(xué)院在校生的宣傳工作，今天的在校生，明天步入社會(huì)后，只要有提高的需要，就有可能是我們的成教學(xué)生。四、充分利用在讀學(xué)員，做好招生宣傳工作，每個(gè)學(xué)員都有一個(gè)自己的生活圈子，而他圈子內(nèi)的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學(xué)管理服務(wù)工作

成人教育工作是一個(gè)長效性的工作，在終生學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，我們的招生宣傳最直接的其實(shí)就是在讀學(xué)員的宣傳示范作用。學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用將成為成人教育的主題，做好學(xué)員的學(xué)習(xí)生活服務(wù)工作，獲得學(xué)員的認(rèn)可是我們工作的重中之重，只有我們的工作得到學(xué)員的認(rèn)可，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，也才會(huì)的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學(xué)習(xí)中心”真正成為本地區(qū)的廣大人民群眾的終身學(xué)習(xí)中心。

對(duì)教育主管部門的建議

1.教育主管部門應(yīng)放開成人高教的招生計(jì)劃。

當(dāng)前的社會(huì)是服務(wù)的社會(huì)，我們的成人高等教育本身就是為社會(huì)服務(wù)，我們的招生計(jì)劃應(yīng)該是在學(xué)校條件允許的情況，盡可能的為社會(huì)服務(wù)，并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，由社會(huì)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教育向以個(gè)體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，已不再僅僅是富裕公民閑暇時(shí)的文化充實(shí)活動(dòng)，或國家實(shí)施政治運(yùn)動(dòng)的手段，而是充分開發(fā)人力資源從而促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段。所以我們認(rèn)為教育主管部門應(yīng)該放開招生計(jì)劃，而重點(diǎn)去加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查，保障成人教育的質(zhì)量。

2.應(yīng)豐富成人高等學(xué)歷教育招生入學(xué)的考試形式目前函授、夜大的入學(xué)考試是由國家教育部統(tǒng)一組織命題、考試，然后統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平，但由于各地區(qū)的文化程度差異相當(dāng)大，統(tǒng)一考題不利于當(dāng)?shù)厝藗儗?shí)際水平的發(fā)揮;同時(shí)使很多有實(shí)際能力水平而又想學(xué)習(xí)的人因難考而入不了學(xué)。因此，我們建議取消國家統(tǒng)一考試，試行國外大學(xué)招生入學(xué)的方式，改由各高校自主考試、錄取。實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的方式開展成人教育。

參考文獻(xiàn)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育專科論文范文

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成人高等教育?？?/p>

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教專科開設(shè)的課程有英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡明哲學(xué)原理、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實(shí)用醫(yī)患溝通與技巧、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。

1.2課程的時(shí)間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實(shí)習(xí)三年，總學(xué)時(shí)為1920學(xué)時(shí)，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個(gè)學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實(shí)習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表

2課程設(shè)置的問題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時(shí)間分配不當(dāng)

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實(shí)踐作用并不大，不如把時(shí)間分配到更加實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排長，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容的大部分時(shí)間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌胀ū緦？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對(duì)相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅對(duì)其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對(duì)于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時(shí)較少，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時(shí)估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計(jì)、前沿知識(shí)整理等多煩方面的水平，在此階段對(duì)其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。

2.3實(shí)驗(yàn)課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實(shí)踐課，并且實(shí)踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時(shí)，但是，實(shí)踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實(shí)踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測(cè)方法上如何更簡便快捷，檢驗(yàn)試劑的研發(fā)，提高檢測(cè)結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。

2.4對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識(shí)不強(qiáng)

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教程表里可以看出，在通識(shí)公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對(duì)于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個(gè)盲點(diǎn)。對(duì)成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也比較大，對(duì)于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式不利于檢測(cè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教專科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識(shí)和技能的“專才”課程。成績綜合評(píng)價(jià)比較單一，只有期末考試一種形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對(duì)策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻而完整的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生在檢驗(yàn)的檢測(cè)能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊(duì)伍，既要有一支專門型的科研隊(duì)伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報(bào)、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、撰寫申報(bào)書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時(shí)

明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，更新知識(shí)，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時(shí)比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時(shí)分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)等應(yīng)該增加教學(xué)時(shí)數(shù)。而對(duì)于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時(shí)數(shù)外，還應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。

3.4樹立全面教育質(zhì)量觀

要實(shí)現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實(shí)際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，集體觀念、法制觀念，改變部分人對(duì)“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會(huì)上的熱點(diǎn)醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

    教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點(diǎn)，突破教學(xué)的時(shí)間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺(tái)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時(shí)間較長，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。微信平臺(tái)教學(xué)是基于微信公眾號(hào)建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育專科論文范文

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；質(zhì)量觀；質(zhì)量保證體系；創(chuàng)新

“在世界各國，高等教育的教育質(zhì)量和投資效益一直是各國政府和國際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。如今，遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展及其對(duì)革新整個(gè)教育體系的重要性使得教育和社會(huì)各界對(duì)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及其保證體系表現(xiàn)出極大的興趣和關(guān)切。首先，在教育史上，早期形態(tài)的遠(yuǎn)程教育即函授教育盡管不乏名師名校，但總體而言在質(zhì)量方面地位較低、聲譽(yù)較差，長期以來沒能改變其處于教育家族中從后門就學(xué)的邊緣地位，成為教育市場中的二手貨。經(jīng)過20世紀(jì)最后30年的努力，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)從教育家族中的灰姑娘和丑小鴨的身份成長發(fā)育成令人矚目的有地位、有聲譽(yù)的家庭成員。如今，基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的第三代電子遠(yuǎn)程教育（包括大批介入遠(yuǎn)程教育市場的盈利性網(wǎng)絡(luò)公司）能否保證提供高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽(yù)呢？遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會(huì)其它領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動(dòng)賜予的，而是同人類活動(dòng)的其它領(lǐng)域一樣，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評(píng)估的結(jié)果。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用?！保ǘ∨d富：《遠(yuǎn)程教育研究》）

本文重點(diǎn)探討網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新?！丁斑h(yuǎn)程教育質(zhì)量保證及質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證國際比較研究”總結(jié)報(bào)告》（丁興富，2004）的基本結(jié)論是：我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)需要長期應(yīng)對(duì)來自各方面的對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；同時(shí)，更需要長期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新。

教育質(zhì)量的界定取決于教育設(shè)置的目標(biāo)

從根本上說，教育質(zhì)量的定義取決于教育設(shè)置的目標(biāo)。教育質(zhì)量是指教育院校以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足教育目標(biāo)的能力。教育院校的設(shè)置可以服務(wù)于多重目標(biāo)。通常有三類目標(biāo)最普遍：個(gè)人的、機(jī)構(gòu)組織的和社會(huì)的。這三類目標(biāo)緊密相關(guān)、同時(shí)又有顯著差別。這里主要討論院校遠(yuǎn)程教育。在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家，遠(yuǎn)程教育院校大多是政府建立的，主要為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要。于是，對(duì)于政府設(shè)置的公立遠(yuǎn)程教育院校而言，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量意味著遠(yuǎn)程教育院校以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足國家的和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要的能力。傳統(tǒng)校園院校和遠(yuǎn)程教育院校的設(shè)置在教育目標(biāo)上有共性、也各有特點(diǎn)。兩者的共性都是以其教育產(chǎn)出和服務(wù)滿足國家的和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和提高全民素質(zhì)的需要。然而，在各個(gè)國家的國民教育體系中，傳統(tǒng)校園院校和遠(yuǎn)程教育院校有各自的定位和分工，在教育對(duì)象、教育性質(zhì)、教育宗旨、教育使命和教育模式上各有特點(diǎn)和側(cè)重，在教育承諾和教育哲學(xué)上有不同的傾向和信仰。傳統(tǒng)校園院校通常以年輕一代的職前教育為主，學(xué)生入學(xué)（指義務(wù)后教育）時(shí)通常要經(jīng)過相當(dāng)激烈的選擇競爭，入學(xué)后通常在校園內(nèi)全日制學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)大多數(shù)學(xué)生能合格畢業(yè)；而遠(yuǎn)程教育院校通常以在職成人的職后教育和培訓(xùn)為主，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行機(jī)會(huì)均等的開放入學(xué)政策，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于全民終身教育和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在承擔(dān)工作和家庭職責(zé)的同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)更新和技能培訓(xùn)類型的非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育并不注重考試和文憑，而遠(yuǎn)程學(xué)歷教育則實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策以保證畢業(yè)生的質(zhì)量。就高等教育而言，傳統(tǒng)校園大學(xué)主要承擔(dān)著精英教育的任務(wù)，特別是那些重點(diǎn)的研究型大學(xué)，即使它們舉辦遠(yuǎn)程教育，也主要定位在研究生教育和大學(xué)后繼續(xù)教育；而遠(yuǎn)程教育院校主要承擔(dān)大眾化和普及化高等教育的任務(wù)，特別是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育相對(duì)欠發(fā)達(dá)、傳統(tǒng)校園大學(xué)相對(duì)較薄弱的地區(qū)和人群。就建立終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)而言，傳統(tǒng)校園院校主要定位在正規(guī)學(xué)歷教育（從基礎(chǔ)教育到高等教育）、中高等職業(yè)技術(shù)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育；而遠(yuǎn)程教育院校在提供正規(guī)學(xué)歷教育的同時(shí)，承擔(dān)著開展大量的、各種各類的非學(xué)歷教育培訓(xùn)和社區(qū)教育、終身教育和終身學(xué)習(xí)的使命。既然傳統(tǒng)校園院校和遠(yuǎn)程教育院校有不完全相同的教育目標(biāo)和教育使命，遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持在其教育宗旨、教育承諾和教育哲學(xué)上作出獨(dú)創(chuàng)和革新，于是，遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量觀念上也必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育提出革新和挑戰(zhàn)。

遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量觀念上對(duì)傳統(tǒng)教育的革新和挑戰(zhàn)

在過去的一個(gè)多世紀(jì)中，特別是20世紀(jì)下半葉以來，遠(yuǎn)程教育在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新的質(zhì)量觀念，并對(duì)傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀念進(jìn)行了挑戰(zhàn)和沖擊。

在本系列論文之三《論對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)》中，曾經(jīng)引證了丹尼爾概括的體現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育質(zhì)量理念的4項(xiàng)準(zhǔn)則。國際遠(yuǎn)程教育的歷史發(fā)展已經(jīng)成功地對(duì)以這4項(xiàng)準(zhǔn)則為代表的傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀提出了革新和挑戰(zhàn)。

首先，關(guān)于建校歷史或創(chuàng)辦年代。確實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)院校而言，建校歷史長和教育質(zhì)量好存在一定的正相關(guān)關(guān)系。英國的牛津和劍橋、中國的北大和清華就是例證。然而，世界各國不乏建校新且質(zhì)量好的大學(xué)，如英國的約克 (York) 和沃維克 (Warwick) 大學(xué)、加拿大的滑鐵盧 (Waterloo) 大學(xué)，質(zhì)量相當(dāng)拔尖而又并不古老。中國人民大學(xué)和中國科技大學(xué)可以作為國內(nèi)的例證。即使在企業(yè)界也是如此，像美國的微軟和雅虎、中國的海爾和聯(lián)想都是年輕而有為的公司。在遠(yuǎn)程教育界，英國開放大學(xué)創(chuàng)建才過而立之年，已經(jīng)躋身于英國大學(xué)質(zhì)量前十位之列（在2003年英國媒體公布的英國大學(xué)排行榜上更是名列第五，超過了牛津大學(xué)）。至于因教育質(zhì)量上乘受到聯(lián)合國教科文組織國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)表彰的澳大利亞南昆士蘭大學(xué)、中國香港公開大學(xué)和西班牙開發(fā)大學(xué)等，都是相當(dāng)年輕的。

其次，關(guān)于高度排斥性、選擇性的入學(xué)政策。遠(yuǎn)程教育的建校宗旨就是要破除高度排斥性、選擇性的入學(xué)政策，轉(zhuǎn)而實(shí)行開放性、平等的入學(xué)政策，尤其強(qiáng)調(diào)面向各類特殊人群和弱勢(shì)人群，實(shí)現(xiàn)全民終身教育。遠(yuǎn)程教育的這一宗旨是與教育平等和教育民主化的原則、與人人享有受教育的權(quán)利等基本人權(quán)的信仰是一致的。遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)信奉的是：地球上的物質(zhì)資源是有限的，唯有人類的智力空間是無限的。應(yīng)該使得所有人的智力空間都有機(jī)會(huì)得到最充分的開發(fā)。對(duì)于當(dāng)代人類社會(huì)，人才的需求是多元的，人力資源的開發(fā)也是多元的。精英教育依然是需要的，各國依然需要一批精英人才從事各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。但是，任何社會(huì)的人力資源構(gòu)成是有結(jié)構(gòu)的、有層次的，一個(gè)只有精英的社會(huì)是無法生存的。此外，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，優(yōu)質(zhì)教育資源依然是稀缺的。中國的年輕一代不可能也不必要全都上北京大學(xué)和清華大學(xué)，就如同英國的年輕一代不可能也不必要全都上劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)一樣。全民終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)不排除精英教育的成分，但卻是比單一注重精英教育先進(jìn)和深刻得多的教育哲學(xué)思想和代表著未來的教育體制，而遠(yuǎn)程教育正是實(shí)現(xiàn)這種教育理念與教育體制的重要挑戰(zhàn)選擇之一。

第三，關(guān)于教學(xué)中的人際交流。人際交流是教學(xué)的基本要素，這是教育學(xué)的基本原理和常識(shí)。遠(yuǎn)程教育正是在這個(gè)教育學(xué)的基點(diǎn)上進(jìn)行了重大變革和創(chuàng)新，從而使遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)教育而成為一種新興的教育形態(tài)。遠(yuǎn)程教育在這一基點(diǎn)上所作的變革和創(chuàng)新，并非是由于師生在時(shí)空上的相對(duì)分離而放棄了人際交流，而是在人際交流的方式、渠道、手段、內(nèi)容等方面進(jìn)行了革新，從而開發(fā)、實(shí)現(xiàn)了更為豐富且有效的人際交流和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流。

最后，關(guān)于擁有的教育資源。眾所周知，在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，擁有巨大的物質(zhì)資源已經(jīng)不再是保證質(zhì)量、贏得競爭優(yōu)勝的保障了。20世紀(jì)末葉，世界上包括日本、瑞典等國家誕生了許多中小型高新技術(shù)公司成功的經(jīng)驗(yàn)，而在亞洲則出現(xiàn)了“四小龍”（韓國、新加坡、中國的香港和臺(tái)灣）和“四小虎”（泰國、馬來西亞、印度尼西亞和菲律賓）帶頭實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的驕人業(yè)績。在電子信息通信技術(shù)等朝陽產(chǎn)業(yè)，像上述美國的微軟和雅虎、中國的聯(lián)想和方正，都是依靠高新技術(shù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)勢(shì)而不是物質(zhì)資源、財(cái)力的優(yōu)勢(shì)和人員隊(duì)伍的龐大取勝的。

總之，傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀念不再是天經(jīng)地義、顛撲不滅的。對(duì)于有著自己特殊的教育目標(biāo)、教育宗旨、教育承諾和教育哲學(xué)信仰的遠(yuǎn)程教育，對(duì)傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念進(jìn)行相應(yīng)的變革和創(chuàng)新是必然的。

我國高等教育界關(guān)于大眾化高等教育質(zhì)量觀創(chuàng)新的討論

事實(shí)上，在世紀(jì)之交我國高等教育從精英教育階段向大眾化高等教育階段過渡的時(shí)期，由于全國各地大學(xué)連年大規(guī)模擴(kuò)大招生，引發(fā)了關(guān)于高等教育質(zhì)量、包括成人高等教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的大討論。

潘懋元論大眾化階段的高等教育質(zhì)量觀創(chuàng)新

我國高等教育著名學(xué)者潘懋元教授在他的論文和演講中深刻地論述了進(jìn)入大眾化階段的高等教育質(zhì)量觀創(chuàng)新問題。

潘懋元教授在《高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀》（2001a）和《走向大眾化時(shí)代的高等教育質(zhì)量》（2001b）中提出了大眾化階段高等教育質(zhì)量觀創(chuàng)新的如下主要論題：

高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增長，而且是“質(zhì)”的變化。所謂“質(zhì)”的變化，包括教育觀念的改變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化。

高等教育大眾化并不排斥精英教育作為其不可替代的組成部分。在高等教育大眾化階段，精英型和大眾型高等教育機(jī)構(gòu)同時(shí)存在。精英高等教育機(jī)構(gòu)不僅存在而且很繁榮，且仍應(yīng)堅(jiān)持精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格和高學(xué)術(shù)水平的教育質(zhì)量。

不能用全日制普通高等教育(這是傳統(tǒng)精英教育的主體)的準(zhǔn)則來規(guī)范成人高等教育；不能用課堂教學(xué)的準(zhǔn)則來規(guī)范各種遠(yuǎn)程教育；不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化高等教育。對(duì)于快速增長的多種形式的非精英高等教育，就應(yīng)從傳統(tǒng)的精英教育思想中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃枷?，包括教育價(jià)值觀、人才觀、教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。其中核心問題是教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。

教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質(zhì)量，大眾化高等教育也要保證質(zhì)量。但兩者由于培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同、社會(huì)適應(yīng)面不同，因而其質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。

1998 年在巴黎召開的首屆世界高等教育會(huì)議所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》就指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。所謂“多層面”，包括博士、碩士、本科、?？频瓤v向?qū)哟?，也包括研究型、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用?。?duì)于縱向?qū)哟蔚馁|(zhì)量要求不同，人們比較清楚，而對(duì)于橫向?qū)用娴馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同，則往往被人有意無意地忽視。但是，從精英高等教育走向大眾高等教育，分辨橫向?qū)用娴牟煌|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻是高等教育大眾化能否順利發(fā)展的要害問題。

我國《高等教育法》提出：“采取多種形式積極發(fā)展高等教育事業(yè)”。“積極發(fā)展高等教育事業(yè)”是以“采取多種形式”為前提的。也就是說，高等教育大眾化，是以多樣化為前提的。沒有多樣化，只采取一種全日制本科的單一形式，不可能實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。只采取一個(gè)傳統(tǒng)的本科的精英教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量多種形式的教育質(zhì)量，會(huì)對(duì)高等教育大眾化的發(fā)展方向產(chǎn)生誤導(dǎo)。

如何保證質(zhì)量、不斷提高質(zhì)量?關(guān)鍵在于建立教育質(zhì)量保障體系，包括樹立正確的質(zhì)量觀，制訂符合客觀實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，優(yōu)化教師隊(duì)伍與生源， 改革課程和教學(xué)方法，充實(shí)教育資源，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善校園文化環(huán)境，以及加強(qiáng)科學(xué)的教育管理和教育服務(wù)等等。

謝維和論網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀三原則

我國教育社會(huì)學(xué)著名學(xué)者謝維和教授曾就網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀闡述過三個(gè)基本原則：

1. 應(yīng)該符合一般高等教育的質(zhì)量觀的基本要求，即必須有包括知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的基本指標(biāo)。決不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的特殊性而認(rèn)為它可以在這些高等教育質(zhì)量觀的基本指標(biāo)上有什么特別，或者說可以少幾個(gè)。而且，在高等教育的基本環(huán)節(jié)上，包括教學(xué)、課程、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、以及實(shí)驗(yàn)和各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和落實(shí)這種高等教育質(zhì)量觀的一般要求，而不能由于是網(wǎng)絡(luò)教育而有任何特別。但是，它也應(yīng)該具有網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，或者說在上述各個(gè)指標(biāo)和環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容上具有網(wǎng)絡(luò)教育自己的特點(diǎn)：基礎(chǔ)理論著重應(yīng)用性，能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，素質(zhì)要求突出自律性。當(dāng)然，這些特點(diǎn)應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而不斷總結(jié)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀應(yīng)該適應(yīng)信息社會(huì)的要求，或者說不斷適應(yīng)整個(gè)社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的變化和新的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的影響非常大。這種影響決不僅僅是一種量的增加，而是一種質(zhì)的變化。這種質(zhì)的變化主要體現(xiàn)在它使的人們的生存不僅依托傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)空間，而且創(chuàng)造和提供了一個(gè)具有無限性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是網(wǎng)絡(luò)教育依托的重要基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮自己長項(xiàng)的地方。衡量網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量高低就是要看它所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)這種新的社會(huì)空間的要求，以及適應(yīng)程度的高低。

3. 網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀應(yīng)該與終身教育的質(zhì)量觀達(dá)到同一和一致。從時(shí)間上看，網(wǎng)絡(luò)教育與終身教育的出現(xiàn)是同一的，這種時(shí)間上的一致決不是偶然的。它表明網(wǎng)絡(luò)教育與終身教育都是適應(yīng)同一時(shí)代的要求而出現(xiàn)的。而終身教育的質(zhì)量觀中非常重要的一個(gè)特點(diǎn)就是它的多樣性。由于網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，它的確比其他的教育形式更加能夠滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時(shí)間、任何需要”等特點(diǎn)。而這也恰恰是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的地方，是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀的特點(diǎn)的地方。（謝維和：《論網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀》）

謝維和教授認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教育本身是一個(gè)新事情，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀本身也是一個(gè)新事情，我們應(yīng)該給網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀的發(fā)展提供一個(gè)比較大的空間，需要進(jìn)行持續(xù)和深入的探討。但另一個(gè)非常重要的問題是，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀與網(wǎng)絡(luò)教育的管理具有十分密切的關(guān)系。他斷言，沒有高質(zhì)量的、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育要求和特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育的管理，就不可能有高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育。

試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該進(jìn)行質(zhì)量觀念和質(zhì)量保證體系創(chuàng)新

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)需要做好長期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量保證體系創(chuàng)新的準(zhǔn)備。首先要明確，質(zhì)量是教育、特別是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的永恒主題。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，質(zhì)量與數(shù)量的基本矛盾，或者質(zhì)量、規(guī)模與效益的三角關(guān)系始終處于教育教學(xué)和管理工作的中心。要遵循科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)展是硬道理，發(fā)展中出現(xiàn)的問題，要在發(fā)展中去解決。

要明確高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和統(tǒng)一性。要理解，我國進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展階段以后，高等教育依然需要區(qū)分精英教育和大眾教育兩部分?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要目標(biāo)和使命是發(fā)展大眾化的高等教育，特別要發(fā)展成人繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。既不能按照精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來要求定位于大眾化高等教育的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，同時(shí)要努力打造網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量品牌、特色和優(yōu)勢(shì)。

要不斷探索與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系各項(xiàng)基本要素的最佳實(shí)踐。依據(jù)國際比較研究的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系共同的基本要素主要包括：

遠(yuǎn)程教育的資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送及其評(píng)估：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的資源基礎(chǔ)。沒有優(yōu)質(zhì)的教育資源，就無法組織實(shí)施成功的遠(yuǎn)程教育。沒有有效的教育資源開發(fā)機(jī)制，優(yōu)質(zhì)教育資源的提供無法做到可持續(xù)發(fā)展。沒有暢通且有效的發(fā)送機(jī)制，優(yōu)質(zhì)教育資源無法及時(shí)抵達(dá)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。沒有評(píng)估機(jī)制，教育資源的有效性無法確認(rèn)、也無法及時(shí)更新。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育決不僅僅是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基于資源的獨(dú)立自學(xué)，而是需要給予遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多種多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的。在（教）師（學(xué)）生時(shí)空分離的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)生，關(guān)鍵取決于是否能提供適當(dāng)?shù)暮陀行У膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該是針對(duì)并且落實(shí)到每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生的，是個(gè)別化和個(gè)性化的。

遠(yuǎn)程教育的雙向通信交互：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的難點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心。事實(shí)上，在眾多的人員、信息、資源、設(shè)施、課程內(nèi)容相關(guān)、學(xué)習(xí)策略與方法指導(dǎo)、社會(huì)性以及財(cái)政的等等學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，最重要和基本的是師生間以及同學(xué)間的雙向通信交流。這種雙向通信交互可以是在學(xué)習(xí)中心的人際面對(duì)面接觸的交流，也可以是基于各種技術(shù)媒體的實(shí)時(shí)同步和非實(shí)時(shí)異步的雙向通信交流。針對(duì)每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生的課程內(nèi)容輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及平時(shí)作業(yè)批改評(píng)論與及時(shí)返還應(yīng)該是雙向通信交互的重要組成部分。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社區(qū)有助于加強(qiáng)師生及同學(xué)間的雙向通信交流。

遠(yuǎn)程教育的寬進(jìn)嚴(yán)出政策及其落實(shí)（課程考核與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的特定要求。遠(yuǎn)程教育應(yīng)該逐步擺脫“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)，引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)生走向素質(zhì)教育，關(guān)注課程的基本目標(biāo)和要求，在掌握基本知識(shí)、基本技能、基本理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。遠(yuǎn)程教育的寬進(jìn)嚴(yán)出政策及其落實(shí)不應(yīng)該狹隘地僅僅理解為提升課程考試難度或舉行全國統(tǒng)一課程考試。遠(yuǎn)程教育應(yīng)該特別注重學(xué)習(xí)過程及期間的平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)。沒有完整的學(xué)習(xí)過程、不完成平時(shí)作業(yè)或平時(shí)專業(yè)評(píng)價(jià)不合格的，不可以參加期末課程考試。

遠(yuǎn)程教育管理：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的保證。我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作同其它許多工作一樣，最薄弱的是管理。遠(yuǎn)程教育的專業(yè)課程設(shè)置是否適應(yīng)教育市場對(duì)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的需要？優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與發(fā)送是否適應(yīng)教學(xué)需要、及時(shí)到位？試點(diǎn)高校的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系運(yùn)行是否正常、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否有效？平時(shí)作業(yè)批改評(píng)價(jià)與返還以及考試的組織實(shí)施等等，都要靠教育管理來保證。

遠(yuǎn)程教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量歸根結(jié)底取決于從事網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、管理和技術(shù)這三支隊(duì)伍的素質(zhì)。這里不僅包括試點(diǎn)高校本部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的人員隊(duì)伍，還包括全國各地學(xué)習(xí)中心的人員隊(duì)伍。試想：優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源靠誰創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和開發(fā)？個(gè)別化、個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)靠誰提供？網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)工具靠誰開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)？網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證機(jī)制靠誰設(shè)計(jì)規(guī)劃并組織實(shí)施？所以說，隊(duì)伍建設(shè)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本。

遠(yuǎn)程教育研究：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的理論基礎(chǔ)。沒有遠(yuǎn)程教育的理論指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生盲目實(shí)踐的弊端而危及遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育工作者要在實(shí)踐探索的同時(shí)努力從事遠(yuǎn)程教育理論研究和應(yīng)用研究，提升自己的遠(yuǎn)程教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的物質(zhì)基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與發(fā)送、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、雙向通信交互等等都需要穩(wěn)定可靠且遍及全體學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施、便捷高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)、以及包括通信費(fèi)用在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展條件。

遠(yuǎn)程教育的財(cái)政支持和經(jīng)費(fèi)保證：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的財(cái)政基礎(chǔ)。有兩方面的問題需要解決：一是如何增加財(cái)源，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育尋找更多的來自國家財(cái)政與社會(huì)各界的資金投入；二是如何用好這筆投資、尤其是如何用好遠(yuǎn)程學(xué)生的交費(fèi)，將它們?nèi)糠颠€到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和服務(wù)中去，以保證和提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及畢業(yè)證書與學(xué)位的含金量。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校除了關(guān)注上述網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的共同的基本要素外，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)高校自身的特色和優(yōu)勢(shì)。要充分發(fā)揮試點(diǎn)高校自身的品牌優(yōu)勢(shì)，在重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)課程設(shè)置以及教育資源諸方面的優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)以及課程發(fā)送與學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)，并繼續(xù)開拓創(chuàng)新，形成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的新品牌和特色。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；管理體系；問題；對(duì)策

為推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的進(jìn)展，積極發(fā)展高等教育，2000

年教育部出臺(tái)了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開

展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》，決定支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，但沒有嚴(yán)格規(guī)定開展遠(yuǎn)程教育的學(xué)院名稱應(yīng)統(tǒng)一命名，只是規(guī)定了其應(yīng)歸“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”管理。因此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院似乎是一個(gè)層次不定的單位，可以作為學(xué)校獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院來設(shè)立，也可以附屬于其他二級(jí)學(xué)院或部

處而存在。除了清華大學(xué)、北京大學(xué)等少部分高校在網(wǎng)絡(luò)教育建立之初把網(wǎng)絡(luò)學(xué)院設(shè)在繼續(xù)教育學(xué)院（部）中之外，其他試點(diǎn)院校同時(shí)設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院或成人教育學(xué)院等，這就容易造成遠(yuǎn)程教育中管理資源、教學(xué)資源、技術(shù)研究資源等方面的浪費(fèi)和管理效率的低下。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理體系存在的問題

（一）入學(xué)考試缺乏監(jiān)督

教育部在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生及入學(xué)考試形式上賦予試點(diǎn)院校很大的自，可以自行考試錄取學(xué)生，其入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)校自己確定。試點(diǎn)之初，各試點(diǎn)高校招生入學(xué)考試有三種模式：第一種是自己不組織入學(xué)考試，完全依據(jù)普通高考成績來錄取學(xué)生；第二種是雖然有自己組織的入學(xué)考試，但是只針對(duì)?？坪蛯Ｉ镜膶W(xué)生，高起本必須參加全國普通高考；第三種是大多數(shù)院校采用的方法，即以自行組織入學(xué)考試為主。

普通高考和成人高考分?jǐn)?shù)作為免試入學(xué)條件，這種入學(xué)考試在不同學(xué)校、不同地區(qū)有較大的差異。而第三種形式的試點(diǎn)院校是否組織了入學(xué)考試，還缺乏專門監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，表現(xiàn)出不同“寬進(jìn)”原則，降低了入學(xué)門檻，導(dǎo)致了少數(shù)學(xué)校辦學(xué)過程中出現(xiàn)了一些偏差。

（二）教學(xué)過程管理不達(dá)標(biāo)

教學(xué)過程的管理是教學(xué)管理的重點(diǎn)，簡單地講，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程是指學(xué)生注冊(cè)到畢業(yè)的全過程。教學(xué)過程組織與管理是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作成功與否的關(guān)鍵。

鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的特殊性，遠(yuǎn)程教育的所有課程均由普通高校提供相應(yīng)的教學(xué)媒體，包括教學(xué)大綱的制訂、教材的選定和編制、多媒體課件的制作、課程的講授、考試命題等。但從部分高校教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員在內(nèi)的各方面人員的現(xiàn)狀來看，他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的了解并不深入，也沒有經(jīng)過專門現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，有些教師并不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育新的教學(xué)模式，存在著教師隊(duì)伍專業(yè)技能不強(qiáng)、教育觀念不新、教學(xué)方式陳舊等問

題。因此，在制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)課件制作、選取的教材以及日常管理等等事項(xiàng)上，往往將普招學(xué)生的那一套進(jìn)行照搬或者濃縮，并沒有實(shí)際的針對(duì)性，教學(xué)過程管理很難達(dá)標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)中心建設(shè)不規(guī)范

一是校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)良莠不齊。一些學(xué)校為了爭奪生源，為了多招生，濫設(shè)校外學(xué)習(xí)中心，有的把校外學(xué)習(xí)中心設(shè)在不具有高等教育教學(xué)條件的臨時(shí)培訓(xùn)中心，有的把校外學(xué)習(xí)中心設(shè)在無校園、無固定教室、無專職教師的“三無”民辦學(xué)校。二是招生工作不規(guī)范。按照教育部有關(guān)試點(diǎn)文件，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校建立學(xué)習(xí)中心和招生要向當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T備案，經(jīng)批準(zhǔn)以后才能招生。不少學(xué)校根本不理睬，他們亂發(fā)廣告、亂設(shè)報(bào)名點(diǎn)，雇用大批社會(huì)閑雜人員進(jìn)行招生。三是招差生，入學(xué)考試走形式，隨意降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。四是教師隊(duì)伍建設(shè)不力。有的學(xué)習(xí)中心隨意變更教學(xué)計(jì)劃，對(duì)輔導(dǎo)教師選擇不嚴(yán)格，沒有把校內(nèi)最好的教師用于遠(yuǎn)程教育，讓一些經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)水平不高的教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)

效果。

（四）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師制度還很不完善，在這種分離式的學(xué)習(xí)環(huán)境下無論是成人還是學(xué)生，多數(shù)人缺乏自我約束能力，這個(gè)必須從兩個(gè)方面解決：一是研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是用輔導(dǎo)教師的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)于學(xué)習(xí)者的特征和動(dòng)機(jī)研究，應(yīng)該從心理學(xué)的角度研究并找出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)于后一個(gè)問題來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的確還需要做很多的工作。據(jù)了解，很多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生如果在一周內(nèi)不參加學(xué)習(xí)，絕對(duì)不會(huì)有教師進(jìn)行督促。大多數(shù)高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院的在線輔導(dǎo)教師都是由學(xué)生或者兼職教師來擔(dān)任的，教學(xué)輔導(dǎo)過程也都是開放式的，不能顧及全體學(xué)生，很多高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院面對(duì)成千上萬的學(xué)生顯得無所適從。

（五）學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不健全

具體表現(xiàn)為：相當(dāng)數(shù)量的試點(diǎn)高校還沒有建立起實(shí)用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，也有一些試點(diǎn)高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然有了一些內(nèi)

容，但是服務(wù)項(xiàng)目很少，學(xué)生可利用的資源更少；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不暢，網(wǎng)上課件點(diǎn)播、實(shí)時(shí)答疑等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)中斷；學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)不健全、學(xué)習(xí)中心硬件條件差，根本不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式、途徑少，甚至有的學(xué)校報(bào)到時(shí)直接發(fā)光盤讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不用說提供服務(wù)支持了。

（六）高校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)重復(fù)、質(zhì)量差

教育資源的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國家沒有具體的指導(dǎo)意見或者標(biāo)準(zhǔn)，各高校之間缺乏交流和借鑒，導(dǎo)致各高校從自己的認(rèn)識(shí)角度出發(fā)對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)，雖然使教學(xué)資源呈現(xiàn)各自特色，但也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量的人力、物力，不利于教育資源更新頻率的加快。

（七）對(duì)資源的評(píng)價(jià)和反饋功能重視不夠

評(píng)價(jià)和反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和協(xié)作者之間的評(píng)價(jià)很少，而這兩種評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生獲得成就感、提高學(xué)習(xí)效率是非常有效的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，資源建設(shè)者只有通過有效的反饋途徑才能知道資源的利用程度，從而不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

二、完善遠(yuǎn)程教育管理體系的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理，加大入學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度

1.加強(qiáng)入學(xué)考試監(jiān)督

實(shí)行遠(yuǎn)程教育考試責(zé)任制，強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任，實(shí)行“坐鎮(zhèn)督查，全程監(jiān)控”制度，重視入學(xué)考試，讓考生重視入學(xué)考試和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)形式的重要性，采取果斷措施，進(jìn)行誠信考試教育，對(duì)于考試中舞弊行為、違紀(jì)事件嚴(yán)肅處理，加強(qiáng)考試管理和監(jiān)督，實(shí)行考試高考模式、考試方式管理透明。遠(yuǎn)程教育正在嘗試不通過統(tǒng)考的入學(xué)方式，是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式研究探索的重中之重。

2.加強(qiáng)教學(xué)過程的管理

教學(xué)過程是提供支持服務(wù)最多的階段。它涉及教務(wù)管理、學(xué)生管理、技術(shù)服務(wù)等眾多部門以及輔導(dǎo)教師、管理教師等為學(xué)生提供的全方位的支持服務(wù)。加強(qiáng)網(wǎng)上課程、面授課、輔導(dǎo)課相結(jié)合管

理，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量檢查與評(píng)估，推行遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)制度，建立與實(shí)施面授輔導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與網(wǎng)授教學(xué)，考核以及評(píng)、聘的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)對(duì)學(xué)員們關(guān)心最多的是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生存在著差異，因而不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)把過程評(píng)價(jià)和課程終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并在一定程度上向過

程質(zhì)量傾斜。

（二）規(guī)范學(xué)習(xí)中心，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

1.規(guī)范學(xué)習(xí)中心

根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的基本特點(diǎn)，提出經(jīng)費(fèi)保障、制度建設(shè)、站點(diǎn)管理、教學(xué)組織四個(gè)方面的“規(guī)范”，加大對(duì)遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)運(yùn)行維護(hù)、教學(xué)資源建設(shè)、骨干隊(duì)伍培訓(xùn)等監(jiān)督力度，加強(qiáng)教學(xué)組織管理、設(shè)備維護(hù)、信息反饋等各項(xiàng)制度，建立和完善考核評(píng)比、責(zé)任追究、督促檢查制度，大力推進(jìn)制度創(chuàng)新，做到配套設(shè)施完善、教學(xué)組織科學(xué)、管理制度健全等規(guī)范要求。

完善高校招生計(jì)劃管理系統(tǒng)，招生計(jì)劃專人負(fù)責(zé)，采用網(wǎng)上報(bào)名的方式，嚴(yán)格控制招生計(jì)劃，對(duì)相關(guān)區(qū)域招生計(jì)劃進(jìn)行控制，對(duì)在本區(qū)域不可能出現(xiàn)的專業(yè)嚴(yán)格控制審核，防止出現(xiàn)跨區(qū)域的招生情況；加大對(duì)報(bào)考信息的審核力度，對(duì)上報(bào)的報(bào)名信息，從基本信息包括姓名、身份證號(hào)的審核到聯(lián)系電話、通訊地址的審核，多方面、多角度地了解生源情況，增強(qiáng)對(duì)信息的敏銳性；完善學(xué)生溝通平臺(tái)，和學(xué)生的溝通要做到無時(shí)空限制、無障礙進(jìn)行，接受考生及家長的監(jiān)督，對(duì)于接到的投訴，嚴(yán)查到底，無論是招生宣傳方面的還是考試期間的，凡是不符合規(guī)定的行為都應(yīng)該徹查，以防打著學(xué)校的名義，欺騙考生，做出一些虛假承諾。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先是加強(qiáng)教師遠(yuǎn)程教育理論的培訓(xùn)，通過對(duì)教師進(jìn)行開放教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的培訓(xùn)，讓教師接受教育新理念，并將這些新理念應(yīng)用到工作中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)人才，創(chuàng)新模式。其次是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，主要包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和技能應(yīng)用的培訓(xùn)。再者就是現(xiàn)代教育方法的培訓(xùn)，通過現(xiàn)代教育方法培訓(xùn)，將傳統(tǒng)課堂灌輸教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的現(xiàn)代教育模式，變封閉為開放，變傳統(tǒng)為創(chuàng)新，變課堂面授為信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的授課模式。

（三）提供服務(wù)支持，加強(qiáng)資源建設(shè)

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建立

（1）學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供的支持服務(wù)

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)中心提供教育服務(wù)支持的首要條件。學(xué)習(xí)資源包括以教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核的技術(shù)、媒體、材料和環(huán)境。學(xué)習(xí)材料包括教材、輔導(dǎo)資料，課件、電子教案，直播課堂，異步點(diǎn)播課件等；學(xué)習(xí)條件與環(huán)境包括多媒體教室、機(jī)房、網(wǎng)上閱覽室、網(wǎng)上圖書館、閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)等及便捷的上網(wǎng)搜索、查詢各種信息的手段；相關(guān)支持服務(wù)包括網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上討論區(qū)及教學(xué)管理平臺(tái)等。

（2）學(xué)習(xí)中心為教師提供的支持服務(wù)

學(xué)習(xí)中心組織教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的基本理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重新認(rèn)識(shí)；聘請(qǐng)專家舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外其他院校的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師開展教、學(xué)、管理模式的研究，組織教師交流心得體會(huì)、撰寫科教研論文，及時(shí)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)與做法并予以推廣；對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，為教師開展教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)素材、技術(shù)支持服務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。

（3）教師為學(xué)生提供的支持服務(wù)

輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、檢驗(yàn)、歸納、總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)疑問的解答和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料的搜集和介紹等方面，要求教師有更廣泛的知識(shí)面，只有自己有一桶水才能給學(xué)生一杯水。教師“主體”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。

2.加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育需要的設(shè)備、技術(shù)和資金的投入，鼓勵(lì)社會(huì)民間資金和大中型企業(yè)介入高等教育，讓高校走出校園，實(shí)行共同合作、共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；統(tǒng)一建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)多個(gè)庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發(fā)的系統(tǒng)不兼容，使網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、交流和互動(dòng)方便、快捷。

3.建立暢通的信息反饋渠道

對(duì)于教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)接到反饋信息后，針對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的特殊性，建立遠(yuǎn)程教育交互平臺(tái)，建立學(xué)生交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流QQ群等渠道，用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流，將交流信息及時(shí)、順利地反饋給教學(xué)管理者和被評(píng)價(jià)者，以便對(duì)教學(xué)過程及時(shí)調(diào)控。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0074-02

一、目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)。一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟(jì)類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績?cè)偌由细咝＝虒W(xué)工作中學(xué)生卷面成績來評(píng)估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認(rèn)真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟(jì)類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時(shí)省事采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識(shí)的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績而實(shí)際應(yīng)用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵(lì)教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報(bào)告），不能按時(shí)完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會(huì)誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點(diǎn)東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)、不能按時(shí)找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來招生從而形成倒逼機(jī)制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時(shí)交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因?yàn)榫砻婵荚嚾菀卓刂茖W(xué)生作答和完成考核的時(shí)間。三是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問題。程教學(xué)方法的改革是一個(gè)值得探討的問題，如何運(yùn)用和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進(jìn)行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)完全鍥合，其適用性和實(shí)效性有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實(shí)際的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識(shí)。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點(diǎn)，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進(jìn)去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會(huì)貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒有真正地學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點(diǎn)

本文選擇教育發(fā)達(dá)國家英國的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)（胡校）是英國第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國與英國政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院學(xué)院，共開設(shè)有280多個(gè)本科專業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個(gè)國家的國際學(xué)生數(shù)約2500名，中國學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對(duì)該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位地實(shí)地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語和計(jì)算機(jī)從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實(shí)踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從這個(gè)教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒有最理想的教材，因而實(shí)行模塊化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無文憑，兩年制?？?，三年制本科，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級(jí)時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識(shí)和一般性的團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐案例，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)。胡校大學(xué)生沒有我們國內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。胡校鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識(shí)技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。

3.教學(xué)手段多樣化。一個(gè)教學(xué)模塊由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是一位教師任教。通常一個(gè)教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個(gè)課時(shí)，為學(xué)生提供課程知識(shí)的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)。通常班容量較大，達(dá)到近45人，教師會(huì)跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)（Analytical Skills for Business）的計(jì)算練習(xí)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實(shí)踐性教學(xué)。有些課程有實(shí)踐活動(dòng)，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個(gè)教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。

4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實(shí)踐、卷面考試、小組工作、口試、實(shí)習(xí)、工作計(jì)劃、組合、實(shí)踐、口頭報(bào)告（演講）、職業(yè)行為、項(xiàng)目、建議、報(bào)告、研究、隨堂測(cè)試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報(bào)告、研究、口頭報(bào)告（演講）、小組工作、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等這樣一些開放性的方式進(jìn)行?？疾熘R(shí)記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測(cè)試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，如Learning for Business Success這個(gè)教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。

5.教務(wù)管理先進(jìn)科學(xué)。胡校的每個(gè)教學(xué)模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時(shí)間、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時(shí)交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時(shí)交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進(jìn)的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機(jī)制，絕不姑息。正是有了這樣先進(jìn)科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽(yù)。

三、提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考

了解了胡校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許姣麗.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探索[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[2]張翔，焦瑋，.中美經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)理論與培養(yǎng)方式的比較研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?/h2>

【關(guān)鍵詞】言語信息 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育最主要的載體，受到教育工作者越來越多的關(guān)注。但在具體教學(xué)中，“教師如何教？”成了困擾教育工作者的難題。因此，認(rèn)真探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教的策略可以幫助教師提高教學(xué)效率，從而提高教育的教學(xué)質(zhì)量。本文以羅伯特?加涅（下文簡稱加涅）的學(xué)習(xí)分類理論中言語信息為基礎(chǔ)，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何教的問題，核心是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教的有效性本文主要以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象。

一、教學(xué)策略與網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)策略

教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)上的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。它是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略是在特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景中，為適應(yīng)學(xué)的需要和順利完成教學(xué)任務(wù)，教者與學(xué)者共同在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列的措施和行為執(zhí)行過程[2]。本文所要探討的是教的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中言語信息的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要資源。它與傳統(tǒng)課程一個(gè)重要的區(qū)別在于，網(wǎng)絡(luò)課程用超文本、超媒體方式組織內(nèi)容，以非線性形式呈現(xiàn)言語信息知識(shí)；而傳統(tǒng)教材則是系統(tǒng)地、線性地為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)內(nèi)容。展示內(nèi)容的環(huán)境和工具也有所不同，傳統(tǒng)課程主要是教師把需要掌握和記住的言語信息的知識(shí)通過面對(duì)面的方式講解給學(xué)生，重要的概念、定義和公式等知識(shí)點(diǎn)通過黑板的形式寫出來，讓學(xué)生自己做筆記加以理解和記憶知識(shí)。

三、教師應(yīng)采取的教的策略及例子

從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，言語信息知識(shí)就是各門學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本概念；如何在自己的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生更好、更有效地掌握和運(yùn)用這類知識(shí)是關(guān)鍵。因此，本文就如何促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的鞏固應(yīng)采取的相應(yīng)策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、系統(tǒng)掌握、重點(diǎn)加工的策略

言語信息知識(shí)不僅有符號(hào)表征學(xué)習(xí)和非概括性命題的學(xué)習(xí)，而且還包括概念和概念性命題的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)獲得的關(guān)鍵就是理解，所以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握上述知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加工這類應(yīng)理解的知識(shí)是非常重要的。重點(diǎn)加工就是對(duì)知識(shí)作重點(diǎn)、精細(xì)的加工活動(dòng)，即在要記憶的知識(shí)上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新知識(shí)記憶的方法[2]。其主要目的是為知識(shí)的提取提供新的途徑，為知識(shí)的構(gòu)建提供額外的信息。具體做法是：教師在教的過程中，補(bǔ)充知識(shí)的細(xì)節(jié)，舉出相關(guān)例子，做出合理的推論，或使學(xué)生與其它概念形成聯(lián)想等。這些精細(xì)的重點(diǎn)加工對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固言語信息知識(shí)是十分有幫助的。對(duì)知識(shí)加工的越深，信息保持的就越好。

2、組織、集合知識(shí)的策略

這種策略主要是指將分散的、孤立的集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法[3]。許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往在傳授和講解某一章或某一課的知識(shí)時(shí)，總是孤立地去講授知識(shí)點(diǎn)，即承上啟下地將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來也是一帶而過。有組織、集合知識(shí)的策略適應(yīng)于言語信息的知識(shí)學(xué)習(xí)，它將分散、孤立的知識(shí)組織集合成一個(gè)有序的整體并表示出他們之間的關(guān)系的策略。

3、核心構(gòu)架教學(xué)策略

核心構(gòu)架教學(xué)策略是指在一門課程教學(xué)時(shí)，首先幫助學(xué)生快速建立起一個(gè)核心知識(shí)構(gòu)架，它由課程最常用或最核心的知識(shí)組成；其次進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如：在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的教學(xué)，教師可以利用這種教學(xué)策略快速幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。言語信息知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（一）通過知識(shí)內(nèi)容來激發(fā)興趣

利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激趣，教師首先要深刻挖掘教材，掌握其中能使學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在講述時(shí)進(jìn)行有意講解；同時(shí)充分利用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。多媒體能夠?qū)⒙?、音、視覺融為一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法相比擬的效果[4]。例如：在講解計(jì)算機(jī)發(fā)展過程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，把這一部分的內(nèi)容制作成課件，學(xué)生可以通過屏幕看到世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的圖片，看到我國第一臺(tái)銀河巨型計(jì)算機(jī)的圖片，以及機(jī)器各部分的照片（主板、中央處理器、內(nèi)存、顯卡、聲卡、打印機(jī)、顯示器、掃描儀等），比單純抽象講授理論知識(shí)要形象直觀得多，充分激發(fā)了學(xué)生的感染力和觀察力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。

（二）通過改變考試方法來激發(fā)學(xué)生的興趣

考試成績是學(xué)生最關(guān)心和最敏感的問題。言語信息知識(shí)要求記憶和理解的多一些。我的看法是以實(shí)踐和運(yùn)用的形式進(jìn)行考試。例如：可用學(xué)過的言語信息知識(shí)和其它操作結(jié)合起來進(jìn)行考試。在考試內(nèi)容上可以這樣安排：在考Word這一章時(shí)，要求學(xué)生自己編輯排版一個(gè)“個(gè)人簡歷”文件；在考Excel時(shí)，要求學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)庫，并按總分排好名次；在考PowerPoint時(shí)，要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的人文景觀、歷史景觀、自然景觀等制成集文子、圖片、聲音、動(dòng)畫為一體，并能連續(xù)播放的精致美觀的幻燈片；在考FrontPage時(shí)，要求學(xué)生制作一份個(gè)人求職簡歷網(wǎng)頁，并按實(shí)際操作的水平給分。評(píng)分過程是公開、公平、公正的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中考試，會(huì)收到良好的效果。與此同時(shí)改變一般考試一次性定論的傳統(tǒng)做法，變有限考試為無限挖潛。每次考完后鄭重宣布，凡是沒有考好的學(xué)生，什么時(shí)候掌握了，什么時(shí)候找教師考，在原來的分?jǐn)?shù)上加分。經(jīng)過這一改革，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大信心，從而創(chuàng)造了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程的新局面。

本文以加涅的學(xué)習(xí)分類理論中的言語信息作為理論基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中教師教的策略進(jìn)行了分析，在分析的時(shí)候 主要用《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程中的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象。通過理論分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以采用多種教的策略，本文研究的相關(guān)教的策略以期對(duì)教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].高等教育出版社，2000

[2]董政.遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)策略研究.北京語言大學(xué)碩士論文

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?/h2>

關(guān)鍵詞　遠(yuǎn)程教育　教學(xué)質(zhì)量　管理體系

在遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展的過程中，質(zhì)量問題是首當(dāng)其沖需要解決的問題。教學(xué)質(zhì)量問題無論是對(duì)學(xué)生、家長，還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以及遠(yuǎn)程教育本身來說，都成為關(guān)鍵的問題。已經(jīng)有許多教育專家和教育界人士認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，呼吁建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，確保遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展。

1　教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的必然結(jié)果。這種全新的教育形態(tài)需要教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員更新教育觀念，在實(shí)踐中探索適合我國國情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論、探索通過遠(yuǎn)程開放辦學(xué)形式進(jìn)行人才培養(yǎng)的新模式。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和管理過程中，質(zhì)量管理始終是最重要的環(huán)節(jié)，它不僅是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然需要，更是遠(yuǎn)程教育自身健康發(fā)展的關(guān)鍵。

建立遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理體系，首先要正確選擇質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制目標(biāo)，建立質(zhì)量目標(biāo)體系，這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。其次，在教育的全過程包括教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)服務(wù)支持以及教學(xué)管理人員實(shí)施質(zhì)量控制，保證實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)。最后，對(duì)教育過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教育結(jié)果給予評(píng)價(jià)，完善質(zhì)量管理體系。

2　衡量遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，有其自身的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，是重復(fù)性事物重復(fù)制造的依據(jù)。遠(yuǎn)程教育就是采用一種新的方式和手段不斷重復(fù)地培養(yǎng)人才的新生事物。只有按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)、管理、提供技術(shù)保障，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

什么是合格的大學(xué)生？真正科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該由社會(huì)來裁定，也就是說學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求就是合格的。遠(yuǎn)程教育與普通高等教育相比，其學(xué)生來源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等均存在差異，屬于不同的類型和規(guī)格，因而不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也不能用以往常規(guī)大學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量遠(yuǎn)程學(xué)院的學(xué)生。

“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，“不能用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”，這是聯(lián)合國提出的高等教育質(zhì)量的新理念。它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了不同利益主體對(duì)高等教育質(zhì)量的多元化主張。遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次主要是本?？疲窃诟叩冉逃蟊娀尘跋碌谋究平逃?。與精英型高等教育相比，大眾化高等教育的質(zhì)量內(nèi)涵構(gòu)成是多元的，它是由學(xué)生的需求、用人單位的需求，以及高等教育自身的需求構(gòu)成的，這就要求教學(xué)主體在具體的標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)施過程中予以多角度的分析和把握。

培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是衡量教學(xué)質(zhì)量的制約因素，不同的培養(yǎng)目的所設(shè)定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要，遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要有研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型或工藝型、復(fù)合型以及大眾素質(zhì)教育目標(biāo)等；質(zhì)量規(guī)格主要有博士、碩士、本?？频葘哟渭爸R(shí)、能力和素質(zhì)方面等具體規(guī)格要求。根據(jù)教學(xué)主體自身的實(shí)際情況，來確定本院校的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格，從而建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

3　遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量管理體系要落實(shí)到教學(xué)的全過程

3.1　教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求去做，只有在每個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到要求，才能最終保證教學(xué)的質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育的實(shí)施最終必須落實(shí)在具體的教學(xué)過程中。教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響。這里的教學(xué)過程實(shí)際上是教學(xué)與管理行為的運(yùn)作過程，包括招生、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、提供教學(xué)資源、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐教學(xué)、考試、畢業(yè)資格審核及發(fā)證等具體的教學(xué)與管理活動(dòng)。這些活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同制約著教育質(zhì)量。

遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢(shì)是能夠利用我國有限的教育資源為更多的求學(xué)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但要把握好“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。堅(jiān)持以學(xué)歷資格作為最低入學(xué)條件，保證教育人口的基本質(zhì)量。對(duì)于那些沒有達(dá)到一定學(xué)歷資格而又有強(qiáng)烈求學(xué)愿望的人們，可以采取入學(xué)考試或入學(xué)水平測(cè)試的辦法。招生要本著一定的原則，無論是學(xué)歷要求還是入學(xué)考試成績應(yīng)該成為一種切實(shí)有效的考察方法，而不能流于形式。

教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行專門人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃的制定即要符合大眾化高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)遠(yuǎn)程高等教育的特點(diǎn)。在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面應(yīng)注重實(shí)用性和地區(qū)特色，培養(yǎng)一線的應(yīng)用型人才；課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排應(yīng)突出先進(jìn)性和應(yīng)用性，適當(dāng)增加最新的實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)采用網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)，根據(jù)作業(yè)的種類和重要性可以采用為機(jī)改、手改、全改和抽改等不同的方式。轉(zhuǎn)貼于

保證考試環(huán)節(jié)的嚴(yán)格、公平、公正就是保證整個(gè)教學(xué)的管理質(zhì)量。一方面對(duì)于考卷設(shè)計(jì)、題庫的建立應(yīng)該有特定的要求和規(guī)定，保證試題具有一定的深度、廣度和難度，同時(shí)定期更新題庫，避免題目的重復(fù)性。另一方面，必須保證考試環(huán)境的嚴(yán)格，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該充分配合辦學(xué)單位做好考試的組織管理工作，確?？荚嚞F(xiàn)場的規(guī)范。當(dāng)然，除了注重筆試的嚴(yán)肅嚴(yán)格之外，有些課程可能會(huì)采用論文或面試的方式進(jìn)行考核，同樣也需要做到整個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格、公正。

畢業(yè)生畢業(yè)論文組織和進(jìn)行過程可以參考普通類本科學(xué)生的辦法。由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和輔助。除了布置撰寫論文的要求和步驟，還要安排指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)學(xué)生選題、開題、調(diào)研、修改和定稿。具體的交流方式可以通過E-mail或電話聯(lián)系，最后的論文答辯可以通過網(wǎng)上雙向視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

3.2　遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)是以遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)為依托的，技術(shù)環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的影響極大

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的“新媒體”，出現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和影像等進(jìn)行整合、存儲(chǔ)、傳送的多媒體（multimedi?鄄a）；將多媒體以鏈接和連接節(jié)點(diǎn)的超文本形式組合起來，又形成了超媒體（hv-permedia）。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使信息的傳送、存儲(chǔ)、檢索更加廣泛、快捷、具有雙向交互性，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)的雙向傳輸、遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)等功能，可以創(chuàng)造師生間、學(xué)習(xí)者之間的交互學(xué)習(xí)和協(xié)作環(huán)境。

但是在多媒體教學(xué)資源建設(shè)過程中，要研究每種媒體的適用性和綜合性，根據(jù)教學(xué)需要、各種多媒體的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、思維方式的影響，選擇適用的媒體。建設(shè)多種媒體教學(xué)資源，并不是說在表現(xiàn)某一個(gè)具體的教學(xué)信息時(shí)，使用的媒體種類越多越好，而是充分發(fā)揮各種媒體的特長，合理搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。研究表明，在呈現(xiàn)一個(gè)具體的教學(xué)信息時(shí)，同時(shí)使用的媒體種類不應(yīng)超過兩種，否則媒體間將相互干擾，學(xué)習(xí)者將顧此失彼。在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)，完善、推廣、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，要大力推動(dòng)廣大師生熟悉和應(yīng)用這些技術(shù)設(shè)施，充分發(fā)揮它們的效能。

3.3　加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，完善人員結(jié)構(gòu)，提高人員素質(zhì)

在隊(duì)伍建設(shè)方面，尤其是教師隊(duì)伍的水平和規(guī)模必須跟上遠(yuǎn)程教育規(guī)模和辦學(xué)層次的發(fā)展步伐，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育教學(xué)師資具有特殊性，不是要求組建科類齊全的教師隊(duì)伍，而是應(yīng)該建設(shè)一支熟悉遠(yuǎn)程教育規(guī)律，以少量專職教師為核心，大量各科類兼職教師、輔教人員為主體的師資隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員，根據(jù)需要對(duì)遠(yuǎn)程教育者進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，以保證最新的教學(xué)技術(shù)得以充分發(fā)揮作用。

從教育者自身來講，首先要完成從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程開放式教育的思想觀念轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從一次性教育轉(zhuǎn)向終身教育，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放教育；其次，技術(shù)的更新并不必然帶來教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要教育者和教育管理者具備一定的技能水平，能夠充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，盡可能根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，使得教學(xué)過程更為優(yōu)化?？梢赃@樣說，教師是新技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵要素，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提；第三，不斷更新知識(shí)，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展是教師扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的內(nèi)在要求。

4 　構(gòu)筑質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量管理體系

為保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教職工的素質(zhì)，還要有一整套的監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)體系來保證、衡量質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)的主體，可以是遠(yuǎn)程教育自身，也可以是教育主管部門或其他社會(huì)力量。遠(yuǎn)程教育自身的自我監(jiān)控是基礎(chǔ)，同時(shí)通過加強(qiáng)教育主管部門監(jiān)控和社會(huì)評(píng)價(jià)，來保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在遠(yuǎn)程教育中，必須依據(jù)各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師及管理人員工作方式和業(yè)績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量，將實(shí)際結(jié)量與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時(shí)采取措施進(jìn)行修正，把質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)，而不能放到最后通過測(cè)試淘汰學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)采用檢查、抽查、評(píng)估等多種手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保證按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在重視教育實(shí)施與管理過程的總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。最終根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)所反饋的情況，對(duì)教育體系設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教育資源的開發(fā)水平、教學(xué)過程的管理給以動(dòng)態(tài)調(diào)整。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式既是教育質(zhì)量的一種外在反映，又是左右教育方向的重要因素，經(jīng)過不斷循環(huán)的衡量反饋修正過程，才能達(dá)到進(jìn)一步完善整個(gè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的目的。對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們既要注重理論評(píng)價(jià)，也要注重社會(huì)評(píng)價(jià)，即經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。要利用好教育質(zhì)量理論評(píng)價(jià)對(duì)辦學(xué)行為的導(dǎo)向作用，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，使之成為促進(jìn)教育實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力。通過簡便易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)考核辦學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)效益，因?yàn)槿魏谓逃龣C(jī)構(gòu)都要通過服務(wù)社會(huì)來達(dá)到發(fā)展自己的目的。

在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)管理過程中，質(zhì)量控制和管理始終是重要的環(huán)節(jié)之一，是保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。如何保證教育的質(zhì)量，無疑是遠(yuǎn)程教育研究的重要課題之一。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立和實(shí)施是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，需要教育專家及教育工作者從理論和實(shí)踐上不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?/h2>

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；基本情況；存在問題；發(fā)展建議

一、電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種基于Web環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。作為一種新型的教育手段，其特點(diǎn)體現(xiàn)在教育環(huán)境的虛擬性、面向社會(huì)的開放性、教育資源的共享性和教育形式的自主性。教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空的限制，享用最優(yōu)秀的教學(xué)資源。教學(xué)雙方可以即時(shí)討論，實(shí)時(shí)解答，激勵(lì)學(xué)員參與意識(shí)。我國的網(wǎng)絡(luò)教育正處于起步階段，隨著人們觀念的更新，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)是逐步自我充實(shí)、提高自身素質(zhì)的必要途徑，對(duì)教學(xué)改革、素質(zhì)教育是一個(gè)極大的推進(jìn)。電力系統(tǒng)課程是高職高專院校電力類專業(yè)的骨干課程之一，是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應(yīng)用研究之間的紐帶，在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計(jì)劃中占有十分重要的地位。該課程的最大特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，計(jì)算量大，內(nèi)容抽象，理解和記憶難。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利完成該課程的學(xué)習(xí)，有必要進(jìn)行電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。借助我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，針對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)陔娏ο到y(tǒng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整體設(shè)計(jì)要求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

重視教學(xué)設(shè)計(jì)，注意分析學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識(shí)表現(xiàn)形式。

2.科學(xué)性、技術(shù)性

網(wǎng)絡(luò)課程中所要表達(dá)的知識(shí)要具有科學(xué)性、技術(shù)性。措辭要準(zhǔn)確，行文要流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可滿足學(xué)生網(wǎng)上技能操作的練習(xí)。

3.交互性

網(wǎng)絡(luò)課程要具有良好的交互性，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的反饋。表現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是可操縱的，而不是教材的電子搬家，可以進(jìn)行網(wǎng)上交流答疑、實(shí)時(shí)互動(dòng)。

4.界面友好

網(wǎng)絡(luò)課程界面要美觀，頁面布局符合視覺習(xí)慣，符合學(xué)生的視覺心理；色彩鮮明，既不枯燥無味，又不會(huì)分散學(xué)習(xí)者注意力。

5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

知識(shí)創(chuàng)新和信息獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的思考，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

三、電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的基本情況

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)涵蓋了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段的改革內(nèi)容，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行特點(diǎn)，主要從文字、圖片、視頻三方面收集、整理與制作。內(nèi)容包括三大類：課程基本信息類資源，作業(yè)答疑題庫類資源，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定表述，課程拓展類資源。（1）課程基本信息類資源：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)日歷、教案、課件、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等；（2）作業(yè)答疑題庫類資源：包括網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)或在線自測(cè)（考試）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、課程教學(xué)錄像等；（3）課程拓展類資源：包括參考資料目錄、素材資源庫、演示、虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、專題講座庫。具體內(nèi)容為：

課程介紹：包括課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、與先修后續(xù)課程間的關(guān)系等。

課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的指導(dǎo)性文件，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。包括課程信息、課程性質(zhì)與任務(wù)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、先修課程要求、課程設(shè)計(jì)、課程資源、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

教學(xué)日歷：反映教學(xué)內(nèi)容次序，方便學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)日歷包括授課序號(hào)、所在周次、授課章及內(nèi)容提要、各次授課所用時(shí)數(shù)、教材及參考書、教具及掛圖、課外作業(yè)等。

課程教案：教案是教師備課的結(jié)果，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)書。包括授課日期、專業(yè)班次、課題、目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)過程（含教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容）、編寫日期、課后記載等。

課程課件：課件是具有共同教學(xué)目標(biāo)的可在計(jì)算機(jī)上展現(xiàn)的文字、聲音、圖像、視頻等素材的集合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、小結(jié)、作業(yè)等。

重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)：包括本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)：有“常見問題及答案（教師自問自答）”。

試題庫系統(tǒng)：有知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面、數(shù)量充足的試卷（6套及以上）。

作業(yè)系統(tǒng)：給出覆蓋基本知識(shí)點(diǎn)要求完成的練習(xí)，學(xué)生可以網(wǎng)上完成作業(yè)，可打開答案自己核對(duì)。

課程教學(xué)錄像：包括電力系統(tǒng)課程各章節(jié)的教學(xué)錄像。

素材資源庫：包括與課程相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、條例及規(guī)范、前沿和熱點(diǎn)問題、相關(guān)論文及豐富的圖片庫、案例庫等。

專題講座庫：包括與課程相關(guān)的專題講座，如頻率調(diào)整、無功功率與電壓、短路電流計(jì)算、電力系統(tǒng)穩(wěn)定等講座。

仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)：包括電網(wǎng)調(diào)度仿真實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、課件、教案、錄像等資料。

四、存在的問題及今后發(fā)展的建議

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)尚處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)不斷完善的過程，與其他新生事物一樣，必然有其缺點(diǎn)和待完善的地方，也存在一些不足之處。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者解決問題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教學(xué)者的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教學(xué)者對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，教者需要及時(shí)更新觀念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)兄弟院校之間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流，要消除教學(xué)者對(duì)新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了較高的要求，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的深度、廣度及計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作能力上。教師不但要熟悉傳統(tǒng)電力系統(tǒng)的內(nèi)容，而且要不斷學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)的新知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)與教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣教師才能制作更多優(yōu)秀的多媒體課件和調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

3.目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)素材庫內(nèi)容積累尚少，特別是圖像、動(dòng)畫類素材缺乏，還需要不斷增補(bǔ)豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)更能吸引學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

4.網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)組織方面缺乏學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)某些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得他們不能與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和群體的協(xié)商與對(duì)話，不能向教師提出遇到的問題，無法進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到教師的指導(dǎo)與幫助等。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)這種情感的缺失而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程失去學(xué)習(xí)的興趣，因此還需要進(jìn)一步根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。在今后的實(shí)踐中，我們將加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的常態(tài)應(yīng)用，更好地把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，讓其能夠真正地成為課堂教學(xué)的有力輔助工具，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。