四年級(jí)英語閱讀精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀；聯(lián)系思維方法

一、概述

許多語文老師都會(huì)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力感到十分的困惑，因?yàn)閱螁我揽糠磸?fù)記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，它需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。為了探索出合理有效的閱讀思維方法，部分的老師會(huì)采用這樣的方法，讓一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)在全班范圍內(nèi)講解閱讀題，這樣在得出正確答案的時(shí)候，還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學(xué)。通過這樣的訓(xùn)練，經(jīng)過一段比較長的時(shí)期，就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有了很大的進(jìn)步；在這一段時(shí)期內(nèi)的訓(xùn)練中，老師在積累和推敲做閱讀題思維方法的同時(shí)，還在不斷的學(xué)習(xí)一些關(guān)于思維方法理論方面的書籍，希望可以尋找到有效合理的閱讀解題方法。通過實(shí)踐研究，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中應(yīng)用到聯(lián)系思維方法，就可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

聯(lián)系思維是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)，指的是事物內(nèi)部各個(gè)要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的。聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中就是要將各段內(nèi)容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關(guān)和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內(nèi)在聯(lián)系。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的聯(lián)系思維方法的應(yīng)用

如果在語文閱讀教學(xué)的閱讀題解答中，運(yùn)用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內(nèi)容聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，研究文章內(nèi)容和文化背景之間的關(guān)系。要記著，文章的每一句話都不是獨(dú)立的，它往往附屬于某一個(gè)背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會(huì)發(fā)生變化，所以在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的文章背景來進(jìn)行，學(xué)生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結(jié)合相關(guān)的語意，進(jìn)行理解和思考。

調(diào)查研究法：調(diào)查研究法主要包括兩個(gè)步驟，第一是采用問卷調(diào)查、考試卷質(zhì)量分析之類的方法來對(duì)閱讀題答題正確率進(jìn)行調(diào)查；第二是將閱讀題失分的原因進(jìn)行具體深入的分析。

超越教材法：要想提高學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的。所以，教師應(yīng)該改變過去那種將教材作為唯一課程資源的思維模式，向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生推薦一系列符合學(xué)生水平的經(jīng)典書籍，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應(yīng)該采取一些必要的措施來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵(lì)或者物質(zhì)鼓勵(lì)等等。

質(zhì)疑與提問訓(xùn)練法：質(zhì)疑和提問訓(xùn)練法是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)，然后找出一系列的論據(jù)來對(duì)這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行支持。具體的訓(xùn)練方法有幾個(gè)步驟，第一是在閱讀教學(xué)課堂開始的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的背景進(jìn)行熟悉，然后對(duì)這篇文章的內(nèi)容或者某些部分提出質(zhì)疑，即使這些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該對(duì)這種行為表示鼓勵(lì)和贊賞；然后，學(xué)生在解答閱讀題問題的時(shí)候，不能采取固定的方式，應(yīng)該對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對(duì)閱讀題進(jìn)行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結(jié)出來，從而有效的指導(dǎo)以后的閱讀題解答。

集思廣益訓(xùn)練法：集思廣益訓(xùn)練法主要是讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)互相交流思維方法，學(xué)習(xí)別人有益的思維方法，對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而不斷的提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力。不同的同學(xué)在觀察問題的角度方面，以及分析問題的水平方面必然存在著不同，通過采用集思廣益訓(xùn)練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結(jié)在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學(xué)們思考問題的角度和方法，在提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

經(jīng)過一段時(shí)期的嘗試性訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在的閱讀課學(xué)習(xí)效果相對(duì)于以前那種模式的學(xué)習(xí)效果有了很明顯的提高。并且，在期末考試或者期中階段的語文閱讀題中，正確率也有了很大的提高，這樣就在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力，并且學(xué)生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]章永清.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)刊，2008，2（6）：150-150

第2篇：四年級(jí)英語閱讀范文

7點(diǎn)—7點(diǎn)半：起床

7點(diǎn)半—8點(diǎn)：朗讀《日有所誦》和國學(xué)經(jīng)典

8點(diǎn)半—9點(diǎn)：吃早飯，聽歷史音頻

9點(diǎn)—10點(diǎn)：做暑假作業(yè)

10點(diǎn)15分—12點(diǎn)：出發(fā)去體校學(xué)游泳

12點(diǎn)半—13點(diǎn)：吃中飯

13點(diǎn)—14點(diǎn)：午休，玩耍

14點(diǎn)半—17點(diǎn)：練乒乓球

17點(diǎn)半—18點(diǎn)半：聽讀做《小學(xué)生英語閱讀100篇》，每日兩篇

19點(diǎn)—19點(diǎn)半：吃晚飯，聽歷史音頻

20點(diǎn)—21點(diǎn)：做口算，寫日記

9點(diǎn)半：睡覺

在實(shí)際執(zhí)行中，時(shí)間有時(shí)往后延遲，比如下午的練球結(jié)束時(shí)間并沒有固定，有時(shí)回家都18點(diǎn)半了，所以吃晚飯的時(shí)間經(jīng)常是在19點(diǎn)半到20點(diǎn)之間，晚上睡覺也推遲了半小時(shí)，經(jīng)常是10點(diǎn)上床。雖然時(shí)間沒有嚴(yán)格按計(jì)劃表執(zhí)行，但是每天該做的事都做了。有了計(jì)劃，孩子做事主動(dòng)多了。

8月8日乒乓球訓(xùn)練結(jié)束后，上午9點(diǎn)到10點(diǎn)之間改成：做三年級(jí)舉一反三和口算，8月13日后上午10點(diǎn)半到11點(diǎn)半學(xué)二胡，下午和小朋友們玩耍。

小結(jié)

1、做完暑假作業(yè)，寫了五篇作文和若干篇日記

2、讀完三年級(jí)《日有所誦》（每天的古詩要求背誦）和論語，四年級(jí)《日有所誦》讀了幾天。

3、做完三年級(jí)舉一反三，做完一本四年級(jí)口算計(jì)算，還做了7套四類計(jì)算題。

4、《小學(xué)生英語閱讀100篇》聽讀做完83篇，《英語小故事隨堂讀》聽讀了15篇。

5、聽完音頻青少版《三國演義》和《三十六計(jì)》、《水滸傳》

6、25天每天一小時(shí)游泳，學(xué)會(huì)蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。

7、游玩兩次：恩施和桂林

8、所看書目：《貓武士二》第五本和第六本，《貓武士三》六本，《查理九世》一本。

第3篇：四年級(jí)英語閱讀范文

關(guān)鍵詞：英語作文；英語閱讀；英語對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0043-01

語言學(xué)研究表明，兒童的言語能力是在聽、說、讀、寫的過程中相互促進(jìn)的。如何進(jìn)行兒童英語習(xí)作教學(xué)，呵護(hù)兒童的生命生長？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)拋磚引玉，以求教于方家。

一、聚焦：“英語作文”的價(jià)值內(nèi)涵及其追求

所謂“英語作文”，是指兒童圍繞一定的主題進(jìn)行的有意識(shí)的文字創(chuàng)作活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“兒童應(yīng)能夠?qū)懗龊唵蔚膯柡蛘Z，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述，能夠基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睉?yīng)該說，兒童“英語作文”是相當(dāng)寬泛的，題材是極其豐富的，可以是簡單的一段話，也可以是稍微長一點(diǎn)的對(duì)圖片、實(shí)物、人物等的描述。

（一）關(guān)注兒童的英語綜合素養(yǎng)

兒童的英語綜合素養(yǎng)不僅包括英語的聽、讀等言語輸入，也應(yīng)當(dāng)包括英語的說、寫等言語輸出。英語書面語言輸出有助于兒童英語綜合應(yīng)用能力的提升。在英語翻譯中，我們時(shí)?？吹絻和鞍肟惺健钡挠⒄Z表達(dá)，例如“I like apples very much. ” 被兒童寫成“I very like apple.”在這里，兒童缺少的不是英語單詞，也不是英語語法的枯燥講解，而是折射出了兒童英語表達(dá)能力的缺乏。

（二）關(guān)注寫作目標(biāo)的漸次達(dá)成

在兒童的英語寫作中，我們依據(jù)譯林版小學(xué)英語教材，根據(jù)不同年齡段的兒童認(rèn)知水平，建立分段式寫作教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)策略。例如，對(duì)三、四年級(jí)初學(xué)英語的兒童，我們的要求是運(yùn)用簡單的詞句進(jìn)行寫話，表達(dá)圖片中的意思；對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，我們的要求是規(guī)范一定的習(xí)作格式，讓兒童嘗試多種形式的寫作，鼓勵(lì)兒童現(xiàn)場(chǎng)作文、創(chuàng)編詩歌，等等。

二、實(shí)踐：讓兒童在寫作的天地里自由翱翔

（一）豐厚英語寫作的底子

在英語寫作訓(xùn)練的過程中，我們注重引領(lǐng)兒童的閱讀，關(guān)注兒童的語言輸入。要求兒童的英語閱讀由略讀走向精讀。略讀是一種選擇性的閱讀，比較浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，精讀則要求兒童獲得文本的細(xì)節(jié)信息。例如，學(xué)習(xí)“How many”的“story time”板塊（譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3），本單元主要學(xué)習(xí)如何用英語詢問和表達(dá)數(shù)量。教學(xué)時(shí)，筆者充分利用插圖，開門見山地提問：“How many toy cars can you see？ Who are they？ ”引導(dǎo)兒童整體感知文本。然后利用問題讓他們交流：（1）What do Helen and Mike have？（2）How many stickers do you have，Helen？筆者抓住“What do You have？ How many...do you have？”等信息，學(xué)習(xí)數(shù)字13、15的典故。最后，筆者發(fā)掘文本故事的內(nèi)涵，讓兒童根據(jù)本課的主題――“在Mike 家里，Yang Ling 和Liu Tao 做客”嘗試寫話。雖然他們的寫作只是三言兩語，但反映了兒童對(duì)主題的意義理解。

（二）豐富兒童的英語寫作形式

兒童是“感性的王子”，多樣化的英語寫作形式能夠激發(fā)兒童的英語創(chuàng)作靈感。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者時(shí)常根據(jù)不同年級(jí)的寫作教學(xué)目標(biāo)，出示圖片、書面示范、流程圖等材料，為兒童提供完成寫作任務(wù)所需的支持。例如教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè) Unit2《Good habits》，本單元的主題是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助兒童復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的語法知識(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)，讓學(xué)生先讀一些時(shí)態(tài)的淺顯習(xí)作，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況寫一封給遠(yuǎn)方筆友的信，要求用上不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作。筆者給他們作適度提示：一般現(xiàn)在時(shí)“I live in...my hobbies are...I go to school by...I have a big family...My father is...”；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“I am learning...”；一般過去時(shí)“I visited the zoo yesterday...”如此，三種時(shí)態(tài)在兒童的習(xí)作中得到了具體運(yùn)用。

（三）在相互對(duì)話中發(fā)掘兒童的寫作技能

引導(dǎo)兒童對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行賞析，讓兒童知道什么樣的作文是好的作文。例如，在筆者的班上，一位同學(xué)在寫“My teacher”時(shí)，這樣介紹老師的外貌：“Her hair is long. Her hair is black. Her mouth is small. Her nose is small.”學(xué)生們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)作文時(shí)的對(duì)話中指出，盡管這些句子沒有什么拼錯(cuò)和語法錯(cuò)誤，但是給人的感覺是一些句子的簡單重復(fù)和疊加，有點(diǎn)呆板。不如改成“Her hair is long and black. Her mouth is small and her nose is small，too.”在學(xué)生們對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和對(duì)話的同時(shí)，筆者還針對(duì)學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

兒童英語作文給兒童搭建了一個(gè)絢麗的展示自我本質(zhì)力量的舞臺(tái)，同時(shí)也為提升兒童的英語綜合素養(yǎng)開辟了一個(gè)時(shí)空。漸漸地，他們愛上了“英語寫作”，在英語寫作中，他們主動(dòng)地展示自我，同時(shí)在對(duì)話與交往中他們不斷追尋英語習(xí)作的創(chuàng)新。他們的語言實(shí)踐量越來越大，英語閱讀面越來越寬，英語表達(dá)力越來越強(qiáng)，“英語習(xí)作”成為兒童本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：四年級(jí)英語閱讀范文

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)課外閱讀、閱讀材料、閱讀焦慮、文化震驚

英語閱讀課程是英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的語言技能必修課程。近年來,隨著高校英語專業(yè)課程教學(xué)改革的深入,不少英語閱讀課程的教師從建構(gòu)主義理論、評(píng)價(jià)理論等各方面對(duì)英語閱讀課程的課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討。但是,對(duì)于學(xué)生在英語閱讀課程課堂之外的閱讀訓(xùn)練的狀況卻還有較大的研究空間。英語專業(yè)學(xué)生在閱讀課程課堂之外的閱讀訓(xùn)練,是擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)良好的英語語感、感受英語國家文化氛圍、及時(shí)獲取英語國家時(shí)事信息、提高英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。2009年4月,許昌學(xué)院外國語學(xué)院語言技能教研室針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀狀況展開了一次問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查的對(duì)象涉及到該院四個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明,90%的學(xué)生對(duì)課外閱讀書刊持肯定態(tài)度;75%的學(xué)生對(duì)課外閱讀有著較大的熱情。但是,此次問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課外閱讀材料的選擇上存在著不少疑惑。只有幫助學(xué)生解決這些疑惑,才能讓他們?nèi)〉米罴训恼n外閱讀的效果。

一、 英語專業(yè)學(xué)生在選擇課外閱讀材料時(shí)存在的主要問題

1. 不清楚應(yīng)該首先選擇原著還是簡寫本

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說,閱讀英文原著是了解英語國家文化、吸收英語語言精華、提高語言鑒賞能力的最直接的途徑。因?yàn)樵陂喿x原著的過程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些非常地道的英語語言用法,一些語義深刻而又運(yùn)用自如的描寫,一些精彩的片段,正確的理解和判斷這些信息對(duì)擺脫漢語表達(dá)習(xí)慣的束縛和干擾是非常有幫助的。但是,在閱讀原著的過程中,學(xué)生同樣也會(huì)遇到大量的生詞、生僻的表達(dá)方式以及只有本土人士才會(huì)理解的引用和典故。這些讓英語專業(yè)的學(xué)生,尤其是處于專業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生無法將原著閱讀堅(jiān)持下去。很多學(xué)生也因此樂于選擇閱讀原著的簡寫本。但是英文原著的簡寫本對(duì)于作者的寫作風(fēng)格及語言意境的弱化是毋庸置疑的。所以,應(yīng)該首先選擇原著還是簡寫本就成了英語專業(yè)學(xué)生最關(guān)注的問題之一。

2. 不清楚如何選擇課外閱讀材料的體裁

在許昌學(xué)院外國語學(xué)院語言技能教研室的此次問卷調(diào)查中,英語閱讀課程的教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問題:67%的學(xué)生在“你平時(shí)讀得最多的英文材料”一欄中選擇了“小說”這個(gè)選項(xiàng)。這個(gè)問題反映了學(xué)生在課外閱讀時(shí)的一種偏向。小說的故事性強(qiáng)、情節(jié)曲折,這是吸引學(xué)生能讀下去的重要因素。但是這種閱讀的偏向性和狹窄性卻不利于學(xué)生更廣泛地了解英語國家的信息,尤其是政治、經(jīng)濟(jì)方面的信息。

3. 不清楚課外閱讀應(yīng)該達(dá)到的目的

在被問到“為什么要進(jìn)行課外閱讀?”時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)為這是擴(kuò)大英語詞匯量、了解英語國家文化概況的有效途徑。學(xué)生在英語閱讀課程課堂上學(xué)到的英語閱讀的技巧和閱讀訓(xùn)練的效果,可以通過學(xué)期末的閱讀課程測(cè)試來反饋。但是,學(xué)生在英語閱讀課程課堂之外的閱讀,卻很難監(jiān)測(cè)其效果。因此,雖然學(xué)生對(duì)于課外閱讀的目的有一個(gè)整體上的模糊的認(rèn)識(shí),但是卻很難將這個(gè)目的進(jìn)行量化。

二、 英語專業(yè)學(xué)生在選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮的主要因素

1. 閱讀焦慮情緒對(duì)于閱讀效果的影響

輸入假說 (input hypothesis) 是美國語言學(xué)家克拉申依據(jù)語言學(xué)界廣為接受的語言習(xí)得理論而創(chuàng)立的。他認(rèn)為語言習(xí)得過程是一個(gè)內(nèi)在化的過程。在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中,為了加速這個(gè)過程,關(guān)鍵在于強(qiáng)化輸入。語言習(xí)得就像是人們的消化過程。小孩要長大,首先要吃飽吃好,但更重要的是吸收。營養(yǎng)充足的孩子長得身強(qiáng)體胖,而營養(yǎng)不足的孩子自然是身弱體瘦。因此,掌握一門外語,提高這門外語的閱讀能力,首先要強(qiáng)化輸入。但是,這種輸入時(shí)要有分寸的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者的情緒因素對(duì)輸入是有過濾作用的。如果閱讀的語言材料太深?yuàn)W,學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。這種焦慮情緒使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中半途而廢。如果學(xué)習(xí)者持續(xù)選擇過高于他自己目前語言水平的語言材料,持續(xù)積累這種閱讀焦慮情緒,那么學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為自己大概不是學(xué)英語的材料。所以,克拉申強(qiáng)調(diào)語言輸入應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者可以理解的,并稱之為“可理解性輸入”(comprehensible input)。基于這個(gè)理論,許昌學(xué)院外國語學(xué)院語言技能教研室為英語專業(yè)1-4年級(jí)的學(xué)生制定了一個(gè)課外閱讀書目。一年級(jí)的適用讀物除了英文原著的簡寫本外,還列出了一些語言通俗易懂的小說、傳記等,如The Adventures of Tom Sawyer、Alice’s Adventures in Wonderland;二年級(jí)的適用讀物則列出了一批經(jīng)典的英國和美國小說,如The Great Gatsby、Wuthering Heights等,要求學(xué)生不僅能夠理解句子的意思,還要能夠理解小說的深刻寓意。三、四年級(jí)的適用讀物中則包括了一些英文的詩歌和散文,要求學(xué)生能夠欣賞作者的寫作風(fēng)格和技巧,以此來提高學(xué)生的鑒賞能力。

2.閱讀材料體裁及相關(guān)文化背景知識(shí)對(duì)閱讀效果的影響

影響閱讀效果的因素有很多,如文化背景、文體題材、語言結(jié)構(gòu)等等。其中,閱讀材料的體裁及相關(guān)文化背景知識(shí)是最主要的兩個(gè)因素。大部分英語專業(yè)的學(xué)生將“小說”作為課外閱讀的首選,但是對(duì)于其他的體裁,如詩歌、散文、政治新聞、經(jīng)濟(jì)報(bào)道等卻涉獵較少。而這些體裁都是幫助學(xué)生來深入了解英美國家社會(huì)文化概況的。如果一個(gè)閱讀者不了解目的語國家的社會(huì)文化背景,就不可能正確地全面地理解閱讀材料。文化是指一個(gè)特定社會(huì)或民族所特有的一切內(nèi)隱的和外顯的行為、行為方式、行為產(chǎn)物以及觀念和態(tài)度。信仰、價(jià)值觀、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣都屬文化的范疇。由于社會(huì)制度、文化習(xí)俗等方面的差異,英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語言時(shí),難免產(chǎn)生文化震驚(culture shock)。如果不克服這種文化震驚,閱讀者便無法充分的理解閱讀材料。廣泛地閱讀各種體裁的材料,可以增加學(xué)生的文化背景知識(shí),而文化背景知識(shí)的增加又可以提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力。這兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。

3.英語專業(yè)四、八級(jí)考試大綱對(duì)閱讀能力的要求

根據(jù)許昌學(xué)院外國語學(xué)院技能教研室的問卷調(diào)查顯示,大部分的學(xué)生對(duì)于課外閱讀應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的并沒有一個(gè)明確的量化的認(rèn)識(shí)。但是,我們可以用英語專業(yè)四、八級(jí)考試大綱對(duì)閱讀能力的要求來作為一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。英語專業(yè)四級(jí)考試要求英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生能夠掌握大概8000個(gè)單詞;英語專業(yè)八級(jí)考試則要求英語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生能夠掌握大概130000個(gè)單詞。那么英語專業(yè)的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段就要根據(jù)這個(gè)要求選擇不同的生詞量的材料來閱讀。另外,英語專業(yè)四、八級(jí)考試對(duì)于閱讀這一方面,也有具體的測(cè)試要求,例如:英語專業(yè)四級(jí)考試要求學(xué)生能掌握所讀材料的主旨大意,了解說明主旨大意的事實(shí)和細(xì)節(jié);既理解字面意思,又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理;既能理解個(gè)別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系.對(duì)于閱讀速度,英語專業(yè)四、八級(jí)考試也有具體要求,例如:英語專業(yè)四級(jí)考試要求學(xué)生的閱讀速度為每分鐘120個(gè)單詞。所以,英語專業(yè)學(xué)生在閱讀課外材料時(shí)就要努力達(dá)到這樣的要求。

結(jié)語

閱讀是一種思維過程。課外閱讀是一種開放式的學(xué)習(xí)方式,是在寬松環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在這種寬松的環(huán)境下可以積極地發(fā)散思維,大膽想象,甚至可以得到創(chuàng)造性的收獲。同時(shí),閱讀過程是一個(gè)獲得各種體驗(yàn)的過程,一個(gè)不斷調(diào)整情緒和克服各種困難的過程。它可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的信心,培養(yǎng)他們堅(jiān)定的意志和一絲不茍的態(tài)度。通過指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生選擇課外閱讀書目,可以讓他們對(duì)于課外閱讀有一個(gè)更加全面明確的認(rèn)識(shí),改善英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的效果,進(jìn)而提高他們的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京語言文化大學(xué)出版社,2001.

[2]何元媛.提高英語閱讀能力的兩種途徑―強(qiáng)化輸入與文化適應(yīng)[J]. 湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3)

[3]呂愛晶.談?wù)動(dòng)⒄Z專業(yè)課外閱讀的指導(dǎo)[J]. 零陵學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4)

第5篇：四年級(jí)英語閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；生活化；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0040-01

英語教學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀教學(xué)若離開了生活，便會(huì)索然無味。走出被動(dòng)應(yīng)付聽講模式，讓學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)實(shí)生活中搜集相應(yīng)的素材，在開闊視野和豐富思維的過程中積淀多元化語言文化知識(shí)。以豐富閱讀素材為起點(diǎn)，活化詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)協(xié)作探究中感受學(xué)習(xí)的快樂。多搭建平臺(tái)給學(xué)生展示真實(shí)的自我，讓他們?cè)诜e極模擬過程中增強(qiáng)收獲感和創(chuàng)造性，提高閱讀理解學(xué)習(xí)有效性與綜合運(yùn)用能力。

一、積累素材，詞匯教學(xué)“豐富多彩”

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積淀豐富文化知識(shí)的重要途徑與渠道。利用生活中相關(guān)事例，鼓勵(lì)學(xué)生從中積極探索和挖掘有價(jià)值信息詞匯，利于他們走出被動(dòng)應(yīng)付和死記硬背的學(xué)習(xí)境地，讓閱讀教學(xué)更有趣味性。積累素材，讓閱讀更有廣度。如，在譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合水果表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生就“How many fruits do you know”說出自己曾經(jīng)吃過的水果，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中自然呈現(xiàn)orange、pear、banana等。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞這些單詞，就“How are you going to make fruit salad”來提出自己的意見和觀點(diǎn)，幫助他們從中搜集相應(yīng)的更多單詞。通過以現(xiàn)實(shí)生活積累為素材，讓學(xué)生主動(dòng)搭配學(xué)習(xí)資源，活化思維方式。從現(xiàn)實(shí)生活中搜集相應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生從直觀形象感知的過程中深化理解，更利于他們長久記憶和有意義運(yùn)用。圍繞現(xiàn)實(shí)生活搜集相應(yīng)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生就其中的內(nèi)容優(yōu)化組合，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)更多的生成點(diǎn)。借助詞匯教學(xué)來豐富閱讀理解過程，更能夠使得教學(xué)富有生活情趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究學(xué)習(xí)“趣味盎然”

將現(xiàn)實(shí)生活融進(jìn)課堂，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)披上美麗的衣裳，更能夠使得探究富有趣味，讓學(xué)生有更多的探知主動(dòng)性和創(chuàng)造力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的情境氛圍，更能夠使得學(xué)生最大限度激活自身潛能動(dòng)力，生成富有特色認(rèn)知。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來活化教學(xué)過程，讓學(xué)生在“七嘴八舌”中主動(dòng)交流，更能使得課堂充滿活力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在整體閱讀理解中感悟，建議他們就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等問題進(jìn)行探究，給他們更多的綜合運(yùn)用和探究空間。要求學(xué)生圍繞上述問題，以小組討論的方式圍繞“The value of playing basketball”進(jìn)行主動(dòng)建言，讓他們享有更多的表達(dá)話語權(quán)。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)中不同意見，可鼓勵(lì)他們主動(dòng)爭(zhēng)辯，讓他們的思維在彼此碰撞的過程中深化感知。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來豐富課堂教學(xué)，使閱讀不再是學(xué)生自我靜態(tài)化理解感知，而是在主動(dòng)探尋破解的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，讓他們有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。傾聽學(xué)生的多樣化理解，讓他們?cè)诨貧w現(xiàn)實(shí)生活交流的過程中找到學(xué)習(xí)的影子，讓課堂更有生活情趣性和動(dòng)態(tài)感。

三、模擬場(chǎng)景，課堂展示“真情實(shí)感”

運(yùn)用模擬展示的方式來鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀理解，讓他們?cè)谇椴蛔越脱圆挥芍缘倪^程中暴露真情實(shí)感，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)展創(chuàng)新閱讀的過程中獲得深刻體驗(yàn)，更能夠使課堂富有生氣和活力，更利于學(xué)生帶著好奇和激情主動(dòng)閱讀、感知英語。模擬現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著多樣化的認(rèn)知情感主動(dòng)融進(jìn)課堂，更能使得閱讀富有深度，更加生動(dòng)活潑。如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school的“Story time”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生以情景小品表演的形式，圍繞“The interesting stories about your spare time ”進(jìn)行主動(dòng)表演，讓現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)情景與閱讀有機(jī)融合。學(xué)生圍繞相關(guān)主題，通過表演相應(yīng)的動(dòng)作，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作中梳理認(rèn)知感悟，給他們更多拓展延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以這樣的方式模擬教學(xué)，使學(xué)生有更多的親切感和自豪感，讓學(xué)生在不斷交流溝通和展示的過程中大聲說出自己的心聲。在指導(dǎo)模擬運(yùn)用中，讓學(xué)生帶著獨(dú)特的理解感知主動(dòng)觀察生活，讓他們?cè)谠俅文M的過程中發(fā)現(xiàn)“不一般”，使得閱讀不再枯燥無味。尊重學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，引導(dǎo)他們多發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，讓他們有更多的自我參與機(jī)會(huì)。多給學(xué)生掌聲和喝彩，多以寬容和發(fā)展的眼光來肯定他們的精彩和閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诮邮鼙頁P(yáng)的過程中不斷調(diào)整策略方法。多給學(xué)生搭建寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧杂杀憩F(xiàn)和主動(dòng)展示的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情。

四、結(jié)束語

總而言之，英語課堂上運(yùn)用生活素材優(yōu)化閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在觸摸自己真實(shí)的生活感知中獲得更多語言文化知識(shí)。以閱讀活化為主線，豐富教學(xué)過程與方法，讓學(xué)生在積攢認(rèn)知素材中不斷深化感悟，讓他們的英語閱讀在回歸生活中綻放活力與光彩，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：四年級(jí)英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；先學(xué)后教；以學(xué)定教；有效性

一、審視：小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)閱讀教學(xué)備受關(guān)注。在高段英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的準(zhǔn)確性和閱讀的速度，可是小學(xué)高年級(jí)閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學(xué)承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。但是從當(dāng)前PEP教材看，在三、四年級(jí)英語教學(xué)往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼寫，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸篇章較長的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。

長期以來，由于許多教師對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)重視不夠，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加上教學(xué)中缺乏對(duì)閱讀方法和策略的指導(dǎo)，有部分教師片面追求短期效應(yīng)，注重多講多練，以致造成學(xué)生很難提高閱讀能力和形成良好的閱讀習(xí)慣。也有些教師將閱讀教學(xué)等同于閱讀理解題的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生非但體會(huì)不到閱讀的樂趣，沒有掌握閱讀的方法，反而積聚了不少對(duì)閱讀的畏難情緒，在閱讀方面存在不少障礙， 影響了閱讀水平的提高。

二、學(xué)習(xí)：撥云見日，轉(zhuǎn)變思路

郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’、‘先會(huì)后學(xué)’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”這其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂前“先學(xué)”，課堂中則需要“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時(shí)覺得困難的地方。而不是教師備課時(shí)自己認(rèn)為困難的地方。

在這里，郭思樂教授教學(xué)的藝術(shù)，就是學(xué)生先學(xué)，然后教師再講，再示范，閱讀課是不贊成教師，疲于趕課時(shí)，忽視閱讀技巧、閱讀能力的培養(yǎng)，是不贊成教師，教得很累很苦，學(xué)生卻學(xué)得無奈。這也給我們不少反思。我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己先學(xué)呢？只有了解到學(xué)生覺得困難的地方，教師才能做真正的指點(diǎn)和訓(xùn)練。

三、實(shí)踐：先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，提高閱讀能力

1.制定學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了真正發(fā)揮“先學(xué)”的功效，在教學(xué)實(shí)踐中，我在課前精心設(shè)計(jì)學(xué)案，給學(xué)生明確“預(yù)學(xué)內(nèi)容”， 包括找出生詞/新詞組；通讀全文，弄懂文章的主要意思；完成學(xué)案中布置的要求及習(xí)題，找出疑惑點(diǎn)。提出“預(yù)學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。預(yù)部分在課中進(jìn)行，在課的前5分鐘，完成預(yù)讀內(nèi)容。既保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累并梳理自學(xué)方法。預(yù)習(xí)中提倡在文中圈、點(diǎn)、注、記筆記等。

例如PEP B8 U1A Let’s read學(xué)案為例，我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)讀要求為：

（1）課前預(yù)習(xí)第6頁的比較級(jí)的生詞，將生詞在文中畫出，并標(biāo)上中文。在預(yù)習(xí)課文過程中劃出疑惑點(diǎn)。

（2）課堂上讓學(xué)生看課本中的插圖，圍繞圖片展開討論：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧設(shè)懸念，讓學(xué)生更加圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容，喚起學(xué)生閱讀短文的興趣。

（3）課堂完成書本第6頁上的練習(xí)。（教師巡視幫助個(gè)別有困難的同學(xué)）

2.課堂討論，合作交流

本環(huán)節(jié)是針對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生提出的問題教師不要急于回答，而應(yīng)讓學(xué)生先自主探究，分組討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，做到有讀、有議、有問、有答。在這一過程中，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)問題得以解決，優(yōu)生在探討中幫助他人，同時(shí)鞏固了自己的知識(shí)。教師巡視檢查，給予困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能解決的疑難，第三階段集中講解、指導(dǎo)。在這一個(gè)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。我通常采用兩人互助式。一人當(dāng)師傅，一人當(dāng)徒弟，這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語的機(jī)會(huì)。另外有四人合作式，自由組合式，大組競(jìng)爭(zhēng)式等靈活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read為例，大致的交流過程如下：

（1）先讓學(xué)生兩人一組相互交流文中看不懂的地方，校對(duì)生詞的讀音等。

（2）學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，同學(xué)幫助解決。在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，有些問題的質(zhì)量很高。如有個(gè)學(xué)生提出“funnier”的比較級(jí)怎么不是直接加er？這雖然是下一節(jié)課的內(nèi)容，可學(xué)生在討論中提前學(xué)會(huì)了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由學(xué)生自告奮勇或抽查學(xué)生向其他同學(xué)講述用法、造句。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)細(xì)讀

在通讀全文的基礎(chǔ)上，通過各種閱讀活動(dòng)，分段細(xì)讀，解決閱讀中的疑難問題。講解的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。在這一環(huán)節(jié)，教師選擇重點(diǎn)詞語、句子，教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，幫助理解并轉(zhuǎn)變成能力。通過各種閱讀手段：略讀、細(xì)讀、跳讀、朗讀等和各種方式讀通文意，掌握閱讀的方法與技巧。

4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高

我們?cè)O(shè)計(jì)的每一份學(xué)案都有“限時(shí)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，通過練習(xí)消化、鞏固知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；另一方面，教師要勤于巡視督查，并評(píng)改部分作業(yè)。了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)提醒糾正，同時(shí)及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

訓(xùn)練內(nèi)容可據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分必做題和選做題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不得提醒（但可輔導(dǎo)學(xué)困生），學(xué)生間不得對(duì)答案。它能快速檢測(cè)當(dāng)堂效果，及時(shí)反饋信息，便于教師布置課外閱讀、拓展性作業(yè)的延伸。英語閱讀課的當(dāng)堂鞏固除書面練習(xí)外，還包括某些聽讀、對(duì)話操練，或復(fù)述課文等。

四、思考：其路漫漫，吾將求索

冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。英語閱讀教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”不是孤立的，應(yīng)融合在各類英語課堂中。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我相信，新課程背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，將會(huì)在構(gòu)建高效的英語課堂上有新的突破，并將有效地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

第7篇：四年級(jí)英語閱讀范文

新課標(biāo)指出，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。因此在英語閱讀課上，教師要講究藝術(shù)性，利用靈活的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文試著以“導(dǎo)”為突破口，從導(dǎo)入、講授、提問、點(diǎn)撥幾個(gè)方面，論述如何激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

一、導(dǎo)入引導(dǎo)求“新”，激起閱讀的參與熱情

上課伊始，教師利用兩三分鐘進(jìn)行新穎、精彩的導(dǎo)入，猶如打開了語言殿堂的大門，讓一股清新的空氣注入教室，激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入引導(dǎo)的“新”，體現(xiàn)在是否具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性與簡潔性等方面。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有：

圖片導(dǎo)入。新奇、鮮艷的圖片，會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。在學(xué)習(xí)家具類的單詞時(shí)，我就先給孩子們出示了一幅寬敞、漂亮的房間圖，并面帶微笑地介紹：“Look！They are myrooms . Are they nice?”學(xué)生驚訝、好奇的目光，似乎在說：“這么漂亮的房間，怎么沒有家具？”我隨即又說：“Look! Here’s afridge.”并把一張綠色的冰箱圖貼到相應(yīng)位置，由此引出了新單詞fridge 的教學(xué)，為后面的故事閱讀做好了鋪墊。

設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)起于思，思起于疑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，也是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時(shí)，因此設(shè)疑導(dǎo)入能激起學(xué)生探究的熱情。

英語閱讀內(nèi)容的豐富性，決定了導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)方法的多樣性，除上述方法外，還有歌曲導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、小詩導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。但不管采用何種導(dǎo)入法，都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能使導(dǎo)語真正起到激起學(xué)生參與熱情的作用。

二、講授引導(dǎo)現(xiàn)“境”，感知閱讀的語言信息

英語作為一種重要的交際工具，要求運(yùn)用者必須在各種不同的場(chǎng)合靈活地運(yùn)用各種句式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說，達(dá)到感知、理解閱讀材料的目的。

生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠自覺地進(jìn)入交際角色，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地感知英語語言知識(shí)，理解閱讀信息，受到良好的語言訓(xùn)練。

三、提問引導(dǎo)重“啟”，留存閱讀的思考空間

合理的提問，是促使學(xué)生主動(dòng)參與的手段；優(yōu)化課堂提問，是學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生留有一定的閱讀思考空間。要讓學(xué)生知道為什么要回答這樣的問題，要達(dá)到什么樣的要求。例如：在教四年級(jí)上冊(cè)Unit8 Dolls 時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了書上的故事后，我就出示了小學(xué)生比較喜歡的一些卡通人物的名字：櫻桃小丸子、灰太狼、喜羊羊等，進(jìn)而追問：Which do you likebest? Please talk about his/her characteristic. Can you tell a storywith them? 在課文文本閱讀之后，教師及時(shí)提供了相關(guān)的課外閱讀信息，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)編，把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法延伸運(yùn)用到課外，為學(xué)生的閱讀能力、語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)在“靈”，激發(fā)閱讀的創(chuàng)新思維

點(diǎn)撥，辭書釋為“指點(diǎn)、點(diǎn)撥”之意，它是幫助人們?cè)诜治鰡栴}和解決問題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種手段。如教師在課堂教學(xué)中，能創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，就能使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，碰撞出創(chuàng)新的火花。

如三年級(jí)的學(xué)生在扮演father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister 等角色， 進(jìn)行句型Who’she/she? He/She’s my …的表演時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行角色對(duì)話，明白u(yù)ncle、aunt 既可以解釋為叔叔、阿姨，又可以解釋為伯伯、舅舅、姑父；嬸嬸、舅媽、姑母等，對(duì)模版語言進(jìn)行擴(kuò)充和再創(chuàng)造，進(jìn)而更好地理解、運(yùn)用語言，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第8篇：四年級(jí)英語閱讀范文

一、開展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀成功

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。如果小學(xué)生能夠讀懂一些簡單的英語笑話、小詩、童話等有趣的教材，在他們心中就會(huì)產(chǎn)生巨大的成功感。而這種成功感會(huì)使他們學(xué)習(xí)英語的興趣倍增，同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。從四年級(jí)開始，我就有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)上、畫刊上等收集一些與課文所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的小短文，對(duì)閱讀短文的句子結(jié)構(gòu)、短語、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡單的講解，要求學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行閱讀，然后把正確答案公布在English Corner處，讓學(xué)生自己檢測(cè)閱讀成果。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生閱讀的面和量，還能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成功。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

閱讀，一是要讀得懂，二是要讀得快。讀而不懂不行，懂而太慢也不行。盡管閱讀中理解是關(guān)鍵，但閱讀的速度也是至關(guān)重要的。在考場(chǎng)上，沒有速度，理解就是一句空話。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。

1.按意群閱讀。按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。因此，我們?cè)谄匠？梢越探o學(xué)生試試以下兩個(gè)方法：（1）快速朗讀已經(jīng)熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過這種練習(xí)，對(duì)什么是意群、怎樣區(qū)分意群、如何把注意力放在一個(gè)意群的中心詞上，逐步就會(huì)有所實(shí)際地感受。（2）把課文或閱讀過的材料按意群分行抄寫下來，再用目光掃讀，使眼睛習(xí)慣于一掃一段。

2.跨越生詞障礙?？缭缴~障礙可以通過猜測(cè)詞義來解決。例如：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn't play any instruments. She doesn't like music.很明顯，這段話中instruments沒學(xué)過，是生詞，但并不影響學(xué)生的閱讀，學(xué)生通過上文中的violin和下文中的music就能明白。

3.避免翻譯。用英文直接思維，不是一下子就可以完全做到的，但可以循序漸進(jìn)。例如我們學(xué)了apple這個(gè)單詞，在文章中見到它時(shí)，并不是按照“英語——中文——實(shí)物”去理解，而是可以直接由英語到實(shí)物。

三、掌握答題技巧，提高閱讀能力

例如：閱讀下列短文，并根據(jù)短文內(nèi)容判斷所給句子是否正確，正確的寫“T”，錯(cuò)誤的寫“F”。

Ms White has two children.John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister.One day in the afternoon， Ms White was cooking dinner in the kitchen， and the two children were playing games in the garden.Suddenly，Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Ms White asked，“What’s wrong with you， Ann？”“John broke my toy bear.” Ann answered sadly.“How did he do it？”mum said. Ann stopped crying， and thought for a few seconds，“I hit（打）his head with it.”

判斷正誤：

（ ）1.John isn’t a good brother to his sister.

（ ）2.Ann is four years younger than John.

（ ）3.The two children played some games，and their mother was busy at home.

（ ）4.John broke Ann’s toy bear.

（ ）5.“sadly”means very happy.

在解答這篇短文的題目中，實(shí)際上可以采用下列技巧：

1.排除干擾，抓住關(guān)鍵信息。閱讀理解，不能為枝節(jié)信息所左右，要看主要信息。以第1小題為例，盡管短文最后說到了“John broke my toy bear”，但是短文中的關(guān)鍵詞是“always”，因此，答案一定是F。

2.適當(dāng)運(yùn)算，推導(dǎo)正確答案。閱讀理解題中，有不少題只要通過正確的運(yùn)算，就能得出正確答案。以第2小題為例，短文告訴我們：“John is seven.Ann is only three.”因此，John就比Ann大4歲，答案自然是T。

3.依據(jù)事實(shí)，進(jìn)行逆向思維。閱讀理解題中，有些題目似是而非，關(guān)鍵看我們?cè)趺锤鶕?jù)事實(shí)進(jìn)行分析。以第3小題為例，“and the two children were playing games in the garden”與題目中的“The two children played some games”，問題的關(guān)鍵是，John和Ann的母親是否是“busy”。短文中“Ms White was cooking dinner in the kitchen”這句話總不能說Ms White是在玩吧？因此，通過逆向思維，我們可以判斷Ms White是busy的，答案就不言自明了。

第9篇：四年級(jí)英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層次；教學(xué)模式改革

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化將不同國家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外科技進(jìn)展前沿、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀文化和文明，有效傳播中華文化，促進(jìn)中國與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)指南（征求意見稿）》中指出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升與拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。

大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。筆者以本校多年來大學(xué)英語教學(xué)改革為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高等教育與英語教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，試圖通過對(duì)英語多元化、分層次教學(xué)模式的研究，探索建立新時(shí)期適合學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)英語課程體系。

一、高校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)

近年來高校招生呈現(xiàn)學(xué)生類別多元化的狀態(tài)，除一般統(tǒng)考生外，每年自主招生、農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生、藝術(shù)類、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、內(nèi)地新疆班、少數(shù)民族預(yù)科班、貧困定向等類別學(xué)生占到我校當(dāng)年新生計(jì)劃的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入學(xué)英語水平差異很大，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)優(yōu)良，也有相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。很多學(xué)生在通過全國大學(xué)英語四、六級(jí)后就不再學(xué)習(xí)英語，感覺英語教學(xué)“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍未通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試，感覺英語教學(xué)“難消化”。通過大學(xué)英語分層次教學(xué)模式的設(shè)置，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，甚至“脫穎而出”，又能使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“聽得懂”、“消化得了”。

針對(duì)這種情況，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、一般、提高、發(fā)展四個(gè)等級(jí)（見表1）。分級(jí)目標(biāo)的安排為大學(xué)英語課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足不同需求的學(xué)生。

二、多元化分層次大學(xué)英語課程體系研究

（一）原則

深化大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革，針對(duì)不同學(xué)生開設(shè)不同層次課程，對(duì)學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建與學(xué)生英語水平相適應(yīng)的課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）對(duì)于入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使其大學(xué)英語目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)基本要求，對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，具有基礎(chǔ)的聽說讀寫譯能力。

（2）對(duì)于入學(xué)英語基礎(chǔ)較好，一般畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在讓學(xué)生提高英語綜合素質(zhì)。

（3）對(duì)于入學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生一般畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)攻讀研究生，對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在讓學(xué)生為后續(xù)的專業(yè)深造打下良好的基礎(chǔ)。

（4）對(duì)于有出國需求的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語課程體系旨在為學(xué)生后期出國交流學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)

一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語，三、四年級(jí)學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語及雙語課程；同時(shí)開設(shè)多種英語選修課，使學(xué)生達(dá)到較高要求和更高要求。

（1）為基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)班，對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語課程體系：教授英語基礎(chǔ)內(nèi)容，開設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語課程，256學(xué)時(shí)，16學(xué)分。

（2）普通班學(xué)生的大學(xué)英語課程體系：以培養(yǎng)方案中一二年級(jí)開設(shè)一級(jí)起點(diǎn)大學(xué)英語1、2、3、4級(jí)（16學(xué)分）或二級(jí)起點(diǎn)大學(xué)英語2、3、4級(jí)（12學(xué)分）和三四年級(jí)開設(shè)的英語專業(yè)課程、雙語課程為核心，再配合以英語詞匯學(xué)、涉外知識(shí)、視聽英語、英文寫作、中英文翻譯、英語口語、大學(xué)英語5、大學(xué)英語6、英語演講、英語辯論、英美文化課程供其選修，提高英語綜合素質(zhì)。

（3）卓越工程師創(chuàng)新班學(xué)生的大學(xué)英語課程體系：一二年級(jí)實(shí)施高階英語1、2，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作為軸，帶動(dòng)閱讀、聽說能力的綜合提高，實(shí)施英語額定學(xué)分制，共12學(xué)分。三四年級(jí)開設(shè)必修專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀與翻譯和科技英語閱讀與寫作等課程供其學(xué)習(xí)，提高外文閱讀、翻譯與寫作能力。

（4）國際教育學(xué)院項(xiàng)目合作學(xué)生的大學(xué)英語課程體系：一年級(jí)入學(xué)開設(shè)大學(xué)英語四級(jí)（4學(xué)分）；第二學(xué)期開設(shè)必修雅思（4學(xué)分）；二年級(jí)開設(shè)電力英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作等課程。

另外為了拓展學(xué)生英語文化素質(zhì)，開設(shè)豐富多彩、形式多樣的英語學(xué)習(xí)第二課堂。比如每年舉辦一期歷時(shí)兩個(gè)月的大學(xué)生英語文化藝術(shù)節(jié)，通過英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽、英語戲劇比賽及英語文化系列講座等活動(dòng)，進(jìn)一步創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)英語的技能和熱情。第一課堂和第二課堂相互呼應(yīng)，營造良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）評(píng)價(jià)

（1）課內(nèi)評(píng)價(jià)?；A(chǔ)班成績最高為80分，如果學(xué)有余力，可以參加普通班考試，取其高。其他普通班學(xué)生如果提前修完大學(xué)英語四級(jí)的，可以提前參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，通過者可以選修大學(xué)英語五、大學(xué)英語六以及提高類課程和素質(zhì)拓展類課程。

（2）課外拓展。為了鼓勵(lì)學(xué)生拓展英語素質(zhì)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，校內(nèi)評(píng)優(yōu)體系中對(duì)英語成績優(yōu)秀、獲得英語學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)異成績的學(xué)生給予鼓勵(lì)傾斜政策。推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目總分值65分中，外語獎(jiǎng)勵(lì)分值達(dá)27分，占總獎(jiǎng)勵(lì)分值的41.5%。

（四）保障

（1）制度保障。教學(xué)管理部門建立了一套完整的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)課程設(shè)置辦法、選課辦法、管理辦法、考核評(píng)價(jià)制度等，規(guī)范運(yùn)行。同時(shí)不斷修訂完善學(xué)生表彰、獎(jiǎng)勵(lì)管理規(guī)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)及參加英語競(jìng)賽的積極性；針對(duì)教師制定工作量激勵(lì)辦法、教學(xué)優(yōu)秀推選辦法，鼓勵(lì)英語教師積極參與大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，起了到師生共同努力，教學(xué)、學(xué)生管理部門齊抓共管的效果。

（2）硬件保障。改善大學(xué)英語教學(xué)模式需要硬件環(huán)境的保障，建立大學(xué)英語多媒體教室、大學(xué)英語多功能自主學(xué)習(xí)型語言實(shí)驗(yàn)室，完善大學(xué)英語教學(xué)改革研究室，機(jī)房優(yōu)先保障大學(xué)英語教學(xué)改革聽力課、測(cè)試課的使用。

（3）師資保障。選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的英語教學(xué)理念與教育技術(shù)，提高英語教師教改研究能力，全面提高教師綜合素質(zhì)。選取專業(yè)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任基礎(chǔ)班、提高班教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段上下功夫，不斷探索適合不同學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)方法，更新授課內(nèi)容，提高講課藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂吸引力。

三、分層次大學(xué)英語教學(xué)體系的實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我校大學(xué)英語課程體系及分層次大學(xué)英語教學(xué)模式在原來多年分為“教改班”、“快班”和“普通班”三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，自2014級(jí)新生開始，實(shí)施了“普通班（內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)班）”、“提高班”、“卓工班”、“國際合作班”四級(jí)分層次教學(xué)模式，并取得了良好效果。

英語基礎(chǔ)班在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，《大學(xué)英語（1）》的及格率達(dá)到80%。第二學(xué)期《大學(xué)英語（2）》的及格率達(dá)到94.7%。通過一年的英語學(xué)習(xí)，所有基礎(chǔ)班學(xué)生的英語能力都有了不同程度的提高。其中有4人參加了2015年6月的全國大學(xué)生英語四級(jí)考試，平均成績?yōu)?30分，對(duì)于基本沒有英語基礎(chǔ)僅學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生，這是很大的進(jìn)步。

2012級(jí)非英語專業(yè)本科生全國英語四級(jí)通過率為92.10%，2013級(jí)非英語專業(yè)本科生全國英語四級(jí)通過率為91.16%，持續(xù)6年通過率保持在90%以上。2014屆畢業(yè)學(xué)生中469人考取研究生， 60人出國留學(xué)，占畢業(yè)生人數(shù)的23.8%；2015屆畢業(yè)學(xué)生中476人考取研究生， 80人出國留學(xué)，占畢業(yè)生人數(shù)的23.7%。其中2014級(jí)國際合作班出國24人，出國人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的36.4%。

同時(shí)，豐富多彩、形式多樣的英語學(xué)習(xí)第二課堂，營造了良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)英語競(jìng)賽屢獲佳績：我校學(xué)生在各類大學(xué)英語競(jìng)賽中2014年獲國家級(jí)獎(jiǎng)149項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)12項(xiàng)；2015年獲國家級(jí)獎(jiǎng)134項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)15項(xiàng)；其中2014級(jí)卓工班學(xué)生獲大學(xué)英語競(jìng)賽國家級(jí)獎(jiǎng)7項(xiàng)。

最后，多元化分層次大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)開展實(shí)施兩年多，進(jìn)展順利，初顯成效。面向多元化、基礎(chǔ)各異的學(xué)生該模式取得了良好的教學(xué)效果，積累了豐富的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弛.具有生態(tài)特色的英語專業(yè)視聽說教學(xué)模式改革研究.中國大學(xué)教學(xué)，2015（9）：33-36.

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