超聲實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：超聲診斷技術(shù)；教學(xué)方法PACS；多媒體課件

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0582-01

超聲診斷技術(shù)集實踐操作與影像學(xué)診斷于一體，是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的主干課程之一。其教學(xué)宗旨是讓學(xué)生在嫻熟的操作手法下，準(zhǔn)確識別正常的與異常的切面超聲聲像圖，并且結(jié)合所學(xué)臨床知識認(rèn)清疾病的發(fā)生、發(fā)展及其本質(zhì)。長期以來，遼寧省醫(yī)學(xué)院及其附屬醫(yī)院在超聲診斷教學(xué)中，采取以下幾方面創(chuàng)新做法，順應(yīng)了當(dāng)今學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)新形勢的新需求。

1 高度重視理論教學(xué)，奠定超聲診斷疾病的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著超聲診斷技術(shù)的飛速發(fā)展，超聲診斷已從二維成像發(fā)展到三維、四維成像。同時超聲診斷也從以往灰階成像到現(xiàn)今通過彩色多普勒血流成像、超聲增強造影成像等技術(shù)。隨之而來，超聲診斷學(xué)也由過去的單純診斷到現(xiàn)在的診斷加介入治療，從而使超聲影像學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到大大拓展。但不論怎么發(fā)展，我院始終將理論教學(xué)視為諸項工作的重中之重。

1.1 選取選用最新教改教材，及時修訂教學(xué)計劃、完善教學(xué)大綱。鑒于舊版教材不夠?qū)嵱茫覂?nèi)容陳舊老化、觀念落后、圖片欠清晰等缺點已經(jīng)不能滿足時展的要求，我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展和新形勢下的教學(xué)要求，引用了新版的《超聲診斷技術(shù)》作為教學(xué)和臨床使用的理論藍(lán)本。同時，我們根據(jù)超聲診斷技術(shù)的自身特點以及不同教學(xué)層次，在原有的基礎(chǔ)上盡力完善教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，確實做到因地制宜、有的放矢地合理分配有限教學(xué)時間。

1.2 有的放矢著重培養(yǎng)學(xué)生對疾病診斷的邏輯思維能力:超聲診斷技術(shù)涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，結(jié)合我院培養(yǎng)的超聲影像人才，面向的大多是遼西地區(qū)的基層醫(yī)療單位，因此我院在授課過程中，會更注重于此地常見病、多發(fā)病的超聲影像學(xué)表現(xiàn)，及相關(guān)鑒別診斷疾病的講解。重點培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維能力來分析異常聲像圖表，從而臨床診斷更為準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中，我院會將相關(guān)解剖學(xué)、病理學(xué)、臨床基礎(chǔ)知識和疾病的超聲聲像圖表現(xiàn)結(jié)合起來，使學(xué)生清楚它們與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生四位一體的思維模式，從而為今后臨床工作開展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

1.3 全部用多媒體課件授課，使傳授知識更加形象直觀:傳統(tǒng)的先板書理論授課后醫(yī)院見習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生們對于抽象的理論講授缺乏直觀印象，如今全部使用的多媒體教學(xué)方式不僅節(jié)省了授課時間，而且可以將各系統(tǒng)疾病的解剖、病理、超聲聲像圖的特征性表現(xiàn)，以圖片的形式展現(xiàn)，具有強烈的視覺效果，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的理解掌握。

2 認(rèn)真探索實踐教學(xué)新方法，積極提高學(xué)生實踐操作能力

遼寧省醫(yī)學(xué)院影像技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)我們2004年就籌建了超聲診斷實驗室，并配備了三臺灰階超聲儀和一臺彩色多普勒超聲診斷儀，并配有腹部、高頻、心臟探頭供學(xué)生實驗課操作學(xué)習(xí)。

2.1 采用角色扮演法，使學(xué)生掌握臟器的掃查手法和正常聲像圖表現(xiàn):超聲診斷技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，需要手、眼、腦的同時配合。超聲圖像的獲取與診斷與醫(yī)生的熟練程度及操作技巧有著密切關(guān)系。自超聲診斷儀引進(jìn)教學(xué)程序后，我們利用角色扮演法即讓學(xué)生自己相互作為受檢者，進(jìn)行實際操作練習(xí)，通過相互學(xué)習(xí)選擇、探頭放置部位、練習(xí)多種掃查方法來直觀學(xué)習(xí)人體正常組織器官的聲像圖。在實驗課上，還采取分組實踐練習(xí)，即一部分學(xué)生先操作，另一部分學(xué)生觀看教學(xué)錄像同時進(jìn)行主體問題討論。極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力，也幫助學(xué)生體會到了臨床醫(yī)生的責(zé)任感和使命感。

2.2 引入PACS系統(tǒng)充實教育資源，使學(xué)生對異常聲像圖有了更深的了解和掌握:正常聲像圖僅僅是超聲診斷學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)正常聲像圖的目的就是要掌握異常聲像圖的診斷。為此醫(yī)學(xué)院聯(lián)合附屬三家醫(yī)院建立起一套較為完整的，關(guān)于典型病例的超聲聲像圖資料庫，包括靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像作為超聲診斷教學(xué)與考核資料庫。并將典型病例按照教材理論課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排，在每個病例附上病人的基本信息，通過實驗室的PACS系統(tǒng)播放，將病人的基本信息與聲像圖表現(xiàn)相結(jié)合，經(jīng)過仔細(xì)分析來診斷疾病，大大提高了學(xué)生診斷疾病的縝密思維能力。學(xué)生還可以通過實驗室的PACS系統(tǒng)，調(diào)出臨床病例的各種影像學(xué)資料，并對診斷報告進(jìn)行拷貝以便課后復(fù)習(xí)鞏固，收到了良好的教學(xué)效果。

3 圍繞實踐操作中心，不斷調(diào)整考核新標(biāo)準(zhǔn)

我院于2006開始就嘗試了新的考核標(biāo)準(zhǔn):期末理論筆試考核成績占70%，示教課實際操作成績占20%，圖庫讀片占10%。幾年實踐下來取得了良好成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是實踐操作能力得到了飛速提高。并且從去年開始，我院將學(xué)生實習(xí)前的技能培訓(xùn)改為實訓(xùn)考試，對于實踐操作不過關(guān)者將不予批準(zhǔn)臨床實習(xí)。在很大程度上提高了學(xué)生重視實踐操作的積極性，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)由此實現(xiàn)良性互動。

4 關(guān)注跟進(jìn)超聲診斷技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢——PBL模式

PBL problem-based learning教學(xué)模式，即以問題為中心的學(xué)習(xí)或基于問題的學(xué)習(xí)模式，是目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一。我院在教學(xué)實驗室中PACS系統(tǒng)的引入，使學(xué)生不僅可以通過實際臨床病例綜合診斷疾病，教師也可通過典型病例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、總結(jié)不同疾病的超聲聲像圖表現(xiàn)，此法有助于學(xué)生對知識點的深入掌握與理解。同時對于復(fù)雜、疑難病例以及學(xué)生的疑難醫(yī)學(xué)問題可通過組織學(xué)生分組討論、查閱參考書和文獻(xiàn)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)解剖、病理和臨床基礎(chǔ)知識，達(dá)到解決問題的目的。PBL 教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合分析問題能力，而且也開闊了他們的視野，從而使學(xué)習(xí)更主動，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉忠秀. 醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育 2008:1:15-16

第2篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

1.我校參照二級醫(yī)院護(hù)理崗位和工作流程設(shè)計建成了現(xiàn)代醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心———仿真病區(qū)。實訓(xùn)中心設(shè)有多媒體教室，既能滿足理論教學(xué)，又能進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學(xué)生演示，學(xué)生也能立即練習(xí)，使理論和實踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)先在教室講授理論，下次課再到實訓(xùn)室上實訓(xùn)課，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的弊端。

2.仿真病區(qū)實訓(xùn)中心堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、以模擬真實護(hù)理臨床工作環(huán)境，讓學(xué)生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學(xué)校和臨床差距。教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)大綱操作項目并增購實訓(xùn)用物，實訓(xùn)內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學(xué)生在校期間正確應(yīng)用這些儀器和操作技術(shù)。為了能使學(xué)生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復(fù)訓(xùn)練外，還為學(xué)生提供練習(xí)的一次性用品，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相進(jìn)行真人練習(xí)，使實訓(xùn)練習(xí)與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學(xué)生親自感受，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以讓學(xué)生體驗患者的感受，讓學(xué)生每次實訓(xùn)課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護(hù)士角色進(jìn)行各項操作及對各類患者進(jìn)行護(hù)理，提高學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合

由于護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課學(xué)生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學(xué)、指導(dǎo)和管理等職責(zé)，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學(xué)習(xí)和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責(zé)任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，班長和課代表負(fù)責(zé)管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負(fù)責(zé)人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀(jì)律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓(xùn)課

由實訓(xùn)管理員安排實訓(xùn)，上課前實訓(xùn)管理員將操作用物準(zhǔn)備好，學(xué)生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準(zhǔn)備用物理實一體化教學(xué)要求學(xué)生在開課前預(yù)習(xí)操作項目，熟悉操作相關(guān)理論知識，課前學(xué)生自行根據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備用物，實訓(xùn)管理員給予指導(dǎo)，而且小組內(nèi)成員輪流準(zhǔn)備用物，將學(xué)生角色由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

四、嘗試多種教學(xué)方法

第3篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

從社會需求和畢業(yè)生就業(yè)的角度考慮，我院BME本科教育培養(yǎng)方向定位于應(yīng)用型人才，專業(yè)領(lǐng)域為醫(yī)療儀器，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員。根據(jù)這個專業(yè)定位，我院BME本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)及醫(yī)學(xué)儀器領(lǐng)域從事科學(xué)研究、系統(tǒng)設(shè)計、質(zhì)量管理、維修銷售的高級工程技術(shù)人才，具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有本學(xué)科及跨學(xué)科技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的基本能力，適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬就業(yè)渠道，我們要求本專業(yè)的學(xué)生要具備以下的知識和能力：首先，精通本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，尤其是電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)信號的獲取、處理的基本理論和一般方法，具有BME應(yīng)用研究和產(chǎn)品設(shè)計、維護(hù)和管理的基本能力；其次，了解本專業(yè)所需要的醫(yī)學(xué)知識和生命科學(xué)知識；再次，了解醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的基本方針、政策法規(guī)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)管理的基本知識；最后，熟悉文獻(xiàn)檢索和資料查詢的基本方法，了解BME理論前沿，具有研究與開發(fā)新系統(tǒng)及新技術(shù)的初步能力。

二、設(shè)置合理的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量。課程設(shè)置的知識模塊不應(yīng)是封閉的“金字塔”形狀，而應(yīng)該是開放的“知識樹”狀態(tài)。合理的課程體系應(yīng)是以社會需求為導(dǎo)向的，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，并堅持技術(shù)知識本位、知識能力本位和做人本位的有機統(tǒng)一，及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。根據(jù)廣東藥學(xué)院建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，針對BME專業(yè)在數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、電子學(xué)等方面的學(xué)科優(yōu)勢，重視醫(yī)學(xué)課程與工程技術(shù)課程知識的相互滲透，實現(xiàn)醫(yī)、工的有機結(jié)合。據(jù)此，我們在深入分析BME學(xué)科性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外同類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過3次修訂教學(xué)計劃，逐步建立完善了BME專業(yè)的課程體系。在課程設(shè)置上做到既重視基礎(chǔ)知識課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和醫(yī)學(xué)知識課程，又突出專業(yè)特色，開設(shè)了醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、醫(yī)學(xué)儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學(xué)儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線機與CT成像技術(shù)、MRI與醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療技術(shù)、醫(yī)療器械營銷、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)等課程。圍繞生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)重點來設(shè)置各課程在整個專業(yè)教學(xué)計劃中的比重。在突出主干課程的同時，盡可能多地開設(shè)前沿選修課，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究熱點。具體需做到以下幾點：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中注意突出應(yīng)用型本科課程設(shè)計要求和特點，加大實踐課的比重。以學(xué)分制為例，目前本專業(yè)開設(shè)的實踐課學(xué)分21分（含課外實踐學(xué)分），占課程總學(xué)分160分的13.13％，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大實踐課的比重。第二，重視醫(yī)學(xué)、理工兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識的加強。在構(gòu)建課程體系時，重點加強生理學(xué)、人體解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、電子技術(shù)、計算機基礎(chǔ)課程，以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為支柱，形成寬口徑學(xué)科教育平臺。第三，重視實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學(xué)要求強化實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)增加課程設(shè)計、綜合實驗、大學(xué)生課外科技活動及競技活動、建立創(chuàng)新實驗室等多途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手訓(xùn)練的機會，提高專業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位。目前，我院實驗課、實訓(xùn)課開出率達(dá)到100%，建立了生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新實驗室，多次組織學(xué)生參加國家級和省級等各類級別的電子設(shè)計競賽等。第四，把國內(nèi)外知名的網(wǎng)絡(luò)教育品牌引入學(xué)院的教學(xué)中。在美國紐交所上市的安博教育集團已經(jīng)與我院簽約合作培養(yǎng)醫(yī)藥軟件及服務(wù)外包人才，使同學(xué)們有機會接觸到最前沿的信息技術(shù)知識與技能。

三、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強實習(xí)基地建設(shè)

第一，加強專業(yè)實驗室建設(shè)。目前雖建有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗室，但僅能開展信號與系統(tǒng)實驗和醫(yī)用傳感器實驗，像醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、醫(yī)學(xué)儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學(xué)儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線機與CT成像技術(shù)、MRI與醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療技術(shù)等課程所需的實驗儀器和設(shè)備因所需資金較大，所以目前只能開展模擬實驗，效果不是很好，這是我們需要改進(jìn)的地方。第二，開設(shè)第二課堂。全院所有教學(xué)實驗室和大部分科研實驗室向?qū)W生開放，接受高年級學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和創(chuàng)新性實踐，并要求承擔(dān)了省廳級科研項目的教師積極吸收學(xué)生進(jìn)實驗室，參與課題研究。同時，鼓勵學(xué)生參加各類型的科技創(chuàng)新競賽活動，并屢創(chuàng)佳績，有數(shù)十人獲得國家及省部級獎項，其中，我系學(xué)生分獲2008、2009年全國電子設(shè)計大賽廣東省二等獎、三等獎；2010年全國電子設(shè)計大賽廣東賽區(qū)二等獎；2010、2011年全國文科類大學(xué)生計算機設(shè)計大賽二等獎；2011年全國電子設(shè)計大賽廣東省二等獎、三等獎等。第三，在醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)院之間建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。在企業(yè)實習(xí)過程中，要求學(xué)生下到車間參與生產(chǎn)過程，并對醫(yī)療設(shè)備的技術(shù)發(fā)展動向和市場狀況有明確的認(rèn)知；在醫(yī)院實習(xí)過程中，要求學(xué)生輪換到各個相關(guān)科室工作，了解常用醫(yī)療儀器的使用、操作和維修方法，掌握其原理和關(guān)鍵技術(shù)，并熟悉醫(yī)療設(shè)備的管理和維護(hù)方法。如廣東藥學(xué)院第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院和廣東藥學(xué)院附屬中山醫(yī)院（中山市人民醫(yī)院）均可作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實踐教學(xué)基地，為本專業(yè)的相關(guān)課程（如醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理、醫(yī)用X線機與CT成像技術(shù)、MRI與醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、醫(yī)學(xué)儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學(xué)儀器與醫(yī)療器械等）提供見習(xí)、實驗條件。第四，學(xué)院多次舉辦學(xué)生與醫(yī)藥企事業(yè)的交流活動，請政府官員、企業(yè)老總到學(xué)校給學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、參加各種學(xué)術(shù)研討會，舉辦模擬招聘會，給學(xué)生提供廣泛接觸企業(yè)的機會。讓學(xué)生在交流活動中展現(xiàn)自己的學(xué)識、能力與才華，了解醫(yī)療設(shè)備行業(yè)的發(fā)展趨勢和珠三角地區(qū)醫(yī)療設(shè)備行業(yè)的發(fā)展布局，了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向與今后就業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的經(jīng)營范圍、產(chǎn)品開發(fā)流程、運作模式、感受企業(yè)文化。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我院的教育理念是“重實踐，強能力”，力爭培養(yǎng)“上手快、善溝通、動手能力強”的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，因此要求我們建立一支敬業(yè)愛崗，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既有理論又能實踐，既能從事學(xué)院教學(xué)，又能從事在職員工培訓(xùn)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學(xué)又搞科研的“雙師型”教師隊伍。我院生物醫(yī)學(xué)工程系現(xiàn)有專任教師15名，具有高級職稱的教師4名，占專任教師的26.7%；具有博士研究生以上學(xué)歷的教師6名，占專任教師的40.0%；從附屬第一醫(yī)院、安博教育集團、廣東凱通軟件開發(fā)有限公司、廣州中星網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等聘請10余位兼職教師。基本形成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、專兼職相結(jié)合的師資隊伍。當(dāng)然，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來將在以下方面進(jìn)一步加強“雙師型”隊伍的建設(shè)：第一，組織教師深入醫(yī)藥和醫(yī)療設(shè)備企業(yè)一線了解人才需求情況，制訂培養(yǎng)目標(biāo)。積極鼓勵教師開展經(jīng)常性的下廠實踐活動，讓每一位教師都與一個或幾個與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立長期的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理思想，并將其應(yīng)用到教學(xué)與培訓(xùn)中來，同時利用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的問題。我們鼓勵教師在不影響正常教學(xué)的情況下在相關(guān)企業(yè)中兼職，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)活動，通過這項活動，教師積累了大量來自醫(yī)藥和醫(yī)療設(shè)備企業(yè)的教學(xué)案例，使理論教學(xué)更加結(jié)合實際，受到學(xué)生的歡迎。另外，在實踐教學(xué)過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與到實踐課教學(xué)指導(dǎo)中來，目前，BME專業(yè)中不但實驗課、實訓(xùn)課開出率達(dá)到100%，而且實驗、實訓(xùn)課的指導(dǎo)全部由任課教師擔(dān)任。第二，指導(dǎo)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計大賽等。積極參加每年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽與電子設(shè)計大賽，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)與多名教師參與各類競賽的組織、輔導(dǎo)、參賽等工作，均取得了優(yōu)異的成績。從中既鍛煉了學(xué)生的理論實際應(yīng)用能力，又使參賽教師的業(yè)務(wù)水平得到了提高。第三，教研室內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)、教學(xué)氛圍。在教師隊伍建設(shè)方面，及時總結(jié)推廣教研室或教師的先進(jìn)經(jīng)驗，按照計劃、實施、檢查、總結(jié)這四個階段，使教研室工作計劃保證落實，固定教研活動時間，明確科研課題，教改目標(biāo)到位，對教師能力、素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)充分，并將常規(guī)教研活動與專題教研活動和創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動有機結(jié)合，在活動中實現(xiàn)教師間的相互交流和共同提高，創(chuàng)設(shè)一種青年教師成長、中年教師進(jìn)步、老年教師提高的良好氛圍，努力提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)水平，建設(shè)成為一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

五、結(jié)束語

第4篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；醫(yī)療設(shè)備；師資培養(yǎng)；交流合作

Exploration on the new practice pattern of college-enterprise cooperation in vocational college

Yang Dewu

Beijing Health Vocational College， Beijing， 100053， China

Abstract： It is discussed in this article that the background and the purpose of college-enterprise cooperation of the major of medical equipment maintenance technology in vocational college. It is also analyzed that the innovative thinking for college-enterprise cooperation and summarized the practical achievement of Beijing Health Vocational College cooperation with Toshiba medical systems（China） co.， LTD. Some Suggestions are put forward for further college-enterprise cooperation.

Key words： college-enterprise cooperation； medical equipment； cultivation of teachers

我校醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)自2007年招生至今，在專業(yè)建設(shè)方面始終堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，積極探索校企共建實訓(xùn)基地、開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備的新思路。2014年4～5月，該專業(yè)與東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司合作共建醫(yī)學(xué)影像設(shè)備操作維修的教學(xué)模式，得到了北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團和我校的大力支持。

1 校企合作背景

我校是2012年經(jīng)北京市人民政府批準(zhǔn)設(shè)立、國家教育部批準(zhǔn)備案的一所全日制普通高等學(xué)校，隸屬于北京市衛(wèi)生和計劃生育委員會。醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)主要面向北京地區(qū)醫(yī)療儀器維修等職業(yè)崗位群，培養(yǎng)高端技能型醫(yī)療儀器維修人才。作為一個新專業(yè)，在學(xué)院的支持幫助和行業(yè)合作共建的基礎(chǔ)上，開發(fā)醫(yī)療儀器維修實訓(xùn)設(shè)備十余種。但同時，面對醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展的新形勢和職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新要求，該專業(yè)在大型醫(yī)療設(shè)備的實訓(xùn)基地建設(shè)方面存在著一定的困難，如設(shè)備采購昂貴、維修拆裝損耗大、儀器設(shè)備更新不足等。通過北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團組織開展的“校企合作，產(chǎn)教融合”交流活動，依托專業(yè)教師的理論優(yōu)勢，利用社會企業(yè)資源，我們組織了一次校企互利共贏的大型醫(yī)療儀器學(xué)習(xí)研討活動。

東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司科研培訓(xùn)中心計劃投資近億元，安裝包括國際最先進(jìn)的320排640層DVCT- Aquilion ONE、3T磁共振、DSA、彩色多普勒超聲診斷儀及專用影像工作站等大型醫(yī)療影像設(shè)備，通過專用PACS系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)部數(shù)字化管理。該中心可同時接待200多人分別進(jìn)行CT，X-ray，MR，US，CL及工作站的教學(xué)與培訓(xùn)。

2014年3月，我校醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)與東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司達(dá)成學(xué)習(xí)交流意向，在DR成像設(shè)備、CT成像設(shè)備、MRI成像設(shè)備領(lǐng)域開展儀器操作、結(jié)構(gòu)原理、故障維修等多層面的深入研討，在6天內(nèi)完成48學(xué)時的研討內(nèi)容。

2 校企合作目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向決定了學(xué)校的師資和配套設(shè)施必須緊貼行業(yè)實際需要，其中校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要手段和途徑。在校企合作中，通過深入開展學(xué)習(xí)交流，使院校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員更有效地發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，互利共贏，共同發(fā)展，搭建醫(yī)療器械維修技術(shù)人員培養(yǎng)的有效平臺。同時，校企合作可以有效地解決師資水平不高和設(shè)備不足的問題，企業(yè)同時可以完善工程技術(shù)人員的理論知識基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益的目的。

研討活動主要完成以下目標(biāo)：（1）專業(yè)教師能夠熟悉DR，CT和MRI設(shè)備的構(gòu)造，能夠辨別設(shè)備的組成部件及安放位置，可進(jìn)行簡單部件的拆裝和檢修。（2）專業(yè)教師能夠獨立完成DR，CT和MRI設(shè)備的常規(guī)檢查操作，針對不同的檢查部位和要求，進(jìn)行參數(shù)設(shè)置和圖像調(diào)整。（3）企業(yè)工程技術(shù)人員能進(jìn)一步熟悉DR，CT和MRI設(shè)備的工作原理，掌握各檢測參數(shù)的物理意義和設(shè)備的臨床應(yīng)用。（4）探討新形勢下醫(yī)療器械維修技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式。

3 校企合作的做法與過程

醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)與東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司的交流合作模式，不依靠單一的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的方式，而是采用以崗位能力為載體的深度合作模式。在初步研討的基礎(chǔ)上，確定需要解決的教學(xué)問題和職業(yè)崗位需求，擬定改革與創(chuàng)新的內(nèi)容。通過CT，DR，MRI和DSA的使用操作、拆裝維修開展知識與技能的交流，達(dá)到院校教師與企業(yè)工程師相互學(xué)習(xí)、互利共贏的目的，并就院校教學(xué)及企業(yè)員工培訓(xùn)方面的創(chuàng)新與改革思路進(jìn)行討論，進(jìn)一步提升校企合作的實際應(yīng)用價值。

本次校企合作活動思路與過程如圖1所示。

圖1 校企合作思路及過程

4 校企合作效果

本次校企合作活動圓滿完成預(yù)期目標(biāo)，效果較好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 以練代學(xué)，專業(yè)教師能夠掌握設(shè)備的結(jié)構(gòu)及拆裝和使用操作

在本次活動中，東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司不僅向我校教師展示了當(dāng)下最先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，而且提供了動手操作的拆裝條件，這些是目前醫(yī)院或其他大型醫(yī)療設(shè)備制造商無法提供的學(xué)習(xí)機會。每位專業(yè)教師通過親自體驗，能夠較好地掌握CT，MRI，DR和DSA設(shè)備的構(gòu)成及主要部件的識別，通過實際檢查操作，對設(shè)備的使用操作有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

4.2 互通有無，企業(yè)工程師受益匪淺

對企業(yè)工程師而言，本次活動不是簡單的培訓(xùn)，而是一次深入的交流和合作。企業(yè)工程師在儀器設(shè)備的原理方面存在一些疑惑，通過與專業(yè)教師探討CT與MRI設(shè)備的工作原理，進(jìn)一步梳理了自身的知識體系，收獲頗多。

4.3 以教學(xué)改革與企業(yè)培訓(xùn)模式創(chuàng)新為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)校企雙贏

本次活動的主要目的是通過院校教師與企業(yè)技術(shù)人員的深入交流，指導(dǎo)院校師資隊伍和醫(yī)療器械維修技術(shù)人才的培養(yǎng)工作，為企業(yè)的社會培訓(xùn)和員工培訓(xùn)工作提供借鑒經(jīng)驗。雙方通過探討教育與培訓(xùn)的改革創(chuàng)新思路，找到了下一步開展醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑和新方法，開闊了思路。

5 校企合作的體會及建議

5.1 將校企合作活動作為常規(guī)教研活動

通過本次活動，醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)的教師收獲頗多，同時也在感慨如果這樣的活動能夠堅持長期開展，將更有意義。醫(yī)療設(shè)備發(fā)展迅速，也需要院校教師走出校門，向企業(yè)學(xué)習(xí)，向社會取經(jīng)。

5.2 “借雞生蛋”，完善院校實訓(xùn)條件

大型醫(yī)療設(shè)備價格昂貴，且采購與管理程序煩瑣，作為院校的實訓(xùn)設(shè)備可以說是一種“奢侈品”。但與此同時，大型醫(yī)療器械公司都在完善社會培訓(xùn)的條件和機制，在這種情況下，利用社會資源為院校的人才培養(yǎng)提供便利，是校企合作的一項重要內(nèi)容。

5.3 靈活的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生“走出去”

在師資隊伍建設(shè)的過程中，教師的職業(yè)能力單靠書本學(xué)習(xí)不能達(dá)到很好的效果。同樣，學(xué)生的培養(yǎng)，也應(yīng)該充分利用社會資源優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，除了校內(nèi)實訓(xùn)及畢業(yè)前的實習(xí)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將實物與書本知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂和企業(yè)的環(huán)境里共同成長。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王偉.關(guān)于完善我國高職教育校企合作立法的思考[J].黑龍江高教研究，2011（7）：99-101.

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[5] 劉建湘.高職院校校企合作機制建設(shè)的思考與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：69-71.

第5篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 中藥化學(xué)技術(shù)課程 教學(xué)改革

【基金項目】本文為山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究課題“基于工作過程的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程教學(xué)改革研究”（編號JY2010 16）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，目前已成為我國高等職業(yè)教育課程改革的主流模式，其內(nèi)涵為：在廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位的具體工作過程和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，合理運用“教學(xué)做”一體化等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職教特色。山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?！吨兴幓瘜W(xué)技術(shù)》課程組經(jīng)過多年的探索與實踐，實施了基于工作過程導(dǎo)向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設(shè)成效顯著，2012年被評為校級優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。

一、課程設(shè)置

（一）課程性質(zhì)與作用

《中藥化學(xué)技術(shù)》是研究中藥中主要類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，并根據(jù)成分性質(zhì)選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術(shù)性課程，是中藥專業(yè)的核心課程。本課程的實踐性、應(yīng)用性較強，是培養(yǎng)制藥企業(yè)或行業(yè)所需中藥提取分離與檢驗專門人才的一個必備環(huán)節(jié)。通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發(fā)油、生物堿等各類化學(xué)成分的提取、分離、檢驗技能和知識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求。

（二）課程設(shè)計的理念與思路

根據(jù)中藥專業(yè)職業(yè)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進(jìn)行課程設(shè)計，課程設(shè)計理念是：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn);以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容;以認(rèn)知規(guī)律為原則安排教學(xué)過程;以行動導(dǎo)向為模式組織教學(xué)實施。

行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組成的的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程開發(fā)與建設(shè)團隊，進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對中藥提取分離和質(zhì)量檢驗崗位進(jìn)行能力需求分析，圍繞重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，校企共同開發(fā)設(shè)計課程，將原有按照學(xué)科體系劃分的課程內(nèi)容，進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑枕椖窟M(jìn)行設(shè)計，以項目、任務(wù)為載體，同時引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

課程組通過校企合作，社會調(diào)研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質(zhì)量檢驗崗位工作必需掌握的知識、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師和中藥檢驗工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業(yè)資格考試要求，以制藥企業(yè)中的真實的中藥生產(chǎn)任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將課程內(nèi)容設(shè)置了3個模塊（中藥化學(xué)基本操作、中藥各類化學(xué)成分的提取分離和鑒別、綜合實訓(xùn)），設(shè)計了13個學(xué)習(xí)情境，分解為18個工作任務(wù)，見表1。將理論知識有機融入到完成具體工作任務(wù)的過程中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由“知識型”向“任務(wù)型”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應(yīng)的操作技術(shù)過程中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

表1 《中藥化學(xué)技術(shù)》教學(xué)項目設(shè)置表

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

教學(xué)內(nèi)容的組織根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。

教學(xué)模塊一：設(shè)置了提取技術(shù)、濃縮技術(shù)、分離與鑒別技術(shù)3個學(xué)習(xí)情境，分解為7個工作任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握扎實的中藥化學(xué)基本技能，熟練進(jìn)行煎煮、回流、連續(xù)回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結(jié)晶、沉淀等分離技術(shù)。教學(xué)模塊二：依據(jù)化學(xué)成分類型不同，設(shè)置了8個學(xué)習(xí)情境，每個情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設(shè)置工作任務(wù);通過模塊二的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握各類化學(xué)成分的提取分離和檢驗技能，熟悉主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)類型與理化性質(zhì)。教學(xué)模塊三：為綜合性實訓(xùn)，設(shè)有中藥的質(zhì)量檢驗和中藥制劑的生產(chǎn)與檢驗2個學(xué)習(xí)情境，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗等;模塊三既是系統(tǒng)的綜合性實訓(xùn)，又是真崗實干，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的深度對接與融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

三、教學(xué)模式

課程整體采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。每個工作任務(wù)總體運用“六步教學(xué)法”進(jìn)行組織教學(xué)，即資訊計劃決策實施檢查評價六個步驟。學(xué)生以小組為單位，收集、查閱相關(guān)資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務(wù)的方案，然后在教師的指導(dǎo)下，師生共同對不同的設(shè)計方案進(jìn)行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務(wù)，最后進(jìn)行師生點評總結(jié)。通過這種“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)做一體化教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得必需的基礎(chǔ)知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

四、結(jié)語

課程組經(jīng)過多年實踐與創(chuàng)新，基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，基于行動導(dǎo)向改革了教學(xué)模式，以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“情境”化教學(xué)，教育教學(xué)改革效果明顯，學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。隨著制藥企業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展和新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，課程組將在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時更新教學(xué)內(nèi)容，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納具體崗位操作中的經(jīng)驗和技巧，進(jìn)一步強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷增強課程的適用性、實用性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雙石，苑函，蘭蓉等.基于工作過程導(dǎo)向的高職生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革實踐[J]，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2011，39，（35）.

第6篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：物聯(lián)網(wǎng)工程；卓越工程師；嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將成為今后一項具有國家戰(zhàn)略意義的重要決策[1]，物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機，互聯(lián)網(wǎng)后又一個信息技術(shù)綜合應(yīng)用的代名詞，掀起信息產(chǎn)業(yè)第三浪潮，其重要性顯而易見，因此國家2011年在全國55所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，該專業(yè)是國家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)急需的且指定大力發(fā)展的電子信息類專業(yè)，未來有著很大的需求和發(fā)展空間。從2012年開始，我校實施了教育部制定的“卓越工程師教育培訓(xùn)計劃”，該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，我校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，因此，結(jié)合“卓越計劃”的要求，深入進(jìn)行“嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)改革勢在必行，以學(xué)生為中心，以開拓知識視野、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實踐能力為目的，為國家提供大批動手能力強，滿足企業(yè)發(fā)展要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存與許多其它工科專業(yè)共存的問題[3]。比如，課時安排不合理，實驗課時較少；重傳統(tǒng)理論教學(xué)，輕實驗教學(xué)；實驗教學(xué)方式比較單一、實驗內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，跟不上目前嵌入式發(fā)展水平；實驗教學(xué)缺少對非智力能力和綜合能力的訓(xùn)練；實驗室嵌入式系統(tǒng)實驗的設(shè)備過于陳舊，實驗室管理制度不完善；不能利用校外有效的合作資源進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的拓展[4]；課程考核方式不完善，往往單純從理論考試成績和實驗結(jié)果評判，忽略實驗過程，上述種種問題，導(dǎo)致目前許多學(xué)生學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程之后，即使考到高分，依然不能獨自完成教學(xué)大綱要求之內(nèi)的相對簡單、容易實現(xiàn)的嵌入式系統(tǒng)項目的開發(fā)，學(xué)生完全處于紙上談兵階段，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合卓越工程師的要求，更不符合企業(yè)和國家所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求。

二、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為原則的改革

1. 開展研究性學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，老師不再只是對著現(xiàn)有的課本或者PPT直接講解嵌入式系統(tǒng)的理論知識，而是通過提出目前實際嵌入式系統(tǒng)研究和開發(fā)過程中遇到的問題，或者將已有嵌入式產(chǎn)品中存在的問題作為探究背景，通過設(shè)置讓學(xué)生和老師之間展開開放式討論和自由提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參加到課堂活動中來，最后，將老師的點評總結(jié)作為課堂內(nèi)容的點睛環(huán)節(jié)，旨在將枯燥的基礎(chǔ)理論知識是如何運用到實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中、以及如何解決實際問題的過程講解給學(xué)生。通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，使學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的理論知識的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)過程中將知識熟練運用到實踐開發(fā)項目中去。

2. 開放設(shè)計性實驗

去除以往實驗結(jié)果單一，過程機械化，沒有拓展性，缺乏綜合型和研究型的基礎(chǔ)驗證型實驗[5]。改用內(nèi)容比較新穎，又不太復(fù)雜的開放設(shè)計性實驗，比如，當(dāng)前智能手機和游戲開發(fā)是一個很流行的研究方向，智能手機中簡單游戲就是一個很好的嵌入式具體應(yīng)用的例子，所以我們可以選取一些相對簡單、開放性強、形式新穎、吸引力足的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的游戲案例來取代已經(jīng)沿用多年的實驗內(nèi)容，使實驗課的內(nèi)容真正做到來源于實際案例，又促進(jìn)實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的功能。開放性設(shè)計實驗不僅豐富嵌入式系統(tǒng)的實驗內(nèi)容，而且使實驗本身更加有趣、貼近生活。更重要的是在進(jìn)行上述開放性設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生可以親身體會到實踐是如何檢驗真理、理論與實踐之間如何相互促進(jìn)的道理，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探索、不怕困難的科研精神。

3. 以競促學(xué)

學(xué)科競賽是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一種重要方式，競賽是對學(xué)生更高一層次的要求，是考察學(xué)生綜合能力的一個重要方法[6]。目前諸如博創(chuàng)杯嵌入式比賽，“ZLG杯”中國大學(xué)生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計競賽，微軟嵌入式大賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等都是含金量較高的比賽，通過參加競賽可以發(fā)掘出嵌入式系統(tǒng)這門課程真正的魅力所在，解決嵌入式系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的不足，真正提升學(xué)生實際動手操作解決特定問題的能力，提高實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在比賽過程中不僅對學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及其它學(xué)科知識的拓展有所幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊競爭和配合意識。

4. 嵌入式系統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，對于實踐訓(xùn)練要求自然極高，改變以往實習(xí)完全以老師講解為主導(dǎo)，動手環(huán)節(jié)較少，完全違背實習(xí)實訓(xùn)方式，將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)貙η度胧窖芯烤哂幸欢ㄒ?guī)模的企業(yè)公司參加實習(xí)培訓(xùn)，了解目前企業(yè)嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)流程和水平。同時將實習(xí)實訓(xùn)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，以一種學(xué)生為主，老師為輔的實訓(xùn)方式讓學(xué)生真正融入到嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中來。

5. 改革考核方式， 體現(xiàn)綜合能力

事實證明“一張試卷打天下”的考核方式往往并不能真正反映出學(xué)生對于知識的掌握和運用情況。為了督促學(xué)生認(rèn)真做好嵌入式實驗，真正考核學(xué)生實驗動手和實驗觀察能力[7]。可將嵌入式系統(tǒng)課程成績分為： ①筆試?yán)碚摮煽?，該項?0%，主要考察嵌入式操作系統(tǒng)概述、微處理器與調(diào)試技術(shù)、ARM體系結(jié)構(gòu)和指令集、ARM開發(fā)工具和匯編程序設(shè)計、嵌入式存儲器和接口技術(shù)等； ②開放設(shè)計性實驗的成績，該項占40%，主要考察每次實驗課學(xué)生出勤次數(shù)，具體操作步驟，實驗結(jié)果完成情況以及實驗報告；③課外創(chuàng)新成績，該項占10%，主要考察學(xué)生參加各種嵌入式比賽、實戰(zhàn)項目開發(fā)和創(chuàng)新實驗實踐活動的獲獎情況；④學(xué)期末的實習(xí)實訓(xùn)成績，該項占10%，主要考察在實習(xí)實訓(xùn)階段指定項目開發(fā)的完成情況。

結(jié)語

工程師是未來世界的塑造者[8]。嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，因此采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，以卓越工程師的基本要求為導(dǎo)向，使學(xué)生能熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法，掌握一種開發(fā)工具，熟悉一種調(diào)試方法，使學(xué)生在學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程后，能真正掌握最基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，成為一名合格優(yōu)秀的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：護(hù)理，強化訓(xùn)練，教學(xué)查房，結(jié)合運用，價值

【分類號】G642.4；R47-4

一、臨床護(hù)理教學(xué)查房

是臨床護(hù)理教學(xué)中為了提高護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種教學(xué)方式。是考核和評價護(hù)理質(zhì)量的有效方法，是解決問題的一種手段，是提高護(hù)理人員專業(yè)理論水平的重要途徑，也是臨床帶教的常用形式[Ⅰ]。運用于臨床帶教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更好的把理論和臨床實踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其步驟包括：發(fā)放病史摘要；匯報病史；評估病人；分析討論；歸納總結(jié)。臨床護(hù)理教學(xué)查房采用的是現(xiàn)實院內(nèi)的病例，在此過程中，帶教老師要有針對性、啟發(fā)性地提問，帶動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、護(hù)理強化訓(xùn)練

是指護(hù)生臨床實習(xí)前的最后一個學(xué)期，為鞏固護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)基本操作所進(jìn)行的強化訓(xùn)練[Ⅱ]。是提高護(hù)生實踐操作能力的重要途徑，護(hù)理強化訓(xùn)練會對臨床常見的操作進(jìn)行分組培訓(xùn)，但是大多限于課堂，如教學(xué)用假人等，較為局限，且與真正的臨床護(hù)理有較大的不同，雖然能夠提高學(xué)生的操作技能，但是與真正運用于臨床工作還存在一定差距。

三、臨床護(hù)理教學(xué)查房模式運用于中職護(hù)理專業(yè)強化訓(xùn)練

是指結(jié)合中職護(hù)生的特點，將醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)查房模式應(yīng)用于強化訓(xùn)練中，以構(gòu)建適合于在校中職護(hù)生的模擬臨床教學(xué)查房模式。

四、結(jié)合運用價值的評估方式：

選取本校14級護(hù)理專業(yè)課程課科任老師相同的兩個護(hù)理班，分別作為實驗組和對照組。

①對照組――采用傳統(tǒng)護(hù)基操作強化訓(xùn)練模式：在沒有設(shè)病例的背景下，教師示教操作、護(hù)生練習(xí)操作、操作考核。

②實驗組――采用模擬臨床護(hù)理工作過程和臨床護(hù)理教學(xué)查房的方式：設(shè)置病例背景，經(jīng)過強化訓(xùn)練開始前準(zhǔn)備、強化訓(xùn)練期間老師結(jié)合范例示教操作，護(hù)生結(jié)合案例練習(xí)操作、驗收（包括理論考核、操作考核、模擬臨床護(hù)理教學(xué)查房）三個階段。課題組成員隨同被研究對象參與整個理論學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)的全過程，從而達(dá)到全面系統(tǒng)評價的目的。通過理論考核、問卷調(diào)查，了解研究對象在護(hù)基強化訓(xùn)練前后對護(hù)基基礎(chǔ)操作及臨床護(hù)理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、掌握情況。

五、結(jié)合運用價值的評估過程

實驗組分配臨床實例，就無菌操作、穿脫隔離衣、口腔護(hù)理、為病人更換床單、鼻飼、導(dǎo)尿、灌腸、超聲霧化吸入、注射法、靜脈輸液、酒精擦浴、鋪麻醉床這幾個方面給予臨床搜集的問題，實驗組的同學(xué)可以通過查找資料、臨床體驗、咨詢臨床護(hù)理教學(xué)老師，尋找問題答案，學(xué)習(xí)臨床護(hù)理老師的操作方法和經(jīng)驗。具體實施如下述：

在訓(xùn)練初期，把調(diào)查搜集的臨床護(hù)理常見問題分配給每位實驗組的同學(xué)，讓他們就對常見的問題展開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有的放矢，避免出現(xiàn)學(xué)而無以致用的情況。因為訓(xùn)練時間有限，所以老師要合理安排好各個項目的臨床教學(xué)，每個項目用一到兩天進(jìn)行臨床見習(xí)和課外鞏固，臨床見習(xí)時，一般是老師就病例行各項操作，并在操作過程中口述各項注意事項，例如口腔護(hù)理時如何判斷棉球是否過濕、并就需要吸痰的病患讓學(xué)生觀察口腔情況、鼻飼患者的、導(dǎo)尿時的無菌操作及插入深度、灌腸時患者的及灌腸量的把握、超聲霧化吸入時的氧流量、打針時的部位選擇和持針角度的把控、靜脈輸液時血管太細(xì)或無回血時的處理方式等各種常見且重要的問題。在臨床體驗后，課后的練習(xí)就會更加生動有效，事半功倍。

驗收時根據(jù)之前發(fā)放的問題進(jìn)行理論考核，為學(xué)生鞏固理論知識，加深印象。同時模擬臨床護(hù)理教學(xué)查房，結(jié)合病例，行操作考核，加強學(xué)生的操作技能，并就出現(xiàn)的操作錯誤進(jìn)行歸納，讓學(xué)生課后重點練習(xí)。全方位鞏固理論知識和專業(yè)技能。

對照組成員主要由老師對模擬人和器具做操作示范，并口述行為規(guī)范、操作技巧和臨床常見的操作中的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時規(guī)避一些可能以后在臨床工作中會遇到的問題。老師示范完畢后，學(xué)生進(jìn)行分組用模擬人來練習(xí)，熟悉各項操作技能，并且能夠口述每項技能的臨床操作技巧和問題，最后對該組成員進(jìn)行操作考核，預(yù)實習(xí)階段結(jié)束。

對實驗組和對照組的成員訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行對比分析、評價。

六、結(jié)合運用價值的評估結(jié)果

七、結(jié)合運用價值的評估結(jié)論

通過對比不難發(fā)現(xiàn)，兩組成員，在校的專業(yè)課程課科任老師相同，課堂教學(xué)資料沒有任何差異的情況下，在護(hù)理實習(xí)前的護(hù)理強化訓(xùn)練中，結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)查房會拉大學(xué)生之間的差距，不管是理論知識還是操作技能。醫(yī)學(xué)類的學(xué)習(xí)，原本就不能限于紙上談兵，最主要的在于實踐操作，只有在實踐操作中掌握的知識才能更牢靠，且預(yù)實習(xí)的護(hù)生通過結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)查房，接觸患者，在實際病例的引導(dǎo)下，會在不經(jīng)意的情況下，把所學(xué)的知識技能和實際融匯貫通，畢竟真實的病例相較于書本病例更加鮮明生動，護(hù)生能夠通過眼觀耳聽來深入了解患者的問題，這是單純的護(hù)理強化訓(xùn)練所不可比擬的，在最后的考核中，根據(jù)情境操作，在病例指導(dǎo)下，預(yù)實習(xí)生會較為容易通過考核。同時在真正的臨床工作中，患者及家屬尤其關(guān)心臨床治療的效果和安全，這就使得在溝通不良的情況下，極易發(fā)生各種糾紛，耽誤治療和護(hù)理工作，不利于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，所以，掌握良好的護(hù)患溝通技巧，對日常工作尤為重要，這是書本所沒辦法教授學(xué)生的，必須通過臨床才能真正了解到護(hù)患溝通的重要性，護(hù)理教學(xué)查房使得學(xué)生在正式實習(xí)前，能夠較好掌握該技巧，為今后的臨床工作打好基礎(chǔ)。

八、臨床護(hù)理教學(xué)查房與護(hù)理強化訓(xùn)練結(jié)合運用的現(xiàn)狀

將兩者相結(jié)合運用的最大障礙在于能夠提供臨床案例及護(hù)生臨床體驗的場所。臨床實習(xí)是實現(xiàn)課堂基礎(chǔ)理論向臨床實踐過渡的階段，這個階段能夠奠定學(xué)生在往后的臨床工作中的基礎(chǔ)，至關(guān)重要，而預(yù)實習(xí)階段的強化訓(xùn)練對護(hù)生能夠更好的適應(yīng)醫(yī)院實習(xí)，完美地完成課堂向臨床的轉(zhuǎn)換有重要意義。據(jù)調(diào)查了解，2005年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將其提升到國務(wù)院決定的高度，明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！钡悄壳拔覈Ｆ蠛献鞔蠖嘀皇橇饔谛问剑嬲饬x上的合作并不多，企業(yè)對合作缺乏積極性。因為護(hù)理教學(xué)查房會在一定程度上加重企業(yè)的各方面負(fù)擔(dān)，且政府缺乏有力的財政、政策和法規(guī)的支持，使校企合作缺乏相應(yīng)的法律、制度和監(jiān)控保障，校企合作寸步難行。如何充分利用學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的資源和環(huán)境，把課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)有機結(jié)合，共同培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才已成為職業(yè)學(xué)校重點解決的問題，也是中職護(hù)理教學(xué)改革的方向。

九、臨床護(hù)理教學(xué)查房與護(hù)理強化訓(xùn)練結(jié)合運用的價值

將臨床護(hù)理教學(xué)模式引入中職學(xué)校，引導(dǎo)護(hù)生理論聯(lián)系實踐，提高能力，有助于增進(jìn)校企之間的聯(lián)系，使學(xué)校護(hù)理教育更多地滿足臨床護(hù)理工作的需要，有利于促進(jìn)護(hù)生將理論與實踐相結(jié)合，更容易適應(yīng)臨床護(hù)理工作，從而提高護(hù)生的工作能力和競爭力，在競爭如此激烈的新世紀(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理教學(xué)查房與護(hù)理強化訓(xùn)練結(jié)合運用的價值的企業(yè)，將占據(jù)有利條件，也增強了企業(yè)的競爭力。然而，學(xué)校與臨床的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景存在較大差異，如何將臨床護(hù)理教學(xué)模式有效地應(yīng)用于中職學(xué)校護(hù)理教學(xué)，構(gòu)建出適合于中職在校護(hù)生的教學(xué)模式值得探討和研究。

第8篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：焊接檢驗、過程導(dǎo)向、職業(yè)能力

一、焊接檢驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

焊接檢驗是一個重要的焊接技術(shù)及自動化專業(yè)課程，重點是焊接質(zhì)量的檢測和分析、評價；主要內(nèi)容包括基本知識，焊接檢驗，五大非破壞性的測試方法（射線，超聲波，磁粉，滲透，渦流）和破壞性檢驗等。該課程注重對學(xué)生實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強的實踐性和實用性。傳統(tǒng)教學(xué)實行的是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開的模式，即在講授完一種檢驗方法后在實驗室內(nèi)驗證該方法。這種模式比較注重理論體系的完整，且大部分時間都用在理論教學(xué)上，但由于學(xué)生層次與教學(xué)時間的局限，理論不能講透徹，即使有實訓(xùn)，也常常在模擬環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設(shè)備的學(xué)生大有人在。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理論

二十世紀(jì)末，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作實踐相脫離的弊端提出以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。在這種教育理論中，完全摒棄傳統(tǒng)學(xué)科化的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行傳授，而是按照工作過程所需的知識組織教學(xué)，其中典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過程所需的知識的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化，使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的職業(yè)實踐。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中了解工作實際，使學(xué)生盡早地接觸企業(yè)，了解他所學(xué)的職業(yè)，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識。所謂工作過程是指在企業(yè)里為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。而基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是指將教學(xué)過程改造成“工作過程”，重點是將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，充分引入企業(yè)元素，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式展開教學(xué)。

三、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路

流程的基礎(chǔ)上以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，應(yīng)建立必要的知識的過程中，他們的工作為核心的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)現(xiàn)場是一個典型的以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法與真正的專業(yè)舞臺，抱定代表的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。按照上述課程開發(fā)內(nèi)容，焊接檢驗課程就需要以焊縫檢驗工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，即以焊縫檢驗工的崗位職責(zé)為導(dǎo)向，以焊縫檢驗工的“工作流程”分析為依據(jù)，從學(xué)生將來要從事的檢驗工作出發(fā)，按照“企業(yè)專家提供焊縫檢驗工崗位工作任務(wù)分析——教育專家選擇壓力容器生產(chǎn)過程作為典型工作并歸納整合職業(yè)行動能力——經(jīng)企業(yè)專家確認(rèn)典型工作和職業(yè)行動能力——教師需要加工成縱向焊縫UT檢測，檢測環(huán)焊縫RT，角焊縫的PT檢測和水壓試驗四個教學(xué)情境的教學(xué)內(nèi)容。四、焊接檢驗課程的改變

1、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

焊接檢驗課程堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)焊接檢驗技術(shù)人員為目標(biāo)，對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，堅持“學(xué)即為用”的理念，根據(jù)完成焊縫檢驗工的崗位實際工作任務(wù)的需要選取教學(xué)內(nèi)容，形成了以五大無損檢驗方法為主的模塊化知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容涵蓋了焊接檢驗工崗位所要求的基本理論知識和操作技能。在選取教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)不同的實際工作崗位流程設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，我們以壓力容器生產(chǎn)過程為例，生產(chǎn)流程包括縱焊縫、環(huán)焊縫和角焊縫等的生產(chǎn)，涉及的檢測方法分別是UT、RT、PT和整體容器的水壓試驗等，則我們依據(jù)上述分析歸納出包含上述4種檢測方法的學(xué)習(xí)情景，每個學(xué)習(xí)情境有詳細(xì)的工作任務(wù)說明，包括情境描述、應(yīng)知應(yīng)會分析、實施環(huán)境、實施過程、結(jié)果評價幾部分，在學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有一定的難度，不僅能應(yīng)用到自己過去的知識與技能，也能在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識技能。

2、教學(xué)方法的優(yōu)化

基于工作過程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)通過學(xué)生自己的實踐來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，即以學(xué)生為中心，學(xué)生逐步由學(xué)徒工、檢驗員向創(chuàng)造者發(fā)展，而教師由師傅、顧問向后勤保障轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容的傳授方式應(yīng)由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過程式轉(zhuǎn)換，教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、虛擬教學(xué)平臺法、實踐操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。完善教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)手段立體化、一體化，教學(xué)場所應(yīng)由普通教室向兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能的一體化專業(yè)教室轉(zhuǎn)換。利用焊接專業(yè)“2+1”教學(xué)體系的優(yōu)勢，將焊接檢驗實訓(xùn)放在企業(yè)真實的焊接檢驗現(xiàn)場完成。綜合性實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，做到技能“實用”，并對學(xué)生的檢測能力和分析解決問題的能力進(jìn)行強化訓(xùn)練。

3、基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以真實工作環(huán)境、真實工作任務(wù)等為載體設(shè)計各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，把真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項目，分析每個學(xué)習(xí)項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，將焊接檢驗工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中。

4、教學(xué)過程的實施

（1）課前準(zhǔn)備，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

教師在學(xué)習(xí)情境的分析，典型的任務(wù)載體，任務(wù)細(xì)化，總結(jié)，確認(rèn)完成任務(wù)所需的專業(yè)能力，設(shè)計細(xì)化任務(wù)，學(xué)習(xí)背景、內(nèi)容和要求情境方案的內(nèi)容及要求形成引導(dǎo)文提前發(fā)給學(xué)生。

（2）布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求提前查閱與本次學(xué)習(xí)情境主題相關(guān)的資料，并預(yù)習(xí)本次學(xué)習(xí)情境所需要的新的知識點。

（3）自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

為了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，可通過學(xué)生自主討論、教師引導(dǎo)去解決問題。

（4）學(xué)生小結(jié)，課堂討論

由學(xué)生針對工作任務(wù)情況提出自己的見解，針對有關(guān)未弄清楚的課題進(jìn)行討論或向教師詢問。

（5）教師總結(jié)，效果講評

教師對整個教學(xué)過程的情況進(jìn)行總結(jié)、評價，答疑解惑。

5、考核方式的改革

為全面考核學(xué)生的知識與技能掌握情況，在編制學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)要求時就明確規(guī)定各學(xué)習(xí)情境具體考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。課程考核主要以學(xué)習(xí)過程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過程，并將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的考核與職業(yè)技能的考核有機結(jié)合，實現(xiàn)考核的全面化和過程化，起到良好的激勵作用和教學(xué)反饋作用。每一個工作任務(wù)結(jié)束后通過對學(xué)生操作焊接檢驗設(shè)備的水平、操作規(guī)范程度、回答問題等方面的評價作為該學(xué)生在該工作任務(wù)時的成績，由不同工作任務(wù)累積的加權(quán)評價構(gòu)成該學(xué)生焊接檢驗課程的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)生“一考定終身”的壓力，將學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生。

第9篇：超聲實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 金工實習(xí) 車工 教學(xué)方法

1 引言

金工實習(xí)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是高校學(xué)生建立機械制造生產(chǎn)過程的概念，獲得機械制造基礎(chǔ)知識的奠基課程和必修課程。

金工實習(xí)是高等工科院校專門為大學(xué)生“學(xué)習(xí)工藝知識，增強工程實踐能力，提高工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并初步建立起責(zé)任、安全、質(zhì)量、創(chuàng)新、環(huán)保、群體、社會、法律、經(jīng)濟、管理、市場、競爭等工程意識”而搭建的具有綜合性和社會性的實踐教學(xué)平臺[1]，在高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有舉足輕重的地位。

2 車工實習(xí)的重要性

我國現(xiàn)行的教育體制，使得通過高考而進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生的實踐動手能力比較薄弱，因此，處于學(xué)校和社會過渡階段的大學(xué)就承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的任務(wù)，金工實習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的有效途徑，也是目前教育部等部門重點強調(diào)要強化的高校教學(xué)環(huán)節(jié)。

隨著機械工業(yè)的迅猛發(fā)展，各種新材料、新技術(shù)和新工藝層出不窮，不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的，金工實習(xí)也在向著數(shù)控加工、超聲加工、激光加工、電火花加工、CAD/CAM，CAPP等實習(xí)內(nèi)容不斷擴展，但是，由于傳統(tǒng)的普通機床（車、刨、鉆、銑、磨、鏜等）在現(xiàn)代制造業(yè)中仍然發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，更由于普通機床操作在教學(xué)中比先進(jìn)的數(shù)控機床、激光加工設(shè)備等具有更好的可訓(xùn)練性，因此，普通機床操作仍然是金工實習(xí)的重要內(nèi)容[2]。

車削加工是指在車床上利用工件的旋轉(zhuǎn)和刀具的移動來改變毛坯形狀和尺寸，將其加工成所需零件的一種加工方法。由于車削加工是機械加工中最基本、最常見的一種加工方法，其加工范圍最為廣泛（可加工各種內(nèi)外圓柱面、內(nèi)外圓錐面、內(nèi)外螺紋、回轉(zhuǎn)型成形面、回轉(zhuǎn)型溝槽、鉆孔、鉸孔、滾花及端面等），其加工工藝性最為強大，其安全操作規(guī)程最為嚴(yán)謹(jǐn)，其實際操作最為復(fù)雜，其加工過程最能反映操作者的動手能力和應(yīng)變能力，所以，車工實習(xí)在金工實習(xí)的教學(xué)過程中起著非常重要的作用，且在金工實習(xí)當(dāng)中占有很大的比例[3]，車工實習(xí)可以說是金工實習(xí)的重中之重。

3 車工實習(xí)教學(xué)方法的探討

車工實習(xí)應(yīng)讓學(xué)生了解車床的型號與結(jié)構(gòu)，了解車削加工的工藝特點及其加工范圍，并能正確操作車床，掌握各種表面的車削方法。

車工實習(xí)以學(xué)生的獨立操作，實際訓(xùn)練為主，以課堂教學(xué)與自學(xué)為輔，所以，車工實習(xí)的教學(xué)原則是精講多練[4]。在講這個方面，理論和工藝講解、操作示范和現(xiàn)場指導(dǎo)是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，通過親身實踐掌握技能而必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 .1 車工實習(xí)教學(xué)中的理論和工藝講解

車工實習(xí)的講解能讓學(xué)生快速獲得必要的車削加工知識，并在即將進(jìn)行的操作實踐中加以應(yīng)用。車工實習(xí)的講解要緊扣主題、重點突出、層次分明，要富有邏輯性、哲理性和啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，要努力做到既有活躍的課堂氣氛，又有良好的教學(xué)效果。

車工實習(xí)的講解除了基礎(chǔ)理論知識外，就是操作實訓(xùn)時加工零件的工藝分析，對于圖1所示的分體式錘柄，筆者遵循“知識的獲得要經(jīng)過感性到理性，再從理性到感性的過程”這一現(xiàn)代教育理論的觀點，將兩部分的工藝分別進(jìn)行講解：先做的錘柄頭部是直接講解其工藝過程，讓學(xué)生知道錘柄頭部該如何加工，做到讓學(xué)生知其然；通過錘柄頭部的車削實踐，學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識后，錘柄尾部的加工工藝將結(jié)合整個錘柄的設(shè)計理念和細(xì)節(jié)處理等內(nèi)容與學(xué)生共同討論、分析得出，使學(xué)生做到知其所以然。這樣，再經(jīng)過錘柄尾部的車削實踐檢驗，學(xué)生所獲得的就不是機械的、僵死的技能，而是為理論、實踐，再理論、再實踐不斷論證與強化的真實本領(lǐng)，并且，此本領(lǐng)不僅僅限于加工工藝和實際操作層面，還擴展、提升至機械零件的設(shè)計層面。

3 .2 車工實習(xí)教學(xué)中的操作示范

操作示范是車工實習(xí)教學(xué)的特點，是車工實習(xí)教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個部分。示范體現(xiàn)的是直觀與抽象相一致的教學(xué)原則，它能幫助學(xué)生理解技術(shù)的結(jié)構(gòu)要素，建立表象，啟發(fā)形象思維活力[5]；它可以讓學(xué)生直觀、形象、生動、具體地學(xué)習(xí)車工操作方法和操作技巧；它最能吸引學(xué)生的注意力，也最容易被學(xué)生理解和接受。

車工操作示范前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育，應(yīng)結(jié)合工廠生產(chǎn)實踐中的真實案例，講解安全操作規(guī)程的重要性和嚴(yán)肅性，讓學(xué)生牢固樹立安全操作，文明生產(chǎn)的概念。車工操作示范主要有兩個重要內(nèi)容，一是車床的基本操作示范，此時要對照實物，講清車床各個組成部分的名稱及作用，講清車床的傳動原理和特點，并示范各個操作部件的操作方法和細(xì)則；另一是零件的加工示范操作，此時，老師的動作、手法、姿勢一定要正確規(guī)范，操作說明要清晰明了，要一邊操作示范，一邊說明動作要領(lǐng)、操作注意點和關(guān)鍵點，必要時，可將復(fù)雜的動作進(jìn)行分解，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

3.3 車工實習(xí)教學(xué)中的現(xiàn)場指導(dǎo)

現(xiàn)場指導(dǎo)是老師與學(xué)生進(jìn)行一對一交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也是老師及時更正學(xué)生的錯誤，讓他們快速掌握正確操作方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，此時，由于老師與學(xué)生是近距離的接觸，所以，老師的指導(dǎo)學(xué)生更能認(rèn)真傾聽，學(xué)生也更愿意積極思考，與老師互動溝通。

要做好現(xiàn)場指導(dǎo)工作，老師應(yīng)在學(xué)生操作實訓(xùn)時不間斷地巡視現(xiàn)場，及時發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場解決問題。對于大部分學(xué)生出現(xiàn)的典型問題要進(jìn)行集中講解，說明原因，講清道理，使學(xué)生認(rèn)識錯誤，正確地掌握基本操作技能。

現(xiàn)場指導(dǎo)中，老師不能只是簡單地指導(dǎo)學(xué)生如何做，而是要在指導(dǎo)學(xué)生正確操作的同時，向他們形象而生動地講解清楚為何要這樣做。例如，平端面時，學(xué)生裝夾棒料總是伸出三爪端面很多，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者會阻止學(xué)生進(jìn)一步操作，并拿起配備的鋼直尺底部讓學(xué)生推其頂端，此時，鋼直尺很容易就發(fā)生了彎曲，再拿住鋼直尺前部讓學(xué)生重復(fù)剛才的動作，鋼直尺就難以彎曲，這樣，學(xué)生就能理解：棒料伸出太多，其受到的彎矩就大，就容易發(fā)生彎曲，影響加工；再例如，車削錐體時，有的學(xué)生會在大拖板軸向自動走刀的同時，推動扳有相應(yīng)角度的小拖板斜向前行，這樣加工出來的錐體錐度就會較圖紙要求的變小，遇到這種情況，筆者會告訴學(xué)生加工錐體只用推動小拖板，而大、中拖板都不能動！因為如像他們那樣加工，刀具在軸向的運動速度為大拖板的運動速度v大 和小拖板的軸向分速度v小軸之和，而徑向速度只有小拖板的徑向分速度v小徑，則加工錐體的實際錐角為：，這樣的講解和推算能讓學(xué)生充分理解車削錐體的實質(zhì)，今后，在沒有小拖板的數(shù)控車床上加工錐體時，他們就不會一臉茫然，而會自然而然地分析出，只要調(diào)整不同的軸向和徑向進(jìn)給組合就能加工出想要的各種錐體錐度。

4 結(jié)語

車工實習(xí)的實踐性、綜合性和社會性是完全不同于課堂教學(xué)的，所以，車工實習(xí)的指導(dǎo)老師要根據(jù)該課程的特點，認(rèn)真研究并探討其行之有效的教學(xué)方法，并隨著時代的發(fā)展不斷對其教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣就一定能提高車工實習(xí)的教學(xué)水平和質(zhì)量，并通過車工實習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，圓滿完成車工實習(xí)的任務(wù)，順利達(dá)到車工實習(xí)的目的，為社會培育出符合時代要求的、具有較高操作技能和良好素質(zhì)的專業(yè)人才[6]。

參考文獻(xiàn)

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