中國(guó)課外輔導(dǎo)書(shū)精選(九篇)

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第1篇：中國(guó)課外輔導(dǎo)書(shū)范文

我氣憤，我憤怒，我一個(gè)女同志為什么有史以來(lái)就只有男同桌。

我無(wú)奈，我倒霉，為什么一開(kāi)學(xué)班主任就讓我和jsh同桌？

唉！。。。。。。。。

“喂，哥們兒，讓一下子啦，我出去一下” 瞧這就是我目前的一個(gè)從不把我當(dāng)女生看待的男同桌常對(duì)我說(shuō)的一句話。

一提到他我就氣不打一處來(lái)，他貌似高大，卻內(nèi)心“狹小”他是一個(gè)目前來(lái)說(shuō)比我優(yōu)秀的男生;他思維敏捷賽比金絲猴，他勤奮刻苦踏實(shí)穩(wěn)重，塞比我這樣的乖牌牌女生；他講題頭頭是道，還不煩有些自戀總以為自己天下第一，一點(diǎn)也不謙虛、這對(duì)我來(lái)說(shuō)是很承重的打擊。因此我不喜歡和他一起探討問(wèn)題。平時(shí)我習(xí)慣在老師講題時(shí)寫(xiě)備注，而他總是不懷好意的說(shuō)：”這么簡(jiǎn)單的東西也用寫(xiě)啊，pig也記住嘍！”“哦？是嗎？你可記的真快啊！"我總是以其人之道還治其人之身。哈哈 。因此我討厭和他一起共享同一本書(shū)，即使是在他忘記帶課本偶爾試卷不知去向的孤立無(wú)一的時(shí)候我也決不發(fā)慈悲與他共享。這或許就是這一年多來(lái)我和他“結(jié)仇”的原因之一吧

雖然我們之間有高高的書(shū)墻阻隔著，但仍不缺少黎明后的陣陣吵鬧。而令我匪夷所思的是他一個(gè)堂堂正正的男子漢卻那么love crying使我在行的滔滔不絕的尖利語(yǔ)言不能發(fā)揮的極點(diǎn)。我們之間往往是短暫的熱戰(zhàn)之后長(zhǎng)長(zhǎng)的冷戰(zhàn)。

越是這樣越讓我思念那個(gè)初中與我同桌三年的dxj，雖然他是一個(gè)成績(jī)單上紅燈常亮，上課和老師唱對(duì)臺(tái)戲，下課嬉皮笑臉，油嘴滑舌，鹽醬也鉆不進(jìn)的牛皮筋，但他卻是我的好同桌。他從不憐惜自己白白的提綱本成為我手下的驗(yàn)算本，他有限的課外輔導(dǎo)書(shū)總愿意讓我無(wú)限制的使用。還有不瞞你說(shuō)，其實(shí)他肚里的墨水很多的，我對(duì)名著諸如《三國(guó)演義》《水滸傳》等相關(guān)內(nèi)容的熟知程度就是他長(zhǎng)久以來(lái)繪聲繪色的給我灌輸?shù)?。有時(shí)上歷史地理課時(shí)我更愿意聽(tīng)他講，嘿嘿。

記得每次參加演講比賽時(shí)，他總會(huì)對(duì)我說(shuō)：我會(huì)算，我給你算算哦，哎真不巧你這回又要拿第一了！”平平淡淡的語(yǔ)言給我的是鼓勵(lì)與自信。

第2篇：中國(guó)課外輔導(dǎo)書(shū)范文

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地對(duì)照教材或者課外輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非?？菰锍翋?，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門(mén)學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛(ài)聽(tīng)故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會(huì)下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺(tái)詞上就出現(xiàn)了問(wèn)題，例如，她總是說(shuō)“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號(hào)是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號(hào)，所以這就不符合歷史，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師最常用的手段，通過(guò)互動(dòng)性的提問(wèn)，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問(wèn)題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰(shuí)？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國(guó)的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請(qǐng)問(wèn)是由哪些原因?qū)е碌哪?？你們得到了什么啟示？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問(wèn)題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過(guò)在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國(guó)的國(guó)力，了解其他六國(guó)的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國(guó)滅其他六國(guó)的原因。例如，在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國(guó)演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以將《三國(guó)演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片上的人物究竟是誰(shuí)，你們對(duì)他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過(guò)觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對(duì)東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)進(jìn)行討論。例如，通過(guò)觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢(shì)力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。不過(guò)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對(duì)于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法

第3篇：中國(guó)課外輔導(dǎo)書(shū)范文

福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項(xiàng)目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑诂F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動(dòng)各個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國(guó)內(nèi)與國(guó)外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開(kāi)知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對(duì)地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過(guò)程觀等多方面的基本認(rèn)識(shí)。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動(dòng)和心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，突破原來(lái)以課堂理論知識(shí)灌輸為主，而不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過(guò)程中存在雙重主客體的觀點(diǎn)： 即認(rèn)為教育過(guò)程中教師和學(xué)生都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象（客體） ，在教育教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿(mǎn)堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵(lì)性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問(wèn)題提問(wèn)”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽(tīng)課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)課程都能通過(guò)多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣?？朔鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時(shí)學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識(shí)擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過(guò) e-mail 的方式進(jìn)行打破時(shí)空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別來(lái)自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來(lái)發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書(shū)、期刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書(shū)館等其他有效信息進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面，力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（學(xué)校心理咨詢(xún)中心、心理咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能課程，通過(guò)課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫(xiě)與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評(píng)估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒?？梢圆扇?shí)行“平時(shí)成績(jī) +期中成績(jī)+ 期末成績(jī)”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來(lái)自平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)的參與等平時(shí)成績(jī)； 70% ～ 80% 來(lái)自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式） 。同時(shí)，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次、多樣化考評(píng)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

三、心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們?cè)诶碚撜n程體系中構(gòu)建四個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動(dòng)態(tài)階段性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本科一年級(jí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問(wèn)題啟發(fā)式、類(lèi)比討論式、內(nèi)容專(zhuān)題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對(duì)概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級(jí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級(jí)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開(kāi)始接受應(yīng)用技能類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

我們通過(guò)前期調(diào)查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和社會(huì)市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。此外，我們也開(kāi)展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺(tái)。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過(guò)前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)等科研訓(xùn)練過(guò)程，有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級(jí)大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報(bào)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽及心理沙龍，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

同時(shí)，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動(dòng)方面，我們指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會(huì)文化環(huán)境所產(chǎn)生的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會(huì)關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時(shí)候從多個(gè)角度看問(wèn)題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過(guò)理論講授讓大學(xué)生形成對(duì)積極人格的認(rèn)知；二是通過(guò)素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì)；三是通過(guò)主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過(guò)心理測(cè)評(píng)讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專(zhuān)職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專(zhuān)業(yè)部分教師已通過(guò)參加專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)以上證書(shū)、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。并且，積極鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL(zhǎng)與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對(duì)接，深入一線開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過(guò)立體化的教學(xué)評(píng)估體系來(lái)促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評(píng)教、問(wèn)卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師自我評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理咨詢(xún)與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過(guò)專(zhuān)業(yè)講座、心理沙龍和專(zhuān)題討論會(huì)等形式服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與技能提升，并開(kāi)闊了專(zhuān)業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興而前景廣闊的本科專(zhuān)業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。針對(duì)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問(wèn)題，基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究，提出心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個(gè)方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過(guò)程中的不斷實(shí)踐，心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、用戶(hù)體驗(yàn)、心理咨詢(xún)與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計(jì)50余人考取碩士研究生。通過(guò)四年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢(xún)師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專(zhuān)業(yè)操作技能。通過(guò)十余年不斷積極夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢(shì)特色，已初步將心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、層次較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。

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第4篇：中國(guó)課外輔導(dǎo)書(shū)范文

一、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程現(xiàn)狀

高等學(xué)?；A(chǔ)日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。

(一)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程之教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，在教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個(gè)方面。

1. 教授內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法項(xiàng)目、讀寫(xiě)和書(shū)本知識(shí)卻忽略發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽(tīng)說(shuō)譯能力及課外常識(shí)。

(1)重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽略發(fā)音的準(zhǔn)確性

教師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上是常見(jiàn)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程模式。但大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中才開(kāi)始接觸日語(yǔ)，所以必須重視發(fā)音的準(zhǔn)確性。就像中國(guó)人從小學(xué)習(xí)拼音一樣，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開(kāi)始。

(2)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽略單詞

很多教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心。其實(shí)，單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如何讓學(xué)生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的內(nèi)容。

(3)重視讀寫(xiě)，忽略聽(tīng)說(shuō)譯能力

大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語(yǔ)課程為每周8學(xué)時(shí)或10學(xué)時(shí)，聽(tīng)力和會(huì)話課程分別為每周2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，課時(shí)的差異形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，而這一點(diǎn)也為以后學(xué)生聽(tīng)不懂日語(yǔ)和不會(huì)說(shuō)日語(yǔ)埋下了隱患。外語(yǔ)學(xué)習(xí)包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5 項(xiàng)能力，但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程都強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的弱化。

(4)重視書(shū)本知識(shí)，忽略課外常識(shí)

擔(dān)任基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是只講書(shū)上的內(nèi)容，而且只講解內(nèi)容本身。比如講到「文化(文化)這個(gè)單詞，常常一帶而過(guò)。事實(shí)上，關(guān)于文化一詞的課外知識(shí)非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等，如果對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，不但可以調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的課堂氣氛，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野。

2. 教授方法

教師在課堂上一味自我講授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以及完全使用日語(yǔ)授課，不考慮學(xué)生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。

(1)重視自我講授，忽略學(xué)生實(shí)踐和思考

目前，多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔的教學(xué)模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學(xué)生的理解和接收。近幾年，更是出現(xiàn)學(xué)生埋頭于手機(jī)，毫不理會(huì)課堂教學(xué)的情形。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠保證知識(shí)的傳授和課程的進(jìn)度，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，失去自學(xué)能力。

(2)用日語(yǔ)授課，導(dǎo)致學(xué)生接受困難

很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教師都從事日語(yǔ)教育多年，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也致使很多教師傾向于使用日語(yǔ)授課。但對(duì)于處在入門(mén)階段的學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生，無(wú)疑提高了其聽(tīng)課的難度。雖然有些教師在每句日語(yǔ)后會(huì)增加翻譯，但學(xué)生往往還是一頭霧水。

(二)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程之學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題在全國(guó)高校具有一定共性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極

據(jù)對(duì)歷屆學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)這一問(wèn)題的答案主要包括以下幾個(gè)方面：非自愿、被調(diào)劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對(duì)日語(yǔ)或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感興趣。相比而言，真正因?yàn)橛信d趣而選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例較低。這一調(diào)查結(jié)果表明，約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)相對(duì)模糊且并不積極。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期首次接觸日語(yǔ)，以興趣和好奇為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，新鮮感盡失，自然會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，終日面對(duì)同一門(mén)語(yǔ)言，即使語(yǔ)言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語(yǔ)言在影視節(jié)目中的獨(dú)特視角有巨大吸引力，也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言本身的枯燥和長(zhǎng)期沉浸在語(yǔ)言中的乏味而熱情殆盡。加之，進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)習(xí)的功利性變強(qiáng)，外界環(huán)境對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響變大，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動(dòng)。

2. 學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)效果不佳

近年來(lái)，由于企業(yè)對(duì)人才的明確要求，日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試在各大高等院校引起了強(qiáng)烈重視，80%的高校將通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試一級(jí)作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，大部分會(huì)采用以下幾種學(xué)習(xí)模式：

(1)死記硬背

由于高校教師相對(duì)機(jī)械的教授方式，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法就變得合情合理。盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑，但大部分學(xué)生仍然會(huì)通過(guò)念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉?lái)記憶單詞和句型，不懂得建立體系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費(fèi)了大量時(shí)間，還無(wú)法進(jìn)行活用，學(xué)習(xí)效果不佳。

(2)功利性學(xué)習(xí)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中也融入了一些自己的價(jià)值觀。即：快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)先分辨學(xué)到的知識(shí)是否屬于考試范圍，練習(xí)題目是否是考試題型，所學(xué)的內(nèi)容是否對(duì)將來(lái)的就業(yè)有幫助，再?zèng)Q定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。也就是考什么就學(xué)什么，用什么就學(xué)什么，只要和考試無(wú)關(guān)的，只要不是將來(lái)在職場(chǎng)中能夠用到的，都可以忽略。如此，學(xué)生認(rèn)為做到了所謂的快速及精準(zhǔn)。殊不知，書(shū)到用時(shí)方恨少，此時(shí)學(xué)到的一點(diǎn)看似無(wú)關(guān)的知識(shí)，將來(lái)對(duì)自己也許會(huì)有很大幫助。

(3)啞巴式學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中常見(jiàn)的方法。追求高分讓無(wú)數(shù)學(xué)生忽略了語(yǔ)言實(shí)用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說(shuō)甚至不聽(tīng)，是常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，不能和他人交流，見(jiàn)到外國(guó)人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見(jiàn)不鮮。在上述學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級(jí)階段更加清晰地凸顯出來(lái)。無(wú)法順利通過(guò)大型考試、不具備能力撰寫(xiě)畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)策略

基于上述問(wèn)題，教學(xué)服務(wù)供給側(cè)也需要進(jìn)行適度改革。只有以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應(yīng)能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo)，改善教師的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教師的自身學(xué)力，才能保證基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

(一)清晰定位課程目標(biāo)，培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才

現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主，學(xué)生為輔，這種模式的弊端清晰可見(jiàn)。改善基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯同步發(fā)展，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1. 突出學(xué)生地位、培養(yǎng)自學(xué)能力。

務(wù)必讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)消化和主動(dòng)涉獵課外知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于重點(diǎn)的單詞句型，提前讓學(xué)生查閱字典和課外輔導(dǎo)書(shū)籍;引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料來(lái)了解相關(guān)的文化背景，制作多媒體文件進(jìn)行演繹;分組討論一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，得出最終結(jié)論。

2. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯同步出擊

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是將單詞、語(yǔ)法和句型簡(jiǎn)單拼接的過(guò)程?；A(chǔ)日語(yǔ)課程作為高校日語(yǔ)教育中的根基，必須將讀作為說(shuō)的基礎(chǔ)，用聽(tīng)刺激說(shuō)的欲望，將說(shuō)和寫(xiě)融為一體，方能使譯水到渠成。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5 個(gè)方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3. 多元化教學(xué)迫在眉睫[1]

國(guó)家的不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)人才提出了更為嚴(yán)峻的要求，具有廣博的語(yǔ)言文化知識(shí)，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有高跨度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會(huì)需求。所以，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)日本文化、文學(xué)、歷史、社會(huì)和禮儀等內(nèi)容的傳授，尤其應(yīng)重視文化差異所導(dǎo)致的語(yǔ)言差異的表達(dá)方式。

4. 跨文化交際需要提上日程

外語(yǔ)教學(xué)的深度目標(biāo)是理解目的語(yǔ)文化。因此，一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能表達(dá)較為地道的外語(yǔ)，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語(yǔ)法體系，而是取決于他對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的深入理解及外語(yǔ)思維的正確養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維能力，是作為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重中之重。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種模式和手段教學(xué)

盡可能地使用肢體語(yǔ)言，利用各種教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式，才能培養(yǎng)更出色的日語(yǔ)學(xué)習(xí)人才。

1. 使用肢體語(yǔ)言[2]

教師在教學(xué)過(guò)程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語(yǔ)教師，應(yīng)秉承日本人時(shí)刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養(yǎng)學(xué)生即使在課外，也要對(duì)老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣。除此之外，與學(xué)生的眼神交流也十分重要。將學(xué)生劃分為前后左右區(qū)域，并不時(shí)給予眼神交流，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己倍受重視。配合課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)作來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、比較或舉例，也是不錯(cuò)的策略。

2. 使用多媒體設(shè)備

現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書(shū)，應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視聽(tīng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。重復(fù)20 次「富士山(富士山)這個(gè)單詞，也不如讓學(xué)生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進(jìn)行「和服(和服)這個(gè)詞匯講解時(shí)，若是能對(duì)和服進(jìn)行分類(lèi)，展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學(xué)生的興趣。

3. 豐富教學(xué)形式

(1)任務(wù)教學(xué)法

進(jìn)入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學(xué)生把前一天課下查閱的小知識(shí)介紹給大家，或者進(jìn)行日語(yǔ)演講，既能鍛煉口語(yǔ)能力，又能提高聽(tīng)力能力。更可以讓學(xué)生選取感興趣的文化文學(xué)常識(shí)，團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行研究。

(2)研究學(xué)習(xí)法[3]

講授單詞時(shí)建議采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変、「とても、「ずいぶん、「非常に等;對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，如關(guān)于水果的單詞「桃(桃)、「西瓜(西瓜)、「オレンジ(桔子)、「バナナ(香蕉)、「りんご(蘋(píng)果)、「葡萄(葡萄);關(guān)于身體部位的單詞「手(手)、「顔(臉)、「歯(牙齒)、「耳(耳朵)、「目(眼睛)、「頭(頭)、「眉(眉毛);進(jìn)行單詞接龍游戲，也就是用前1 個(gè)單詞的最后1 個(gè)假名開(kāi)始1 個(gè)新單詞，如：「赤い(紅色)「いえ(家)「えがお(笑臉)「おおい(多)，之后以此類(lèi)推。

(3)交際學(xué)習(xí)法

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程進(jìn)行到一年級(jí)的下半年，學(xué)生已基本上具備了簡(jiǎn)單的會(huì)話能力，可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演。二年級(jí)時(shí)，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)和電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練。這些手段既可以讓學(xué)生檢測(cè)自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確地道，也可以訓(xùn)練聽(tīng)力水平。課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學(xué)生探索每個(gè)句子的替代性說(shuō)法，判斷其是否正確;還可以以此為藍(lán)本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富和擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。

(4)情境學(xué)習(xí)法

講解單詞時(shí)也可以采用教授繞口令的方式，讓學(xué)生通過(guò)有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進(jìn)其詞匯量的擴(kuò)大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了桃、李子這兩個(gè)單詞，對(duì)「うち一詞的新用法有了認(rèn)識(shí)，又了解了作為副助詞的「も的使用策略。聽(tīng)寫(xiě)課文是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能將倒背如流或自我感覺(jué)掌握較好的內(nèi)容寫(xiě)對(duì)，是對(duì)他們的深度考驗(yàn)。由教師先將課文翻譯成中文，再聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生要求其翻譯成日語(yǔ)，之后和課文本身進(jìn)行差異比對(duì)，無(wú)疑是查漏補(bǔ)缺的好方法。

(三)提高教師自身學(xué)力，滿(mǎn)足學(xué)生需求

第5篇：中國(guó)課外輔導(dǎo)書(shū)范文

如何讓高效的教學(xué)貫穿教師的教學(xué)生涯？這是每一位熱愛(ài)英語(yǔ)教育的教師們終生思考的問(wèn)題。我們?cè)诶Щ笾蟹此迹覀冊(cè)鯓幼屪约旱慕虒W(xué)事半功倍？本文根據(jù)筆者近十五年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，提出自己的對(duì)策及反思，從習(xí)慣培養(yǎng)方面探索如何高效輕松地教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：

高中英語(yǔ)教與學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 具體做法

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？

俗說(shuō)話：“好習(xí)慣使人受益終生。”培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”習(xí)慣伴隨、影響著每一個(gè)人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)需要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。 因此，在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使他們終生受益。學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，我們要反復(fù)抓，樹(shù)立正確的人才發(fā)展觀，不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？

1. 轉(zhuǎn)換師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學(xué)觀念和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以便培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

2. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師在教學(xué)中注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。英語(yǔ)中有“Every dog has its day.”的諺語(yǔ)，意即：“凡人皆有得意日?！边@條諺語(yǔ)以超然的遠(yuǎn)見(jiàn)揭示了信心在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要性。同時(shí)自主學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色，通過(guò)耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運(yùn)用，成功實(shí)現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，英語(yǔ)教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍和角色扮演等，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣。

3. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練

掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，養(yǎng)成自我探究的好習(xí)慣，不但會(huì)大大提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使學(xué)生終身收益。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯技能訓(xùn)練。為了讓學(xué)生快速高效地掌握并運(yùn)用單詞，我們對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即把單詞按讀音、詞性、拼寫(xiě)、詞義等重新編排，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中尋找規(guī)律、總結(jié)方法。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法技能訓(xùn)練。我們采用了語(yǔ)法集中教學(xué)，即將語(yǔ)法表格化、公式化，把最常用的、最有規(guī)律的語(yǔ)法集中起來(lái)粗略講一遍，讓學(xué)生有初步的了解和印象，為日常生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著以后教學(xué)的深入，按傳統(tǒng)的教學(xué)要求進(jìn)行第二次語(yǔ)法教學(xué)，這時(shí)學(xué)生理解起來(lái)很容易，達(dá)到了易學(xué)。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間是有限的，在這段有限的時(shí)間內(nèi)閱讀所有的學(xué)習(xí)材料既不可能也沒(méi)必要，閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀”。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練。眾所周知，音樂(lè)能吸引人，學(xué)生喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，我們可以收集一些文字優(yōu)美的英美流行歌曲，制作成課件成為聽(tīng)力課的教材，讓學(xué)生聽(tīng)歌填詞。

4. 指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

英語(yǔ)教師應(yīng)在課程開(kāi)始前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方面的困難，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中既應(yīng)包括在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及詞匯和語(yǔ)法等方面的計(jì)劃安排，還應(yīng)包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期和長(zhǎng)期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容?？梢砸髮W(xué)生先寫(xiě)出學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后把計(jì)劃帶入課堂與同學(xué)們一起討論，教師可從中挑選一些典型的計(jì)劃供學(xué)生分析討論，最后引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考，使學(xué)生在上課時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)。教師首先應(yīng)向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的明確要求，如內(nèi)容、目標(biāo)；要精心設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)作業(yè)，老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題要以舊帶新，由淺入深，難易適度，教師對(duì)有一定難度的內(nèi)容應(yīng)先向?qū)W生作一些簡(jiǎn)單的提示，以免學(xué)生知難而退；同時(shí)要教一些預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如教學(xué)生如何查詞典，怎樣使用工具書(shū)等。教師將全班同學(xué)的問(wèn)題集中起來(lái)，讓他們共同質(zhì)疑解難，這樣既能開(kāi)發(fā)他們的智力，又能把思維和自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。

6. 指導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)課效果

教師應(yīng)努力使英語(yǔ)課形成“自主”課堂:學(xué)生獨(dú)立閱讀課文學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難老師答疑點(diǎn)撥學(xué)生鞏固拓展。即:學(xué)生自己閱讀課文，了解概貌、內(nèi)容，理清脈絡(luò)；學(xué)生嘗試解答習(xí)題，質(zhì)疑問(wèn)難；教師進(jìn)行答疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成中心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到學(xué)生能自己理解的，教師堅(jiān)決不多講，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感悟；然后，教師組織學(xué)生對(duì)自學(xué)課文的情況進(jìn)行匯報(bào)交流、討論、概括、分析，解決問(wèn)題以實(shí)際運(yùn)用；最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)相關(guān)的、新穎的、拓展性知識(shí)，使主干知識(shí)與拓展性知識(shí)相互作用，并在課堂教學(xué)結(jié)束前提出問(wèn)題由學(xué)生課后探索，把課內(nèi)引向課外，把學(xué)校引向社會(huì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

三、培養(yǎng)習(xí)慣的具體做法是什么？

1. 要養(yǎng)成出聲朗讀的習(xí)慣，不要養(yǎng)成啞巴英語(yǔ)

因?yàn)橹挥谐雎暲首x才能模仿、交際。要注意運(yùn)用恰當(dāng)。傾向于語(yǔ)言活動(dòng)的流暢，而不僅是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)，而不僅是語(yǔ)言本身的任務(wù)。要學(xué)會(huì)用原汁原味的英語(yǔ)來(lái)代替中國(guó)式英語(yǔ)。一節(jié)成功的英語(yǔ)課，就像一場(chǎng)精彩的文藝晚會(huì)。教師是晚會(huì)的組織者和主持人，其下的演員是學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)盡量把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，高聲回答問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的個(gè)別錯(cuò)誤應(yīng)適當(dāng)指正，但千萬(wàn)注意不能因此而挫傷他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成靜聽(tīng)別人讀說(shuō)，尊重他人的習(xí)慣。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一種民主和諧的課堂氛圍。使學(xué)生用寬松的心態(tài)去積極地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡情展示自己的風(fēng)采，促使他們?cè)谡n下為這種展示而積極準(zhǔn)備。

2. 要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

書(shū)寫(xiě)規(guī)范和整潔美觀，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)于養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真和一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很有作用的。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可要求學(xué)生準(zhǔn)備五個(gè)本子，即課堂記錄本、作業(yè)本、默寫(xiě)本、改錯(cuò)本、作文本。課堂記錄本用來(lái)隨時(shí)記錄每節(jié)課的要點(diǎn)；作業(yè)本用來(lái)鞏固記憶課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容；默寫(xiě)本用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)單詞，默寫(xiě)老師要求背誦的內(nèi)容；改錯(cuò)本用來(lái)對(duì)作業(yè)試卷中的錯(cuò)誤訂正整理；作文本用于書(shū)面表達(dá)，課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)和英語(yǔ)日記。每個(gè)本子書(shū)寫(xiě)要求規(guī)范、工整、美觀。分工細(xì)致明確，各得其所，便于學(xué)生以后查閱和歸納總結(jié)。

3. 要養(yǎng)成按讀音規(guī)則記單詞的習(xí)慣

語(yǔ)音在單詞記憶中的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是使單詞的拼讀融為一體，二是充分發(fā)揮讀音在記憶中的作用。英語(yǔ)作為拼音文字，詞的音和形是緊密聯(lián)系在一起的。英語(yǔ)發(fā)音雖然不是完全有規(guī)律，但畢竟不是音形脫節(jié)的象形文字，它的發(fā)音基本上還是有規(guī)律的。通過(guò)正確的讀音去記憶單詞，把英語(yǔ)單詞的拼讀融為一體，不但是記憶英語(yǔ)單詞的最基本方法，而且是一條捷徑，可以收到“事半功倍”的效果。

4. 要養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣

在查閱、選擇、確定單詞詞義的過(guò)程中，還需要仔細(xì)閱讀所提供的例句，并與閱讀材料中的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維的閱讀過(guò)程。養(yǎng)成了良好的使用英語(yǔ)詞典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，有利于終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞典是可以伴隨我們終生的教師。學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典是詞匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)然并不是在閱讀時(shí)一遇上生詞就停下來(lái)查閱詞典，這樣會(huì)將整篇文章弄得支離破碎，妨礙我們對(duì)文章的整體理解。使用英語(yǔ)詞典的過(guò)程中還應(yīng)遵循閱讀的基本規(guī)律，避免走上使用詞典的另一個(gè)極端。

5. 要養(yǎng)成為自己的錯(cuò)誤建立“病例卡”的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)步的，所以我們不要求第一次全對(duì)，但求第二次不錯(cuò)。建立“錯(cuò)題集”是高效學(xué)習(xí)的一個(gè)“捷徑”，高中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。建立“錯(cuò)題集”可以幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)得失,查漏補(bǔ)缺，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，避免做題一錯(cuò)再錯(cuò)。每次考試或測(cè)驗(yàn)之后，教師在講評(píng)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)留心，將做錯(cuò)的題做一個(gè)記號(hào)，課余時(shí)間再把這些帶記號(hào)的題目記錄在事先準(zhǔn)備的本子上。同時(shí)寫(xiě)出錯(cuò)的原因。這樣“錯(cuò)題集”就建好了。每隔一段時(shí)間（如每個(gè)星期、每?jī)蓚€(gè)星期、每一個(gè)月或者學(xué)完一個(gè)單元）就把“錯(cuò)題集”翻出來(lái)看看。重新做一遍這段時(shí)間做錯(cuò)的題。分析錯(cuò)誤，找出原因，并且進(jìn)行“篩選”，再做記號(hào)，以后可以進(jìn)行二輪、三輪甚至更多的“篩選”，直到這些題目完全掌握。

6. 要養(yǎng)成不怕錯(cuò)，敢于說(shuō)的習(xí)慣

必須具有自覺(jué)實(shí)踐的意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)多聽(tīng)多說(shuō)，在實(shí)踐中不斷修正錯(cuò)誤，并持之以恒，水平才能提高。機(jī)會(huì)在哪里?不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外天地更寬廣。 同學(xué)們要積極參與老師組織的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，不但要仔細(xì)聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶和老師說(shuō)的英語(yǔ)，而且還要仔細(xì)聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)。聽(tīng)懂之后必有反應(yīng)，要主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一定不要怕說(shuō)錯(cuò)而閉口不言。正確的態(tài)度應(yīng)該是，盡可能設(shè)法用學(xué)過(guò)的詞匯和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，決不要未開(kāi)口而先擔(dān)憂(yōu)。

7. 要養(yǎng)成理解性地朗讀，背誦課文的習(xí)慣

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹S多學(xué)有所成的文學(xué)家都時(shí)?；貞泝簳r(shí)背誦古文的情況，終生不忘這些“童子功”的益處。這樣做的益處很多。首先，熟讀乃至背誦一些課文，能提高學(xué)習(xí)的興趣，集中分散的精力，在朗朗的讀書(shū)聲中逐漸喜歡起英語(yǔ)來(lái)，也有利于克服學(xué)外語(yǔ)的畏難情緒。其次，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，擺脫漢語(yǔ)的影響，在無(wú)形中學(xué)到英語(yǔ)的詞匯、句型、寫(xiě)作技巧、修辭手段、背景知識(shí)。最后，背誦過(guò)的文章，不但可以供日后隨時(shí)引用，而且可以把其中的各種語(yǔ)言材料作為英語(yǔ)實(shí)踐的范例，在模仿的基礎(chǔ)上變?yōu)樽约旱挠⒄Z(yǔ)交際能力，直接運(yùn)用到口頭交際和筆頭表達(dá)中去。

8. 要養(yǎng)成廣泛閱讀，積累詞匯的習(xí)慣

閱讀的好處是能擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)還有力地推進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。真正意義上的課外閱讀與做試卷時(shí)看幾個(gè)段落和短篇是兩回事。前者是一種泛讀，一種休閑式的欣賞，一種大多數(shù)情況下效果更好的無(wú)意學(xué)習(xí)。在此筆者建議學(xué)生可以去書(shū)店選購(gòu)適合自己水平的簡(jiǎn)易讀物。一般說(shuō)來(lái)，自己粗看幾頁(yè)能知大意的書(shū)，便稱(chēng)得上適合自己水平的簡(jiǎn)易讀物了。閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實(shí)踐的足跡，供日后再學(xué)習(xí)。自己動(dòng)了手，記憶更牢固。記憶詞匯有許多方法，但閱讀占有很重要的部分，因此，在閱讀中鞏固詞匯的識(shí)記不失為一個(gè)好方法。書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)是口頭表達(dá)，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語(yǔ)法知識(shí)是重要條件，這些條件的積累靠的是長(zhǎng)期聽(tīng)、說(shuō)和閱讀實(shí)踐的運(yùn)作。

9. 要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，弄懂意思后再動(dòng)筆做作業(yè)的習(xí)慣

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容提要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。家庭作業(yè)一定要獨(dú)立自覺(jué)完成，杜絕抄襲。教師布置作業(yè)時(shí)一定要做到少而精。除了作業(yè)以外，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織一些活動(dòng)，如學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)電影，使學(xué)生在運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，事半功倍。獨(dú)立完成作業(yè)是深化知識(shí)，鞏固知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是復(fù)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的主要形式。做完作業(yè)后，不能把它一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類(lèi)整理，為總復(fù)習(xí)積累資料。復(fù)習(xí)時(shí)，翻閱一下記錄的作業(yè)，既方便省事，又印象深刻。

10. 要養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣

記筆記要手、眼、耳、腦并用，使感覺(jué)器官和思維得到綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉邏輯思維能力。記筆記要注意的問(wèn)題是記筆記與聽(tīng)課發(fā)生矛盾時(shí)，首先應(yīng)以聽(tīng)懂為主。筆記可以緩記、不記或補(bǔ)記。總之，記筆記以不能影響聽(tīng)課、思考要以理解的效果為前提。有些學(xué)生認(rèn)為，不管懂不懂，先記下來(lái)，等課后再慢慢思考理解、消化吸收。一旦有了這種想法，上課不動(dòng)腦筋，拼命記筆記。下課筆記幾大頁(yè)，問(wèn)題一大堆。想把問(wèn)題一個(gè)個(gè)思考弄懂，時(shí)間和精力不允許，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的發(fā)展。

11. 要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師備課時(shí)要在深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神和深入理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。要使學(xué)生在每節(jié)課之前都知道教師上課要檢查什么，自己應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。預(yù)習(xí)的目的和要求必須明確清晰。新課、對(duì)話課、閱讀課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)先告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。重視課前3分鐘學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生課前總是能認(rèn)真地讀寫(xiě)，一上課就能進(jìn)入角色，那么教師的課就已經(jīng)成功了一半。在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：①快速掌握生詞，通讀全文。注意句子中的關(guān)鍵詞和課文中的關(guān)鍵句，切忌因糾纏個(gè)別細(xì)節(jié)而影響對(duì)全文的理解。②先高聲朗讀，再進(jìn)行精讀, 深入理解課文。結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生把課文中有關(guān)新知識(shí)的難點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)通過(guò)已知知識(shí)或借助詞典、課外輔導(dǎo)書(shū)籍及其他工具書(shū)來(lái)解決。然后再?lài)L試做課文后面的練習(xí)，逐漸培養(yǎng)能力。最后,教師應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

12. 讓學(xué)生養(yǎng)成積極的課堂競(jìng)爭(zhēng)與合作的習(xí)慣

在課堂操練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定合理的分組。例如：work in pair，work in groups of three，按行分組，按排分組，男女分組。根據(jù)不同的操練方法(如分角色對(duì)話、“連鎖”操練、快速搶答、背誦接龍等)而采用合理的分組方式。教師盡量使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的指令語(yǔ)言，甚至體態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練方式并快速找到自己的合作伙伴。成員之間，小組之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)。分組要固定合理，這樣既可節(jié)省每次組織的時(shí)間，又能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

13. 讓學(xué)生養(yǎng)成自律、自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識(shí)的掌握重在落實(shí)。留給學(xué)生的作業(yè)一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會(huì)疲于應(yīng)付。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)自己的得力助手。不拘一格，選拔人才。有檢查作業(yè)的，有監(jiān)督課文背誦的，有組織指導(dǎo)小組預(yù)習(xí)的，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“事事有人做，人人有事做”。相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)。教師做一下整體協(xié)調(diào)，對(duì)一些共性的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，并形成系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系。使每個(gè)學(xué)生會(huì)不斷體會(huì)到成功的喜悅，成為他們學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

14. 良好的積累和實(shí)踐的習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，注意多方面地積累和汲取英語(yǔ)知識(shí)。例如：教師可以向?qū)W生推薦一些合適的英語(yǔ)報(bào)刊讀物，收聽(tīng)收看相關(guān)的英語(yǔ)廣播電視節(jié)目，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)W到一點(diǎn)程度相當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，包括英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、禮儀、歷史等，以拓寬其視野，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。還可以讓學(xué)生找一找生活中的英語(yǔ)，如CCTV表示中國(guó)中央電視臺(tái)，WTO表示世界貿(mào)易組織，PC表示個(gè)人電腦，Bank of China表示中國(guó)銀行，Made in China表示中國(guó)制造等，E―mail表示電子郵件，Taxi表示出租汽車(chē)，Hotel表示賓館；還有五花八門(mén)的英語(yǔ)品牌，如：樂(lè)百氏譯自Robust，舒膚佳譯自Safeguard，F(xiàn)arewell, My Cucumber是電影《霸王別姬》等，使學(xué)生意識(shí)到從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)很快樂(lè)也很有用。

結(jié)束語(yǔ)

一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教與學(xué)也自然水到渠成，輕松自如，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融，達(dá)到一種和諧的境界。當(dāng)然，這就要求教師必須既有毅力又有魅力。

參考文獻(xiàn)

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