小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

“平行四邊形面積”是最基本的一項(xiàng)圖形面積教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的掌握程度直接影響到以后三角形面積、梯形面積的計(jì)算方法。教材作為教師實(shí)施具體教學(xué)的重要參考資料，有利于教師根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，更合理的制定出教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要利用教材教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”教材教法研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、開(kāi)放性導(dǎo)入

教師在具體教學(xué)中，適當(dāng)?shù)牟捎糜哪L(fēng)趣的語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積這一知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、自主性學(xué)習(xí)

明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的時(shí)間，教師做正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

三、有效性互動(dòng)

課堂互動(dòng)是現(xiàn)代小學(xué)教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為有效教學(xué)方法，組織學(xué)生小組合作交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)平行四邊形模型進(jìn)行反復(fù)演示，讓學(xué)生找問(wèn)題、想方法、計(jì)算面積。

四、強(qiáng)化性練習(xí)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 思想方法 理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有：抽象、歸納、演繹、模型化、分類、化歸、對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、極限等等。下面結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材談?wù)勥@些思想方法在教材中的體現(xiàn)。

一、抽象的思想方法

抽象的思想方法是指人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽取出事物的本質(zhì)特征、內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，從而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的思維方法。“人類通過(guò)數(shù)學(xué)抽象，從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科及其眾多的分支?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)自然數(shù)的過(guò)程是一個(gè)逐步感悟抽象思想的過(guò)程。1、2、3等較小的自然數(shù)是建立在對(duì)于真實(shí)事物的直接抽象之上的，而那些較大的自然數(shù)，因?yàn)橐呀?jīng)超出了小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，則不是直接抽象的結(jié)果，學(xué)生只有從較小數(shù)的概念中抽象出數(shù)概念“序”的特性――一個(gè)自然數(shù)加1就可以得到下一個(gè)比它大1的數(shù)，才可能構(gòu)建較大的數(shù)的概念。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材分成四個(gè)連貫的環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)物體的個(gè)數(shù)；用算珠表示物體的個(gè)數(shù)；用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)；指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)。在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過(guò)程中，抽象出數(shù)的意義及有關(guān)數(shù)的順序的概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，初步接觸抽象的思想。

二、歸納的思想方法

歸納是指通過(guò)研究一些簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的情況，從而得出一般性的結(jié)論的思維方式。它包括完全歸納與不完全歸納，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的運(yùn)算定律、基本性質(zhì)、法則等基本是運(yùn)用不完全歸納得出的。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用歸納思想，是思維過(guò)程中的一次飛躍。

三、演繹的思想方法

演繹與歸納相反，是一種從一般原理到特殊事例進(jìn)行推理的思維方式，其特點(diǎn)是：只要原理正確，運(yùn)用演繹法就一定能得出科學(xué)合理的結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常是在得出運(yùn)算定律、基本性質(zhì)、法則、公式后運(yùn)用演繹推理進(jìn)行計(jì)算或解決問(wèn)題。例如：在通過(guò)抽象、歸納、概況出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，要求學(xué)生比較和的大小，學(xué)生利用已經(jīng)得出的科學(xué)前提“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“同分母分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大”進(jìn)行推理，將和進(jìn)行通分，從而推理出

四、模型化的思想方法

模型思想是指從生活中實(shí)際問(wèn)題的原型出發(fā)，運(yùn)用觀察、操作、比較、分析，將生活中實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題模型的一種思想方法。數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中通常表現(xiàn)為“建?！焙汀坝媚！眱蓚€(gè)方面?！敖！本褪前焉钤吞釤挒閿?shù)學(xué)模型的過(guò)程。“用?！本褪窃诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中，直接或間接地應(yīng)用模型解決問(wèn)題。

五、分類的思想方法

分類是指根據(jù)研究對(duì)象的某些共同性和差異性將它們分為不同的種類的思想方法。將研究對(duì)象進(jìn)行合理分類必須遵循分類標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性原則和每次分類標(biāo)準(zhǔn)的唯一性原則，方能保證分類結(jié)果的既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生不同的分類結(jié)果有更深刻的體會(huì)和理解，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和建構(gòu)。分類的思想是“由抽象的思想派生出的?！彼谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也多有滲透。

六、化歸的思想方法

化歸思想是一種比較重要的數(shù)學(xué)思想方法，就是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不是對(duì)問(wèn)題直接求解，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，將有待解決或未解決的問(wèn)題，歸結(jié)為在已有知識(shí)的范圍內(nèi)可解決的問(wèn)題。其基本形式有化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零、化未知為已知、化一般為特殊、化抽象為具體等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到一些數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、隱蔽而難以解決的問(wèn)題時(shí)，可先轉(zhuǎn)化，使生疏復(fù)雜的問(wèn)題熟悉簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，從而順利解決問(wèn)題。

七、數(shù)形結(jié)合的思想方法

“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)研究的基本對(duì)象和基本內(nèi)容，它們相互聯(lián)系、相互依賴。數(shù)形結(jié)合思想是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，將數(shù)量關(guān)系與幾何圖形有機(jī)結(jié)合，使問(wèn)題得以解決的一種思想方法。在一定條件下通過(guò)以形助數(shù)、以數(shù)解形，在數(shù)和形之間架起一座連接的橋梁，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生的思路開(kāi)闊，使所要解決的問(wèn)題化隱為顯，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

針對(duì)高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，從分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻；師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力以及請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面入手，進(jìn)行《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究。以讓教師更好的完成這門(mén)課程的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生能夠掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)院；中小學(xué)信息技術(shù)；教材教法；教學(xué)模式；角色互換；課堂管理

高職學(xué)院中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于師范生。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展越來(lái)越普遍。中小學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化知識(shí)與能力也越來(lái)越重視。很多地方把《中小學(xué)信息技術(shù)》課程納入到中考中。那么學(xué)校對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來(lái)越高。不但要求教師具備專業(yè)化的信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)技能，教學(xué)方法也有很高的要求。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)課，《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》該門(mén)課程還是非常的重要的。為了讓學(xué)生更好的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力。作為該門(mén)課程的教師，對(duì)于《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》的教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材

首先讓學(xué)生分成小組。班里的學(xué)生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發(fā)具體任務(wù)。通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行調(diào)研：查找資料法和實(shí)地調(diào)研法。利用查找資料法，可以去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料，以及充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以查找到最近幾年各個(gè)省份的《中小學(xué)信息技術(shù)》教材。對(duì)這些教材進(jìn)行對(duì)比分析探討，理解《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教材特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)范圍等。利用實(shí)地調(diào)研法，通過(guò)走訪的方式、電話咨詢的方式以及對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，實(shí)地考察這些學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)情況，包括學(xué)校的師資教學(xué)情況，硬件與軟件設(shè)施情況，學(xué)校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)的掌握情況等，通過(guò)以上兩種方式調(diào)研，學(xué)生對(duì)于《中小學(xué)信息技術(shù)》課程有了更加準(zhǔn)確的了解。為今后從事《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教育教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。也為學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、自主探究、調(diào)查及獲取知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

二、教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻

既然是《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程，那么學(xué)生進(jìn)行教法的學(xué)習(xí)是最重要的。教師可以先通過(guò)講解的方式，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法有一個(gè)深入的了解。比如教學(xué)方法的概念、分類和特征；以及中小學(xué)信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)方法，如：講授法，談話法，討論法，自學(xué)指導(dǎo)法，演示法和實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。教師同時(shí)要講解在教學(xué)中選擇教學(xué)方法要考慮的因素，如：教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)條件；課型；教學(xué)時(shí)間等。選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況，應(yīng)該產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的良好效果。教師還要講解中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)模式，如以課堂講授為主的教學(xué)模式，邊講邊練式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，基于問(wèn)題的教學(xué)模式，自主式學(xué)習(xí)模式，合作式學(xué)習(xí)模式，探究式學(xué)習(xí)模式，課程整合式教學(xué)模式等。在講解教法的過(guò)程中，可以盡量結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀摩，并討論分析，找出教學(xué)視頻中，教師所采用的教學(xué)方法，教學(xué)模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學(xué)生體會(huì)各種教法在具體的教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境中的優(yōu)缺點(diǎn)。以便對(duì)本課程后續(xù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生親自的角色扮演教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

三、師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了教法以后，就可以自己來(lái)親自體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。達(dá)到學(xué)以致用，體會(huì)各種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)技能。對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，可以通過(guò)說(shuō)課與講課兩種教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生自己查找到的資料，如《中小學(xué)信息技術(shù)教材》。讓每一個(gè)學(xué)生自主選擇其中的一節(jié)課，進(jìn)行說(shuō)課與講課的訓(xùn)練。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前會(huì)先布置任務(wù)要求：教師應(yīng)該如何進(jìn)行說(shuō)課。學(xué)生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個(gè)人對(duì)于說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，如說(shuō)課的概念，說(shuō)課的意義，說(shuō)課的特點(diǎn)，說(shuō)課的功能，說(shuō)課的類型，說(shuō)課的原則，說(shuō)課的要求，說(shuō)課的內(nèi)容、說(shuō)課的環(huán)節(jié)以及如何說(shuō)課，如何進(jìn)行說(shuō)課的評(píng)價(jià)等，認(rèn)真進(jìn)行交流探討。之后，教師會(huì)綜合同學(xué)們討論的內(nèi)容。具體的講解說(shuō)課的相關(guān)知識(shí)以及如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)課與上課的異同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)與理解，課下研究教材，準(zhǔn)備資料，設(shè)計(jì)說(shuō)課稿，完成說(shuō)課任務(wù)。同時(shí)要求說(shuō)課要達(dá)到脫稿，并要制作多媒體課件。在說(shuō)課訓(xùn)練中，師生要共同評(píng)價(jià)說(shuō)課者表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求修改完善，達(dá)到更好的說(shuō)課效果。通過(guò)說(shuō)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于該節(jié)課如何合理設(shè)計(jì)，如何完成，已經(jīng)非常清晰明了。在此基礎(chǔ)上，還要完成講課的任務(wù)。首先要進(jìn)行講課的準(zhǔn)備工作如備課，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。然后師生之間角色進(jìn)行互換，學(xué)生扮演中小學(xué)信息技術(shù)教師。老師和其他同學(xué)扮演中小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生講課時(shí)，會(huì)安排一名同學(xué)進(jìn)行錄像。并要求其他學(xué)生認(rèn)真回答該學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題，配合他的講課。并要求同學(xué)們認(rèn)真觀察該同學(xué)的授課方式，采用的教學(xué)方法，如何進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，如何進(jìn)行提問(wèn)，如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，如何進(jìn)行課堂小結(jié)等等。當(dāng)該同學(xué)講完該節(jié)課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)該學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法，作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并找到需要改進(jìn)的地方，大家共同借鑒。當(dāng)大家評(píng)價(jià)完后，播放該學(xué)生的教學(xué)視頻，讓該同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的特點(diǎn)，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學(xué)能力。按照學(xué)號(hào)，同學(xué)們依次完成講課的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種師生角色互換，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，扮演教師的角色，認(rèn)真完成一堂課的教學(xué)，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的感覺(jué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與創(chuàng)新能力。

四、師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力

上課是門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是門(mén)藝術(shù)，當(dāng)教師在上課的過(guò)程中，永遠(yuǎn)不知道你的課堂會(huì)出現(xiàn)什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，同樣也必須具備應(yīng)對(duì)突況，管理好課堂的能力。能夠在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂。那么教師如何在上課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。這種良好的有利于班級(jí)成員發(fā)展的狀態(tài)，表現(xiàn)為班級(jí)成員在課堂上的積極態(tài)度。如果班級(jí)成員都能在課堂上有積極的態(tài)度，課堂管理就達(dá)到了最佳狀態(tài)。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，通過(guò)進(jìn)行課堂探討的方式，和學(xué)生一起進(jìn)行案例探討，讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)課堂各種問(wèn)題的能力，能夠?qū)φn堂中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生行為進(jìn)行分析，從學(xué)生的心理需要和動(dòng)機(jī)了解學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發(fā)出課堂成員學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要了解課堂成員的個(gè)性以及整個(gè)班級(jí)課堂的獨(dú)特的風(fēng)格。教師通過(guò)一些具體的教學(xué)課堂事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，如果你作為教師，該如何進(jìn)行處理，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)看法，暢所欲言。以培養(yǎng)學(xué)生管理信息技術(shù)課堂的能力，使中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

五、請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)

可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方式，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；蛘邘ьI(lǐng)同學(xué)們到中小學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的教學(xué)情況。通過(guò)教師的親自講授和課堂上親自的觀察學(xué)習(xí)，來(lái)了解中小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)際上課情況，如《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的具體內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師具體上課的教學(xué)流程，課堂中各種問(wèn)題的處理方法，教師在課堂教學(xué)中是否注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、操作能力、編程能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。教師是否積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及如何進(jìn)行作業(yè)的布置，教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核等。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教學(xué)情況，以及和他們的交流。讓同學(xué)們獲得了寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生今后從事該課程的教學(xué)，在心理上奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)以上對(duì)高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究?？梢宰尳處煾玫耐瓿蛇@門(mén)課程的教學(xué)，使學(xué)生喜歡這門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。更深入的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教師教學(xué)的能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師的目標(biāo)。

作者：孫燕 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的意義相當(dāng)巨大：它使得學(xué)生真正從以前被動(dòng)的知識(shí)接受者而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探求者、學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)生都參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，它給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)等都大有裨益。開(kāi)展小組教學(xué)，能讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)異彩！

一、你問(wèn)我答，興趣盎然

在小組教學(xué)中，學(xué)生是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者。每個(gè)學(xué)生都可以做小老師，對(duì)自己的同伴提出問(wèn)題，傾聽(tīng)對(duì)方的見(jiàn)解，一起探討并解決相關(guān)的問(wèn)題。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，深化自己的認(rèn)識(shí)，有些比較害羞內(nèi)向的學(xué)生還可以克服人多的心理障礙，增強(qiáng)自信心，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

例如，學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》以后，為了讓學(xué)生能很快地把分母是2、4、5、8的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“■等于幾”？另一個(gè)學(xué)生答：“■等于0.25”。并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。這時(shí)，孩子們都興趣盎然，如果答對(duì)了，能得到同伴的贊許；答錯(cuò)了，也能得到同伴的糾正。這樣，他們很快就把這些分?jǐn)?shù)和轉(zhuǎn)化后的小數(shù)記了下來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

小組教學(xué)中“你問(wèn)我答”的學(xué)習(xí)形式，無(wú)形中打開(kāi)了學(xué)生的思路和眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得更有興趣，從而在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，切實(shí)地提高了教學(xué)實(shí)效。

二、我說(shuō)你擺，手腦雙揮

在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：一些比較抽象的知識(shí)，不管老師怎么解釋，學(xué)生理解起來(lái)就是很費(fèi)勁。這種現(xiàn)象在以抽象知識(shí)為主的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，而小組教學(xué)卻可以輕松地解決這一教學(xué)難題。

例如，《線與角》這個(gè)單元，線的有關(guān)知識(shí)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較抽象，而學(xué)生學(xué)了“相交、垂直和平行”這三個(gè)概念以后，對(duì)它們理解得不夠透徹，很容易混淆。這時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，拿出準(zhǔn)備好的小棒，一個(gè)學(xué)生在課桌上擺小棒，然后向同伴提出要求：“你擺的小棒要和我的小棒平行?！蓖閿[好后，相互討論：“身邊的哪些工具可以幫我們判斷兩根小棒是不是平行？”討論后兩人合作用工具進(jìn)行檢測(cè)。接著再用同樣的方法擺垂直和相交。學(xué)生在實(shí)際操作中更深刻地理解了相交、垂直和平行這三個(gè)概念之間的關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，找一找教室里相交、垂直和平行的線，從而加深了對(duì)這三個(gè)概念的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，人人參與，共同探究，構(gòu)建新知，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握的目的。

數(shù)學(xué)小組教學(xué)中，通過(guò)這種“我說(shuō)你擺”的學(xué)習(xí)形式，把抽象的知識(shí)直觀化、具體化，使學(xué)生更好地理解和掌握了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

三、你追我趕，互勉共進(jìn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，我常常會(huì)安排一些開(kāi)放性的問(wèn)題。這些問(wèn)題通過(guò)小組合作的形式來(lái)解決，特別容易營(yíng)造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程展示出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問(wèn)題的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生互勉共進(jìn)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《雞兔同籠》的這節(jié)課時(shí)，我先用生活中經(jīng)常遇到的“1元和2元的儲(chǔ)錢(qián)罐”、“單打雙打乒乓球臺(tái)”的問(wèn)題來(lái)引入新課，然后向?qū)W生介紹：類似于這樣的問(wèn)題，我們的祖先早在1500多年前就已經(jīng)開(kāi)始研究了！再用課件出示《孫子算經(jīng)》及雞兔同籠問(wèn)題，但同時(shí)又有目的地把數(shù)改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問(wèn)雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學(xué)生的探究欲望馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，我及時(shí)提出要求：團(tuán)結(jié)就是力量！把你的想法跟同伴說(shuō)說(shuō)，看看哪個(gè)小組能最快解出這道題？我的話語(yǔ)剛落，各個(gè)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)心理都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們積極討論，尋找解題思路。在每個(gè)小組輪流闡述解題思路的過(guò)程中，其他學(xué)生通過(guò)旁聽(tīng)可以從中受到啟發(fā)，還可以聽(tīng)到一些自己小組沒(méi)有想到的更好的思路。整節(jié)課，學(xué)生在交流后經(jīng)歷了多種解題方法：逐一列表法、取中列表法、假設(shè)全雞法、假設(shè)全兔法、列方程法等等，最后比較哪種方法簡(jiǎn)便。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和小組合作能力，又體現(xiàn)了算法多樣化，也讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中都有不同程度的提高。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：用教材教；二次開(kāi)發(fā)；策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-055-1

教材作為課程的載體，承載著編者的課程理念。它以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、典型的畫(huà)面將數(shù)學(xué)教育理念蘊(yùn)含其中。受空間的限制，教材呈現(xiàn)更多的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)、思維的結(jié)果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程被壓縮，數(shù)學(xué)思想、方法難以體現(xiàn)。同時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的、整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)不穩(wěn)定的教育情、情境以及多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求之間又存在著一定的矛盾。因此，作為課程執(zhí)行者的教師就必須由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，要善于根據(jù)本班、本課的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行深度加工，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

一、科學(xué)解壓文本內(nèi)容

1.例題呈現(xiàn)層次化。受篇幅等因素的限制，教材例題的呈現(xiàn)只能定格在思維過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，而知識(shí)點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)、形成過(guò)程以及與其他知識(shí)的連接點(diǎn)就要靠教師通過(guò)對(duì)教材的理解、挖掘，將其生動(dòng)的演繹出來(lái)。

例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課中，例題的主題圖下面直接呈現(xiàn)了填好“項(xiàng)目”“只數(shù)”的半成品統(tǒng)計(jì)表。這其中“分類”這一重要過(guò)程就被壓縮了。而“分類”是學(xué)生整理信息最重要的環(huán)節(jié)，如果只把例題作為填空題來(lái)完成，那它的價(jià)值就喪失大半了?；谶@樣的思考，我為例題統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)順序進(jìn)行了三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：1.先讓學(xué)生根據(jù)主題圖自己收集數(shù)據(jù)，嘗試用不同標(biāo)準(zhǔn)分類，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣分，完成統(tǒng)計(jì)表中“項(xiàng)目”一欄；2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)物只數(shù)，問(wèn)：寫(xiě)只數(shù)時(shí)每次都要寫(xiě)單位名稱很麻煩怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)表中“只數(shù)”一欄；3.問(wèn)：如果我想知道一共有多少只小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)怎么辦？引導(dǎo)完成統(tǒng)計(jì)表中“合計(jì)”一欄?！斑^(guò)程比方法更重要”。這樣三個(gè)層次下來(lái)，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)表的形成過(guò)程，對(duì)于數(shù)據(jù)的分類、表中每一欄的意義一清二楚。

2.材料排列邏輯化。教材中學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)整體上都遵循了不同年齡段孩子的思維特點(diǎn)，注重向?qū)W生提供鮮活、豐富的學(xué)習(xí)材料，在材料的收集、整理、比較中探究隱藏其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。但有些材料的呈現(xiàn)和排列缺乏邏輯性，不能有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生的探究過(guò)程遭遇了障礙。例如，在《梯形面積》一課的同課異構(gòu)的教學(xué)對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子在觀察例題表格數(shù)據(jù)，探究梯形面積與拼成的平行四邊形的面積的關(guān)系時(shí)意外地出現(xiàn)了困難，后來(lái)我們?cè)诘诙?jié)課上重新設(shè)計(jì)了例題的表格，讓學(xué)生觀察，原先的困難迎刃而解。

3.學(xué)習(xí)深度適切化。教材是面對(duì)較大區(qū)域內(nèi)學(xué)生的，是相對(duì)穩(wěn)定的。而不同區(qū)域、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)往往存在很大的差異。如何針對(duì)本班的學(xué)生實(shí)際，貼近他們的認(rèn)知需求，達(dá)到課堂效益最大化？這就需要我們對(duì)教材在深度和廣度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、活動(dòng)再造“數(shù)學(xué)味”情境

蘇教版教材秉承“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終回歸生活應(yīng)用于生活”的理念，注重從學(xué)生熟知的生活情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，情境的運(yùn)用在發(fā)揮“激趣”這一功能的同時(shí)，還可以適當(dāng)增加探究元素，使情境更具“數(shù)學(xué)味”。以下是筆者的一次嘗試。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》。

原教材情境：從學(xué)生熟知的教室生活環(huán)境切入，通過(guò)觀察、觸摸黑板、課本、桌面等感受面積，但對(duì)于“平面”這一概念并未涉及。

改造后的情境為一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一個(gè)土豆，先讓孩子們摸一摸土豆的表面說(shuō)出感受（凹凸不平的、彎曲的面）。然后把土豆切開(kāi)，讓學(xué)生再摸一摸切開(kāi)的面，并說(shuō)說(shuō)與之前摸的土豆的表面有什么不同（切開(kāi)的面是平的，平面）。

“切土豆”這一活動(dòng)通過(guò)體驗(yàn)感知物體的表面與剖開(kāi)的切面的異同，再轉(zhuǎn)向研究平面，生動(dòng)直觀地再現(xiàn)了“平面”這一概念的起源，讓學(xué)生在親歷還原知識(shí)場(chǎng)景的過(guò)程中得以吸收諸多信息。這里體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)“平面”這一概念的深度挖掘，使學(xué)習(xí)情境充滿濃郁的“數(shù)學(xué)味”。

三、顯性滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)課程“不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法?！睌?shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它在教材中蘊(yùn)含的是隱而不彰的，又常常是只可意會(huì)不能言傳的。在教學(xué)過(guò)程中如何充分地運(yùn)用、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料，有效地滲透數(shù)學(xué)思想，應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。下面是筆者看到的一位老師在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中安排的精彩一幕。

新課即將結(jié)束時(shí)，教師安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們欣賞美麗的圓。幾何畫(huà)板動(dòng)畫(huà)演示，部分截圖如下：

動(dòng)畫(huà)演示“三角形――四邊形――五邊形――n邊形――圓”的過(guò)程，向?qū)W生滲透了“圓是n邊形演變形成的曲線圖形”、“圓是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)圍成的封閉圖形”等這一數(shù)學(xué)極限思想?！皹O限”這一抽象的思想以具象的方式生動(dòng)地演繹出來(lái)，讓學(xué)生深刻地感受到變幻莫測(cè)的、奇特的數(shù)學(xué)之美。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

    1 現(xiàn)狀

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們通常小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)現(xiàn)很困難,尤其是實(shí)踐課,更是得不到應(yīng)有的重視和良好的實(shí)踐。這些問(wèn)題主要有:

    (1)美術(shù)課替換成其他課程。當(dāng)下一些小學(xué),很多美術(shù)課教材直接變成看電影課和外出寫(xiě)生課,有些甚至是直接換成了體育課或者學(xué)校認(rèn)為重要的語(yǔ)數(shù)外課程,直接忽視了美術(shù)課程的教育。并且據(jù)調(diào)查,在重慶的某些小學(xué),越到高年級(jí),本應(yīng)更重視美育,卻因?yàn)橐龑W(xué)要畢業(yè)直接放棄了美術(shù)課的開(kāi)設(shè),就算有開(kāi)設(shè)也直接毫不猶豫地?fù)Q成中考課程。

    (2)課程安排時(shí)間不當(dāng)。去一些學(xué)校聽(tīng)課的時(shí)候,是我注意到了一個(gè)很?chē)?yán)重的情況,美術(shù)課一般安排在第三節(jié)或者第四節(jié)課,學(xué)生們基本在上課的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始有些困乏,所以課堂上老師講得很精彩,學(xué)生們基本都是隨意性的聽(tīng),有的已經(jīng)在打瞌睡,安排在第四節(jié)的美術(shù)課學(xué)生很多也會(huì)餓,一般都聽(tīng)不進(jìn)去。

    (3)學(xué)生態(tài)度不同氛圍不佳。美術(shù)課很大程度上存在一個(gè)興趣問(wèn)題,喜歡美術(shù)課學(xué)生的上課認(rèn)真態(tài)度積極,不喜歡美術(shù)課的學(xué)生態(tài)度懶散不喜聽(tīng)課。前段時(shí)間去八中聽(tīng)課,老師講課講得很精彩,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,配合的flash也做得很完美,互動(dòng)也周到完善。但是通常老師在提問(wèn)的時(shí)候舉手反復(fù)都是那么幾個(gè)學(xué)生,所以會(huì)形成一個(gè)仿佛這節(jié)課就是那幾個(gè)同學(xué)在上老師的課一樣,氛圍不好,不能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。

    2 實(shí)踐課實(shí)施困難的原因

    當(dāng)然,實(shí)踐課實(shí)施困難或不能實(shí)施不能說(shuō)是哪一個(gè)單方面的原因。我總結(jié)了四個(gè)方面:(1)學(xué)校方面。因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為美術(shù)課對(duì)前途沒(méi)有什么作用,(這已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)社會(huì)性的思想)所以學(xué)校的重視不夠,學(xué)校開(kāi)的美術(shù)課每周會(huì)很少,并且時(shí)常被其他課程替換,也很少會(huì)給予學(xué)生們美術(shù)作品展覽的機(jī)會(huì),當(dāng)然也很少給同學(xué)們走出校園欣賞美術(shù)大展或出去博物館了解美學(xué)歷史的機(jī)會(huì)。(2)教師方面。由于美術(shù)課的上課極其考驗(yàn)一個(gè)教師的綜合素質(zhì),時(shí)常因?yàn)橐粋€(gè)老師對(duì)于本課程沒(méi)有任何創(chuàng)新意識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,作品無(wú)法得到認(rèn)同感,沒(méi)有心理的滿足感,無(wú)法獲得成就感,學(xué)生也就沒(méi)有積極性,老師和學(xué)生無(wú)法交流共處,并且面對(duì)學(xué)生的“無(wú)響應(yīng)”會(huì)使得課程一點(diǎn)都不能進(jìn)行下去。(3)資源方面。材料、工具、資源的不齊全(這個(gè)會(huì)結(jié)合考慮一些地域差異和學(xué)校等級(jí)差異,個(gè)案太多比較復(fù)雜,必須由學(xué)校本身和老師來(lái)解決此種問(wèn)題,這里就暫時(shí)不談這個(gè)問(wèn)題)。(4)教材本身編寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教材本身對(duì)于實(shí)踐課的講解和演示做得不夠,編寫(xiě)不夠精確,既讓授課的老師挑戰(zhàn)難度大,不知道何從下手,也不能引起學(xué)生的關(guān)注。

    3 實(shí)踐課難以實(shí)施導(dǎo)致的結(jié)果

    3.1 不利于陶冶情操

    人的行為、行動(dòng)是受自身思想感情支配,所以人的情感對(duì)人生實(shí)踐行為具有重要意義。美是情感知識(shí)與道德的橋梁,美與人的心靈是相同的,所以“美育”不做好,情操就難以陶冶,這也是我們時(shí)?？吹揭粋€(gè)人氣質(zhì)不好、談吐不雅、思想偏激生活沒(méi)有情趣等情況的重要因素。

    3.2 不利于增強(qiáng)思維能力

    要提高青少年的思維能力,必須更要注意形象思維教育。因?yàn)橐话阏f(shuō)來(lái),一個(gè)人的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)同思維能力是成正比的,但是并非絕對(duì),還要有合理的心里結(jié)構(gòu)才可以把知識(shí)道德轉(zhuǎn)化成為智慧。就如同日常生活中“讀書(shū)讀再多但是不會(huì)運(yùn)用”是一個(gè)道理,這樣會(huì)變成書(shū)呆子,這就和平常缺乏美育有關(guān),也就是和形象思維能力、缺乏聯(lián)系與想象力有關(guān)。

    3.3 不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

    我們的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí),我們正面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育只有面向現(xiàn)代化、面向世界、面相未來(lái),注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化,才能培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

    4 實(shí)踐課有效實(shí)施的方法

    那么,怎么樣去設(shè)計(jì)教材以及聯(lián)合現(xiàn)實(shí)去實(shí)施才能成功地完成這節(jié)課所要求的內(nèi)容和想要達(dá)到的目的呢?我們不能面面俱到地把上面所提到的不能實(shí)施的原因都一一解決了,那么,綜合了一些我調(diào)查的國(guó)外的教學(xué)實(shí)例,筆者就結(jié)合第13課來(lái)分析一下實(shí)踐課有效實(shí)施的方法。

    4.1 講授方法

    第一部分:美包鑒賞。列出一些不同款式的包袋圖片,圖例要選得比較個(gè)性的,不要選得太大眾化,但是大眾化基本款經(jīng)典款都要有,并且可以加上名族風(fēng)或者本土設(shè)計(jì)師的作品或者一些獨(dú)立設(shè)計(jì)人的手作設(shè)計(jì),這樣才能稍微全面地了解并且激發(fā)興趣。第二部分:設(shè)計(jì)包袋的意義?？梢詫?xiě)“包袋是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞臇|西,設(shè)計(jì)一款實(shí)用美觀的手袋,不僅可以自己使用,而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、美觀又適合自己。并且自己設(shè)計(jì)出來(lái)的東西必定和別人不一樣,你,就是獨(dú)特的你。我們?cè)谥谱髦锌梢允褂门f物來(lái)加以創(chuàng)造和發(fā)揮,給予舊物新生命,養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維?！钡谌糠?選材指導(dǎo)。要列出可以使用的材料,如:牛皮、馬毛、豬皮、棉布、帆布、麻布、軟塑料、等。并且逐一講解這些布料的特性和做好之后的成品圖鑒。第四部分:打版指導(dǎo)。在這個(gè)部分是一個(gè)比較重要的指導(dǎo),因?yàn)槟懿荒艽蚝冒骊P(guān)乎最后的成品是否能夠成功。首先,我們先列出一些大牌設(shè)計(jì)師的包袋設(shè)計(jì)手稿或者手工包袋狂熱者的創(chuàng)意手稿給學(xué)生做一個(gè)目標(biāo)性地參考。繼而,我們列舉一些學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖給予一些激勵(lì)。

    4.2 示范操作

    第五部分:詳細(xì)制作指導(dǎo)。在這里需要詳細(xì)講下比如如何穿針、串珠、逢片、定鉚釘、上螺絲、上拉鏈、定暗扣、修虛邊等一系列技巧性問(wèn)題,這里給一些手工不熟悉老師又指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的學(xué)生看。

    4.3 課程總結(jié)

    第六部分:課程結(jié)課目標(biāo)。這個(gè)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的個(gè)體情況而定,我這里說(shuō)說(shuō)最理想化的幾種方案。1)拍照形式:就是學(xué)生在做好后給作品拍照并且背上這個(gè)包進(jìn)行拍照。予以展示。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生思考到最后要拍照,于是會(huì)用心去做并且想要保持其完整性,并且由于想得到好的效果順便鍛煉了拍照技巧。2)展覽形式:在課程結(jié)束之后每個(gè)同學(xué)都把自己的包袋和制作版圖放入展廳進(jìn)行開(kāi)放式的展覽。在這個(gè)過(guò)程里面學(xué)生會(huì)因?yàn)樽詈笠故窘o更多人看而產(chǎn)生更多濃厚的興趣,因?yàn)槿硕夹枰J(rèn)同感,而小學(xué)生由于在成長(zhǎng)階段更是需要給予肯定和自信心的建立,所以他們希望更多的人看到他們的創(chuàng)意來(lái)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。并且在這個(gè)過(guò)程中他們也會(huì)學(xué)會(huì)如何布置展覽這種平衡大局的技能,也能夠在和同學(xué)布展的相互學(xué)習(xí)幫助中知道合作的重要性,這都是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)。3)走秀形式:這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度比較大但結(jié)果比較成功,若學(xué)校比較重視,也是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)有成效的一種形式。我們讓學(xué)生做完之后尋找模特或者自己做模特來(lái)實(shí)現(xiàn)這場(chǎng)秀,于是學(xué)生會(huì)在把自己做的包袋同服裝、妝容、發(fā)飾相結(jié)合。更甚者能夠與舞臺(tái)布景相結(jié)合。

    這個(gè)過(guò)程中不但是完成了本課程的包袋設(shè)計(jì),甚至包括了色彩搭配、服裝的搭配選擇、電腦創(chuàng)意滿意色彩、紙浮雕的制作(可用于舞臺(tái)布景)等前面課程的內(nèi)容都能夠一一得以實(shí)現(xiàn)。這樣,可能你們覺(jué)得上不完、時(shí)間不夠的內(nèi)容,就能夠直接在這一課就綜合上完了。這種實(shí)現(xiàn)形式,做到了一箭雙雕。

    參考文獻(xiàn):

    [1]顧黃初.教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),1994(02).

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);傳統(tǒng);新課改;變革

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的教育體制所發(fā)生的相關(guān)變革活動(dòng)，小學(xué)階段所實(shí)施的教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，改變了以往只對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)重視的問(wèn)題，在進(jìn)行了小學(xué)階段教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的改革之后，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)變成了對(duì)小學(xué)的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及對(duì)小學(xué)生本身所具有的綜合素質(zhì)進(jìn)行一定程度的提高。

一、小學(xué)階段針對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程之中，所針對(duì)的對(duì)象是應(yīng)用題的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)占據(jù)的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較高的。針對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)的理解程度，使小學(xué)生的思維方式得到一定程度的拓展，并且在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過(guò)程中，小學(xué)生的思維方式能夠得到一定程度的優(yōu)化，并且在小學(xué)生將數(shù)學(xué)方面的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起到了較為重要的作用。隨著我國(guó)新課標(biāo)改革普及的程度越來(lái)越高，小學(xué)生本身所具有的綜合素質(zhì)所受到的關(guān)注程度越來(lái)越高，對(duì)小學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)教材里面所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的能力提出了更高的要求，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的教師應(yīng)當(dāng)在針對(duì)對(duì)象是應(yīng)用題的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，使小學(xué)階段關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠在小學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的時(shí)候，發(fā)揮出一定的作用。

二、小學(xué)階段所針對(duì)的對(duì)象是應(yīng)用題的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)制定為解決小學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，但是與應(yīng)用題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行的過(guò)程之中往往難以發(fā)揮出其本身所具有的作用。根據(jù)有關(guān)部門(mén)問(wèn)卷調(diào)查所得到的結(jié)果，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中一般情況下都認(rèn)為應(yīng)用題的難度比較大，并且單一程度和枯燥程度都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中厭學(xué)情緒就比較容易產(chǎn)生，小學(xué)生本身所具有的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中難以體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)以往數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中采用的教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所使用的應(yīng)用題題型所具有的陳舊性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料本身所具有的陳舊性，從事數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的教師對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行的更新相關(guān)工作所具有的及時(shí)性不強(qiáng)，應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所使用到的應(yīng)用題和小學(xué)生的實(shí)際生活背景存在一定的脫離性，實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)在解題的過(guò)程中發(fā)揮不出作用，應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)工作的作用自然也就體現(xiàn)不出來(lái)。在小學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的具體認(rèn)知的過(guò)程中，一定要和學(xué)生實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)存在一定的相互聯(lián)系，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中能夠存在一定程度的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)使用到的教學(xué)方法

在針對(duì)的對(duì)象為應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐步的對(duì)小學(xué)生審核題目的能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有能夠?qū)?yīng)用題有較深層次的理解，才能夠找到適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答，找出應(yīng)用題中存在與表層之中的明顯條件，并且經(jīng)過(guò)推算找出應(yīng)用題之中的隱藏條件，將這兩個(gè)方面的條件進(jìn)行一定程度的相互融合，明確二個(gè)層面的條件之間所具有的相互關(guān)系。小學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題的題干進(jìn)行閱讀的時(shí)候，為了防止以偏概全，應(yīng)當(dāng)使用鉛筆對(duì)在應(yīng)用題題干之中找到的條件進(jìn)行勾畫(huà)，將已經(jīng)在應(yīng)用題題干之中找尋出來(lái)的條件做出一定的標(biāo)記。這樣就不會(huì)在閱讀應(yīng)用題題干的過(guò)程中丟失已經(jīng)尋找到的條件了。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)在小學(xué)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有一定的差異性，有些小學(xué)生閱讀題干的時(shí)候不夠仔細(xì)，難以找尋出應(yīng)用題中所具有的已知條件。針對(duì)上文中所敘述的問(wèn)題，存在閱讀題干不仔細(xì)問(wèn)題的小學(xué)生可以采用多變讀題的方法來(lái)降低漏掉已知條件的幾率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013.

[2] 李秀芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵字：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)方法

【中國(guó)分類號(hào)】F224

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是教育部指定的經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必修課程之一，它所提供的數(shù)學(xué)思想、方法、理論知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的重要途徑。但目前面臨愈來(lái)愈大的縮減課時(shí)的壓力，而后續(xù)專業(yè)課對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的要求又越來(lái)越高。因此，保證經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格人才具有重要的意義[1]。怎樣利用較少的課時(shí)來(lái)獲得更好的教學(xué)質(zhì)量是我們廣大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)以下教學(xué)方法可以提高并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

1 要重視緒論課的教學(xué)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中緒論課是必不可少的。首先，它說(shuō)明本課程在整個(gè)大學(xué)課程中的地位和作用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都有著重大影響。其次，緒論課涵蓋了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和體系。概括介紹了本課程的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究工具，并將主要內(nèi)容用一條線穿起來(lái)給學(xué)生一個(gè)整體印象。每章教學(xué)中所要解決的問(wèn)題用一個(gè)實(shí)例以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)這一個(gè)問(wèn)題也得以解決。

大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)論內(nèi)容還是在教學(xué)方式都有很大的區(qū)別。學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，尤其是成人高校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分年齡較大，基礎(chǔ)較差，而且是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證，學(xué)習(xí)這門(mén)課程確實(shí)有一定的難度。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)又是學(xué)生們最先接觸的課程之一，因此上好緒論課就顯得尤為重要。

2 重視基本知識(shí)的理解和掌握

由于專業(yè)趨向?qū)ｉT(mén)化，對(duì)數(shù)學(xué)的需求必然不同，對(duì)于電大學(xué)生更應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，給出適應(yīng)專業(yè)需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，與相關(guān)課程相配合，處理好“以必需、夠用為度”的原則，調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)，編選與專業(yè)聯(lián)系緊密的例題和習(xí)題，以滿足后續(xù)課程教學(xué)的要求，充分滿足學(xué)生的專業(yè)需要，使數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

教學(xué)中要利用事物間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行歸納、類比，加深對(duì)新知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是從大量實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的共性的數(shù)學(xué)本質(zhì)，都有著深刻的幾何、物理或工程背景。教學(xué)時(shí)應(yīng)從周邊發(fā)生或涉及到一些學(xué)科邊沿的饒有興趣且富有探索意義的典型問(wèn)題出發(fā)，自然地引出數(shù)學(xué)概念和方法。比如導(dǎo)數(shù)，其概念實(shí)質(zhì)就是一個(gè)相對(duì)變換率的極限問(wèn)題，是個(gè)很抽象的問(wèn)題，但如果在講述過(guò)程中將其和速度問(wèn)題、切線問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)學(xué)生就很容易理解了[2]。而且由于知道了它們的實(shí)際背景，在處理相關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)也會(huì)較為容易。

3 要做到精講多練、勤練

在課堂上要堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。要做到精講多練、勤練。講課一定要做到思路清晰、重點(diǎn)突出。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方要不厭其煩，運(yùn)用各種方法反復(fù)解釋，使學(xué)生理解其精髓；對(duì)于次要、簡(jiǎn)單的地方可以一帶而過(guò)，讓學(xué)生課下自學(xué)。

課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而練習(xí)則又是學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，聽(tīng)課只是從老師那里接受到了知識(shí)，若不經(jīng)過(guò)消化吸收就水遠(yuǎn)不是自己的東西。而練習(xí)的過(guò)程就是消化吸收的過(guò)程。有效的解題訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)，還能通過(guò)對(duì)各類問(wèn)題的分析研究及尋求解法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維條理和創(chuàng)造力。所謂的“聽(tīng)數(shù)學(xué)不如讀數(shù)學(xué)，讀數(shù)學(xué)不如做數(shù)學(xué)”就是這個(gè)道理。學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能真正認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

4 要重視習(xí)題課

習(xí)題課是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和深化。通過(guò)習(xí)題課可逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、抽象概括能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.1 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中有很多概念、定理和規(guī)則，這些都是抽象與概括的結(jié)果。習(xí)題課上教師不僅要向?qū)W生傳授這些知識(shí)，更要向他們傳授這種抽象、概括的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體內(nèi)容中抽象概括，找出事物的本質(zhì)。例如，在建立定積分概念時(shí)通過(guò)對(duì)兩個(gè)具體問(wèn)題――曲邊梯形的面積和變速直線運(yùn)動(dòng)的路程的計(jì)算，可以看到前者是幾何量，而后者是物理量。實(shí)際意義并不相同，但它們的數(shù)學(xué)思想和計(jì)算方法是相同的，排除其具體內(nèi)容，抽出其本質(zhì)特征，即單從數(shù)量關(guān)系看都具有一種相同結(jié)構(gòu)的特定和的極限形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。分析與綜合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的方法，分析是從“未知”看“需知”逐步靠攏到“已知”的過(guò)程。而綜合則是從“已知”看“可知”逐步推到“未知”的過(guò)程。兩者對(duì)立統(tǒng)一它們相互依存、相互轉(zhuǎn)化。所以在講解一些證明或比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，兩者一定要結(jié)合著用，先用分析法來(lái)探求解題的途徑，再用綜合法加以敘述。比如在證明一些中值定理的命題時(shí)，我們常用的“構(gòu)造輔助函數(shù)法”就是利用這種思路找輔助函數(shù)證明結(jié)論。

4.2 要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維即求異思維，是一種不依常規(guī)、尋求變易、從多方面思索答案的思維方式。運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”的方式解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在：①在問(wèn)題求解前要盡可能多提出設(shè)想，多種解法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)他們從多方面探求原因，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，找出最好解答方法。②在求解問(wèn)題過(guò)程中重點(diǎn)放在對(duì)題目的分析上。把教師精講和學(xué)生的多練結(jié)合起來(lái)，選擇有代表性的范例，從多方面分析題目的解題思路和解答方法，盡量做到一題多解、一題多變、一題多問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。教學(xué)中適時(shí)地采用這種發(fā)散式教學(xué)，能使學(xué)生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標(biāo)新立異。

4.3 要把多種教學(xué)法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高校教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，而不是獲取知識(shí)、能得高分的機(jī)器人。好的教學(xué)方法應(yīng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。①發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：發(fā)現(xiàn)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)大有裨益。不妨引導(dǎo)學(xué)生在做各種類型的練習(xí)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去總結(jié)規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律印象深，而且計(jì)算中出錯(cuò)率較低。②變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，能喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。

4.4 溫故知新

在習(xí)題課上對(duì)新舊知識(shí)要聯(lián)系著講，不僅僅要講這一單元的知識(shí)，也要注重對(duì)以前單元知識(shí)的復(fù)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，有些知識(shí)可能會(huì)遺忘，若在講題的過(guò)程中，把以前單元的知識(shí)也捎帶著復(fù)習(xí)一下，不僅可以增加學(xué)生的記憶效果，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解。

5 采用內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師通常都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生僅上課前稍作預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)，并且這種預(yù)習(xí)是在缺乏老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，沒(méi)有針對(duì)性、重難點(diǎn)。我將“滿堂灌”的“傳授式”改為 “自學(xué)、討論、講評(píng)、小結(jié)”四段式自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)，這種方法首先在學(xué)生預(yù)習(xí)階段要求教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，即老師在講授下一部分內(nèi)容前以提綱形式給出其中的要點(diǎn)和注意點(diǎn)，并在下次授課時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)；在面授時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而不需再花費(fèi)大量時(shí)間從頭至尾講所有內(nèi)容；在教師答疑解惑和講評(píng)中采用分層次教學(xué)法；最后師生共同小結(jié)一堂課的內(nèi)容。這種方式教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也節(jié)省許多寶貴時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式適合于那些內(nèi)容稍易并且學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)的情況。實(shí)踐表明這種自學(xué)指導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑[4]。

6優(yōu)化教學(xué)手段

理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，直觀、學(xué)生注意力不易分散，學(xué)生與教師的互動(dòng)與共鳴效果好。對(duì)比較難懂的概念和定理、例題、典型例題分析及所講主題的典型應(yīng)用范例通過(guò)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，又可以提高解決問(wèn)題的效率。抽象與具體、邏輯與直觀是數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的矛盾。太簡(jiǎn)單的例子不能說(shuō)明問(wèn)題，有說(shuō)服力的例子又因計(jì)算量大而不能講，于是理性與感性脫節(jié)，學(xué)生理解不透徹，也不會(huì)應(yīng)用。借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算和圖像功能正好彌補(bǔ)這種缺陷。計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

結(jié)論

本文基于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及提高教學(xué)質(zhì)量。所闡述內(nèi)容可以用來(lái)指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1. 劉海英，提高電大《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程及格率的對(duì)策[J]，福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，04

2. 胡宗義，略論經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法之改革[J]， 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，10

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);有效性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以生為本的理念，提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)‘人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。’”這段綱領(lǐng)性的文字為廣大教師的教學(xué)指明了方向。教師們要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取行之有效的教學(xué)手段去提高課堂教學(xué)的有效性。

教育的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生的適當(dāng)分層可以更有效地幫助每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們獲得最大限度的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持分層不分離的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，預(yù)設(shè)針對(duì)不同層次的學(xué)生的差異化教學(xué)手段與方法。

一、了解個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生分層

怎樣才能合理地對(duì)學(xué)生分層呢？首先教師應(yīng)多渠道對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行摸底調(diào)查，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：第一類學(xué)生智商較高，容易接受新知，各方面表現(xiàn)很活躍;預(yù)設(shè)和教學(xué)中，教師可對(duì)他們適當(dāng)提高要求，增加了教學(xué)內(nèi)容與難度，培養(yǎng)他們主動(dòng)去想、去做的習(xí)慣，改變他們?cè)谡n堂上清閑無(wú)事的狀況。第二類為班上的大多數(shù)學(xué)生，他們能理解學(xué)習(xí)的要求，有一定的興趣和自覺(jué)，但持續(xù)性一般;在課堂上應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)督促，精心設(shè)置教學(xué)情境，及時(shí)提問(wèn)和上臺(tái)板演，師生互動(dòng)，將他們的注意力和思維緊緊吸引到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);第三類為反應(yīng)略遲鈍的學(xué)生，老師應(yīng)耐心細(xì)致地引導(dǎo)，使他們完成相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)要求，安排第一類學(xué)生與他們搭配練習(xí)，讓他們接受幫助不掉隊(duì)，同時(shí)培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等活動(dòng)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生初步建立起三角形的認(rèn)識(shí);再引導(dǎo)大家想一想、找一找，歸納出三角形的特點(diǎn);對(duì)第三類學(xué)生，引導(dǎo)他們通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)去建立初步的三角形概念。

對(duì)學(xué)生的分層不能一成不變。實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)靈活地調(diào)整類別，組織生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、深入研究教材，對(duì)目標(biāo)分層

將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的核心。教師在制定認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)時(shí)，要注意適應(yīng)各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。分層教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)活動(dòng)之前，教師要深入理解大綱教材，結(jié)合不同的教學(xué)對(duì)象確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)中，不同的學(xué)生明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，大多數(shù)同學(xué)能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與思考，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)多位數(shù)乘法時(shí)，只要第三類學(xué)生能正確計(jì)算（或用計(jì)算器計(jì)算）就給予表?yè)P(yáng);由于第二類學(xué)生的注意力易分散，所以教師嚴(yán)格督促，要求他們正確計(jì)算出結(jié)果并反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué);對(duì)第一類學(xué)生，要求他們既能正確計(jì)算還能迅速口算，適當(dāng)增設(shè)應(yīng)用性和難度較高的題型給他們練習(xí)，同時(shí)安排他們與其他同學(xué)交流互動(dòng)，幫助他人，提高自己。

實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)需要，參照不同學(xué)生的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生身處愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在最適合自己的學(xué)習(xí)層次上得到最佳的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)從主體上有師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)等;從手段上有話語(yǔ)評(píng)價(jià)、目光評(píng)價(jià)、微笑評(píng)價(jià)等體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)使用得當(dāng)可使師生間建立起和諧的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生親師愛(ài)師，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己潛能最大化的發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)使用得當(dāng)可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高教學(xué)效果;使用不當(dāng)則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師要慎用批評(píng)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。如教師微笑地問(wèn)：“你今天發(fā)現(xiàn)了什么？高興嗎？”“你覺(jué)得某某同學(xué)的發(fā)現(xiàn)怎樣？有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方？”“你覺(jué)得老師講得怎樣？這節(jié)課你學(xué)到了什么？”等等，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使他們不斷地調(diào)整自我、健康發(fā)展。