語文學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

那么首先，應(yīng)該先平穩(wěn)一下自己的心態(tài)，讓自己回到平常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有就是要糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。“態(tài)度決定一切！”心態(tài)是取得成功的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，擁有好的心態(tài)，就會擁有好的成績！

在語文方面，要學(xué)會做課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識本課生字生詞，查找與課文相關(guān)的資料，并認(rèn)真作筆記。課文中不懂的詞會提前查字典。課后，會及時溫習(xí)課文，做到“溫故而知新”。除此之外，還需要在課余時間閱讀大量的書籍，開闊知識面。同時，這樣做，也可以儲備一些語文常識方面的知識。

其他的科目也需要做一些計劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，上面只是給大家提供了一些建議，具體要怎么做，大家可以根據(jù)自己的想法來具體執(zhí)行，也可以報一些輔導(dǎo)學(xué)校，讓專業(yè)的輔導(dǎo)老師來給你做一套適合你的學(xué)習(xí)方案。濰坊揚格教育老師，是根據(jù)每一個孩子的個性化成長制定學(xué)習(xí)方案，包括教育咨詢師、學(xué)習(xí)管理師、心理咨詢師、中高考專家等在內(nèi)的團(tuán)隊為針對家庭的長期的教育制定規(guī)劃。濰坊揚格“一對一”個性化課外輔導(dǎo)，教學(xué)個體針對性強(qiáng)，不同于培訓(xùn)班的班級教學(xué)方式，”一對一”教學(xué)是一個老師只針對一個學(xué)生。這樣一來，老師對單一的學(xué)生會更加了解，根據(jù)每一個學(xué)生的特點來出題，相比培訓(xùn)班的“平均用力”，其針對性更強(qiáng)。特別是有些初高中的老教師，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，歷年考試的標(biāo)準(zhǔn)、要求也比較了解.

一、培養(yǎng)主動探索科學(xué)的精神和創(chuàng)新精神，樂做小小科學(xué)家。

第2篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

課前自學(xué)是學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果搞不好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。

2.專心上課

上課是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前自學(xué)學(xué)生就能更專心地上課 。

3.及時復(fù)習(xí)

課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識以達(dá)到靈活運用的目的。

4.獨立作業(yè)

獨立作業(yè)是經(jīng)過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

5.系統(tǒng)小結(jié)

進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，是通過積極的獨立思考，達(dá)到全面、系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。

第3篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。要想學(xué)生在高中階段取得優(yōu)異的成績、順利地考上大學(xué)，學(xué)好語文是必須做到的。同時，語文的學(xué)習(xí)與生活也是息息相關(guān)的，生活中的許多事物都能體現(xiàn)語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學(xué)中存在的問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗，主要論述了高中語文教學(xué)中常見問題，并提出了改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。

2 高中語文教學(xué)中常見問題分析

2.1 沒有意識到語文的重要性

語文學(xué)習(xí)從表面上看，就是對漢語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，基本上是關(guān)于日常生活中的事物，這樣就給學(xué)生帶來一種語文學(xué)習(xí)很容易的錯覺，從而在日常學(xué)習(xí)中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有下太多功夫，主要把學(xué)習(xí)重心放在數(shù)理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學(xué)生成績著想的，但造成的結(jié)果卻是學(xué)生對本應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態(tài)度決定命運，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不糾正過來，語文學(xué)習(xí)的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)方法

現(xiàn)階段很多的教師都沒有重視這一點，都只是在盲目地進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。例如，教師運用多媒體在進(jìn)行教學(xué)時沒有考慮到學(xué)生的接受程度，只是大量地、不斷地進(jìn)行授課，這樣的話學(xué)生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學(xué)知識的理解程度也不夠高，久而久之學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的思想。除此之外，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果也不同，教師往往忽視了這一點。現(xiàn)階段教師沒有區(qū)別對待語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生不同的實際情況來制定不同的學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣對于學(xué)生來說是非常不公平的，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就可想而知了。

2.3 沒有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

自從20 世紀(jì)80 年代以來，還在延用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。學(xué)生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨角戲，告訴他們哪里是重要內(nèi)容要劃重點，不大會注意學(xué)生聽課的反應(yīng)。對于學(xué)生而言，這樣古板的教學(xué)方式普遍無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，基本上他們學(xué)習(xí)語文的方式就是將老師布置的任務(wù)背一下。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新精神，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，自然讓教學(xué)效果大打折扣。

2.4 高中語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍差

課堂學(xué)習(xí)氛圍差是高中語文教學(xué)常出現(xiàn)的問題，這種問題將導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的欲望。這里的學(xué)習(xí)氛圍包括了課堂的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。目前語文課堂采用的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學(xué)在認(rèn)真聽講，其他的學(xué)生都不會參與到課堂中來。大部分的學(xué)生都會認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學(xué)習(xí)的主體，或者說學(xué)生都是在被動地學(xué)習(xí)。

3 改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注重度

學(xué)生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學(xué)生沒有意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并充分意識到語文學(xué)習(xí)在我們生常生活中的作用性，從而把學(xué)習(xí)重心放在語文上。與此同時，要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，提高語文學(xué)習(xí)的成效，避免出現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇語文教學(xué)方法

在選擇語文教學(xué)方法之前，需要做好語文教學(xué)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合工作，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃。這一點需要語文教師進(jìn)行大量的調(diào)查，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及平時成績來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，再來制定適合的學(xué)習(xí)方案。比如對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求就應(yīng)該更嚴(yán)格，完成同一項學(xué)習(xí)計劃的時間應(yīng)該更短；對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?，完成學(xué)習(xí)計劃的時間也可以適當(dāng)?shù)匮娱L，這種方法不僅僅是更符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，還可以有效地提高學(xué)生的自信心。

3.3 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

語文教師可以積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，運用新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。比如將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)生講，教師聽”，這種方法是指教師與學(xué)生改變身份，學(xué)生自由地選擇授課的內(nèi)容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進(jìn)行授課，而教師則在臺下認(rèn)真聽講的模式。這樣的話學(xué)生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學(xué)生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學(xué)方法，這種方法是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進(jìn)行研究討論，最終各個小組進(jìn)行比賽的方法。這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作性以及思維性。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)中存在的問題都可以看成由于學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)興趣而造成的，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力。再比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，可以分角色來進(jìn)行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學(xué)習(xí)必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結(jié)語

總之，高中教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師只有更新觀念，主動適應(yīng)、參與教學(xué)改革，才能在教育、教學(xué)實踐中更好地幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]宋道東.高中語文教學(xué)存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.

第4篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

外國人才公司越來越多的在中國的市場中登陸，為了更加深入地融入國際經(jīng)濟(jì)社會，就更加需要深入地學(xué)習(xí)商務(wù)英語。商務(wù)英語是一種專門用途的英語，是結(jié)合商務(wù)業(yè)務(wù)和英語的語言，其中對英語水平也有最基本的要求，而商務(wù)英語中所涉及到的商務(wù)，如商務(wù)方面的文明、禮儀、交往等，包括對商務(wù)語言的規(guī)規(guī)則，這些都是在西方國家長期的社會生活中發(fā)展起來的。在商務(wù)談判中，只了解基本的英語知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就像學(xué)習(xí)漢語一樣，同一句話用在不同的情境表達(dá)不同的意思。因此，要想更加深入地學(xué)習(xí)商務(wù)英語，就必須了解西方文化。商務(wù)英語多是在進(jìn)行商務(wù)活動時使用，本質(zhì)上還是在學(xué)習(xí)英語，但又有所不同，在對詞匯和語言的表達(dá)上要結(jié)合所處的商務(wù)環(huán)境。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，應(yīng)該了解自己的英語水平，了解學(xué)習(xí)商務(wù)英語的必要性，為自己量身定做一份學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)商務(wù)英語必須具備一定的英語基礎(chǔ)。如果連最基本的英語表達(dá)都不能做到，那么在商業(yè)環(huán)境中就很難用英語進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，有必要先學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)英語，要加強(qiáng)自我管理，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，按照自己制定的計劃，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語，我們可以設(shè)定一定的商務(wù)情境，在情境中互動學(xué)習(xí)，這樣可以學(xué)會規(guī)范的運用商務(wù)英語。

二、西方文化與商務(wù)英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系

一個國家的人民通過長期的文化熏陶，形成了他們特有的基本信仰和價值觀念，這影響著跨國企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)格和商務(wù)戰(zhàn)略決策。國際商業(yè)活動中，由于文化差異在交際過程中所造成的負(fù)面影響是巨大的。在商界，因為不熟悉客戶所遵守的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)而搞砸的商業(yè)活動。不同文化背景下的人們初次商務(wù)接洽的方式不同，隨著國際間經(jīng)濟(jì)合作的增多，我國企業(yè)在跨文化國際商務(wù)活動中，特別是在與西方國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動時，必然會受到西方文化的影響。因此，了解西方文化，采取有效的手段降低文化沖突的發(fā)生，有效地進(jìn)行國際商務(wù)活動，已經(jīng)成為我國企業(yè)進(jìn)行國際商務(wù)活動的一個必備條件。英語不僅是一種語言工具，對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，實現(xiàn)跨文化的交際。只有在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的同時學(xué)習(xí)西方文化，了解了西方文化，在商務(wù)交流中注重禮節(jié)和技巧，才能進(jìn)行有效的溝通。商務(wù)英語學(xué)生必須不斷的學(xué)習(xí)涉外商務(wù)活動相關(guān)知識，學(xué)習(xí)他們國家的文化，從政治、經(jīng)濟(jì)、教育、等多方面了解這個國家，提高自身的文化素養(yǎng)。學(xué)會將西方文化運用到商務(wù)英語學(xué)習(xí)中。靈活性有趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

第5篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 新課程 語文學(xué)習(xí) 星級化管理 檔案制度 評價

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各發(fā)面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”在課程改革的滾滾洪流中，作為一名語文教師，我努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，本著“因材施教，全體發(fā)展”的原則，借鑒苑云鵬老師《新課程下學(xué)生綜合評價策略》文中的理論和經(jīng)驗，積極探索既符合學(xué)生實際，又能充分體現(xiàn)新課改精神的學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)評價策略，認(rèn)真研究實施了學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合評價——“星級化”管理和語文學(xué)習(xí)檔案制度。具體做發(fā)如下：

一、“星級化”管理，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力個性發(fā)展——橫向評價策略

在實踐中，對學(xué)生語文學(xué)會學(xué)習(xí)能力水平評價：我設(shè)計了是項“多元之星”，涵蓋學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的諸多方面，如“朗讀之星”、“背誦之星”、“閱讀之星”、“書寫之星”、“寫作之星”、“演講之星”等等。這樣就從不同角度、不同方面為學(xué)生搭建了語文學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的平臺，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。使教學(xué)評價的甄別、選拔功能轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的功能，承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了全體學(xué)生語文水平提高，真正實現(xiàn)了教學(xué)評價為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展服務(wù)的要求。

在實際操作中，首先，我制定出具體的評比標(biāo)準(zhǔn)，10種小星有共同的評選條件，如：“語文學(xué)習(xí)積極主動，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱心幫助他人等”，其中每一顆星的評選又有具體的條件和標(biāo)準(zhǔn)，如“寫作之星”的評選又有具體的條件和標(biāo)準(zhǔn)，如：“寫作之星”要求在學(xué)?！妒兰o(jì)風(fēng)》、《塵光》等文學(xué)社刊上發(fā)表相當(dāng)數(shù)量作品并有突出影響。

首先，以教學(xué)班為單位統(tǒng)一印制了評審表，包括申請稱號、個人語文水平能力分析、具體方法措施、個人總結(jié)、小組評審意見、教師意見等內(nèi)容，以便規(guī)范管理和過程監(jiān)控。

其次，規(guī)定了具體的評選細(xì)則。一是個人申請，由學(xué)生本人填寫申請表；二是過程觀察，班內(nèi)、小組內(nèi)定期進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成評議；三是民主確認(rèn)，由語文課代表、學(xué)習(xí)小組、任課教師打分評議，根據(jù)語音材料，進(jìn)行確認(rèn)命名；四是表彰獎勵。

評選多元之星的數(shù)量，做到數(shù)多面廣，最大限度激發(fā)學(xué)生參與的積極性，發(fā)展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語文的自信心。每次評選完畢，都及時地通報家長，并在校刊上宣傳，對學(xué)生和學(xué)生家長來說，都有極大的促進(jìn)和激勵，取得了良好的教育教學(xué)效果。

二、建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過程——縱向評價策略

按照新課程評價的指導(dǎo)要求，結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)造性地發(fā)展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)記錄檔案評價方法，強(qiáng)調(diào)了過程過程關(guān)注，全面、公平、公正地反映出學(xué)生的努力、奮斗過程和成績。

教師給班內(nèi)的每位學(xué)生印制下發(fā)《語文學(xué)習(xí)記錄檔案》手冊，內(nèi)容涉及“我與語文”、“語文伴我行”兩部分。每一部分都設(shè)計了相應(yīng)的欄目?！拔遗c語文”中具體設(shè)計了：我對語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識；我的語言問學(xué)生基礎(chǔ)及現(xiàn)狀分析；我向語文老師提要求等。這一部分，讓學(xué)生從態(tài)度、情感、意志、不足等方面對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面梳理和反思；對自己語文學(xué)習(xí)能力水平做出全面客觀的評價，為以后的學(xué)習(xí)提高，打下良好的思想精神基礎(chǔ)。

第二部分是語文學(xué)習(xí)檔案的重點和關(guān)鍵。設(shè)計了以下內(nèi)容：學(xué)期學(xué)習(xí)計劃；關(guān)注我的平時學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)我的進(jìn)步等內(nèi)容。

在學(xué)期學(xué)習(xí)計劃方面，學(xué)生要在與老師協(xié)商、參考教師意見的基礎(chǔ)上，按月制定出具體的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)注我的平時學(xué)習(xí)方面，由本人、學(xué)習(xí)小組、家長、教師按周及時公正地做出等級評價；發(fā)現(xiàn)我的進(jìn)步對學(xué)生的云學(xué)習(xí)成績，平時表現(xiàn)，期末總評等進(jìn)行結(jié)論性評價。

在具體的操作過程中，一定要注意做到：一是學(xué)生積極主動參與，學(xué)會反思和判斷自己的努力和進(jìn)步，有權(quán)決定語文學(xué)習(xí)記錄檔案的內(nèi)容，負(fù)責(zé)判斷提交資料的質(zhì)量和價值。二是教師最大限度第提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的重要信息，將評價教育與語文教學(xué)融為一體，與課程和學(xué)生發(fā)展保持高度一致提高評價的效能。

三是語文學(xué)習(xí)檔案的主體不是科任教師，而是學(xué)生，學(xué)生本人是學(xué)習(xí)檔案的使用者和決策者，使學(xué)生真正擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)檔案評價制作，極大地激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從中自我反思、汲取力量、增強(qiáng)信息，激勵自我，促進(jìn)自我發(fā)展。

第6篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略一般是指學(xué)習(xí)者掌握或具備的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能。最早對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的學(xué)者是布魯納。，布魯納在上個世紀(jì)60年代，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，可以有效地提高學(xué)習(xí)的效果和效率。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于理解掌握各類知識、完成各類作業(yè)的各種方法和技巧。

當(dāng)前，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，在我國國內(nèi)，越來越多的學(xué)校采用新版的人教版小學(xué)語文教材，不斷優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略對于提高小學(xué)語文教學(xué)效果和效率的提高，具有特別重要的作用。對于我國的小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略的重要性，并積極地采取多種措施，不斷優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略。

1、優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略的意義

第一，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略，可以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量

對小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，一方面，可以促進(jìn)小學(xué)語文教師更加注重小學(xué)語文教學(xué)過程中對小學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教師積極改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計。另一方面，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，還可以促進(jìn)小學(xué)語文教師更加關(guān)注小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略，并加強(qiáng)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

第二，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)語文的技巧和能力

首先，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生掌握、形成學(xué)習(xí)語文的技巧和能力，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果和效率。進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生掌握并生成科學(xué)高效的語文學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為小學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供基礎(chǔ)和保障。

其次，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，不但可以促進(jìn)教師注重小學(xué)語文教學(xué)過程中對小學(xué)生能力培養(yǎng)，而且也會促進(jìn)教師重視教學(xué)設(shè)計和實施，采用有利于提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和效率的方式。

2、優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略的相關(guān)對策

第一，不斷增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略的意識

首先，教師應(yīng)首先協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己不同的情況，確立適合自己的長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使小學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方向，能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)的過程中，要求小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點及其性質(zhì)、要求有正確的認(rèn)識，并能夠采取一定的辦法去解決語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)督促對學(xué)生對自身的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我的評估調(diào)節(jié)。最終使學(xué)生及時掌握自身的語文的學(xué)習(xí)情況，并能夠發(fā)現(xiàn)自身在語文學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)中真正做到有的放矢、學(xué)有目標(biāo)。

第二，積極開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

首先，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略是小學(xué)生在動態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程中的逐漸形成的靜態(tài)知識，不但可以被學(xué)生掌握，而且也可以遷移的，因此，積極開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不能脫離小學(xué)語文教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)語文教師對語文學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注在小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)什么、何時學(xué)、為何學(xué)、如何學(xué)等方面。

另外，由于小學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此，小學(xué)生需要教師的語文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)在在很大的程度上決定了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略的水平。因此， 教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置問題情境等方法，就使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，通過教與學(xué)的積極互動，不斷地獲得、積累知識，總結(jié)和提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納學(xué)習(xí)策略和方法，最終使小學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)策略。

第三，不斷提高小學(xué)生的元認(rèn)知水平

首先，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)鍵之一，是不斷提高小學(xué)生的元認(rèn)知水平。元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知。其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法僅僅是學(xué)習(xí)策略的具體執(zhí)行的活動，而要使小學(xué)生自覺地有計劃地執(zhí)行這種活動，先決條件就是小學(xué)生要對語文學(xué)習(xí)中的各種因素有所認(rèn)識和體驗。因此，提高小學(xué)生語文策略水平的關(guān)鍵是提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平。

其次，對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生的自我反省、自我提問和準(zhǔn)指導(dǎo)小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的問題，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，從而減少語文學(xué)習(xí)過程的盲目性和沖動性，提高了語文學(xué)習(xí)過程的效率與成功的可能性。

第四，不斷提高學(xué)生自學(xué)能力

首先，要充分發(fā)揮作業(yè)的功能。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，適當(dāng)控制作業(yè)的難度，使習(xí)題、作業(yè)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性。同時，為了培養(yǎng)小學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力，小學(xué)的語文教師可采用建立學(xué)生作業(yè)檔案的方法、進(jìn)行跟蹤調(diào)查、詳細(xì)地了解學(xué)生的自學(xué)情況及分析問題與解決問題的能力，對自學(xué)能力較差的學(xué)生用“先扶后放”的原則，使他們建立自學(xué)的意向，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化自我體驗。

其次，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱來明確預(yù)習(xí)任務(wù)，提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效果。同時，帶著問題預(yù)習(xí)有一定的指向性，通過自學(xué)得到的知識印象深刻，不易忘記。小學(xué)語文教師還可以利用歸納總結(jié)等方法把預(yù)習(xí)引向自學(xué)，以更好地提高語文學(xué)習(xí)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯超英.《學(xué)習(xí)策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.

[2]劉電芝.《學(xué)習(xí)策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.

[3]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂2007.

聲 明

茲證明《財富時代》2014年第3期152頁刊發(fā)文章《試論現(xiàn)代企業(yè)營銷中網(wǎng)絡(luò)廣告的演進(jìn)》作者：耿欣，單位應(yīng)為：（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東 淄博 256414）

特此證明

第7篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

學(xué)習(xí)計劃 Study PlanAt the beginning of this term, I made a plan for my study. Now, I find that I carry it out well in the past month. I was poor in Chinese and English last semester. Therefore, I put the two subjects in the priority and I spent much time on them. Happily, I made progress in the two subjects this semester. Besides, math and physics is not so hard for me, but I must do many exercises to improve my knowledge. Half of an hour for each is necessary and I have always been doing so. The other subjects are easy for me. As long as I carefully listen to the teacher in the class and do some reviews, I can do well in them. While, it does not mean that I attach no importance to them. I make plan for my study to ensure the efficiency of my study.

譯文：開學(xué)之初，我給我的的學(xué)習(xí)制定了一個計劃?，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)在過去的一個月我能夠很好的實行。上個學(xué)期我的語文和英語很差，因此我把這兩個科目作為我的首要任務(wù)并花很多時間在上面。很高興的是，這學(xué)期我這兩科取得了進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)和物理對我來說不是很難，但是我必須多做練習(xí)來增加我的知識。每個科目花上半個小時是有必要的，我一直都是這樣做的。其他的科目對我來說很容桂。只要我課堂上認(rèn)真聽課，課后復(fù)習(xí)我就能夠把它們做好。但是，這也不意味著我不重視它們。我給我的學(xué)習(xí)制定計劃以保證我的學(xué)習(xí)效率。

通過上面我對我的學(xué)習(xí)計劃的介紹，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助，相信同學(xué)們會學(xué)習(xí)的很好的哦。

第8篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

現(xiàn)在“獨二代”已經(jīng)開始步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開展學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)他們在進(jìn)行自我管理的過程中有很多問題出現(xiàn)，因為他們從小就是在家長的照顧下長大，沒有進(jìn)行自我管理的能力，任何事物都是家長進(jìn)行安排。所以，在學(xué)習(xí)上他們也會遇到相同的問題，尤其是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，因為語文的學(xué)習(xí)是要求學(xué)生進(jìn)行自己理解和自己領(lǐng)悟的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：

獨二代；自我管理；能力培養(yǎng)

“獨二代”是現(xiàn)在一個新興的名詞，就是六個大人圍繞著一個孩子來進(jìn)行管理，尤其是現(xiàn)在父母的工作比較繁忙，孩子都是由老人帶大的，老人對孩子多少有些溺愛，讓孩子在這種環(huán)境下進(jìn)行成長，導(dǎo)致他們對自己的約束能力以及管控能力非常地低，所以，本文就培養(yǎng)“獨二代”兒童的自我管理能力來進(jìn)行研究。

一、“獨二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)的意義

現(xiàn)在已是一個終身學(xué)習(xí)的社會，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是某一個階段的事情，更多的是持續(xù)的一個重要過程。那么我們在進(jìn)行兒童自我管理的過程中，要培養(yǎng)他們自我進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的能力，這樣可以讓他們在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候，能夠有計劃地來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為知識的學(xué)習(xí)是無限的，所以，自我學(xué)習(xí)和管理能力的培養(yǎng)是非常重要的。當(dāng)他們長大，要學(xué)習(xí)的知識就會不斷地進(jìn)行增長，老師和家長也不能經(jīng)常地督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能總規(guī)定他們的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)的科目，那么他們就會沒有一個合理的學(xué)習(xí)計劃，這樣他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就會感覺手忙腳亂，學(xué)習(xí)的知識也沒有系統(tǒng)性，只能是囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率低下就可想而知了，浪費了學(xué)習(xí)時間，還沒有取得好的效果。尤其是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，因為語文這門學(xué)科的知識點比較繁復(fù)，而且要掌握的各個方面的能力也很多，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)的時候提高課堂效率，老師只能夠在課堂上進(jìn)行簡單的講解，不能進(jìn)行深入的訓(xùn)練，很多東西就要學(xué)生在課下來進(jìn)行自我練習(xí)?，F(xiàn)在“獨二代”孩子在學(xué)習(xí)和生活上的自我管理能力都很差，他們在學(xué)生上對自己沒有一個較為嚴(yán)格的要求，在生活上沒有一個合理的規(guī)劃，這些問題導(dǎo)致他們在今后的工作以及生活中都會遇到很多的困難，所以我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子的自我約束以及自我管理能力，盡快適應(yīng)今后的社會競爭，同時對他們的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。

二、“獨二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣要想讓學(xué)生學(xué)好一門科目，就要讓學(xué)生對這門科目感興趣。我們就要在進(jìn)行教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候不是說所有的科目都是學(xué)生感興趣的，我們不但要去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是要教會學(xué)生自己來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。針對語文科目的學(xué)習(xí)我們可以通過故事學(xué)習(xí)法讓學(xué)生自己來進(jìn)行閱讀，在故事情景的推動下對語文的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步地提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的計劃學(xué)習(xí)能力學(xué)生要想有好的學(xué)習(xí)效率就要有一定計劃，我們可以讓學(xué)生先制訂學(xué)習(xí)計劃，這樣能有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生開始時是不會進(jìn)行自我掌控的，老師在上課的時候可以讓學(xué)生了解老師的教學(xué)計劃，每堂課有多少教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以有一個簡單的了解，學(xué)生在有了充分了解的情況下才能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，老師在開始的時候可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，也可以規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生每天有固定的時間進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)，規(guī)定每天朗讀課文多久，但是什么時間來實施要由學(xué)生自己來進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實踐后，就會自己知道哪些地方是需要不斷來進(jìn)行調(diào)整的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力我們進(jìn)行完計劃培養(yǎng)以后，就要求學(xué)生一定要完成。很多學(xué)生計劃做得很好，但是根本不去實行，就是一紙空文，懸掛在墻上，沒有任何用處。我們要使學(xué)生養(yǎng)成制訂計劃就去完成的習(xí)慣，在制訂學(xué)習(xí)計劃以后，我們可以讓家長來幫助監(jiān)督計劃的實施。語文學(xué)習(xí)在很多方面需要孩子自覺，比如說生字生詞的理解，如果在課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上就會影響聽課進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很低。培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，不但可以在學(xué)習(xí)上對學(xué)生有所幫助，在今后的生活以及工作中都會有很大的幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成言必出、行必果的習(xí)慣。

現(xiàn)在“獨二代”在學(xué)習(xí)上的主動性很差，所以我們在進(jìn)行教學(xué)的時候就要給學(xué)生養(yǎng)成這個良好的習(xí)慣，讓學(xué)生自己來對自己的學(xué)生進(jìn)行管理。老師可以和家長開展多少方式的配合，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計劃能力以及自我約束能力來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明.我國少年兒童自我管理狀況及研究[J].中國青年研究，2011（04）：3—5.

第9篇：語文學(xué)習(xí)計劃范文

摘 要：隨著教育信息化的推進(jìn)和發(fā)展，大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從過去的以教師為主、以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、以能力為中心，自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等模式不斷涌現(xiàn)。然而在實踐中，許多教師在教學(xué)中應(yīng)用這些新的學(xué)習(xí)方式的時候發(fā)現(xiàn)效果不是很理想，這和學(xué)習(xí)文化有很大的關(guān)系。文章基于教育信息化的背景和學(xué)習(xí)文化的理論，認(rèn)為教學(xué)信息化既豐富了大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式，也對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生一定的影響，而我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化和大學(xué)自身的校園文化又影響到大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，所以高校必須構(gòu)建適合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)文化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)文化；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0017-04

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為影響我們工作和生活的重要技術(shù)，同樣也影響著教育的發(fā)展。教育信息化，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，推動著學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)文化的影響和技術(shù)的限制，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要由教師主導(dǎo)，教師系統(tǒng)地講授詞匯、語法、課文，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、記憶，通過考試來評價學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加重，聽說能力繼續(xù)弱化，不利于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)。在此背景下，國內(nèi)許多高校的英語教師都在探尋新的英語學(xué)習(xí)方式，比如自主式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等，但是這些新的學(xué)習(xí)方式在推行過程中總是困難重重，究其原因，主要是學(xué)習(xí)文化的制約。許多學(xué)生從小習(xí)慣了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)文化，進(jìn)入大學(xué)階段再去接受新的學(xué)習(xí)方式就感覺到力不從心。因此，從學(xué)習(xí)文化的視角研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型就有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、教育信息化豐富了大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式

1.教育信息化內(nèi)涵

所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[1]。我國政府已經(jīng)意識到教育信息化對未來教育發(fā)展的重大影響，并將其寫入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

2.教育信息化帶來了新的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握語言的形式，如詞匯、語法、句型等，通過語言形式來理解語言內(nèi)容。在這種理論的影響下，我國傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式將重點放到對語言形式的直接的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生背單詞，記句型，學(xué)語法，并且用應(yīng)試教育的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平停留在答題上，聽說能力非常差[2]。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式既與傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論有關(guān)，也與技術(shù)的限制有關(guān)，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學(xué)生在考試成績的壓力下的無奈選擇。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活方式，娛樂方式都發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)方式也不例外。當(dāng)前，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的語音視聽環(huán)境為英語教學(xué)提供了硬件保障。同時，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶，智能手機(jī)幾乎人手一部，隨時隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)成為可能。教育信息化的普及和發(fā)展創(chuàng)造出豐富的英語學(xué)習(xí)方式。

（1）自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠明確自身的學(xué)習(xí)需求，能夠積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，自主性地學(xué)習(xí)知識、技能和能力等。自主式的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評價。和傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)方式相比，自主式學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)習(xí)者的自覺自律，但前提是學(xué)習(xí)者磧兇災(zāi)餮習(xí)的條件。如今，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源特別豐富，智能手機(jī)的普及讓自主學(xué)習(xí)更為便利，滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地隨性的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學(xué)習(xí)方式。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是以小組合作的方式從事學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它是建立在認(rèn)知發(fā)展理論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)相互依存感和個體責(zé)任感[3]。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為單位，通過小組成員的互助合作共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式能否成功，需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評價方法。實踐證明，大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有助于建立學(xué)習(xí)者的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（3）混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于融合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，將課堂集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)三種方式融為一體，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)資源的混合，也是學(xué)習(xí)方式的混合。

（4）翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)實際上就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴?yán)蠋熑W(xué)習(xí)知識，老師的責(zé)任更多的是為學(xué)生答疑解惑和與學(xué)生互動交流。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的盛行離不開教育信息化的發(fā)展，離不開豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)不是減輕教師的責(zé)任，不是讓學(xué)生放任自流，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教育信息化對學(xué)習(xí)文化的影響

歷史經(jīng)驗證明，技術(shù)的變革會推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的轉(zhuǎn)變，會引發(fā)人們工作方式、生活方式和行為方式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)滲透到我們工作和生活的各個角落，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發(fā)展則加速了學(xué)習(xí)文化的變化[6]。雖然目前關(guān)于教育信息化對學(xué)習(xí)文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺到，技術(shù)變化在改變著人們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，技術(shù)要素和學(xué)習(xí)文化的融合日益明顯，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育信息化對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生了巨大影響。

1.學(xué)習(xí)文化的起源

學(xué)習(xí)文化這個詞在漢語里有兩種理解，一種理解是動賓詞組，學(xué)習(xí)是動詞，對象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語，學(xué)習(xí)就是修飾文化的，學(xué)習(xí)文化是文化的一個子集。本文研究的是后者。學(xué)習(xí)文化的研究始于上世紀(jì)80年代末，而關(guān)于外語學(xué)習(xí)文化的研究則是近十年來剛剛興起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有許多國內(nèi)外的學(xué)者對此進(jìn)行深入研究。之所以外語學(xué)習(xí)文化廣受關(guān)注，一方面是由于我國學(xué)生采用傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式投入時間長但效果不理想，以及越來越多的中國學(xué)生到國外大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)；另一方面，隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程加快，越來越多的創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式被引入中國，但是這些方法在實際應(yīng)用的時候不太理想，這使得學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)文化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

2.學(xué)習(xí)文化的涵義

所謂學(xué)習(xí)文化，指的是某群體有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性認(rèn)識與行為模式，學(xué)習(xí)者受到民族文化傳統(tǒng)的影響而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性認(rèn)識與行為[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：學(xué)習(xí)具有文化性，不同文化群體對如何教與如何學(xué)可能持有不同的喜好、期望、理解、價值觀與信念。夏紀(jì)梅、吳潛龍（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化是觀念、態(tài)度和行為方式的體現(xiàn)，包含對學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的理解，對課堂教學(xué)的期望，對師生作用的認(rèn)識及這些觀念、態(tài)度和認(rèn)識在教學(xué)上的反映[8]。Cheng（2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化就是某群體外語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等的期望、態(tài)度、價值觀念及在這些認(rèn)識指導(dǎo)下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)文化就是某群體共享的有關(guān)外語教與學(xué)的內(nèi)隱性認(rèn)識與習(xí)慣模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校類型等）影響而形成的習(xí)慣性認(rèn)識與行為模式[9]。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果之間存在一個調(diào)節(jié)變量，那就是學(xué)習(xí)文化，它既包括我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化，也包括大學(xué)的校園文化。

3.教育信息化推動了學(xué)習(xí)文化的變化

教育信息化對學(xué)習(xí)文化的影響體現(xiàn)在兩方面：第一，教育信息化影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的價值觀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心，以老師講學(xué)生聽為主要方式，學(xué)生被動地接收學(xué)習(xí)信息。教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，以師生共同參與為主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主化、個性化的學(xué)習(xí)需求，這就改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價值觀，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育信息化的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)到來自世界任何地方的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性加速了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息的流動，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)才有可能。學(xué)校的出現(xiàn)使分散式的個體學(xué)習(xí)變?yōu)榧惺降膱F(tuán)體學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)則將分散式和集中式、個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化。

四、學(xué)習(xí)文化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的影響

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的熱門詞匯，教育行業(yè)也不例外。教育的轉(zhuǎn)型歸根到底是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，而學(xué)習(xí)方式能否順利轉(zhuǎn)型不僅取決于教授者，學(xué)習(xí)者，硬件設(shè)施，也取決于無形的學(xué)習(xí)文化。教育信息化的發(fā)展雖然催生出許多新的學(xué)習(xí)方式，但是這些學(xué)習(xí)方式能否取得良好的預(yù)期效果，與學(xué)習(xí)文化關(guān)系較大。

1.我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的影響

我們經(jīng)常說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，類似的可以說學(xué)習(xí)文化影響學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，我們經(jīng)常說要學(xué)習(xí)美國、德國的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學(xué)習(xí)文化有關(guān)。我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化主要特點是學(xué)生被動輸入多但輸出少，教師重知識傳授但輕技能訓(xùn)練，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但團(tuán)隊學(xué)習(xí)力不足。就英語學(xué)習(xí)文化來說，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，以詞匯語法學(xué)習(xí)為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以筆試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，形成了一種根深蒂固的外語學(xué)習(xí)文化[10]，這種學(xué)習(xí)文化主要是傳統(tǒng)民族文化影響的結(jié)果。自古以來，我們崇尚師道尊嚴(yán)，在教學(xué)內(nèi)容上重視系統(tǒng)化的理論，在教學(xué)方法上習(xí)慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績輕應(yīng)用，這就導(dǎo)致中國式的英語學(xué)習(xí)表面看起來投入的時間和精力很多，但學(xué)生的聽說能力很差，效果很不理想。

2.大學(xué)校園文化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的影響

我國的大學(xué)校園實際上是一個小社會，校園文化必然會體現(xiàn)出民族文化的特征，同時也有各高校自己的特點。所謂的校園文化，是指以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)校園文化就有明顯差異，國內(nèi)的北京大學(xué)和清華大學(xué)校園文化也不同。校園文化一般包括物質(zhì)文化，制度文化和精神文化，因此它對學(xué)習(xí)方式的影響可以從這三個方面去思考。首先是物質(zhì)文化，學(xué)校的物質(zhì)條件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，實驗實訓(xùn)環(huán)境是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開展的前提；其次是制度文化，學(xué)校是否有規(guī)范的和明確的鼓勵創(chuàng)新的制度是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開展的保障；最后是精神文化，學(xué)校是否有敢于冒險和創(chuàng)新的精神、融洽和諧的師生對話氣氛、良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開展的精神支撐。

五、構(gòu)建適合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)文化

1.營造寬松自由、開放包容的課堂文化

課堂文化是我國傳統(tǒng)教育文化的縮影，是阻礙學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統(tǒng)文化難度非常大。楊D（2013.03）對阻礙學(xué)習(xí)方式變革的課堂文化特征作過準(zhǔn)確的描述：忽視個體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識的等級性、一心只讀圣賢書的封閉性、重內(nèi)心體驗輕外在追求的向內(nèi)性和分?jǐn)?shù)至上的非正常競爭性[11]。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直默默地進(jìn)行著課堂文化適應(yīng)，從未想過去改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生到了大學(xué)課堂，這種思維慣性和行為習(xí)慣還在延續(xù)地影響著他們的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致許多英語教師在實施新的教學(xué)方式的時候舉步維艱。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式要從改變課堂文化做起。

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發(fā)揚課堂民主性，減少自身的權(quán)威干預(yù)性，平等地與學(xué)生交流，能夠包容和理解學(xué)生的新想法，因為新的學(xué)習(xí)方式只有在民主的氛圍下才能順利開展。最后，教師要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生和教師之間的合作。因為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是在同他人的溝通過程中實現(xiàn)的，英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)活動，只有在與他人交流的過程中才能提高語言應(yīng)用能力，這實際上就是西方倡導(dǎo)的交際教學(xué)法。

2.高校應(yīng)加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平

一般來說，高校物質(zhì)文化包括了校園自然景觀、建筑風(fēng)格、校容校貌、基礎(chǔ)設(shè)施等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的許多新學(xué)習(xí)方式能否在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，離不開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前，我國政府已經(jīng)將教育信息化寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設(shè)。本文提到的許多創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式，大多離不開基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，包括校園網(wǎng)、圖書館、多媒體視聽實驗室、網(wǎng)絡(luò)終端等。所以，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3.高校應(yīng)加強(qiáng)制度文化建設(shè)，保障創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的開展

大學(xué)的制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的規(guī)章制度、行為規(guī)范、工作守則等，它能夠維護(hù)高校正常的教學(xué)和管理秩序，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。高校制度文化建設(shè)可以從兩個方面來入手，一是教的制度，二是學(xué)的制度。

關(guān)于教的制度，許多高校都有具體的規(guī)定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計算，教學(xué)效果如何評價等，但是這種統(tǒng)一規(guī)定的制度制約了教師教學(xué)的自主性，影響了創(chuàng)新教學(xué)方法的采用。所以，制度建設(shè)首先要改變教的制度，高校應(yīng)給教師更多的教學(xué)權(quán)利，鼓勵教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法，允許教師自由選擇教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并在薪酬設(shè)計方面體現(xiàn)出傾向性。

關(guān)于學(xué)的制度，許多高校也有明確的規(guī)定，學(xué)生何時何地學(xué)，怎么學(xué)、怎么考都有具體的規(guī)定。但是這種死板的規(guī)定同樣限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)公開課特別流行，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)挑選來自世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源，高校應(yīng)出臺大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證制度，給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供制度保障，提高他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。像英語這種語言學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的筆試考核手段不足以反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，所以高校應(yīng)出臺多元化的靈活的學(xué)習(xí)效果評價制度。

4.高校應(yīng)加強(qiáng)精神文化建設(shè)，營造寬松自由的教學(xué)氛圍

大學(xué)的精神文化表現(xiàn)在大學(xué)師生共同的價值觀念、道德準(zhǔn)則和情感氣質(zhì)，是一個學(xué)校思想、個性、精神面貌的集中反映，包括學(xué)校所有成員的群體意識、精神風(fēng)貌、價值取向、思維方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。大學(xué)英語教學(xué)方式的改革離不開大學(xué)精神文化的建設(shè)，因為只有寬松自由的教學(xué)氛圍，平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為主、以能力為中心的教學(xué)觀念，才能讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式有生存的土壤。否則，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式只能成為高校教學(xué)改革的一個展板，教師教學(xué)改革的一塊試驗田，喧嘩過后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又回到從前的傳統(tǒng)方式。因此，精神文化建設(shè)至關(guān)重要，同時難度也是最大的，需要高校長期不懈地堅持。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式研究多數(shù)是基于技術(shù)的角度，參照國外的一些文獻(xiàn)和國外高校的教學(xué)實踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學(xué)習(xí)文化來研究各種創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方式在中國高校課堂推行中的障礙，為英語學(xué)習(xí)方式研究找到一個新的視角。學(xué)習(xí)文化具有相對穩(wěn)定性，但是也在隨著技術(shù)的發(fā)展而慢慢變化。創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中非常有必要，但是我們要認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化對創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的影響，要在現(xiàn)有學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)上來探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文化只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一，除了學(xué)習(xí)文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力，考評機(jī)制等都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12]。所以今后我們在研究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的時候，必須考慮到更多的變量，必須引入實證研究，這樣才能為我國高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型找到適合的道路。

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