初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、壓強(qiáng)

1.壓強(qiáng)：(1)壓力：

①產(chǎn)生原因：由于物體相互接觸擠壓而產(chǎn)生的力。②壓力是作用在物體表面上的力。③方向：垂直于受力面。

④壓力與重力的關(guān)系：力的產(chǎn)生原因不一定是由于重力引起的，所以壓力大小不一定等于重力。只有當(dāng)物體放置于水平地面上時壓力才等于重力。

(2)壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的一個物理量，它的大小與壓力大小和受力面積有關(guān)。

(3)壓強(qiáng)的定義：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強(qiáng)。

(4)公式：p=f/s。式中p表示壓強(qiáng)，單位是帕斯卡;f表示壓力，單位是牛頓;s表示受力面積，單位是平方米。

(5)國際單位：帕斯卡，簡稱帕，符號是pa。1pa=ln/m2，其物理意義是：lm2的面積上受到的壓力是1n。

2.增大和減小壓強(qiáng)的方法

(1)增大壓強(qiáng)的方法：①增大壓力：②減小受力面積。(2)減小壓強(qiáng)的方法：①減小壓力：②增大受力面積。

二、液體壓強(qiáng)

1.液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)

(1)液體向各個方向都有壓強(qiáng)。 (2)同種液體中在同一深度處液體向各個方向的壓強(qiáng)相等。

(3)同種液體中，深度越深，液體壓強(qiáng)越大。 (4)在深度相同時，液體密度越大，液體壓強(qiáng)越大。

2.液體壓強(qiáng)的大小

(1)液體壓強(qiáng)與液體密度和液體深度有關(guān)。

(2)公式：p=ρgh。式中，p表示液體壓強(qiáng)單位帕斯卡(pa);ρ表示液體密度，單位是千克每立方米(kg/m3);h表示液體深度，單位是米(m)。

3.連通器——液體壓強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用

(1)原理：連通器里的液體在不流動時，各容器中的液面高度總是相同的。

(2)應(yīng)用：水壺、鍋爐水位計、水塔、船鬧、下水道的彎管。

三、大氣壓強(qiáng)

1.大氣壓產(chǎn)生的原因：由于重力的作用，并且空氣具有流動性，因此發(fā)生擠壓而產(chǎn)生的。

2.大氣壓的測量——托里拆利實(shí)驗(yàn)

(1)實(shí)驗(yàn)方法：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用于指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開于指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時測出管內(nèi)外水銀面高度差約為1900px。

(2)計算大氣壓的數(shù)值：p0=p水銀=ρgh=13.6x103kg/m3x9.8n/kgx0.76m=1.013x105pa。所以，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值為：p0=1.013xl05pa=1900pxhg=760mmhg。

(3)以下操作對實(shí)驗(yàn)沒有影響：

①玻璃管是否傾斜;②玻璃管的粗細(xì);③在不離開水銀槽面的前提下玻璃管口距水銀面的位置。

(4)若實(shí)驗(yàn)中玻璃管內(nèi)不慎漏有少量空氣，液體高度減小，則測量值要比真實(shí)值偏小。

(5)這個實(shí)驗(yàn)利用了等效替換的思想和方法。

3.影響大氣壓的因素：高度、天氣等。在海拔3000m以內(nèi)，大約每升高10m，大氣壓減小100pa。

4.氣壓計——測定大氣壓的儀器。種類：水銀氣壓計、金屬盒氣壓計(又叫做無液氣壓計)。

5.大氣壓的應(yīng)用：抽水機(jī)等。

四、液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

第2篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)方式

1前言

對現(xiàn)階段大多數(shù)的初中在校學(xué)生來說，有關(guān)初中歷史科目的學(xué)習(xí)印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大部分初中歷史教學(xué)課堂之上學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性較為低下。如何應(yīng)用更加年輕富有激情的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換初中歷史課堂的教學(xué)效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點(diǎn)探析課題。

2歷史教學(xué)中歷史故事的導(dǎo)入原則

初中歷史教育教學(xué)工作的開展，發(fā)展到今天已經(jīng)有數(shù)十年時間的歷史進(jìn)程。雖然在初中升高中的升學(xué)考試之中，歷史科目在升學(xué)試卷之中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重有限。但與英語、語文和數(shù)學(xué)等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學(xué)習(xí)初中歷史的相關(guān)知識內(nèi)容，對于初中在校學(xué)生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質(zhì)教育政策內(nèi)容的影響，廣東省多數(shù)初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇應(yīng)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式，力求能夠在短時間內(nèi)逐步提升歷史教學(xué)的成效。將歷史故事更好地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中就是在這樣的教學(xué)背景下產(chǎn)生的。

3初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

3.1通過歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

歷史教學(xué)開端教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入效果，有時能夠?qū)φ麄€歷史課堂最終的教學(xué)效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導(dǎo)入歷史教學(xué)內(nèi)容時，最大化地吸引學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個歷史教學(xué)課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學(xué)生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學(xué)課堂營造一個良好的教學(xué)開端。比如，當(dāng)教師要為學(xué)生講解歷史上有關(guān)商鞅變法的教學(xué)內(nèi)容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學(xué)生參與到歷史實(shí)踐教學(xué)的課堂之上。讓學(xué)生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實(shí)際歷史史實(shí)不相符的地方。通過歷史故事的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到歷史教學(xué)的趣味性，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，也更好的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的印象。

3.2利用歷史故事講解教學(xué)難點(diǎn)

我國是一個有著悠久發(fā)展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學(xué)記憶和學(xué)習(xí)的教學(xué)難點(diǎn)多種多樣。通過在歷史教學(xué)課堂上，難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程之中適當(dāng)引導(dǎo)歷史故事的教學(xué)方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。案例如下，當(dāng)教師為學(xué)生講解到有關(guān)殖民地和封建設(shè)備的部分歷史知識內(nèi)容時，為更好地幫助學(xué)生理解和掌握殖民地與封建社會的實(shí)際內(nèi)涵。在教學(xué)過程之中，教師可以適當(dāng)穿插講解我國清代進(jìn)入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學(xué)生深入的理解和掌握。學(xué)生在理解起主要概念的基礎(chǔ)之上，背誦和記憶相應(yīng)歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也將得到大幅度的提升。

3.3歷史故事導(dǎo)入與課后習(xí)題訓(xùn)練

課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學(xué)課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識學(xué)習(xí)中存在的欠缺和不足。當(dāng)學(xué)生對于歷史史實(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)和質(zhì)疑時，也能夠通過完成課后作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，更好的理解重點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解過清展史的教學(xué)內(nèi)容過后，可以布置學(xué)生在課下時間總結(jié)出清代的整體歷史發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過總結(jié)清朝從入關(guān)到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發(fā)展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)之上，同時總結(jié)朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學(xué)習(xí)認(rèn)知印象。學(xué)生在積極投入完成歷史課后學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將歷史知識點(diǎn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成了故事發(fā)展脈絡(luò)的閱讀。往往在閱讀總結(jié)完歷史故事發(fā)展脈絡(luò)之后，學(xué)生也記住了相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的教育意義。

4結(jié)論

總而言之，初中歷史教學(xué)是一門對于教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和穿插性較強(qiáng)的教學(xué)科目。歷史故事在初中歷史教學(xué)課堂上的結(jié)合應(yīng)用，除了具備顯著的教學(xué)優(yōu)勢以外，也有著較為主要和關(guān)鍵性的導(dǎo)入原則。只有相關(guān)教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學(xué)大綱基本教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學(xué)生參與歷史教學(xué)的注意力，將歷史故事的教學(xué)作用貫徹滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建華.聽故事,學(xué)歷史——淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(4):136.

第3篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動，調(diào)動學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個過程中讓學(xué)生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運(yùn)用方法，學(xué)會運(yùn)用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

初中歷史知識點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點(diǎn)，并學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時的注意事項，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對歷史知識體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識體系，重視基礎(chǔ)知識的整合，從知識點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對教材內(nèi)容知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時政為依托，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史角度去分析時政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課本的提綱和要領(lǐng)，對教師在課堂上補(bǔ)充的新知識點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎(chǔ)上背誦基本知識點(diǎn)，然后運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時候，可以同時復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對世界歷史事件的認(rèn)識，學(xué)會分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行知識遷移。在總結(jié)答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運(yùn)用歷史知識分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

第4篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識的能力

從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對知識點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點(diǎn)的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。

四、結(jié)語

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略

一、引言

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識點(diǎn)的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權(quán)，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無從談起。長期下來，學(xué)生會覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才?，就會讓目?biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識點(diǎn)，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點(diǎn)，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點(diǎn)的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機(jī)制使得教育過于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個內(nèi)容，一個是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強(qiáng)對學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點(diǎn)。對于學(xué)生的歷史體驗(yàn)上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來觸發(fā)學(xué)生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機(jī)性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個歷史知識點(diǎn)時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來激發(fā)學(xué)生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點(diǎn)也會就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點(diǎn)，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風(fēng)萍.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史——情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007（04）:60.

第6篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

1全面貫徹和推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)改革的開展

新課程標(biāo)準(zhǔn)為各學(xué)科教學(xué)改革提供了重要依據(jù)，可為課堂教學(xué)的全面實(shí)施奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)包含豐富的教學(xué)資源，包括許多先進(jìn)的教學(xué)理念。這是教師最有用的信息。它可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門，增加學(xué)生的思想和意識的開放性，使他們自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)科知識促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂建設(shè)。因?yàn)椤俺踔斜匦奘氛n程標(biāo)準(zhǔn)”在我們的歷史教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要的推動作用，開辟了教學(xué)史的新天地。只有深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和理念，了解歷史教學(xué)任務(wù)的重要性，才能達(dá)到理想的歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)的主要方式是傳達(dá)書本知識，要求作為文化導(dǎo)師的歷史教育者對教材進(jìn)行充分的研究，并能夠根據(jù)教科書的特點(diǎn)制定教學(xué)方法。此外，歷史教育者還應(yīng)具備深入的歷史知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這要求歷史教師自己進(jìn)行更高水平的培訓(xùn)，獲得更多的教學(xué)知識和歷史理論，以提高他們的教學(xué)技能。優(yōu)秀的教師將促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

2創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化橫向聯(lián)系

為了使教學(xué)更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進(jìn)行設(shè)計。歷史不是關(guān)注某個歷史事實(shí)的解釋，而是關(guān)注歷史事實(shí)的回應(yīng)，確認(rèn)研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。這是許多初中學(xué)生今天所缺乏的。觀察學(xué)生的歷史情況不難發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生沒有學(xué)會從知識的橫向關(guān)系中滲透認(rèn)知，孤立地分析知識點(diǎn)，導(dǎo)致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關(guān)。初中歷史教學(xué)不僅旨在激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生比較和分析不同的知識點(diǎn)。隨著時間的推移，學(xué)生可以養(yǎng)成總結(jié)和概括的習(xí)慣，系統(tǒng)地掌握歷史知識自然更容易。

第7篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)法

前言

教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀了解到始終運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，很難提升教學(xué)效果，因此，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)積極開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識感興趣，同時調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，表明教師將情境教學(xué)法運(yùn)用于歷史教學(xué)中有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中教師根據(jù)新課程提出的要求，將情境教學(xué)法落實(shí)于歷史教學(xué)當(dāng)中，以此取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極帶著問題思考課本中的知識點(diǎn)，促使學(xué)生邊思考邊歸納出答案，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)和思維能力。例如：學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，之后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提出秦王如何統(tǒng)一六國？六國統(tǒng)一中都發(fā)生了哪些事件？設(shè)置懸念后學(xué)生主動思考、分析問題，深思熟慮后學(xué)生積極探究教材內(nèi)容，學(xué)生自主探究的過程中認(rèn)真總結(jié)答案，進(jìn)而提高學(xué)生自主解決問題的能力和探究能力，同時學(xué)生解決問題的過程中深入理解課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，如此一來，能夠提高歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

初中歷史教師為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)重視運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出立體的圖片、直觀的視頻和生動的畫面，能夠吸引學(xué)生的注意力，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對直觀化的教學(xué)內(nèi)容感興趣后也會主動投入到教學(xué)中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，進(jìn)而對立體的課程內(nèi)容加深印象、加深理解，從而促使學(xué)生容易理解、記憶、掌握歷史知識，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，表明教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多媒體情境，學(xué)生對多媒體情境非常感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)的自覺性和積極性。例如：學(xué)習(xí)“昌盛的秦漢文化”時，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放直觀立體的投影儀，將抽象的知識點(diǎn)直觀化地展示出來，使學(xué)生對生動的畫面、直觀的視頻加深印象，以便于學(xué)生快速記憶秦漢文化。此外，形象、直觀的教學(xué)視頻呈現(xiàn)當(dāng)時社會現(xiàn)狀以及播放秦漢時期的文化知識，能使學(xué)生對直觀的知識點(diǎn)加深理解，進(jìn)一步提升學(xué)生理解能力，說明教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境非常重要[1]。

三、創(chuàng)設(shè)語言交流情境

教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時認(rèn)識到教學(xué)氛圍沉悶，難以調(diào)動學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)知識，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動性高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，對此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而在講解歷史知識時先講解知識點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生相互討論教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生討論過后舉手說出對歷史事件、歷史知識的理解，學(xué)生清楚要求后主動投入到教學(xué)中與同學(xué)相互討論知識，使課堂氛圍活躍起來，以及創(chuàng)設(shè)語言交流情境，通過語言交流情境，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)言，不僅加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，同時也促使學(xué)生在互動和交流中深入理解知識點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生交流能力、理解能力。例如：學(xué)習(xí)“”時，教師講解知識時將學(xué)生分為四人一組，之后教師引導(dǎo)各組學(xué)生相互討論帶來的危害和對當(dāng)時社會發(fā)展造成的影響，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極討論，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)語言交流情境，能夠調(diào)動全體學(xué)生主動探討教材內(nèi)容，相互探討中學(xué)生彼此交流想法，以及說出對的理解，以此提升學(xué)生理解能力和溝通能力，表明創(chuàng)設(shè)語言交流情境的必要性[2]。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境

教師在講解教材內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)，然后將學(xué)生分為多人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)教材中歷史事件進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生根據(jù)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行角色扮演，能使學(xué)生積極依照要求扮演角色不僅創(chuàng)設(shè)表演情境，還使學(xué)生在扮演角色的過程中深入理解教學(xué)內(nèi)容，且在完全理解的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠更好地詮釋人物，同時學(xué)生進(jìn)行表演時，積極表現(xiàn)自己，不僅增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力，還能夠提升學(xué)生對歷史事件、歷史知識的理解能力[3]。因此，教學(xué)中教師在講解歷史知識時，應(yīng)預(yù)留一部分時間，這樣能使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行角色扮演，在角色表演的情境中學(xué)生認(rèn)真表演，表演過程中對歷史知識理解的更透徹，以及更加扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于構(gòu)建高效歷史課堂[4]。

第8篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)方法

探究能力不是學(xué)生生來就有的，這種能力需要初中歷史老師對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)和著重培養(yǎng)。探究能力的培養(yǎng)不是一種消極的知覺活動，也不是一個一蹴而就的過程，而是需要學(xué)生將思維與知覺相結(jié)合的積極活動過程。探究能力是學(xué)生智力活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的智力開發(fā)中十分重要的內(nèi)容。因此，歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生查詢史料的能力

初中歷史教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，知識點(diǎn)十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生查詢史料的能力。學(xué)生查閱史料的能力，是學(xué)生自學(xué)能力的重要體現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會逐漸發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)成績名列前茅和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都具備十分優(yōu)秀的查詢史料的能力。

歷史老師可以提出一個問題，比如秦朝的中央集權(quán)制度是怎么確立的，讓學(xué)生查閱史料和書籍。如果培養(yǎng)學(xué)生查閱史料的能力，就會提高學(xué)生的探究能力。探究能力不僅對治學(xué)成才非常重要，對科學(xué)研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識的掌握與了解，都必須經(jīng)過深入探究和縝密思考，探究能力就成了學(xué)生分析與思考?xì)v史問題不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在認(rèn)真仔細(xì)地觀察并通過深入地探究已經(jīng)掌握的歷史材料，才有可能對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致討論，得出正確答案。

歷史老師除了可以給學(xué)生布置一個查詢?nèi)蝿?wù)外，還可以設(shè)置若干個不同任務(wù)讓學(xué)生分組查詢，比如――除了秦國之外的國家是怎樣走向滅亡的。要想提高學(xué)生的探究能力，不通過學(xué)生對史料的深入查詢是無法實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)生缺乏探究能力，就會造成智力衰退和知識貧乏。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論

任何學(xué)生要想在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學(xué)手段是提高探究能力的關(guān)鍵因素。許多成績優(yōu)異的學(xué)生都是善于與他人進(jìn)行討論的，因此歷史老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，提高學(xué)生探究能力。

巴甫洛夫曾說：“在你研究、實(shí)驗(yàn)、觀察的時候，不要做一個事實(shí)的保管人。你應(yīng)當(dāng)力圖深入事物根源的奧秘，應(yīng)該百折不撓地探究支配事物的規(guī)律?！碧骄磕芰倘恢匾?，分組討論可以幫助學(xué)生更好地透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。探究能力的養(yǎng)成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過程中逐步養(yǎng)成。

歷史老師可以在分組討論過程中，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評點(diǎn)，并讓學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力和總結(jié)歸納能力。歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，應(yīng)該多提出一些問題，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意那些容易忽略的歷史知識，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的長足發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的辯論

學(xué)生的歷史探究能力主要是靠后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)逐步提高的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對性的辯論是十分重要的?！霸俅?，要引導(dǎo)孩子的思考”[1]，辯論的目的是讓學(xué)生掌握歷史知識，并且加深對歷史知識的了解。

老師在讓學(xué)生展開辯論之前，可以先給學(xué)生設(shè)置一個歷史問題，讓學(xué)生把問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開討論，這對于提高學(xué)生的探究能力大有裨益，比如老師可以設(shè)置“秦朝滅亡六國的原因”組織學(xué)生開展討論。此外，“要營造良好的氛圍”。良好的辯論環(huán)境有助于辯論如火如荼地開展，也非常有利于拓寬學(xué)生知識面。

通過學(xué)生的辯論，學(xué)生的活力會得到最大限度的釋放，學(xué)習(xí)歷史的興趣會得到最大限度的激發(fā)，學(xué)生在辯論過程中所展現(xiàn)出來的能力就是歷史老師想培養(yǎng)的學(xué)生探究能力。

學(xué)生的探究能力缺乏穩(wěn)定性，比較容易受到個人的情緒和興趣的支配。歷史老師應(yīng)該提出具體可行的探究目標(biāo)。如果歷史老師把探究目標(biāo)描述得具體一點(diǎn)，學(xué)生的探究目標(biāo)就會變得十分清晰明確。此外，學(xué)生一般只對自己感興趣的事物展開研究，歷史老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己感興趣的歷史問題展開研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要圍繞創(chuàng)新人才具備的基本特征，能針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力，二是能培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，三是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判能力，達(dá)到豐富學(xué)生的知識、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，提高假設(shè)與提問的能力，同時，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求的目標(biāo)?？偠灾瑲v史老師對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，而是應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開對歷史問題的探究，從而提高學(xué)生探究能力。只有通過歷史老師和學(xué)生堅持不懈地探究，學(xué)生的探究能力才能逐步提高。

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第9篇：初中歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史，課堂教學(xué)重點(diǎn)，分析

初中是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學(xué)生都畏懼學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)過程中，教師要以初中生已有學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，系統(tǒng)整理課本知識，主次要分明，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，主動參與到課堂教學(xué)中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，高質(zhì)量完成歷史教學(xué)任務(wù)，滿足新課標(biāo)提出的客觀要求。

一、初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)概述

在教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)重點(diǎn)是必須完成的最基本內(nèi)容，教師要以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為切入點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識鏈，準(zhǔn)確而全面地記憶繁雜的歷史知識點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，根據(jù)班級學(xué)生已有水平、心理特征等，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)重點(diǎn)至關(guān)重要，主要是因?yàn)闅v史知識內(nèi)容零散、繁雜。以“”為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容的時候，需要綜合分析發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等，但在章節(jié)內(nèi)容中，還會提到很多相關(guān)的小事件，極易誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚該章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)所在之處。這就需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地、有側(cè)重地去理解、掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在此過程中，可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能使他們擁有一條清晰的學(xué)習(xí)線索，更好地把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，優(yōu)化重組已有的知識結(jié)構(gòu)體系。還能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，這也是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容。

二、初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)分析

在新課標(biāo)背景下，更加強(qiáng)調(diào)歷史課程的“課程性”，注重學(xué)生歷史技能的獲取、多方面能力的培養(yǎng)。換句話說，是以三維角度為切入點(diǎn)，明確新時期初中歷史教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的有機(jī)融合，注重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學(xué)會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學(xué)目標(biāo)也得到應(yīng)有地拓展與完善，能夠更好地發(fā)揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。但合理處理、安排教學(xué)內(nèi)容是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，尤其是教學(xué)重點(diǎn)的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學(xué)歷史課程內(nèi)容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)課時少。在教學(xué)過程中，教師必須明確重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點(diǎn)，對初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)予以了探討。

在新課標(biāo)背景下，三國鼎立是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成是該章節(jié)內(nèi)容的主要組成部分。即教學(xué)重點(diǎn)為：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，考試成為其衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，盡管可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，但不利于學(xué)生多角度把握章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據(jù)班級學(xué)生已有水平，以教學(xué)過程、教學(xué)方法為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，明確教學(xué)重點(diǎn)。即全方位了解三國鼎立形成的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，綜合分析相關(guān)因素，制定合理化的PPT課件，為學(xué)生營造一種“輕松、和諧”的教學(xué)氛圍，巧妙地導(dǎo)出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生眼球，積極、主動融入到新課題學(xué)習(xí)中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)班級學(xué)生已有水平，各方面特征，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據(jù)自己已掌握的內(nèi)容，設(shè)計形象而科學(xué)的圖示，客觀地展現(xiàn)三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學(xué)生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點(diǎn)的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構(gòu)建的三國鼎立形勢圖。下面是相關(guān)的三國鼎立形勢圖。

以圖1為例，它是某小組學(xué)生設(shè)計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現(xiàn)出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點(diǎn)，支撐當(dāng)時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權(quán)。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)出當(dāng)時對三國鼎立造成嚴(yán)重影響的一些戰(zhàn)役，每個政權(quán)的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學(xué)生設(shè)計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當(dāng)時的魏、吳、蜀三方政權(quán)。該組學(xué)生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當(dāng)下一些國家之間仍然存在嚴(yán)重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰(zhàn)爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設(shè)計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎(chǔ)上，可以在不同的圓圈中標(biāo)出當(dāng)時發(fā)生的著名戰(zhàn)役，政權(quán)建立者等，一目了然。

在繪制三國鼎立形勢圖中，學(xué)生需要充分想象，優(yōu)化利用已學(xué)的知識點(diǎn)，結(jié)合該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節(jié)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。隨之，課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以把它作為一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到以后歷史乃至其它學(xué)科學(xué)習(xí)中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。他們也能在繁雜的歷史章節(jié)內(nèi)容中找尋到其中的主線，并以此為導(dǎo)線，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，填充非重點(diǎn)知識，完善已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地應(yīng)用所學(xué)的歷史知識。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，注重歷史課本知識重點(diǎn)的歸納、總結(jié)，以知識鏈的形式傳遞給班級學(xué)生，并借助導(dǎo)學(xué)式等教學(xué)方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學(xué)生感興趣的話題，適當(dāng)拓展課外知識，讓學(xué)生以重點(diǎn)知識為線索，逐漸填充非重點(diǎn)知識，健全已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。以此，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養(yǎng)他們多方面的技能，更多優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得以提高，真正走上素質(zhì)教育道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

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