小學(xué)教師教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

我述職的題目是《依法治校，以德治教，以人為本，質(zhì)量立校》

彈指一揮間，年年在繁忙的工作中不知不覺(jué)，隨逝而去。伏案回眸，總結(jié)一年來(lái)的學(xué)校管理工作和校長(zhǎng)崗位的任職情況，對(duì)自己所做的工作加以梳理、盤(pán)點(diǎn)和反思。在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在盤(pán)點(diǎn)中找出差距，在反思中謀求新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這既是一種自我激勵(lì)和加壓，也是一種理性的思考，更是接受領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)，同行相助的極好機(jī)會(huì)。我分以下方面向諸位陳述我一年來(lái)所做的工作，恭請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行批評(píng)指正。

（一）、抓好師生的政治思想品德教育

1、努力培養(yǎng)一支自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、安教、樂(lè)教，為人師表、嚴(yán)于律于、敬業(yè)愛(ài)崗、師德優(yōu)良的師資隊(duì)伍，是我們不懈的追求。因此在師德建設(shè)方面，把教師的職業(yè)道德建設(shè)做為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”的重要思想，學(xué)習(xí)黨的“十七”大的精神，學(xué)習(xí)《省中小學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》20條，學(xué)習(xí)《市教師職業(yè)道德規(guī)范》以及通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好向上的工作氛圍等，不斷提高教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和教書(shū)育人的責(zé)任感，樹(shù)立教師高尚的師德風(fēng)范，為學(xué)校完成本年度的各項(xiàng)工作計(jì)劃提供有力的保證。

2、做好學(xué)生德育工作。學(xué)校始終把學(xué)生德育工作放在重要位置。本學(xué)年，主要是抓學(xué)生禮儀教育，抓“三個(gè)好”（在校做好學(xué)生、在家庭做好孩子、在社會(huì)做好少年）教育；抓“三個(gè)習(xí)慣”（養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣）教育。通過(guò)開(kāi)展一系列、不同形式的活動(dòng)，學(xué)生良好道德行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成、做合格小公民意識(shí)等進(jìn)一步提高。

一年來(lái)，師生精神面貌進(jìn)一步改觀，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到進(jìn)一步形成。

（二）、抓好教育教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，這也是教育局李局長(zhǎng)再三強(qiáng)調(diào)的工作，只有抓好這個(gè)中心工作，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校才能有所發(fā)展。

1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程開(kāi)足課時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行《省中小學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》，教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。特別是對(duì)老師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)工作、學(xué)校資料檔案等，除了定期進(jìn)行檢查之外，還采取不固定的隨堂聽(tīng)課、加大隨機(jī)抽查備課及作業(yè)批改情況的力度，做到經(jīng)常性的給老師一定的壓力，使老師踏實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作，為完成本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高教師的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，本人特別注重不斷改變教師的教學(xué)觀念和提高他們的教學(xué)理論水平。把每周四下午第三節(jié)固定為各教師學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。內(nèi)容有：專題講座、理論學(xué)習(xí)、觀看優(yōu)秀課例談體會(huì)等，使教師摒棄傳統(tǒng)地教學(xué)方法，逐步更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一學(xué)期來(lái)我校的多門(mén)科目在鎮(zhèn)小教組織的知識(shí)質(zhì)量調(diào)研中取得了較為優(yōu)異的成績(jī)。

（三）、抓好體衛(wèi)工作

進(jìn)一步健全機(jī)構(gòu)，制訂好計(jì)劃，落實(shí)具體措施。具體做到三個(gè)落實(shí)。1、落實(shí)課程計(jì)劃與足夠的運(yùn)動(dòng)鍛煉（包括兩課兩操兩活動(dòng)）；2、落實(shí)環(huán)境衛(wèi)生地段包干責(zé)任制；3、落實(shí)配合上級(jí)做好健康檢查等宣傳教育工作。由于我們重視體衛(wèi)工作，使校園始終保持了凈化，綠化、美化的良好育人環(huán)境，學(xué)生體格狀況較好。

（四）、做好教育服務(wù)方面的工作

1、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)全員培訓(xùn)，參加繼續(xù)教育，信息教育使教師形成了進(jìn)修熱。本年度我校有6名教師參加本科進(jìn)修。

2、召開(kāi)兩次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，一方面向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校各項(xiàng)工作情況，另一方面讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出不足的地方與今后發(fā)展的建議。

3、認(rèn)真做好校務(wù)公開(kāi)工作。按上級(jí)的要求做到財(cái)務(wù)中各項(xiàng)收支情況公開(kāi)。

（五）、抓好情感教育工作

以人為本，是當(dāng)今和諧社會(huì)的中心話題。我經(jīng)常和老師談心，交流，了解教師的工作壓力，幫助教師解決自己能解決的問(wèn)題，使他們能夠安心工作，用心工作。本學(xué)期大霧天氣較多，遠(yuǎn)路老師上班非常困難，但他們都克服了，不耽誤學(xué)生的一節(jié)課。正是由于這種執(zhí)著的敬業(yè)精神，才使我校的教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保障。

第2篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)推進(jìn)，中小學(xué)教師正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新課程改革，各地教育部門(mén)正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個(gè)平臺(tái)，對(duì)在職教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這是一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法，是切實(shí)提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實(shí)踐的層面上，對(duì)于究竟如何認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學(xué)方法陳舊、手段不多，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這個(gè)問(wèn)題。

一、影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學(xué)方法研究不夠

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對(duì)成人教育和職后教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，由此造成對(duì)成人教育的管理、研究嚴(yán)重滯后，自然對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)方法也就極少關(guān)心和研究。

2．師資隊(duì)伍

現(xiàn)在承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其師資基本上是前幾年進(jìn)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)時(shí)的原班人馬。他們雖能勝任學(xué)歷教育的教學(xué)，但長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教學(xué)，不了解中小學(xué)教學(xué)的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對(duì)繼續(xù)教育的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔(dān)繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學(xué)。有的教師甚至只起到將上一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來(lái)復(fù)述一遍的作用，對(duì)中小學(xué)新課程改革知識(shí)甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識(shí)，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)

改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)其特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)。

1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

終身性特點(diǎn)。終身性是指每個(gè)教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識(shí)。教師只有具備這種意識(shí)，才能自覺(jué)地反思和總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能樂(lè)于吸收新思想、新觀念、新知識(shí)、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。這種“反思一學(xué)習(xí)一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過(guò)教育生涯。二是教師的認(rèn)識(shí)能力要保持與社會(huì)的同步發(fā)展。社會(huì)在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生的教育是通過(guò)教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過(guò)繼續(xù)教育主動(dòng)、及時(shí)吸收社會(huì)科學(xué)文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們?cè)趯?shí)施繼續(xù)教育的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的教學(xué)，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點(diǎn)。全員性是指中小學(xué)教師的繼續(xù)教育三至五年為一個(gè)周期，每個(gè)教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有獨(dú)立生存和發(fā)展的能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學(xué)生形成上述能力的能力。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊(duì)伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級(jí)不同、水平不同，即使是同職級(jí)的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會(huì)有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開(kāi)放性特點(diǎn)。開(kāi)放性是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)形式是開(kāi)放的、多樣化的。

開(kāi)放性要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學(xué)、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座等結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放的教學(xué)格局和教學(xué)手段、方法多樣化。

先進(jìn)性特點(diǎn)。先進(jìn)性是指中小學(xué)繼續(xù)教育既要保持貼近中小學(xué)實(shí)際，又要保持教育先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時(shí)反映新理論、新成果、新方法及學(xué)科教學(xué)改革的最新信息和動(dòng)態(tài)。

先進(jìn)性要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意以示范性的教學(xué)方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學(xué)員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對(duì)性特點(diǎn)。針對(duì)性是要求繼續(xù)教育須從中小學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊貼中小學(xué)教師的需要，急中小學(xué)教師之所急，回答和解決中小學(xué)教育教學(xué)改革中提出的問(wèn)題，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則。

實(shí)效性特點(diǎn)。實(shí)效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實(shí)踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實(shí)效，能切實(shí)提高效率和質(zhì)量，使學(xué)員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對(duì)象是已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)在職教師，可以說(shuō)他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開(kāi)展教育工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學(xué)角度來(lái)研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個(gè)性。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面努力：第一，大力開(kāi)展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個(gè)性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個(gè)地方，使教育活動(dòng)創(chuàng)新化，特別是滲透在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。專門(mén)式方法，即指開(kāi)展專門(mén)的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過(guò)諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、

“創(chuàng)造心理學(xué)”、“創(chuàng)造技法”等課程來(lái)進(jìn)行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國(guó)際化步伐，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達(dá)到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學(xué)理論及其對(duì)授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學(xué)工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究。

1．繼續(xù)教育的教學(xué)論

中小學(xué)教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然與普通教育的教學(xué)活動(dòng)有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)，有沒(méi)有特殊性?其教學(xué)論有沒(méi)有獨(dú)特的性格?不少長(zhǎng)期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實(shí)踐中體會(huì)到這種教育的教學(xué)活動(dòng)不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒(méi)有接受成人教育教學(xué)論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學(xué)實(shí)踐體會(huì)不深，因而教學(xué)時(shí)仍自覺(jué)不自覺(jué)地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)員意見(jiàn)紛紛。因此，對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究是很有必要的。

教育學(xué)基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學(xué)活動(dòng)，因此，成人教育的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)以成人心理學(xué)，特別是以成人學(xué)習(xí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體地說(shuō)，它應(yīng)反映成人的社會(huì)屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會(huì)屬性方面，成年人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，其社會(huì)身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會(huì)屬性是社會(huì)建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對(duì)于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、趨于成熟的道德意識(shí)、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認(rèn)識(shí)、主觀能動(dòng)的調(diào)控能力等。第三，在認(rèn)知心理方面，成人具有明顯的特點(diǎn)：首先從認(rèn)知能力來(lái)看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過(guò)未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學(xué)習(xí)能力在整體上超過(guò)未成年人。其次，從學(xué)習(xí)心理意向和個(gè)性特征來(lái)看，一般認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性、深刻性等特征；成人的學(xué)習(xí)情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學(xué)習(xí)興趣具有指向集中性、實(shí)用性等特征；成人的學(xué)習(xí)意志具有堅(jiān)韌性、自制性等特征；成人的學(xué)習(xí)個(gè)性具有自主性、自尊性等特征。由此可見(jiàn)，成人教育的教學(xué)理論顯然不同于普通教育的教學(xué)理論，它具有自身的獨(dú)特性格，成人教育教學(xué)理論必須在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，成人教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以成人學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)并成為教學(xué)主體，堅(jiān)持按需施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)員工作生活情景、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，多層次、多形式的教學(xué)方法的模式。

2．繼續(xù)教育對(duì)授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項(xiàng)事業(yè)對(duì)人的特殊要求。第二，具有先進(jìn)的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，它包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的水平上，而是迎接信息時(shí)代對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢(shì)下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學(xué)員的能力，真正能夠急學(xué)員之所急。

四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取合理的教學(xué)方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育規(guī)律，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學(xué)搞好?！币母?、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法，就必須認(rèn)真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學(xué)理論，既有和其他教學(xué)相同的地方，也有自己的獨(dú)特之處。承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學(xué)習(xí)普通教育理論，又要深入學(xué)習(xí)和研究成人學(xué)習(xí)心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過(guò)各種渠道，隨時(shí)了解和掌握有關(guān)成人教育教學(xué)的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)。

2．遵循科學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)方法的創(chuàng)新是形勢(shì)的要求、時(shí)代的必然，但并不能認(rèn)為一切新的就是好的，更反對(duì)把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法要遵循的科學(xué)原則：

針對(duì)性原則。作為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學(xué)方法都要遵循針對(duì)性原則，這是因材施教、按需施教在教學(xué)中的體現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)法改革與創(chuàng)新的針對(duì)性是指：繼續(xù)教育的學(xué)員是在職中小學(xué)教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠(yuǎn)山區(qū)教師；有高級(jí)職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論、新方法，而有的教師對(duì)此卻知之不多。這就要求我們?cè)诶^續(xù)教育過(guò)程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)有針對(duì)性地施教。其次，要把握成人特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)成人特點(diǎn)施教。

時(shí)效性與實(shí)效性原則。時(shí)效性是指教學(xué)方法要先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要新穎，要反映時(shí)代的發(fā)展。實(shí)效性是指通過(guò)繼續(xù)教育要有利于學(xué)員教育觀念的更新、教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高、教育教學(xué)科研能力的提高。繼續(xù)教育的學(xué)員在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間多半是從工作和生活中擠出來(lái)的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學(xué)中，除注重針對(duì)性施教外，還要充分考慮到教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)

效性。

多元化原則。任何一種教學(xué)方法都有其針對(duì)性，應(yīng)該說(shuō)不存在適用于任何施教者和受教者的學(xué)方法，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學(xué)法用得太絕對(duì)、太簡(jiǎn)單。成人教育的特點(diǎn)及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)法必須遵循多元化原則。

3．樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識(shí)。因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)新意識(shí)，教師才會(huì)有創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。教師的這種創(chuàng)新意識(shí)或源于教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)的需要，或源于教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望，或出于對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學(xué)習(xí)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過(guò)創(chuàng)新來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學(xué)研究表明，決定新手更為高明的一個(gè)重要因素是其反省認(rèn)知技能，而反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的，并要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過(guò)程。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要養(yǎng)成反省的習(xí)慣，隨時(shí)隨地注意分析研究教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，取其長(zhǎng)，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時(shí)收集學(xué)員反饋的信息，及時(shí)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，尋找最適宜的方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點(diǎn)，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運(yùn)用這些方法，同樣可以推動(dòng)繼續(xù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：第一，學(xué)習(xí)他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長(zhǎng)，匯百家而成一學(xué)；第三，查漏補(bǔ)缺，在解決問(wèn)題中創(chuàng)新。

另外，建構(gòu)主義的興起則可以說(shuō)是為師資培訓(xùn)提供了一個(gè)新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的一種新的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用作出新的認(rèn)識(shí)，而后者則又必然會(huì)對(duì)師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實(shí)上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說(shuō)，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。

總之，對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時(shí)還要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵寶祥，王金寶．中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐[M]．北京：北京教育出版社，1999．

[2]皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)[M]．上海：華東師大出版社，1999．

第3篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 教育科研 必要性 誤區(qū) 對(duì)策

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了，沒(méi)有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)h(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性

1. 教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2. 社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門(mén)磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

第4篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

一、現(xiàn)狀分析

為使調(diào)查結(jié)果客觀、真實(shí)，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對(duì)性地調(diào)查了區(qū)內(nèi)不同層面的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，二是對(duì)全區(qū)1600余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)（小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)）、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解情況組織了統(tǒng)一考試,將教師專業(yè)水平的外顯現(xiàn)象進(jìn)行了如下的歸納分析。

（一）值得肯定的成績(jī)

1.教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績(jī)。一是全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師1600余人均以取得中師以上學(xué)歷，其中取得專科及本科的共有1395人，占84.7%，達(dá)到了義務(wù)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求。二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級(jí)骨干教師343人，占21%。三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師都參加了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)。

2.教師的教育觀念有所更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有較大提高。圍繞新課程的學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育思想、教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法上進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。一是教學(xué)目標(biāo)注意了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三個(gè)維度目標(biāo)的整合，從調(diào)查的課例中可以看到，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐、合作交流的意識(shí)有所增強(qiáng)；二是教學(xué)方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式，開(kāi)始注意引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；三是優(yōu)化了教學(xué)手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設(shè)計(jì)巧妙、形象生動(dòng)，充分展示了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，豐富了課的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性。

（二）問(wèn)題及成因

1.問(wèn)題

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平與新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問(wèn)題一：專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然都達(dá)到了學(xué)歷要求，但絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是非數(shù)學(xué)專業(yè)的專、本科學(xué)歷，有相當(dāng)一部分教師缺乏一定的文化底蘊(yùn)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從教師專業(yè)水平考試的試卷反映出：一是一些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的一些基礎(chǔ)知識(shí)都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”、“梯形的面積計(jì)算”、“運(yùn)算定律”等一些基礎(chǔ)題都不會(huì)解答，不及格的占17.3%。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個(gè)正方體它的高增加5厘米變?yōu)殚L(zhǎng)方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個(gè)正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯(cuò)誤率達(dá)到86.3%；三是部分教師分析解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。專業(yè)水平考試其中“解決問(wèn)題”共5個(gè)題，抽樣分析的200份試卷，失分率占64.7%。教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面反映出的問(wèn)題，從調(diào)查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學(xué)生的參與，也注意課堂氣氛的營(yíng)造以顯示學(xué)生思維的活躍。但是聽(tīng)完之后，總感覺(jué)缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問(wèn)題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實(shí)和缺少一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

問(wèn)題二：教師對(duì)課標(biāo)和教材的理解不深透。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材缺少深入的學(xué)習(xí)研究，把握不準(zhǔn)新教材的編寫(xiě)意圖及特點(diǎn)，不能很好理解教材，處理教材。一是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確反映數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)的預(yù)期效果，對(duì)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感態(tài)度四個(gè)方面的目標(biāo)不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，無(wú)論什么數(shù)學(xué)問(wèn)題都一味地讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)；三是一些教師為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)什么問(wèn)題都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，都讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，片面認(rèn)為只有生活中的數(shù)學(xué)或者經(jīng)過(guò)“生活化”的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，把聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)本質(zhì)對(duì)立起來(lái)，數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)味。

問(wèn)題三：課堂教學(xué)的有效性不強(qiáng)。一是課堂教學(xué)內(nèi)容密度不夠，很多人把一節(jié)課的內(nèi)容上了二節(jié)課，再有課堂練習(xí)題量也不夠，本該在課堂上完成的一些練習(xí)題，很多安排在課外去完成；二是一些教師教學(xué)中缺乏充分、有效啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的方法和措施。課堂上教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，合作交流少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少。一些教師教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題，只是通過(guò)和個(gè)別優(yōu)生的交流來(lái)解決，忽視了多數(shù)學(xué)生的思考；一些教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學(xué)的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)；三是教學(xué)手段較為單一，教師平常教學(xué)時(shí)，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學(xué)具，多媒體輔助教學(xué)手段多數(shù)時(shí)間是在研究課、展示課露一下臉。

2.成因

（一）小學(xué)教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對(duì)教師職業(yè)感到不滿意。從問(wèn)卷調(diào)查反映出，有24.59%的教師對(duì)教師職業(yè)感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學(xué)習(xí)中缺乏熱情，不思進(jìn)取。

（二）管理部門(mén)缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的政策支持。一是主管部門(mén)缺少專門(mén)用于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)又困難，無(wú)力支付教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師基本上沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從調(diào)查問(wèn)卷反映出，有26.23%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師近五年沒(méi)有參加過(guò)任何外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；學(xué)校訂閱的供教師專業(yè)學(xué)習(xí)的教育雜志也很少，一般都只有一至二種；二是學(xué)校缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和相關(guān)的激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度。（三）教師培訓(xùn)工作針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。一是教育學(xué)院及教師進(jìn)修學(xué)校重學(xué)歷培訓(xùn)，而對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展取向”的校本培訓(xùn)內(nèi)容重視不夠，或者重視理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒(méi)有跟上課程改革的步伐，一些學(xué)校還完全停留在集體備課、上課、評(píng)課，缺少圍繞課改開(kāi)展的專題研究及教師培訓(xùn)，再有教研活動(dòng)同伴互助、集體研究不夠，學(xué)校未能很好搭建起教師之間、教師與校長(zhǎng)之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。

（四）當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師工作評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生的考試成績(jī)。一些教師感到教學(xué)工作壓力大，再有農(nóng)村教師很多家住在城區(qū)，每天兩頭跑，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)。從調(diào)查問(wèn)卷反映出，教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確具體的目標(biāo)和規(guī)劃占72.3%；教師平均每天用于學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍的時(shí)間：不到半小時(shí)的占26.2%，半小時(shí)—1小時(shí)的占32.79%，1小時(shí)以上占11.8%，幾乎沒(méi)有時(shí)間的占29.5%。

（五）受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，一些地區(qū)和學(xué)校在評(píng)先選優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)中，不嚴(yán)格執(zhí)行政策，按照德、能、勤、績(jī)?nèi)タ己嗽u(píng)價(jià)教師，這在很大程度上影響了教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。

二、策略和措施

1.貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師的合法權(quán)益。切實(shí)解決當(dāng)前教師工資待遇普遍較低的實(shí)際問(wèn)題，真正讓這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，讓教師熱愛(ài)教育工作，積極投身教育事業(yè)，用更大的熱情去投入工作和學(xué)習(xí)。

2.教育管理部門(mén)要抓緊抓好教師的培養(yǎng)與管理。各級(jí)政府和教育管理部門(mén)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展要給予更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓(xùn)，讓教師的知識(shí)能得到不斷更新，不斷充實(shí)；二是建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；三是進(jìn)一步培養(yǎng)和打造一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)作用；四是要重視青年教師的培養(yǎng)與管理工作，促使他們盡快成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性和自主性。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)態(tài)度應(yīng)居重量級(jí)的地位，因?yàn)?，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能可以通過(guò)培訓(xùn)、研討來(lái)不斷提高，這是一個(gè)在外在壓力下可以完成的培訓(xùn)，而一名教師如果沒(méi)有對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)成為成熟教育工作者的向往和追求，那他的專業(yè)成長(zhǎng)將永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)步和成長(zhǎng)肯定是緩慢的。一名教師只有擁有了這種向往，這種熱情，她才會(huì)去愛(ài)。有了這種對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，她定會(huì)主動(dòng)地工作，并從各方面努力完善自己，完善自己教師素質(zhì)的后兩項(xiàng)“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)技巧”。提升教師的職業(yè)境界、控制教師的工作壓力、建立學(xué)校與教師間的信任關(guān)系是引導(dǎo)教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度的基本策略。

第5篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，越來(lái)越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學(xué)教師成長(zhǎng)起來(lái)，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來(lái)越豐富。但中小學(xué)教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫(xiě)論文”“教育科研太深?yuàn)W，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費(fèi)大量時(shí)間”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與高校或?qū)ｉT(mén)科研院所的專業(yè)研究相比，中小學(xué)教師的教育研究以改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐為主要目的，問(wèn)題來(lái)自課堂，研究場(chǎng)地在課堂，邊實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)。

中小學(xué)教師的教育研究是將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為課題，通過(guò)反思、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用教育教學(xué)理論和科學(xué)人文主義的研究方法解決問(wèn)題和揭示規(guī)律的一項(xiàng)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)提升教師自己的專業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)教師在開(kāi)展教育研究時(shí)應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、方法意識(shí)和成果意識(shí)。

一、問(wèn)題意識(shí)

中小學(xué)教育研究以教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象和教育事實(shí)及其規(guī)律為研究對(duì)象，主要是圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，如各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)工作的組織管理等微觀教學(xué)領(lǐng)域方面的教育問(wèn)題。這就要求中小學(xué)教師要從教育目標(biāo)提出的根本問(wèn)題、教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)踐的弊端問(wèn)題、影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題、教育研究的薄弱環(huán)節(jié)等角度選擇具有理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為開(kāi)端，在教育教學(xué)實(shí)際情境中研究，以反復(fù)尋求解決問(wèn)題的方法作為過(guò)程，以解決問(wèn)題改進(jìn)實(shí)踐為主要目標(biāo)導(dǎo)向。

二、發(fā)展意識(shí)

中小學(xué)教師的研究以“學(xué)習(xí)———研究———實(shí)踐”的模式開(kāi)展，在研究中學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)研究方法，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)研究，教師在研究中樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教育研究過(guò)程中需要學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)、教材相關(guān)知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)等必備知識(shí)，能提高整體知識(shí)水平，更新教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究過(guò)程中能夠有效提高調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是衡量中小學(xué)教師教育科研成果的實(shí)踐意義和理論價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎(chǔ)上選取本學(xué)科中前人未曾涉足的研究領(lǐng)域，填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯(cuò)誤的領(lǐng)域。中小學(xué)教師的教育科研必須立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，選擇那些居于學(xué)科前沿、填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白、補(bǔ)充前人學(xué)說(shuō)、突破實(shí)踐禁區(qū)等方面的具有創(chuàng)新性意義的選題。我們要抱著科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度開(kāi)展教育科研，在選題、文獻(xiàn)檢索、形成研究方案和實(shí)施研究、分析研究資料等過(guò)程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創(chuàng)造的新觀點(diǎn)、新措施，以凸顯研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

四、方法意識(shí)

中小學(xué)教育研究主要是為解決微觀、具體問(wèn)題服務(wù)的，體現(xiàn)在如何將已有的教育教學(xué)理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，并解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實(shí)證研究為主，堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的思考方法，學(xué)習(xí)用質(zhì)的研究方法，包括行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查、教育心理測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法，并努力將新的技術(shù)手段引進(jìn)教育研究。

五、成果意識(shí)

中小學(xué)教師參與教育研究的成果可顯現(xiàn)為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現(xiàn)為教師的專著、軟件、課件、教案、學(xué)生作品等，其特點(diǎn)是有新知識(shí)產(chǎn)生、新規(guī)律揭示，表現(xiàn)為創(chuàng)新性和實(shí)踐的成效性，更加注重的是對(duì)教學(xué)微觀問(wèn)題的具體解決和規(guī)律應(yīng)用，往往是局部的、微觀的問(wèn)題解決，更加具有個(gè)別意義，要重視研究成果在一個(gè)學(xué)科、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)單位的推廣應(yīng)用。

第6篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

一、以實(shí)踐為取向的客觀必然性

1.小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切要求強(qiáng)化教育實(shí)踐，并圍繞教育實(shí)踐構(gòu)建教育專業(yè)課程體系

小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不同于大學(xué)教師及一般科研工作者，實(shí)踐性課程是小學(xué)教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，小學(xué)教師技能的復(fù)雜性和專業(yè)指向性正是存在于學(xué)科專業(yè)技能與教育專業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運(yùn)用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶I(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個(gè)體化、緘默式的‘實(shí)踐性知識(shí)’來(lái)保障的。”[1]小學(xué)教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。小學(xué)教師面對(duì)的工作對(duì)象是具有很強(qiáng)的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有最終形成，教師的專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。而實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性和緘默性等特點(diǎn)，是一種特殊的知識(shí)，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授是獲取不到實(shí)踐性知識(shí)的，實(shí)踐性知識(shí)的獲取主要是通過(guò)個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)和從他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中而獲得，實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學(xué)教育專業(yè)“教育實(shí)踐的時(shí)間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實(shí)習(xí)6周。教育實(shí)踐要貫穿于三年教學(xué)過(guò)程的始終”。在這個(gè)方案中，教育實(shí)踐僅僅占了總學(xué)時(shí)的8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時(shí)間安排過(guò)于集中，會(huì)使許多未來(lái)的小學(xué)教師在短暫的實(shí)習(xí)生活中，還沒(méi)有來(lái)得及體驗(yàn)教師的角色特點(diǎn)，甚至還沒(méi)有學(xué)會(huì)最基本的教育教學(xué)技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對(duì)這短短的10周也不能保證其效果，對(duì)教育實(shí)踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡(jiǎn)單而不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的方法，讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，只要返校后交上一張實(shí)習(xí)鑒定表就可以了，而不去過(guò)問(wèn)實(shí)習(xí)的過(guò)程與效果，實(shí)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)。在這里，教育實(shí)踐僅僅被視為教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)只是作為一種活動(dòng)存在于課程計(jì)劃中，而沒(méi)有上升為課程來(lái)建設(shè)，也沒(méi)有對(duì)教育實(shí)踐作出明確而具體的要求。這樣就會(huì)使未來(lái)小學(xué)教師面臨著這樣一種境地：學(xué)理論的時(shí)候，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)，且理論課也極少是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的；進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。基于實(shí)踐設(shè)計(jì)教育理論知識(shí)，是未來(lái)小學(xué)教師掌握實(shí)踐性知識(shí)、成為“合格的小學(xué)教師”的必由之路。

2.現(xiàn)行小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐取向

我國(guó)從事小學(xué)教師教育的師范院校也開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的教育專業(yè)課，諸如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、中外教育史、課程理論、教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)等，也安排了包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等的教育實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專業(yè)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校教育專業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對(duì)一線小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)缺少及時(shí)的關(guān)注和必要的提煉，嚴(yán)重脫離了小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學(xué)習(xí)的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并以書(shū)面閉卷考試的辦法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的結(jié)果是，開(kāi)設(shè)的教育專業(yè)課越多，學(xué)生投入的時(shí)間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了背過(guò)幾個(gè)教育概念和教育條文，教育實(shí)踐能力無(wú)從談起，基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略十分缺乏，口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理班集體能力等訓(xùn)練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會(huì)備課，不會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，口頭表達(dá)能力差。最起碼的教學(xué)技能都要從頭學(xué)起，挫傷了他們教學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。課程實(shí)施中，實(shí)際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生可能積累了一大堆理論術(shù)語(yǔ)，但運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)非常淡薄。

3.圍繞實(shí)踐設(shè)計(jì)小學(xué)教師教育的教育類課程，是打造小學(xué)教師職業(yè)新形象的必然選擇

縱觀各國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實(shí)踐――專家是如何思考的》一書(shū)中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來(lái)，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認(rèn)為“反思性實(shí)踐家”是小學(xué)教師的理想形象，是小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)追求?！胺此夹詫?shí)踐家”應(yīng)同時(shí)具備兩方面特征：一方面，他的實(shí)踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺(jué)、理性的實(shí)踐；另一方面，他能將實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，在課程設(shè)計(jì)上處在培養(yǎng)“知識(shí)擁有者”階段。教育理論與實(shí)踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實(shí)踐、觀念支配行為不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過(guò)一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程才能使教育行為得到實(shí)質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實(shí)踐性、操作性也存在著并非與理論完全對(duì)應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”，必須基于實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐密切結(jié)合、融會(huì)貫通的課程體系。

二、以實(shí)踐為取向的小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

課程的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)教師，使他們具有正確的教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。

2.設(shè)計(jì)原則

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學(xué)教師教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以提高未來(lái)教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育理論課的學(xué)科界限，將教育實(shí)踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為設(shè)計(jì)原則，對(duì)小學(xué)教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)論、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等作為一個(gè)整體加以考慮，從目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)方式到評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、師范性、實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)，建立起小學(xué)教師教育相互補(bǔ)充、相互銜接、相互促進(jìn)，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢(shì)下小學(xué)教育對(duì)師資培養(yǎng)的要求。

3.內(nèi)容體系

從小學(xué)教育專業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類于按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè)分類體系，其專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。[4]因此，小學(xué)教師教育的專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)按小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學(xué)教師職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識(shí)內(nèi)容，組織怎樣的知識(shí)內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計(jì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為整合原則，打破原來(lái)各教育理論學(xué)科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學(xué)教育與小學(xué)生、小學(xué)活動(dòng)、小學(xué)班主任、小學(xué)教學(xué)（包括小學(xué)教學(xué)實(shí)施、小學(xué)教學(xué)理論）、小學(xué)教育科研五大模塊組合，橫向由心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)理論、教學(xué)法指導(dǎo)、微格技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐五大部分演進(jìn)的一體化教育課程體系。

三、課程實(shí)施的思考與期待

實(shí)踐的教育類課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并不是要削弱理論學(xué)習(xí)，而是打破原來(lái)的學(xué)科界限，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和劃分，增強(qiáng)理論的針對(duì)性。鑒于目前師范院校的實(shí)際情況，該課程方案的實(shí)施會(huì)受到師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理等諸多因素的制約，必須由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實(shí)處。

1.更新教育觀念是課程實(shí)施的基礎(chǔ)

在高師院校，小學(xué)教師教育的課程計(jì)劃中盡管也將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)納入其中，但并沒(méi)有真正將其作為課程來(lái)建設(shè)和管理，而只是把它作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動(dòng)來(lái)看待。新的課程設(shè)計(jì)將教育實(shí)踐納入課程體系，突出開(kāi)放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實(shí)踐，它的實(shí)施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學(xué)科知識(shí)全面性的想法，在不削弱教育理論課程實(shí)質(zhì)性分量的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以實(shí)踐為中介，使師范生獲得未來(lái)職業(yè)必需的實(shí)踐性知識(shí)和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐的有效溝通，教學(xué)似乎僅僅為了傳授教材，教學(xué)已退化成了一種技術(shù)，究其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學(xué)教師職業(yè)的要求。以實(shí)踐為取向的教育類課程設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及要求，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為原則，突出案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行重新組織和整合，使之更符合小學(xué)教育實(shí)際。

2.打造“雙師型”教師是課程實(shí)施的根本

所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實(shí)踐，且有豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來(lái)各學(xué)科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個(gè)新的知識(shí)體系，既有一定的理論品性，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐情懷，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)、高校課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，這就意味著它對(duì)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實(shí)寬厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)，而且各學(xué)科知識(shí)必須融會(huì)貫通。為此，教師必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解各科教學(xué)法的知識(shí)和理論，具備嫻熟地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的基本技能。具體而言，原來(lái)從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的教師，就要深入到小學(xué)中去，增加實(shí)踐方面的知識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，做一個(gè)稱職的小學(xué)教師；原來(lái)從事教學(xué)法教學(xué)的老師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平，做一個(gè)合格的教育理論教師。換句話說(shuō)，從事新的課程教學(xué)的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業(yè)教育理論知識(shí)和小學(xué)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

3.改革管理模式是課程實(shí)施的保障

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵6]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和走向。而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對(duì)教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，必須調(diào)整課程計(jì)劃，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過(guò)程的活動(dòng)。過(guò)去那種關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學(xué)模式必須開(kāi)放。此外，還必須改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)對(duì)任課教師的管理考核方式。

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第7篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識(shí)生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問(wèn)題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合“科教興國(guó)”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時(shí)期教育部門(mén)主張自主開(kāi)展教育活動(dòng)，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過(guò)對(duì)自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過(guò)交流的形式建立師生關(guān)系?；谝蕾囆约跋驇熜园l(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識(shí)較低的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教育過(guò)程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛(ài)，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中為了推動(dòng)形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二）實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中基于綜合型培養(yǎng)模式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語(yǔ)文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中以語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長(zhǎng)春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)+通識(shí)性知識(shí)+小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學(xué)教育中對(duì)小學(xué)教師除語(yǔ)文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會(huì)（3~6年級(jí)）、品德與生活（1~2年級(jí)）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動(dòng)中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林思涵.高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(15).

第8篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

從這個(gè)角度上來(lái)看，小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學(xué)，而且也應(yīng)該來(lái)關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的行為舉止。最后就是從小學(xué)教育教育管理來(lái)看，可以看到當(dāng)前小學(xué)教師存在懲罰學(xué)生的行為，有的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，聽(tīng)講的時(shí)候開(kāi)小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對(duì)學(xué)生的具體的體罰，而是對(duì)學(xué)生的言行所進(jìn)行的一種人身攻擊。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)地自容。教師懲罰學(xué)生的行為，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，也容易使其喪失自信心。

二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略

對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的方面進(jìn)行開(kāi)展。首先就是教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的制度和文件，以進(jìn)行規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為的準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對(duì)照這種行為規(guī)范進(jìn)行日常教育教學(xué)管理，從這個(gè)角度來(lái)看，就可以對(duì)教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對(duì)于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對(duì)于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核驗(yàn)證，更多地是對(duì)不斷提升小學(xué)教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過(guò)程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過(guò)程。對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育的主體角度進(jìn)行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生是和教師接觸時(shí)間最長(zhǎng)，他們?cè)谝黄鸩粌H能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范。小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個(gè)角度看，小學(xué)生正是促進(jìn)小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進(jìn)一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師行為在小學(xué)日常教學(xué)中的重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：小學(xué)教師教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的.耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。