外貿單證精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的外貿單證主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：外貿單證范文

在 考試 結束之后，我們迎來了盼望已久的實習。這次實習從第十七周持續(xù)到二十周，由我們國際經濟與貿易專業(yè)的全體老師輪流指導我們在ERP實驗室和實踐基地完成。我認為，實習是十分必要的。實習中的各類 單證 如 信用證 、匯票、海運提單、商業(yè)發(fā)票等等都是我們專業(yè)知識的凝聚和承載。因此，認真地履行實習要求，努力完成實習，不僅有利于我們鞏固本學期所學到的國際 貿易實務 和國際結算的專業(yè)知識，更利于我們預先觀察日后工作中的主要內容、方法以及各種困難，利于我們察覺到自身存在的不足和缺陷，以便我們更好地進行學習和工作，利于我們更快地把所思所學轉化為實踐動手的能力，把專業(yè)知識和技能轉變成工作能力和實際經驗，而且，相對于出外到某些單位進行工作實習，這種實習的方法可行性更好，針對性更強。

在這四個星期中，我認真地完成了實習的全部內容。實習中的大部分題目我都能按照要求以較高的質量完成，但也有部分題目讓我費盡腦筋。比如， 信用證 開立和商業(yè)發(fā)票的填寫等問題，主要是對基礎知識和細節(jié)問題的考察，因此，我能比較順利地完成。而諸如填制海運提單等問題，由于格式比較靈活，且填寫步驟較復雜，因此使我遇到了不小的阻力?？偟膩碚f，這次實習的過程比較流暢順利。這說明，經過這次實習，我們的專業(yè)基礎知識得到了鞏固，專業(yè)技能得到了提升。當然，我們還須要從實習中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭取利用假期和日后的學習來彌補，真正地鍛煉自己、提高自己。同時，我們也應該珍惜利用每一個機會，利用各種實習來幫助自己消化專業(yè)知識、塑造專業(yè)素質。

這四周的實習讓我獲得了很多頗有意義的實際經驗。這次實習不但鞏固了我們平時所學，也為我們日后的專業(yè)工作提供了十分實際的便利。作為一名大學生，應當具備較強的舉一反三的能力，而在這些實習中，恰有很多 單證 的填寫是相互聯(lián)系、相互依靠的。例如，一般原產地證書和普惠制產地證書的基本格式具有較大的相似性。兩者都需要填寫進出口雙方的公司名稱、運輸方式、嘜頭、貨物描述等等，甚至連具體需要填寫的空白位置都相似。因此，我們應當舉一反三，利用諸多單證格式和填寫原理類似這一特點，將各類單證的填制和審核緊密聯(lián)系到一起。這樣做無疑可以大大提高我們的學習效率。也可以使我們的實習結果相互對應，利于即使查缺補漏，保證單證記錄內容的準確有效。再以商業(yè)發(fā)票為例，商業(yè)發(fā)票是出口商向進口商開立的說明貨物名稱、數(shù)量、價格的清單。商業(yè)發(fā)票在出口商必須提供的單據(jù)中起核心作用，其他單據(jù)均需要參照它來進行繕制。在整個實習中，商業(yè)發(fā)票是我們重點練習的一個環(huán)節(jié)，因為商業(yè)發(fā)票記載的各項內容是其他單據(jù)核心內容的重要依據(jù)。比如，發(fā)票中關于合同規(guī)定貨物的各屬性描述(貨物價格、貨物包裝等等)是匯票、產地證、海運提單等貿易單據(jù)填寫的參照。因此，我們還必須能夠以一項單據(jù)的填寫來影響到其他單據(jù)的填制。只有保證核心單據(jù)的準確、系統(tǒng)、完整，才能利于其他單據(jù)的制作，促進整個貿易流程順利開展。當然，我們也必須嚴格注意各類單據(jù)記載內容的一致，以單單一致、單證一致來求得結匯工作的順利進行。

第2篇：外貿單證范文

Yang Lu

（江蘇食品職業(yè)技術學院，淮安 223003）

（Jiangsu Food Science College，Huaian 223003，China）

摘要：《外貿單證》課程傳授的外貿單證的繕制和業(yè)務處理技能具有很強的操作性。要培養(yǎng)高素質國際貿易單證操作人才，傳統(tǒng)的教學模式難以適應現(xiàn)實發(fā)展的需要，應積極嘗試教學內容改革，創(chuàng)新外貿單證制作與審核課程實踐教學體系。

Abstract: The lading and business skills of Foreign Trade Documents course have strong operability. To train high-quality international trade documents operation personnel, the traditional teaching model can not meet the needs of real development, so we should be actively trying to reform the teaching content, innovate the foreign trade document production and audit practice teaching system.

關鍵詞：外貿單證 實踐教學 教學改革

Key words: Foreign Trade Documents；practice teaching；teaching reform

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0208-01

0引言

高職《外貿單證》課程旨在培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力、專業(yè)知識和良好職業(yè)素質的外貿單證員。通過課程的學習，從根本上使學生將前期所學的專業(yè)知識轉化為解決實際問題的方法，切實提升動手能力和崗位技能。因此，為了適應市場的需求在各高職院校應以就業(yè)為導向，改革《外貿單證》課程的教學體系，突出高職院校的特色顯得尤為重要。

1當前高職在《外貿單證》課程教學中存在的問題

1.1 實踐環(huán)節(jié)教學方式單一，學生學習被動《外貿單證》課程的目標是使學生了解外貿單證的業(yè)務流轉，理解外貿單證工作的基本要求，了解開證和審證、制單和審單結匯的方法與要求。課程的很多內容都需要實踐教學環(huán)節(jié)來強化訓練，但是，不少老師在課程安排時只是將單據(jù)填制操作當做實踐環(huán)節(jié)，《外貿單證》課變成了純粹的填單課，使學生對課程的興趣大減，學習非常被動。這樣的教學結果往往是學生只記住了一些填單知識，跟實際的業(yè)務操作完全結合不起來；有的學生照著教材樣本單據(jù)操作的時候可以完成業(yè)務，一旦脫離教材筆記就都完全不會做，記不住相關單據(jù)填制方法，這對于一門培養(yǎng)學生制單業(yè)務能力的課程來說是一種徹底的失敗，學生學習積極性將會進一步受挫，學習更為被動，教師的教學工作繼續(xù)展開也比較困難。

1.2 教學內容組織與安排不合理在多數(shù)的高職《外貿單證》課程的內容安排中基本上都是包含了外貿全部的進出口單據(jù)，甚至有些院校還將外貿進出口過程中涉及的很多國內操作單據(jù)也加入到了課程當中，內容的安排很全面也很復雜，可是這無疑給學生學習增加了很多障礙。原本學生就對種類繁多的外貿單據(jù)不清楚、不了解，加之不少單據(jù)單證的內容、作用以及某些項目的填制方法也非常的相似，如果把在外貿過程中可能會涉及的單證單據(jù)都安排進教學內容，是沒有這個必要的。同時，大部分的教師教學時通常會將商業(yè)發(fā)票、托運單等常見單據(jù)分開布置成為相對獨立的項目任務，讓學生逐一學習。這樣則會使得學生對于外貿單證工作沒有一個整體性和連貫性的認識，更會影響學生對外貿流程的理解。

1.3 缺乏對外貿單證流轉操作的教學實踐《外貿單證》課程主要是為了培養(yǎng)能夠獨立填單制單的外貿單證員，許多教師在課程教學中對單據(jù)繕制的內容講解是比較細致和具體的，但是他們在單據(jù)流轉操作的講解過程中卻經常是一帶而過。以至于很多學生并不真正了解所學各種單證在外貿程序流轉中的作用和操作方法，僅僅只是認識這種單證而已，在將來面對實際工作崗位的時候也并不能直接上手。

2高職《外貿單證》課程教學改革的方法

2.1 以多種方法豐富課程實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習主動性課程應該著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，要通過多樣化的實踐讓學生認識到課程在外貿領域的實用性和重要性，一味的填單練習是無法引發(fā)學生的學習主動性的。教學必須采用以學生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以工作過程和工作任務為主線，任務驅動，項目導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法，提高學生學習的主動性與參與性，引導學生自主學習。在實踐教學方法上，教師可以根據(jù)具體外貿業(yè)務資料開展項目實踐，比如，在信用證審證項目單元的教學中，教師可安排學生進行仿真信用證的審核專項實踐，強化學生審證技能的運用能力；在貨物托運、報關等項目單元的教學也可以設置具體的仿真背景開展案例教學、情景教學，讓學生在模擬的情境中體驗實際的工作要點，調動學生的學習熱情。在課程實踐教學改革中，應建立起以學生為中心的外貿單證教學模式，給學生更多的參與機會。讓學生在實際動手操作中自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣也就有了要解決問題的主動性。

2.2 合理組織和安排課程教學內容在外貿單證業(yè)務中CIF合同下的信用證業(yè)務的出口單證要求是最為復雜、重要和典型的。教師在組織《外貿單證》教學內容時可以僅以企業(yè)信用證業(yè)務下出口單證工作的流程進行設計，開展項目化教學。課程內容不必不追求大而全，但要要做小而精，按照單證崗位工作內容將教學內容僅劃分為基于外貿工作流程的九個項目系列，分別為落實信用證、商品報檢、產地證辦理、貨物托運、保險辦理、出口報關、落實提單、制單結匯和善后處理。這樣的教學內容安排具有很強的連貫性，基于一個業(yè)務流程，環(huán)環(huán)相扣，有利于學生對外貿出口流程中涉及單證的總體性認識和學習，也方便與教師教學活動的開展。

2.3 強化單證流轉操作的實踐訓練單證課程的教學，不能僅僅只是教會學生如何填制單據(jù)，單證的使用非常重要。教師要講清楚每種單證的簽發(fā)機構、簽發(fā)條件與方法；要講清楚單證在什么環(huán)節(jié)使用；要說明單證的作用，讓學生理解每份單證的重要性。教學中必須強化《外貿單證》課程單證流轉操作的實踐訓練，可以加入18個實訓項目和3個實踐項目。結合課程中九個連貫的項目系列相應安排實踐項目，如表1所示。這樣的安排，有利于學生在學習相關單證知識的基礎之上，配合相應的實踐實訓項目，真正做到理論與實踐的融合。

3總結

通過教學改革，教師在教學過程中對學生的實踐要求貫穿整個教學，根據(jù)不同的單據(jù)單證在學生學習過程中采用不同的教學方法。通過有目的、有步驟地實施以任務驅動的項目教學，從而在培養(yǎng)學生自主學習、團結協(xié)作的能力以及良好的溝通與表達能力基礎上，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的方法，鍛煉學生通過自主學習掌握工作思路與方法的能力，切實提高學生的職業(yè)技能、處理實際問題的方法和綜合素質。

第3篇：外貿單證范文

關鍵詞：外貿單證制作；教學改革

《外貿單證制作》是國際貿易專業(yè)、商務英語專業(yè)、報關與國際貨運等專業(yè)核心課程，其實用性和操作性很強。大部分高職高專、中職院校以及部分本科院校都有開設，由于各種原因，課程建設水平參差不齊，暴露出一些共性的問題。

1 “外貿單證”課程存在的主要問題

1.1 教學內容與教學組織不合理

1.1.1 重制單，輕流轉。

高職外貿單證制作課程的教學重點放在單證的繕制和審核上。對單證的傳遞和流轉涉及較少，也不夠深入，不利于學生提升溝通、協(xié)調等社會能力。主要原因在于，在教學過程中，教師對制單環(huán)節(jié)這種靜態(tài)環(huán)節(jié)容易把握；而單證的傳遞和流轉更多體現(xiàn)出動態(tài)特征過程，教學中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評價。因此，很多學生并不真正了解所學各種單證在外貿程序流轉中的作用和操作方法，僅僅只是認識這種單證而已，在將來面對實際工作崗位的時候也并不能直接上手。

1.1.2 過于模式化，缺少靈活應變。

目前單證教學內容仍然是比較模式化。實際工作中，外貿單證種類繁多，用途各異，而外貿單證教學中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復強化訓練，無形中抑制了學生的靈活性和創(chuàng)造性。

1.2 教師缺乏實際工作經驗

由于沒有在企業(yè)一線工作過，缺乏實際工作經驗，很多高職教師在教學過程中無法很形象、深入地講解所授內容，只能講解一些泛泛的知識和流程。

很多教師沒有實際工作經驗，又很難通過書籍、網絡等間接途徑獲取信息，因此在教學過程中，教師會有意弱化流轉環(huán)節(jié)。而在實際的工作中，單證的辦理程序和對時間結點的把握對整個環(huán)節(jié)會產生至關重要的影響。

1.3 學生英語基礎比較差

目前，高職院校的學生普遍高考分數(shù)較低，尤其是英語分數(shù)，還有部分是中職學生，這是單證制作課程不可回避的問題。單證基本上都是英語，尤其是信用證的內容，有很大的難度，在教學過程中，經常有本專業(yè)還沒有學習該課程的同學問我，單證課是不是很難上，外貿單證員是不是很難考，由此可看出，一些英語基礎差的學生還沒開始學就有畏難的想法。

2 《外貿單證制作》課程的改進思路

2.1 外貿單證“工作過程導向”課程改革的一般流程

2.1.1 課程調研，確定教學目標

外貿單證制作課程調研的目的是通過對單證崗位的調研，了解用人單位對崗位人才規(guī)格的要求，確定課程的教學目標。調研對象一般是外貿單證員及其他單證相關崗位。

2.1.2 課程結構和內容的確定

根據(jù)外貿單證員崗位工作過程，該課程教學內容分為以下幾大項目：落實信用證、商品檢驗、辦理產地證、貨物托運、辦理貨運保險、出口報關、落實提單、交單議付、單證善后。

2.1.3 教學過程設計

本課程的教學通過四個階段來進行：

第一階段：創(chuàng)設情景，導入新課，呈現(xiàn)任務。通過情景式、互動式、引導式、鼓勵式等教學形式，教師起引導作用。

第二階段：提問，給出工作情境與任務。教師提出任務背景、講授操作要點，要求學生分角色進行業(yè)務操作來完成項目任務。

第三階段：學生主體、分配角色、完成任務。學生通過自主式、角色式、協(xié)作式、創(chuàng)新式學習，通過不同角色來完成技能訓練的任務，從而充分體現(xiàn)學生主體作用與地位。

第四階段：歸納提煉、操作評價、布置作業(yè)。

2.1.4 課程實施

本課程的實踐性非常強，要達到預期的教學效果，關鍵的三個要素需處理得當，即項目的選取、學生主體地位的落實和教師主導地位的發(fā)揮。

1）學生主體地位的落實。

在項目開始階段，通過互聯(lián)網以及老師的講解，使學生對單證制作有個感性認識，之后學生分組對項目資料進行認真研讀，教師提出目標，在該目標下學生完成任務；在限定時間內要求學生完成任務，可以進入專業(yè)實訓室利用模擬軟件進行制單和傳輸單據(jù)，將各業(yè)務環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，掌握獨自完成整個外貿業(yè)務流程的操作技能，從而提高學生的職業(yè)能力；學生在項目實踐活動中可以獲得在傳統(tǒng)教學方式中得不到的自主感、使命感和成就感，也為頂崗實習和未來就業(yè)奠定堅實的基礎。

2）教師主導作用的發(fā)揮。

在學生進行獨立完成項目之前，由教師先介紹一個跟學項目，通過任務導入及分析，啟發(fā)驅動學生積極思考，引發(fā)學生學習興趣，一開始就讓學生明白自己要學什么，要做什么，做到“有的放矢”的學習；再由教師介紹完成任務的知識準備（制單要領，涉及到的國際慣例法律等相關知識），由學生和老師共同完成引導項目，學生獨立完成的項目也需要在教師的引導下實地參觀有關企業(yè)、收集資料、分析任務、然后學生自主完成真實業(yè)務背景下的各個獨立項目，教師配合指導、答疑、講評。在整個獨立項目實施中教師實質上是輔導者，是導演，所以教師的主導性地位應掌握在“導”字上。

2.1.5 教學評價

評價方法應該多元化，可以學生自評、互評，教師評價相結合，評價的依據(jù)既有常規(guī)的課堂表現(xiàn)、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學生制作的單據(jù)成果作為依據(jù)。

2.2 加強雙師型隊伍建設

加強雙師型隊伍建設的主要途徑是校內專任教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時間下企業(yè)鍛煉，但是最好能夠組織教師脫產鍛煉。從實踐來看，企業(yè)對外貿單證崗位的社會實踐接納度還可以，且外貿單證社會實踐在短期也能收到較好的效果。另一途徑是引進校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實踐經驗，可以給校內單證教學帶來不同的視野和內容。

2.3 雙語教學

為適應外貿公司所需人才在英語方面的特殊需求，同時也為解決高職學生英語應用技能薄弱的問題，國際貿易實務專業(yè)《外貿單證制作》課程實施雙語教學，教師授課以英語為主導，教案、作業(yè)、實訓案例均以英語為主。學生的作業(yè)、課堂問答、實訓小結等均要求用英語完成。促使學生不斷使用英語，聽說讀寫等各方面基本能力都得到了提高。同時在專業(yè)技能方面也取得了長足的進步，一些難點問題，如外貿合同的閱讀、信用證的解讀等任務，大部分同學就能有效完成。

2.4 加強校企合作

《外貿單證制作》課程要實現(xiàn)真正的“工作過程導向”，就要加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)的真實單證素材帶入學校，讓企業(yè)實務人員走進課堂。可以聘請行業(yè)一線專家，帶企業(yè)真實業(yè)務來校進行實習指導。條件成熟時還可以把學生帶到企業(yè)，將實踐教學直接放到校外進行。學校還可以同外貿類行業(yè)商會或經濟技術開發(fā)區(qū)建立合作關系，由商會出面安排學生到下屬的企業(yè)去實習。企業(yè)真實單證素材可以從校外的合作企業(yè)、已畢業(yè)的學生資源、教師下企業(yè)實習鍛煉中收集獲取。

參考文獻：

[1] 張蓓，王婷.高職“外貿單證制作實務”課程考核方式改革與設計[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2012（4）.

[2] 李慧，康紅.高職“進出口單據(jù)操作”課程的教學現(xiàn)狀分析及建議[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（01）.

[3] 古培紅，黃靜.探析《國際商務單證實務》工學一體化教學[J].海外英語，2012（20）.

第4篇：外貿單證范文

外貿單證制作與審核是國際經濟與貿易專業(yè)本科生應掌握的重要專業(yè)技能，在實際操作中，不僅要求學生能夠正確、及時繕制單證，還要處理好與銀行、商檢、貨代、船方、海關等各方的聯(lián)系，保證貿易的順利進行，為了實現(xiàn)國際貿易專業(yè)本科培養(yǎng)目標，相關課程的教學設計和改革顯得尤為重要。我校通過在教學過程中不斷摸索，在該課程的教學上初步形成一定特色，表現(xiàn)如下：

（一）開設了獨立的實驗課，與其他課程形成有機整體

《外貿單證制作與審核》課程經歷了從分散實驗到開設獨立實驗課的過程。外貿單證制作與審核涉及到外貿合同從簽訂到執(zhí)行階段各種單據(jù)的處理，具有很強的操作性。在教學安排上，一開始是分散在《國際貿易實務》、《國際結算》、《國際貨物運輸與保險》、《海關管理和報關實務》等實務類課程中，由于每門課程只能涉及到幾種單據(jù)，學生難以深入理解國際貿易的全部流程和各環(huán)節(jié)的單據(jù)的關系，只能通過到企業(yè)實習進一步學習和掌握，這對于申請和完成實習帶來一定難度。經過教學改革，我們將所有實務類課程中的單證制作內容都集中到一門課中，并開設為獨立的實驗課。

該實驗課從內容選擇上，首先以合同為脈絡，選擇從合同簽訂到執(zhí)行各個環(huán)節(jié)的單證；其次，從出口和進口兩個角度，分別選擇出口業(yè)務和進口業(yè)務需要的不同的單證，并根據(jù)我國的實際情況，以出口業(yè)務單證為主；第三，注重外貿業(yè)務的全局性和整體性，對于出口業(yè)務和進口業(yè)務分別采用一個公司一筆業(yè)務的全流程單證，保證單證的前后一致，加深學生對各單證之間關系的理解，培養(yǎng)學生的綜合制單能力。據(jù)此，制訂了八個單元的實驗，分別為：建立業(yè)務關系；信用證審核；商業(yè)單證；運輸與保險單證；官方單證；出口貨物報關單；出口退稅單證；進口單證。

該實驗課安排在專業(yè)基礎必修課《國際貿易實務》之后，在專業(yè)強化課《國際結算》、《國際貨物運輸與保險》之前；在學生已經深入外貿企業(yè)進行過一次以調研為主要內容的暑期實習之后，并且在進行以業(yè)務操作為主要內容的第二次暑期實習之前，為學生鞏固專業(yè)知識，實現(xiàn)理論和實踐相結合提供了科學的規(guī)劃和銜接。

（二）上機實驗與手工繕制單據(jù)相結合，注重綜合制單能力的培養(yǎng)

作為一門獨立實驗課，《外貿單證制作與審核》全部在學校先進的國際商務實驗室進行，并將上機實驗和手工繕制單據(jù)相結合。其中上機實驗在課堂上進行，手工繕制單據(jù)以作業(yè)的形式在課下進行，課內外學時比達到一比一。

適應當前國際電子商務的發(fā)展趨勢，上機實驗運用外貿單證教學軟件平臺。軟件中預設各種外貿單證的標準模板，并有包含數(shù)百道單證練習的案例和題庫，教師在教學過程中，還可以根據(jù)需要自行添加新的單據(jù)模板和實驗案例。使用軟件教學，教師可以在線對學生進行賬戶分配、布置實驗任務和批改實驗作業(yè)。而學生使用該實驗平臺，實現(xiàn)了外貿公司制作單據(jù)的方式：標準的辦公軟件、規(guī)范的單證格式、實際的制單工作，強化了他們對于外貿單證作用、格式和內容的理解。手工繕制單據(jù)則進一步強化了學生對于單據(jù)的直觀認識，既符合某些公司的工作實際，也為學生參加期末考試做準備。由于外貿單證大部分用英文繕制，一部分中英文對照，通過以上訓練，學生不僅提高了單據(jù)繕制能力，還在專業(yè)英語的閱讀和書寫方面都實現(xiàn)了長足的進步，在實習中普遍獲得了企業(yè)的好評。

（三）缺乏有效的職業(yè)技術鑒定

盡管課程教學取得了一定進步，但仍然缺乏有效的職業(yè)技術鑒定。隨著經濟全球化的發(fā)展，我國的對外貿易、投資、金融合作發(fā)展迅猛，相關行業(yè)對于專業(yè)人才的需求旺盛，但國際經濟與貿易專業(yè)的本科畢業(yè)生仍面臨著就業(yè)難的困境。解決這種結構性就業(yè)問題的途徑之一，從高校培養(yǎng)方面來看，應當是通過不斷采取新的教學理念，探索新的教學手段和方法，將學生培養(yǎng)成為實踐能力強，綜合素質高，適應社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才。

國家權威機構的職業(yè)技術證書無疑是學生能力的證明，為企業(yè)和學生在就業(yè)市場的雙向選擇提供了重要的標準。因此，有必要以此為方向，對課程進行深入改革。

二、國際商務單證員考試的重要性

國際商務單證員考試，英文簡稱ICD（International Commercial Documents），是我國國際商務領域繼外銷員、國際貨代之后的第三個崗位培訓考試。隨著我國加入WTO及對外貿易的飛速發(fā)展，國際商務領域從業(yè)人員的隊伍也在不斷擴大。為規(guī)范國際商務單證行業(yè)的相關培訓工作，進一步提高國際商務單證從業(yè)人員的素質和能力，從2004年起中國對外貿易經濟合作企業(yè)協(xié)會在全國范圍內組織開展國際商務單證員的培訓和考核工作，旨在促進整個國際商務領域的健康發(fā)展。

以外貿單證處理為主要工作內容的國際商務單證員是各企業(yè)開展外貿業(yè)務的基礎性人才之一，目前不論是學歷教育體系還是職業(yè)教育體系中針對該崗位的職業(yè)培訓較少，現(xiàn)有的少量培訓也存在內容單一，覆蓋面狹小等問題，大量崗上人員未經過較系統(tǒng)的職業(yè)培訓，企業(yè)也很難招聘到符合業(yè)務需要的人員，使得外貿業(yè)務風險大大增加。

《外貿單證制作與審核》課程的教學目標與國際商務單證員證書的培訓和考試目標在本質上完全相符，如果能夠將課程與職業(yè)技術鑒定相結合，將有助于提高學生的就業(yè)競爭力，解決企業(yè)面臨的人才困境和風險，突顯高校教育的社會價值。

三、課程改革的措施

根據(jù)國際商務單證員證書培訓和考試的要求，《外貿單證制作與審核》將進一步以提高學生的實踐能力為導向，從如下方面進行改革。

（一）教材改革

近年來出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的單證制作與審核教材，大致分為兩類：一類教材偏重理論知識介紹，包括外貿合同中關于商品的品質、數(shù)量、包裝、貿易術語、運輸方式、保險條款的具體內容和性質，以及各種單據(jù)的性質和特點介紹，其優(yōu)點在于能夠幫助學生鞏固國際貿易實務的基礎知識，并運用于外貿單證的繕制和審核，適合課堂講授與單據(jù)繕制相結合的課程，缺點是與《國際貿易實務》課程內容有較多的重復；另一類教材則偏重單據(jù)要點講解，以外貿業(yè)務中全部單據(jù)為對象，逐一介紹每種單據(jù)中每項內容的繕制要點，其優(yōu)點在于能夠使學生直觀的認識外貿單據(jù)，適合以操作為核心的獨立實驗課使用，缺點是缺乏理論知識的串聯(lián)，在很大程度上充當了實驗指導書的作用。

根據(jù)國際商務單證員考試大綱的規(guī)定，單證員考試包括基礎知識（表現(xiàn)為選擇、判斷、簡答、計算、案例分析等題型）和綜合技能（表現(xiàn)為信用證審核與單證制作的題型）兩大模塊。結合教學實踐中對各種教材的使用體會，應當將上述兩種教材進行科學結合。在教材內容的安排上，以國際貿易單據(jù)流轉的過程為線索，以完整的案例為依托，將理論知識和單據(jù)實務系統(tǒng)的結合，將有助于學生實現(xiàn)“溫故”與“知新”，同時訓練實際操作能力，提高應試水平。

同時，由于國際貿易是一個動態(tài)發(fā)展的行業(yè)，國際貿易慣例、公約，各國的外貿政策都會不斷變化和調整，因此，單證教材應該不斷更新，以跟得上市場的變化。例如，目前很多教材還根據(jù)UCP500的規(guī)則在介紹信用證要點，根據(jù)INCOTERMS2000介紹外貿合同。除此之外，應當收集外貿企業(yè)的案例和單據(jù)樣本，編制出符合外貿行業(yè)實際的教材。

（二）教學過程改革

針對國際商務單證員考試中基礎知識和綜合技能兩大模塊，在《外貿單證制作與審核》實驗教學中也進行對應的模塊式教學。

在基礎模塊階段，要求學生對合同、信用證和其他制單材料進行實踐性學習，要求學生能讀懂英文合同和信用證，了解不同類型的合同和信用證，能找出信用證與合同的不符點；要求學生讀懂國際貿易案例，能夠根據(jù)國際慣例與規(guī)則找到案例中的知識點，分析買賣雙方的責任和義務；要求學生能讀懂英文單據(jù)，掌握各種單據(jù)的性質和作用。

在綜合模塊，結合實際案例和單證樣本，讓學生分角色操作完整的案例，完成從簽訂合同，開立信用證，制單交單到報關的全部流程。根據(jù)交易過程中的不同當事人，學生將分別模擬進口商、出口商、銀行、貨代、保險公司、海關等角色。并且，根據(jù)合同性質不同，支付方式的不同，運輸方式的不同等，將設計多個的典型案例，供學生多次模擬練習，掌握不同條件下的單據(jù)制作要點。

兩大模塊并不是相互孤立，而是有機結合的。兩模塊的銜接不是“基礎模塊+綜合模塊”的形式，而是“基礎模塊×綜合模塊”的形式，在以外貿合同流程為線索安排實驗內容的前提下，在每一章中分別進行基礎模塊和綜合模塊的練習，并進行魔方式的反復訓練，確保知識和技能的共同鞏固。

（三）考核改革

為了實現(xiàn)課程改革目標，檢驗課程改革成效，《外貿單證制作與審核》的課程考核將改變學校命題的傳統(tǒng)考試方式，與國際商務單證員考試結合，推行“以證代考”。學生的最終成績將由平時成績和國際商務單證員考試成績共同組成，各占一定比例，其中平時成績由課堂實驗與課后制單兩部分組成。通過考核方式的改革，可以促進學生將獲得證書作為學習動力，提高學習積極性，將學生的學習成果由課堂檢驗轉變?yōu)闄嗤C構檢驗，并最終轉向社會檢驗。

第5篇：外貿單證范文

關鍵詞：項目教學法 外貿單證 教學模式

前言

在經濟全球化新形勢下，黨的十報告提出“全面提高開放型經濟水平”。與沿用多年的“擴大對外開放”提法相比，這一新的提法將目標明確指向提升中國在國際經濟體系中的地位。商務部部長陳德銘代表指出，我國對外開放已經走過30多年歷程，正站在新的歷史起點上。今后，我國要重點加快轉變外貿發(fā)展方式，提升對外貿易質量和效益；推動“引進來”與“走出去”相協(xié)調，提高利用兩個市場兩種資源水平；加強全球戰(zhàn)略謀劃，營造更加有利的外部環(huán)境。這就對我國新時期外貿人才提出了更高的要求。從事外經貿業(yè)務的工作人員必須具備扎實過硬的基本業(yè)務技能和靈活的應變能力。

職業(yè)學校國際商務專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合應用型外貿人才。單證是商務活動中最關鍵的環(huán)節(jié)之一，它反映了外貿業(yè)務的個個具體環(huán)節(jié)訊息，直接關系到整個貿易活動和外貿企業(yè)的成敗盈虧。開設《商務單證理論與實務》這門課程，通過系統(tǒng)的理論學習與實訓，使國際商務專業(yè)的學生掌握外貿單證操作，具備從事外貿單證工作的基本素質和良好的職業(yè)能力。

在教學過程中，愈發(fā)深刻體會到傳統(tǒng)教學已漸漸不能滿足教學的需求和學生的興趣?；谏鲜銮闆r，在分析傳統(tǒng)單證教學問題的基礎上，圍繞項目教學法在外貿單證課程中的運用進行一些思考。

一、 傳統(tǒng)單證課程教學分析

（一）課程特點

本課程實踐性、綜合性強，具有涉外活動的特點。它的研究對象是國際商品交換活動媒介——單證的流轉與運作，內容涉及了海關、檢驗檢疫、國際貨運、國際金融等商務基本知識的應用。此外，外貿業(yè)務中的溝通、單證的繕制和閱讀都需要運用到經貿英語，這就對課程又提出了培養(yǎng)學生英語應用能力的要求。

（二）傳統(tǒng)教學方式存在的問題

根據(jù)課程特點分析，不難發(fā)現(xiàn)這是一門操作性相當強的課程，學習時需要理論與實踐的相互配合。傳統(tǒng)的以“教師+黑板+練習”為主體的教學模式容易使學生產生空洞、枯燥和乏味的感覺。

1、在商貿專業(yè)課程教學中，教師的素質也在很大程度上決定了教學質量。教師在講授理論的過程中，以原理知識為核心，往往造成學生感到抽象難學、缺乏學習主動性。單證課程中涉及到外貿英語函電，采用的單證一般都是全英文，這對教師的英文水平提出了一定的要求；隨著國際經濟發(fā)展、形勢變化，各相關外貿條例、法規(guī)也在不斷地修訂，如果教師不能與時俱進，全面提升自身綜合能力，將難以很好地完成單證課程的教學。

2、教學過程中，理論與實踐的比重存在嚴重不平衡。大量的理論教學要求學生死記硬背，而高職學生在理解和領悟能力上與本科學生仍存在一定距離，這樣的教學容易讓學生感覺枯燥乏味，漸漸失去了學習興趣，甚至抑制了學生的能動性。

3、根據(jù)目前使用的教材，如果教師按部就班地教學，需要在完成單證全部理論知識的教學后，再開展實訓。這樣的設置，沒有很好地實現(xiàn)理實結合。大部分學生在進入實訓階段時，已經遺忘了較早學習過的理論知識，嚴重影響了實訓效果。

由此可見，傳統(tǒng)教學模式已經不完全適應當今單證課程。需要采取相應的策略，嘗試融入新型的教學方法，以更好地實現(xiàn)教學目標。下面，我談談自己在教學中嘗試使用項目教學法的情況。

二、項目教學法簡介

（一）項目教學法內涵

項目教學法是一種讓學生在教師指導下通過完成一個完整的工作項目而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。

（二）使用時要注意的原則：

1、以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。

2、選出適當項目，開發(fā)項目課程。項目課程是指若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。

3、項目課程下的模塊內容應該以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。

三、項目教學法在單證教學中的應用

在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?；以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶒炃榫碁橹行?。以項目為導向，學生為主體，以專業(yè)對接的職業(yè)崗位——外貿單證員的實際工作任務為線索，開展教學活動。

（一）項目教學的基礎是對基礎理論知識的學習

基礎理論知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

《商務單證理論與實務》是在《國際貿易實務》、《外貿英語函電》等課程的基礎上開設的，學生應該已經具備了一定的國際貿易理論和商務英語知識的基礎。在該課程的教學初始階段，可以以一份較完整、規(guī)范、有代表性的標準格式合同和信用證為導入，要求學生掌握合同和信用證的閱讀、翻譯、審核和分析。進而運用項目教學法，學習根據(jù)合同和信用證制作有關單據(jù)，并要求學生熟練掌握信用證和各類單據(jù)的填寫方法和難點事項，再通過大量制單練習，學以致用，力求實現(xiàn)學生獨立、靈活地處理各類單證的教學目標。

（二）實現(xiàn)教學目標的關鍵是選擇合適的項目

項目的選擇要以教學內容與實訓條件為依據(jù)，結合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)學生的各項技能，還要留一定的思考空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

以本課程為例，在參考了一些教材后發(fā)現(xiàn)：如果按部就班根據(jù)教材章節(jié)教學，需要在完成全部理論知識的教學后，再開展實訓。而結合實際教學情況來看，就我校學生的學習能力和學習特點而言，大部分學生在進入實訓階段時，已經遺忘了較早學習過的理論知識，影響了實訓效果，沒有能夠很好地實現(xiàn)教學目標。

為此，結合學?，F(xiàn)有教學資源和實驗實訓條件，我對現(xiàn)有教材結合課程進行二次開發(fā)。設置為外貿單證概述、外貿合同與信用證、商務單證、貨物運輸與保險單據(jù)、官方出口單證、進口單證、綜合訓練等七大類。大類下屬課程單元以項目教學形式呈現(xiàn)。解構知識體系，重構教學框架，優(yōu)化教學過程，促進學生、教師、情境的多向度互動。

（三）項目要能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，力求真正實現(xiàn)以學生為主體

項目的設置要能夠引起學生興趣，激發(fā)學生主動學習。為了更好地激勵學生，教師要制定一個科學的評價標準，在項目完成后，公平準確地對各個學生進行評價，重點考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

在單證課程教學中，我精心設計了兩份評價表：學生自評表和綜合評價表。評價主體包含學生自評、學生互評、教師評價。學生通過觀察與分析、反思與探究、修正與完善這三個方面來實現(xiàn)自評，教師根據(jù)學生自評與互評的吻和性打分。

對于評價內容，單證課程的各個項目均強調實際操作能力。因此，除了知識目標的考核，將著重測試學生對外貿單證的操作能力。在評價方式上，注重過程與結果考核結合，理論與實踐操作結合，定量與定性結合，從定量上看到自已的成績，從定性描述中看到自已收獲與改進面，從而客觀有效地實施對學生的評價。

（四）有效整合教學資源是實施項目教學法的重要手段

教學資源的有效整合非常有利于行動導向、理實一體化的教學實施。為了達到教學目標的要求，我在項目實施過程中，對教學資源進行適當整合。

1、傳統(tǒng)教學資源。主要包括文字教案內容和紙質單證樣本。這些材料可以作為學案，在課前發(fā)給學生預習；課堂教學中，教師利用文字資料講析重難點，引導學生思考學習。

2、現(xiàn)代教學資源。在EDI迅速發(fā)展、廣泛普及的今天，貿易日趨向全球化、信息化方向發(fā)展。學?，F(xiàn)已建成國際商務專業(yè)專用機房，并購買了多個項目的實訓軟件設備。此外，根據(jù)實際教學情況和學生特點，我和同事專門開發(fā)了《商務單證制作教學軟件》，該軟件真正實現(xiàn)了突破時空、自主學習。在單證教學中進行了實驗應用，取得了預期效果。目前，軟件仍在不斷升級更新，力求更符合教學需求，力爭實現(xiàn)職業(yè)教育目標，培養(yǎng)學生成為具備知識和技能的應用型人才，實現(xiàn)能力與外貿崗位的對接。

第6篇：外貿單證范文

摘要:項目教學法是一種綜合性的教學方法，能夠提高學生的綜合職業(yè)能力，符合中等職業(yè)教育規(guī)律，可以有效提高外貿單證實務課堂教學效率。

關鍵詞:項目教學法;中職; 外貿單證實務

1 外貿單證實務與項目教學法

1.1 外貿單證實務課程特點及教學中存在的主要問題。

外貿單證實務是一門專業(yè)性、操作性和涉外性很強的課程。傳統(tǒng)的教學模式僅停留在書本上，重理論和樣本的教學和講解，忽略了對中職學生實際操作能力的培養(yǎng)，加之學生英語水平普遍有限，學習上有畏難情緒，無法對外貿業(yè)務有清晰的總體把握，難以深入理解和融會貫通。

1.2 項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法, 從信息的收集,方案的設計,到項目的實施以及最終的評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

1.3 外貿單證實務教學適合應用項目教學法。

首先，外貿單證實務課程可以用項目教學法來體現(xiàn)。單證貫穿于政府管理部門、銀行、運輸、保險、商檢、海關、供貨商和國外客戶等各個環(huán)節(jié)的業(yè)務?？梢哉f，外貿業(yè)務就是單據(jù)的業(yè)務。其次，項目教學法符合外貿單證實務課程中必須重視實際操作的特點，能將外貿單證實務的理論知識和實際技能結合起來。因此，“教學做三合一”的項目教學法適合于外貿單證實務課程的教學。

2 項目教學法在中職外貿單證實務教學中的應用

按照項目教學法，將外貿單證實務課程分為進口單證和出口結匯單證兩個模塊，以出口結匯單證作為教學重點，教學步驟分為跟學項目和獨立完成項目。

2.1 跟學項目

跟學項目是教師作為引導者和講授人的項目。

根據(jù)中職商務英語專業(yè)學生的實際情況，教師精心組織課堂教學，通過精講重點、難點，合理安排穿插案例分析，以及單項實訓練習，讓學生熟練掌握各種結匯單證的內容、作用和繕制技巧。

實訓的形式可以多種，除制單外，還可以設計修改單據(jù)，分析單據(jù)，讓學生能獨立思考和審核信用證、繕制發(fā)票、裝箱單、保險單、海運提單、匯票、產地證、商檢證書和報關單等相關單據(jù)。

2.2 獨立完成項目

獨立完成項目是以學生作為項目主持人獨立實施的項目。獨立完成項目教學設計步驟如下：

2.2.1 教師組織學生到本地一家塑料玩具進出口公司進行實習參觀考察，通過實地參觀學習和互聯(lián)網了解進出口雙方的基本情況，掌握信用證及相關合同和產品資料，對產品的生產工藝流程、制作方法、包裝、運輸方式等有一個充分的了解，從而對所要開展的項目有一個感性的認識。

2.2.2 學生根據(jù)所掌握的資料獨立分析項目并找出目標任務

在第五學期，學生頂崗實習之前，帶領學生到澄海中粵玩具塑料進出口有限公司參觀學習，了解項目完成所需要的各個環(huán)節(jié)。比如，以一家美國進口商購買遙控飛機業(yè)務為項目，通過任務導入及分析，啟發(fā)學生積極思考，引發(fā)學習興趣，明確自己要學什么和做什么。學生分小組自主研讀CIF紐約銷售合同，了解進口商和出口商提出的要求，確定完成整套單據(jù)的時間和運用所學的知識和技能，以及項目完成步驟等，然后根據(jù)合同審核信用證，并按信用證要求確定需要繕制的全套結匯單據(jù)。

2.2.3 學生獨立完成項目。

學生運用外貿單證實務相關知識和技能，遵循單證一致、單單一致、單貨一致“三一致”和正確、完整、及時、整潔、簡潔“五要求”原則。以遙控飛機業(yè)務為項目，學生分小組以不同的角色在手工實訓室或者貿易實訓室利用碩研軟件，按照項目完成步驟，在教師的引導、指導和監(jiān)督下，邊學習邊研討邊合作，根據(jù)合同審核(修改)信用、繕制發(fā)票、裝箱單、保險單、海運提單、匯票、產地證、商檢證書和報關單等與業(yè)務相關的單據(jù)。

教師在引導時應特別注意提醒學生各種單據(jù)的制作要點，比如，提單的被通知人一般情況下填寫的是信用證中的開證申請人，但如果信用證中有特別提出第三方作為被通知人的，應以第三方為準。

2.2.4 交單和項目學習評價。

學生以紙質或系統(tǒng)提交整套結匯單據(jù)。首先，教師隨機抽查學生，讓他在多媒體屏幕上演示自己制作的單據(jù)，并自我評價；然后再讓學生進行評價，找出錯誤和需要修改的部分；然后教師進行講評總結，歸納所使用的知識和技能，以及學生自主學習能力，協(xié)調合作能力；最后，教師根據(jù)學生完成項目活動中的表現(xiàn)和制單質量給出成績。

3 項目教學法在外貿單證實務教學應用中的注意問題

3.1 項目的選擇。

項目是項目教學法的基礎，一個好的項目的完成，能夠提高學生的綜合職業(yè)能力，達到“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的培養(yǎng)目的。項目必須選取真實的外貿業(yè)務，包含主要的教學內容和考核的技能，項目任務與知識能夠形成一個科學的教學系統(tǒng)；并且項目的選取應以服務于實踐為宗旨，適用面大，方便學生頂崗實習時能夠舉一反三；同時，還必須難度適中，學生通過自身學習和努力后能夠獨立完成并獲得成就感和培養(yǎng)興趣，從而更加積極主動的參與到項目中去。因此，項目教學法的項目選取要突出體現(xiàn)項目的真實性、系統(tǒng)性、可操作性、趣味性和實用性原則。

3.2 教師角色的轉換。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生去尋找得到結果的途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中各種能力得到鍛煉，90%的學生參與活動時熱情高漲，積極性很高。

4 小結

項目教學法以項目化的任務為明線，以培養(yǎng)學生的知識和技能為暗線，以教師為主導，學生為主體。它是一種綜合性的教學方式，有效地將教學內容統(tǒng)一貫穿起來，使學生對外貿單證實務課程有一個完整統(tǒng)一的認識，它將教師的“教”和學生的“學”與“用”相統(tǒng)一，達到學以致用的目的。在本人看來項目教學法尤其適合中等職業(yè)技術學校的教學。

參考文獻

［1］ 吳言.《項目教學法》［J］.職業(yè)技術教育.2003，（7）.

第7篇：外貿單證范文

關鍵詞：“微格教學”；外貿單證技能教學；制單能力

當前，在外貿單證技能教學中，教師經常把學生分成四人小組在課堂上進行技能教學，其實這就是“微格教學”的一種思想方法，只是沒有形成系統(tǒng)的方法。筆者在把“微格教學”與外貿單證技能教學相結合的同時，對實踐過程進行探索研究，并總結升華，以形成一套能具體適用于外貿單證技能教學的“微格教學”法。

一、外貿單證技能教學中的“微格教學”的概念

“微格教學”的英文為Microteaching，在我國被翻譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內用得最多的是““微格教學””?！拔⒏窠虒W”是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法，是一個微觀的、可控的教學環(huán)境，它使教師有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。本文中，將這一概念中的“教師”都換成“外貿專業(yè)的學員”，其中的“教學技能和教學內容”換成“外貿單證技能”。這就是對外貿單證技能教學中的“微格教學”的定義。

二、外貿單證技能教學中的“微格教學”的特點

在外貿制單技能教學中的“微格教學”的過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)，歸納外貿制單技能教學中的“微格教學”的培訓過程，有如下特點：

1.技能訓練單一集中

外貿單證技能教學中的“微格教學”打破了以往對外貿專業(yè)學員培訓的模式，將復雜的制單行為細分為容易掌握的單項技能，如，信用證的審證技能、計算技能、發(fā)票填制技能、匯票填制技能、裝箱單填制技能、提單填制技能、報關單填制技能等，每一項技能都是有標準要求的，學員在培訓中可以參照各技能標準進行自我校對，發(fā)現(xiàn)自己該項技能的不足，進而改正提高。

2.外貿單證技能訓練目標明確

外貿單證技能教學中的“微格教學”的制單訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規(guī)定時間內以給出的具體材料，制作出相應的單據(jù)。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每一項制單技能的分析總結，使被培訓者在受控的條件下朝明確的目標發(fā)展，最終提高綜合制單能力。

3.反饋及時全面

外貿單證技能教學中的“微格教學”利用了電腦技術作為存儲手段，利用多媒體技術作為展示手段，真實而準確地記錄和展示學員的制單全過程。從制單全過程中可以看出被培訓者在制單中存在的問題和不足。這樣，學員能得到的反饋信息不僅來自指導教師和同學，更為重要的是來自于自己的比較分析，從而提高自己的制單技能。

三、外貿單證技能教學中的“微格教學”的理論依據(jù)

1.以系統(tǒng)的思想為指導

外貿制單過程是復雜的，是由許多環(huán)節(jié)和具體活動構成的一個整體。外貿制單過程是一個系統(tǒng)的運行過程。所謂系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的要素構成的具有特定功能的有機整體。要對系統(tǒng)進行研究，必須首先對其構成要素進行分解和研究。要使系統(tǒng)達到優(yōu)化，首先必須使各要素達到優(yōu)化。制單技能是制單能力系統(tǒng)的基本構成要素，要使制單能力強，首先要使每一個單據(jù)的制作技能強，然后再把它們有機結合起來，就能形成很強的制單能力。

2.示范為被培訓者提供模仿的樣板

示范是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視、多媒體等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者學會應該如何去做。在外貿單證技能教學中的“微格教學”中，為被培訓者提供了標準的制單示范，輔以各種填制技巧的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。許多實驗已經證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。

3.技能訓練是掌握復雜活動的途徑

在外貿單證技能教學中的“微格教學”中，主要是通過對制單技能的分解和分別訓練使被培訓者形成制單能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。動作技能是通過講解、多媒體示范和實際操作等為支柱而進行的，通過觀察和實踐使被培訓者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。同時心智技能以此為基礎進行各種語言階段的心智活動。這兩種技能活動的相互聯(lián)系、相互促進正是掌握復雜活動的必要途徑。

4.直接的反饋對改變人的行為有重要作用

反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，并以此調節(jié)下一步活動的過程，實現(xiàn)所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是準確性，二是及時性，二者缺一不可。準確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致做出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)的改變的速度，即反饋要在下一次決策前完成，只有這樣才能起到有意義的調節(jié)作用，才能達到控制的目的。

5.定性分析與定量評價相結合有利于被培訓者改進提高

外貿制單技能教學中的“微格教學”的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照制單標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利于被培訓者改進和提高，完善自己的制單技能。

四、外貿單證技能教學中的“微格教學”的過程

外貿單證技能教學中的“微格教學”的過程如下圖所示：

1.事前的學習和研究

外貿制單技能教學中的“微格教學”是在《進出口實務》理論知識的基礎上來學習外貿單證技能的。因此，在訓練前要讓學員進行《進出口實務》的理論知識學習和研究是非常重要的。主要內容包括：信用證、常用結匯單據(jù)、貿易術語、國際報價、國際結算、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險等等。

2.確定培訓技能和提供示范

進行外貿單證技能教學中“微格教學”培訓的方法是，首先把構成制單能力的要素分解為不同的制單技能，然后進行逐個訓練。為了便于掌握，每次只訓練一個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師要掌握各種制單技能標準，以便對學員進行及時指導，制訂一個適合學員學習的技能培訓計劃。

3.制單操作

在填制單據(jù)前要解決的幾個問題是：

（1）不懂知識的解決。對一個具體的單據(jù)來說，必須把不理解和不懂的知識點找出來并加以解決。因為這些不懂的知識點就是影響技能掌握的基礎，解決好了可以起到事半功倍的效果。

（2）搞清單據(jù)的填制要求。每一個學員都應該事先認真閱讀并最大可能地理解每一張單據(jù)的填制要求，這樣在學習示范時就能抓住難點和重點。

（3）制訂個人技能目標。有了技能目標，就有了學習的動力，學員就能隨時將自己當前的技能水平和目標技能水平進行比較，從中找出差距和形成差距的原因，從而隨時提高自己的制單技能，以期達到目標技能。

（4）制作個人制單能力定量分析表

4.小組討論糾錯

當一張單據(jù)填寫完，以座位相鄰的四位同學組成一小組進行相互糾錯，并互相爭論，得出各項目的正確填法，并填寫各自的個人制單能力定量分析表。各小組填寫一張小組項目出錯統(tǒng)計表，如下表：

5.評價分析

這里要做好三個評價，即學員的自我分析評價、小組的集體討論評價和教師的全面評價。學員的自我分析評價主要依據(jù)個人制單能力定量分析表，客觀分析出出錯的主觀原因和客觀原因，并找出正確的填制方法。小組的集體討論評價是依據(jù)小組項目出錯統(tǒng)計表，分析本組中各項目出錯的次數(shù)，產生差錯的主客觀原因以及解決的辦法。教師的全面評價依據(jù)是各小組上交來的小組項目出錯統(tǒng)計表，全面綜合評價制單過程中存在的問題和解決

辦法。

第8篇：外貿單證范文

關鍵詞：外貿單證員；外貿單證；職業(yè)能力

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0147-02

外貿單證員是在進出口業(yè)務流程運作過程中，以結算業(yè)務中應用的單據(jù)、證書為依據(jù)來處理貨物的交付、運輸、保險、商檢、報關、結匯等工作的專業(yè)人員，是外貿業(yè)務的基礎人才之一。與外貿行業(yè)其它業(yè)務崗位相比，外貿跟單員所需掌握的技能相對簡單，對應聘人員的學歷和英語要求也相對較低。因此，很多職業(yè)院校都愿意將這一崗位定義為國際商務相關專業(yè)的主要培養(yǎng)目標，也格外重視《外貿單證實務》這門課程的開發(fā)與研究。但基于傳統(tǒng)觀念與模式的課堂教育并沒有較好地實現(xiàn)以就業(yè)為導向的教學目標，從中專院校走出的畢業(yè)生們在求職與工作過程中，其單證繕制能力與企業(yè)的用工要求之間依然存在著一定的落差，許多用人單位反映中專畢業(yè)生動手能力差，無法盡快進入工作角色。這無疑有背于中專學?！耙跃蜆I(yè)為導向”的辦學目標，也給專業(yè)老師的教學工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何利用好《外貿單證實務》的課堂教學機會，以單證員的崗位要求為導向，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實操水平，已然成為中職外貿單證課程上需要反思的重要問題。

1 外貿單證員的崗位特點與基本要求

調查結果顯示，珠三角地區(qū)外貿企業(yè)的崗位需求主要集中于外貿業(yè)務員、跟單員及單證員三個崗位，而外貿業(yè)務員崗位多數(shù)要求本科學位，并對求職者英語水平有較高的要求，國際貿易相關專業(yè)畢業(yè)的高職學生更多的需要從基本的跟單員做起，并在跟單工作中逐漸積累工作經驗，實現(xiàn)向外貿行業(yè)其它崗位的轉換。對國貿相關專業(yè)畢業(yè)的中專生而言，外貿單證員能不僅是務實的求職選擇，其技能也是從事外貿其它崗位必備的基本功。因此，中專院校在培養(yǎng)國際貿易技能型人才方面，應更加重視對學生外貿單證處理能力的培養(yǎng)。通過分析珠三角地區(qū)各類外貿型企業(yè)的招聘需求，發(fā)現(xiàn)用人單位對單證員有以下具體要求：

1.1 專業(yè)能力要求

外貿單證員是一份操作性和技能性較強的工作，在企業(yè)招聘要求中，許多企業(yè)對從業(yè)人員的學歷要求不高，但要求從業(yè)人員具有較強的專業(yè)水平和崗位技能。其中，企業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)能力要求主要有三個方面。首先，在運用外語能力方面，企業(yè)更關心從業(yè)人員的外語讀、寫能力，要求能讀懂外貿合同條款及信用證條款，具備英文制單的水平。其次，單證員應該熟悉國際貿易業(yè)務流程，并能夠及時、高質地完成在各個環(huán)節(jié)中需要出具的單據(jù)和證書，了解國際運輸、保險、商檢、報關、結匯等方面的綜合業(yè)務知識。最后，隨著電子化單證的日趨普遍，許多企業(yè)也要求單證員具備良好的計算機水平和現(xiàn)代辦公設備應用能力。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)要求

在實際工作中，外貿業(yè)務環(huán)節(jié)復雜，參與部門多。跟單員的工作幾乎滲透在整個外貿合同的履行過程中，對內要與業(yè)務員和生產部門全力配合，建立良好的溝通渠道，確保合同的順利履行；對外，又要與運輸、保險、海關、商檢機構、銀行等多個部門保持良好的合作關系，建立良性的外部人脈。其工作性質和內容決定了跟單員必須具備良好的溝通與協(xié)調能力，能同時處理與多方的關系，并且具備較強的應變能力，能夠靈活處理各種意外事故。同時，各公司的單據(jù)或繕制方法可能存在差異，這就需要單證員有較強的適應能力和學習能力，能夠盡快進行角色。有的企業(yè)甚至認為，專業(yè)技能是可以在企業(yè)的后期工作中培養(yǎng)和提高的，而后天的學習能力和職業(yè)素養(yǎng)卻難以在短期形成，而后者在更大程度上決定了單證員在工作中的表現(xiàn)。

2 中專畢業(yè)生在單證員求職過程中的困惑

2.1 專業(yè)技能達不到用人單位的標準

中專畢業(yè)生通過系統(tǒng)的外貿單證學習，應具備中初級外貿單證繕制的能力。但是，從企業(yè)反饋的信息來看，許多中專畢業(yè)生都無法馬上適應崗位要求，難以獨立繕制各種單據(jù)。究其原因，許多中專學校只是簡單的效仿本科教育模式，在外貿單證課程中更多地是重視理論知識的灌輸，這對完全沒有社會認知的中專生而言，其課堂內容大多是抽象、枯燥、難以理解的。另一方面，目前市面上流通和使用較多的外貿單證實務類教材大多都存在“輕流程、重制單”的通病，沒有接近真實崗位工作的情景任務，割裂了單據(jù)之間的流程關系，只是簡單的按照單據(jù)的分類逐一介紹各個單據(jù)的繕制方法和注意事項，而使用該類教材的學生對單證流程缺乏一個全局的理解，也不能理解單證之間的邏輯關系，只能簡單的模仿填單。當他們走上工作崗位，一旦遇到與課堂示例略有不同格式或排版的單據(jù)，常常會不知所措，無從下手，工作表現(xiàn)自然受到用人單位的不滿。

2.2 工作經驗與學歷門檻限制了就業(yè)選擇

近幾年來，外貿行業(yè)發(fā)展迅速，許多以外向型經濟主導的城市和地區(qū)成為眾多外貿人才的就業(yè)首選地，大量的人才涌入使得用人單位在招聘員工時有了更多的選擇，對員工也提出了更高的要求。在面向社會人員招聘的企業(yè)中，許多用人單位出于自身立場的考慮，不太愿意花太多的時間、精力去培養(yǎng)一名單證員，因此，大多數(shù)企業(yè)要求應聘者具有一定的實踐經驗或者一定的學歷水平。這種情況下，與社會求職者以及應屆本科、大專生相比，剛畢業(yè)的中專畢業(yè)生在用人市場上自然處于相對劣勢，如果在校期間，沒有打下扎實的專業(yè)基礎，或考取相關的職業(yè)資格證書，中專畢業(yè)生在面試過程中也無法以自信、樂觀的表現(xiàn)給面試官留下深刻印象。

第9篇：外貿單證范文

關鍵詞： 課崗對接人才培養(yǎng)模式 課程設計 外貿單證繕制課程

一、課崗對接模式下外貿單證繕制課程的來源與定位

（一）外貿單證繕制課程的來源

所謂課崗對接人才培養(yǎng)模式，就是按照具體工作崗位的要求構建專業(yè)課程體系，按照崗位工作過程和工作內容組織教學內容和教學活動，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)不脫離行業(yè)崗位的要求。因此，在實施課崗對接人才培養(yǎng)模式的前提下，首先要在充分專業(yè)調研的基礎上確定專業(yè)的目標崗位群，然后在歸納、整合目標崗位需具備的知識、技能后構建課程體系。外貿單證繕制課程就是在以單證員為指向崗位的前提下以培養(yǎng)學生具備完成崗位任務必需的知識技能為目標的一門專業(yè)課程[1]。

（二）外貿單證繕制課程的定位

在課崗對接人才培養(yǎng)模式下，外貿單證繕制課程必須以學生學習課程以后能勝任單證員崗位為前提進行定位。依據(jù)單證員崗位對知識、能力、素質的要求，可以將外貿單證繕制課程定位為：外貿單證繕制是高等職業(yè)院校國際經濟與貿易專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是以培養(yǎng)學生具備單證員崗位工作需要的知識技能為目標的崗位核心能力課程，通過任務引領型教學活動，要求學生在了解相關基礎知識的基礎上，具備在L/C、托收、匯付等不同支付方式下，在進出口業(yè)務各環(huán)節(jié)中進行開立與審核L/C、繕制單據(jù)、處理單據(jù)、審核單據(jù)、交接單據(jù)等專項技能。

二、課崗對接模式下外貿單證繕制課程設計思路與內容

（一）課程設計思路

在課崗對接人才培養(yǎng)模式下，外貿單證繕制課程設計的總體原則是摒棄以知識傳授為特征的陳舊課程模式，以單證員崗位工作任務為出發(fā)點架構課程教學內容，讓學生在教學項目訓練過程中潛移默化地完成崗位工作任務。據(jù)此，外貿單證繕制課程的設計首先要從任務與職業(yè)能力出發(fā)，合理設定課程的知識技能目標，然后緊緊圍繞完成崗位工作任務的需要構架課程內容，最后讓學生圍繞項目進行反復訓練，重視動手能力培養(yǎng)。

（二）課程設計的過程與內容

1.構建課程教學項目

為保證外貿單證繕制課程有效服務于單證員崗位技能的培養(yǎng)，課程教學項目設計必須以外貿企業(yè)的典型業(yè)務為原型進行課程建設調研[2]。首先是典型業(yè)務的選取，業(yè)務必須來源于外貿企業(yè)的真實業(yè)務，還要具有典型代表性，最大限度地反映單證員崗位的技能要求，比如，信用證支付方式下較匯付支付方式下的單據(jù)處理對單證員的要求更全面，因此更適合作為教學項目設計的參考。其次歸納出單證員在業(yè)務原型中的主要工作任務，將其作為外貿單證繕制課程教學項目設計的依據(jù)。考慮到崗位工作規(guī)律與教學的知識認知規(guī)律不同，因此不能將工作任務直接作為教學項目，必須進行整合與序化。綜合考慮以上因素，外貿單證繕制課程的教學項目可以設計為“審核和修改L/C”、“制作商業(yè)發(fā)票和裝箱單”、“制作和審核裝運單據(jù)”、“制作和整理報檢報關單據(jù)”、“制作、申領、審核其他單據(jù)“、“審核結匯單據(jù)”和“交單與單據(jù)歸檔”七個教學項目及教學順序。

2.選擇項目任務載體

在課崗對接人才培養(yǎng)模式下，課程的教學項目任務載體是否能貼近崗位的真實工作內容，將直接影響有效技能的培養(yǎng)。外貿單證繕制課程的任務載體，可以將前期課程調研中選取的典型業(yè)務原型中的工作內容直接引入，但必須遵循兩個原則。首先，業(yè)務原型中的有關內容必須虛擬化，轉變其中的公司名稱、商品價格、技術參數(shù)，避免泄露企業(yè)的商業(yè)機密而造成侵權，如信用證中外國進口商的真實名稱、地址應當隱去。其次，考慮單證崗位有較強的行業(yè)規(guī)則與政策背景，真實業(yè)務中的工作內容要按照當前行規(guī)與政策要求進行調整才能作為任務載體，避免教學內容的滯后性。

3.設計課程教學模式

在課崗對接人才培養(yǎng)模式下，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)灌輸方式進行知識傳授，那么學生的實踐能力還是得不到有效提升，因此要對傳統(tǒng)教學模式進行變革，構建任務驅動教學模式。以外貿單證繕制課程的“制作、申領、審核其他單據(jù)”教學項目下的子任務“審核B/L”為例，可以采取任務導入、理論講解、實操體驗和總結評價等四步環(huán)節(jié)實施任務驅動教學法，如首先利用任務導入課堂，讓學生帶著目標學習。為保證順利完成B/L的審核，可以向學生講解必需的理論知識，如B/L格式、內容、L/C條件下B/L審核的技巧等，然后組織學生以單證員的身份獨立完成B/L的審核，并提出修改意見，進行B/L改簽。最后，對學生的工作結果、工作態(tài)度、職業(yè)操守進行總結與評價。

三、課崗對接模式下外貿單證繕制課程設計的實現(xiàn)保障

課崗對接人才培養(yǎng)模式下的外貿單證繕制課程設計的順利實現(xiàn)必須具備以下條件：

（一）良性的校企合作機制的建立

外貿單證繕制課程要對接國際商務單證員崗位進行課程設計與改革，以緊密校企合作為前提，離開企業(yè)的深度參與與高度支持，課程設計需要的企業(yè)一線業(yè)務原型和實際案例將無法獲取，課程設計必然會偏離目標崗位的實際要求。

（二）科學的人事管理制度的實施

教師參與課程設計與改革除了有一定職教理論基礎外，還必須有豐富的行業(yè)實踐經驗和參與教學改革的主觀意愿[3]。因此，必須實施科學的人事管理制度，鼓勵老師參加社會實踐和進行教學改革探索。首先政府層面要在教師資格授予、職稱晉升方面實行傾斜政策，其次學校要合理安排老師的工作任務，使老師從德育管理、招生就業(yè)等繁重的其他工作中解放出來，有時間、有機會探索教學改革、參加企業(yè)實踐鍛煉。

參考文獻：

[1].基于工作過程系統(tǒng)化的《外貿單證的繕制與處理》課程設計[J].考試周刊，2012，66.