學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)行維護(hù)中的實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和維護(hù)工程師工作崗位所要求的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，注重系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的概念、方法等基礎(chǔ)知識(shí)講解，學(xué)生由于缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而難以理解。傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容涉及到多種軟件工具的使用，內(nèi)容安排零散而不成體系，學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程。因此采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，將理論教學(xué)貫穿于具體的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工作過程中，并設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐項(xiàng)目使學(xué)生參與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。

2.課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題

2.1 理論教學(xué)枯燥

本課程理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且覆蓋范圍廣，涉及到信息系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的多種方法、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫規(guī)范、軟件項(xiàng)目管理方面的知識(shí)等。課程講授的理論、方法、模型技術(shù)都十分抽象。大量抽象的理論知識(shí)，如果使用傳統(tǒng)灌輸式的講解方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性[1]。高職學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力往往比對(duì)操作技能的掌握能力弱，因此不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果欠佳。

2.2 實(shí)踐教學(xué)零散

目前很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的教材缺乏配套的較完善的實(shí)訓(xùn)教材，無(wú)法讓學(xué)生全面掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法和過程。實(shí)訓(xùn)通常設(shè)計(jì)為使用若干種輔助系統(tǒng)開發(fā)的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用方法，設(shè)計(jì)幾個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例圖、類圖、活動(dòng)圖等練習(xí)[2]。實(shí)訓(xùn)安排和系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工作流程不匹配，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡(jiǎn)單使用技能，但沒有按照軟件工程的方法進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的全過程，沒有經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)從需求分析、需求轉(zhuǎn)換成邏輯模型和物理模型、最終形成表達(dá)用戶需求的信息系統(tǒng)模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力。

CASE工具實(shí)訓(xùn)主要是練習(xí)使用Microsoft Visio、Rational Rose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[3]。高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中分析方法、設(shè)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用，不要求學(xué)生進(jìn)行過于復(fù)雜的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。學(xué)生參與分析與設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)一般是小型系統(tǒng)，所要完成的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，采用大型的軟件分析設(shè)計(jì)工具如Rational Rose、PowerDesigner等過于復(fù)雜，需要更深層次的專業(yè)知識(shí)，不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。并且多種軟件分析設(shè)計(jì)工具的使用也使得課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性，往往導(dǎo)致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。

2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

在整個(gè)課程的理論教學(xué)中通常以講授信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方法和過程為重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中通常以講授CASE工具的使用為重點(diǎn)，目的在于讓使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)行維護(hù)中的實(shí)際問題的能力。但教學(xué)效果與課程目標(biāo)差距很大，主要原因是：一方面學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，并在實(shí)踐中靈活應(yīng)用；另一方面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的講解不能一一對(duì)應(yīng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能有效地服務(wù)于課程理論知識(shí)。學(xué)生的感受是抽象的理論知識(shí)需要死記硬背，實(shí)踐操作時(shí)又找不到合適的理論方法的支撐[4]。

3.課程項(xiàng)目化教學(xué)探討

3.1 課程內(nèi)容構(gòu)成

隨著上海農(nóng)業(yè)信息化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的需求進(jìn)一步加大，職業(yè)能力較強(qiáng)、與工作崗位對(duì)口的職業(yè)教育人才由于實(shí)際針對(duì)性更強(qiáng)將成為農(nóng)業(yè)信息人才的需求重點(diǎn)。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程對(duì)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的農(nóng)業(yè)信息復(fù)合型人才有重要作用。針對(duì)本課程知識(shí)抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)兩個(gè)農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

以第一個(gè)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理”項(xiàng)目為引導(dǎo)，使用項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)此信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。以第二個(gè)“農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存管理信息系統(tǒng)”項(xiàng)目為強(qiáng)化，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，完成對(duì)該信息系統(tǒng)詳細(xì)的分析與設(shè)計(jì)工作。第一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)得較為簡(jiǎn)單，主要是以該項(xiàng)目為載體進(jìn)行理論教學(xué)。第二個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比第一個(gè)項(xiàng)目復(fù)雜，側(cè)重于實(shí)際工作任務(wù)的分解與實(shí)施。兩個(gè)項(xiàng)目由易入難，將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行了兩輪，有助于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)和熟練掌握相關(guān)技能。

課程內(nèi)容覆蓋信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：項(xiàng)目可行性分析與項(xiàng)目計(jì)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過以上工作過程的分析，將項(xiàng)目分解出多個(gè)工作任務(wù)過程，按學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）的教學(xué)順序描述教學(xué)內(nèi)容。以72課時(shí)為例（其中包含實(shí)訓(xùn)36課時(shí)），具體項(xiàng)目及任務(wù)內(nèi)容及課時(shí)分配如表1所示。

3.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思想是：工作任務(wù)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，工作崗位確定任務(wù)分工。項(xiàng)目一是理論教學(xué)的主要載體，做為入門級(jí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)注重基礎(chǔ)技能的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成；項(xiàng)目二是理論在實(shí)踐中的進(jìn)一步應(yīng)用，做為提升級(jí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)注重崗位技能的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生成立項(xiàng)目組定崗進(jìn)行。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程實(shí)際是一個(gè)建立信息系統(tǒng)邏輯模型與物理模型的過程，基本采用圖形方式表達(dá)所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統(tǒng)中存在問題，驗(yàn)證用戶的真實(shí)需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統(tǒng)提供基本的模型與規(guī)范，也為用戶提供驗(yàn)收信息系統(tǒng)的依據(jù)。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程中利用相應(yīng)的開發(fā)工具，可以提高信息系統(tǒng)開發(fā)的效率，提高系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量。使用Microsoft Visio提供的常用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模型的模板能繪制Gantt圖、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、UML圖、數(shù)據(jù)庫(kù)模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模型。Microsoft Visio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表為網(wǎng)頁(yè)文件或?qū)D表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中打開Visio對(duì)圖片進(jìn)行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡(jiǎn)潔、操作方法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立標(biāo)準(zhǔn)圖形，功能數(shù)據(jù)與圖形的有效結(jié)合能方便在進(jìn)行模型建立時(shí)提供更多的信息。因此，選用Microsoft Visio做為實(shí)訓(xùn)環(huán)境有利于高職院校學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力。

以36課時(shí)為例，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)安排如表2所示。

3.3 考核方式研究

本課程的傳統(tǒng)考核方式是對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、理論進(jìn)行筆試，對(duì)CASE工具的使用進(jìn)行機(jī)試。這種考核方式只考核了課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，忽視了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力和信息系統(tǒng)分析方法、設(shè)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用能力。因此需要對(duì)考核內(nèi)容與考核方式進(jìn)行改革，具體方案如下：

（1）實(shí)訓(xùn)文件與實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合

每次實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)文件，課程結(jié)束要求學(xué)生將所有實(shí)訓(xùn)文件歸納整理后形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告”和“農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告”，既可以考核每次實(shí)訓(xùn)的結(jié)果又可以考核項(xiàng)目的完成情況，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用的掌握。

（2）個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

項(xiàng)目一的各次實(shí)訓(xùn)及最后的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，考核實(shí)訓(xùn)文件和實(shí)踐報(bào)告的完成質(zhì)量，檢驗(yàn)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用。但在實(shí)際工作中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程需要項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作，因此課程也需要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)過程中，讓學(xué)生組成項(xiàng)目組，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和提交實(shí)踐報(bào)告。課程結(jié)束時(shí)讓每個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生進(jìn)行講解和答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況實(shí)施組間互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)來(lái)確定該部分考核成績(jī)[5]。最終，將項(xiàng)目一的個(gè)人考核與項(xiàng)目二的團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果加權(quán)平均做為課程的考核成績(jī)。

第2篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造技術(shù)；項(xiàng)目；教學(xué)

機(jī)械制造技術(shù)是一門枯燥的課程，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，這就要求教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為教師，我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，只有這樣，我們才能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難、終身探索的興趣，才能使學(xué)生具有在實(shí)際工作中解決能夠解決各種復(fù)雜工藝問題的基本能力，因此本文對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)”項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討。

1．項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，其載體是“項(xiàng)目”，所設(shè)置的“項(xiàng)目”應(yīng)包含多門課程的知識(shí)。學(xué)生自己負(fù)責(zé)收集信息，自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案，自己負(fù)責(zé)實(shí)施項(xiàng)目，自己負(fù)責(zé)最終評(píng)價(jià)，通過該項(xiàng)目，學(xué)生了解和把握這整個(gè)過程的基本要求，學(xué)生了解和把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，通過解決問題，學(xué)生能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生能夠掌握一定的實(shí)踐技能，作為教師，我們則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)理念

（1）學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程。作為教師，我們應(yīng)該積極地去企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)?，通過到企業(yè)實(shí)踐，我們可以很好地了解企業(yè)生產(chǎn)的工作流程，可以在一定程度上掌握企業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，了解這些，我們則可以確定有針對(duì)性地教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上使學(xué)生在“真實(shí)”的職業(yè)情境中掌握綜合職業(yè)能力。

（2）學(xué)習(xí)過程即為工作過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以引入企業(yè)的管理機(jī)制，引入企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣可以在一定程度上讓學(xué)生更加深刻地了解企業(yè)，讓學(xué)生提前與社會(huì)接軌。在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于優(yōu)秀的團(tuán)體，我們則應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，此外，我們還應(yīng)該要注意工作的完整性。

（3）教學(xué)過程以學(xué)生為主、教師為輔。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，教師只是針對(duì)性地講授、示范、引導(dǎo)。

（4）提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要注重引進(jìn)企業(yè)的管理模式，同時(shí)，將管理作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣有利于學(xué)生在良好的工作環(huán)境中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生在良好的習(xí)慣中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.2設(shè)計(jì)思路

如果采用項(xiàng)目化教學(xué)，那么，我們就應(yīng)該從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，該教學(xué)項(xiàng)目的主線是典型的工作任務(wù)，其原則是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下開展獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)工作過程，有利于學(xué)生體驗(yàn)工作任務(wù)的完成，從而在一定程度上有利于學(xué)生形成職業(yè)崗位能力，做一名合格的人才，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.3課程內(nèi)容的選取

多次去機(jī)械加工企業(yè)調(diào)研后，我們選擇了以下3個(gè)貼近工廠實(shí)際的典型項(xiàng)目：

（1）項(xiàng)目1：制定、加工以及檢測(cè)軸類零件，針對(duì)這一項(xiàng)目，我們計(jì)劃安排8學(xué)時(shí)的理論課，12學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，總計(jì)20學(xué)時(shí)。其能力目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：正確分析零件圖；制定工藝流程；檢測(cè)成品；確定工藝路線。

（2）項(xiàng)目2：盤套類零件工藝的制定、加工以及檢測(cè)。我們計(jì)劃安排8學(xué)時(shí)的理論課，12學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，總計(jì)20學(xué)時(shí)。其能力目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：正確分析零件圖；檢測(cè)成品；工藝路線的初步確定；工藝規(guī)程的制定。

（3）項(xiàng)目3：機(jī)械裝配工藝的基礎(chǔ)知識(shí)。我們計(jì)劃安排4學(xué)時(shí)的理論課，6學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，總計(jì)10學(xué)時(shí)。其能力目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：熟練掌握裝配的方法；正確分析裝配工藝的特點(diǎn)；能夠正確計(jì)算裝配尺寸鏈。

2.4課程的重難點(diǎn)以及解決方案

本課程的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握“適度”的機(jī)械制造技術(shù)理論知識(shí)，是使學(xué)生掌握“夠用”的機(jī)械制造技術(shù)理論知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)零件工作圖制定相應(yīng)地零件的加工工藝，從而為以后的工作打下牢固的基礎(chǔ)。本課程的難點(diǎn)則是制定零件的工藝規(guī)程、使用專用夾具以及選擇裝配精度的方法。我們可以采用以項(xiàng)目形式來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容的辦法來(lái)解決該問題，同時(shí)，我們還應(yīng)該注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，積極地為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)地企業(yè)工作環(huán)境，積極開拓學(xué)生的視野，在傳授知識(shí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從多種途徑來(lái)加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，從多種途徑來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

3.教學(xué)方法實(shí)施過程

3.1實(shí)施一體化教學(xué)

在教學(xué)的過程中，作為教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，進(jìn)行課程改造，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該充分運(yùn)用實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施一體化教學(xué)，使學(xué)生在一定程度上親身體驗(yàn)工作，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.2“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

將實(shí)訓(xùn)基地模擬為工作車間、下達(dá)任務(wù)及制定工作計(jì)劃、工作過程以及項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)是“學(xué)做一體”教學(xué)模式的四個(gè)主要的環(huán)節(jié)。通過完成這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到了一定的提高，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到了一定的提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也更加深刻，更加全面。

4.課程考核

4.1考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過程中，一個(gè)關(guān)鍵的問題便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐是不能被分開的，所以，我們對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該包括這兩個(gè)方面的內(nèi)容，雖然不同的項(xiàng)目考核的內(nèi)容是不相同的，但是它們都包括相關(guān)的知識(shí)要求、相關(guān)的素質(zhì)要求以及項(xiàng)目能力這三個(gè)方面。

4.2考核方法

在評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及其參與活動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都應(yīng)該納入測(cè)評(píng)內(nèi)容?？己朔绞讲粦?yīng)該是固定不變的，相反，在考核的過程中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)行情況，隨時(shí)進(jìn)行考核。我們一般采用以下三種方式進(jìn)行考核:

（1）學(xué)習(xí)小組考核(30％)。這種考核方式的負(fù)責(zé)人是學(xué)習(xí)班組長(zhǎng)，也就是說由學(xué)習(xí)班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組的考核。這個(gè)考核是最基本的。

（2）指導(dǎo)教師考核(30％)。這種考核方式的負(fù)責(zé)人則是指導(dǎo)教師，由于學(xué)生的人數(shù)比較多，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行考核，所以，教師可以通過抽查該小組的幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行考核，但是，這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)會(huì)影響整個(gè)小組的評(píng)定成績(jī)，這樣可以在一定程度上促進(jìn)該小組的人員共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）期末閉卷考核(40％)。該種考試的進(jìn)行是在結(jié)束學(xué)期全部課程以后，這種考核方法可以在一定程度上找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，從而督促學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容?！科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳振國(guó).實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006，(03).

［2］龍曉慶.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的《電子技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].大眾科技,2008,(05).

［3］雷術(shù)海.基于工作過程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(02).

第3篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：聲控電路 ; 一體化教學(xué); 技工院校

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，大部分比較活潑好動(dòng)，不善于動(dòng)腦和動(dòng)手，綜合素質(zhì)偏低，對(duì)理論課程基本不感興趣，上課一味玩手機(jī)，理論知識(shí)沒認(rèn)真學(xué)，到實(shí)習(xí)課室根本就是一竅不通。針對(duì)這種教育狀況，需要我們老師重新整合教學(xué)內(nèi)容和資源，探索一條更有效教學(xué)途徑。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合電子技術(shù)理論及實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，借鑒兄弟院校一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岢龌诼暱仉娐返囊惑w化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。

一、一體化課程特色及發(fā)展必然性

一體化課程教學(xué)是通過對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的分析，確定典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)。一體化教學(xué)由原來(lái)的知識(shí)演繹技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)歸納知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了技工教育的特色。

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)按照模塊教材讓學(xué)生安裝單獨(dú)電源電路、放大電路、功放電路等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)興趣不大，而且由于存在理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)不同步的問題，學(xué)生很難理解其原理，學(xué)生對(duì)安裝與實(shí)習(xí)這些電子電路沒有積極性、主動(dòng)性。這種理實(shí)分開的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)常抱怨無(wú)法學(xué)到更好的知識(shí)，無(wú)法理解工作原理，造成學(xué)生流失率大。鑒于嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)，一體化課程教學(xué)是技工院校發(fā)展的必然性。（參考文獻(xiàn)：《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅；項(xiàng)目教學(xué)模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實(shí)踐  廖春藍(lán) ?《職業(yè)教育研究》 2011年05期 ）

二、基于聲控電路的一體化教學(xué)實(shí)施方案

1、聲控電路及原理：

                                                                                              聲控電路圖

本電路由電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源、信號(hào)轉(zhuǎn)換放大電路、雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、數(shù)字電路等組成。由電容C1、電阻R1、二極管D1～D4、濾波電容C2、穩(wěn)壓管D5組成電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源，將220V交流電變?yōu)?2V直流電，供電路使用。由駐極體電容傳聲器MC、三極管VT1和VT2、電阻R2、～R7、電容C3～C5組成信號(hào)轉(zhuǎn)換放大電路，R2、C3將電路頻響限制在3kHz左右，使其對(duì)掌聲靈敏；由三極管VT3和VT4、電阻R8～R13、二極管D6和D7、電容C6和C7組成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路；由二極管D8、電阻R14和三極管VT5組成功放推動(dòng)電路。

當(dāng)拍手（擊掌）聲被駐極體電容傳聲器MC轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，經(jīng)VT1、VT2放大后，這個(gè)放大脈沖信號(hào)又通過電容C6、C7耦合到晶體三極管VT3和VT4組成的雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的計(jì)數(shù)輸入端（CP端），使觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)。此時(shí)如晶體三極管VT4截止，其集電極電位升高，促使晶體二極管D3正向?qū)?，給晶體三極管VT5加了正向偏置，于是VT5飽和導(dǎo)通，則繼電器K得電吸合，常開觸點(diǎn)K閉合，接通交流接觸器J的線圈電源，再由交流接觸器J的常開觸頭去控制各種電器設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)聲控。本示教裝置控制220V的燈泡，使之發(fā)亮。

                                                          聲控電路實(shí)物圖

在教學(xué)活動(dòng)開始前，我們先出示聲控電路?！肮恼疲瑹袅亮?，再鼓掌，燈熄滅”。學(xué)生看到后，心里癢癢的，一下就來(lái)勁了，表現(xiàn)出異乎尋常的積極，不會(huì)的同學(xué)也不停地來(lái)問老師，而且主動(dòng)跟會(huì)做的同學(xué)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我們?cè)匍_展一個(gè)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中即講即用，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)知識(shí)的帶來(lái)的生動(dòng)活潑和樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（參考文獻(xiàn)：《聲控電路實(shí)習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希）

2、建立“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

由于聲控電路有聲有光，對(duì)學(xué)生積極性能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們確定以它為典型工作載體，進(jìn)行對(duì)電子技術(shù)一系列知識(shí)的融合，開發(fā)出一系列的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)完整的電路板的工作原理分析和制作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。我確立的工作情景是“某小區(qū)的物業(yè)公司提出給住戶樓梯安裝聲控電路的需求，用戶要求七天完成該項(xiàng)工作，安裝公司同意接收該項(xiàng)工作任務(wù)，開出任務(wù)單并委派電子技術(shù)人員制作好該電路并安裝，按客戶要求完成任務(wù)，把客戶驗(yàn)收單交付公司?！?/p>

學(xué)生以5人為小組，根據(jù)“用戶”提供的聲控電路參考技術(shù)圖紙，分析其工作原理，根據(jù)功能要求正確選用電子元件并焊接制作、調(diào)試和安裝聲控電路板。課程分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：明確工作任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體二極管；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：制作直流電源模塊電路；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)四：制作信號(hào)放大模塊電路；（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)五：制作雙穩(wěn)態(tài)電路及數(shù)字電路模塊。（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)六：勘查現(xiàn)場(chǎng)并安裝；（7）學(xué)習(xí)活動(dòng)七：施工項(xiàng)目驗(yàn)收；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)八：工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境分別涵蓋相關(guān)工作過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序。

3、建立完善聲控電路一體化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)，理論課室和實(shí)訓(xùn)室基本上都是分開的，開展一體化課程教學(xué)，我們必須努力創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。針對(duì)聲控電路制作、調(diào)試和安裝典型工作任務(wù)的教學(xué)，我們?cè)O(shè)定了兩個(gè)授課環(huán)境：1、在一體化課室，包括多媒體設(shè)備和電子制作實(shí)習(xí)配套材料和設(shè)備。2、樓梯現(xiàn)場(chǎng)情景，利用該情景，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)安裝并調(diào)試聲控電路。在教學(xué)過程中，我們觀察到同學(xué)們的積極性很高，它既給同學(xué)一種學(xué)習(xí)環(huán)境空間的切換所換來(lái)的新鮮，又有安裝調(diào)試后的所帶來(lái)的成功和喜悅感。

     聲控電路，聲色俱全，在電子教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把電子相關(guān)理論知識(shí)揉合在該典型工作任務(wù)中，通過我們?cè)O(shè)計(jì)的8種學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，教學(xué)做一體化，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅

【2】《聲控電路實(shí)習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希

【3】《電子CAD實(shí)施一體化教學(xué)模式思考》  來(lái)賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校?  韋蘇蘭

第4篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教學(xué)媒體發(fā)揮了重要作用，尤其是信息技術(shù)的作用是相當(dāng)明顯。筆者目前主持的市級(jí)課題就是對(duì)信息技術(shù)下項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行深入研究，從目前研究及實(shí)驗(yàn)情況看，信息化教學(xué)有效提升了項(xiàng)目教學(xué)的效果，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，可以說是為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。下面以筆者參加江蘇省信息化大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗诼殬I(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)中，如何發(fā)揮信息技術(shù)作用提高教學(xué)實(shí)效。

一、信息技術(shù)提升了項(xiàng)目化教學(xué)

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備

①利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備有關(guān)文字、圖片、音像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚谱鞒芍茖W(xué)課件；

②將教學(xué)課件、信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、仿真加工全過程的視頻錄像掛在數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室局域網(wǎng)的服務(wù)器上。

③后臺(tái)設(shè)置信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，并將學(xué)生的用戶名及密碼打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，以便上課時(shí)使用。

④遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)機(jī)房計(jì)算機(jī)呈六角配置方式，每組一般6人，設(shè)定技術(shù)員四名（A、B、C、D四名同學(xué)）、質(zhì)檢員一名（E同學(xué)）、車間主任一名（F同學(xué)，即生產(chǎn)小組的組長(zhǎng)），安排各自任務(wù)；少于6人的由車間主任或質(zhì)檢員兼技術(shù)員。

2、學(xué)生準(zhǔn)備

鞏固G71指令，預(yù)習(xí)G73指令，通過網(wǎng)絡(luò)訪問數(shù)控精品課程或其他相關(guān)資源，進(jìn)行G73指令的相關(guān)學(xué)習(xí)，為本節(jié)課做好相關(guān)準(zhǔn)備。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

展示球頭短軸類零件的生活應(yīng)用----門吸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中使用課件展示門吸零件；使用電子教室系統(tǒng)電子點(diǎn)名及組織學(xué)生討論，安排技術(shù)員A代表小組匯報(bào)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：圖片展示形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、任務(wù)一 初識(shí)G73

演示刀具軌跡指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)G73指令格式。

信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，利用FLASH動(dòng)畫演示；使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論及小組匯報(bào)；使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：FLASH動(dòng)畫演示生動(dòng)直觀，學(xué)生易于理解；使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，便于學(xué)生評(píng)價(jià)和教師統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，解決了以往教學(xué)結(jié)束后才能評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)后教師難以統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象，利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3、任務(wù)二 分析圖紙

組織學(xué)生結(jié)合五大問題分析零件圖，做好編程準(zhǔn)備工作。

信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論、小組匯報(bào)及教師展示；使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： FLASH動(dòng)畫演示走刀路線直觀形象，易于學(xué)生掌握；教師展示分析過程，便于結(jié)合學(xué)生小組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4、任務(wù)三 編制程序

組織學(xué)生先獨(dú)立編程，再小組討論出最優(yōu)化的程序。

信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論、小組匯報(bào)及教師展示；使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：使用記事本編程便于小組討論修改，和導(dǎo)入仿真系統(tǒng)；展示參考程序，便于講解注意事項(xiàng)及對(duì)學(xué)生編程點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

5、任務(wù)四 仿真加工

組織學(xué)生仿真加工出球頭短軸并進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。

信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用上海宇龍數(shù)控仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行零件的仿真加工和質(zhì)量檢測(cè)；使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論及匯報(bào)；使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：虛擬數(shù)控零件，彌補(bǔ)數(shù)控設(shè)備不足，場(chǎng)地有限的劣勢(shì)，避免學(xué)生操作失誤而造成對(duì)學(xué)生自身和設(shè)備的危害，提高學(xué)生數(shù)控學(xué)習(xí)的自信心；仿真軟件直觀生動(dòng)并能調(diào)整速度，學(xué)生可細(xì)致觀察加工過程行，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）項(xiàng)目總結(jié)

1、經(jīng)驗(yàn)交流知識(shí)拓展

召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)生結(jié)合三大問題總結(jié)匯報(bào)；布置作業(yè)對(duì)知識(shí)適當(dāng)拓展。

信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)幫助學(xué)生討論及匯報(bào)；使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給各組打分，評(píng)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組；使用郵箱收集學(xué)生作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)匯總學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)出優(yōu)勝小組，表彰及時(shí)，激勵(lì)功能最大化；知識(shí)適當(dāng)拓展為后續(xù)項(xiàng)目做好輔墊。

2、課后助學(xué)助教

組織學(xué)生課后交流討論，鞏固本課學(xué)習(xí)成果。

信息技術(shù)運(yùn)用：建立QQ群，在個(gè)人網(wǎng)站開辟討論論壇；將上課視頻及教學(xué)課件等資料放在網(wǎng)上供學(xué)生下載使用；提供相關(guān)數(shù)控精品課程網(wǎng)站給學(xué)生參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：便于課后師生間加強(qiáng)交流，使學(xué)生課后的個(gè)性化無(wú)限學(xué)習(xí)成為可能，方便了課后的助學(xué)助教，提高了學(xué)習(xí)成效。

二、信息化項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐思考

學(xué)生在《仿真加工球頭短軸》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)，方便地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考，從理論分析到技能應(yīng)用，最后自我總結(jié)、拓展創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在其中起助推器作用的無(wú)疑便是信息技術(shù)。

1、根據(jù)數(shù)控專業(yè)崗位分析（學(xué)生必須具備數(shù)控機(jī)床操作及數(shù)控編程的能力）設(shè)計(jì)本項(xiàng)目教學(xué)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決”的方式實(shí)施理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)，整合多種信息技術(shù)資源輔助教學(xué)，通過“自主探究交流討論匯報(bào)展示反饋評(píng)價(jià)總結(jié)提高”的方式，利用仿真軟件模擬企業(yè)情境，體現(xiàn)自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和“低起點(diǎn)、小步子、多反復(fù)”的教學(xué)特點(diǎn)，分解了難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

2、依據(jù)“組內(nèi)強(qiáng)弱搭配，組間能力均衡，個(gè)人職責(zé)明確”的原則進(jìn)行“異質(zhì)分組”，結(jié)合仿真機(jī)房計(jì)算機(jī)按六角配置的特點(diǎn)，按6名同學(xué)組成一個(gè)生產(chǎn)小組，模擬企業(yè)情境角色扮演，每組設(shè)車間主任一名、質(zhì)檢員一名、技術(shù)員四名。虛擬數(shù)控加工企業(yè)環(huán)境，利用仿真軟件仿真加工零件，彌補(bǔ)學(xué)校數(shù)控設(shè)備不足，教學(xué)場(chǎng)地有限的劣勢(shì)，避免學(xué)生操作失誤而造成對(duì)學(xué)生自身和設(shè)備的危害，提高學(xué)生數(shù)控學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)真實(shí)數(shù)車實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。

3、教學(xué)中以項(xiàng)目為載體，問題為紐帶，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)掌握重點(diǎn)；仿真加工零件，直觀生動(dòng)，為指令的理解提供方便，利于學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、強(qiáng)化技能，提高能力包括信息技術(shù)應(yīng)用的能力。自主設(shè)計(jì)本課網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，輕易實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)及統(tǒng)計(jì)，便于教師掌握學(xué)生情況；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便了師生課后討論交流，使學(xué)生課后延伸的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。信息技術(shù)方便實(shí)現(xiàn)了讓不同層次的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)能力，小組成員均有展示自我的機(jī)會(huì)，而展示本身就是激勵(lì)學(xué)生的過程。

第5篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；技能

高職院校的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是向企業(yè)和化學(xué)檢驗(yàn)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)課程又是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。而高職的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的技能水平，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求？筆者在化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，以實(shí)際操作為主線，補(bǔ)充相關(guān)的理論知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可操作的方案，使學(xué)生在自己思考自己動(dòng)手中完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式獲得知識(shí)與技能。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目化教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目化教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 項(xiàng)目化教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

2.1.1 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并能夠運(yùn)用這些來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)的完成。

2.1.2 技能目標(biāo)：使學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)完成各個(gè)項(xiàng)目，訓(xùn)練精密細(xì)致的操作技能。

2.1.3 素質(zhì)拓展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目

為了更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握操作技能，在實(shí)際教學(xué)過程中，以技能目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)，具體是將化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容安排為若干大項(xiàng)目單元，在大項(xiàng)目下面，還可根據(jù)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的需要，分設(shè)不同的子項(xiàng)目，子項(xiàng)目以任務(wù)書的形式出來(lái)。通過對(duì)化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近專業(yè)的實(shí)際要求，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

2.3 根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定計(jì)劃

如在酸堿滴定法項(xiàng)目中食醋總酸含量測(cè)定的子項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，就在課前根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使學(xué)生在工作中相互學(xué)習(xí)。一般每個(gè)小組確定2-3名成員，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在制定計(jì)劃過程中，教師應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，并組織學(xué)生利用教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)完成該項(xiàng)目?jī)?nèi)容必備的基礎(chǔ)知識(shí)；設(shè)計(jì)完成該項(xiàng)目的方案及具體操作步驟；了解該項(xiàng)目實(shí)施中可能涉及的試劑、儀器及基本操作等，進(jìn)一步查閱資料熟悉相關(guān)儀器標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，熟悉相應(yīng)試劑的性質(zhì)及使用注意事項(xiàng)，熟悉基本操作的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。

2.4 實(shí)施計(jì)劃

各小組根據(jù)實(shí)施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學(xué)生應(yīng)明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，并要求各小組成員分工協(xié)作，組內(nèi)成員互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.5 檢查評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。項(xiàng)目完成后，各小組自行進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)結(jié)果，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由教師評(píng)價(jià)總結(jié)，幫助學(xué)生反思項(xiàng)目完成效果如何、自身是否積極參與、評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立操作能力，以及協(xié)同合作、互幫互助的精神，對(duì)表現(xiàn)突出的項(xiàng)目小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終學(xué)生完成任務(wù)書，教師給出一個(gè)成績(jī)。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種師生共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，是一個(gè)共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。雖然開展化學(xué)分析檢測(cè)技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)需要教師付出許多勞動(dòng)，但能取得顯著的教學(xué)效果。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可充分考慮專業(yè)需求，與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的整合，可使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)，這樣就有效避免了脫節(jié)的問題。另外，如果學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中表現(xiàn)比較差，可以延長(zhǎng)其在該項(xiàng)目的時(shí)間，使其有機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)化技能訓(xùn)練，進(jìn)而使其能力和綜合素質(zhì)通過重復(fù)強(qiáng)化得到提高，直至掌握基本要求，保證達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中，可以通過觀察、體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)與技能，使教學(xué)效果得以改善。學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)，真正在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不只是知識(shí)的積累，還是能力的提高。能力的提高不僅是靠教師的教，更重要的是靠學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中練習(xí)，這樣不但加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師綜合能力

項(xiàng)目化教學(xué)方法打破了以往教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作、善于交流、聯(lián)系實(shí)際、有時(shí)代精神的新一代高職人才，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的研究者。項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)理念和專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，它有助于教師在開展活動(dòng)的過程中反思自己的教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而促進(jìn)教師多方面的專業(yè)發(fā)展， 開闊了視野，使教師綜合能力得以提高。

3.3 增進(jìn)了師生之間的感情，增進(jìn)了教師之間的感情

在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過程中，由于課時(shí)比較多，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)問的問題也比較多，這樣和學(xué)生天天接觸機(jī)會(huì)也多，無(wú)形間增進(jìn)了師生之間的感情，和學(xué)生融為一體。

同時(shí)還要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，因此增進(jìn)了教師之間的感情，更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

論文摘要:通過深人調(diào)研、分析就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過對(duì)用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:

1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為中心，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1“項(xiàng)目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項(xiàng)目實(shí)施階段

第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)

當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念

教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能;從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí);從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長(zhǎng)久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。

4.2項(xiàng)目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

第7篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0080-02

2007年，國(guó)家教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。決定提供專項(xiàng)資金，資助全國(guó)100所重點(diǎn)大學(xué)中的15000名大學(xué)生，開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃[1]。武漢大學(xué)作為首批入圍國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)學(xué)校的大學(xué)之一，在國(guó)家項(xiàng)目資金的扶持下，推行大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目的深入開展，并以此為契機(jī)，不斷深化改革，通過開展實(shí)施計(jì)劃，帶動(dòng)廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，努力改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。然而，盡管如今大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃越來(lái)越受到高校的重視，并且取得了巨大成效，但實(shí)際效果還是與預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生了一定差距，而且在實(shí)施的同時(shí)也暴露出了它的缺陷，遇到了亟需解決的問題。本文通過分層整群抽樣調(diào)查武漢大學(xué)不同學(xué)院、不同專業(yè)創(chuàng)新性項(xiàng)目參與成員，擬了解本校學(xué)生在參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得的收獲和存在的問題，為進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的作用提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象。收集各個(gè)學(xué)院參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生以及指導(dǎo)老師的信息，按照學(xué)科特性分為六個(gè)領(lǐng)域（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）。在此基礎(chǔ)上采用分層整群抽樣方法確定調(diào)查對(duì)象。

2.問卷調(diào)查。在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上完善問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括人員基本信息、參與項(xiàng)目的原因、項(xiàng)目執(zhí)行過程主要收獲和問題、預(yù)期效果與實(shí)際成果的一致性、指導(dǎo)老師作用等方面。調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，現(xiàn)場(chǎng)采用面對(duì)面詢問調(diào)查方式。

二、結(jié)果

本次受訪者429人，其中女性比例為56.9%，男性占43.1%，女性被訪者比例略高于男性。調(diào)查對(duì)象中大三學(xué)生的比例最高，達(dá)到了57.7%;其次是大二和大四，分別是29.7%和10.7%;大五的學(xué)生最少，僅1.9%。

1.參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的初衷和所選項(xiàng)目與專業(yè)的關(guān)系。從表1數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)的同學(xué)是懷著良好初衷、希望達(dá)到提升自己和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的。只有少部分成員參與項(xiàng)目是為了獲取活動(dòng)分，為以后工作、考研等增加籌碼。沒什么目的，只是看見同學(xué)參加就跟著參加了以及老師讓參加的比例很小。這說明調(diào)查對(duì)象參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是有自己的理由和目標(biāo)的，同學(xué)們知道自己想要干什么、想達(dá)到怎樣的目標(biāo)。

進(jìn)一步分析所立項(xiàng)項(xiàng)目的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系顯示：57.2%的學(xué)生所進(jìn)行的項(xiàng)目是完全屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的，36.7%的學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目部分屬于專業(yè)領(lǐng)域，只有6.1%的學(xué)生選擇的項(xiàng)目與專業(yè)完全無(wú)關(guān)。

2.項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇的問題和指導(dǎo)老師的作用。表2結(jié)果顯示，項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的前5位問題分別是：資料查找不全面或不夠?qū)I(yè);創(chuàng)新項(xiàng)目目標(biāo)有違創(chuàng)新理念;項(xiàng)目的選題不恰當(dāng)，倉(cāng)促進(jìn)行;儀器設(shè)備或技術(shù)無(wú)法跟進(jìn);項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間太短?？梢妼W(xué)生們對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的選題的了解程度、對(duì)創(chuàng)新理念的理解存在較大問題。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間和資金也在一定程度上限制項(xiàng)目的進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，在項(xiàng)目的完成過程中，如果指導(dǎo)老師全程參加并發(fā)揮很大作用，所指導(dǎo)項(xiàng)目59.1%都能很好完成并獲得較好成果;反之項(xiàng)目完成較好情況僅為28.5%?？梢娭笇?dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接影響項(xiàng)目完成效果，這可能與大學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)欠缺以及經(jīng)驗(yàn)不足而需要指導(dǎo)有關(guān)。

3.創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題時(shí)的完成成果與預(yù)期差距。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為項(xiàng)目完成成果超出了預(yù)期成果和完成成果十分好的比例分別是8.6%和39.3%。42.2%的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目完成成果一般，不及預(yù)期成果;7.0%的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目完成成果很不好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)期成果。為分析影響項(xiàng)目預(yù)期成果的因素，我們進(jìn)一步分析了項(xiàng)目成員對(duì)研究的主動(dòng)性與預(yù)期效果的完成情況的關(guān)系。結(jié)果見表3。從數(shù)據(jù)可知，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，項(xiàng)目成員越積極主動(dòng)的承擔(dān)任務(wù)，達(dá)到的效果就越好;而項(xiàng)目成員越是被動(dòng)消極，完成的效果就越不盡如人意。希望同學(xué)們?cè)谏暾?qǐng)到項(xiàng)目以后的實(shí)施過程中能更加積極主動(dòng)，努力地提高自己的能力，同時(shí)也讓創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)果更符合預(yù)期，用自己對(duì)創(chuàng)新的熱情積極地完成項(xiàng)目。

三、對(duì)策與建議

1.校方應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的宣傳力度，并注重宣傳該活動(dòng)的目的、意義以及如何實(shí)施等多方面的信息，減少盲從現(xiàn)象的發(fā)生;組成專家組對(duì)項(xiàng)目的立項(xiàng)、中期、結(jié)題進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量審查把關(guān)，保證課題的高質(zhì)量產(chǎn)出。

2.指導(dǎo)老師應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生，提高項(xiàng)目完成質(zhì)量。建議指導(dǎo)教師和學(xué)生組織定期的交流研討會(huì)[2]，定期檢查學(xué)生執(zhí)行的情況并記入指導(dǎo)教師日志[3]，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目中積極反思總結(jié)，提高科研能力。

3.校方應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的資金支持力度，建立開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。對(duì)部分需要購(gòu)買昂貴材料和器具的實(shí)驗(yàn)性課題，校方應(yīng)合理增加資金支持并對(duì)此類項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督，防止項(xiàng)目因資金缺乏而成果縮水。學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向執(zhí)行項(xiàng)目的學(xué)生開放，提供項(xiàng)目研究所需的儀器設(shè)備，做到保證使用、悉心指導(dǎo)。對(duì)于接收學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校應(yīng)給予一定的補(bǔ)貼[4]。

4.在立項(xiàng)之前深入思考和研究項(xiàng)目開展過程中可能遇到的各種問題，考慮多方面綜合因素，確保不會(huì)因?yàn)槭孪瓤紤]不周而遇到不可解決的難題或是半途而廢。鼓勵(lì)學(xué)生選擇與本專業(yè)相關(guān)，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉都有較好推動(dòng)作用的題目，有助于學(xué)生主動(dòng)高效地完成課題。

5.項(xiàng)目進(jìn)行過程中各個(gè)項(xiàng)目組人員應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，切忌各行其是。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴曉晨，惠煌，夏鋒，李麗坤.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵問題分析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（7）：17-20.

[2]張玉平，官鋒.基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的研究與思考[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2014，（01）：97.

第8篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.

關(guān)鍵詞： 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；項(xiàng)目化課程；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0230-01

0 引言

根據(jù)教高16號(hào)文件，高職教育人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。基于這一任務(wù)，我院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心主干課程，在該課程的建設(shè)中力圖通過按會(huì)計(jì)崗位設(shè)置項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加大其課程評(píng)價(jià)體系的改革力度，以使學(xué)生具備能夠勝任各會(huì)計(jì)工作崗位的能力并使其順利就業(yè)。

1 根據(jù)會(huì)計(jì)崗位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作展開論述，是典型的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，具有濃厚的學(xué)科體系色彩。對(duì)此，我們通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、社會(huì)調(diào)研，經(jīng)過行業(yè)專家和專業(yè)教師的反復(fù)研究與討論，最終確定《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，即按出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等崗位中所需核算內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)模塊，采取工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)講授每一個(gè)工作崗位的工作流程及業(yè)務(wù)處理。通過教學(xué)內(nèi)容的如此重構(gòu)既反映了各會(huì)計(jì)崗位工作過程，也突出了會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足

目前，雖然很多高職院校在進(jìn)行基于工作工程導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革，但若評(píng)價(jià)體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風(fēng)險(xiǎn)。因此對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也勢(shì)在必行。一直以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)，平時(shí)缺少考核的機(jī)會(huì)，因此，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有的知識(shí)點(diǎn)都到期末以一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導(dǎo)致學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試。學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。也割裂了學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，使提高能力和素質(zhì)僅僅停留在口號(hào)上。另外傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)通常關(guān)注結(jié)果，只重視學(xué)習(xí)階段終了狀態(tài)的考核，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種重結(jié)果的考核是一種顯性的功利性的評(píng)價(jià)，它不能正確、客觀、全面地對(duì)學(xué)生的能力作出判斷。

3 項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式 基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評(píng)價(jià)的指向也不應(yīng)只是學(xué)習(xí)終了狀態(tài)時(shí)知識(shí)性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)將傳統(tǒng)“一紙定終身”的結(jié)果考核方式變?yōu)椤捌綍r(shí)實(shí)驗(yàn)+期末考試”的過程考核和結(jié)果考核的雙重考核方式。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的改革上加大了崗位操作技能的訓(xùn)練，而專業(yè)技能的形成是需要過程的，需要學(xué)生在操作的過程中不斷出錯(cuò)，老師幫助其不斷糾正錯(cuò)誤，然后由學(xué)生反復(fù)感悟來(lái)最終形成。因此，對(duì)這些崗位技能的考核就應(yīng)在這些技能的形成過程中及時(shí)評(píng)價(jià)。期末，再按照每個(gè)崗位所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設(shè)計(jì)上也可以進(jìn)行改良，例如可以將一個(gè)完整的工作項(xiàng)目按能力要求拆分成若干子項(xiàng)目組成試卷考核，而考核結(jié)果可以通過憑證、賬簿及報(bào)表等來(lái)提供。通過這樣的改變，將教學(xué)內(nèi)容和課程考核都按工作過程導(dǎo)向?qū)嵤?，有效保障了教學(xué)內(nèi)容的改革效果，也將考試的導(dǎo)向作用落到了實(shí)處。這種將課程教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)和期末結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注了職業(yè)能力的形成過程，又關(guān)注了職業(yè)能力形成所必備的專業(yè)知識(shí)的掌握。但實(shí)施過程中要注意在學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.2 融入多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜多樣化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了越來(lái)越高的要求，這就需要我們高職會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中能更注重學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，而不僅僅是會(huì)計(jì)操作過程和操作結(jié)果的正確性。因此在平時(shí)的過程學(xué)習(xí)中就應(yīng)訓(xùn)練不同的原始憑證意味著發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和事項(xiàng)的發(fā)生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關(guān)系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應(yīng)增加不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)更應(yīng)增加異常原始憑證，如假發(fā)票、錯(cuò)誤單據(jù)、不合理單據(jù)等，培養(yǎng)和考核學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位適應(yīng)能力。

3.3 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體 在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)中除了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)之外，應(yīng)該引入用人單位對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。作為高職教育“產(chǎn)成品”的學(xué)生，其到底合格與否，還需要社會(huì)用人單位的檢驗(yàn)。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)主體上應(yīng)嘗試引入用人單位的評(píng)價(jià)，將課程評(píng)價(jià)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

通過考核評(píng)價(jià)體系的如此變化，就會(huì)使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的最終評(píng)價(jià)結(jié)論體現(xiàn)出綜合性。既有結(jié)果性評(píng)價(jià)，又有過程性評(píng)價(jià)；既有硬性評(píng)價(jià)（操作方式和操作結(jié)果的正確性），又有軟性評(píng)價(jià)（職業(yè)判斷、團(tuán)結(jié)、協(xié)助、創(chuàng)新等）；既有校內(nèi)評(píng)價(jià)，又有校外評(píng)價(jià)。從而使評(píng)價(jià)更全面，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實(shí)踐能力的要求，也更適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求，讓用人單位和學(xué)生得到實(shí)惠。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世安.基于工作過程的高職項(xiàng)目課程考核方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）.

第9篇：學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)；課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實(shí)施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！稌?huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程是以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作中涉及的基本知識(shí)、技能為主線，采用項(xiàng)目教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，將原有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》和《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》，本文以《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程開發(fā)及設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)系列課程設(shè)置存在的問題

（一）知識(shí)體系的設(shè)置重復(fù)

在當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程，隨著職業(yè)認(rèn)證的進(jìn)入，又增加了《會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。

從表1可以看出，由于知識(shí)設(shè)置的重復(fù)必然后造成課程設(shè)置的重復(fù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也造成了各項(xiàng)資源的浪費(fèi)，因此，迫切要求我們將這三門課程進(jìn)行整合，建立以會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺(tái)，基于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)體系，為此，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》這門課程。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)的教學(xué)過程，而當(dāng)前會(huì)計(jì)在發(fā)展，會(huì)計(jì)人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)人員不單單會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，能夠完成會(huì)計(jì)自制原始憑證的制作、相關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)告和文件的撰寫等工作，這就要求《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

（三）理論知識(shí)比重過大，以理論知識(shí)講解為主，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識(shí)內(nèi)容逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解，仍以高等院校的知識(shí)學(xué)科體系，沒有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使之競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學(xué)生進(jìn)入工廠再進(jìn)行崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時(shí)要求有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會(huì)計(jì)工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生綜合能力。這里的項(xiàng)目是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為，在工作過程中就是工作任務(wù)，而在教學(xué)過程中被稱之為“項(xiàng)目”。

《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課起支撐作用，為學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)課服務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)就是結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)人員按不同的會(huì)計(jì)崗位需要達(dá)到的計(jì)算機(jī)技能水平和會(huì)計(jì)從業(yè)資格，將原有的知識(shí)內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項(xiàng)目化，從而使學(xué)生達(dá)到“零距離”就業(yè)。

三、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)思路

本課程是以高等職業(yè)院校所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作中涉及的基本知識(shí)、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的綜合素質(zhì)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向企事業(yè)單位財(cái)會(huì)崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)以及小型企業(yè)會(huì)計(jì)主管等實(shí)務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標(biāo)下，《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進(jìn)計(jì)算機(jī)、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和走入社會(huì)后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。

在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅(jiān)持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會(huì)計(jì)基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會(huì)計(jì)專業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需的職業(yè)能力?！稌?huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實(shí)用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進(jìn)計(jì)算機(jī)、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用等四個(gè)項(xiàng)目。本課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個(gè)互相聯(lián)系又獨(dú)立成章的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)體系。

四、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進(jìn)計(jì)算機(jī)、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用等四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又結(jié)合工作實(shí)際設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識(shí)、能力素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如下：

（一）走進(jìn)計(jì)算機(jī)（16學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：“認(rèn)識(shí)”計(jì)算機(jī)；e網(wǎng)無(wú)限。

2、知識(shí)目標(biāo)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、計(jì)算機(jī)硬件的組裝與選購(gòu)及鍵盤的基本操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、信息搜索、郵件收發(fā)及計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)方法。

3、能力目標(biāo)：能夠完成微型計(jì)算機(jī)的組裝與選購(gòu)；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進(jìn)行信息搜索與郵件收發(fā)。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神；具有與人交往的社會(huì)溝通能力。

（二）WindowsXP的使用（12學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。

2、知識(shí)目標(biāo)：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。

3、能力目標(biāo)：會(huì)WindowsXP系統(tǒng)操作；會(huì)財(cái)務(wù)軟件的安裝與卸載。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。

（三）Office2003應(yīng)用（20學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：制作個(gè)人名片、簡(jiǎn)歷、電子小報(bào)；制作、統(tǒng)計(jì)與分析入庫(kù)單和出庫(kù)單；制作畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯演示文稿。

2、知識(shí)目標(biāo)：Word的基本操作及Word的高級(jí)應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識(shí)及Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目標(biāo)：會(huì)使用Word進(jìn)行文檔排版；會(huì)使用Excel進(jìn)行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會(huì)使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財(cái)會(huì)工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會(huì)溝通能力。

（四）金算盤財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用（36學(xué)時(shí)）

1、任務(wù)描述：進(jìn)入會(huì)計(jì)電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會(huì)計(jì)報(bào)表處理。

2、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)及會(huì)計(jì)軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會(huì)計(jì)報(bào)表處理。

3、能力目標(biāo)：會(huì)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化制度和企業(yè)實(shí)際選擇商品化財(cái)務(wù)軟件；會(huì)操作金算盤財(cái)務(wù)軟件。

4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會(huì)溝通能力；具備遵紀(jì)守法、不做假賬的職業(yè)道德。

五、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評(píng)價(jià)

本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以課程內(nèi)容項(xiàng)目作為對(duì)象，根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)要求對(duì)學(xué)生完成的成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實(shí)現(xiàn)考核的全程化（平時(shí)考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學(xué)、階段實(shí)訓(xùn)）、標(biāo)準(zhǔn)化（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的了解掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯的推動(dòng)作用。同時(shí)，引進(jìn)了社會(huì)考核評(píng)價(jià)體系，推行會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試。這種考核方法既考核了學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)情況，也考核了知識(shí)技能總體的學(xué)習(xí)情況，較好地做到了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)的結(jié)合；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能認(rèn)真、主動(dòng)地進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，如表2所示。

六、《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”這樣特殊的教學(xué)循環(huán)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進(jìn)行灌輸式的操作演示而后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去“復(fù)制”教師的操作那種死板的教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)法無(wú)疑是教學(xué)改革的一大突破性的進(jìn)步。但通過實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)，比如說，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書以及收集為完成項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。

總之，要想使項(xiàng)目化教學(xué)在基于工作過程的課程開發(fā)和實(shí)踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學(xué)中進(jìn)一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需要，學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。同時(shí)也使我們的高職教育更上一層樓。

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