數(shù)學(xué)小報(bào)簡(jiǎn)單又漂亮精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)小報(bào)簡(jiǎn)單又漂亮范文

然后在時(shí)光之中，單純的友情伴隨著某些不知名的小情緒開(kāi)始發(fā)酵、變質(zhì)。

秦雯就有這樣一個(gè)朋友，她的名字叫路瑤。

手拉手一起去上學(xué)的年月，從幼兒園到至今，一雙手早已數(shù)不過(guò)來(lái)。

只是一種習(xí)慣吧！發(fā)現(xiàn)好吃的甜品店，第一時(shí)間想到的是明天拉著她來(lái)吃。買漂亮的筆記本，會(huì)不自覺(jué)地想順便買一本給她。有什么心事，迫不及待地想要找她傾訴。

然而這一切，不知是從何時(shí)漸漸開(kāi)始改變。

是彼此之間橫亙的距離越來(lái)越大的緣故嗎？不知道。

還是因?yàn)樗辉贌嶂杂诎阉械拿孛芤还赡X地倒給你，所以你覺(jué)得彼此不再親密如從前？也不知道。

延續(xù)到如今的風(fēng)平浪靜，只是因?yàn)檫@是時(shí)光堆砌下理所當(dāng)然的習(xí)慣吧！而暗地里應(yīng)該是波濤洶涌才對(duì)。

秦雯覺(jué)得自己特卑鄙。

心底有個(gè)聲音在不斷叫囂：討厭路瑤。

可是，叫囂的聲音愈響，秦雯愈想和路瑤變回從前那般親密。

呵，真夠矛盾。

其實(shí)，路瑤也應(yīng)該是討厭自己的吧！這樣安慰自己，似乎心就沒(méi)那么難受了。

成績(jī)中等，偏科嚴(yán)重，沒(méi)有任何特長(zhǎng)。唱歌會(huì)走調(diào)，跳舞身體會(huì)僵硬。原來(lái)媽媽整天念叨的那個(gè)秦雯，是真的存在。

數(shù)學(xué)題要在路瑤講解許多遍之后，才似懂非懂。路瑤不止一次說(shuō)過(guò)這樣的話：“雯雯，你真笨！怎么那么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)啊？”

似乎還有其他貶低人的話語(yǔ)，用或玩笑，或嚴(yán)肅的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)。

“雯雯，你真強(qiáng)悍，居然每次都能準(zhǔn)確無(wú)誤地撞上柱子?！?/p>

“雯雯，你什么時(shí)候不再丟三落四，才讓人匪夷所思吧！”

現(xiàn)在回想起來(lái)，路瑤或許真的打心眼里瞧不起自己。那些或玩笑，或嚴(yán)肅的話語(yǔ)，其實(shí)真的是路瑤的心里話吧！

也對(duì)。路瑤那么優(yōu)秀的女孩，和一無(wú)是處的自己做朋友，很容易掉價(jià)。

為什么不明確說(shuō)出“不想和你做朋友，我討厭你”這種話呢？還是不敢吧。畢竟那么多年的情誼，真真切切地?cái)[在那里。

“哎呀，雯雯，你怎么把邊框涂成黃色了呀？我不是和你說(shuō)要涂紅色嘛！這么一點(diǎn)兒小事都做不好，早知道就不要你幫忙了。”說(shuō)著路瑤趕忙拿起沾水的抹布去擦秦雯剛剛費(fèi)心描完的邊框。

秦雯尷尬地站在邊上，無(wú)所適從。她左手拿著調(diào)色盤(pán)，右手拿著沒(méi)來(lái)得及放下的畫(huà)筆，猶豫著該不該把犯錯(cuò)工具放下。

明明因?yàn)槁番幍呢?zé)怪心里很不好受，可還是堆起一張燦爛的笑臉給一旁的同學(xué)們，表示“我沒(méi)事，我很好”。

因?yàn)槭呛门笥?，所以彼此之間才更加應(yīng)該互相體諒。可是，為什么心里還是有一個(gè)不大不小的聲音在埋怨：早知道就不留下來(lái)做好人了，現(xiàn)在吃力不討好了吧？活該！

雖然一直都知道路瑤做事的時(shí)候，對(duì)人對(duì)己的態(tài)度會(huì)很嚴(yán)苛，但是當(dāng)著這么多同學(xué)的面，一點(diǎn)兒情面也不給，也太讓人下不來(lái)臺(tái)了吧！

哪怕?lián)Q一種語(yǔ)氣也好嘛，用玩笑的語(yǔ)氣一句話帶過(guò)，彼此不是就可以相安無(wú)事了嗎？盛氣凌人，真是一種讓人無(wú)地自容的態(tài)度。

去車棚取車的路上，秦雯故意邁大步子和路瑤拉開(kāi)距離。路瑤堅(jiān)持不懈一次次地跟上秦雯的步伐，秦雯卻鐵了心不想讓路瑤跟上。

不遠(yuǎn)不近的一段路，就在這樣一種你追我趕的狀態(tài)中，僵持不下。路瑤最后終于忍不住跑到秦雯面前，堵住了她的去路。

“喂，你不會(huì)真的生氣了吧？”堆著一張笑臉，雙手捧給秦雯，語(yǔ)氣里有詢問(wèn)，還有討好。

秦雯看了一眼路瑤，然后撇開(kāi)頭，淡淡地說(shuō)：“沒(méi)有?！?/p>

沒(méi)有任何語(yǔ)氣，不想讓人體會(huì)到各種情緒的回答。說(shuō)完，就甩開(kāi)路瑤自顧自往前走。

“看看看，還說(shuō)沒(méi)生氣，明明就生氣了嘛！我錯(cuò)了嘛，剛才在教室里不該對(duì)你那么兇的，要不我請(qǐng)你吃冰淇淋賠禮道歉?！甭番庍B忙跟上來(lái)?yè)u晃著秦雯的手臂，明明是該用商討的語(yǔ)氣，路瑤卻硬生生地用了肯定語(yǔ)氣。

自以為是，自作主張什么的最討厭了。

可是，路瑤都這般討好了，還有什么理由再拉長(zhǎng)臉？

剛剛同學(xué)偷偷在秦雯耳邊說(shuō)的話，還浮在心頭。

“連好朋友都不給面子，難怪班級(jí)里沒(méi)人愿意和她做朋友。班長(zhǎng)了不起?。■阋矂e和這種人做朋友了?！?/p>

剛剛自己的表情是怎么樣的來(lái)著？對(duì)，是苦笑，尷尬地笑。

既然還是朋友，怎么能夠輕易倒戈？

“雯雯，你真是越來(lái)越不像話了。你都說(shuō)說(shuō)，你在學(xué)校里干了什么好事？作為一個(gè)學(xué)生，不專心學(xué)習(xí)，凈想那些亂七八糟的事，算怎么回事啊？你不覺(jué)得丟臉，我和你爸都覺(jué)得丟臉！”

剛進(jìn)家門，上樓的氣還沒(méi)有理順，就被媽媽劈頭蓋臉地罵了一通，真是莫名其妙。

媽媽對(duì)秦雯有這樣那樣的意見(jiàn)，已經(jīng)不是一天兩天的事了。秦雯見(jiàn)怪不怪地不理睬媽媽，徑直朝自己房間走去。

“秦雯，你這是什么態(tài)度??？你給我站住，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)你媽在問(wèn)你話呢！”

“你到底想說(shuō)什么?。俊鼻伥](méi)好氣地對(duì)著媽媽嚷道。

“喲，你現(xiàn)在長(zhǎng)本事了嘛！做錯(cuò)事了還這么理直氣壯地沖你媽喊?！?/p>

委屈。

無(wú)從辯解的委屈，真是招誰(shuí)惹誰(shuí)了呀！明明沒(méi)有做錯(cuò)事，還要在這里接受莫名其妙的批判。

“小小年紀(jì)，別想談戀愛(ài)這種不靠譜的事，安心考上重點(diǎn)學(xué)校才是真本事！”

“嘩啦”一下，所有潛伏的不明了都從水面下探出頭。

“秦雯，門口有帥哥找?！笨拷翱诘耐瑢W(xué)朝秦雯傳遞信息。

不明就里的秦雯慢悠悠地朝教室門口走去，門口壓根就沒(méi)有同學(xué)口中的“帥哥”，只有一個(gè)貌不驚人的小男生。

莫名其妙地手里多了一封信，好事的男生在附近吹口哨，還有女生在耳邊慫恿著“快拆開(kāi)來(lái)看看呀”。

窘迫，還有喪氣。

為什么喜歡路瑤的男生不是長(zhǎng)得帥，就是成績(jī)好的。難得有個(gè)人向自己雙手奉上一封情書(shū)，卻是這樣一個(gè)長(zhǎng)得不討喜的男生。

思緒從中午的學(xué)校拉回到傍晚的家里。

不是空穴來(lái)風(fēng)的指責(zé)，形勢(shì)一下子就來(lái)了180度的大逆轉(zhuǎn)。只是這陣風(fēng)，怎么那么快就刮到了媽媽這兒？

秦雯像一只泄了氣的皮球，沉默地等待媽媽的炮轟。

什么叫做有口難辯？就是現(xiàn)在這樣。

要怎么解釋媽媽才能相信她并沒(méi)有早戀？要怎么解釋才能讓媽媽明白，其實(shí)自己也很想和遞來(lái)情書(shū)的男生撇清關(guān)系？

媽媽不會(huì)相信的，所以秦雯索性什么都不說(shuō)。老師對(duì)媽媽說(shuō)的，不管是不是事實(shí)的全部，都能夠讓媽媽死心塌地地認(rèn)定為全部的事實(shí)。

“雯雯，你昨晚沒(méi)事吧？秦媽媽有沒(méi)有懲罰你??？”

疑惑，而后解惑。

原來(lái)是路瑤向老師打了小報(bào)告，所以媽媽才會(huì)這么及時(shí)地接收到某些信息。

路瑤還在耳邊喋喋不休地解釋。

“雯雯，我不是故意想要把這件事告訴老師的。我只是不小心說(shuō)漏了嘴，對(duì)不起?！?/p>

“雯雯，我請(qǐng)你去吃冰淇淋?！?/p>

……

只是秦雯什么都聽(tīng)不進(jìn)去了。朋友，是不能夠容忍被出賣的。

做錯(cuò)了事，傷了心，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的冰淇淋就可以彌補(bǔ)缺口的。

“我討厭你。”

在心底叫囂了很多遍，終于就這樣脫口而出。

路瑤的臉上有震驚，有疑惑，還有傷心。她張口想要解釋些什么，動(dòng)了動(dòng)嘴唇，還是把那些話咽下了肚子。

“再見(jiàn)?！绷艚o秦雯的只是一個(gè)倔強(qiáng)的背影。

估計(jì)，應(yīng)該就是這樣了吧！說(shuō)不上來(lái)這一刻是什么感覺(jué)，只是心莫名覺(jué)得空虛。

身旁空了的位置，又有新的朋友落座。只是路瑤身邊的空缺，一直沒(méi)有人填補(bǔ)。

上天總是公平的。每個(gè)人得到一樣?xùn)|西的時(shí)候，就必然放棄另一樣同樣喜愛(ài)的東西。

就像路瑤。擁有令人羨慕的好成績(jī)，受到各科老師的青睞，卻得不到同學(xué)的追捧。不被女生喜歡的原因，不外乎自己暗戀的某個(gè)男生恰好喜歡路瑤，又或者路瑤曾經(jīng)讓她們下不來(lái)臺(tái)過(guò)。而有些調(diào)皮搗蛋的男生，自然受不了這個(gè)老師的傳聲筒，管東管西，毫無(wú)自由可言。

所以，沒(méi)有人愿意和路瑤做朋友，都是她自作自受。

走神的思緒，被數(shù)學(xué)老師點(diǎn)名要求上黑板做練習(xí)題而無(wú)情拉回。秦雯耷拉著一張苦瓜臉，不情不愿地走到講臺(tái)上。

這節(jié)課，老師到底講解了什么新的知識(shí)點(diǎn)?。孔テ屏四X袋也沒(méi)有想起來(lái)，搖搖頭苦笑，壓根就沒(méi)有聽(tīng)，怎么可能想得起來(lái)。

習(xí)慣性地回頭看向路瑤，想要求救。卻發(fā)現(xiàn)路瑤正埋頭認(rèn)真地做著習(xí)題，壓根就不在意自己是生是死。這才恍然想起，路瑤早就和自己沒(méi)關(guān)系了，又怎么可能冒著被老師責(zé)怪的危險(xiǎn)伸出援助之手呢！

想起從前，每次被老師抓個(gè)正著，逮到黑板上做習(xí)題。路瑤總會(huì)昂著頭，一邊留意正在底下巡視同學(xué)們做題的老師，一邊做著滑稽的手勢(shì)，想要把答案?jìng)鬟_(dá)給秦雯。

那時(shí)候，真好！可以拍著胸脯說(shuō)出愿意為對(duì)方赴湯蹈火在所不辭這樣熱血的話語(yǔ)。只是曾經(jīng)的信誓旦旦，一不小心就被丟棄了。

還有些什么是故意省略掉的東西吧！

那一天，秦雯不是光說(shuō)了一句“我討厭你”那么簡(jiǎn)單。

所以路瑤遠(yuǎn)去的背影，被陽(yáng)光拉長(zhǎng)才會(huì)顯得那么落寞。

“你到底在老師那打了我多少小報(bào)告??？”是不屑的質(zhì)疑。

“如果不是因?yàn)槲覀兪桥笥眩沂遣皇菚?huì)死得更加難看，老師會(huì)更加看不起我這個(gè)中等生?。俊泵髅魇且蓡?wèn)句，心里卻已經(jīng)篤定了“是”這個(gè)答案。

“你怎么不向老師打你自己的小報(bào)告，和老師談?wù)撜務(wù)撃切┫矚g你的男生呀？”有打從心底醞釀的鄙夷。

“我不要聽(tīng)，什么都不要聽(tīng)?！蔽嬷?，把腦袋搖晃地像個(gè)撥浪鼓。

最后，才終于艱難地把路瑤從身邊推開(kāi)了。

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)如期舉行，一無(wú)是處的秦雯唯一有點(diǎn)靠譜的不過(guò)是跑步。

短跑、長(zhǎng)跑、接力賽，所有和跑步有關(guān)的項(xiàng)目她都躍躍欲試。

關(guān)乎班級(jí)榮譽(yù)，一向不怎么討老師喜歡的秦雯，受到了老師鄭重拍肩說(shuō)“加油”的熱切鼓勵(lì)。

信心滿滿地準(zhǔn)備上戰(zhàn)場(chǎng)，誰(shuí)能料到因?yàn)樘d奮，一個(gè)不小心就踩漏了一個(gè)臺(tái)階，硬是從樓梯上滾了下來(lái)。

疼痛。痛得齜牙咧嘴。

蜂擁而上的人群，熱切地詢問(wèn)：“秦雯，你沒(méi)事吧？試著動(dòng)動(dòng)手腳?！?/p>

結(jié)果怎么也站不起來(lái)，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)這碼子事自然是泡湯了。

聞?dòng)嵍鴣?lái)的老師，一看形勢(shì)，就劈頭蓋臉地說(shuō)：“秦雯，你說(shuō)你平時(shí)馬虎，什么事都不上心也就算了。班里難得指望你一次，你還這樣掉鏈子。你說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在臨時(shí)找誰(shuí)替你啊？”

那幅痛心疾首的模樣，就好像老師在公交車上被人偷走了幾百塊錢似的。

癟著嘴不說(shuō)話，眼眶里打轉(zhuǎn)的眼淚咬著牙不讓它掉下來(lái)。

就是馬虎，怎么了？可是，誰(shuí)也沒(méi)有資格指責(zé)自己不重視比賽?，F(xiàn)在這樣，自己難道很好受嗎？

就這樣尷尬地僵持著。老師在等一個(gè)解決方案，好歹說(shuō)一句，老師就該打發(fā)秦雯趕緊去醫(yī)務(wù)室。秦雯倔強(qiáng)地憋著那一股子氣，硬是不吭聲。

圍觀的同學(xué)沒(méi)有一個(gè)站出來(lái)說(shuō)：“我愿意代替秦雯參加比賽?！?/p>

也是，那群女生平時(shí)就愛(ài)裝柔弱，哪個(gè)愿意以剽悍的形象站在男生面前？

“老師，我代替雯雯參加比賽。體育組那邊的老師我會(huì)和他們說(shuō)明情況的，您趕緊領(lǐng)著雯雯去醫(yī)務(wù)室吧！”慌忙跑來(lái)的路瑤，一口氣還沒(méi)有喘順，就表明了自己的意愿。

憋著的一口氣，終于深深地吐了出來(lái)。眼淚就這樣撲簌撲簌地掉了下來(lái)，不知道是因?yàn)樘弁?，還是愧疚。

想轉(zhuǎn)頭和路瑤說(shuō)聲謝謝，兩個(gè)字還沒(méi)來(lái)得及吐出來(lái)，路瑤會(huì)意的眼神，讓秦雯一股暖流涌遍全身。

是默契吧！時(shí)光中，無(wú)法抹殺的默契。

本以為運(yùn)動(dòng)會(huì)上發(fā)生了這個(gè)小插曲后，兩人關(guān)系會(huì)趨于緩和的。

事實(shí)上，那天除了那個(gè)眼神，路瑤并沒(méi)有其他多余的表示。興許是自作多情，領(lǐng)悟錯(cuò)了那個(gè)眼神的意思吧。

自嘲。原來(lái)還是沒(méi)能割舍掉這份感情。

不是很討厭她嗎？不是已經(jīng)和她絕交了嗎？不是說(shuō)好不要再想起她，想起曾經(jīng)了嗎？

為什么還有這種討厭的想法？主動(dòng)和她說(shuō)說(shuō)話吧，主動(dòng)等她一起上學(xué)吧，主動(dòng)找她吃中飯吧。層出不窮的想法，就是想要和她一起。

心底還有一種不同的聲音在吶喊，不可以。只是因?yàn)椴幌胧救酰幌氤姓J(rèn)那天歇斯底里地質(zhì)疑自己做錯(cuò)了。

逮住機(jī)會(huì)，磨磨蹭蹭地等著出黑板報(bào)的路瑤。

“那個(gè)，這個(gè)星期天你會(huì)來(lái)我家吧？”低著頭，雙手無(wú)措地不知道該往哪放。

“呃？”滿臉疑惑的路遙，硬生生地把秦雯從云端推落到地面，失重的巨大沖擊，那種空虛感又油然而生。

“沒(méi)什么?！鼻伥┱f(shuō)完，慌亂地抓起書(shū)桌上的包，落荒而逃。

路瑤果然忘記了。

哪一年，曾經(jīng)約定過(guò)，從今以后每一個(gè)長(zhǎng)年紀(jì)的日子，都要彼此陪伴？

終于還是忘記了，終于還是毀約了。

從前幻想的以后是什么模樣的呢？

秦雯和路瑤會(huì)上同一所大學(xué)，會(huì)做彼此的伴娘，會(huì)是彼此孩子的干媽。

秦雯和路瑤會(huì)不離不棄，親如姐妹，直到牙齒掉光光的那一天，還可以一起坐在公園，迎著夕陽(yáng)聊聊逝去的韶光。

所有幻想的一切，都還沒(méi)有來(lái)得及實(shí)現(xiàn)。

那句“我討厭你”，已經(jīng)橫亙?cè)诒舜酥g，如此突兀。

周末不緊不慢地登場(chǎng)，爸媽張羅了一桌豐盛的晚餐。一年365天，唯有這一天，秦雯才能深刻地感受到，爸媽是真的愛(ài)她的。因?yàn)檫@一天，不會(huì)有嘮叨，不會(huì)有責(zé)怪，只有滿滿的各種愛(ài)。

“瑤瑤怎么還不來(lái)?。况?，你要不下樓去接接她吧？”天漸漸暗下來(lái)，媽媽不止一次看向墻上的時(shí)鐘。

其實(shí)，秦雯心里也很緊張。害怕她來(lái)，又怕她不來(lái)。

不情不愿地站起身，朝門口走去，打算下樓去等路瑤。恰巧，門鈴在此刻適時(shí)地響了起來(lái)。

還沒(méi)來(lái)得及收拾好情緒，就打開(kāi)家門迎上了一臉燦爛的路瑤。

“不好意思，去取禮物，來(lái)晚了?！?/p>

開(kāi)心。掩飾不住的嘴角上揚(yáng)。

“來(lái)來(lái)來(lái)，趕緊請(qǐng)瑤瑤進(jìn)來(lái)啊，兩個(gè)人站在門口說(shuō)悄悄話呢！”媽媽在客廳假裝不耐煩地催促。

不由自主地拉起了路瑤的手，走進(jìn)客廳。

又回到從前的感覺(jué)，好似從來(lái)沒(méi)有隔閡過(guò)。

飯桌上，媽媽難得沒(méi)有嘮叨成績(jī)。只是一味替秦雯和路瑤夾菜，心疼地說(shuō)：“瞧瞧，都這么瘦，你們真要多吃點(diǎn)，不應(yīng)該減肥。”

“媽，我們沒(méi)減肥?！?/p>

“阿姨，我們沒(méi)減肥。”

異口同聲，然后轉(zhuǎn)頭相視而笑。

飯后，秦雯拽著路瑤進(jìn)了臥室，一本正經(jīng)地詢問(wèn)：“你不生氣了吧？”

“??？”是疑惑。

“哦。”是頓悟。

“我沒(méi)有生你的氣。”是解釋。

“那你這些天怎么都不理我？”

“因?yàn)槲矣X(jué)得你那天斥責(zé)我的話很有道理，所以我想要給自己時(shí)間好好思考。雖然一開(kāi)始的確挺憤怒和心寒的，連你都不理解我?？墒牵髞?lái)仔細(xì)想想，你說(shuō)的話其實(shí)很對(duì)?！?/p>

“嗯?！鳖D悟地點(diǎn)頭。

“喂喂，‘嗯’一聲就好了啊？你的那句‘我討厭你’，我可是牢記在心。你說(shuō)，你還討厭我不？”說(shuō)著，就去撓秦雯的癢癢。

“不討厭了不討厭了?！北宦愤b撓得在床上打滾大笑的秦雯舉雙手投降。

這樣的場(chǎng)景似乎很熟悉，好像不久前就曾經(jīng)上演過(guò)一般。

誰(shuí)知道呢，在時(shí)光這條路上，我們要遇見(jiàn)那么多人，但真正能夠陪伴我們走到最后的能有幾個(gè)？吵吵鬧鬧，偶爾冷戰(zhàn)都屬正常。

第2篇：數(shù)學(xué)小報(bào)簡(jiǎn)單又漂亮范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教育 基礎(chǔ) 實(shí)用 擴(kuò)展 自主

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十五屆五中全會(huì)提出的大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見(jiàn)信息技術(shù)教育的重要性。

當(dāng)前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育，是計(jì)算機(jī)教育的重要課題。筆者認(rèn)為，可以從基礎(chǔ)性，實(shí)用性、擴(kuò)展性和自主性四個(gè)方面進(jìn)行考慮。也就是在課堂教學(xué)中做到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和最基本的技能。目前計(jì)算機(jī)在城市里有了一定范圍的普及，但是小學(xué)生真正有接觸過(guò)的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來(lái)就讓學(xué)生看那些生硬的名詞術(shù)語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就談不上教學(xué)效果了。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用"畫(huà)圖"程序繪畫(huà)時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞學(xué)生不容易聽(tīng)懂，我是這樣來(lái)說(shuō)的："我們畫(huà)圖時(shí)要用到筆和紙，用電腦畫(huà)圖時(shí)也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴(kuò)展名，我用一個(gè)很簡(jiǎn)單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達(dá)到幫助記憶和理解的目的，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

又如在認(rèn)識(shí)電腦時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別計(jì)算機(jī)的四大件（主機(jī)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)），并學(xué)會(huì)開(kāi)啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學(xué)生進(jìn)入Windows，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，讓他們打開(kāi)畫(huà)圖工具，寫(xiě)字板工具，甚至進(jìn)入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當(dāng)然要建立在安全的系統(tǒng)保護(hù)下），通過(guò)這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于畫(huà)圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫(huà)圖"的基本操作后，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學(xué)生按照書(shū)上的圖片進(jìn)行繪畫(huà)，而是給學(xué)生一個(gè)題目或是一樣事物讓學(xué)生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學(xué)生在"畫(huà)圖"程序中畫(huà)上自己的姓名。因?yàn)闈h字是象形文字，每個(gè)文字的組成都有一定的含義，每個(gè)文字都可以完成一幅漂亮的圖畫(huà)。例如："林"字，是由兩個(gè)木字組成的，有的學(xué)生把一豎畫(huà)成樹(shù)干，一橫畫(huà)做彎彎樹(shù)枝，然后在下面加上兩片樹(shù)葉，就成了一個(gè)"木"字，復(fù)制一下就成了一個(gè)"林"字。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，這要求任課教師除了掌握本科知識(shí)外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用，才能在教學(xué)實(shí)踐中把深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)用性

大家知道計(jì)算機(jī)更新的速度是非常驚人的，我校的設(shè)備在短短的幾年時(shí)間里，從最初的中華學(xué)習(xí)機(jī)到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無(wú)盤(pán)工作站到現(xiàn)在的可以單機(jī)運(yùn)行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個(gè)月就進(jìn)步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學(xué)校要每三四年更新一次機(jī)器。然而并不是每所學(xué)校都可以承受如此重負(fù)。即使可以，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后仍適應(yīng)社會(huì)需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤(pán)輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計(jì)算機(jī)識(shí)別，是一種間接輸入的方法。現(xiàn)在要求小學(xué)生背誦某種與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒(méi)有必要的。在小學(xué)進(jìn)行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí)某種漢字編碼方案，而是學(xué)習(xí)打字技能，輔助和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音，提高識(shí)字率。由于拼音輸入法存在不認(rèn)識(shí)的字就無(wú)法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫(xiě)輸入的功能，可以幫助小學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行輸入。而其他對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅(jiān)決屏棄。

鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用工具體現(xiàn)自我價(jià)值，我還結(jié)合一些節(jié)日進(jìn)行電腦賀卡的設(shè)計(jì)。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強(qiáng)大的功能和簡(jiǎn)單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學(xué)生本人，還有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間制作小報(bào)，更多的同學(xué)則學(xué)會(huì)了運(yùn)用電腦作為寫(xiě)作、閱讀、認(rèn)識(shí)世界的工具，為自己快速、高效的學(xué)習(xí)增添一個(gè)新的途徑。

在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫(huà)圖"程序的區(qū)別在于"畫(huà)圖"程序多一個(gè)工具箱和一個(gè)顏料盒，當(dāng)把這工具箱和顏料盒隱藏起來(lái)后，就和"記事本"一模一樣了。當(dāng)學(xué)生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫(huà)圖"，還可以舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移，為以后學(xué)習(xí)其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)教育中注重解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實(shí)用性應(yīng)擺在一個(gè)非常重要的位置。

（三）課堂教學(xué)的擴(kuò)展性

小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識(shí)的擴(kuò)展性，雖然主體是基礎(chǔ)教育，但是計(jì)算機(jī)也是一門活動(dòng)課程。一些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有濃厚興趣的同學(xué)，非常渴望真正的去控制電腦。而簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界奧秘的重要途徑。

Logo語(yǔ)言的設(shè)計(jì)者之一的基爾代爾教授，在開(kāi)發(fā)程序的想法是：希望Logo語(yǔ)言能帶給小朋友們嚴(yán)密的計(jì)算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Logo語(yǔ)言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行思考，在趣味中學(xué)習(xí)。在歐美等國(guó)家Logo語(yǔ)言在小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中占有一定的地位。因?yàn)?，Logo語(yǔ)言可以讓學(xué)生掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念。這對(duì)于一些喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，Logo語(yǔ)言對(duì)其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他高級(jí)程序鋪設(shè)道路。因此，我們?cè)诮虒W(xué)Logo語(yǔ)言時(shí)要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)一種"玩具"為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對(duì)電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語(yǔ)言教學(xué)的試驗(yàn)，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學(xué)的自主性

小學(xué)信息技術(shù)課50%以上的時(shí)間是上機(jī)操作，而在操作過(guò)程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣不同的問(wèn)題，特別是在剛開(kāi)始上機(jī)操作的時(shí)候，幾乎人人都喊老師我的計(jì)算機(jī)怎么怎么了，教師根本忙不過(guò)來(lái)，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的學(xué)生的積極性。個(gè)別同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。比如，有的同學(xué)都會(huì)用Photoshop處理圖片；制作Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；甚至可以制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，難道我們還要讓他們來(lái)學(xué)習(xí)"畫(huà)圖"程序嗎？而個(gè)別同學(xué)碰到問(wèn)題都不敢問(wèn)老師，結(jié)果讓也時(shí)間白白浪費(fèi)了。

因此，我大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后先展示他們的成績(jī)，予以表?yè)P(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，不但減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問(wèn)題或某些同學(xué)；而且解決了輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的問(wèn)題，使得人人都能得到及時(shí)的指導(dǎo)，保護(hù)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生間的輔導(dǎo)自有特點(diǎn)，也易于交流，有時(shí)比教師指導(dǎo)的效果還要好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率得到了提高；同時(shí)也鍛煉了小助手們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強(qiáng)化，使小助手在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。而那些不好意思問(wèn)老師的學(xué)生，可以問(wèn)同學(xué)，既解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

第3篇：數(shù)學(xué)小報(bào)簡(jiǎn)單又漂亮范文

一、我的困惑：為何“作業(yè)”會(huì)使師生關(guān)系變得不和諧

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸和課外學(xué)習(xí)的重要手段；但是，作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)怎樣甩也甩不掉的包袱；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)怎樣改也改不完的累贅！教師布置的作業(yè)總是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)總是馬馬虎虎，原本挺和諧的師生關(guān)系，因?yàn)樽鳂I(yè)這塊“雞肋”變得緊張起來(lái)。

基于這一現(xiàn)狀，我們教研組在四、五年級(jí)各抽取一個(gè)班（共73人）進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查的問(wèn)題和結(jié)果如下：

1. 你喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)嗎？

A.喜歡（占48.7%）

B. 一般（占38.5%）

C. 不喜歡（占12.8%）

2. 你覺(jué)得老師布置的作業(yè)豐富嗎？

A. 豐富多樣（占5.9%）

B. 比較豐富（占15.5%）

C. 很單一（占78.6%）

3. 你最喜歡做什么類型的作業(yè)？

A.抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不用動(dòng)腦筋的（占6.3% ）

B.趣味性的，有挑戰(zhàn)性的（占93.7%）

4. 你做作業(yè)的目的是什么？

A.為了提高能力（占43.0% ）

B.為了應(yīng)付老師（占15.2% ）

C.為了考試拿高分（占41.8% ）

5. 你完成作業(yè)的過(guò)程是怎樣的？

A.自己獨(dú)立完成，從不抄襲（占24.0% ）

B.遇到不會(huì)做的題目會(huì)抄襲（占70.9%）

C.經(jīng)常抄襲，甚至不完成作業(yè)（占5.1% ）

6. 你對(duì)老師布置的作業(yè)有什么建議？

A.作業(yè)要適量 （占35.4% ）

B.作業(yè)要有趣味性（占40.5%）

C.作業(yè)要精心設(shè)計(jì)（占24.1% ）

看到這個(gè)調(diào)查結(jié)果，筆者不禁反思：教師平時(shí)因?yàn)閳D方便而隨意布置的作業(yè)不一定是學(xué)生所喜歡的，他們更喜歡能展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的作業(yè)。傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)，使學(xué)生幾乎喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，不是獨(dú)立思考解決問(wèn)題，而是抄襲。

二、我的誤區(qū)：作業(yè)只關(guān)注“function”，缺失了“fun”

筆者分析自己以前布置的作業(yè)僅僅停留在“對(duì)課堂的強(qiáng)化”功能上，只看重學(xué)生作業(yè)的“分”與“份”，而忽視了學(xué)生作業(yè)的“fun”，存在著眾多誤區(qū)：

誤區(qū)1：作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有一個(gè)突出的主題。

以前布置的作業(yè)內(nèi)容缺乏對(duì)單元知識(shí)的整合分析，沒(méi)有一條突出的主線，僅僅把課外作業(yè)當(dāng)作課堂教學(xué)的拾漏補(bǔ)缺，往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)或背誦一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

誤區(qū)2：作業(yè)布置缺乏層次性，不能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有完全相同的學(xué)生。每個(gè)班的學(xué)生受智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力不盡相同。不同學(xué)生的知識(shí)需求也互不相同。因此，“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的作業(yè)必然導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”的局面。

誤區(qū)3：作業(yè)效果缺乏啟智性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。

以往的作業(yè)大都圍繞課本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力。一味地抄抄寫(xiě)寫(xiě)背背只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

三、我的實(shí)踐：巧抓“單元主題”，提升綜合素質(zhì)

如何才能走出誤區(qū)？如何使作業(yè)真正服務(wù)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”？筆者分析：作業(yè)的設(shè)計(jì)要有“fun”就必須圍繞一定的主題，要達(dá)到“function”就必須整合分析單元知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是以單元話題為綱，以交際功能為主線，兼顧結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的的任務(wù)，即：話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)，筆者嘗試了小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

1.整合知識(shí) 凸顯主題

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊鳂I(yè)是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，教師如果采用機(jī)械而又重復(fù)的作業(yè)形式，勢(shì)必讓學(xué)生索然無(wú)味，因此教師要能夠整合分析單元知識(shí)，突出一個(gè)作業(yè)主題，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（1）以“My Sweet Bedroom”為主題，設(shè)計(jì)自主型作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。筆者認(rèn)為教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇、思考、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。筆者采用了“單元作業(yè)超市”的形式，所謂“單元作業(yè)超市”是指教師整合分析單元的知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與本單元相關(guān)的主題作業(yè)，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、認(rèn)為有能力完成的作業(yè)，就像到超市購(gòu)物一樣可以自主選擇。

下表為PEP Book 5 Unit 5 My Bedroom“單元作業(yè)超市”方案：

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，4個(gè)班的學(xué)生有63.3%選擇了七項(xiàng)作業(yè)都做，其中第七項(xiàng)的主題畫(huà)報(bào)設(shè)計(jì)得非常精美，有26.1%選擇了做前五項(xiàng)，還有10.6%選擇了前三項(xiàng)。采用“單元作業(yè)超市”的方式后，學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高。據(jù)新學(xué)期收到的家長(zhǎng)反饋表：81.7%的家長(zhǎng)反映學(xué)生不用督促就能自覺(jué)完成；73.4%的家長(zhǎng)表示從學(xué)生那學(xué)到了英語(yǔ)。這種作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）以“My New Teachers”為主題，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

每個(gè)班的學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性等方面都存在差異，相同知識(shí)水平的作業(yè)往往導(dǎo)致好的學(xué)生提不起興趣，差的學(xué)生無(wú)法完成。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性，建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“跳一跳”能摘到果子。

教完Book 5 Unit 1 My New Teachers后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)單元星級(jí)作業(yè)：

這樣，讓不同層次的學(xué)生各得其所，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。筆者統(tǒng)計(jì)有80%以上的學(xué)生都選擇五星級(jí)的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)能力，也挖掘了部分學(xué)生的潛力。

2.挖掘文本 深化主題

作業(yè)不僅是對(duì)單詞及句子的簡(jiǎn)單鞏固，更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的強(qiáng)化。筆者認(rèn)為可以挖掘每個(gè)單元的主題，深究文本內(nèi)容，并以此為載體，一步步開(kāi)發(fā)并啟迪學(xué)生的心智，最終達(dá)成培養(yǎng)多元智能和提升綜合素質(zhì)。

（1）以“What Can You Do”為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)意型作業(yè)

很多教師圖方便總喜歡把抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)作為操練鞏固的作業(yè)手段，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生并不樂(lè)意做這樣的作業(yè)，而且作業(yè)效果也漸漸減退。教師應(yīng)該盡量把新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與以前學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有意義的、能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作業(yè)。教學(xué)完Book 5 Unit 4 What Can You Do，筆者沒(méi)有讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)本單元的詞組，而是讓他們?cè)O(shè)計(jì)一張Robot的作息時(shí)間表，用上A、B部分的詞組。學(xué)生非常喜歡做這樣的作業(yè)，而且教師還可以用這個(gè)作息時(shí)間表訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力（見(jiàn)圖1）。

同樣的“function”都是為了鞏固“四會(huì)”單詞和“四會(huì)”句子，老師和學(xué)生都已經(jīng)厭煩了一貫的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)，一味的機(jī)械練習(xí)讓作業(yè)完全失去了fun。因此，筆者將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)出與生活息息相關(guān)的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、有意義，使學(xué)生帶著歡快的心情做作業(yè)，而且記憶猶新。

（2）以“My Days of the Week”為主題，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

難度較大、時(shí)間跨度較長(zhǎng)的作業(yè)，學(xué)生往往一個(gè)人當(dāng)天完成不了，這時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)一些能各盡所能、取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短的小組合作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力。教學(xué)完P(guān)EP Book 5 Unit 2后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一本主題為My Days of the Week的活頁(yè)書(shū)，可以與朋友合作完成，也可以小組合作完成。作業(yè)的效果超乎想象，從中筆者也感悟到學(xué)生們的合作能力很強(qiáng)，個(gè)別小組制作的一周Activities活頁(yè)書(shū)非常精美（見(jiàn)圖2）。

大部分學(xué)生都選擇了和自己要好的朋友一起設(shè)計(jì)，也有一些學(xué)生專門尋找美術(shù)功底好的伙伴一起合作。筆者還利用早自修的時(shí)間讓學(xué)生一邊展示漂亮的活頁(yè)書(shū)，一邊介紹一周活動(dòng)“I often…on Mondays…”學(xué)生在合作完成作業(yè)中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，從而增加了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力和交際能力。

3.回歸生活 拓展主題

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離生活環(huán)境，布魯姆亦認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了單元系列知識(shí)點(diǎn)的提煉和深化后，必須在結(jié)合實(shí)際生活的主題中運(yùn)用語(yǔ)言，才能真正提升其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（1）以“My Fashion Ship”為主題，設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)

從四年級(jí)開(kāi)始，筆者就讓學(xué)生編簡(jiǎn)單的迷你小報(bào)，主要是結(jié)合每個(gè)單元的主題，采用畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)的形式，筆者把它叫做“單元主題畫(huà)報(bào)”。如學(xué)完P(guān)EP Book 4 Unit 3服裝類的單詞，筆者要求學(xué)生畫(huà)“My Fashion Shop”，寫(xiě)出服裝的名稱，并介紹：“This is my fashion shop. You can see a pink dress. It’s pretty…”我們將優(yōu)秀的作品貼在教室門口展覽，學(xué)生情緒都很激動(dòng)，沒(méi)有得獎(jiǎng)的學(xué)生都要求下次再做一次。這類作業(yè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并能在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖3）。

（2）以“Our School”為主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

教師應(yīng)把課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系，這樣，才能使學(xué)生在不斷實(shí)踐中鞏固英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)將課文中的知識(shí)運(yùn)用到生活中才是最重要的。學(xué)完了PEP Book 4 Our School，筆者布置了一個(gè)六星級(jí)作業(yè)——給我們的新學(xué)校設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。過(guò)了一個(gè)周末，出乎意料的作品展現(xiàn)在眼前：

花園里有了：Don’t run in the garden！/Don’t pick the flower！

垃圾筒旁邊有了：Put the rubbish into the trash‐bin！/ Please keep it clean！

圖書(shū)館里有了：Be quiet in the library！/ Don’t eat and drink in the library.

樓梯的轉(zhuǎn)角有了：Don’t push！

這些作業(yè)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生積累和拓展語(yǔ)言知識(shí)，將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

四、我的反思：努力取得教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果的雙贏

“沒(méi)有理想的高度就沒(méi)有行動(dòng)的高度，沒(méi)有情感的投入就沒(méi)有成功的收獲，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累就沒(méi)有理論的提升。”這是筆者從教以來(lái)的深刻感悟。一節(jié)課或一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都可以引起我們深入思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐……筆者采用單元主題作業(yè)之后，學(xué)生愛(ài)上了英語(yǔ)作業(yè)，師生關(guān)系重新變得和諧起來(lái)。以下是幾點(diǎn)收獲與體會(huì)：

1.單元主題作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)求知意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)自主型、層次型的作業(yè)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的智力水平，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，讓每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)后體驗(yàn)到成就感，大大提高了學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了主動(dòng)求知的欲望。

2.單元主題作業(yè)提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和綜合素質(zhì)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。單元主題作業(yè)的多樣化形式提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中創(chuàng)意型作業(yè)培育學(xué)生的多元智能，合作性作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的合作交際能力，任務(wù)型作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)都擴(kuò)大了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的空間，注重語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用。

3.單元主題作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將大有裨益。單元主題作業(yè)的布置，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的綜合訓(xùn)練，在完成作業(yè)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。