小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

一、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，樹(shù)立威望。

"誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和"愛(ài)"。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察。了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你"既親近又崇拜"，既認(rèn)定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，我稱(chēng)他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點(diǎn)帶面"；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。

三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出"活而不亂，嚴(yán)而不死"的良好班風(fēng)班貌。

四、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是"互助"、"友好"的競(jìng)爭(zhēng)而不是"敵視"和"保守"的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。

1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

2、建立互助組：以互助小組、"1+1"小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。3、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。

五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

一、明確職責(zé)，保障各項(xiàng)德育工作有效開(kāi)展。

學(xué)校確立了以陶校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)劉校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，德育主任和輔導(dǎo)員老師為組員的德育領(lǐng)導(dǎo)小組。開(kāi)學(xué)初，大隊(duì)委組織大隊(duì)委員開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)上崗。同時(shí)進(jìn)一步完善了德育工作檔案制度，學(xué)校重大事件快報(bào)制，完善德育先進(jìn)班集體，個(gè)人評(píng)比制度，使德育工作制度化、規(guī)范化。

二、抓班主任建設(shè)，促師德師風(fēng)建設(shè)

根據(jù)學(xué)校工作安排，重視班主任工作的指導(dǎo)與管理，班級(jí)配置了配班老師，并為新教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，進(jìn)一步明確班主任：職責(zé)填好《班主任工作手冊(cè)》、通過(guò)每周的常規(guī)訓(xùn)練，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)中隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)課教育，強(qiáng)化班集體建設(shè)。注重特殊學(xué)生的幫扶，作好成長(zhǎng)記錄。通過(guò)班主任沙龍，交流身邊的育人故事，總結(jié)良好的德育經(jīng)驗(yàn)，挖掘樹(shù)立優(yōu)秀的德育典型。在每期的家長(zhǎng)學(xué)校中，讓學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與到師德師風(fēng)的評(píng)比過(guò)程中，填寫(xiě)好反饋表和問(wèn)卷調(diào)查表。

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)評(píng)價(jià)；班級(jí)管理效率；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級(jí)德育管理工作輕松有效，使學(xué)生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問(wèn)題。雖然在現(xiàn)行的各種班級(jí)管理制度一應(yīng)俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結(jié)果仍然是以成績(jī)論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評(píng)價(jià)等次。這樣下去，很難對(duì)學(xué)生的日常行為做出客觀而公正的評(píng)價(jià)，削弱了班級(jí)德育管理的實(shí)效。

自《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》實(shí)施以來(lái)，我在班級(jí)管理工作中，一直嘗試對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取周量化考評(píng)的辦法，使學(xué)生既對(duì)自己一周的表現(xiàn)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)期末的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。通過(guò)這一辦法的實(shí)施，學(xué)生總體上變的積極自覺(jué)了、自律意識(shí)強(qiáng)了，進(jìn)取心足了，極大的提高了班級(jí)管理的效率。下面我就將我的實(shí)踐體會(huì)與大家進(jìn)行交流。

一、結(jié)合實(shí)際，制定周考核細(xì)則

周考評(píng)細(xì)則的制定能否全面周到，直接影響學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，影響到考核結(jié)果能否真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細(xì)則，是實(shí)行操行周考核做法能否成功、順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。所以我結(jié)合《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，采取廣開(kāi)言路的做法，廣泛聽(tīng)取全班同學(xué)的意見(jiàn)，最后全班同學(xué)集中討論，制定出了涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學(xué)生綜合素質(zhì)周考核細(xì)則》。在細(xì)則的制定中，我盡量把學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的分值量化，實(shí)在不能進(jìn)行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，把測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分值量化。另外在考評(píng)細(xì)則的制定中，還要多涉及一些針對(duì)不同學(xué)生的鼓勵(lì)性加分項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都能看到希望，明確目標(biāo)。

但在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間一長(zhǎng)，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了分值疲勞。針對(duì)這一情況，我又及時(shí)的加入了一些與分值相關(guān)的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負(fù)分的總值，在負(fù)分達(dá)到一定程度時(shí)，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔(dān)班內(nèi)的一些小范圍的臨時(shí)性勞動(dòng)等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學(xué)生積極參與考評(píng)的積極性。

二、客觀公正，實(shí)施考評(píng)細(xì)則

考評(píng)細(xì)則制定出來(lái)以后，怎樣客觀公正的落實(shí)考評(píng)細(xì)則才是關(guān)鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評(píng)的結(jié)果具有說(shuō)服力。但時(shí)間長(zhǎng)了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學(xué)生的積極性，讓他們充分參與進(jìn)來(lái)，每周的考評(píng)小組輪流擔(dān)任，考評(píng)小組的成員與班干部一起負(fù)責(zé)記錄周班內(nèi)同學(xué)在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會(huì)課進(jìn)行量化評(píng)分。每周的考核結(jié)果均公開(kāi)明示，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)這種“回頭看”活動(dòng)看到全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級(jí)正確的輿論導(dǎo)向，給了每位同學(xué)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，群策群力，讓學(xué)生自己來(lái)管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學(xué)生自覺(jué)的行為，真正把外在的強(qiáng)化監(jiān)督和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實(shí)處。

三、在考核中應(yīng)正確的應(yīng)對(duì)的幾個(gè)問(wèn)題

1.正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與考評(píng)結(jié)果的關(guān)系。在考核過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評(píng)分的公正性。因此，在考核過(guò)程中，應(yīng)盡量做到只看事，不對(duì)人。尤其是在學(xué)習(xí)方面的考核上，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)：自己與自己比——是否比以前進(jìn)步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了、超越了。通過(guò)設(shè)計(jì)的這些考核項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。

2.考評(píng)中要注意確定學(xué)生行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時(shí)候卻只要求學(xué)生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評(píng)細(xì)則實(shí)施的過(guò)程中，要注意為學(xué)生確定行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。因此，在后來(lái)的摸索實(shí)踐中，我提出了“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美”為內(nèi)容的“四項(xiàng)基本原則”，作為班級(jí)學(xué)生發(fā)展的總導(dǎo)向，也作為每周進(jìn)行量化考核的一個(gè)基本依據(jù)。同時(shí)，對(duì)這個(gè)要求結(jié)合具體學(xué)生的言行案例，對(duì)照守則、規(guī)范進(jìn)行講解、評(píng)判，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而真正達(dá)到了提高學(xué)生自我教育水平的目的。

3.周考評(píng)結(jié)果應(yīng)與期末考評(píng)緊密掛鉤?？荚u(píng)切忌虎頭蛇尾，周考評(píng)的結(jié)果要與學(xué)期末的考評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，使周考評(píng)在一定程度上能夠決定期末考評(píng)的結(jié)果。不能兩種考評(píng)、兩種結(jié)果，使學(xué)生對(duì)平時(shí)的考核產(chǎn)生懷疑，影響到學(xué)生參與考評(píng)的熱情。

四、考評(píng)辦法實(shí)施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學(xué)生自己管理自己，班主任在班級(jí)管理工作中不必事事躬親，當(dāng)好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.在班級(jí)管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強(qiáng)化教育，其外在的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為，在班級(jí)中形成了一種自覺(jué)遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；班級(jí)管理；管理能力

自制力不強(qiáng)、沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律性不強(qiáng)等都是小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生的這些特點(diǎn)不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的班級(jí)管理能力也提出了挑戰(zhàn)，尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理能力，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的人生發(fā)展，因此具有重要意義。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理能力展開(kāi)論述。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理意識(shí)

很多青年小學(xué)語(yǔ)文教師剛剛走出校園到學(xué)校任教，教師對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)把握的不夠透徹，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，想要對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，這樣才能為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。為了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠有效的進(jìn)行班級(jí)管理，首先應(yīng)該提高教師的班級(jí)管理意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理意識(shí)。

（一）通過(guò)入職培訓(xùn)，提升教師的班級(jí)管理意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在入職之前都要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容較多，然而有些學(xué)校在進(jìn)行入職培訓(xùn)的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)教師如何進(jìn)行班級(jí)管理進(jìn)行培訓(xùn)，因此，教師并沒(méi)有意識(shí)到有效對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的重要性。為了提升小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理意識(shí)，要求在入職培養(yǎng)的過(guò)程中，加入班級(jí)管理部分的內(nèi)容，使教師在入職階段就意識(shí)到進(jìn)行班級(jí)管理的重要性。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生與其他階段的學(xué)生存在明顯的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等多種不利于學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的情況。真實(shí)的教學(xué)體會(huì)能夠使小學(xué)語(yǔ)文教師逐步認(rèn)識(shí)到進(jìn)行班級(jí)管理的重要性。

（三）積極查看一些與小學(xué)班級(jí)管理相關(guān)的書(shū)籍

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中既缺乏經(jīng)驗(yàn)，又缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)，因此，教師首先可以從理論的層次著手。教師應(yīng)該積極查看一些與小學(xué)班級(jí)管理相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)讀書(shū)獲取更多進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的方法與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的指導(dǎo)班級(jí)管理活動(dòng)。當(dāng)然，通過(guò)閱讀書(shū)籍小學(xué)語(yǔ)文教師獲取的方法與技巧具有一定的理論性，究竟能否切實(shí)的發(fā)揮有效進(jìn)行班級(jí)管理的作用，還需要教師在班級(jí)管理的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用的過(guò)程中不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，也才能切實(shí)發(fā)揮對(duì)班級(jí)管理的作用。

二、與有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行溝通與交流

在提升小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理能力的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師的管理方法與小學(xué)生十分貼近，因此，虛心向老教師取經(jīng)十分必要。

（一）單獨(dú)交流

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在工作過(guò)程中要積極主動(dòng)，要主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用老教師空閑的時(shí)間，以輕松交談的形式向老教師取經(jīng)，分享老教師的心得體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在向老教師取經(jīng)的過(guò)程中，可能某些教師的一些方法不按常理出牌，然而卻能夠收到良好的管理效果，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中要積極進(jìn)行思考。

（二）通過(guò)座談會(huì)的形式進(jìn)行管理心得交流

除了單獨(dú)請(qǐng)教老教師之外，學(xué)校也應(yīng)該組織一些交流會(huì)，為小學(xué)語(yǔ)文教師與老教師搭建交流的平臺(tái)。在座談會(huì)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享，不同的教師提出不同的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理視角變得更加開(kāi)闊，為小學(xué)語(yǔ)文教師有效開(kāi)展班級(jí)管理工作提供了很大的幫助。同時(shí)在座談會(huì)上，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以就班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑與老教師進(jìn)行交流，尋找更多解決問(wèn)題的方法，使班級(jí)管理工作更加順利的進(jìn)行。

三、通過(guò)教學(xué)反思提高小學(xué)語(yǔ)文教師的班級(jí)管理能力

教師在從書(shū)本或者他人那里獲取了班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)之后，能否對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生一定的影響，關(guān)鍵還要看實(shí)踐。教師在將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到班級(jí)管理的過(guò)程中可能會(huì)奏效，也有可能不奏效，這就要求教師能夠及時(shí)有效的進(jìn)行反思，對(duì)有效的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)失敗的管理經(jīng)驗(yàn)也要進(jìn)行反思，這樣教師才能有更多的領(lǐng)悟。

（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思

教師在使用不同的方法進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就難以達(dá)到預(yù)期的管理效果，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師就要及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)尋找原因并做出歸納與總結(jié)。

（二）在課后進(jìn)行有效反思

課后的反思也是提升小學(xué)語(yǔ)文教師班級(jí)管理能力不可缺少的。針對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在課后要及時(shí)進(jìn)行反思，并積極進(jìn)行探索找出導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因，針對(duì)問(wèn)題能夠找到有效的應(yīng)對(duì)措施?？傊?，反思在提升小學(xué)語(yǔ)文教師班級(jí)管理能力的過(guò)程中，發(fā)揮著十分重要的作用，教師只有對(duì)反思引起重視并善于反思，才能收到良好的班級(jí)管理效果。

四、處理好知識(shí)點(diǎn)講解與班級(jí)管理的關(guān)系

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;自我管理;能力;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)班主任既是校長(zhǎng)的有利干將、得力助手；也是一個(gè)班集體的“家長(zhǎng)”。在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)，班主任往往事無(wú)巨細(xì)、“面面俱到”，包攬、管理著班級(jí)全部事務(wù)。這種管理模式，班主任終日被班級(jí)的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結(jié)果是：表象上班級(jí)管理既嚴(yán)謹(jǐn)又統(tǒng)一；實(shí)際上，班級(jí)內(nèi)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的活力和個(gè)性的張揚(yáng)。顯然，這樣的管理模式，是同素質(zhì)教育背道而馳的。班級(jí)管理的最終目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理。實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)同時(shí)代同步發(fā)展的終身發(fā)展。對(duì)此，本人在日常管理小學(xué)班級(jí)事務(wù)時(shí)，著力培養(yǎng)了小學(xué)生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。

一、 指導(dǎo)學(xué)生自我制訂班級(jí)管理“長(zhǎng)、中、短期”奮斗目標(biāo)

有了奮斗目標(biāo)，學(xué)生才有奮斗的動(dòng)力。一個(gè)班集體有了“理想化”的“長(zhǎng)、中、短期”的奮斗目標(biāo)，學(xué)生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實(shí)現(xiàn)班集體的奮斗目標(biāo)。由于農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知能力有限、掌握知識(shí)不多、沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)重缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學(xué)生自己制訂“長(zhǎng)、中、短期”班級(jí)集體奮斗目標(biāo)，是一種極端不負(fù)責(zé)任的行為，所以，班主任務(wù)必幫助學(xué)生制訂出適合自己班集體學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)幫扶、團(tuán)結(jié)互助、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)公物、生活自理、勞動(dòng)鍛煉、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生等諸方面的奮斗目標(biāo)來(lái)。

1、長(zhǎng)期目標(biāo)：在爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校優(yōu)秀班級(jí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)1-6年級(jí)里，要自始至終保持這一榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2、中期目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、友愛(ài)、爭(zhēng)優(yōu)、健康、活潑的班風(fēng)。

3、短期目標(biāo)：每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，都要制訂本學(xué)期的學(xué)期奮斗目標(biāo)。內(nèi)容必須從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、勞動(dòng)、鍛煉諸方面細(xì)化。

當(dāng)這些目標(biāo)一一制訂后，要教育學(xué)生，不可操之過(guò)急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地逐一完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)努力進(jìn)取時(shí)，班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮班集體中每個(gè)同學(xué)的潛能，使目標(biāo)教育和過(guò)程教育以及自我教育相結(jié)合，人人都為此目標(biāo)而努力，團(tuán)結(jié)班集體中一切可以團(tuán)結(jié)的力量，共同完成奮斗目標(biāo)，共同收獲獲得集體榮譽(yù)的歡樂(lè)和幸福，從而在班內(nèi)逐步形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我管理”

班級(jí)既是每個(gè)同學(xué)的，也是班集體中所有同學(xué)的。因此，班主任在“放心”地把班級(jí)管理實(shí)務(wù)交予學(xué)生“自我管理”時(shí)，務(wù)必做好如下三個(gè)方面的工作。

1、建立健全班級(jí)管理規(guī)章制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生自我管理，絕不是班主任對(duì)班級(jí)管理實(shí)務(wù)撒手不管，讓學(xué)生放任自流；而是學(xué)生在班級(jí)管理規(guī)章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生制訂的班級(jí)管理的規(guī)章制度，必須符合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，制訂出思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、鍛煉、幫扶、衛(wèi)生等諸的日常行為管理規(guī)章制度。

2、實(shí)行班干部、小組長(zhǎng)每周輪值制。在這個(gè)班級(jí)內(nèi)，班干部和小組長(zhǎng)不是“終身制”的。這個(gè)集體，大到班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、其他委員，小到各小組長(zhǎng)，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上過(guò)足“幾把癮”，都能經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，歷經(jīng)磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領(lǐng)導(dǎo)是班長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性存在著差異，我們不得不承認(rèn)，有的學(xué)生天生就有領(lǐng)導(dǎo)才能，有的就次之。假如這周的輪值班長(zhǎng)欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任要為其搭配一名具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的副班長(zhǎng)協(xié)助其開(kāi)展工作。

這樣一來(lái)，班集體內(nèi)的每名同學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)那天起，到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，人人都會(huì)經(jīng)歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機(jī)會(huì)。

對(duì)每周的輪值班干部、小組長(zhǎng)的工作狀況，班主任一定要做好詳細(xì)的檢查和記錄，每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要伸出援助之手，給予點(diǎn)撥。每周五下午的班會(huì)上，要對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，肯定他們的成績(jī)，指出他們今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班級(jí)事務(wù)要實(shí)行責(zé)任制

有壓力，才有動(dòng)力。當(dāng)把小學(xué)生能輕松地承受得起的責(zé)任制壓到他們的肩頭的時(shí)候，他們一定能在這些“壓力”的驅(qū)動(dòng)下，迸發(fā)出能量巨大的潛能，認(rèn)認(rèn)真真地“自我管理”好班級(jí)事務(wù)。這些班級(jí)事務(wù)，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節(jié)、植樹(shù)節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)時(shí)的尊老活動(dòng)等“重大”活動(dòng)，小到澆花澆草、撿拾教室內(nèi)的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔(dān)子，人人身上有責(zé)任。這樣一來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)“自己的事自我管理；班級(jí)的事人人管理”的目的。

三、 及時(shí)對(duì)小學(xué)生“自我管理”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)

班主任對(duì)小學(xué)生的“自我管理”的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，不但能充分調(diào)動(dòng)他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進(jìn)行“自我管理”注入強(qiáng)大的動(dòng)力和活力，還能使班級(jí)管理更上一層樓。

評(píng)價(jià)、激勵(lì)要采取如下幾種方式。

1、樹(shù)立榜樣。每周五下午的班會(huì)上，班主任一定要把“自我管理”的優(yōu)秀者進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，評(píng)選出每周的遵守紀(jì)律進(jìn)步之星、勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)步之星……讓這些“星星”各自介紹自己的進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。當(dāng)然，班主任在這里一定要做到兩點(diǎn)：一要發(fā)動(dòng)同學(xué)們向“星星”看齊，迎頭趕上；二要引導(dǎo)“星星”們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；班級(jí)參與式管理；思考

在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的背景下，教育改革必須進(jìn)一步深化和發(fā)展。我國(guó)一直沒(méi)有停止過(guò)在教育領(lǐng)域的探索和改革，但以前大多數(shù)教育探索和改革是集中在學(xué)制、教材、教法和課程領(lǐng)域?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理存在的很多問(wèn)題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專(zhuān)制型”、“權(quán)威型”的管理；教師間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作；家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校接受的教育缺少應(yīng)有了解，進(jìn)而對(duì)孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學(xué)生參與班級(jí)的管理和建設(shè)的積極性不高等，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)管理，也影響到對(duì)學(xué)生的教育結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級(jí)管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)之中，據(jù)查閱的資料來(lái)看，上述存在的問(wèn)題在理論和實(shí)踐上的關(guān)注還不夠。這些問(wèn)題的存在的原因是什么？如何應(yīng)對(duì)這些班級(jí)管理中存在的問(wèn)題？探索在農(nóng)村實(shí)施有效的班級(jí)參與式管理，將有利于解決上述班級(jí)管理中的問(wèn)題，進(jìn)而提高村學(xué)小學(xué)的教育效果。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見(jiàn)到有關(guān)這一概念的界定，據(jù)此，筆者根據(jù)研究的目的和研究的內(nèi)容，對(duì)這一概念作如下界定。

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理是指結(jié)合農(nóng)村班級(jí)管理和小學(xué)參與班級(jí)管理的特點(diǎn)，以學(xué)校的有關(guān)管理者為主要負(fù)責(zé)人和組織管理者，吸引或者是吸納學(xué)生、家長(zhǎng)及任課教師參與管理班級(jí)中的與其身份和能力相匹配的管理活動(dòng)。一是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級(jí)管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長(zhǎng)的參與能力和溝通方面與城市班級(jí)管理相比有其突出的特點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)實(shí)施班級(jí)參與式管理；二是要結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施班級(jí)參與式管理。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施參與式班級(jí)管理，在學(xué)生參與班級(jí)管理的過(guò)程和側(cè)重點(diǎn)、激勵(lì)小學(xué)生參與的辦法、任課教師和家長(zhǎng)參與等方面與初中實(shí)施班級(jí)參與式管理相比有其自身的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識(shí)到這些方面的特點(diǎn)來(lái)組織和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理的優(yōu)越性

參與式管理是針對(duì)傳統(tǒng)的“命令式”、“專(zhuān)斷型”的管理方式提出來(lái)的。參與式管理一方面要求重視弱勢(shì)群體和重新評(píng)估他們的知識(shí)和能力，增加他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中的發(fā)言權(quán)和建議權(quán)；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實(shí)施參與式管理以達(dá)到激勵(lì)組織成員更好地完成組織目標(biāo)的目的。目前在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級(jí)參與式管理就是要對(duì)利益相關(guān)者的知識(shí)和能力做好公正客觀的再認(rèn)識(shí)，從各方面吸引或者吸納他們參與班級(jí)管理以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理存在問(wèn)題

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理存在如下突出問(wèn)題急需研究和解決。一是缺少班級(jí)參與式管理的目標(biāo)和計(jì)劃制定，導(dǎo)致參與的過(guò)程沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向指導(dǎo)，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的哪些問(wèn)題沒(méi)有清晰地界定，致使要求家長(zhǎng)合作的很多問(wèn)題往往與家長(zhǎng)的想法相沖突；三是人、財(cái)、物的缺乏影響到班級(jí)參與式管理的實(shí)施；四是缺少外部的激勵(lì)；五是班級(jí)參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進(jìn)行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無(wú)章可循，會(huì)導(dǎo)致自由懈怠。

四、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理的思考

（一）制定好農(nóng)村班級(jí)參與式管理的目標(biāo)體系。一是要建立好多方參與班級(jí)管理的總目標(biāo)；二是要建立好家長(zhǎng)、學(xué)生、教師參與班級(jí)管理的分目標(biāo)；三是要確立好每一參與管理活動(dòng)的目標(biāo)，例如學(xué)生參與班級(jí)考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等具體目標(biāo)，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理中的安全問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督問(wèn)題等的目標(biāo)，任課教師參與討論和管理班級(jí)的目標(biāo)。

（二）明確各方參與班級(jí)管理中的相關(guān)問(wèn)題。多方參與班級(jí)管理，并不是說(shuō)各方都要參與班級(jí)管理中的所有問(wèn)題。由于學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的身份、年齡、思維水平、社會(huì)閱歷、以及對(duì)教育的認(rèn)識(shí)等差別很大，參與班級(jí)管理首先是要積極調(diào)研，明確班級(jí)管理中的什么問(wèn)題需要學(xué)生參與管理和討論、什么問(wèn)題需要家長(zhǎng)參與討論和管理、什么問(wèn)題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關(guān)問(wèn)題，才可能制定出符合各方利益的相關(guān)策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調(diào)查研究，這個(gè)問(wèn)題在查閱的文獻(xiàn)中沒(méi)有學(xué)者作系統(tǒng)和深入的討論。

要在農(nóng)村建立好多方參與班級(jí)管理一是積極調(diào)研，了解家長(zhǎng)、學(xué)生和任課教師參與班級(jí)管理中關(guān)心的問(wèn)題；二是構(gòu)建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問(wèn)題。三是征求各方的參與意見(jiàn)，總結(jié)和整理出其中一致認(rèn)可的問(wèn)題和實(shí)施辦法。四是根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對(duì)提出和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再做出討論，再次明確需要改進(jìn)的問(wèn)題和實(shí)施辦法，這樣可以持續(xù)改進(jìn)各方參與的問(wèn)題。

（三）制定參與計(jì)劃的程序。遵循實(shí)地調(diào)查、因地制宜、一致性和激勵(lì)性等原則，確定各方參與的問(wèn)題和目標(biāo)，收集相關(guān)信息，確定計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)，擬定初步計(jì)劃，確定參與管理計(jì)劃，實(shí)施參與管理計(jì)劃，評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的效果，反饋和跟蹤計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過(guò)程。

（四）采取相關(guān)的配套措施，保障班級(jí)參與式管理實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理，本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱，不僅表現(xiàn)為學(xué)校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會(huì)大環(huán)境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展日益變得復(fù)雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書(shū)面溝通、通過(guò)班組活動(dòng)和機(jī)構(gòu)溝通等；二要綜合選擇激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施班級(jí)參與式管理就是要充分利用激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通觀中外激勵(lì)思想，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理主要可以采用情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等措施。

（五）建立好班級(jí)參與管理有關(guān)的檔案。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理應(yīng)建立相關(guān)的檔案，而建立好有關(guān)班級(jí)參與式管理的檔案是改進(jìn)和提高這一管理方式的又一保障措施。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)；管理；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-143-01

小學(xué)班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，對(duì)創(chuàng)建良好的班集體，落實(shí)學(xué)校教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，我們班主任教師積極的從自身出發(fā)，為學(xué)生做好榜樣，充分的去關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，及時(shí)選取班干部幫助管理，科學(xué)、有效、全方位的去提高管理效率。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法。

一、以身作則，為學(xué)生做好榜樣，提高管理效率

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師人格對(duì)于年輕地心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?言教不如身教，榜樣的力量是無(wú)窮的，通常學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力，所以我們需要給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣，這樣才能使班級(jí)的管理更加容易。因此，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中，我們教師要想提高管理的效率和質(zhì)量，我們教師首先就要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好榜樣。教師一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立起崇高的威信。班主任的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力。比如，要求學(xué)生按時(shí)進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，遲到2秒鐘都不行，許多學(xué)生為此覺(jué)得太不通情理，那么作為班主任，就要首先嚴(yán)格要求自己，絕對(duì)不拖延進(jìn)教室的時(shí)間，也盡量做到不拖堂，不提前上課，除非征得學(xué)生的同意。這樣才能讓學(xué)生心服口服，自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)定。除此之外，對(duì)于言行舉止、衣著穿戴方面也要為學(xué)生起表率作用，我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，以身作則，各方面都要為學(xué)生做好表率，潛移默化的去影響學(xué)生。這樣不僅能夠讓同學(xué)心理上得到平衡，而且能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高管理效率

和諧、良好的師生關(guān)系是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提保障，也是班主任管理好班級(jí)的關(guān)鍵。集體氛圍是否良好，關(guān)系到教學(xué)工作能否順利進(jìn)行，以及學(xué)生是否能有個(gè)正常的學(xué)習(xí)生活。一個(gè)喜歡教師的學(xué)生，他會(huì)認(rèn)真的對(duì)待教師的安排和交代，一個(gè)和同學(xué)之間相互親近的學(xué)生，他們會(huì)互幫互助。班級(jí)是一個(gè)集體，處在集體中的每個(gè)人都應(yīng)該積極的貢獻(xiàn)，班主任也是這個(gè)集體中的一員，作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，建立良好的師生關(guān)系是班主任工作中的一項(xiàng)重要的工作。因此，在班主任的班級(jí)管理過(guò)程中，我們?cè)跒閷W(xué)生做好榜樣的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的同學(xué)關(guān)系，從而提高管理效率。為此，教學(xué)中，我們教師在學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)多關(guān)心和幫助學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，平等的對(duì)待每一位同學(xué)，“曉之以理，動(dòng)之以情”，用心感化學(xué)生，既要有母親般的慈愛(ài)，又要有父親般的嚴(yán)厲，既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣，在教師用自己的愛(ài)心、精心、耐心、細(xì)心、恒心營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，博得學(xué)生的信任，班級(jí)管理就順理成章了。

三、選取班干部幫助教師管理班級(jí)，提高管理效率

俗話(huà)說(shuō)：“雙拳難敵四手?！卑嘀魅蔚陌嗉?jí)管理也是如此。如果一個(gè)班集體中，只有一個(gè)班主任在進(jìn)行管理，那么難免有力不從心的時(shí)候，無(wú)法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨(dú)立見(jiàn)解、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍顯得尤為重要。為此，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中，面對(duì)表現(xiàn)欲強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)的孩子們，我們要多去發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，積極的在班上多設(shè)崗位，積極的吸引他們參與到班級(jí)管理中來(lái)，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級(jí)管理效率。在班干部的選取過(guò)程中，教師要運(yùn)用演講競(jìng)選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結(jié)合，科學(xué)、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應(yīng)進(jìn)一步的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，使他們具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，讓他們帶動(dòng)整個(gè)班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。此外，還應(yīng)制定一個(gè)班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級(jí)管理工作會(huì)有所減少，管理效率會(huì)得到極大的提升。

四、積極和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)化班級(jí)管理

小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，其余的時(shí)間都是在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)。因此，積極的與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同的管理好孩子，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施必不可少。班主任作為聯(lián)系班級(jí)任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁，在班主任的班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)充分的發(fā)揮這一重要最重作用，積極與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流彼此的教育想法，及時(shí)發(fā)掘孩子在學(xué)校沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)糾正家長(zhǎng)的一些教育錯(cuò)誤行為，優(yōu)化管理策略，讓學(xué)生得到全方位的教育。

總結(jié)：小學(xué)班主任班級(jí)管理，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，責(zé)任重大，班主任需要以先進(jìn)、科學(xué)的方法作指導(dǎo)，以教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作基礎(chǔ)進(jìn)行班級(jí)管理。管理過(guò)程中，我們班主任教師應(yīng)不斷的總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，積極交流，進(jìn)一步創(chuàng)新管理途徑和方式，不斷的去提高管理效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 班級(jí)管理 思考

引言

當(dāng)前，有不少班主任在班級(jí)管理過(guò)程中注重量化管理模式，盲目地追求精確性，從而以示學(xué)生間存在的差異。特別在小學(xué)時(shí)期，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中通常按照自己的個(gè)性化工作及學(xué)校所制定的相關(guān)規(guī)章制度辦事，沒(méi)有重視起小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)以及實(shí)際需求，存在著諸多的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)創(chuàng)設(shè)“以人為本”的班級(jí)管理模式，這是十分有必要的。

1 建立“以人為本”的小學(xué)班主任班級(jí)管理模式的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是精力充足，有活力，希望自己能夠獨(dú)立自主和被人所尊重，向往著合理、民主、公正。所以，就要求班主任在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以高度的重視，以學(xué)生為主體地位，采用民主化的管理模式，這樣，學(xué)生不再是以往的被監(jiān)督對(duì)象，而成為教育管理過(guò)程中的核心，使得他們的主體性得到了全面的發(fā)揮，自我管理以及自我教育能力進(jìn)一步提高，并且形成了良好的民主意識(shí)和健康的人格。采用“以人為本”的管理模式不僅能夠科學(xué)合理的指導(dǎo)班級(jí)管理工作存在的巨大價(jià)值，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1.1能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的主體意識(shí)

小學(xué)時(shí)期，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的主體意識(shí)，這是推動(dòng)他們主體性發(fā)展的重要手段。只要學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，參與自身發(fā)展的積極主動(dòng)性也就會(huì)越大，這樣他們?cè)诮逃顒?dòng)過(guò)程中也就會(huì)將自身的能動(dòng)力量全面的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)于自己發(fā)展的責(zé)任也就會(huì)越來(lái)越大，那么，就會(huì)對(duì)自身有著較高的要求。

1.2能夠給幫助學(xué)生形成健康的人格

在基礎(chǔ)教育中，一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容就是培養(yǎng)小學(xué)生形成健康的人格。缺乏愛(ài)心、缺乏責(zé)任心、合作度不高、集體意識(shí)與社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等等人格缺陷多數(shù)都是因?yàn)榘嗉?jí)管理制度中嚴(yán)重缺乏以小學(xué)生發(fā)展為核心的管理模式，完全和人本主義理念背道而馳。人本主義的班級(jí)管理模式除了能夠培養(yǎng)出熟知現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)以及較高智力的人，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的情感、信念、意志等非理性因素也進(jìn)行了良好的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生主體人格的培養(yǎng)十分有利，使得學(xué)生在接受知識(shí)與智力發(fā)展過(guò)程中形成了一種獨(dú)立、良好的人格。

2 以人為本理念在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任必須將自己的管理理念進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)以及教育資源，制定一套科學(xué)合理、高效的班級(jí)管理模式，從而將班級(jí)管理質(zhì)量水平進(jìn)一步提高。

2.1樹(shù)立科學(xué)合理的管理理念

在小學(xué)教育中，學(xué)生不僅是其的客體部分，同時(shí)還是接受教育的主體，每位學(xué)生都有著自己的思想感情，所以，教育者必須將自身的思想觀念進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，從而讓每位學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)中都能夠?qū)⒆陨淼臐撃艹浞值陌l(fā)揮出來(lái)，最終促進(jìn)他們個(gè)性自主的發(fā)展。首先，小學(xué)階段的學(xué)生都是充滿(mǎn)鮮活生命的人，所以班主任在面對(duì)這樣一個(gè)群體時(shí)，不僅不要忽視、冷漠他們，也不要一味的灌輸、強(qiáng)制、體罰他們，而是要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱愛(ài)、尊重，對(duì)待學(xué)生必須時(shí)刻以民主、平等為原則，主動(dòng)地接觸學(xué)生，拉近彼此間的距離，將管理過(guò)程中原本屬于學(xué)生的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。其次，小學(xué)階段的學(xué)生有著多方面的需要，因此，班主任在面對(duì)需要時(shí)，也應(yīng)作出多方面的選擇。不僅要對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多選擇予以尊重，同時(shí)，還要對(duì)他們選擇錯(cuò)誤以及重新選擇的權(quán)利予以尊重。另外，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性特征，不過(guò)，班主任絕不可以將自己當(dāng)成塑造者，應(yīng)做學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者與幫助者，通過(guò)教育者的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與體驗(yàn)以及生活，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)全面的發(fā)展目標(biāo)。

2.2重視方法、過(guò)程、情感相結(jié)合的管理模式

首先，對(duì)小學(xué)生的自主管理方法予以一定的指導(dǎo)；學(xué)生自主管理班級(jí)過(guò)程中，班主任不能不聞不問(wèn)，因?yàn)樗麄兊哪芰Ξ吘故怯邢薜?，?yīng)將自己的主導(dǎo)作用全面地發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的工作加以指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合班級(jí)的具體特征，自主能動(dòng)性的開(kāi)展工作，增強(qiáng)自身工作責(zé)任心，做好學(xué)生們的參謀后盾。其次，對(duì)小學(xué)生自主管理過(guò)程加以關(guān)注；實(shí)質(zhì)上，班級(jí)管理是在合作機(jī)制的基礎(chǔ)上而建立的，學(xué)生自主管理班級(jí)的過(guò)程就是學(xué)生間合作管理的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)一套新的廣播體操時(shí)，體育委員將班級(jí)學(xué)生分為了四個(gè)小組，要求各組長(zhǎng)統(tǒng)一動(dòng)作，然后分別指導(dǎo)本組訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，體育委員與組長(zhǎng)之間必須緊密的配合，只有這樣，才能夠教好廣播體操。所以，班級(jí)管理過(guò)程中，各部門(mén)必須與小組間緊密的合作，這樣，學(xué)生們的人際交往能力與合作意識(shí)才會(huì)有進(jìn)一步的提升。另外，對(duì)小學(xué)生參與管理的情感予以關(guān)注；班級(jí)管理過(guò)程中，充分利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。可以制定《文明小組評(píng)比細(xì)則》，每一星期做一次小結(jié)，每月進(jìn)行一次總結(jié)，這樣，學(xué)生就會(huì)將自我管理當(dāng)做是為組爭(zhēng)光的任務(wù)來(lái)抓，不自覺(jué)中提高了學(xué)生參與管理的情感。

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)；高年級(jí)；班級(jí)管理

改革開(kāi)放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識(shí)以及興趣愛(ài)好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了新的挑稹A磽猓農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學(xué)習(xí)方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作過(guò)于松散，且具有命令式，一直強(qiáng)調(diào)班主任的主體地位以及權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的主體、管理客體的雙重身份過(guò)于忽視，導(dǎo)致班級(jí)管理工作開(kāi)展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，必須采取動(dòng)態(tài)管理模式，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理工作。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題

1.班主任教育理念陳舊

班主任自身管理水平直接決定班級(jí)管理效果。學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺(jué)等問(wèn)題，班主任一般出現(xiàn)兩類(lèi)表現(xiàn)，第一就是不管不問(wèn)，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當(dāng)前教育工作發(fā)展的需要。

2.班主任權(quán)威地位明顯

長(zhǎng)久以來(lái)，班主任是班級(jí)中“神”一樣的存在，有著明顯的權(quán)威地位。教師對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，班主任只是去強(qiáng)調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學(xué)生不能夠做的原因，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，班主任和學(xué)生之間無(wú)法站在一個(gè)水平線(xiàn)上進(jìn)行溝通交流，學(xué)生時(shí)刻被管制，有些時(shí)候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。

3.班主任強(qiáng)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一要求

每一個(gè)學(xué)生都存在著性格、行為意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，但是班主任在進(jìn)行班級(jí)教育管理工作中并未重視這一問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)上，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一要求，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性以及特長(zhǎng)，最終很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好受到批評(píng)，最終限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，還會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)等情緒。

4.學(xué)生思想意識(shí)改變

農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來(lái)益處的同時(shí)，也表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。以青少年來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女情況較多，加上當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的提高，所以對(duì)于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開(kāi)始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動(dòng)，不愿意和父母進(jìn)行溝通和交流、向父母索要的零花錢(qián)更多、缺乏責(zé)任感等，這些問(wèn)題的形成都會(huì)影響班級(jí)工作的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化班主任科學(xué)化管理理念

班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學(xué)習(xí)當(dāng)下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)舉辦的教育科學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等方面的講座，并對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行全面分析，總結(jié)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間、學(xué)生以及班干部之間、學(xué)生與班級(jí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級(jí)管理工作狀態(tài)。

2.強(qiáng)化師生關(guān)系的平等性

教師長(zhǎng)期的主體性地位，導(dǎo)致師生之間的隔閡關(guān)系，影響班級(jí)管理工作的開(kāi)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其已經(jīng)開(kāi)始逐步形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，容易被錯(cuò)誤觀念所影響，更需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以班主任要在一言一行中讓學(xué)生感受到雙方之間的平等性關(guān)系，例如，在交談中將自己的事情和同學(xué)們進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生分享自己遇到的趣事，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的困苦問(wèn)題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學(xué)生分析，并說(shuō)明如果自己遇到相似事情會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生愿意交談，讓學(xué)生和班主任成為朋友。

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的差異性認(rèn)識(shí)

每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、能力方面都會(huì)有所不同，但是絕不能僅用學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定學(xué)生好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫(huà)比賽、朗誦比賽等，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項(xiàng)目。另外，在授課方面教師要注意學(xué)生能力上的個(gè)體差異，在授課方式上、成績(jī)?cè)u(píng)定上都需要進(jìn)行綜合評(píng)定，選擇適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的方法，不要僅憑成績(jī)判定學(xué)生的優(yōu)秀與否。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)生的性格情況、勞動(dòng)意識(shí)、生活習(xí)慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當(dāng)前農(nóng)村收入的增高情況以及家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛(ài)情況都有相關(guān)性。作為班主任教師，要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受到辛苦，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下的生活，讓學(xué)生更加理解父母。學(xué)生只有懂得父母的辛苦，才會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的行為意識(shí)，不再去相互進(jìn)行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會(huì)樹(shù)立努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地贍養(yǎng)父母的行為意識(shí)。另外，班主任還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明家長(zhǎng)言行舉動(dòng)對(duì)于孩子性格養(yǎng)成、價(jià)值觀養(yǎng)成的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與班主任之間的良好溝通。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生其作為鮮活的個(gè)體，出現(xiàn)了行為意識(shí)、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)班級(jí)管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個(gè)學(xué)生存在的差異性，增加與學(xué)生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復(fù)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：