化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、全面掌握教材知識(shí)體系，使零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化

一輪復(fù)習(xí)一般是按教材的順序按部就班地復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，高效的復(fù)習(xí)方法就是要求在教師全面掌握教材知識(shí)體系的前提下，適當(dāng)調(diào)整、引入知識(shí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。如可將必修1教材的第三章、第四章的內(nèi)容順序調(diào)整成單一復(fù)習(xí)某種元素及其化合物的系統(tǒng)框架；在講解金屬及其化合物時(shí)引入原教材不涉及的金屬與濃硫酸，濃、稀硝酸的反應(yīng)；每次講解元素及其化合物知識(shí)時(shí)都基本按照單質(zhì)、氧化物、相應(yīng)的堿或酸、鹽的性質(zhì)這樣統(tǒng)一的順序復(fù)習(xí)；記憶物理性質(zhì)時(shí)始終按（顏）色、味、態(tài)、毒性、水溶性、密度、溶沸點(diǎn)的順序。這樣，不但使知識(shí)系統(tǒng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解及記憶，還使他們復(fù)習(xí)了以后的知識(shí)。

二、挖掘教材的隱含內(nèi)容，使之透明化

如必修1中描述摩爾質(zhì)量時(shí)的一段為：“而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量……常用的單位為g/mol（g?mol-1）。例如：……CO32-的摩爾質(zhì)量是60g/mol?！痹谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)挖掘出其隱含為：摩爾質(zhì)量的單位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。

再如選修4中介紹化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)這樣描述：“對(duì)于速率和它的一般表述方法，我們并不陌生。它們的共同之處在于，都有一個(gè)確定的起點(diǎn)（速率=0）；都有一個(gè)和速率大小相匹配的時(shí)間單位；都有能說(shuō)明體系某種變化的可計(jì)量的性質(zhì)。對(duì)于……”其隱含為物質(zhì)的速率可有很多種表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。這樣，既教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生讀懂文字中的內(nèi)涵。

三、教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的通俗方法

有很多知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較難，教師要盡量采取通俗易懂的方法讓學(xué)生理解。如很多學(xué)生總是不知道怎樣下手寫(xiě)原電池原理的電極反應(yīng)式，其通俗的理解就是：（1）將一個(gè)能在所給條件下最先自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)的方程式（最好是離子方程式）拆成兩半的寫(xiě)法，一半是氧化反應(yīng)，一半是還原反應(yīng)，即兩電極反應(yīng)式加合起來(lái)就是一個(gè)完整的總反應(yīng)式或總離子反應(yīng)式；（2）酸性條件下不允許出現(xiàn)OH-，堿性條件下不允許出現(xiàn)H+，掌握了這兩條基本就掌握了原電池原理的電極反應(yīng)式的寫(xiě)法。

再如選修4中有一大平衡體系知識(shí)，包括化學(xué)反應(yīng)平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，它們的平衡常數(shù)雖然用不太相同的名稱，但表達(dá)式基本類似，都是用平衡體系中右邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積與左邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積的比值是一個(gè)常數(shù)，只要溫度不變。

四、盡量將題型、知識(shí)和方法統(tǒng)一并形成對(duì)比

如在做“從鹽溶液中得溶質(zhì)”一類型題時(shí)，及時(shí)將各種典型溶液總結(jié)為：

（1） 將氯化鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（2） 將硫酸鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（3） 將碳酸氫鋇溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（4） 將亞硫酸鈉溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（5） 從硫酸銅溶液中得無(wú)水硫酸銅晶體的操作方法及原因。

再如，很多知識(shí)點(diǎn)的記憶都可轉(zhuǎn)移到金屬活動(dòng)順序表、非金屬活動(dòng)順序表、元素周期表上。而對(duì)于金屬冶煉的一般方法、電解原理中陽(yáng)離子的放電順序等，則可利用金屬活動(dòng)順序表來(lái)學(xué)習(xí)和記憶：

強(qiáng)弱電解質(zhì)中的強(qiáng)堿是第IA族從NaOH往下的所有堿和第IIA族從Ca（OH）2往下的所有堿；非金屬元素最高價(jià)氧化物的水化物（最高價(jià)含氧酸）的寫(xiě)法是：（1）同族元素的寫(xiě)法一樣；（2）同周期的寫(xiě)法有一定的遞變規(guī)律，一般是都含一個(gè)中心原子、四個(gè)氧原子，氫原子數(shù)由四個(gè)逐漸遞減到一個(gè)（如H4SiO4、H3PO4、H2SO4、HClO4），即使有變化也是看做是失水的緣故。

五、講試卷時(shí)分析透知識(shí)點(diǎn)，并盡量一題多變

高三復(fù)習(xí)期間幾乎每月一次考試，所以試題的講解分析就尤為重要。教師要仔細(xì)分析試題所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、考查的程度，理解出題人的意圖，分析失分的原因、每道題可能的變形等。

第2篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：選修4；整合；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學(xué)的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》各章的許多知識(shí)點(diǎn)在必修1、2教材中均出現(xiàn)過(guò)。許多教師認(rèn)為選修教材是必修的重復(fù)，編排很不合理，甚至有些教師在教學(xué)中仍然按舊教材的思想去教學(xué)，必修課堂隨意拓展加深，導(dǎo)致學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為新教材編排更合理，尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，知識(shí)由淺至深；注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，知識(shí)生成自然，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但教學(xué)中若教師不對(duì)教材進(jìn)行整合（以選定教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生具體情況充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達(dá)最佳教學(xué)效果），教學(xué)易變?yōu)橹貜?fù)教學(xué)，學(xué)生興趣不高，課堂效率低。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中注意進(jìn)行以下幾個(gè)方面的整合，可提高選修4教學(xué)的課堂效率。

一、概念原理教學(xué)的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，能指導(dǎo)實(shí)踐?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有許多概念、原理，能正確認(rèn)識(shí)這些概念和原理，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關(guān)聯(lián)的概念原理分開(kāi)了，這就易使學(xué)生認(rèn)為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為固體只有難溶電解質(zhì)才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒(méi)有，無(wú)法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實(shí)，教材在第二章P25-26已對(duì)溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過(guò)難溶電解質(zhì)的溶解平衡對(duì)象是難溶電解質(zhì)而已。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要將這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)溶解平衡認(rèn)識(shí)更全面。又如《弱電解質(zhì)的電離》中“弱電解質(zhì)”的概念教學(xué)，涉及到必修1電解質(zhì)的教學(xué)，而電解質(zhì)又與導(dǎo)電性、化合物有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，教師可類似如下圖整合這些概念，練習(xí)予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自我整合。

類似有關(guān)聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學(xué)中適當(dāng)整合，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念和原理。

二、把握教學(xué)的重點(diǎn)

《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內(nèi)容闡述的深廣度并不同。如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》在必修2重點(diǎn)探究外因?qū)λ俾实挠绊懡Y(jié)果，而選修4在探究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析這些外因引起速率變化的本質(zhì)。又如，關(guān)于原電池這一知識(shí)，必修2重點(diǎn)探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點(diǎn)探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“化學(xué)平衡”等知識(shí)，教學(xué)中，必須將必修教材與選修教材進(jìn)行對(duì)比，找出2種教材的側(cè)重點(diǎn)，防止上必修教材時(shí)就隨意拓深，上選修4時(shí)又重復(fù)教學(xué)。

三、教學(xué)方法的整合

《化學(xué)反應(yīng)原理》主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)，概念、知識(shí)點(diǎn)多而抽象，學(xué)生每學(xué)到這一冊(cè)書(shū)就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚(yú)，未若授人予漁！”選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)顯得非常重要。因此，教學(xué)中，教師要整合教學(xué)方法，靈活運(yùn)用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得抽象，教師可采用實(shí)驗(yàn)演示法使學(xué)生感受到抽象的平衡的存在；采用動(dòng)畫(huà)模擬演示微觀的本質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解平衡的建立和本質(zhì)特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)習(xí)完這四大平衡時(shí)可采用實(shí)例對(duì)比的方法對(duì)平衡的對(duì)象、特點(diǎn)、影響外因、平衡常數(shù)等進(jìn)行比較，加深對(duì)這四大平衡的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系；練習(xí)法加以鞏固等。又如對(duì)抽象的概念理論的學(xué)習(xí)，可用類比法，如化學(xué)反應(yīng)速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個(gè)要素，可類比投籃；化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)平衡類似水池進(jìn)出水的動(dòng)態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。

四、實(shí)驗(yàn)的整合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)并進(jìn)行科學(xué)探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是化學(xué)的魅力所在?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有較多的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)教材間有關(guān)聯(lián)或章節(jié)間有關(guān)聯(lián)，若教師能將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，學(xué)生易將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與已有知識(shí)整合，重組為新知識(shí)塊，符合考綱的能力要求。如課本實(shí)驗(yàn)3-1證明HCl、CH3COOH為強(qiáng)弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可整合為：1. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過(guò)問(wèn)題1并實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生不但會(huì)想到課本的結(jié)論：測(cè)pH值法，還會(huì)想到與同種大小相當(dāng)?shù)妮^活潑的金屬反應(yīng)快慢比較或?qū)щ娦詫?shí)驗(yàn)證明，這便與必修教材導(dǎo)電性及選修4反應(yīng)速率聯(lián)系起來(lái)，且通過(guò)討論學(xué)生投入度高，實(shí)驗(yàn)興趣濃。實(shí)驗(yàn)2中，學(xué)生通過(guò)操作，觀察分析現(xiàn)象：開(kāi)始?xì)馇虼笮〔灰粯?，?dāng)完全反應(yīng)后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學(xué)平衡受外因的影響而發(fā)生移動(dòng)。又如實(shí)驗(yàn)4-1鋅銅原電池實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學(xué)電源應(yīng)解決何問(wèn)題。（2）演示4-1實(shí)驗(yàn)即有鹽橋的原電池。這樣學(xué)生對(duì)鹽橋的認(rèn)識(shí)較全面，除了起到形成閉合電路導(dǎo)電作用外還可提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實(shí)驗(yàn)要有價(jià)值，畢竟學(xué)生思考并真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效聯(lián)系，通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)的探究也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、練習(xí)的整合

練習(xí)是鞏固知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，教材簡(jiǎn)潔明了，但要真正深刻理解并能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，不進(jìn)行一定量的練習(xí)訓(xùn)練是難以達(dá)到的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資料都很多，有練習(xí)冊(cè)、活頁(yè)練習(xí)、測(cè)試卷，一節(jié)書(shū)的練習(xí)量很多，但許多是重復(fù)的。教學(xué)時(shí)，教師能將手中的練習(xí)，結(jié)合教綱和考綱對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)練習(xí)進(jìn)行歸類整合，以題串知訓(xùn)練、講評(píng)，效果事半功倍。如《弱電解質(zhì)的電離》可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下練習(xí)整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過(guò)程中溶液的導(dǎo)電能力如右圖所示曲線，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）“O”點(diǎn)為什么不導(dǎo)電？ ?！癮”點(diǎn)導(dǎo)電的原因 （用化學(xué)用語(yǔ)表示）。

（2）a、b、c三點(diǎn)的c（H+）由小到大的順序?yàn)?。

（3）a、b、c三點(diǎn)中，醋酸的電離程度最大的一點(diǎn)是 。

（4）在稀釋過(guò)程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項(xiàng)中始終保持增大趨勢(shì)是 。

A. H+個(gè)數(shù) B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點(diǎn)溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時(shí)一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？

。發(fā)生的離子方程式為 。

練習(xí)將導(dǎo)電性、弱電解質(zhì)的電離、電離程度、平衡的移動(dòng)、電離平衡常數(shù)、強(qiáng)酸制弱酸整節(jié)書(shū)的相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)整合練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。也讓學(xué)生懂得一題多變，從各個(gè)角度考查，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

第3篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為小高考的復(fù)習(xí)策略為我們提供了以下幾點(diǎn)啟示：

一、復(fù)習(xí)有所“依據(jù)”――依據(jù)《說(shuō)明》重基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)要有所依據(jù)，是小高考復(fù)習(xí)教學(xué)的最大啟示。有了依據(jù)就會(huì)讓復(fù)習(xí)教學(xué)成為有效和高效的。如《說(shuō)明》是小高考復(fù)習(xí)的依據(jù)，它明確了測(cè)試命題指導(dǎo)思想、測(cè)試內(nèi)容和要求、試卷結(jié)構(gòu)、測(cè)試方法和時(shí)間、典型題示例等內(nèi)容。由于小高考更多地檢測(cè)學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況和基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以化學(xué)必修科目所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本方法為主要考查內(nèi)容，試卷的難易題目比例容易題、中等難度題、較難題為7∶2∶1，所以復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要重基礎(chǔ)，課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。70%左右均為基礎(chǔ)題，也更加說(shuō)明了無(wú)論是對(duì)于達(dá)C困難的學(xué)生還是努力達(dá)A的學(xué)生而言，基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練都是重點(diǎn)。明確復(fù)習(xí)的范圍主要是必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和選修模塊《化學(xué)與生活》，超出這部分知識(shí)的內(nèi)容可以盡量少涉及。

二、復(fù)習(xí)有所“規(guī)范”――規(guī)范題型和難度

復(fù)習(xí)有所規(guī)范，這里主要是指復(fù)習(xí)教學(xué)中要規(guī)范練習(xí)的題型和難度。通過(guò)分析2011～2014年的考試真題不難得出，試題包括選擇題和非選擇題兩大類。選擇題均為單項(xiàng)選擇題，非選擇題包括填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型。選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3。不難看出選擇題是練習(xí)題設(shè)計(jì)的重要題型。

《化學(xué)與生活》部分的內(nèi)容主要是以填空題的形式出現(xiàn)，偶爾在選擇題部分也會(huì)出現(xiàn)，分值不多。這就引導(dǎo)我們?cè)趶?fù)習(xí)《化學(xué)與生活》部分時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行填空題的練習(xí)。對(duì)于這部分在試卷中的難度大多以基礎(chǔ)題出現(xiàn)，因此在練習(xí)的難度上多以練習(xí)基礎(chǔ)題，盡量不進(jìn)行拓展。

如小高考真題第24題一般為《化學(xué)與生活》模塊的內(nèi)容，分值一般為15分，這個(gè)分值對(duì)達(dá)C難的學(xué)生而言也很重要，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好拿分的部分?！痘瘜W(xué)與生活》模塊的內(nèi)容也可能以選擇題的形式出現(xiàn)在試卷的第Ⅰ卷，這部分練習(xí)特別要以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)和中心。

三、復(fù)習(xí)有所“指向”――練習(xí)?？贾R(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)往往要求教師的教學(xué)有所指向，要求總結(jié)?？贾R(shí)點(diǎn)做到有的放矢。首先我們對(duì)2011～2014年五年的真題試卷的選擇題部分（1～23題）進(jìn)行了分析，不難發(fā)現(xiàn)小高考中的常見(jiàn)考點(diǎn)。

表1. 2011―2014年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（化學(xué)必修）試題選擇題考點(diǎn)總結(jié)

考試中常見(jiàn)的考點(diǎn)就是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)教學(xué)中的練習(xí)應(yīng)緊扣這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。如習(xí)題的選擇不僅圍繞知識(shí)點(diǎn)，而且涉及選項(xiàng)也應(yīng)該和真題中的內(nèi)容接近，這樣才能切實(shí)地提高復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的解題水平。

四、復(fù)習(xí)有所“計(jì)劃”――計(jì)劃每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)

第4篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

為何有機(jī)化學(xué)讓相當(dāng)多學(xué)生望而生畏呢？筆者對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)合十年的教學(xué)經(jīng)歷得出以下幾點(diǎn)淺顯原因。

一、有機(jī)化學(xué)接觸的時(shí)間短

從初中三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)以來(lái)，除了在必修二中有一個(gè)單元的有機(jī)教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是無(wú)機(jī)的內(nèi)容，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)的基本思路、方法都已經(jīng)習(xí)慣了。打個(gè)比方，無(wú)機(jī)化學(xué)就像是一熟人，哪怕?lián)Q了件衣服或發(fā)型，見(jiàn)了自然熟悉親切；而有機(jī)化學(xué)則是一陌生人，來(lái)自另一個(gè)星球，學(xué)生心理上會(huì)有些排斥。

二、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間緊，大多內(nèi)容復(fù)雜繁多

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是普通高中化學(xué)的選修模塊，在人教版教材中有以下內(nèi)容：

引言

第一章 認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物

第二章 烴和鹵代烴

第三章 烴的含氧衍生物

第四章 生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)

第五章 進(jìn)入有機(jī)合成高分子化合物的時(shí)代

結(jié)束語(yǔ) 有機(jī)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

首先，物質(zhì)種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應(yīng)類型、有機(jī)物實(shí)驗(yàn)方法以及物理上的光譜分析較復(fù)雜。在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里要學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的一本教材確實(shí)不太容易。

三、必修2有機(jī)部分的教材編排不夠合理

個(gè)人認(rèn)為，必修2有機(jī)部分應(yīng)該是選5的一個(gè)鋪墊和預(yù)熱。但必修2第3章里有機(jī)內(nèi)容基本上是以常識(shí)性知識(shí)和典型物質(zhì)為主，編排過(guò)于單薄而且不成系統(tǒng)，沒(méi)有涉及類的思想。物質(zhì)之間也難以連成線、形成面，缺乏對(duì)有機(jī)物學(xué)習(xí)思想的滲透，學(xué)生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。

那么，怎樣使學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)且學(xué)得輕松呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面著手。學(xué)習(xí)是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)和諧共生的一種活動(dòng)。

（一）教得得法，教得有趣

興趣是最好的老師。哪怕學(xué)生有畏懼情緒，只要教師能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然能夠迎難而上，問(wèn)題自然迎刃而解了。

1.整合教材，合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有非常明顯的現(xiàn)象，對(duì)提升學(xué)生的興趣有很好的幫助。

2.教材里的資料卡片、科學(xué)探究、科學(xué)視野可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論、小組活動(dòng)等不同形式完成，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

3.人文思想的滲透讓有機(jī)化學(xué)更有生機(jī)活力

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中有大量的化學(xué)史和化學(xué)趣事，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用可謂是一舉數(shù)得。如苯的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。

4.精確把握教材的深廣度

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念是“嚴(yán)格按課標(biāo)要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實(shí)施具體的教學(xué)時(shí)應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深挖、遷移和拓展層面，轉(zhuǎn)移到通過(guò)化學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，不增加學(xué)習(xí)難度。

5.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)從典型到一般，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，遷移發(fā)散的思想。

（二）學(xué)得巧妙，學(xué)得高效

1.掌握學(xué)習(xí)有機(jī)的基本方法

有機(jī)物種類繁多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)每類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系，分類歸納每類有機(jī)物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識(shí)是以官能團(tuán)為主線展開(kāi)的，所以在學(xué)習(xí)衍生物時(shí)，要首先抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去推斷衍生物的特性，再由性質(zhì)進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。聯(lián)系結(jié)構(gòu)，記清性質(zhì)。對(duì)比種類，記準(zhǔn)性質(zhì)。舉一反三，用活性質(zhì)。其次通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)這一類有機(jī)物性質(zhì)的理解。

2.后續(xù)知識(shí)要及時(shí)與前面相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理是高效學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機(jī)物種類有哪些？等質(zhì)量或等物質(zhì)的量烴燃燒耗氧量問(wèn)題，水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有哪些？溫度計(jì)使用等。要不時(shí)總結(jié)匯編以提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】2017年；三輪復(fù)習(xí)；策略

一、2016年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題分析

2016年新課標(biāo)理綜化學(xué)題難度與去年相當(dāng)，保持良好的穩(wěn)定性；試卷題量適中，考點(diǎn)選擇合理且與往年相比略有變化。其中大題問(wèn)題設(shè)置角度新穎，一些問(wèn)題來(lái)源于生產(chǎn)生活中的真實(shí)情境。重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)探究、推理能力，這是今年化學(xué)卷的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了較好的區(qū)分度。如新課標(biāo)全國(guó)二卷具體表現(xiàn)在：

1.試題背景聯(lián)系生產(chǎn)問(wèn)題切入關(guān)聯(lián)實(shí)際

如第26題中對(duì)比鍋爐水除氧劑聯(lián)氨和Na2SO3的優(yōu)劣；第27題涉及了通過(guò)分析圖像考查產(chǎn)率變化的內(nèi)容，和發(fā)生平行反應(yīng)的體系中提高反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵，考查了考生圖表處理和理論結(jié)合實(shí)際的能力。

2.注重學(xué)科主干內(nèi)容考點(diǎn)略有變化

主觀題考查了無(wú)機(jī)物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理的應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。如27題考查了利用平衡原理選擇反應(yīng)條件和控制投料比，但以往考查頻率很高的平衡常數(shù)表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)和平衡常數(shù)的計(jì)算卻未出現(xiàn)。

3.重視實(shí)驗(yàn)探究考查分析能力

第28題以探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)為背景，在考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理的同時(shí)，以能力立意，考查了學(xué)生提取、處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，以及文字表述能力。

4.信息多計(jì)算少

試題內(nèi)容以學(xué)科能力立意，著重考查學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力，如26題“聯(lián)氨是一種常用的還原劑”就是解決該題目的重要信息，要求學(xué)生能夠進(jìn)行合理的知識(shí)遷移。今年的化學(xué)試卷中計(jì)算量較小，主要出現(xiàn)在26題的兩個(gè)問(wèn)中，其中求算電離常數(shù)的設(shè)計(jì)新穎，考查了學(xué)生處理知識(shí)的靈活性。

二、三輪復(fù)習(xí)策略

高三同學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始之初，首先應(yīng)做到心中有數(shù)。只有心中有數(shù)，再按照科學(xué)的步驟實(shí)施復(fù)習(xí)，才能更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一般情況下，高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃分為三大階段。每個(gè)階段都有不同的任務(wù)、不同的目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法。一輪復(fù)習(xí)：以章節(jié)為主線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，知識(shí)能力一步到位，滾動(dòng)復(fù)習(xí)，不留死角，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和條塊訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)：以專題模塊為主線，構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。三輪復(fù)習(xí)：以重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)為主線，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，回歸課本，地毯式搜索，查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)模擬性綜合訓(xùn)練。

一輪復(fù)習(xí)時(shí)間：8月―次年1月底。第一階段，是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，考生自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。

想法：是在整合教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識(shí)融為一體，增強(qiáng)知識(shí)的邏輯性和整體性，更大程度的體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合，形成大學(xué)科知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。更大程度上體現(xiàn)知識(shí)的難度、廣度、厚度、關(guān)聯(lián)度，不一定就是要求快、難、廣、厚，而是要把握好這個(gè)度。同時(shí)將兩本選修內(nèi)容也穿插其中，有的時(shí)候可以拓寬必修內(nèi)容的視野，可提升必做題的答題能力，比如有機(jī)化學(xué)部分，學(xué)了選修5后，必修部分就不足為道了。 小提醒：這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬(wàn)丈高樓平地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī)；只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

二輪復(fù)習(xí).第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是整個(gè)復(fù)習(xí)中的最寶貴的時(shí)期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個(gè)階段稱為全面復(fù)習(xí)階段?？忌@一階段的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。

二輪復(fù)習(xí)承載的責(zé)任和功能更大。二輪復(fù)習(xí)的效果可能直接決定著一個(gè)考生高考的成敗。專題是有明確目的、明確任務(wù)、明確內(nèi)容的專項(xiàng)綜合訓(xùn)練，著重體現(xiàn)“?！弊?。旨在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律、歸納方法、體現(xiàn)思維過(guò)程，則要求訓(xùn)練中，將難度、高度、廣度、深度提升到極致。

小提醒：這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和閱兵，是考生選報(bào)志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜；一模受挫，也不要灰心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。復(fù)習(xí)中還必須強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則是抓落實(shí)和滾動(dòng)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)要落實(shí)，能力要落實(shí)，關(guān)鍵是得分要落實(shí)，最好的辦法就是勤練多寫(xiě)，及時(shí)總結(jié)，不斷落實(shí)，高考分是寫(xiě)出來(lái)的！

三輪復(fù)習(xí)。第三階段從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益臨近，有些考生可能心理壓力會(huì)越來(lái)越大。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)把“卸包袱”當(dāng)成一個(gè)重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。

小提醒：在此階段，每天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整進(jìn)入高三以來(lái)緊張復(fù)習(xí)中形成的晚睡的作息習(xí)慣，以保證充沛的精力。另外，這個(gè)時(shí)期不必再做過(guò)多過(guò)量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練的聯(lián)系。

三、今后高考的思考

1.學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)理念，明確任務(wù)，關(guān)注過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

復(fù)習(xí)要力爭(zhēng)做到最大限度的體現(xiàn)新課標(biāo)理念，最大厚度的詮釋考綱的內(nèi)涵，組題要力爭(zhēng)做到最大準(zhǔn)度的展現(xiàn)新課標(biāo)考卷的模式和特點(diǎn)，最大高度的把握高考方向，最大程度的服務(wù)于高三各輪次復(fù)習(xí)和高三學(xué)生，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)遷移和信息整合。

2.尋求改變和創(chuàng)新，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義和固有備考思想、做法

原理大題這兩年考查有固體參與的可逆反應(yīng)較少，是否可以嘗試一下？比如有關(guān)平衡標(biāo)志的判定，圖像，等效平衡，甚至可以和反應(yīng)熱聯(lián)系一下?？疾槿紵裏岷椭泻蜔岬臒峄瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)較少，燃燒熱和中和熱都是作為已知條件，是否可以寫(xiě)一下？還有，結(jié)合著離子推斷的溶液中的離子平衡很少考大題，試一下又如何？

3.打造高效課堂，狠抓落實(shí)。注意歷年各地區(qū)高考題的兼容性，相似性

高效課堂包括問(wèn)題高效、探究高效、講解高效、練習(xí)高效、反思高效、總結(jié)高效、強(qiáng)化訓(xùn)練高效等環(huán)節(jié)；打造高效課堂貫穿于日常教學(xué)和高三復(fù)習(xí)的始終，課堂的高效與否直接影響著作業(yè)、知識(shí)后延、能力提升的高效與否。

參考文獻(xiàn)：

[1]高考網(wǎng)新課標(biāo)理綜化學(xué)復(fù)習(xí)策

[2]百度文庫(kù)新課標(biāo)理綜化學(xué)復(fù)習(xí)策略

第6篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí) 高中教學(xué)

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考常考的主干知識(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移

第7篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：板書(shū)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0052-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.022

板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能形象直觀顯示教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課板書(shū)設(shè)計(jì)以綱要式、表格式為主，這些板書(shū)設(shè)計(jì)只注重傳授知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；只是靜態(tài)描述知識(shí)，沒(méi)有展示知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；只是孤立總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有建立知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；只以教師為主導(dǎo)，輕視以學(xué)生為主體[1]。

在高三復(fù)習(xí)課中，如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)板書(shū)，提高復(fù)習(xí)效率，筆者做了如下嘗試。

一、概念辨析——圖形式板書(shū)

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常會(huì)遇到許多概念需要辨析。傳統(tǒng)板書(shū)常設(shè)計(jì)成表格形式進(jìn)行比較，即將兩種概念的不同處填寫(xiě)在設(shè)計(jì)好的表格中。這種板書(shū)只重視知識(shí)結(jié)論表達(dá)，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然能讓學(xué)生區(qū)別兩種概念，但造成學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。使用圖形式板書(shū)，可以開(kāi)拓思維、增強(qiáng)記憶、激趣，在教學(xué)中往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。圖形式板書(shū)是根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延，利用線條、符號(hào)、色彩等畫(huà)出圖形再配上相應(yīng)的文字說(shuō)明加工而成，它形象、直觀，能給學(xué)生留下深刻印象。

例如，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)等相關(guān)概念時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下板書(shū)（圖1）。

這種板書(shū)使學(xué)生一目了然，能迅速抓住電解質(zhì)和非電解質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)——化合物，只要能回憶起這個(gè)圖形，學(xué)生就會(huì)回憶起與電解質(zhì)相關(guān)的一系列概念，極大地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的負(fù)擔(dān)。也不需要老師做過(guò)多的講解，真正提高復(fù)習(xí)效率。

類似的板書(shū)還有氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型關(guān)系、酯與脂概念辨析、物質(zhì)的分類、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型等。

二、知識(shí)整合——思維導(dǎo)圖式板書(shū)

有些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)成螺旋上升式的，這些知識(shí)點(diǎn)散見(jiàn)在各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)時(shí)，要將這些分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使用思維導(dǎo)圖式板書(shū)能有效地加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和系統(tǒng)化，從而能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方法來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維，它用層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題的相互隸屬關(guān)系。這種主題關(guān)鍵詞與圖像的記憶鏈接，有利于大腦對(duì)知識(shí)的統(tǒng)攝，便于學(xué)生思考、交流和表達(dá)。思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)就是借助思維導(dǎo)圖，將原先分散的知識(shí)進(jìn)行整合，形成相關(guān)知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，筆者用了三課時(shí)完成以下板書(shū)設(shè)計(jì)（圖2）。

該板書(shū)設(shè)計(jì)中以氧化還原反應(yīng)中氧化劑為核心，以氧化性、被還原、常見(jiàn)氧化劑、得電子為重點(diǎn)，以氧化性強(qiáng)弱比較、還原反應(yīng)、反應(yīng)規(guī)律、重要氧化劑為線索，充分挖掘氧化還原的相關(guān)概念、規(guī)律、應(yīng)用等知識(shí)，將與氧化還原相關(guān)的必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖式板書(shū)進(jìn)行了很好的整合。

這種思維導(dǎo)圖式的板書(shū)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了全腦，因而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于學(xué)生回憶信息。此外，它還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝思維和創(chuàng)造性思維[3]。

三、形成體系——網(wǎng)絡(luò)式板書(shū)

元素化合物知識(shí)比較零散，使用網(wǎng)絡(luò)式板書(shū)可將這些零散的知識(shí)串點(diǎn)成線，聯(lián)線成面，形成較為完美的知識(shí)體系。

如復(fù)習(xí)鋁及其化合物時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下板書(shū)（圖3）。

由此板書(shū)可以非常清楚看出Al、Al2O3、Al（OH）3與酸反應(yīng)時(shí)生成Al3+、與堿反應(yīng)時(shí)生成AlO2-；Al3+與過(guò)量堿反應(yīng)生成AlO2-，AlO2-與過(guò)量酸反應(yīng)生成Al3+。整個(gè)板書(shū)將鋁及其化合物的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了高度概括，從知識(shí)角度、學(xué)生認(rèn)知角度有效整合知識(shí)的邏輯線索。關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)新知識(shí)、新方法的生成。

許多元素及其化合物知識(shí)都可以設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)式板書(shū)，這些板書(shū)設(shè)計(jì)中應(yīng)避免那種簡(jiǎn)單知識(shí)轉(zhuǎn)換關(guān)系圖式的板書(shū)，而要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解與板書(shū)設(shè)計(jì)的表達(dá)，不僅能掌握元素及其化合物的核心知識(shí)，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)元素及其化合物的核心思想、核心方法。

四、學(xué)生參與——互動(dòng)式板書(shū)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就意味著學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括參與板書(shū)的設(shè)計(jì)與完成。

在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)了如下板書(shū)（圖4）。

該板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：先板書(shū)CH3CH3、CH2=CH2、CHCH三種物質(zhì)，讓學(xué)生畫(huà)出它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)方程式。然后再板書(shū)出CH3CH2Cl、CH3CH2OH、CH3CHO、CH3COOH、CH3COOC2H5五種物質(zhì)，再讓學(xué)生畫(huà)出它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和寫(xiě)方程式。接著讓學(xué)生找出第一行與第二行物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)方程式。最后給出第三行糖類物質(zhì)，讓學(xué)生再畫(huà)出它們之間轉(zhuǎn)換關(guān)系。正好用了一節(jié)課時(shí)間，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)完時(shí)，學(xué)生參與的板書(shū)也出現(xiàn)在黑板上。

這種板書(shū)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究過(guò)程，還體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的有效指導(dǎo)。板書(shū)形成的過(guò)程就是老師引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在落實(shí)知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)——流程圖式板書(shū)

復(fù)習(xí)課中會(huì)有許多習(xí)題課，在習(xí)題課中，教師不僅要傳授知識(shí)技能，更要發(fā)展學(xué)生智力。通過(guò)展示教師的思維過(guò)程，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題方法；通過(guò)知識(shí)、方法的整理與歸納，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在“化工流程題”專題復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了如下板書(shū)[4]（圖5）。

這種板書(shū)清晰展現(xiàn)了解流程圖題的一般方法，將題干文字與工業(yè)流程分為“原料處理”、“分離提純”、“獲得產(chǎn)品”三部分，每一部分涉及到的主要知識(shí)做了整理與歸納。學(xué)生再遇到此類問(wèn)題時(shí)，思路方法非常清晰明了，只需調(diào)用相關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題即可，再也不用盲目做答，答非所問(wèn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，它不僅有科學(xué)性，而且還有思想性、藝術(shù)性，一幅體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格、具有創(chuàng)造力的板書(shū)，需要教師花心思進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉明. 新課程理念下化學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：20-21

[2] 陳心忠. “思維導(dǎo)圖”在學(xué)習(xí)“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（9）： 31-32

第8篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；無(wú)效性教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0035-01

在新課程改革的浪潮下，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，雖然在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，課堂教學(xué)手段不斷豐富，課程講解也精彩紛呈，但一些無(wú)效的課堂教學(xué)仍存在，無(wú)效的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的影響。為了提高教師講課的有效性，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)產(chǎn)生無(wú)效教學(xué)行為的原因，采取相應(yīng)的有效措施來(lái)將無(wú)效性教學(xué)轉(zhuǎn)換為有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、多媒體使用不當(dāng)影響教學(xué)有效性

目前，多媒體教學(xué)因具有形象生動(dòng)、形式豐富、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，受到越來(lái)越多教師的青睞。雖然多媒體教學(xué)可以改善教學(xué)方法，有效提升教學(xué)的效果，但是多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于幻燈片都是一閃而過(guò)的，學(xué)生未能將其中的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了。許多教師認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是將現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，但這并不是現(xiàn)代化教育的全部。為了避免教師對(duì)課程資源的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)多使用多媒體教學(xué)，建議將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師如果單純播放幻燈片，學(xué)生是不能記住化學(xué)反應(yīng)速率的定義和知識(shí)點(diǎn)的。因此，教師應(yīng)將常規(guī)的課堂教學(xué)與多媒體相結(jié)合，在學(xué)習(xí)定義的時(shí)候使用常規(guī)的教學(xué)方法，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)為提高效率適當(dāng)使用多媒體。教師可通過(guò)舉例子來(lái)對(duì)比化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的快慢，讓學(xué)生在對(duì)比中有更直觀的認(rèn)識(shí)。在講課時(shí)，教師可以進(jìn)行兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引入主題。如HCL+NaOH=NaCL+H2O，H2+CL2=2HCL，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“大家知道這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生分別需要多長(zhǎng)時(shí)間嗎？你們覺(jué)得哪個(gè)發(fā)生得更快呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后，教師可以揭曉答案，前者千分之一秒即完成，后者百分之一秒完成。接下來(lái)可以展示一些常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)的圖片，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，再引出化學(xué)反應(yīng)速率的定義，并對(duì)定義中的重點(diǎn)畫(huà)線，如“單位時(shí)間”“濃度的減小”等，讓學(xué)生注意對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課的可行性分析

由于每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各異，而實(shí)驗(yàn)探究又是建立在牢固的化學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作之上的，因此教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究前應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)判斷實(shí)施的可行性。以“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”為例，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究前應(yīng)使每位同學(xué)了解并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，包括金屬鐵、銅的重要化合物及性質(zhì)，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明Fe（OH）2的制備，F(xiàn)e2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化與檢驗(yàn)方法。總之，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的問(wèn)題與形式，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性

有效的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)將課標(biāo)的要求與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行合理有效的把握，防止內(nèi)容擴(kuò)展過(guò)度，影響教學(xué)的有效性。高中化學(xué)由必修與選修兩部分構(gòu)成，呈現(xiàn)螺旋上升式。在這樣的情況下，教師就要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)廣度與深度的把握，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“化肥的生產(chǎn)與合理使用”時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為理解化肥的種類和作用、常用的化肥（氮肥、磷肥、重鈣等）。同時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)土壤的酸堿度有一定的認(rèn)識(shí)，知道土壤酸堿性的改良措施。而對(duì)于土壤中的微量元素Cl和常量營(yíng)養(yǎng)元素Ca、Mg、S，則不需要進(jìn)行過(guò)多的討論，因?yàn)橥寥乐胁⒉蝗狈@類元素。

四、 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏吸引力

問(wèn)題的設(shè)置要貼近生活，突出學(xué)科特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)際的案例分析來(lái)吸引學(xué)生的注意力，巧妙地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)氫氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示2015年12月18日清華大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的爆炸事故，該事故是學(xué)生在使用氫氣做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為何氫氣會(huì)有如此大的威力呢？”“大家知道生活中哪些方面會(huì)使用到氫氣嗎？應(yīng)該如何避免類似的危險(xiǎn)事故發(fā)生？”從而引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，促使學(xué)生自主地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)避免直接讓學(xué)生觀察氫氣，然后詢問(wèn)其相關(guān)的物理性質(zhì)，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到乏味，降低其學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，為避免無(wú)效性教學(xué)，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并能夠?qū)W以致用，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)行為的有效與否進(jìn)行分析判斷，善于總結(jié)，并及時(shí)改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春鳳.高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2013（15）.

第9篇：化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開(kāi)展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過(guò)程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過(guò)“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開(kāi)啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡(jiǎn)述生命元素的類別，說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說(shuō)出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說(shuō)明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說(shuō)明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過(guò)和光合作用的過(guò)程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說(shuō)明細(xì)胞的分化”“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過(guò)程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》