方劑學(xué)課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的方劑學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：方劑學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞： BB平臺 成人高等教育 方劑學(xué) 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對有效傳播教學(xué)信息、更新教育理念與方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了重要的促動作用。BB平臺是Blackboard數(shù)字化教學(xué)平臺的簡稱，是一種在線學(xué)習(xí)、輔助課堂教學(xué)并能交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2010年，我校引入與開始BB平臺的課程建設(shè)工作，并在全日制本科教學(xué)中推廣運(yùn)用。我結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律，介紹BB平臺應(yīng)用于方劑學(xué)課程教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，為成人教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。
1.研究方案
1.1試點(diǎn)班級。因我院每年中醫(yī)學(xué)專科專業(yè)招生人數(shù)少，課堂出勤人數(shù)極低，且學(xué)生多來自市四郊五縣，上課學(xué)習(xí)路途遠(yuǎn)，故選定2013級中醫(yī)專班作為試點(diǎn)班級，人數(shù)6人。
1.2試點(diǎn)課程。方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校方劑學(xué)課程為國家級精品課程，具有教學(xué)大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、自測練習(xí)、考卷等資源，對面向成人學(xué)生開設(shè)的方劑學(xué)課程建設(shè)已具備基礎(chǔ)。
1.3教學(xué)方案。制定了《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理辦法》和《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》文件，規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)要求、網(wǎng)絡(luò)授課與面授的學(xué)時(shí)比例、運(yùn)行方式、考核方式等。
2.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
結(jié)合成人教育教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，開學(xué)前教師在BB平臺上構(gòu)建教學(xué)平臺模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求，詳見表1。
3.教學(xué)實(shí)施
其教學(xué)與考試安排詳見表2。面授講課主要闡明課程教學(xué)方式和要求，以串講、復(fù)習(xí)、答疑為主，旨在解決學(xué)生自學(xué)期間的問題及滿足更多的學(xué)習(xí)需求;BB平臺學(xué)習(xí)主要是學(xué)生登錄BB平臺，完成視頻與課件學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線練習(xí)等，并及時(shí)查看通知公告，參與討論;BB平臺考試可用時(shí)間為一周，一周內(nèi)未提交視為缺考，為方便學(xué)生答題，未限制一次性完成考試的時(shí)間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結(jié)果進(jìn)行評定。
4.結(jié)果反饋
BB平臺課程統(tǒng)計(jì)和成績分別見表3、表4。
由表看出，除1名學(xué)生外，其他學(xué)生均按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：①在線點(diǎn)擊數(shù)不高，討論參與度很低，原因可能為成人學(xué)生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學(xué)習(xí)時(shí)間不多，缺乏積極性，期望通過集中面授掌握課程重點(diǎn)及獲取更多知識信息。②期末成績較高，原因可能是成人學(xué)生都具有中醫(yī)專業(yè)中專學(xué)歷基礎(chǔ)，多年從事醫(yī)院臨床工作，對知識的掌握和運(yùn)用具備一定能力。
綜上所述，BB平臺對輔助課堂教學(xué)起到一定作用。教師借助BB平臺開展教學(xué)，能更好地設(shè)計(jì)與安排課程，充分利用課堂時(shí)間有針對性地講授、提煉課程內(nèi)容精華，通過平臺自動完成評閱作業(yè)、試卷的客觀題部分，并核分、加權(quán)計(jì)算、生成總成績，既提高了工作效率，又節(jié)省了教學(xué)檔案的實(shí)體存儲空間;學(xué)生能自我掌控時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效解決單一面授學(xué)習(xí)帶來的知識斷缺和不連貫，使學(xué)生從被動地接受知識到逐漸能主動獲取知識?？傊珺B平臺為成人教育提供了一個(gè)靈活方便的新型教學(xué)方式，為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題提供了良好渠道，我們會在成人高教課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力探索，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學(xué)平臺在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，32（1）：37-38.
第2篇：方劑學(xué)課程范文
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的手段也在不斷發(fā)展和更新，其中多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)中。多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，優(yōu)勢明顯。在講解金屬材料組織和性能時(shí)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通常是借助教材上的灰色圖片照本宣讀，雖然也做必要的解釋說明，但這不能引起學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生注意力不集中，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。單從課程內(nèi)容而言，機(jī)械工程材料是十分枯燥而且難以理解的一門課程，一旦課堂教學(xué)效果不好，即使學(xué)生想課后自學(xué)，也十分困難，僅靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果必定不好。如果課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，通過視頻、動畫、彩圖、聲音等多種措施，使所講的內(nèi)容直觀、具體、生動、形象，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，并且教師能夠很容易地把所授內(nèi)容講解清楚，學(xué)生的理解和掌握也變得相對容易，對該課程的學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生興趣，從而形成良性循環(huán)。另外，采用多媒體教學(xué)手段，能較為有效地解決學(xué)校教學(xué)資源不足的問題。例如：在講解材料熱處理內(nèi)容時(shí)，我院沒有相關(guān)的熱處理設(shè)備。考慮到此部分內(nèi)容十分重要，我們借助多媒體教學(xué)手段中的視頻，把傳統(tǒng)熱處理過程講解得非常清楚，同時(shí)介紹了一些先進(jìn)制造技術(shù)，如真空熱處理等，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，但其僅僅是一種教學(xué)手段，具體能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師所制作的課件的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，正確把握教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要前提[2]。從學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)習(xí)該課程的目的是讓學(xué)生在從事相關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)制造工作時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況合理選擇相關(guān)機(jī)械工程材料，因而，教會學(xué)生應(yīng)用是關(guān)鍵。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系確定教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為核心，以實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效為原則，刪減過時(shí)、落后的知識，引入材料科學(xué)的最新研究成果，使教學(xué)內(nèi)容處于動態(tài)優(yōu)化中；突出成分—組織—加工—性能—應(yīng)用這條主線，適當(dāng)壓縮與主線關(guān)系不大、理論過強(qiáng)而實(shí)用價(jià)值小的內(nèi)容[3]。我院本課程在各部分教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)時(shí)分配上是有側(cè)重的，其中典型工件的選材及工藝路線設(shè)計(jì)以及工程材料的應(yīng)用的學(xué)時(shí)較多，而且其中的教學(xué)內(nèi)容都是教師多年來從相關(guān)工廠實(shí)際生產(chǎn)中積累的典型案例，學(xué)生畢業(yè)參加工作后，可以將所學(xué)的知識直接應(yīng)用到工作中，如各種軸承類材料這一案例對于進(jìn)入軸承類制造公司的學(xué)生非常實(shí)用。當(dāng)然，選好教學(xué)內(nèi)容，需要教師花費(fèi)很多精力，我們正在不斷積累、完善和優(yōu)化該項(xiàng)工作。
2采用虛擬技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
虛擬技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)可視化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模和仿真，在產(chǎn)品試制之前就能預(yù)見性地模擬出產(chǎn)品的全部制造、運(yùn)動仿真和部分實(shí)驗(yàn)性能，從而檢測產(chǎn)品的設(shè)計(jì)正確性和工藝可行性[4]。虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)的前提是相關(guān)的工程軟件基礎(chǔ)。從一些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中引入虛擬技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種實(shí)用的工程軟件，將大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如：采用三維CAD技術(shù)，基于UG，Solidworks或Pro/E等工程軟件平臺進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)；采用CAM技術(shù)，基于UG等工程軟件進(jìn)行數(shù)控加工教學(xué)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)枯燥無味的純理論書本知識，學(xué)生不感興趣，但若能指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握一種實(shí)用的工程軟件，將顯著提高其學(xué)習(xí)興趣和主動性。工程軟件僅僅是一種解決問題的手段，用到的理論知識源于課本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的工程軟件，自然會努力補(bǔ)充其在使用工程軟件時(shí)所欠缺的理論知識。目前，我院在講授機(jī)械工程材料課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)都會通過一個(gè)實(shí)際工程案例解釋虛擬技術(shù)在工程材料中的應(yīng)用，主要是基于DEFORM平臺。DEFORM是一套基于有限元的工藝仿真系統(tǒng)，用于分析金屬成形及其相關(guān)工業(yè)的各種成形工藝和熱處理工藝。通過在計(jì)算機(jī)上模擬整個(gè)加工過程，幫助工程師和設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)工具和產(chǎn)品工藝流程，減少昂貴的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)成本，提高工模具設(shè)計(jì)效率，降低生產(chǎn)和材料成本，縮短新產(chǎn)品的研發(fā)周期。如在教學(xué)中針對齒輪的熱處理教學(xué)，通過齒輪熱處理的模擬分析，通過DEFORM平臺直觀、生動的圖形顯示和相應(yīng)的模擬分析結(jié)果，把所講授的有關(guān)熱處理工藝的基本理論形象直觀地表達(dá)和解釋清楚，讓學(xué)生易于理解和掌握，同時(shí)也讓他們產(chǎn)生神奇感，提高學(xué)習(xí)興趣。通過虛擬技術(shù)的應(yīng)用，有效地解決了教學(xué)中的一些難題，緩解了學(xué)院在教學(xué)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備短缺的矛盾，拓展了學(xué)生的思維，有利于發(fā)揮其想象力，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。由于教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的限制，目前我院對DEFORM軟件并沒有開設(shè)對應(yīng)的必修課程，以教師課后指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但這并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)質(zhì)量，反而更有利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3采用項(xiàng)目討論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
項(xiàng)目討論教學(xué)法是一種以學(xué)生為主，教師為輔，教學(xué)互動的教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際工程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)過程——模仿、練習(xí)、強(qiáng)化和創(chuàng)新。項(xiàng)目討論教學(xué)方式主要是注重后面三個(gè)過程，即在具體實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)教師所講授的實(shí)際工程案例，發(fā)揮主觀能動性，針對某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，理解和掌握所學(xué)知識，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以便培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生還可以根據(jù)自身情況，選擇不同難度的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是練習(xí)類、強(qiáng)化類還是創(chuàng)新類，由教師把握。當(dāng)然也可以基于DEFORM平臺建立一些和實(shí)際工程問題類似的虛擬型項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生所完成的項(xiàng)目有齒輪箱零部件的選材、醫(yī)療康復(fù)器材零部件的選材、機(jī)床零部件的選材等，在完成項(xiàng)目后，可以和其他同學(xué)討論、辯論、補(bǔ)充，最后，由教師答疑和總結(jié)，并做評價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)生如果能認(rèn)真系統(tǒng)地完成一個(gè)具體項(xiàng)目，其所學(xué)到的知識以及對知識掌握的牢固程度是課堂教學(xué)不能相比的，可在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)得到驗(yàn)證。通過完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能夠知道設(shè)計(jì)制造所選擇的材料是什么，從哪里可以查到，其性能是怎樣的，常用于哪些場合，與其類似的材料有哪些，與類似材料相比該材料有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等。采用項(xiàng)目討論教學(xué)法，必然會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也需要學(xué)生較好的配合，要順利開展具有一定的難度。目前，我院主要在“卓越計(jì)劃”學(xué)生中開展教學(xué)方法改革，還處于探索階段，一些具體的項(xiàng)目、實(shí)施方法以及評價(jià)體系還有待于進(jìn)一步完善。
4結(jié)束語
第3篇：方劑學(xué)課程范文
第一，要求設(shè)計(jì)前先看大綱和任務(wù)書，明確要做什么，再看相應(yīng)的教科書，搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象;第二，要求對設(shè)計(jì)要點(diǎn)和難點(diǎn)做到提前領(lǐng)會，對共性問題，設(shè)計(jì)之初就集中給學(xué)生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個(gè)性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時(shí)間和精力;第三，要求每一個(gè)階段的設(shè)計(jì)方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關(guān)，那么前面錯了，后面的設(shè)計(jì)當(dāng)然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關(guān)，可以有效避免這類情況發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，“三大要求”的運(yùn)用，較好地保障了學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作，有效地保證和提高了課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果。
二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施
我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實(shí)有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認(rèn)我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時(shí)常表現(xiàn)為整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯，不能按時(shí)完成并遞交設(shè)計(jì)成果，等等。為此，應(yīng)該認(rèn)真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。(一)建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯問題，筆者認(rèn)為主要是沒有在學(xué)生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計(jì)進(jìn)度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計(jì)進(jìn)度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”。具體做法是將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分解成若干階段，詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)以及形成的設(shè)計(jì)成果，然后對每一階段的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行檢查與簽字，確認(rèn)并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進(jìn)度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設(shè)計(jì)任務(wù)往后拖延);第二，采用劃分等級并且計(jì)入最終成績的辦法，對于學(xué)生后繼設(shè)計(jì)工作起到了很好的督促和促進(jìn)作用。這樣以來，每個(gè)學(xué)生都知道什么時(shí)候該完成什么設(shè)計(jì)內(nèi)容，因?yàn)榍宄嗣總€(gè)階段的評價(jià)等級也就基本清楚了最終設(shè)計(jì)成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。(二)引入“末位淘汰制”對于不能按照規(guī)定時(shí)間遞交設(shè)計(jì)報(bào)告的情況來說，首先應(yīng)該分析是否確實(shí)存在任務(wù)量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實(shí)因?yàn)槟芰栴}不能按時(shí)完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)樗枷胨尚?，看到其他同學(xué)不能按時(shí)遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴(yán)重的，因?yàn)樗鼤斐陕有?yīng)，越來越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對的重點(diǎn)問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時(shí)遞交設(shè)計(jì)的學(xué)生不及格，在實(shí)際操作中是絕對不現(xiàn)實(shí)的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計(jì)作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生(比例可以根據(jù)具體情況確定)成績?yōu)椴患案?。這樣以來，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團(tuán)”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時(shí)遞交設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動為主動，充分保證課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。
三、結(jié)語
第4篇：方劑學(xué)課程范文
【關(guān)鍵詞】手機(jī)課程；學(xué)習(xí)模式；架構(gòu)設(shè)計(jì)
The Open College Engineering Course Mobile Telephone Course Frame Scheme Designs an Exploration
NA Na
（Institute of Urban Construction，Yunnan Open University，Kunming Yunnan 650223，China）
【Abstract】Mobile telephone course design objective is to run after the intelligence displacement studying a pattern， the pattern， plan studying system ， academic environment and the content studying， being to structure right studying more not only being to structure displacement melt within participation and cognition studying process， promoting a learner. Mobile telephone course learning designing that “everybody all learns， can from time to time having fused sufficiently， be broken learning everywhere” are greatly spirited.
【Key words】Mobile telephone course；Learning mode；Architecture design
0 引言
當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)研究方向就是創(chuàng)新實(shí)施“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―促學(xué)―評學(xué)”為一體的過程化服務(wù)模式；過程性與發(fā)展性、自主性與社會性相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)評價(jià)模式；學(xué)習(xí)時(shí)間無限制、學(xué)習(xí)過程有檔案的自主性學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)群體多樣化、選擇個(gè)性化、評價(jià)多維化的新趨勢、新要求。手機(jī)課程的設(shè)計(jì)充分融合了“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的開大精神。隨著手機(jī)課程界面越來越精致、內(nèi)容越來越實(shí)用、互動越來越有趣。未來必將有越來越多的學(xué)習(xí)者選擇手機(jī)課程滿足自己移動學(xué)習(xí)的需求。
1 體現(xiàn)開放精神的手機(jī)課程
筆者認(rèn)為，創(chuàng)新的手機(jī)課程不是將書本上的內(nèi)容簡單復(fù)制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的課程設(shè)計(jì)。手機(jī)課程的精髓在于人與人的互動?！拔⒒印钡脑O(shè)計(jì)思路源于此。微互動是基于手機(jī)課程平臺的用戶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)分享、傳播以及獲取。
手機(jī)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是追求智能的移動學(xué)習(xí)模式，不僅僅是構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、更是構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和認(rèn)知內(nèi)化。
2 設(shè)計(jì)方案思路探索
2.1 知識點(diǎn)的美妝
在手機(jī)課程中，傳統(tǒng)課程的每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，下面包含了若干“微課”（學(xué)習(xí)單元）。知識點(diǎn)以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯(lián)系的相關(guān)知識點(diǎn)，時(shí)間不超過5分鐘；微課結(jié)合了微博和移動時(shí)代的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)候，可以隨時(shí)了解到好友、同學(xué)是否也在學(xué)習(xí)?？梢詫?shí)時(shí)發(fā)表感想和查看其他學(xué)習(xí)者的評論。學(xué)習(xí)者可以自由選擇每一堂微課的學(xué)習(xí)順序。
2.2 內(nèi)容的展示形式
“微課”一般采用案例式教學(xué)，內(nèi)容主要通過動畫、視頻等多媒體的形式來展現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生通過看動畫學(xué)知識、看視頻學(xué)技術(shù)。
2.3 測試的模式
傳統(tǒng)的練習(xí)和測試在手機(jī)課程中設(shè)計(jì)為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個(gè)環(huán)節(jié)。
“比比高下”主要和每一節(jié)“微課”相捆綁，針對剛剛學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行趁熱打鐵式的考查。每做完一道題，界面會顯示得分和正確答案以及題目分析，學(xué)習(xí)者可以以表情和文字兩種模式實(shí)時(shí)發(fā)表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時(shí)的解題思路以及心得體會。
“拋繡球”是搶答環(huán)節(jié)。系統(tǒng)在每個(gè)設(shè)計(jì)的固定時(shí)刻會隨即挑出數(shù)道題目。參與者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出答案。系統(tǒng)在掃描每個(gè)參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個(gè)參與者都能看到此時(shí)此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。
“幽谷探寶”是一章的總測試。用戶進(jìn)入后是一個(gè)九宮格的界面（分別鏈接了九個(gè)不同難度的迷宮）?？梢匀我膺x擇其中一格。先游戲后測試、邊游戲邊測試。學(xué)習(xí)者需先開動腦筋想到出路。從出發(fā)點(diǎn)到出口的隱藏路徑中隨即設(shè)計(jì)了“擋路題”。題目是從題庫中隨機(jī)抽取的。學(xué)習(xí)者需按順序答對突然冒出的不確定數(shù)量和難度的題目才能順利到達(dá)出口。探得寶物（虛擬）并完成本章學(xué)習(xí)。同時(shí)得到系統(tǒng)的最后打分。
2.4 評價(jià)與計(jì)分
本方案的總體架構(gòu)分為微課程、微互動和評價(jià)與計(jì)分三個(gè)部分。評價(jià)與計(jì)分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)都會給學(xué)習(xí)者打分。而計(jì)分的關(guān)鍵之處又在于兩點(diǎn)。
第一，計(jì)分不是簡單的以正確和錯誤為評判標(biāo)準(zhǔn)。答題的時(shí)間長短也考慮進(jìn)去。
第二，得分會實(shí)時(shí)顯示在每個(gè)人的頭像旁。學(xué)習(xí)者可以了解到此時(shí)此刻自己的總得分情況和其他學(xué)習(xí)者（感興趣、比較關(guān)注的人）此時(shí)刻的得分情況。以此激勵、鞭策學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力得分。
3 設(shè)計(jì)架構(gòu)模擬
下面以圖的形式具體表達(dá)設(shè)計(jì)思路：
圖1 體系架構(gòu)圖
圖2 “幽谷探寶”界面
圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例
圖4 “微互動”情景演示
圖5 計(jì)分互動效應(yīng)
圖6 關(guān)鍵的系統(tǒng)用例
4 結(jié)束語
對學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，首先，手機(jī)學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)將其視為完整學(xué)習(xí)過程的某些環(huán)節(jié)及有機(jī)組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)相結(jié)合。其次，學(xué)習(xí)者參與課程內(nèi)容互動，通過互動、交往活動，將知識內(nèi)化。
筆者認(rèn)為手機(jī)課程的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過關(guān)注移動設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。使手機(jī)課程獨(dú)放異彩，成為完整學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)完美相結(jié)合。當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機(jī)課程的點(diǎn)帶動開放教育思維模式的面。使現(xiàn)代開放終身教育體系朝著健康的軌道發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：方劑學(xué)課程范文
0 引言
很長時(shí)間以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是以傳授知識為主，和其他課程的教學(xué)大同小異，這也是中國長久以來中小學(xué)和本科教學(xué)的習(xí)慣。傳授知識這種教學(xué)模式的好處是學(xué)生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力為代價(jià)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會學(xué)科有其獨(dú)特的思想性的一面，在講授的過程中更應(yīng)該注重向同學(xué)們傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和思維方法，這樣更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的基本規(guī)律，同時(shí)對學(xué)生而言，具有一定的自主思考能力和創(chuàng)新能力才能成為一名合格的大學(xué)生。
因此我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要改變以往單純傳授知識的模式，應(yīng)該在理念和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。下文分六個(gè)部分具體討論我們的教學(xué)改革。其中將重點(diǎn)談到四川大學(xué) “大班授課，小班研討” 的教學(xué)改革，以及這個(gè)改革在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的具體運(yùn)用。
1 何為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”
在深入探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革之前，有必要對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個(gè)概念做簡單的分析。
“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞是中國人獨(dú)創(chuàng)，事實(shí)上不存在所謂“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，也不存在“東方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)即是經(jīng)濟(jì)學(xué)，和物理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科一樣是一個(gè)無國界的概念。有人認(rèn)為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”相對而言的，然而在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)就叫做政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以我們認(rèn)為所謂的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個(gè)世紀(jì)以來發(fā)展起來的、在當(dāng)今世界上被認(rèn)可為主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)稱為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”，①經(jīng)濟(jì)學(xué)通常以研究市場經(jīng)濟(jì)中的行為和現(xiàn)象為核心內(nèi)容，根據(jù)研究對象的不同又分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，比如國內(nèi)常見的薩繆爾森版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》， 有微觀和宏觀兩個(gè)部分，高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個(gè)部分。
一般來說，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識內(nèi)容包括市場價(jià)格的決定、消費(fèi)者的行為選擇、生產(chǎn)者的行為選擇(包括生產(chǎn)要素的選擇)、市場結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民收入相關(guān)概念及決定、經(jīng)濟(jì)政策分析、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長理論等等。
2 參考教材及閱讀書目
由于過去的教學(xué)理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學(xué)，所以老師和學(xué)生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內(nèi)教材，②不喜歡循序漸進(jìn)引導(dǎo)型的國外教材，這其實(shí)是偏離了教學(xué)的正軌。教學(xué)應(yīng)該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學(xué)會原理，還要學(xué)會應(yīng)用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個(gè)問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點(diǎn)，老師有義務(wù)告訴學(xué)生、學(xué)生也有權(quán)利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔(dān)任的四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是這樣安排的，除了平時(shí)的習(xí)題練習(xí)以高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學(xué)們查閱其他教材，比如：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第6版，曼昆)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，薩繆爾森)、 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第8版，平狄克)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》(第8版，范里安)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第7版，曼昆)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第10版，多恩布什)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)等等。
除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結(jié)論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也是養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)我們也推薦同學(xué)們閱讀有關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史方面的著作，比如：《經(jīng)濟(jì)思想史：倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講演錄》(羅賓斯)、《經(jīng)濟(jì)理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經(jīng)濟(jì)分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關(guān)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上應(yīng)用的相關(guān)著作我們也推薦同學(xué)們多讀一讀，比如《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法》(蔣中一)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)》(西蒙)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法》(高山晟)等。
3 教學(xué)理念的改變
教學(xué)理念來源于教育理念，大學(xué)教學(xué)受高等教育的影響。中國最早的現(xiàn)代意義上的大學(xué)成立于1895年的北洋大學(xué)和1898年的京師大學(xué)堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時(shí)期的理念是自主發(fā)展， 而在1949年后主要是服從發(fā)展的需要，后者可以稱之為“適應(yīng)論”，即突出強(qiáng)調(diào)高等教育的發(fā)展必須與社會發(fā)展需求相一致的高等教育理念。在“適應(yīng)論”的理念下，大學(xué)課堂只講授對社會發(fā)展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學(xué)院系調(diào)整，突出理工科，削減文史藝術(shù)類，為的就是高等教育要適應(yīng)國家發(fā)展。不可否認(rèn)這對當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展起到一定的積極作用，但是“適應(yīng)論”破壞了高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國民素質(zhì)的不和諧和物質(zhì)文化與精神文化不統(tǒng)一的局面。
因此我們認(rèn)為教育理念要破除“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛，與此同時(shí)教學(xué)理念上也要打破“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛。對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋社會現(xiàn)象。所以在課程講授上我們突出學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體操作上我們采用四川大學(xué)“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負(fù)責(zé)講授主要的知識內(nèi)容，助理教師負(fù)責(zé)同學(xué)們課下的研討。
4 四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革介紹
四川大學(xué)從2012年春季實(shí)施“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作。具體實(shí)施措施是設(shè)置“研究生助教崗位”，由主講教師設(shè)計(jì)課程改革方案并承擔(dān)大班教學(xué)工作，研究生助教負(fù)責(zé)組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行。主講教師負(fù)責(zé)研究生助教的指導(dǎo)、任務(wù)分派和業(yè)績考核。助教工作職責(zé)包括：(1)根據(jù)教師要求隨堂聽課，并協(xié)助教師完成課堂教學(xué);(2)組織學(xué)生進(jìn)行小班研討、集體自習(xí)、集中答疑、輔導(dǎo)習(xí)題等與課程相關(guān)的形式多樣的活動;(3)日常學(xué)習(xí)管理，包括協(xié)助教師批改作業(yè)、批閱試卷等。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學(xué)改革的試點(diǎn)課程，經(jīng)過三年的實(shí)踐，效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負(fù)責(zé)的“小班研討”中，同學(xué)們的表現(xiàn)也十分出色，課下積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，熱烈討論，充分說明我們實(shí)行“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革是非常成功的。這種教學(xué)模式不但會繼續(xù)深入開展，還要向更多的課程推廣。
5 “大班授課，小班研討”的實(shí)例演示
2013年秋季本文作者擔(dān)任四川大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用了“大班教學(xué)，小班研討”的教學(xué)模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個(gè)小節(jié))，由助理教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)、批改作業(yè)和答疑，并在每周的周末開設(shè)習(xí)題(答疑)課和研討課，習(xí)題課主要以同學(xué)們的作業(yè)為主，做適當(dāng)?shù)难由?，同時(shí)負(fù)責(zé)解答同學(xué)們關(guān)于課程學(xué)習(xí)的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鍛煉同學(xué)們的思考能力、創(chuàng)新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負(fù)責(zé)把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學(xué)內(nèi)容，也可以是所學(xué)內(nèi)容的延伸或者運(yùn)用。
舉例來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容，包括國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)(CPI)、生產(chǎn)者價(jià)格指數(shù)(PPI)等以及相關(guān)數(shù)據(jù)，其中重點(diǎn)是關(guān)于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進(jìn)地講授宏觀數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這些數(shù)據(jù)的算法、含義、優(yōu)缺點(diǎn)等，并且結(jié)合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點(diǎn)，這樣的講授思路清晰、內(nèi)容豐富，且留有思考的空間，課下同學(xué)們可以對課上的內(nèi)容作深入的思考和討論。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的問題，我們的討論題目是“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)缺點(diǎn)”，事先跟同學(xué)們定下這個(gè)題目，留有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備期間同學(xué)們可以查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報(bào)道，也可以做一些問卷調(diào)查，制作多媒體課件，或者組成小組進(jìn)行內(nèi)部討論，在討論課上50個(gè)同學(xué)被分為兩組，分別談?wù)摗皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)點(diǎn)”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的缺點(diǎn)”，在同學(xué)們發(fā)言之前助教老師做一個(gè)引題，簡單介紹這個(gè)問題的含義和一些注意事項(xiàng)，接著就是同學(xué)們的具體討論。同學(xué)們的發(fā)言非常積極，從發(fā)言的內(nèi)容看他們確實(shí)查閱了大量的文獻(xiàn)資料，而且對此問題進(jìn)行了深入的思考，現(xiàn)將他們的發(fā)言內(nèi)容整理如下：
針對GDP核算的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行這個(gè)較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標(biāo)，但是沒有比GDP更好地反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的指標(biāo)了，GDP這個(gè)指標(biāo)是經(jīng)過大量的實(shí)踐和論證，國內(nèi)外一致認(rèn)可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產(chǎn)法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴(yán)格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(fèi)(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。
針對GDP核算的缺點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：GDP測算時(shí)容易忽略一些經(jīng)濟(jì)活動。比如家庭生產(chǎn)性勞動、農(nóng)村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞不能只看GDP的大小，還得結(jié)合失業(yè)率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發(fā)達(dá)國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業(yè)率的大小，每一個(gè)勞動者最關(guān)心的是自己能否很好地就業(yè);再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴(yán)重，這時(shí)候他們關(guān)心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關(guān)心的問題，比如就業(yè)、住房、入學(xué)、醫(yī)療等等，為了一個(gè)GDP上的數(shù)字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發(fā)展觀念上的扭曲。
經(jīng)過對這個(gè)問題的激烈討論，同學(xué)們對國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的相關(guān)問題有了深刻的認(rèn)識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學(xué)們的死記硬背，而是經(jīng)過一番研究、思考、討論之后成為同學(xué)們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)的效果，不但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種基礎(chǔ)課程，其他專業(yè)課程也可以采用這種形式。
6 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革前后的對比
在我們實(shí)施教學(xué)改革以前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是傳統(tǒng)的知識傳授模式，由主講教師講授，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，由于教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間緊迫，主要的時(shí)間和精力都用在課堂講授上面，應(yīng)有的師生互動和討論往往被忽視，同時(shí)由于只有一名教師負(fù)責(zé)課程的所有工作，因此在批改作業(yè)、答疑等方面效率很低，效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，期末成績平平。
而自從實(shí)施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學(xué)工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務(wù)量，使得課堂講授能夠采用更加科學(xué)、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負(fù)責(zé)的批改作業(yè)、答疑、組織研討等更是教學(xué)的有效補(bǔ)充，在提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著。
因此我們認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施的“大班授課，小班研討”教學(xué)改革是十分成功的，在以后的教學(xué)工作中這種教學(xué)模式應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行，并在不足之處進(jìn)行更進(jìn)一步的改革，另外從整個(gè)四川大學(xué)來說，我們認(rèn)為“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式應(yīng)該推向全校更多的課程。
7 結(jié)論
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會學(xué)科，甚至被認(rèn)為是社會科學(xué)之首，社會科學(xué)的本質(zhì)是思想與方法，因此本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是改變過去那種以知識傳授為主要內(nèi)容的授課方式為傳授思想和方法為主要內(nèi)容的新型授課方式。這樣的做法符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學(xué)規(guī)律也是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。
總結(jié)起來，教學(xué)改革有以下幾個(gè)好處：(1) 改善教學(xué)質(zhì)量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力。(2)改進(jìn)教學(xué)方法。不再是傳統(tǒng)的一人講授、學(xué)生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學(xué)方法更科學(xué)。(3)為川大精英教育計(jì)劃作出貢獻(xiàn)。四川大學(xué)校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現(xiàn)。
第6篇：方劑學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；比較分析；案例教學(xué)；財(cái)務(wù)模擬
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02
《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多本科、?？圃盒９芾韺W(xué)院、商學(xué)院眾多專業(yè)在第一學(xué)年設(shè)置了該課程，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，相對簡單，但如何讓學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)理論，解決基本財(cái)務(wù)問題，須引起教學(xué)人員思考和重視。
一、重視教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排
教材的選擇，筆者認(rèn)為應(yīng)盡量選擇權(quán)威出版社出版的教材，會計(jì)準(zhǔn)則伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，業(yè)務(wù)的變化適時(shí)變更，權(quán)威出版社的教材對內(nèi)容更新相對嚴(yán)格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經(jīng)典，有利于學(xué)生理解和掌握。
《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》從企業(yè)出發(fā)，以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)，闡述了會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告。講解時(shí)緊扣教材，適當(dāng)拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復(fù)式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質(zhì)。只須記憶資產(chǎn)類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強(qiáng)記?；跁?jì)恒等式和借貸記賬原理，理解如下：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)會導(dǎo)致會計(jì)等式兩側(cè)同增或同減，總量增加或減少；或一側(cè)一增一減，總量不變。如資產(chǎn)增加會導(dǎo)致負(fù)債或所有者權(quán)益同時(shí)增加，資產(chǎn)借方表示增加，故負(fù)債或所有者權(quán)益貸方表示增加，由此，負(fù)債、所有者權(quán)益借方表示減少。收入會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加，所有者權(quán)益增加可能導(dǎo)致資產(chǎn)等額增加，資產(chǎn)借方表示增加，則收入的增加應(yīng)記入貸方。同理，費(fèi)用發(fā)生會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少，所有者權(quán)益減少可能導(dǎo)致資產(chǎn)等額減少，資產(chǎn)減少在貸方，故費(fèi)用增加在借方。如：所得稅費(fèi)用。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握當(dāng)期應(yīng)交所得稅的計(jì)算及處理。應(yīng)納稅所得額是當(dāng)期應(yīng)交所得稅確認(rèn)的前提，而應(yīng)納稅所得額的計(jì)算可能涉及稅前利潤的調(diào)整，有些事項(xiàng)的發(fā)生降低了稅前利潤，有些事項(xiàng)的發(fā)生增加了稅前利潤，按會計(jì)準(zhǔn)則對這些會計(jì)事項(xiàng)應(yīng)納稅調(diào)整，如罰款，捐贈、超出范圍的業(yè)務(wù)費(fèi)、國債利息收入等，雖然《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》對稅前利潤的調(diào)整未作要求，但講解時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充。如：應(yīng)交稅費(fèi)應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅）。國家為鼓勵產(chǎn)品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時(shí)不考慮增值稅銷項(xiàng)稅，筆者認(rèn)為講解時(shí)可適當(dāng)介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認(rèn)為賬務(wù)處理程序這一章節(jié)可作為總結(jié)性章節(jié)，當(dāng)學(xué)生對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表內(nèi)容充分了解掌握后，再學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容水到渠成。再如，在講解會計(jì)等式時(shí)可結(jié)合某公司財(cái)務(wù)報(bào)表，既解釋會計(jì)恒等式的原理，學(xué)生對財(cái)務(wù)報(bào)表又有了感性認(rèn)識，案例真實(shí)更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容講解前后貫通效果更好。
二、重視教學(xué)方法推敲和選擇
教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合更有利于學(xué)生對理論知識的理解與掌握。校外實(shí)習(xí)期間，部分同學(xué)反映不能學(xué)以致用，不能勝任專業(yè)相關(guān)工作。故筆者認(rèn)為教學(xué)不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)推廣。理論教學(xué)應(yīng)重視案例分析、比較分析教學(xué)方法。注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，注重分析、解決問題能力的培養(yǎng)。
1.案例分析。如：對應(yīng)收賬款的認(rèn)識?！皯?yīng)收賬款”是企業(yè)交易時(shí)未結(jié)算而形成的一項(xiàng)權(quán)利，將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)，為企業(yè)一項(xiàng)流動資產(chǎn)。會計(jì)信息質(zhì)量要求不能高估資產(chǎn)，所以應(yīng)對“應(yīng)收賬款”提壞賬準(zhǔn)備，原則：少提就補(bǔ)多提則沖。例：某企業(yè)對應(yīng)收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應(yīng)收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實(shí)際發(fā)生壞賬2萬元，2013年末應(yīng)收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認(rèn)的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應(yīng)收賬款余額100萬元，試對該企業(yè)的壞賬進(jìn)行賬務(wù)處理。
解答：2012年末，該企業(yè)應(yīng)收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準(zhǔn)備3萬元，2013年4月實(shí)際發(fā)生壞賬2萬元，處理時(shí)沖減壞賬準(zhǔn)備2萬元，壞賬準(zhǔn)備數(shù)為1萬元，2013年末應(yīng)收賬款余額80萬元，按比例應(yīng)提取壞賬準(zhǔn)備2.4萬元，該企業(yè)已提取1萬元，故2013年末應(yīng)補(bǔ)提1.4萬元，2014年2月，原已確認(rèn)的壞賬2萬元又收回，為恢復(fù)債務(wù)人的信譽(yù)，增加應(yīng)收賬款和壞賬準(zhǔn)備，壞賬準(zhǔn)備總額4.4萬元，2014年末，企業(yè)應(yīng)收賬款余額100萬元，按比例確認(rèn)壞賬準(zhǔn)備3萬元，已確認(rèn)4.4萬元，故沖回1.4萬元。
2.比較分析。（1）預(yù)提和預(yù)付，預(yù)提和計(jì)提，兩組概念區(qū)別。預(yù)提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項(xiàng)形成，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)義務(wù)，符合負(fù)債的確認(rèn)條件，因此預(yù)提可用“其他應(yīng)付款”、“應(yīng)付利息”賬戶。預(yù)付與預(yù)提相反，預(yù)付為支付在先受益在后，可用“預(yù)付賬款”或“長期待攤費(fèi)用”賬戶。計(jì)提應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備等按一定比例提取，而預(yù)提則不需要。（2）生產(chǎn)成本、主營業(yè)務(wù)成本的區(qū)別。前者屬于成本類賬簦后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產(chǎn)品或已完工但尚未驗(yàn)收入庫產(chǎn)品發(fā)生的費(fèi)用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計(jì)入產(chǎn)品成本，借方表示實(shí)際發(fā)生數(shù)，貸方表示完工產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)收入庫，由生產(chǎn)成本轉(zhuǎn)入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產(chǎn)品，該賬戶不影響當(dāng)期損益。只有當(dāng)庫存商品售出才影響損益，計(jì)入主營業(yè)務(wù)成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當(dāng)期費(fèi)用增加，貸方表示期末結(jié)轉(zhuǎn)損益，由主營業(yè)務(wù)成本轉(zhuǎn)入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應(yīng)收賬款、預(yù)收賬款，應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款。應(yīng)收賬款和預(yù)付賬款屬資產(chǎn)類賬戶，預(yù)收賬款和應(yīng)付賬款屬負(fù)債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應(yīng)收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預(yù)收的性質(zhì)；預(yù)收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應(yīng)收的性質(zhì)，故資產(chǎn)負(fù)債表編制時(shí)，有些報(bào)表項(xiàng)目應(yīng)按明細(xì)賬戶的余額計(jì)算填列，如：應(yīng)收賬款報(bào)表項(xiàng)目=應(yīng)收賬款借方余額+預(yù)收賬款借方余額-壞賬準(zhǔn)備。預(yù)收款、項(xiàng)應(yīng)付賬、款預(yù)付款填列原理同此。（4）報(bào)表項(xiàng)目和會計(jì)科目。要區(qū)分這兩者的區(qū)別與聯(lián)系。有些會計(jì)科目與報(bào)表項(xiàng)目名稱不同，有些名稱相同但內(nèi)容不完全一致，如存貨屬于報(bào)表項(xiàng)目，而非會計(jì)科目，它包含的內(nèi)容較多，難以記憶，實(shí)質(zhì)為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產(chǎn)品再銷售，如原材料，低質(zhì)易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產(chǎn)負(fù)債表中固定資產(chǎn)，是報(bào)表項(xiàng)目，會計(jì)科目亦有固定資產(chǎn)，報(bào)表中的固定資產(chǎn)是固定資產(chǎn)凈值，是固定資產(chǎn)原價(jià)抵減備抵科目后的余額。
3.理論+實(shí)踐教學(xué)模式。“48+12模式”，即48課時(shí)理論教學(xué)，12課時(shí)上機(jī)模擬操作。目前多數(shù)高校結(jié)合理論教學(xué)開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)模擬課程，通過實(shí)踐幫助同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際。如金蝶ERP財(cái)務(wù)模塊，有日常賬務(wù)的會計(jì)處理及簡單財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，工資的分配，固定資產(chǎn)的處理等內(nèi)容。日常賬務(wù)處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業(yè)務(wù)核銷；期末調(diào)匯；結(jié)轉(zhuǎn)期末損益。通過報(bào)表編制，同學(xué)初步懂得如何檢查報(bào)表數(shù)據(jù)，懂得錯賬的查找；工資費(fèi)用如何計(jì)算，由哪些部門承擔(dān)，應(yīng)計(jì)入的會計(jì)科目；固定資產(chǎn)的形成、減少、折舊等，通過模擬同學(xué)對其認(rèn)識會進(jìn)一步深入；通過財(cái)務(wù)軟件的實(shí)習(xí)加深對理論的認(rèn)識和掌握。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用將得到迅速推廣，一個(gè)合格的財(cái)務(wù)人員不僅需要扎實(shí)的理論更需要熟練的實(shí)踐操作技能，因此了解財(cái)務(wù)軟件的原理，熟練運(yùn)用軟件解決財(cái)務(wù)問題，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
4.增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。查閱文獻(xiàn)、探討、辯論對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)有助推作用。如我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則在會計(jì)要素確認(rèn)上與國際會計(jì)準(zhǔn)則、美國、加拿大等其他國家會計(jì)準(zhǔn)則有哪些相同和不同，用對比的方式學(xué)習(xí)，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵學(xué)生博覽文獻(xiàn)，而非所有的問題等待老師解答。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：方劑學(xué)課程范文
亞洲設(shè)計(jì)無論在外型與設(shè)計(jì)理念上，都蘊(yùn)含著濃厚且神秘的東方美學(xué)色彩。臺灣設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式中夾雜著日式的美學(xué)文化，并與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化相契合，形成了獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)風(fēng)格，是靜美與素雅的化身。韓國設(shè)計(jì)則更注重將東方傳統(tǒng)美學(xué)融合至現(xiàn)代設(shè)計(jì)當(dāng)中。相對而言，香港的設(shè)計(jì)師則更偏重歐美或全球化，不拘泥于某種特定的設(shè)計(jì)風(fēng)格，因此自成一派。亞洲設(shè)計(jì)師們注重利用材料的屬性表達(dá)意境，常以木、藤等為主要制作材料，利用自然木色肌理表達(dá)對自然的贊頌；手工藝制成的藤蔓作品，則表達(dá)著對傳統(tǒng)手藝的崇敬與繼承。與此同時(shí)，他們也嘗試用其他材料表述“和”與“平衡”的概念，如韓國的設(shè)計(jì)師Seung－Yong Song的作品VASE系列，使用了鐵絲與水泥兩種材料來表達(dá)“冷與暖”兩種情感，如同太極一股，以“陰與陽”對立的概念獲得感官上的平衡。
在本期家具欄目所介紹的設(shè)計(jì)師中，有日本設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)KARIMOKU NEW STANDARD、韓國設(shè)計(jì)師Seung－Yong Song、泰國設(shè)計(jì)Paphop Wongpanich以及香港設(shè)計(jì)師Patricia Wong，透過他們的作品可以重新審視東方美學(xué)在當(dāng)代家具作品中所蘊(yùn)含的價(jià)值。
冷峻與柔美的平衡點(diǎn)
韓國設(shè)計(jì)師Seung－Yong Song出生于朝鮮陽山。他曾在法國取得藝術(shù)碩士學(xué)位。一開始，他在國際知名設(shè)計(jì)師Claudio Colucci的設(shè)計(jì)工作室擔(dān)任助理一職。隨后，他在法國以自由藝術(shù)家的身份與Marc Gady、Patric Nadeau和Matt Sindall等設(shè)計(jì)師進(jìn)行合作至今。
Seung－Yong擅長用冷峻的材料，通過規(guī)整的肢體語言去表達(dá)柔美的視覺效果，這使他的作品中夾雜著如同冰與火般并存的兩種意境。作品中的肢體被拉長放大，呈現(xiàn)出不對稱的效果；與此同時(shí)，這些作品在制作與表現(xiàn)手法上，又極力注重韓式傳統(tǒng)架構(gòu)的表達(dá)，使作品既能展現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)的形態(tài)，又能體現(xiàn)韓式傳統(tǒng)的美學(xué)靈感。Seung－Yong試圖在材料與作品外型的運(yùn)用上尋找平衡點(diǎn)，以達(dá)到冷峻與柔美并存的視覺效果。
自然至上
TakeHome Design的設(shè)計(jì)師Paphop Wongpanich于1979年生于泰國。他的作品如同他的外表一般純粹，看上去單薄，卻蘊(yùn)藏著無限的自然能量。Paphop畢業(yè)于King Mongkut技術(shù)研究所的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，一次偶然的機(jī)會讓他不小心愛上了產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從此一發(fā)不可收拾并選擇了它作為自己的職業(yè)。他將室內(nèi)設(shè)計(jì)的靈感與家具設(shè)計(jì)相結(jié)合，以木質(zhì)材料作為產(chǎn)品的原料，制造出形態(tài)看似簡單、卻蘊(yùn)藏著復(fù)雜細(xì)節(jié)的作品。Paphop所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不僅是設(shè)計(jì)思路的表達(dá)，同時(shí)也是情感的展現(xiàn)。
思維與視角
Patricia Wong是一位新銳香港設(shè)計(jì)師，和許多在香港長大的孩子一樣，她的童年游走在加拿大與香港之間，也曾到意大利生活，目前居住在美國的普羅維登斯市。在2012年，她將于Rhode Island School畢業(yè)，并開始新的人生旅程。不同的生活經(jīng)歷使她擁有不同的視角去看世界與設(shè)計(jì)。她認(rèn)為，一個(gè)好的設(shè)計(jì)師是需要用誠實(shí)的態(tài)度去對待設(shè)計(jì)，就好比誠實(shí)地回答設(shè)計(jì)所提出的問題一樣。她并不拘泥于某種形式的設(shè)計(jì)，而是多方面進(jìn)行嘗試，作品包括產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)。從她的作品中，你將感受到香港新銳設(shè)計(jì)師國際化的視角與審美觀，它并不偏重于某種地域風(fēng)格，而是依照簡單的線條與全新的配色方式進(jìn)行創(chuàng)意。
第8篇：方劑學(xué)課程范文
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號及公式等.
2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.新晨
3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.
第9篇：方劑學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞： 科技考古 課堂教學(xué)方法 教學(xué)改革
考古學(xué)是一門研究古代實(shí)物遺存、探索人類社會歷史的科學(xué)［1］，然而考古學(xué)的基本理論——器型學(xué)和層位學(xué)來自生物分類學(xué)和地質(zhì)地層學(xué),這表明考古學(xué)從妊娠期間就與現(xiàn)代自然科學(xué)結(jié)下了不解之緣?？茖W(xué)的發(fā)展使人們進(jìn)一步認(rèn)識到，古代實(shí)物遺存中還儲存著大量的非直覺和經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷J(rèn)識的信息,即傳統(tǒng)考古方法無法發(fā)現(xiàn)的所謂“潛”信息，唯借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，才能“破譯密碼”，獲取這些重要信息，于是，科技考古學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生［2］。
科技考古是利用現(xiàn)代科技手段分析研究古代遺存，取得豐富的潛信息，并結(jié)合考古學(xué)方法，探索人類古代社會歷史的科學(xué)。它實(shí)質(zhì)上是考古學(xué)與眾多自然科學(xué)學(xué)科日益滲透、結(jié)合而成的交叉學(xué)科。然而，從研究理論、方法和技術(shù)方面考慮，它似乎更接近于自然科學(xué)。近幾十年來，自然科學(xué)手段更是全面滲透進(jìn)了考古學(xué)研究的方方面面，將考古學(xué)推到了一個(gè)前所未有的多學(xué)科交叉研究階段。
近年來，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的考古人才，提升考古學(xué)科的整體教學(xué)、科研水平，全國很多高校相繼在考古專業(yè)開設(shè)了科技考古課程。本文根據(jù)高等院?？脊艑I(yè)科技考古課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高等學(xué)?？脊艑I(yè)的現(xiàn)狀，對科技考古課程的教學(xué)方法進(jìn)行較深入的探討。
1.科技考古課程教學(xué)中存在的問題
（1）偏重理論知識傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不足。
科技考古是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些基本的科技考古研究手段和方法。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在講授理論知識的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)已有個(gè)別高校組建了較高水平的科技考古實(shí)驗(yàn)室，有力提升了本?？脊艑W(xué)科科技考古課程的教學(xué)水平。然而，囿于國內(nèi)考古學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多高校的考古學(xué)科建設(shè)較為滯后，至今沒有一個(gè)全新的、多學(xué)科交叉型科技考古實(shí)驗(yàn)室。因此，在科技考古課程的教學(xué)過程中，教師往往偏重課堂理論知識講授，教學(xué)方式方法單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間明顯不足。學(xué)生在課堂上所接受的理論知識，長期無法得到有效實(shí)踐，甚至對一些基本的科技考古專用設(shè)備都缺乏使用的能力。長此以往，科技考古課程的教學(xué)將成為空中樓閣。
（2）師資力量較為薄弱，難以支撐科技考古課程的教學(xué)需求。
科技考古的分支學(xué)科較多，包括斷代測年、遙感考古、冶金考古、陶瓷考古、生物考古、植物考古、農(nóng)業(yè)考古、動物考古、環(huán)境考古、水下考古等，其使用的研究手法和手段多種多樣，涉及物理學(xué)、金屬學(xué)、礦物學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、動物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門自然科學(xué)。要全面講授科技考古的各分支內(nèi)容，教師就要具有極其廣泛的知識面。目前高?？脊艑I(yè)的科技考古課程一般由一名教師負(fù)責(zé)講授，教師的教學(xué)科研能力再強(qiáng)，憑其個(gè)人力量也很難滿足科技考古各領(lǐng)域的教學(xué)需求，除了自己的研究領(lǐng)域外，科技考古的其他領(lǐng)域只能泛泛而講，難以深入。
（3）學(xué)生理科基礎(chǔ)過于薄弱，對科技考古的基礎(chǔ)理論和方法理解不足。
安徽大學(xué)等高校已嘗試在考古專業(yè)中招收理科生源，這對開設(shè)科技考古課程及培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業(yè)仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學(xué)生進(jìn)校后，沒有再選修過自然科學(xué)的課程。因此，在選修科技考古課程時(shí)，學(xué)習(xí)特別吃力，對科技考古各個(gè)方向的基本原理和研究方法理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對該課程缺乏足夠的興趣。
2.科技考古課程教學(xué)方法改革
（1）組建科技考古實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
鑒于科技考古的課程特點(diǎn)及考古學(xué)科的發(fā)展需求，高等學(xué)校的考古專業(yè)應(yīng)以考古學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以優(yōu)質(zhì)考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，組建科技考古教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”考古人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室的組建，將引發(fā)科技考古課程教學(xué)方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識講授的同時(shí)，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)手段和方式多樣化、實(shí)用化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對各種科技考古設(shè)備、技術(shù)有感性、真實(shí)的了解，從而深入掌握科技考古的常用技術(shù)手段和研究方法，培養(yǎng)動手能力，適應(yīng)考古所等文博單位對應(yīng)用型、復(fù)合型考古人才的需求。
（2）加強(qiáng)科技考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)，全面提升科技考古實(shí)踐教學(xué)水平。
為進(jìn)一步提升學(xué)生的科技考古實(shí)踐能力，在組建科技考古實(shí)驗(yàn)室、建立完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，應(yīng)在條件具備的情況下，在考古所等單位設(shè)立科技考古實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能真實(shí)接觸到科技考古，在實(shí)踐中了解科技考古的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的科技考古實(shí)踐教學(xué)水平。
（3）聘請校外各種材質(zhì)的科技考古專家，以專題講座的形式，彌補(bǔ)單一教師授課的不足。
由于科技考古是一門多學(xué)科綜合的新興交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科非常廣泛，單一教師授課很難將科技考古的各個(gè)領(lǐng)域都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強(qiáng)合作，與其聯(lián)合開設(shè)科技考古課程，將由單一教師授課的教學(xué)方式改為多位專家聯(lián)合授課方式。
（4）在考古專業(yè)適當(dāng)設(shè)置自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
考古學(xué)發(fā)展到今天，其調(diào)查、田野發(fā)掘、資料搜集和研究等方面都與自然科學(xué)息息相關(guān)［3］。然而，很多高?？脊艑I(yè)的課程設(shè)置仍較為落后，幾乎沒有相關(guān)自然科學(xué)的課程設(shè)置。在考古專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生的理科知識，有利于學(xué)生掌握最新的考古學(xué)研究方法和技術(shù)手段，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
（5）改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)科技考古課程教學(xué)的通俗化和趣味性。
鑒于考古專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差的事實(shí)，在講授科技考古課程時(shí)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在科技考古教學(xué)中的應(yīng)用；在講課過程中，應(yīng)注意語言的通俗易懂，增強(qiáng)課程的趣味性，從而削弱或消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生對該課程能始終保持較為濃厚的興趣。
3.結(jié)語
鑒于科技考古的多學(xué)科性和應(yīng)用性，面向考古專業(yè)開設(shè)的科技考古課程，在授課過程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足、師資力量薄弱、學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據(jù)科技考古教學(xué)中存在的問題及高等學(xué)?？脊艑W(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，在科技考古的教學(xué)過程中，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)盡快組建科技考古實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；加強(qiáng)考古專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)教育，聘請校外專家聯(lián)合授課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在科技考古教學(xué)中的應(yīng)用，全面提升科技考古課程的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］夏鼐.中國大百科全書：考古學(xué)［M］.北京：中國大百科全書出版社，1986.
