教師研修觀課報告精選(九篇)

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第1篇：教師研修觀課報告范文

【關鍵詞】中老年教師研修方式調查對策

一、調查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內容、教學方式、教學評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學校擔任重要角色。雖然他們教學經驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓來更新自己的知識,增強教學理論水平,提高教學實踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進程之中,大部分學校還是農村學校,根據(jù)省農村中小學教師素質提升工程、省農村骨干教師的領雁工程和溫州市教師素質年――中老年教師基本功升級活動等項相關要求,甌海區(qū)非常關注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓班。

優(yōu)質教育需要優(yōu)質教師,需要優(yōu)質培訓,培訓中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調查。調查表參考浙江省首期教研員培訓中的一張模板,請教專家進行修正設計而成。我們隨機抽查了初中和小學各五所學校,其中省示范小學一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調查表,回收131張,有效131張,其中小學教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調查結果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結果與分析

1.有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經驗案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經驗案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經歷相近,經驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導教學實踐和理論聯(lián)系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領,聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學校的教學骨干,教學任務比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達到預期的效果。

表1有效促進專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學科專業(yè)的培訓授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應新課程背景下的課堂教學,需要學科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經驗交流,如教師之間的教育教學經驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學實踐中經典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學設計,如對精心預設的教學設計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習慣于一般的教育教學經驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學中的經典課例和案例進行交流和研討,忽視教學設計的重要性,忽視對教學預設的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學習,撰寫學習體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預設與生成的現(xiàn)象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習慣于同學科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考。可能中老年教師對研修方式選擇和認可也是比較傳統(tǒng)的,對教學實踐中預設和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產智慧或教學機智的有效教學方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學實踐密切相關。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應付一下,對教學科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學反思,教學反思,如結合平時教學實踐積極撰寫教學反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結提煉教育教學經驗,形成教育教學論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學科與信息技術整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學反思,思考改進教學行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術作為教學輔助手段,不是教學中最重要的手段之一,對于部分學校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學習機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學經驗交流,多加強理論結合實踐,多加強專業(yè)引領,加強教學方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學經驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業(yè)務部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學校一支特殊群體,也是學校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經費上要有保障,在外出學習培訓上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強等。

2.要創(chuàng)設適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學實踐經驗非常豐富,是學校教育教學的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學經驗和經典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學方法等諸多方面給予專業(yè)引領,幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉變,要注重教學行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學矛盾”,最好在一周的時間內安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻:

[1]體育(與健康)課程標準研制組編寫.體育(與健康)課程標準(實驗稿)解讀[S].湖北教育出版社,2002,5.

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[4]朱萬銀.學校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學校體育,2007.(4).

第2篇：教師研修觀課報告范文

1. 定辦學目標，謀發(fā)展規(guī)化。首先，學校為開展校本研修定下了基本理念：以“辦人民滿意的教育，辦好教育為人民”為宗旨，以提高學校整體辦學水平為目標，以和諧、科學發(fā)展為主題，以突顯辦學特色、辦學理念、管理模式為載體，以全面提高教育教學質量為主線，以改革創(chuàng)新為動力，著重提高教師教育教學業(yè)務素質、科研能力，引導學生會學習、愛學習，善思考、能創(chuàng)新。開創(chuàng)師生共贏——教師通過教育教學實現(xiàn)自我，學生會學善思放飛理想。

2. 建健全制度，行有效策略。學校為了保障校本研修的有效施行，健全了研修的有關制度，建立了校本研修中心，成立了校本研修工作領導小組，指導、督查校本研修工作，并制定了行之有效的策略，以保障研修落實到實處。

3. 拓師培載體，促專業(yè)發(fā)展。

（1）集體充電，研修增加內功。本年度，我們要求所有教師根據(jù)繼續(xù)教育的要求學習《課堂教學導入技能》、《課堂教學多媒體技能》和《課堂教學提問技能》三本書，青年教師加增《教育學》、《心理學》。集體充電，使所有教師能夠互相探討、研習，它轉變了教師的教育觀念，改變了教師的教育行為，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了教育教學質量，增加了教師的內功，讓教師更適應新課改的要求。

（2）抓實常規(guī)，扎實凸顯特色。雖然新課程在全面推進，教學改革在不斷深入，但是常規(guī)的研修一定要持續(xù)、有恒。我校堅持每月底一次月考，并做好分析；月底業(yè)務檢查、教導處隨時抽查；每天的推門課持久開展。將“隨堂聽課、課后評課、評后反思”作為研修新常規(guī)，促進課堂教學的實效性和教師的專業(yè)發(fā)展。抓常規(guī)教學，保證了人人參與，人人提高，個個有收獲。這對于鞏固課堂教學主陣地，確保教學質量這一生命線是至關重要的。

（3）校本教研，高標準、嚴要求。本年度的研修活動在繼續(xù)保持以往教研活動的一些行之有效的做法的同時，加大了對研修活動內容的高標準、嚴要求。即，研修活動要以解決學科教學中的一些難點、熱點、疑點等問題為重點，加強專題研修和案例評析，集中解決課改中出現(xiàn)的新問題，并注意資源共享，使每位教師確有收獲。

（4）平臺展示，形式多姿多彩。我們開展了多姿多彩的研修活動，有教學競賽課、骨干教師示范課、名優(yōu)教育引領課、青年教育匯報課、推門課、課堂觀摩等，這些研修的平臺，為研修活動的有效開展創(chuàng)設了機會，提供了保障，也防止因形式單一影響教師研修的興趣和熱情。

（5）師徒結對，青藍相得益彰。為了讓年輕的教師盡快適應教學，提高教學質量，2012年4月25日我校在報告廳舉行了“第五屆”拜師會。學校選擇了二十七位愛崗敬業(yè)、工作責任心較強、業(yè)務精湛、有一定開拓進取精神的地區(qū)級骨干教師與十四位青年教師結成對子。師傅的引領讓年輕的生力軍蓬勃地成長起來，有很多年輕教師現(xiàn)在成了學校的骨干力量。青藍工程的施行，為青年教師的成長搭建了一個平臺，也為我校的校本研修創(chuàng)造了一個奇跡。

3. 重特色課程，鑄品牌學校。學校自2009以來，共研發(fā)了十一本校本教材，《語文早讀》三冊，《英語早讀》三冊，《創(chuàng)新寫作技法》、《高中生心理健康與輔導》、《樺甸地理》、《高中歷史補充教材》、《折紙方法》各一冊，這些校本課程深受學生的喜愛，家長的歡迎，教師在不斷的研究中提升著自己，學校在研究中形成了自己獨特的課程風格。

2012年，我校在以往只有“藝體班”的基礎上，增設了“傳媒班”。11月末，傳媒班的學生自編、自導、自演了一臺五彩紛呈的節(jié)目，讓全校師生嘆為觀止。特色的課程，培育著特色的學生，我們踐行著素質教育，打造著品牌學校。

第3篇：教師研修觀課報告范文

一、“兩體六互”模式的提出與構建

“影子研修”，也稱為“體驗式培訓”“跟崗培訓”“貼身培訓”“影子工作”，是一種針對專業(yè)人員的現(xiàn)場培訓方式。

在實施“國培計劃（2012）”重慶市小學英語教育教學名師異地脫產研修項目的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學英語師資隊伍尚在成長之中，據(jù)統(tǒng)計，目前僅特級教師3人，市級骨干教師80余人，可以擔任名師研修指導教師的人選嚴重不足。其二，名師班的學員是從各區(qū)縣遴選出來的骨干教師和學科帶頭人，具有較為豐富的教學經驗和研究基礎，普通骨干教師難以對其進行有效指導。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學員和指導教師的指導與被指導關系。

“兩體”即構建“合作研修共同體”，確立“導師學員雙主體”?！昂献餮行薰餐w”是指導師和學員之間的關系，在名師影子研修的過程中，我們認為指導教師和影子學員都是學習者，是一種共同學習、共同研究、共同發(fā)展的關系。 “六互”即“互學——互研——互構——互助——互動——互進”。

二、“兩體六互”模式的實踐

我們針對指導教師和學員的實際情況，變“師徒結對”的教學關系為“強強聯(lián)手”的合作研修關系，讓學員和導師在研修的過程中攜手共進。

（一）“兩體”模式的構建

首先對指導教師進行了選拔和培訓。我們制訂了指導教師選拔標準：第一，指導教師須具有市級或區(qū)級骨干教師資格，在教學或教研中有一定的特色或優(yōu)勢；第二，須有持續(xù)改善教學的愿望，較強的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調能力。對指導教師的培訓，我們主要圍繞影子研修的目的和任務、“合作研修共同體”的構建、“導師學員雙主體”的職責、“六互”模式的操作與運用來進行。

同時，我們召開影子研修動員大會，讓學員明確影子研修目標，提出“四個一”的研修任務：學員與導師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結集體智慧的每一節(jié)課；學員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓成果、體現(xiàn)出教學行為轉變的高質量的匯報課；學員要策劃、組織一次專題研討活動；在研修期間，要確定一個問題，在課堂上進行實證研究，并撰寫行動研究報告。

為進一步促進學習與研究、觀摩與實踐的融合，我們提出，學員和導師在研修中應樹立六個意識：課程意識、教學意識、目標意識、研究意識、反思意識、成果意識。學員與導師應共同經歷觀課互學——備課互助——改課互研——上課互聽——評課互動——研課互進的過程。

（二）“六互”模式的實踐

1. 互學

即相互學習?！昂献餮行薰餐w”成員通過觀察、思考，追問等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學特色、優(yōu)勢和亮點，并深入探究教學活動背后隱藏的教學原理，全面總結、提煉某一教學行為蘊含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個課堂研究團隊，團隊成員可以將自己學到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗證，也可以在備課、聽課、評課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料，開展實證研究。

3. 互構

即相互構建。“互構”有兩個層面：其一是導師和學員齊心協(xié)力，構建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構建合理的課堂流程結構。在同課同構、同課異構、同課再構活動中，通過觀察分析、對比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點，從而優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務?！肮餐w”成員要通過觀察、記錄、對照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

5. 互動

即多向互動。我們?yōu)閷W員搭建了面對面的交流平臺：每天早晨開展前一天的研修總結活動、集體備課活動和說課活動，聽完課后開展集體評課活動；每兩天舉辦一次學員論壇，每周舉行一次全校教研活動，每月舉行一次區(qū)級以上教研活動。同時，學員還可通過遠程交流平臺，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問題，在更大的范圍和空間里進行互動交流。

6. 互進

即相互促進?！肮餐w”成員通過課堂互構學會了優(yōu)化課堂的技能和本領，通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過互動交流改進了教學理念和方法，通過互學互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足，在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中，全面提升導師與學員的課堂教學能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”，關注學員和導師已有的教學能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實效性、針對性和科學性，在實踐中收到了較好的效果。

（一）實現(xiàn)了知識——能力的轉化

影子研修既是一個學習的過程，也是一個驗證、深化的過程。學員在影子研修總結中寫到：“在影子研修過程中，之前所學的理論知識在實踐中進一步清晰、升華”、“在實踐和反思的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們堅持的很多教學原則，背后都有著相關的理論依據(jù)。將理論知識在實踐中加以運用檢驗，或者在實踐中發(fā)現(xiàn)了學到過的理論知識，都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！?/p>

（二）提高了教學實踐能力

通過實施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準確定位教學目標、靈活利用教學資源、恰當設計教學活動的能力，以及課堂組織與管理、課堂調控與評價能力和課堂用語與板書設計的水平。

（三）提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學員和導師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，提高了學員和導師反思總結、撰寫研究文章的能力。

第4篇：教師研修觀課報告范文

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認識，在制度上形成保障機制，在行動上堅持以人為本，在形式上堅持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機與活力。

【關鍵詞】校本研修認識機制

一、深入學習，澄清認識誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認識問題，必須澄清教師對校本研修的一些不正確認識。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學校中層領導都把校本研修等同于過去的校本教研，認為校本研修和過去開展教研活動一樣，可有可無、無足輕重。這是一個認識上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進修和培訓。校本研修將教科研與培訓有機整合起來，是為滿足學校和教師的發(fā)展需求，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結合起來，才能真正實現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構建研修平臺

教師隊伍建設是教育創(chuàng)新的根本，教師隊伍建設的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵舉措和有效模式已經成為教育界的共識。關注教師發(fā)展與成長，是學校發(fā)展的需要，也是教師成長的要求。在校本研修中，要堅持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長搭建平臺。

1.開展教師讀書活動

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學校要求每位教師每學期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動，組織讀書沙龍。語文組、歷史組結合自身學科優(yōu)勢，還為學校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動的開展，為教師的成長積淀了營養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對教師的成長有重要意義。

2.組建青年教師會

青年教師的成長是未來學校發(fā)展的保證。學校根據(jù)實際情況，組建青年教師研究會，制訂學會章程，確立學會目的，定期開展主題式研修活動，組織青年教師外出學習、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長提供各種機會，創(chuàng)造各種條件。有一個青年教師說：“青年教師研究會是他成長的另一個‘大學’”。

青年教師研究會的成立，為青年教師的成長搭建了平臺。

3.實施專家引領戰(zhàn)略

為了促進教師專業(yè)成長，學校實行專家引領戰(zhàn)略。通過專家引領，更新教育教學理念，拓寬教師視野，激勵教師成長。近年來，學校邀請在教育教學領域有卓越成就的教學專家和優(yōu)秀教師走進校園，與學校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請深圳市紅嶺中學特級教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進教師專業(yè)成長》的專題報告、邀請教育部高中新課程遠程培訓專家徐賜成博士作《人生的質量與堅守》的主題報告。兩位老師以他（她）們個人成長經歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動了八十九中學教師隊伍建設。目前學校有特級教師3名，國家級骨干教師6名，省級骨干教師12名，省級教學能手21名。學校有市級學科帶頭人3名，市級骨干教師26名，市級教學能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽光師訓”講師團成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓進行授課活動，受到廣泛好評。李樹全老師先后在全國各地開展各類教育教學、教師培訓講座上百場，在《歷史教學》等國家級刊物上發(fā)表各類教學文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學校出發(fā)、解決學校和教師面臨的問題研訓。它既滿足教師的需要，也滿足學校發(fā)展的需要。在校本研修中，學校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實際，實現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學校必須考慮的問題。

1.以活動為載體，在課例中反思

課堂教學是學校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學習、交流的平臺，推動全體教師的迅速成長。在各種公開教學活動中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個性化的教學設計或教案，各教研組組織聽課，學校聘請專家評課，課后上課教師整理出教學反思。這種基于課堂教學活動的研究，推動教師積極參加教學改革和實踐。

在教學活動的開展中，開展以教學反思為主要形式的校本研修活動，將研修工作納入常規(guī)，不斷強化教師的自我教學意識，提升教師的自我評價能力，切實提高課堂教學效益，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化。學校教研組、備課組在引導教師加強課標的學習、明確課程標準對于教學的指導意義、正確把握教學研究的方向的基礎上，積極開展以反思為主的教研活動。如我們該給學生教什么？該怎樣去教？我們該怎樣去提高備課、上課、輔導等常規(guī)工作的有效性？我們怎樣做才能以教師的“教”促進學生的“學”？

教學反思活動的開展，切實提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動性，推進了新課程教學。2.以課題為抓手，推進教學研究

在校本研修中，教師面臨的一個很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結合教學中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學研究。小課題研究，為教師找到了一條教學研究的有效途徑。三年來，學校一共申報市級小課題87個。這些小課題研究內容涵蓋各個學科，還包括班主任工作，大多直面學校發(fā)展、課堂教學、學生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對學校發(fā)展、對教學質量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學校必須堅持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵教師向科研型方向發(fā)展。

學校要充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應能力。

4.以學區(qū)為平臺，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺也可以進一步擴大，也可以在實踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學區(qū)管理制”試點工作啟動后，八十九中積極響應，努力探索“大學區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學區(qū)實際基礎上，八十九中創(chuàng)新學區(qū)研修思路，構建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學并重的推進模式、卓越與特色并存的成長模式”的學區(qū)研修模式。

第5篇：教師研修觀課報告范文

評課議課是最常見的，最重要一種教研活動形式，而常規(guī)評課議課在現(xiàn)實中存在這樣的問題：一是大規(guī)模學校由于教師人數(shù)多，在評議會議的組織、研討過程中占用時間較長，而在校時間卻有限。二是小規(guī)模學校由于教師人數(shù)少，兼職課程與其他工作繁雜，在有限的在校時間內，學科教師要在同一時間段進行教研活動，往往需要調整課程，打亂了正常教學秩序。三是在評課議課過程中電腦輸入或者用筆手寫記錄的速度趕不上發(fā)言者的語言表達速度，所記錄的內容信息量大打折扣，生成的資料對后續(xù)再研究造成損失。四是文檔式的評課議課資料分享，存在評議觀點雷同或者評議教師分享不到位等問題，導致研討收效不高。

針對以上現(xiàn)實問題，創(chuàng)新探究出了“N+3”評課議課策略，引導教師有針對性地進行高效評議。

“N+3”評課議課策略實施的程序：

1.前期準備。創(chuàng)建以評課議課為目的QQ群、微信群。明確“N+3”評課議課的具體要求，建立相關制度。

2.課前準備。課前由執(zhí)教者在上課的前1天發(fā)帖，基本內容包括：觀課的主題、時間、地點、內容、目標、基本學情以及個人評議需要等，有能力的教師可以根據(jù)上課教師和自己的需要制作觀課量表，其目的在于讓觀課教師課前做好工作調整、觀課資料準備，存在疑惑的老師可以直接發(fā)帖交流。

3.課堂觀課。（略）

4.實施評議。（1）主持人組織評議。評課議課主持人可以由學科組長或者上課教師本人擔任。其職責：一是要組織、引導發(fā)帖，特別注意的是要關注評課議課教師是否遵循“N+3”的要求。二是界定評議的起訖時間，發(fā)帖評課議課時間區(qū)間以8小時為宜。三是發(fā)帖對評議活動進行簡單小結。（2）評課議課教師按照“N+3”的要求發(fā)帖評議。在此期間，執(zhí)教者和其他教師可以隨時進行質疑、補充、反駁等互動交流。

5.整理歸檔。一是學校派專人收集整理全校的觀課議課帖，形成校本研修資料，為后期研修提供參考文獻；二是執(zhí)教教師整理他人對自己的評議稿件，進行個人的教學研究 。三是發(fā)帖的教師將自己對他人課堂的評議稿件整理在一起，形成個人的評議資料，為后期進行研究提供資料。

“N+3”評課議課策略的優(yōu)勢：

1.“N”個優(yōu)點陳述，可以給上課教師很大的認同、支持與鼓勵；同時“3”條來自不同教師的不同建議，即“聽課人數(shù)×3”條不同的建議，可以減少虛泛的、宏觀的、虛夸的“點贊”式的偽評課的弊端。對個人、教研組、學校關于課堂教學、評議技能等方面研修實效顯著。

2. QQ群、微信群以其不受時間、空間限制的便捷功能，教師可以在8小時以內自主安排評議時間，而且必須在瀏覽他人帖子的基礎上進行不雷同的評議，這個過程也是一個分享與學習借鑒的過程。這樣就解決了一線教師工作任務繁雜，不能在同一時間段參加課前會議、評議會議的難題。對于學科專職教師較多的大規(guī)模學校適宜，對于兼職工作繁雜的小規(guī)模學校也同樣適宜?！傲奶臁钡姆绞揭苍鰪娏水惖厍写琛⒔涣?、分享的效果。

3.發(fā)帖留言的方式，留下的資料不僅發(fā)言時間、內容記錄等完整，而且為后續(xù)的教學研究、研修活動提供了豐富的、完善的電子文獻資料。

4.因為本策略是采取發(fā)帖“群聊”的方式，所以它既適合于傳統(tǒng)評課方式（可以直接發(fā)帖）；也適合于基于證據(jù)的評課量表（可以把量表、報告、圖表等通過截圖呈現(xiàn)），時效性突出。

“N+3”評課議課策略的局限性：

1.本策略必須在通網絡的條件下才可以實施。但是對于邊遠農村學校網絡不通，或者個別年長教師不具備電腦操作技能的情況下，本策略不適宜。

第6篇：教師研修觀課報告范文

一、理念更新夯實構建“校本―學區(qū)”的研修文化基礎

深化學區(qū)模式的探索，是希望走出一條從學區(qū)內“共享資源”、“協(xié)作聯(lián)盟”的發(fā)展路徑。通過學區(qū)內學校間的交流，促進雙方在辦學理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據(jù)越秀區(qū)教育局的部署，我校以提高師資隊伍素質為主線，開展師德教育專題活動和有效課堂教學研究的專題活動；以加速教育信息化發(fā)展為龍頭，探尋網絡教研的新途徑，提高信息資源共享的實時性和有效性；以強化學校特色教育為手段，促進學區(qū)特色文化的建設；以理順協(xié)作機制、整合內部資源為抓手，努力為創(chuàng)建一個優(yōu)質均衡、和諧共進的教育現(xiàn)代化學區(qū)作出貢獻。有鑒于此，我校各個部門都自覺地把學區(qū)模式的業(yè)務研修看成是提高自身素質、促進學校發(fā)展的有利時機，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統(tǒng)一，過程務實創(chuàng)新。

二、三級聯(lián)動構建立體互動的研修體系

1. 一個核心構思三個層級聯(lián)動

核心構思：大力推進學區(qū)文化建設活動，依托學區(qū)自身的優(yōu)勢，科學地開發(fā)和利用學區(qū)內優(yōu)勢，努力優(yōu)化研修策略，凸現(xiàn)我校研修文化特色，力求提升學校、學區(qū)研修品位。

整合資源層級建體

第一層級：校本研訓活化資源

我們以各種各樣的研修活動作為研訓載體，包括創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展學習型學校的專題講座、有效教學的沙龍討論，還有集體備課、研討課評比、案例分析、研究成果（報告、論文、微課）交流評比等。大量的研修活動除有效提高教師個人素養(yǎng)外，還為學校在學區(qū)內開展交流、展示活動儲備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學校的資源儲備。

第二層級：校際互動實化資源

我校充分發(fā)揮校本資源作用，利用資源踏踏實實地加強學校內部、學區(qū)學校之間的交流和溝通，例如開展聯(lián)校教研、跨校集備、課例展示活動，我校曾經牽頭舉辦美術科、語文科、數(shù)學科、英語科等的聯(lián)校教研活動，美術的跨校集備活動，語文科、數(shù)學科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發(fā)揮出明顯的效果，充分發(fā)揮校本、校際間資源的實效，促進研修體系的有機聯(lián)動。

第三層級：學區(qū)引領優(yōu)化資源

在校本研修、校際互動兩個層級互動的基礎上，學區(qū)從專業(yè)引領這更高的角度所有資源進行優(yōu)化組合，整合出學區(qū)名校、名師的優(yōu)質資源，使其發(fā)揮最大的效應，有力促進了學區(qū)建設工作質的飛躍。

策略一：依托教育知識分享平臺 放大學區(qū)名優(yōu)資源的效應

為推進教師與教師之間的交流，越秀區(qū)建設了越秀教育知識分享平臺，為區(qū)屬學校教師提供一個存儲和分享各類教育教學知識文檔的空間。我校以此平臺為依托，以優(yōu)質資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點播和微課廣場等）的理念為引領、導向的同時，也在此平臺上展示我校教師的優(yōu)秀教學成果，突破了優(yōu)質資源在學區(qū)交流的時空限制，使學區(qū)優(yōu)質資源效應得到最大化，學區(qū)內學校以此為依托，不斷發(fā)展，有力推動了學區(qū)教育的均衡發(fā)展。

策略二：凸現(xiàn)學校辦學特色 實現(xiàn)學區(qū)優(yōu)質資源互補

根據(jù)學區(qū)各學校的辦學特色，學區(qū)實行優(yōu)勢互補，資源共享的策略。各校根據(jù)各自的學科優(yōu)勢，牽頭組織學區(qū)學科聯(lián)校教研工作小組。

三、變革轉型創(chuàng)建內涵發(fā)展式的研修文化

1. 實現(xiàn)從靜態(tài)旁聽者向動態(tài)參與者的轉型

如今在學區(qū)靈活的管理模式之下，學區(qū)研修的目的性更明確了，針對性更強了，給予各學校參與的機會更多了。我校眾多的骨干教師都在學區(qū)的教研中上展示課或作過主題發(fā)言，我們也擔當了活動的組織者、課例的展示者、主題的發(fā)言人等角色，不僅使教師的個人素質得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態(tài)的旁觀者順利向動態(tài)的參與者轉型。

第7篇：教師研修觀課報告范文

關鍵詞：注重反思；專業(yè)引領；同伴互助

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-019-1一、注重反思

就教育實踐而言，反思是校本研修的重要內容，一個教師只有通過不斷地傾聽自己，審視自己，反省自己，才能獲得一種實踐智慧。最能說明問題的是公開課。一堂公開課，常會給過執(zhí)教者留下刻骨銘心的感受，有的是課前設計，有的是課中調控，有的是課后反饋。就連一些平常毫不在意的細節(jié)也會深深烙在執(zhí)教者的腦海里，即便經過歲月的淘洗，也會深深定格在記憶中。其原因就在于執(zhí)教過程是一個沉潛反思的過程、批判檢討的過程。更為重要的是，在這個過程中教師潛意識被激活，從而獲得了一種平時無法學到的東西，即術語所說的“內隱知識”和“策略性知識”，而且這種知識具有不可復制和不可傳遞性。也就是人們所說的“無法教的東西”，甚至只可意會。所以，認真且深入反思課堂才是校本研修的第一要素。因為，課改的落腳點和主陣地永遠是課堂。

當然，反思也體現(xiàn)在對教育教學諸多問題的審視批判上。有這樣的案例：兩個班主任處理遲到學生的事情。其中一個班主任教育學生說，因為他遲到的原因，班級被扣了分數(shù)，影響班主任的考評，并希望這位學生想辦法彌補。另一個班主任則從良好習慣、時間觀念對人一生的影響說起，進而說到他的遲到引起老師對他路上安全的擔心。同樣的事情，不同的處理方式，如深一步探究，就會發(fā)現(xiàn)，這其中折射出兩種不同的教育理念：前者教師“以己為本”，后者“以生為本”，“以己為本”的方式可能致使學生變得自私與狹隘，“以生為本”培養(yǎng)的是關愛和達人?？此萍毠?jié)卻蘊藏著育人的大道理。

反思的話語模式，表現(xiàn)為“教育敘事”。教師以這種類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，其意味是深長的。教師以自己的生命經歷為背景去觀察世界，從而認清自我、挖掘自我。教師會在這些經常性的敘事交流中變得自覺和智慧，他會主動去檢討、批判那些“熟知而非真知”的東西，實現(xiàn)自我超越。需要提及的是，在一些“教育敘事”中有兩種傾向，恐怕需要修正。一種是過于浪漫甚至虛假，把原本復雜的教育問題表面化、簡單化；二是為“故事”而“故事”，缺乏感悟、洞見和理性觀照，更缺少教學上的價值判斷。

二、專業(yè)引領

專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導。其主要形式有聽專家的學術報告，參加理論學習班，教學現(xiàn)場觀摩、指導等。教師自覺接受理論指導，提高教學理論素養(yǎng)從而提升對經驗的概括水平，這是從教書匠通往教育家的必由之路。至關重要的是教師要養(yǎng)成一種理論學習的習慣和自覺意識，從另一個角度講，教師的自覺學習專業(yè)理論也是一種專業(yè)引領，只不過顯得內隱罷了，但卻更為切要，更具功效。甚至可以這樣說，專家的報告、講座之類的培訓，只是類似于挖地的“松土”性質，“深挖”下去只能靠自己的長期學習，所以說，讀書是最好的培訓。不妨這樣比較，當你聽完某專家的報告后，再閱讀他公開發(fā)表的文章，你會感覺到專家的文章比他的報告講座更精粹，也更有理論深度，更具有思辨性。個中道理不言自明。問題是作為教師能否真的能沉潛下來，閱讀專業(yè)理論書籍。我甚至偏執(zhí)地認為，一個教師沒有細讀上百篇精品課例，頭腦沒有裝進上百篇精典教學論文，就很難上出地道有味的課，更不能說具有一定的理論素養(yǎng)。一個教師通過對精品課例的品評，對經典論文的琢磨，自然就會“生長”出課程意識，教學思想，教學水平。這就是教育智慧。當然，這個“漸染”過程，不能離開教師對自身實踐的反思。從大的方面說，一個學校的教師能夠通過讀書來引領自己，也就是形成濃厚的研修風尚；教師團體有共同愿景和價值追求，才能創(chuàng)造學校濃郁的文化氛圍，學校才能不斷積淀深厚的文化底蘊，學校才像個學校。這樣的學校才能讓學生心情激蕩，每一個走進學校的人也才能感受到一種詩意、神圣和無窮魅力。

第8篇：教師研修觀課報告范文

百舸爭流，在全區(qū)教育發(fā)展的進程中，金臺區(qū)教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學校，精心培養(yǎng)每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發(fā)展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區(qū)學校內涵發(fā)展星級評價體系》，以內涵發(fā)展星級學校創(chuàng)建為抓手，力促教育內涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區(qū)教研部門前往金臺區(qū)學習考察。

始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現(xiàn)

2012年，金臺區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動”，內涵發(fā)展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區(qū)內涵發(fā)展星級評價體系建立、2016年全區(qū)認定內涵發(fā)展星級學校56所、全區(qū)教育質量全線提升為標志，教育內涵發(fā)展取得積極成效。

一、統(tǒng)一了思想認識，建構內涵發(fā)展的核心價值

全區(qū)上下形成了內涵發(fā)展是相對于規(guī)模發(fā)展的質量發(fā)展、是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、是相對于同質發(fā)展的特色發(fā)展、是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認識，確定了內涵發(fā)展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發(fā)展，隊伍發(fā)展必須依托扎實有效的校本研修發(fā)展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內涵發(fā)展的堅固基石

――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發(fā)展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導?！币凰鶎W校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發(fā)展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。

――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學校內涵發(fā)展的基礎，是促進學校和學生發(fā)展的關鍵因素，是學校內涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統(tǒng)一編印《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場會，發(fā)揮省市區(qū)級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業(yè)成長。

一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團隊涌現(xiàn)出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區(qū)級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業(yè)績更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領。

――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發(fā)展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發(fā)展的本質所在，也代表著學校內涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創(chuàng)新了“德育活動”，凝聚學校內涵發(fā)展的活力?；顒邮菍W校的生命，德育活動是推動學校內涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現(xiàn)著學校內涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發(fā)展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發(fā)展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區(qū)級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區(qū)各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領作用。區(qū)教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號文件《關于印發(fā)金臺區(qū)教研活動管理細則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺區(qū)中小學教研活動記錄手冊》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號文件《金臺區(qū)幼兒園保教科研指導意見》，進一步規(guī)范我區(qū)中小學、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個新亮點。

――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發(fā)展的招牌。學校的特色化是學校內涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時它也為學校的內涵發(fā)展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。

――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發(fā)展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發(fā)展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發(fā)展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位。”我區(qū)體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區(qū)傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內涵發(fā)展的強大合力

區(qū)教體局把學校內涵發(fā)展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學校與區(qū)教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動內涵發(fā)展的強大合力。區(qū)教研室把內涵發(fā)展調研檢查、整改督察常態(tài)化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發(fā)展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發(fā)展月檢查制度和內涵發(fā)展督察獎懲機制。

目前，金臺區(qū)已經確定四星級苗子校9所；評定內涵發(fā)展三星級校12所，確定內涵發(fā)展三星級苗子校18所；評定內涵發(fā)展二星級校44所，確定內涵發(fā)展二星級苗子校6所，掀起了全區(qū)內涵發(fā)展的熱潮。金臺區(qū)高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩(wěn)步提升，釋放出內涵發(fā)展的極大魅力。

堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行

一、引領并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進

校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區(qū)校本研修手冊》，全區(qū)教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區(qū)堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據(jù)需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現(xiàn)校長的一校之魂的引領作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺教研的一大特色。

2013年12月，金臺區(qū)承擔了寶雞市校本研修現(xiàn)場會工作，現(xiàn)場會上展示全區(qū)各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2016年，金臺區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團隊”。

二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機制，長效推進

業(yè)成于謀。近年來，金臺區(qū)從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業(yè)成長。

――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區(qū)校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區(qū)教研室主任為組長，區(qū)教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設立了校本研修工作項目執(zhí)行辦公室，指定專人負責全區(qū)中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。

――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區(qū)針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發(fā)文件《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區(qū)中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發(fā)各校（園）。針對學校教研活動不規(guī)范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺區(qū)中小學教師校本研修補充規(guī)定》《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規(guī)范教研活動的通知》，實行全區(qū)教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區(qū)同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規(guī)定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進

校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區(qū)積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區(qū)堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，318項以 “內涵發(fā)展”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區(qū)教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。

與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發(fā)團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業(yè)引領為龍頭，提升教師業(yè)務能力。因為專注，所以專業(yè)；因為專業(yè)，所以精彩。在金臺區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業(yè)引領方面獨領。

“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區(qū)內交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請?zhí)丶壗處?、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業(yè)團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家?guī)印叭Y合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節(jié)優(yōu)質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。

――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質學校擔任學區(qū)長，依托優(yōu)質學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，組織學區(qū)內學校開展教育教學研究，共享優(yōu)質教育資源。大學區(qū)通過組織同課異構、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優(yōu)質資源的浸潤中實現(xiàn)專業(yè)成長。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導學案征集、全員全程教學評優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。

其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區(qū)中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區(qū)開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區(qū)中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立?！币庾R。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。

四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進

在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區(qū)近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發(fā)揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現(xiàn)場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區(qū)342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。

英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優(yōu)生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發(fā)音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛(wèi)生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。

五、加強并提升團隊成員的指導水平，創(chuàng)新工作，示范引領

各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經?；㈦S時化、創(chuàng)新化、成果化。

――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現(xiàn)研修經?；碗S時化。

――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。

――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區(qū)義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區(qū)體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區(qū)教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動。

六、頂層設計，精準指導，開展內涵發(fā)展星級校創(chuàng)建評定

2013年上半年，金臺區(qū)出臺了《金臺區(qū)教育內涵發(fā)展星級校評價實施方案》和《金臺區(qū)教育內涵發(fā)展星級校評價標準》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報內涵發(fā)展星級?！懊缱有！?，區(qū)教研室嚴格標準確定“苗子?！?，切實開展調研指導、驗收評定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發(fā)了學校的熱情，確保了內涵發(fā)展不走偏、顯亮點。

矢志追趕超越 全面提升質量

第9篇：教師研修觀課報告范文

關鍵詞：科學探究；案例研究；學科研修；以生為本；高效課堂

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！泵媾R著當今科學教育的飛速發(fā)展與改革，各種教學策略和許多有價值的教育思想應運而生，以學生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統(tǒng)的課堂教學方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了追求良好的教育品質，提高學科教師的專業(yè)化水平，吉林市船營區(qū)小學科學學科立足于教師的需要，努力尋求教學理念與教學行為之間的契合點，在教學實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區(qū)“雙名三修”促進教師專業(yè)化發(fā)展工程中，科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以提升學生的科學素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)化發(fā)展為己任，開設了學科研修班培訓課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學科研修課程建設有了深入的了解和系統(tǒng)的思考，現(xiàn)將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。

一、從問題入手，合理確立研修目標

我區(qū)“雙名三修”工程的總體目標是通過三年的時間，使“教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力”在系統(tǒng)學習和實踐研修中得以全面提升。為了實現(xiàn)這一目標，我們科學學科在對教師隊伍和教學情況進行深入調研分析后，從問題入手，選取了課堂教學轉型中的有效支點――“小學科學有效的課堂教學設計”作為研修活動的總主題，從教學規(guī)律的認知程度出發(fā)，以分層推進的方式進行深度的學科研修，構建小學科學高效課堂。

二、從需要入手，精心選擇研修內容

在學科培訓課程內容的設置上，我從遵循教師認知發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學科研修課程系統(tǒng)性、可持續(xù)性的原則出發(fā)，設置了“小學科學專業(yè)知識疑難問題培訓”和“提高教師實驗課教學指導力主題研討”兩大方面的培訓內容。

第一方面：“小學科學專業(yè)知識疑難問題培訓”的內容，我是根據(jù)學科教師隊伍現(xiàn)狀來設置的。由于師范類教師知識結構的欠缺，導致教師在科學課堂的許多環(huán)節(jié)都不能游刃有余，所以我在對教師進行學科專業(yè)知識普適性培訓的基礎上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區(qū)的學科知識進行培訓。

第二方面：“提高教師實驗課教學指導力主題研討”的內容，是通過題為“抓住學科研修有利契機，構建小學科學高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學課例研討等形式，從如何開展學科研修構建高效課堂等方面來進行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學有一個更加清晰明確的認識。

三、從實效入手，恰當運用研修手段

在學科研修課程的設置上，我從關注學科問題、關注教師需求出發(fā)，力求體現(xiàn)培訓課程的學科性、系統(tǒng)性和實效性，以“生本課堂”為目標，以具體教學案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學中存在的主要問題及解決策略”的調研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認識，明確方向。

四、學科研修課程的感悟思考

在“以生為本，構建高效課堂”的理念引領下，小學科學學科通過開展系列研修工作，逐步構建起了“團隊研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領”的研修模式，使我區(qū)科學學科的教師隊伍和教學水平有了長足的進步和提高。與此同時也引發(fā)了我――作為一名研修員更加深入的思考。

1.作為教師，應擁有自主研修的內驅力

一名教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)情感、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的不斷更新和完善。對于大多數(shù)教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學理念和操作層面的具體指導，而是教師對自我成長動力和發(fā)展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業(yè)生命所必需的原動力和鐘情于自己專業(yè)發(fā)展的內驅力，缺少了這種內驅力，我們開展的所有活動、培訓都將是無效或是低效的?，F(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時，應該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。唯有這樣，我們的專業(yè)成長才有力量的源泉，專業(yè)成長的目標才有實現(xiàn)的保證。

2.作為研修員，應成為學科研修的領路人

在學科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上，圍繞新課程實施中遇到的現(xiàn)實問題進行研究。作為研修員，面對紛繁復雜的教學現(xiàn)象，要有一種敏銳的職業(yè)意識，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；作為研修員，要把學科具有豐富工作經驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團隊，為其搭建服務和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發(fā)揮有效的專業(yè)引領作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。

3.在學科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力

學科研修活動給教師留下的不應是一個簡單的結論，也不應是一種具體的方法，而應是一種思維的方式、一種學習的習慣和態(tài)度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓才具有可持續(xù)性的效益。學科研修是一種學習態(tài)度，是一種學習方式，更是一種成長途徑，它能有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師課堂教學的實施水平，我們要在反復的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。

參考文獻：

[1]翟曉峰.深度探究.東北師范大學出版社，2011-04-01.

[2]張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003-12-01.