能力傾向測驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：能力傾向測驗(yàn)范文

（共15題，參考時限15分鐘）

本部分題目是提供幾組資料，或者是圖表或者是文字資料。針對每一個圖表或每一段文字后面有幾個問題需要你回答。你就要根據(jù)資料提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算處理。然后選擇你認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇鸢?，并在答題紙上將相應(yīng)的題號下面的選項(xiàng)涂黑。

根據(jù)下面的平面圖回答86—90題

86．該班中，哪一個分?jǐn)?shù)段所占人數(shù)最多?

A．70-80分B．80-90分C．60-70分D．90分以上

87．該班中，哪兩個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生相差最少?

A．60—70分和70-80分B．70-80分和80-90分

C．60-70分和80—90分D．80-90分和60—80分

88．下列判斷不正確的是：

A．處于最高分?jǐn)?shù)段和最低分?jǐn)?shù)段的人都很少

B．如果把70分以下定為成績較差，則該班成績較差的人不足1/3

C．如果把70分以下定為成績較差，則該班成績較好的人超過專

D．該班學(xué)生人數(shù)可能為100人

89．如果該班學(xué)生人數(shù)為100人，則人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段與人數(shù)最少的分?jǐn)?shù)段之間，人數(shù)相差多少?

A．19B．23C．17D．16

90．如果下一次考試中，60分以下的人會減少1/2(假設(shè)該班100人)，則下次考試60分以下的人有多少?

A．6B．8C．4D．2

根據(jù)上面的網(wǎng)狀圖回答91-95題。圖中所示是中國鐵路、公路、航空客運(yùn)量的構(gòu)成情況。A代表北京，B代表天津，C代表上海，D代表成都，E代表廣州，F(xiàn)代表武漢。

91．鐵路客運(yùn)量比重最大的城市是：

A．北京B．天津C．成都D．武漢

92．公路客運(yùn)量比重最大的城市是：

A．武漢B．天津C．成都D．上海

93．航空客運(yùn)量比重最大的城市是：

A．武漢B．廣州C．北京D．上海

94．天津的公路客運(yùn)量比重與航空客運(yùn)量比重相差多少?

A．20％B．30％C．40％D．50％

95．下列敘述不正確的是：

A．天津、上海、武漢三個城市的鐵路客運(yùn)量比重相同

B．北京、廣州兩個城市的鐵路客運(yùn)量比重相同

C．成都、廣州、武漢三個城市的公路客運(yùn)量比重相同

D．北京、天津、上海三個城市的航空客運(yùn)量比重相同

根據(jù)下面的曲線圖回答96-100題。

某市1991~1996年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值變化圖

96．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值最高的一年是：

A．1992年B．1994年C．1995年D．1996年

97．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值增幅最大的一年是：

A．1992年B．1993年C．1994年D．1996年

98．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值增幅最小的一年是：

A．1993年B．1994年C．1995年D．1996年

99．該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值最高一年與最低一年的差距是：

A．3B．2．5C．3億D．2．5億

100．1996年淬市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值比上一年增加了：

A．9％B．1/9C．8％D．1/8

參考答案

1．A2．A3．B4．D5．A

6．A7．C8．C9．D10．A

11．C12．A13．D14．D15．C

16．C17．B18．A19．A20．A

21．B22．B23．B24．A25．B

26．D27．B28．A29．C30．B

31．A32．A33．D34．C35．D

36．C37．D38．C39．B40．A

41．B42．C43．B44．B45．B

46．B47．C48．B48．C50．D

51．D52．D53．B54．B55．B

56．A57．D58．A59．B60．B

61．C62．B63。C64．D65．C

66．A67．C68．C69．D70．C

71．B72．C73．D74．B75．A

76．B77．C78．A79．A80．C

81．D82．C83．A84。A85．C

86．A87．C88．D89．B90．C

第2篇：能力傾向測驗(yàn)范文

閱讀下列文字，完成16-20題。

由高能加速器或?qū)ψ矙C(jī)產(chǎn)生的新粒子用大型粒子探測器來觀測。將探測器安裝在對撞機(jī)

的粒子對撞區(qū)，盡可能把對撞點(diǎn)包圍起來，以得到最大的接收立體角。

所有大型粒子探測器都是多種探測器的組合體，原理相似，結(jié)構(gòu)各異，規(guī)模不等。各種探

測器的基本原理是使帶電粒子在穿過物質(zhì)時，由于電離效應(yīng)、輻射效應(yīng)等留下徑跡，——①

電子學(xué)方法和計(jì)算機(jī)手段捕捉這些信息，——②加以放大、分析處理，——③得到粒子的·．

能量、速度、動量等。

探測器的一個重要指標(biāo)是粒子的分辨率，通常是由測得的粒子能量、速度、動量等得到粒

子的質(zhì)量，或根據(jù)不同粒子與物質(zhì)相互作用的特性來確定粒子的類別。當(dāng)今的探測器都充分

利用大型計(jì)算機(jī)來進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取和分析。

隨著能量的增加，探測器更加龐大和復(fù)雜。對撞后產(chǎn)生的粒子數(shù)增多，對觸發(fā)速率、數(shù)據(jù)

獲取率、電子學(xué)和探測器計(jì)數(shù)率、探測器的抗輻照能力、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和分析能力都提出了

更高要求。在電子對撞機(jī)上的探測器大多是對稱的，而在德國的HERA~-E作的探測器則前

后不對稱，以適應(yīng)電子、質(zhì)子能量不同的要求。

工作在北京正—負(fù)電子對撞機(jī)上的北京譜儀(BES)是我國自行設(shè)計(jì)、制造的粒子探沿器，

是國際上在該能區(qū)工作的最先進(jìn)的探測器之一，運(yùn)行3年來獲得的物理結(jié)果受到了國際上的

關(guān)注。1992年，完成τ輕子質(zhì)量的精確測量，對過去的結(jié)果修正了7．2兆電子伏，將精度提高

了10倍，為解決，壽命、分析比與標(biāo)準(zhǔn)模型框架之一的輕子普適性理論的矛盾問題起了關(guān)鍵

作用。該結(jié)果在國際高能物理大會上宣布后引起普遍的重視，專家們認(rèn)為這是近幾年高能物

理最重要的實(shí)驗(yàn)之一。此外，它還在J／4、粲物理研究方面取得了令人矚目的結(jié)果。這一系列

的成果已得到國際高能物理同行的承認(rèn)，說明我國在τ輕子和粲夸克領(lǐng)域的研究方面已在國

際高能物理界占有一席之地。

16．對探測器表述有誤的一項(xiàng)是：

A．一般安裝在粒子對撞區(qū)，盡可能把對撞點(diǎn)包圍起來，以得到最大的接收立體角

B，其探測方法是用電子學(xué)方法和計(jì)算機(jī)手段捕捉帶電粒子穿過物質(zhì)時留下的徑跡

C．探測器能測得粒子能量、速度、動量等來確定粒子的類別

D．各種探測器原理相似，但結(jié)構(gòu)不同，安裝位置也不相同

17．高探測器的粒子分辨率與下面哪一項(xiàng)無關(guān)?

A．觸發(fā)速率

B．計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和分析能力

C．探測器對稱安裝

D．探測器抗輻照能力

18．分析有誤的一項(xiàng)是：

A．探測器前后不對稱，擴(kuò)展了對不同能量的電子、質(zhì)子探測的能力

B．HERA與BES都是性能先進(jìn)的探測器

C．從粒子的能量、速度、動量可以推知粒子的質(zhì)量

D．τ輕子是一種粒子

19．劃線處這一系列的成果指的不是下列哪一項(xiàng)：

A。完成，輕子質(zhì)量精確測量

B．有益于解決分枝比標(biāo)準(zhǔn)模型框架之一的輕子普適性理論的矛盾問題

C．在國際高能物理大會上引起普遍重視

D．在J／4、粲物理研究方面取得了令人矚目的結(jié)果

20．文中①-③處應(yīng)填人的詞是：

A．拿／于是／從而

B．用／再／以

C．以／再／于是

D．用／以／不填

閱讀下列文字，完成21-25題

在5000萬年到7000萬年前，一類或幾類陸生哺乳動物第二次入水，其中有些還適應(yīng)了淡

水生活。由它們逐漸形成了進(jìn)化樹上的新分支——鯨目。它分為三個亞目：古鯨亞目、齒鯨亞

目、須鯨亞目。其中古鯨亞目的種類于始新世晚期滅絕。白堊紀(jì)末期曾經(jīng)統(tǒng)治地球的恐龍類

全部滅絕，原始的哺乳動物，特別是真獸類繁榮起來。其中有蹄類由其祖先踝節(jié)類演化而生。

第三紀(jì)初期，這羌動物特別是其中的與豬、鹿、駱繽紛相近的偶蹄類中的部分種類返回海中生

活，逐漸產(chǎn)生最早的鯨類：古鯨亞目。

研究者們在巴基斯坦發(fā)現(xiàn)了由陸生向水生演變的鯨類過渡種Panic．usinachus化石。它

們生活于始新世早期，是一種在古Tethys海域淺水中捕魚為食的水、陸兩棲的動物。由它再發(fā)

展成為完全水生的古鯨類。到這時，古鯨類與其祖先在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

——有些科學(xué)家認(rèn)為古鯨亞目不是齒鯨亞目和須鯨亞目的直接祖先，——一般認(rèn)為

后者來源于前者為較滿意的推論。齒鯨類和須鯨類均來源于被認(rèn)為是與古鯨亞目中古鯨科同

源的祖先。齒鯨類起源于3000萬年前嶄新世界早期，而須鯨類在2700萬年前的中期出現(xiàn)。

現(xiàn)代齒鯨類和須鯨類是其祖先以兩種不同途徑進(jìn)化的產(chǎn)物：一類保留牙齒，并進(jìn)一步向單

根、圓錐型的同型齒演化，并逐漸增加牙齒數(shù)量。另一類失去了牙齒，而發(fā)展成了鯨須。

21．第一段所說的""5000萬年到7000萬年前”，指的是：

A，白堊紀(jì)末期B．始新世早期

C．始新世之前D．始新世中期

22．第一段：“這類動物特別是……”中的“特別是”強(qiáng)調(diào)了：

A．偶蹄類動物演變?yōu)轹L類是生物進(jìn)化的重要史實(shí)

B．某些有蹄類動物的人水與鯨類的產(chǎn)生有最為密切的關(guān)系

C．返回海中生活是鯨類之所以產(chǎn)生的重要的環(huán)節(jié)

D．進(jìn)化為鯨類的是豬、鹿、駱駝相近的偶蹄類23．以上四段文字內(nèi)容概括起來表述為：

A．齒鯨類和須鯨類的進(jìn)化

B．原始哺乳動物再次進(jìn)入水之后

C．鯨類的起源和進(jìn)化

D．古鯨類的分支及滅絕

24．以下幾種說法中符合上文意思的是哪一項(xiàng)?

A．始新世在白堊紀(jì)之后，正好是哺乳動物返回水中生活的時代

B．齒鯨類起源于古鯨亞目滅絕之后

C．發(fā)現(xiàn)Pakieetusinachus化石，是在始新世早期

D．鯨類的形成，歷經(jīng)了數(shù)千年乃至上萬年的演化

25．文中第三段少了一組關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)填人的一組是：

A．不僅…而且B．盡管…也

C．雖然…但是D．如果…那么

閱讀下文，回答第26~30題。

人們①將核反應(yīng)堆形象地比喻為核電站的“鍋爐”，在這種“鍋爐”里燒的是鈾、钚核

燃料。②，在核電站“鍋爐”這個家庭中，有一個特殊成員——快中子增殖反應(yīng)堆，簡稱

“快堆”，現(xiàn)在已成為核反應(yīng)中的佼佼者。在一般鍋爐里的燃料如煤、燃油等都是越燒越少，而

“快堆”的“燃料”卻越燒越多，——③成了魔爐?！?，從快中子增殖反應(yīng)堆這個名字本

身就可以看出，這里的增殖就是指能增殖燃料。

那么，“快堆”為什么會有這種本領(lǐng)嗎?這里，先要介紹一下同位素和核燃料。

鈾一235和鈾一238都是鈾的同位素，它們的質(zhì)子數(shù)同為92，而中子數(shù)分別為143和146。

而235和238就是質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之和。天然鈾中，約有99．3％鈾一238，鈾一235只占0；7％。

在核反應(yīng)堆中，鈾一235如同優(yōu)質(zhì)煤，遇到中子就會產(chǎn)生裂變反應(yīng)；而鈾一238卻像煤矸石，遇

到中子大都不發(fā)生裂變，通常作為核電站的廢料處理，積壓量很大。

在“快堆”中用的核燃料是钚一239。：钚一239發(fā)生裂變反應(yīng)放出來的快中子，會被裝在反

應(yīng)區(qū)周圍的鈾一238吸收，又變成钚一239。就是說在核鍋爐中一邊“燒”掉钚一239，又一邊使

鈾一238轉(zhuǎn)為成新的钚一239，而且新產(chǎn)生的钚一239比“燒”掉的還多。這就使“快堆”的燃料

越燒越多。

“快堆”增殖核燃料把鈾資源的利用率提高了50—60倍。一座快堆核電站，·在5—15年的

時間內(nèi)可使燃料數(shù)量翻一番?！翱於选闭媒鉀Q了熱中子核反應(yīng)堆產(chǎn)生的大量鈾一238廢料堆

積問題。通過建造快堆核電站，既能用鈾一238發(fā)電，又能增殖燃料。因此“快堆”被人們稱為

“明天的核電站鍋爐”。

26．本文主要說明的對象是：

A．核反應(yīng)堆B．鍋爐

C．“快堆”D．鈾

27．快堆的燃料能越燒越多的主要原因是哪個?

A．由于鈾一235遇到中子就會產(chǎn)生裂變反應(yīng)

B．由于钚一239能發(fā)生裂變反應(yīng)，而產(chǎn)生大量的鈾

C．由于钚一239裂變反應(yīng)放出的快中子，能被鈾一238吸收而變成新的钚一239

D．由于“燒”掉的钚少，而新產(chǎn)生的钚多

28，下面的說法中符合第一、第二兩個自然段內(nèi)容的一項(xiàng)是：

A．第一自然段主要說明“快堆”得名的原因

B．鈾、钚在燃燒過程中不斷增殖

C．“快堆”因其增殖迅速而得名

D．第二自然段中的“這種”指代增殖反應(yīng)

29．下列說法中全都不符合本文內(nèi)容的一組是：

①鈾一238根本不能裂變，因而是廢料

②在“快堆”中钚一239被置于反應(yīng)區(qū)中

③“快堆”的增殖功能主要靠裂變反應(yīng)

④變廢為寶是“快堆”的功能之一

⑤在熱中子反應(yīng)堆中，中子數(shù)量多的鈾同位素，能產(chǎn)生的能量也大

A．①②B．②③

C．③④D．①⑤

30．文中第一段①—④空中應(yīng)填人的詞是：

A．一般／因此／以至于／實(shí)際上

B．通常／所以／甚至／其實(shí)

C．不填／但是／簡直／于是

D．通常／然而／簡直／其實(shí)

閱讀下面一段文字，完成31~35題。

大家都知道，計(jì)算機(jī)的記憶能力是十分驚人的，即便是關(guān)掉電源以后，該記住的也不會忘

記。這是芯片的功勞。但是，有了瓦倫的發(fā)明，電子配件也可以有計(jì)算機(jī)芯片般良好的記憶能

力了。當(dāng)然，現(xiàn)在的蜂窩式移動電話和數(shù)碼攝像機(jī)等電器中已經(jīng)配有非易失性芯片，但是，制

造成本非常昂貴，同常規(guī)芯片相比，速度也很慢。瓦倫的芯片制造成本和平常芯片的一樣低

廉，速度也同樣快。1998年4月，第一批新型芯片正式問世。同計(jì)算機(jī)芯片相比，電子設(shè)備上

的芯片顯得大多了，所以瓦倫戲稱他的發(fā)明為“大象芯片”——他的發(fā)明和得獎完全是“意外之

財(cái)”：他們做試驗(yàn)時一時疏忽，把電路上的一個晶體管通了電，關(guān)掉電源后，晶體管內(nèi)還帶電。

以前從未注意到硅片做的晶體管還有這個特性，即便是注意到了，肯定也只是覺得好玩而已。

幾周以后，在某次電子會議休會時，瓦倫提到了他試驗(yàn)室里好玩的事，有位同行脫口指出，那很

可能會解決非易失性記憶問題!

瓦倫才真意識到，好玩的東西有好大的市場潛力。

31．瓦倫發(fā)明的“大象芯片”，規(guī)范的稱呼應(yīng)該是下面中的哪一個?

A．電子芯片

B．非易失性記憶晶體管

C．瓦倫的芯片

D．非易失性芯片

32．“這個特性”指代什么?

A．晶體管內(nèi)帶電

B．硅片做的晶體管帶電

C．晶體管燒熱后帶電

D．燒熱后的晶體管，停電后還帶電

33．“好玩的東西有好大的市場潛力”意思是：

A．計(jì)算機(jī)芯片與電子芯片比較，有其顯著的優(yōu)勢

B．非易失性記憶游戲終于成功地付諸生產(chǎn)

C．瓦倫的新型芯片以價格低廉、速度迅捷贏得了市場

D．電子設(shè)備上的芯片比計(jì)算機(jī)芯片的優(yōu)勢明顯

34．下列表述不符合文意的一項(xiàng)是：

A．“常規(guī)芯片”與“平常芯片”的含義不盡相同

B．文中的“新型芯片”“電子設(shè)備上的芯片”與“大象芯片”是指同一事物

C．新型芯片的成本與速度是瓦倫發(fā)明的意義之所在

D．成功孕于偶然，創(chuàng)造會在不經(jīng)意中光顧，計(jì)算機(jī)芯片的發(fā)明就是這樣

35．下列理解有誤的一項(xiàng)是：

A．計(jì)算機(jī)的記憶功能取決于芯片

B．瓦倫的發(fā)明并不能獲獎，所以獲獎是一項(xiàng)“意外之財(cái)”

c．瓦倫在實(shí)驗(yàn)中把晶體管燒得過熱是出于一時疏忽

D．瓦倫認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)很好玩

閱讀下面一段文字，完成36-40題。

利用生物技術(shù)手段借助螢火蟲的發(fā)光基因，美國弗吉尼亞大學(xué)史蒂夫·凱博士領(lǐng)導(dǎo)的研究

小組鑒定出第一個植物生物鐘基因。

長期以來，科學(xué)家們一直在探索植物周期行為——生理節(jié)律的奧秘。雖然這些行為與環(huán)

境條件有密切關(guān)系口光照長短等，但植物學(xué)家一直認(rèn)為生物鐘是植物感知外界條件的決定因

素。要鑒定生理節(jié)律的生物鐘基因，通常有兩個關(guān)鍵問題：第一，生理節(jié)律能否被檢測到，第

二，需要找到這種生理節(jié)律的異步個體。植物光合作用節(jié)律常規(guī)方法是難以檢測到的，史蒂夫

·凱領(lǐng)導(dǎo)的研究小組借助繭火蟲的發(fā)光基因；成功地解決了這一難題。

該研究小組把繭火蟲的發(fā)光基因作為標(biāo)記基因，使之與一種叫擬地南芥的植物的調(diào)控光

合作用基因相聯(lián)。待植物萌發(fā)后，噴施一種能使繭火蟲發(fā)光的化合物，結(jié)果每當(dāng)擬南芥的生物

鐘活化光合作用，幼苗便開始發(fā)光。這樣就容易地檢測出這種植物的光合作用節(jié)律。研究人

員發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)擬南芥植株的光合作用周期為24小時，但其中有些植株的光合作用周期介于

21—28小時之間。通過正常植株(光合作用周期為24小時)和突變類型(周期介于21-28小

時之間)的遺傳圖譜比較，他們發(fā)現(xiàn)擬南芥控制光合作用的生物鐘基因位于第五染色體上。生

物鐘基因的發(fā)現(xiàn)，將有助于科學(xué)家深入了解植物是怎樣調(diào)節(jié)其生理節(jié)律的。

36．第一段中提到“植物生物鐘”，第二段提到“植物周期行為”、“生理節(jié)律”和“異步個體”。

對文中這四個概念理解正確的是：

A．四個概念完全相同

B．四個概念各不相同

C．前兩個概念相同，后兩個概念也相同

D．最后一個概念不同于前三個概念

37．對科學(xué)家能鑒定出生物鐘基因的前提的分析，理解錯誤的一項(xiàng)是：

A．科學(xué)家已探索出植物生長的規(guī)律

B．用生物技術(shù)移植螢火蟲的發(fā)光基因

C．有辦法檢測植物生理節(jié)律

D．找到了被檢測植物的異步個體

38．以下四項(xiàng)是檢測的四個過程，對過程敘說有誤的一項(xiàng)是：

A．發(fā)光基因和調(diào)控光合作用基因相聯(lián)

B．受檢植物萌發(fā)后噴施能發(fā)光的化合物

C．生物鐘活化光合作用，幼苗開始發(fā)光

D．檢測出受檢植物的光合作用節(jié)律

39．從全文看，對借助螢火蟲基因的目的表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

A．了解植物內(nèi)部和外界變化的因果關(guān)系

B．檢測植物生物鐘基因

C．繪制植物的遺傳圖譜

D．?dāng)喽ㄉ镧娀虻拇_切部位

40．以下說法不正確的一項(xiàng)是：

A。擬南芥的生物鐘活化光合作用對研究起了很大的作用

o．正常植株和突變植株不同在于光合作用周期不一樣

C．科學(xué)家還有待進(jìn)一步深入了解植物是怎樣調(diào)節(jié)其生理節(jié)律的

D．第一個植物生物鐘基因已被鑒定出閱讀下面的文字，完成41-45題：

下列植物生理的理論研究成果，是生物化學(xué)調(diào)控技術(shù)的依據(jù)。

(一)植物根莖葉的表面可以吸收具有生理活性的有機(jī)物質(zhì)。這些物質(zhì)一進(jìn)入植物體內(nèi)，

就可隨維管束的篩管液流與導(dǎo)篩水流傳布周身。植物的這種特性給農(nóng)用藥劑大開方便之門。

原來需要從根系吸收的礦質(zhì)元素中，有些元素易被土壤固定，因而不容易被植物吸收利用，若

采用溶液噴射的根外追肥，就能解決這個問題。此外，農(nóng)用藥劑可以“內(nèi)服”——注射法，并能

在體內(nèi)轉(zhuǎn)移與保留。一向“外敷”用作保護(hù)層的除害藥劑，只能對覆蓋的枝條有效，用量大、期

限短。二者比較起來，已不可同日而語。

(二)溶液培養(yǎng)植物成功，確定了營養(yǎng)代謝所需的水份與必需的礦質(zhì)元素的性質(zhì)和數(shù)量，成

為合理、定量灌溉與施肥的依據(jù)，并給無土栽培作出了榜樣。自然資源在太陽的操縱下，不僅

供給植物生活的能量，還給植物個體發(fā)育提供必需的生態(tài)環(huán)境。再通過植物體內(nèi)部的相互影

響，植物的遺傳性狀才能實(shí)現(xiàn)。植物為了維持生存，依靠感應(yīng)性來適應(yīng)氣候中光、溫和季節(jié)周

期的變化，以及逆境的脅迫。植物常在敏感部位受到刺激后，便發(fā)出信使在體內(nèi)傳遞，影響效

應(yīng)部位反應(yīng)出來。研究發(fā)現(xiàn)，這些信使是激素一類的生物化學(xué)物質(zhì)，它們的生理活性強(qiáng)、功能

各異，化學(xué)結(jié)合比較簡單，可以人工模擬與批量合成。無論是內(nèi)原激素，還是人工調(diào)節(jié)劑，在植

物上微量施用，就會啟發(fā)顯著的生理變化。

41．“根外追肥”的植物生理依據(jù)有哪些?選出判斷正確的一項(xiàng)：

①農(nóng)用藥劑具有生理活性，可以進(jìn)入植物體內(nèi)。

②植物根莖葉可以吸收噴灑在表面的農(nóng)用藥劑。

③植物體內(nèi)篩管液流、導(dǎo)篩水流遍布于各部位。

④不需要根系吸收，可防止土壤固定某些元素。

⑤農(nóng)用藥劑進(jìn)人植物體，可經(jīng)維管束傳布周身。

A．①⑤B．②⑤

C．②④D．③④

42．對“溶液噴射”可“傳布周身”與“外敷”“只能對覆蓋的枝條有效”這一說法，解釋不恰當(dāng)

的一項(xiàng)是：

A．使用的農(nóng)用藥劑未必相同。

B．前者針對“根系吸收”而言，后者針對“內(nèi)服”而言。

C．是兩種不盡相同的操作。

D．使用的農(nóng)用藥劑配制的濃度未必相同，后者濃于前者。

43．“自然資源在太陽的操縱下”指的是：

A．水分、礦質(zhì)元素在日照下產(chǎn)生能量，造成特定環(huán)境。

B．氣候中，光、溫和季節(jié)周期性的變化。

C．植物從日照中獲得能量和必需的生態(tài)環(huán)境。

D．日照對植物實(shí)現(xiàn)遺傳性狀所具有的決定性的作用。

44．“就會啟發(fā)顯著的生理變化”，“生理變化”指的是：

A．植物體內(nèi)部的相互影響以實(shí)現(xiàn)遺傳性狀。

B．植物為了生存，適應(yīng)環(huán)境的變化與脅迫。

C．植物的敏感部位發(fā)出的信息在體內(nèi)傳遞。

D．植物的某些部位接受刺激發(fā)生的反應(yīng)效應(yīng)。

45．文中“信使”的功能和特性有：

①激素一類的生物化學(xué)物質(zhì)

②化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

③可以人工模擬與批量合成

④生理活性強(qiáng)、功能各異

A．①③④B．②③④

C．①②④D．①②③

參考答案

第一部分

1．A2．B3．D4，B5．C6．B7．B8．B9．C10．B

11．B12．C13．C14．D15．A

第二部分

16．C17．C18．B19．C20．B21．B22．B23．C24．B25．C

第3篇：能力傾向測驗(yàn)范文

 

一、心理測量的概念及其特征

 

(一)心理測量的概念。

 

心理測量是指以某種心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過一定的操作程序，對個體的人格、氣質(zhì)、興趣等心理特性或行為進(jìn)行量化的過程(范朝霞、趙廣平，2005;李君，2009;尹冀蓉，2010)。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗(yàn)為工具的測量，也包括以觀察、訪談、問卷、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行的測量。在此，我們所討論的心理測量技術(shù)主要是指心理測驗(yàn)。

 

(二)心理測量的特征。

 

心理測量的對象不同于一般的測量對象，使得心理測量也具有獨(dú)特的性質(zhì)。目前較為普遍的看法是心理測量具有間接性、相對性、客觀性三種特性(李君，2009;尹冀蓉，2010;張素平，2011)。

 

二、常用的心理測驗(yàn)

 

(一)心理測驗(yàn)的分類。

 

心理測驗(yàn)種類繁多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類別。根據(jù)測驗(yàn)的實(shí)施方式可分為：操作測驗(yàn)、紙筆測驗(yàn);根據(jù)測驗(yàn)的規(guī)?？煞譃椋簜€體測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn);根據(jù)測驗(yàn)解釋的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為：投射測驗(yàn)、客觀測驗(yàn);根據(jù)測驗(yàn)量表來源可分為：修訂量表測驗(yàn)、自編量表測驗(yàn)(王信琳，2002)。

 

(二)常用的心理測驗(yàn)介紹。

 

1.智力測驗(yàn)。

 

智力測驗(yàn)是心理測驗(yàn)中最古老和發(fā)展最完善的測驗(yàn)。在人才選拔中采用智力測驗(yàn)，既能考察求職者的智力水平，又能考察求職者的智力結(jié)構(gòu)。常用的智力測驗(yàn)有比奈-西蒙智力量表、斯坦福一比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)、韋克斯勒智力量表、軍隊(duì)甲種和軍隊(duì)乙種團(tuán)體智力測驗(yàn)。

 

2.能力傾向測驗(yàn)。

 

能力傾向測驗(yàn)主要用于測量被試的潛在成就或預(yù)測將來的作為水平。能力傾向測驗(yàn)一般可分為(1)一般能力傾向測驗(yàn)：測量一個人的思維力、想象力、記憶力等多方面的潛能。如一般能力傾向成套測驗(yàn)(GATB)，區(qū)分性能力傾向測驗(yàn)(DAT)。(2)特殊能力傾向測驗(yàn)，即測量一個人在所從事的特定活動中適應(yīng)和成功的可能性，如音樂能力傾向測驗(yàn)、機(jī)械能力傾向測驗(yàn)(劉云芳，2006)。

 

3.人格測驗(yàn)。

 

人格測驗(yàn)也稱個性測驗(yàn)，主要用于測量性格、興趣、愛好、氣質(zhì)、價值觀等方面的個性心理特征。人格測驗(yàn)可采用自陳、投射、問卷等多種形式。主要的人格測驗(yàn)有：艾森克人格問卷(EPQ)、卡特爾16PF測驗(yàn)、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)、羅夏墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。

 

三、心理測量在人力資源管理中的應(yīng)用。

 

(一)心理測量在個人職業(yè)選擇中的應(yīng)用。

 

通過相關(guān)職業(yè)測驗(yàn)，如職業(yè)興趣測驗(yàn)和職業(yè)能力傾向測驗(yàn)，人們可以了解到自己的職業(yè)興趣所在以及能力特長，制定適合的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，匹配到適合自己從事的行業(yè)及職位。心理測量不僅能為人們的職業(yè)選擇提供方向上的指引，還能為職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展提供參考意見(李君，2009)。

 

(一)心理測量在人才選拔與培養(yǎng)方面的應(yīng)用。

 

心理測量技術(shù)可以在短時間內(nèi)對求職者的性格特征、知識能力水平、職業(yè)傾向有一個基本的把握，為人才選拔提供一個客觀的度量標(biāo)準(zhǔn)。

 

從最近幾年的實(shí)際情況來看，人才測評受到了國內(nèi)越來越多的用人單位和求職者的歡迎。例如上海市任職資格評價中心先后接受了數(shù)百家大中型企業(yè)、三資企業(yè)的委托，運(yùn)用心理測量手段來選拔中高級管理人才，同時還為上海的十多家急需招聘人才的銀行提供了人才測評服務(wù)(尹冀蓉，2010;劉琳，2012)。北京市人才素質(zhì)測評考試中心也曾為首都國際機(jī)場股份有限公司的應(yīng)聘者、銀河基金管理有限公司的中高級管理者和技術(shù)人員、崇文區(qū)和宣武區(qū)的700 多名干部、總醫(yī)院的21名競聘科室主任的碩士、博士實(shí)施心理測評工作(殷雷 ，2003)。

 

心理測量技術(shù)不僅在企事業(yè)單位的人才選拔上發(fā)揮了獨(dú)特優(yōu)勢，在員工配置與人才培養(yǎng)方面也有非常大的應(yīng)用價值。比如勞斯萊斯公司，通過心理測試來區(qū)分不同層次的員工，從中挑選具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的員工，有針對性的培養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

 

(三)心理測量在員工心理健康方面的應(yīng)用。

 

現(xiàn)代生活的各種壓力以及不良生活習(xí)慣，容易促使員工產(chǎn)生不同程度的心理問題，這不僅危害個人的身心健康，而且極大地影響工作效率，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致員工自殺事件發(fā)生。一項(xiàng)由中國人力資源開發(fā)網(wǎng)發(fā)起的“2005年中國員工心理健康調(diào)查”結(jié)果表明，25.04%的被調(diào)查者存在一定程度的心理健康問題，其中2.24%的被調(diào)查者存在嚴(yán)重的心理健康問題。

 

幸運(yùn)的是，越來越多的用人單位逐漸意識到員工心理健康的重要性，并日益關(guān)注員工的心理動態(tài)，采用心理健康問卷定期檢查員工的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)心理狀態(tài)不良的員工，消除心理安全隱患(尹冀蓉，2010)。許多大型企業(yè)還專門制定了員工幫助計(jì)劃(EAP)，旨在全方位的幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，以提高組織績效，改善企業(yè)氛圍。

 

四、心理測量的應(yīng)用局限性

 

有研究者認(rèn)為心理測驗(yàn)在人才甄選實(shí)踐中存在信效度問題、傾向性問題、常模建立問題、主體差異問題、公平性問題(戴媛，吳接群，2013)。也有研究者認(rèn)為心理測驗(yàn)在人力資源管理中出現(xiàn)了效用不足、濫編濫用、缺乏專業(yè)測評人員、神圣化心理測驗(yàn)等問題(林茂松，王東亞，張譯井，2008)。筆者分析各家之言，從理論和實(shí)踐兩個方面總結(jié)了心理測量在人力資源管理中的應(yīng)用局限性。

 

(一)理論方面。

 

1.心理測量在理論方面存在缺陷。

 

現(xiàn)代心理測量技術(shù)是以經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的。經(jīng)典測量理論基本假設(shè)即：觀察分?jǐn)?shù)(X )是由真分?jǐn)?shù)(T )和測量所產(chǎn)生的誤差(E )組成，即 X = T + E 或 T = X - E 。根據(jù)假設(shè)，當(dāng)測量次數(shù)足夠多時，所產(chǎn)生的正負(fù)誤差可以相互抵消，其平均值趨于零。觀測值 X 的平均數(shù)就可以作為真分?jǐn)?shù)的估計(jì)值，而在實(shí)際測驗(yàn)中，測驗(yàn)的次數(shù)要達(dá)到足夠多以消除誤差幾乎是不可能的(柏建鵬，2013)。從這個角度來說，心理測量有著無法彌補(bǔ)的先天缺陷。

 

2.心理測量理論研究不足。

 

心理測量學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國家發(fā)展得相對成熟，而在我國還處在起步階段。一是人們對心理測量學(xué)存在不少誤解，褒貶不一，對這門學(xué)科的了解和重視不夠以致發(fā)展緩慢;二是國內(nèi)心理學(xué)研究者大多是引進(jìn)、學(xué)習(xí)和模仿外來的理論成果，少有符合中國國情的本土創(chuàng)新研究(林茂松，王東亞，張譯井， 2008)。實(shí)踐需要以理論為指導(dǎo)，相關(guān)的心理測量理論研究不足必然影響心理測量技術(shù)在實(shí)際生活中的發(fā)展和推廣。

 

3.心理量表存在跨文化的問題。

 

目前，國內(nèi)所使用的量表絕大部分都是從國外引進(jìn)的，有些經(jīng)過了一些修訂，有些則是照搬照抄，全盤引用。這就存在一個跨文化適應(yīng)的問題。眾所周知，中西方社會文化環(huán)境存在很大的區(qū)別，以至于兩者在思維、語言、文化習(xí)俗方面差異顯著。根據(jù)西方文化背景所編制的心理量表可以很好地服務(wù)于西方社會，但不一定適用于我國人力資源管理領(lǐng)域。此外，心理測驗(yàn)量表建立常模時所選用的樣本會隨著時代的發(fā)展導(dǎo)致原量表不再適用(林茂松，王東亞，張譯井，2008)。

 

(二)實(shí)踐方面。

 

1.缺乏心理測量專業(yè)人才。

 

專業(yè)的心理測量對其從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能都有著相當(dāng)高的要求。在國外，心理測量從業(yè)人員上崗前需具有心理學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，且經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，取得執(zhí)業(yè)資格。而目前我國的心理測量從業(yè)人員不僅數(shù)量上不能滿足實(shí)際需求，而且素質(zhì)上參次不齊。許多非科班出身的人也涉足該領(lǐng)域。(殷雷，2003;侯舒，2005)。

 

在使用心理測驗(yàn)的企業(yè)中由于缺少專業(yè)人才，不僅測驗(yàn)的信效度難以保證，而且主試者對測驗(yàn)結(jié)果的解釋也往往過于簡單。僅僅是作一些程序化的的評價而未能根據(jù)受測者的實(shí)際情況做進(jìn)一步解釋，及時的效果評估和跟蹤服務(wù)也明顯不足。

 

2.心理測驗(yàn)濫編濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

在國外，標(biāo)準(zhǔn)的心理測驗(yàn)的產(chǎn)生過程是非常嚴(yán)格的，必須先收集大量的樣本，然后經(jīng)過科學(xué)的專門研究和多次試測，才可能最終成為規(guī)范的應(yīng)用工具(林茂松，王東亞，張譯井，2008;盧曉紅，2009)。但在我國，自主編制合格的心理測驗(yàn)的能力較弱。每年都從國外引進(jìn)大量的心理測量工具，但許多都缺乏質(zhì)量認(rèn)證與規(guī)范，其中甚至充斥著許多粗制濫造，質(zhì)量低劣的垃圾測驗(yàn)。很多企業(yè)使用的心理測驗(yàn)便是在內(nèi)部缺少專業(yè)人員的情況下自行設(shè)計(jì)的，也有不少企業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等免費(fèi)途徑獲得的。這些測驗(yàn)的信度和效度都無法得到保證。

 

此外在人力資源領(lǐng)域?yàn)E用心理測驗(yàn)的現(xiàn)象也比較常見。許多企事業(yè)單位的招聘流程中都有心理測驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是否真的都需要這個選拔步驟，采用的心理測驗(yàn)量表又是否具有針對性就不得而知了(林茂松，王東亞，張譯井， 2008)。濫編濫用心理測驗(yàn)不但不能發(fā)揮心理測量的價值，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，還會損害現(xiàn)代心理測量技術(shù)的聲譽(yù)。

 

3.未能正視心理測量的作用。

 

我們經(jīng)常在報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上看到各種五花八門的測試，美其名曰“心理測驗(yàn)”。學(xué)術(shù)上稱這種測驗(yàn)為“坊間人格測驗(yàn)”，也就是模棱兩可，看起來對任何被測者都解釋得通的非專業(yè)性測驗(yàn)。普通大眾很容易被它們誤導(dǎo)，以為它們是科學(xué)的心理測驗(yàn)，事實(shí)上這種測試只能當(dāng)做娛樂或游戲。有研究者認(rèn)為正是心理測量和測驗(yàn)的庸俗化和娛樂化導(dǎo)致了社會大眾對心理測驗(yàn)的誤解(金瑜 ，王小慧，楊彥平，2005)。

 

當(dāng)前人們不僅對心理測量的認(rèn)識不足，對心理測驗(yàn)的作用也是觀點(diǎn)不一。有研究者認(rèn)為不少人夸大心理測驗(yàn)的價值和意義，過分看重測驗(yàn)結(jié)果的量化指標(biāo)，即出現(xiàn)“唯測驗(yàn)論”和“萬能論”傾向(林茂松，王東亞，張譯井，2008;侯舒，2005)。也有研究者認(rèn)為目前市場上對心理測驗(yàn)的認(rèn)識存在兩種誤區(qū)，一種是貶低心理測驗(yàn)的作用;另一種是把心理測驗(yàn)神秘化(張亮，章麟，張進(jìn)輔，2011)。

 

五、研究總結(jié)

 

當(dāng)前，心理測量技術(shù)已越來越多的應(yīng)用到我國人力資源開發(fā)與管理中，在員工選擇職業(yè)、企業(yè)選才育才、員工心理健康檢查等方面發(fā)揮了不可替代的作用。雖然目前心理測量技術(shù)在使用過程中存在種種問題，但通過心理測量理論和實(shí)踐工作者、人力資源管理實(shí)踐者的共同努力，心理測量技術(shù)一定會在人力資源管理領(lǐng)域中發(fā)揮更大的價值。

第4篇：能力傾向測驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)測評 職業(yè)生涯管理 自我認(rèn)知

隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)組織中越來越多的員工不再僅僅要求物質(zhì)待遇的滿足，而是更看重自身的發(fā)展，希望在工作中能獲得不斷成長和發(fā)展的機(jī)會，因而員工的職業(yè)生涯管理日益受到個人與組織的雙重重視。但是，如果不了解員工的職業(yè)興趣所在以及員工對自己成長與發(fā)展的方向和要求，就無法科學(xué)合理地開發(fā)員工職業(yè)興趣，讓員工找到自我成長與發(fā)展的方向。而通過組織職業(yè)生涯管理可以達(dá)到組織人力資源需求與個人職業(yè)生涯需求之間的平衡，從而創(chuàng)造吸引人、培育人、留住人的企業(yè)氛圍。

一、素質(zhì)測評與職業(yè)生涯管理的關(guān)系

1.素質(zhì)測評是職業(yè)生涯管理中自我認(rèn)知的基礎(chǔ)

職業(yè)生涯管理最基礎(chǔ)的工作是首先要客觀全面地認(rèn)清自我。需要員工自我評估及組織對員工的分析與定位。員工自我評估重點(diǎn)在于分析自身的條件，特別是對個性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀及動機(jī)、職業(yè)能力等進(jìn)行分析。組織的責(zé)任在于為員工提供自我評估的指導(dǎo)與幫助，幫助員工確定其規(guī)劃目標(biāo)現(xiàn)實(shí)與否。素質(zhì)測評技術(shù)正是幫助組織和個人進(jìn)行評估的有效手段。

2.素質(zhì)測評有助于個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)符合組織的期望

職業(yè)生涯管理中，由于員工對個人評估過高或過低，可能導(dǎo)致員工個人的規(guī)劃目標(biāo)與企業(yè)對員工的發(fā)展期望不相一致。組織通過提供科學(xué)的素質(zhì)測評，可以幫助員工依據(jù)測評結(jié)果正確認(rèn)知自我，從而對不合理的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確立符合自身?xiàng)l件的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展道路，從而符合組織的期望，實(shí)現(xiàn)個人與組織的雙贏。

二、職業(yè)生涯管理自我認(rèn)知中存在的主要問題

1.個人對自我認(rèn)識不夠全面、客觀

全面、客觀地自我認(rèn)識是員工做好個人職業(yè)生涯管理的前提。對自我缺乏全面正確的認(rèn)識和科學(xué)客觀的分析，會使員工產(chǎn)生各種不良心態(tài)，如對自己盲目自信、做事急功近利或?qū)ψ陨韱适判?、做事?jǐn)小慎微，這些心態(tài)都會影響到員工對職業(yè)目標(biāo)的確定。目前員工在自我認(rèn)知方面存在的主要問題是：對自我的認(rèn)識缺乏一定的科學(xué)基礎(chǔ)，絕大部分員工對影響職業(yè)生涯的自我認(rèn)識不夠系統(tǒng)，不夠科學(xué)。一方面是沒有采用系統(tǒng)的、科學(xué)的素質(zhì)測評方法，全面、客觀了解影響職業(yè)生涯的個性特征、氣質(zhì)類型、自身潛能、職業(yè)興趣、情商、智商等，為自己的職業(yè)生涯管理奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面對影響職業(yè)生涯管理的價值觀、態(tài)度、抗挫力等方面更是缺乏一定重視。這種自我分析和認(rèn)識不足導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃比較盲目。

2.組織缺乏有效、科學(xué)的指導(dǎo)與幫助

主要由于職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平存在不足，缺乏對職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)τ绊憜T工職業(yè)生涯的人員素質(zhì)及相關(guān)測評工具或方法缺乏了解，對職業(yè)生涯管理中影響職業(yè)生涯規(guī)劃的員工個性、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣、個人能力、潛能等方面，沒有提供或指導(dǎo)采用有效、科學(xué)的測評幫助員工全面、客觀地認(rèn)知自我，因而在對員工進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)中，缺少科學(xué)、有效的指導(dǎo)依據(jù)，不易取得員工的信任，甚至導(dǎo)致組織與員工難以取得一致的意見。

3.缺乏對素質(zhì)測評的正確認(rèn)識

一方面員工對素質(zhì)測評的結(jié)果不夠重視，不參考職業(yè)興趣、能力、個性特征等測評分析結(jié)果規(guī)劃未來職業(yè)目標(biāo)，不重視突出自己的職業(yè)能力優(yōu)勢，確立職業(yè)生涯目標(biāo)時往往只關(guān)注社會熱門職業(yè)，作為自己唯一的追求。另一方面過度依賴測評結(jié)果，對測評的有效性或可信性期望過高，過分相信素質(zhì)測評結(jié)果，或?qū)y評要求過高，不允許存在偏差。素質(zhì)測評技術(shù)發(fā)展到今天，盡管對人的認(rèn)知要比傳統(tǒng)識人辦法準(zhǔn)確得多，但這種測評方法的準(zhǔn)確性與物理測量相比還是存在不可避免的缺陷。因?yàn)樗刭|(zhì)測評更多關(guān)注的是人的心理測量，而心理測量要比物理測量更為復(fù)雜，更易受到干擾。

三、素質(zhì)測評技術(shù)在職業(yè)生涯管理自我認(rèn)知中的應(yīng)用

職業(yè)生涯管理中，個人需要了解自身的性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、能力及動機(jī)等，明確個人需要與價值觀及自己優(yōu)勢所在，選擇符合個人需要、特質(zhì)和價值觀的工作，自覺地改善、增強(qiáng)和發(fā)展自身才干。這樣，員工才能找到適合自己的長期穩(wěn)定的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。組織需要對員工進(jìn)行全面、客觀的了解，準(zhǔn)確、迅速地評價員工的性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、價值觀、技能以及潛能等，有效地幫助并指導(dǎo)員工做好職業(yè)生涯管理。素質(zhì)測評技術(shù)不僅能幫助組織全面、客觀地了解員工，也能幫助員工準(zhǔn)確定位。因此說，素質(zhì)測評技術(shù)不失為解決前述職業(yè)生涯管理中問題的有效辦法，歸納起來，素質(zhì)測評主要應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在以下方面：

1.個性測驗(yàn)

主要考察個人與職業(yè)相關(guān)的個性特點(diǎn)，即“你是怎樣的一個人”。對于個性的了解，可采用以下測評：

（1）氣質(zhì)測驗(yàn)。氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)就是做到人與事的合理匹配，個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面，走適合自己氣質(zhì)特征的職業(yè)發(fā)展道路。

（2）PDP個人特質(zhì)測驗(yàn)。PDP（Professional Dynamitic Program）是一種簡明、直接考察個體行為風(fēng)格的工具，主要考察個體天賦中最擅長的做事風(fēng)格。測評將人的性格大致分成了：老虎型、孔雀型、考拉型、貓頭鷹型和變色龍型五種，幾種動物具有明顯且獨(dú)特的個性特征，比較形象。目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用于組織調(diào)整、個人盤點(diǎn)、招聘選才、培訓(xùn)需求分析、溝通與激勵等領(lǐng)域。

（3）MBTI測驗(yàn)。邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)（MBTI），主要了解人們在做事、獲取信息、決策等方面的偏好。目前，MBTI廣泛地應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢、團(tuán)隊(duì)建議、婚姻教育等方面，是目前國際上應(yīng)用最廣的人才測評理論。

除上述測驗(yàn)外，比較有名的個性測驗(yàn)還有卡特爾16因素人格測驗(yàn)（16PF）、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)（MMPI）、DISC測評、九型人格測評、性格色彩測試等，在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢等方面均有一定參考價值。

2.職業(yè)興趣測驗(yàn)

主要了解個人對職業(yè)的興趣，即“你喜歡做什么”。

職業(yè)興趣測評中應(yīng)用最為廣泛的是由美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的霍蘭德職業(yè)興趣測評。霍蘭德把人的職業(yè)興趣分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。測評分析了六種人格類型的共同特征和適合的典型職業(yè)。主要用于確定被測試者的職業(yè)興趣傾向，進(jìn)而用于指導(dǎo)被測試者選擇適合自身職業(yè)興趣的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向。

3.職業(yè)價值觀測驗(yàn)

主要了解個人在職業(yè)發(fā)展中的價值取向，即“你要什么”。

職業(yè)價值觀是個體的人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在個體優(yōu)先考慮的，影響其對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇的價值。由于個體自身?xiàng)l件、興趣愛好等不同及家庭及社會各方面的影響，不同人對職業(yè)的評價和取向會有所不同，從而形成了個人職業(yè)價值觀的差異。這種差異對個體職業(yè)選擇、就業(yè)方向及工作興趣都會造成一定影響。有相關(guān)的量表可以采用，也可以自行設(shè)計(jì)。

4.職業(yè)能力測驗(yàn)

主要考察個人的基本或特殊的能力素質(zhì)，即“你擅長什么？”。能力測驗(yàn)主要包括一般能力測驗(yàn)、能力傾向測評等。

（1）一般能力測驗(yàn)。主要指智商測驗(yàn)。目前國際上常用的智力測驗(yàn)量表有：韋克斯勒智力測驗(yàn)量表、斯坦福-比奈智力測驗(yàn)量表（斯-比量表）、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)量表。韋克斯勒智力測驗(yàn)可以得到三種智商的評價，即語文智商、作業(yè)智商和平均智商；斯-比量表可以評估語言推理、數(shù)量推理、抽象-視覺推理和短時記憶四個領(lǐng)域的認(rèn)知技能；瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)，可以很好地測量一個人解決問題的能力、知覺能力、思考能力、社會適應(yīng)能力等。目前國內(nèi)也有智力測驗(yàn)的相關(guān)測驗(yàn)量表或國外知名量表的本土化版本可以采用。

（2）職業(yè)能力傾向測試。包括一般能力傾向測驗(yàn)、特殊能力傾向測驗(yàn)和職業(yè)能力測驗(yàn)。美國勞動部就業(yè)服務(wù)處研制的GATB測驗(yàn)是一套較為全面、有效的一般能力傾向測驗(yàn)量表，通過測驗(yàn)可以全面了解個體在某種能力傾向上的水平，反應(yīng)出所測量的能力傾向與各種不同職業(yè)類型之間有著密切的關(guān)系。特殊能力傾向是指在一些特定職業(yè)領(lǐng)域所需要的專門能力，如機(jī)械能力，可以明尼蘇達(dá)機(jī)械能力量表測評。職業(yè)能力傾向測驗(yàn)主要反應(yīng)個體經(jīng)過適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，能完成某種職業(yè)能力活動的可能性或潛力，已經(jīng)有針對不同職業(yè)領(lǐng)域的能力傾向測驗(yàn)，廣泛運(yùn)用于人員選拔、安置和職業(yè)規(guī)劃。

除上述測驗(yàn)外，與職業(yè)生涯管理密切相關(guān)的情商測試、壓力與情緒管理等相關(guān)測試也可以考慮采用。

總之，職業(yè)生涯管理是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要個人與組織雙方共同合作與努力。職業(yè)生涯管理最重要的基礎(chǔ)在于員工個人及組織對員工的正確認(rèn)知。運(yùn)用素質(zhì)測評技術(shù)可以幫助員工認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，找到規(guī)劃目標(biāo)或方向與組織目標(biāo)或方向之間的差異，同時為組織提供職業(yè)生涯管理的客觀依據(jù)。依照測評結(jié)果，制定出符合自身個性特征及能力特征，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時，滿足組織的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]余霞.企業(yè)實(shí)施員工職業(yè)生涯管理的重要性及實(shí)施策略研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，8：50-51

[2]孫運(yùn)杰.探析員工職業(yè)生涯管理體系建設(shè)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011，21：204

[3]左春偉.淺析人才測評技術(shù)在人力資源管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012，6：181

第5篇：能力傾向測驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 人才測評

職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)的、計(jì)劃過程，個人需要確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)和崗位，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計(jì)劃，對相應(yīng)的時間、項(xiàng)目和措施作出合理的安排。

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)就是在人才測評的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會環(huán)境所給與的支持和制約因素，所在組織所提供的發(fā)展條件的因素等，為人才選擇職業(yè)方向、職業(yè)生涯規(guī)劃、培訓(xùn)、就業(yè)提供咨詢指導(dǎo)，以幫助選擇職業(yè)發(fā)展道路，確定職業(yè)目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)角色形象，提高個人的工作技能，提升職業(yè)競爭力。

職業(yè)規(guī)劃中一方面對于個體，根據(jù)個體的能力、個性、興趣等特征找到與之相匹配的職業(yè)，同時可以根據(jù)企業(yè)不同崗位的勝任特征模型確定某個個體的能力、個性等是否符合該職業(yè)的要求。

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，因人的素質(zhì)具有相對的穩(wěn)定性，可以進(jìn)行測量和評價，且人的潛能存在“冰山現(xiàn)象”，需要去開發(fā)和挖掘。測評具有鑒定、診斷功能，可以區(qū)分人與人之間的特點(diǎn)和差異，測評具有預(yù)測、導(dǎo)向功能可以幫助人們決策。在職業(yè)規(guī)劃中，重要和首要的是測評，沒有科學(xué)的診斷，職業(yè)規(guī)劃會流于形式并貽誤機(jī)會。

一、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的人才測評理論

人才測評是綜合運(yùn)用定量、定性方法，對個體的知識水平、能力及其傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)摿?，?shí)時測量和評定的活動。它是建立在心理學(xué)、管理學(xué)、測量學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論基礎(chǔ)上綜合測量和評價的方法體系。

心理學(xué)理論主要包含了能力理論（認(rèn)知能力理論、智力理論、職業(yè)能力理論）和個性理論（類型理論、特質(zhì)理論）。管理學(xué)理論主要包含了組織匹配理論（人-崗匹配理論、人-團(tuán)隊(duì)匹配理論、個人-組織匹配理論）。測量學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論主要包括真分?jǐn)?shù)理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論以及概化理論等，測量和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論是測評的基礎(chǔ)理論。

1.能力理論。從心理學(xué)角度看，能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理?xiàng)l件，是人格的一種心理特征。能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象的能力，又稱認(rèn)知能力或智力，是能力中最主要也是最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力。

目前形成的理論主要概括為認(rèn)知能力理論、智力理論及職業(yè)能力理論三大類。

2.組織匹配理論。在組織中，員工與崗位是兩個最基本也是最重要的要素，一些組織行為學(xué)家和人力資源管理專家由此提出了組織匹配理論。該理論主要包括人-崗匹配、人-團(tuán)隊(duì)匹配及個人-組織匹配等三個系統(tǒng)理論。其中，人-崗匹配理論是指個人的能力和工作要求之間的匹配，它更強(qiáng)調(diào)職位的勝任力。合理地匹配員工與崗位，有利于個人潛能的充分發(fā)揮和組織績效的最優(yōu)化。

測量學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論是測評的基礎(chǔ)，本文不再贅述。

二、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的人才測評方法

目前，國內(nèi)外人才測評采用的技術(shù)方法多種多樣，但主要由三大測評技術(shù)為標(biāo)志，主要包括面試、心理測驗(yàn)、評價中心。在實(shí)際的工作中，測評者會依據(jù)測評目的不同和測評的實(shí)際需要，選擇性地選用其中部分技術(shù)。

1.面試技術(shù)。面試是通過考評者和被測對象雙方的觀察、交流等雙向溝通的方式，了解被測對象的素質(zhì)狀況、能力特征以及動機(jī)的一種人才測評技術(shù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度可將面試分為結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試和非結(jié)構(gòu)化面試。

2.心理測驗(yàn)。心理測驗(yàn)是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種手段。心理測驗(yàn)是人才測評常用的方法之一。由于當(dāng)前心理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)能夠相當(dāng)有效地將人類若干心理特質(zhì)和工作效率之間的相關(guān)進(jìn)行測定，一般從測評內(nèi)容上分為智力測驗(yàn)、個性測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)。

智力測驗(yàn)是衡量智力高低的參考，對于人-崗匹配有著重要的作用。比如，某項(xiàng)工作對相應(yīng)的智力有要求，如沒有進(jìn)行人-崗匹配，低于智力要求的員工可能因?yàn)槟芰Φ投鵁o法勝任，顯著高于智力要求的員工則會不安于現(xiàn)狀。目前常用的智力測驗(yàn)有比奈-西蒙智力量表、韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測驗(yàn)。

個性測驗(yàn)是指通過評價人的個性，再針對不同工作對個性的要求，進(jìn)行崗位匹配。目前較為流行的是性格評估指標(biāo)MBTI、明尼蘇達(dá)人格測試MMPI、卡特爾16種人格因素測試16PF、霍蘭德職業(yè)興趣測試、艾森克人格問卷（EPQ）等。

能力傾向測驗(yàn)是對人的不同能力因素水平及從事某種專業(yè)或工種活動能力的測驗(yàn)。按內(nèi)容分為一般能力傾向測驗(yàn)、特殊職業(yè)能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和心理運(yùn)動機(jī)能測驗(yàn)等。目前應(yīng)用較廣的是美國勞工就業(yè)保障局1944年編制的“一般能力傾向成套測驗(yàn)”（GATB）。

3.評價中心。評價中心是由多種標(biāo)準(zhǔn)化的行為評估技術(shù)組成，由多名經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員觀察記錄被測者在行為模擬情景中的行為表現(xiàn)并進(jìn)行初步的判斷歸類，把觀察記錄結(jié)果交由專家評委組成的委員會進(jìn)行討論或通過統(tǒng)計(jì)綜合分析程序產(chǎn)生整合的行為分析結(jié)果，在專家討論過程中，對每一受測被測者就評價中心所要評價的特質(zhì)維度或其他待測評的變量做出等級評估。評價中心主要包括公文處理測驗(yàn)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演以及管理游戲等。

縱觀國內(nèi)外關(guān)于人才測評理論以及測評方法的研究，雖然人才測評受到了越來越多的重視與實(shí)踐探索，但由于大多數(shù)的研究都是國外引進(jìn)，造成了很多人才測評工具“水土不服”的現(xiàn)象。因此，在使用測評工具時，應(yīng)該從思路上進(jìn)行借鑒，在模型建立和方法使用上應(yīng)該結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇永華.現(xiàn)代人才測評理論與方法研究.上海：華東師范大學(xué)，2000

第6篇：能力傾向測驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 時間管理傾向 成就動機(jī) 自我效能 合測評成績

1.引言

學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素在學(xué)習(xí)中的作用得到廣泛的重視，成就動機(jī)對學(xué)業(yè)成就有著重要的影響。時間管理傾向（Time Management Disposition）是個體在運(yùn)用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征［1］，黃希庭等結(jié)合我國情況編制出青少年時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale ATMD）［2］，把時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度。時間管理傾向作為一種人格特征可能通過對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控等因素來促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生一定的影響。自我效能（self efficacy）是人們對自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念［3］［4］。沃建中等［5］的研究認(rèn)為，中學(xué)生的成就動機(jī)與其學(xué)業(yè)的關(guān)系是不言而喻的，該動機(jī)水平對學(xué)業(yè)成就具有很高的預(yù)測力。學(xué)生的自我效能感直接影響著學(xué)業(yè)成績［6］。研究表明時間管理傾向、成就動機(jī)對學(xué)業(yè)成就都有著顯著的影響，時間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)成就的影響是通過學(xué)習(xí)動機(jī)等因素實(shí)現(xiàn)的［7］。因此，本研究旨在揭示時間管理傾向、成就動機(jī)、自我效能與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

2.研究方法

2.1被試的選擇。

山東工商學(xué)院外國語學(xué)院、工商管理學(xué)院學(xué)生600名，大一、大三學(xué)生各300名，男生243名，女生282名，有效問卷525名。

2.2研究材料。

2.2.1成就動機(jī)量表

采用葉仁敏修訂奧斯陸大學(xué)Gjesme和Nygard編制的成就動機(jī)量表。量表分30題，分兩部分，每一個部分15道題，分別測定追求成功和避免失敗的動機(jī)。

2.2.2時間管理傾向量表

青少年時間管理傾向量表由黃希庭、張志杰等編制，共44個題目。該量表由三個分量表組成，包括時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表，每個分量表所包含的項(xiàng)目數(shù)分別為10，24和10，量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62=0.81之間，重測信度系數(shù)在0.71―0.85之間。

2.2.3自我效能感量表

自我效能感量表選用Paulhus等的控制域量表（SOC）中的個人效能分量表（Personal Efficacy Scale），共有10個項(xiàng)目，采用7點(diǎn)等級計(jì)分。高分則表明具有較高的自我效能感。一致性系數(shù)為0.62。

2.3實(shí)驗(yàn)程序與數(shù)據(jù)處理方法。

團(tuán)體施測，要求被試填寫問卷之前，先由主試宣讀指導(dǎo)語，簡要介紹施測的目的，消除被試的疑慮，提出施測要求，說明答題方式。確信被試弄明白后，開始填寫問卷。所有問卷的答題時間沒有嚴(yán)格限定，只要憑第一印象盡快回答就可以。由于量表較多，分兩次完成。統(tǒng)計(jì)各量表的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)在SPSS10.0進(jìn)行相關(guān)分析。

3.研究成果

3.1大學(xué)生時間管理傾向、成就動機(jī)和自我效能的年級發(fā)展特點(diǎn)。

由表3―1中我們可以看出年級因素對于大學(xué)生的時間管理傾向有影響，大三的時間價值和時間管理傾向總分顯著高于大一學(xué)生；追求成功的成就動機(jī)方面存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)為大一學(xué)生比大三學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的追求成功的成就動機(jī)傾向。

3.2大學(xué)生時間管理傾向、成就動機(jī)和自我效能的性別發(fā)展特點(diǎn)。

由表3―2可以看出不同性別的大學(xué)生在時間管理傾向、自我效能和成就動機(jī)方面的差異不顯著。

3.3大學(xué)生時間管理傾向、自我效能、成就動機(jī)的成績水平差異。

根據(jù)學(xué)生的綜合測評成績，我們把大學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生三類學(xué)生，成績前25%為優(yōu)等生，成績后25%為差等生，其余50%為中等生；對不同成績水平的學(xué)生進(jìn)行方差分析，具體分析不同成績水平的學(xué)生時間管理傾向與學(xué)習(xí)的動機(jī)方面的差異性。

表3―3方差分析表明，不同成績水平的學(xué)生在時間監(jiān)控觀、時間效能感、總的時間管理、成就動機(jī)和自我效能方面存在顯著差異。成績優(yōu)秀的學(xué)生的自我效能顯著高于成績中等生和差等生，這表明自我效能是調(diào)節(jié)大學(xué)生綜合測評成績的重要因素；在時間管理傾向方面，成績優(yōu)、中、差三種學(xué)生在時間價值上的差異并不顯著，表明不同成績水平的學(xué)生對于時間價值的認(rèn)同是一致的；而在時間監(jiān)控、時間效能方面不同水平的學(xué)生出現(xiàn)顯著差異，優(yōu)等生的時間效能和時間監(jiān)控水平顯著高于中等生和差等生；在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，追求成功方面不同成績水平的學(xué)生存在顯著差異，表明成績優(yōu)秀的學(xué)生，更善于把追求成功作為自己的動機(jī)目標(biāo)，而成績較差的學(xué)生往往把避免失敗作為自己的動機(jī)目標(biāo)。

3.4大學(xué)生在時間管理傾向、成就動機(jī)、自我效能、綜合測評成績的相關(guān)分析。

從表3―4中的相關(guān)可以看出，大學(xué)生時間管理傾向、追求成功的動機(jī)、自我效能與學(xué)業(yè)成績都存在顯著的正相關(guān)。自我效能與各個因素都達(dá)到了顯著水平，時間管理傾向的各個因素與追求成功的成就動機(jī)、自我效能相關(guān)都達(dá)到了顯著水平。

4.討論

由表3―1中我們可以看出性別因素對于大學(xué)生的時間管理傾向、自我效能及成就動機(jī)的影響不大，不存在顯著差異。在時間管理傾向上，時間監(jiān)控、時間效能男生的分?jǐn)?shù)都高于女生，但差異較小，這表明性別因素對于時間管理影響很小；自我效能與成就動機(jī)的得分來看，均未達(dá)到顯著水平，表明性別因素并不是影響大學(xué)生自我效能與成就動機(jī)的主要因素。

從表3―2中我們可以看出年級差異在時間價值、時間管理、追求成功的動機(jī)、存在著顯著的差異。大學(xué)一年級新生面臨環(huán)境，處于適應(yīng)期，造成他們對時間的功能和價值的態(tài)度和觀念的變化，使個體對運(yùn)用時間的方式難于選擇，時間管理傾向分?jǐn)?shù)總體低于大三學(xué)生。因此，大學(xué)新生更需要相應(yīng)的入學(xué)教育，以便更快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而從成就動機(jī)總體水平來看，由高中進(jìn)入大學(xué)后大一學(xué)生滿懷熱情，對未來充滿希望和幻想，追求成功的動機(jī)也隨之提高，而隨著壓力的增大和學(xué)習(xí)的枯燥，追求成功的成就動機(jī)又有所下降。

方差分析表明，不同成績水平的學(xué)生在時間監(jiān)控、時間效能、追求成功和自我效能方面存在顯著差異，而在時間價值、避免失敗的成就動機(jī)方面不存在顯著差異。成績優(yōu)秀的學(xué)生的自我效能顯著高于成績中等生和差等生，這表明自我效能是調(diào)節(jié)學(xué)生成績的重要因素，學(xué)業(yè)自我效能是學(xué)業(yè)成績的一個良好預(yù)測指標(biāo)。

在時間管理傾向方面，成績優(yōu)、中、差三種學(xué)生在時間價值上的差異并不顯著，表明不同成績水平的學(xué)生對于時間價值的認(rèn)同是一致的，而在時間監(jiān)控、時間效能及時間管理傾向方面不同水平的學(xué)生出現(xiàn)顯著差異，優(yōu)等生的時間管理水平顯著高于中等生和差等生，表明成績優(yōu)秀的學(xué)生比一般學(xué)生和成績較差的學(xué)生更善于管理時間，更善于抓住時間和利用時間。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，追求成功方面不同成績水平的學(xué)生存在顯著差異，表明成績優(yōu)秀的學(xué)生更善于把追求成功作為自己的動機(jī)目標(biāo)。

從中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、時間管理傾向、成就動機(jī)、綜合測評成績等因素的相關(guān)分析來看，自我效能對綜合測評成績的影響最大。自我效能對綜合測評成績的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它的因素，自我效能高的中學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自信心，他們比較認(rèn)同自己的能力，相信自己能夠取得好的成績，

此外，時間監(jiān)控、時間效能、時間價值、綜合測評成績也都存在顯著的正相關(guān)，時間管理的三個要素與綜合測評成績成績都有著顯著的正相關(guān)，說明時間管理較強(qiáng)的學(xué)生綜合測評成績也相對比較優(yōu)秀。

從表3―4中我們還可以看出追求成功的動機(jī)與綜合測評成績呈顯著正相關(guān)，避免失敗的動機(jī)與綜合測評成績呈負(fù)相關(guān)，傾向于追求成功的中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中旨在最大程度地獲取成功，所以學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中也能勇敢面對困難。

5.結(jié)論

根據(jù)分析和討論，本研究得出以下結(jié)論。

5.1性別因素對于中學(xué)生的時間管理、自我效能及成就動機(jī)的影響不大，不存在顯著差異；年級因素對于大學(xué)生的時間管理傾向有影響，大三學(xué)生的時間價值和時間管理傾向總分顯著高于大一學(xué)生；追求成功的成就動機(jī)方面存在著顯著的年級差異，具體表現(xiàn)為大一學(xué)生比大三學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的追求成功的成就動機(jī)傾向。

5.2不同成績水平的學(xué)生在時間監(jiān)控觀、時間效能感、總的時間管理傾向、成就動機(jī)和自我效能方面存在顯著差異。成績優(yōu)秀的學(xué)生的自我效能、時間監(jiān)控觀、時間效能感、總的時間管理傾向、成就動機(jī)顯著高于成績中等生和差等生。相關(guān)可以看出，大學(xué)生時間管理、追求成功的動機(jī)、自我效能與綜合測評成績都存在顯著的正相關(guān)。自我效能與各個因素都達(dá)到了顯著水平，時間管理傾向的各個因素與追求成功的成就動機(jī)、自我效能相關(guān)都達(dá)到了顯著水平。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：能力傾向測驗(yàn)范文

一、物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容、特點(diǎn)和方法

（一）物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容和特點(diǎn)

物理學(xué)習(xí)心理分析指對那些跟物理學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣等。另有一些心理現(xiàn)象如性格、氣質(zhì)、信念、世界觀等，雖然也對物理學(xué)習(xí)過程有一定影響，但相對而言它們的影響不是太大，物理學(xué)習(xí)心理研究一般較少涉及。物理學(xué)習(xí)心理分析屬于教育心理的研究內(nèi)容，它跟其它教育心理分析如智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)等既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其相通之處在于，它們都是對學(xué)生心理的分析或測量，所測到的心理物質(zhì)有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關(guān)，如物理能力測驗(yàn)成績一般與智力測驗(yàn)、一般能力傾向測驗(yàn)以及物理學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)存在正相關(guān)。但是物理學(xué)習(xí)心理測量又區(qū)別于智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)以及學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)。智力測驗(yàn)與一般能力傾向測驗(yàn)所測的是一般認(rèn)識能力或一般能力傾向；學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)或各種選拔考試（如高考），根據(jù)其測試目的，往往是對知識和部分能力的綜合測試；物理學(xué)習(xí)心理分析則是對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的、對進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起決定作用的心理特質(zhì)的分析或測量。

（二）物理學(xué)習(xí)心理分析的方法

物理學(xué)習(xí)心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動中，通過對學(xué)生的各種物理作業(yè)過程及結(jié)果的分析來探知學(xué)生的心理特質(zhì)；同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。

1．觀察法

觀察法是對研究對象在物理學(xué)習(xí)活動中的外部表現(xiàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察和記錄，通過對觀察結(jié)果的分析得出結(jié)論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評等級法，即先將要觀測的心理特質(zhì)或行為排出不同等級，記錄時在相應(yīng)的等級上做標(biāo)記；②記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標(biāo)記；③連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機(jī)、攝像機(jī)等手段記錄下來以進(jìn)行分析。

2．談話法

談話法即直接與被試學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的談話并記錄談話內(nèi)容及被試學(xué)生的反應(yīng)。運(yùn)用談話法要注意以下幾點(diǎn)：①要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對不同被試學(xué)生施以相同的刺激；②事先對被試學(xué)生可能的回答分類制表，談話時只在相應(yīng)的項(xiàng)目上作上標(biāo)記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。

3．作品分析法

作品分析法指通過分析學(xué)生的作品而推斷其心理的方法。如通過對學(xué)生作業(yè)中常犯錯誤的分析可以推斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙、知識缺陷或不良習(xí)慣等；對某一類學(xué)生作業(yè)的長期分析則有助于推斷該類學(xué)生的心理特點(diǎn)等。

4．問卷法

問卷法是通過問卷形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查的方法。運(yùn)用問卷法可以對學(xué)生的一些非智力因素如動機(jī)、興趣等進(jìn)行調(diào)查。

應(yīng)用問卷法要注意以下兩點(diǎn)：①設(shè)法打消被試者的疑慮和戒備心理，問卷一般不要求署名；②項(xiàng)目的提問方式不應(yīng)帶有任何傾向性，而且要使回答方式盡量簡單。

5．測驗(yàn)法

測驗(yàn)法是通過心理測驗(yàn)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理進(jìn)行測量的方法。運(yùn)用測驗(yàn)法可以對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理作大規(guī)模的測量，是研究學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理特別是物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。但為確保測量結(jié)果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗(yàn)的編制有嚴(yán)格要求。

①運(yùn)用測驗(yàn)法的基本要求

a．客觀性。為了減少測量誤差，測驗(yàn)始終應(yīng)注意客觀性，不可摻雜個人的主觀意見，測驗(yàn)要標(biāo)準(zhǔn)化并有詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一答案紙進(jìn)行測驗(yàn)。

b.取樣。指從整體中隨機(jī)取出樣本，包括對被試者的取樣和測題材料的取樣，只有抽取的樣本能真正代表整體時，測量結(jié)果才會具有普遍意義。

c．測驗(yàn)的質(zhì)量要可靠。測驗(yàn)的質(zhì)量一般指測驗(yàn)的信度、效度要高，測題的區(qū)分度要好。

d．標(biāo)準(zhǔn)化與常模。標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的編制、施行、計(jì)分和解釋都要按規(guī)定的法則進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要求測驗(yàn)的項(xiàng)目要符合規(guī)范，施測時要以同樣的項(xiàng)目向所有被試者施測，對全體被試者使用同一說明書和指導(dǎo)語，用相同的測試時間，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，解釋結(jié)果時不應(yīng)受測驗(yàn)者態(tài)度、情緒的影響。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要求建立常模，作為比較不同受試者水平的依據(jù)。所謂常模，是指標(biāo)準(zhǔn)化樣本在測驗(yàn)中的平均成績。常?？捎卸喾N，如智力測驗(yàn)中的智齡、智商，在能力測驗(yàn)中常模也可用百分等級或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

②物理學(xué)習(xí)心理測驗(yàn)編制程序

a．確立測驗(yàn)?zāi)康?。編制測驗(yàn)時，首先要確立測驗(yàn)?zāi)康?，是測一般物理學(xué)習(xí)能力，還是某種特定的物理學(xué)習(xí)能力，或其它心理特征；是用來描述、評價、選拔，還是診斷個體心理差異；是團(tuán)體測驗(yàn)還是個別測驗(yàn)。另外還要了解被試者的年齡、生活背景、文化程度等信息。

b．選擇測驗(yàn)材料編選測驗(yàn)題。測驗(yàn)材料的選擇直接關(guān)系到測驗(yàn)結(jié)果的有效性，應(yīng)非常慎重。對一項(xiàng)合適的物理學(xué)習(xí)心理測驗(yàn)材料，有以下要求：第一，以物理知識為載體，取材要全面，應(yīng)能涵蓋所測心理特質(zhì)的范圍；第二，問題情境對學(xué)生來說應(yīng)是新的，且有一定難度，以免學(xué)生僅憑對類似情境的記憶來答題而影響測量的準(zhǔn)確性；第三，材料要突出所測的心理特征，排除干擾因素；第四，材料應(yīng)適合被試者的年齡特征和文化水平；第五，材料應(yīng)對所有被試者具有普適性。

編制測驗(yàn)題是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，要綜合考慮測驗(yàn)?zāi)康?、材料的性質(zhì)、被試者特點(diǎn)以及施測時的各種實(shí)際因素。編制的測驗(yàn)題數(shù)量應(yīng)比最后所需的測驗(yàn)題數(shù)量多出一倍或幾倍，以備篩選和復(fù)份。

c．預(yù)試。預(yù)試是將初步篩選的題目綜合成一個或幾個測驗(yàn)，并向同一組人員施測，以獲取有關(guān)測驗(yàn)題性能的客觀資料。預(yù)試時應(yīng)注意預(yù)試對象要有代表性，人數(shù)以三四百為宜，測試環(huán)境應(yīng)與正式測試時相同，記錄被試者答每題花費(fèi)的時間。

d．進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析指對每道題的質(zhì)量分析，包括分析測題的難度、區(qū)分度以及吸引度。目的是淘汰不適當(dāng)?shù)臏y題，使題目趨于標(biāo)準(zhǔn)化。

區(qū)分度分析，包括題目內(nèi)在一致性分析和效度分析，前者考查每題與整個測驗(yàn)性能是否一致，后者鑒定每道測驗(yàn)題能否測出要測的東西。

吸引度分析，分析備擇答案的吸引程度，若各備擇答案吸引被試者的程度相當(dāng)，則為好的題目，若有一兩個答案很少有人選，

則要修改或淘汰該題。

e．編排試題，編寫說明書和指導(dǎo)語。最好的試題編排方式是由易到難循環(huán)排列，如每10題為1組，從易到難循環(huán)編排。

說明書是作為主試者的工作工具和對被試者的提示，一般包括說明測驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)施方法，記分方法，結(jié)果處理等。

指導(dǎo)語是指示被試者測驗(yàn)時的注意事項(xiàng)。通過監(jiān)測人宣布或附于卷面上，包括簡要說明測驗(yàn)?zāi)康模瑢Ρ辉囌叩囊蟮取?/p>

f．制定標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)定測驗(yàn)時間及記分方法。標(biāo)準(zhǔn)答案及記分方法應(yīng)在編制測驗(yàn)時同時編制出來。規(guī)定測驗(yàn)時間，包括主試者

宣布說明所需時間及被試者解答的時間。

③物理學(xué)習(xí)心理測驗(yàn)的質(zhì)量評定

a．效度。測驗(yàn)的效度指測量結(jié)果的正確性、有效性，即該測驗(yàn)?zāi)軌驕y出所要測量的心理特質(zhì)的程度。效度是測驗(yàn)的最重要的質(zhì)量指標(biāo)。

b．信度。信度指測驗(yàn)得分的穩(wěn)定性、可靠性，或者說，對同一被試者的前后兩次測驗(yàn)，所得結(jié)果是否一致？測量結(jié)果是否可靠？信度是個統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，可用相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。

二、物理學(xué)習(xí)能力的測量

（一）物理學(xué)習(xí)能力及其結(jié)構(gòu)

物理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在接受學(xué)校教育和參與社會實(shí)踐過程中所形成的諸多能力中的一種，是在物理學(xué)習(xí)和物理活動中逐漸形成的一種調(diào)節(jié)物理活動的相對穩(wěn)定的個性心理特征。

物理學(xué)習(xí)能力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的。物理學(xué)習(xí)能力的劃分根據(jù)分析的著眼點(diǎn)不同而不同，一般來講可以從以下兩種角度對物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分：

從物理學(xué)習(xí)能力是在物理活動中進(jìn)一步發(fā)展了的認(rèn)識能力（智力）這一角度看，物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑽锢硭季S能力、物理想象能力和物理記憶能力等。

物理學(xué)習(xí)能力是在物理活動中發(fā)展起來的，若從調(diào)節(jié)各種物理活動過程的心理結(jié)構(gòu)這一角度看，物理學(xué)習(xí)能力可分為觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用物理知識分析解決問題的能力、物理自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

各種具體物理能力的構(gòu)成或評價指標(biāo)如下：

1．物理觀察能力

①目的性；②條理性；③理解性；④敏銳性；⑤持久性。

2．物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)操作；③觀察和記錄；④分析解決實(shí)驗(yàn)中的問題；⑤數(shù)據(jù)處理；⑥分析總結(jié)。

3．物理思維

①物理抽象；②物理概括；③物理判斷、推理；④物理綜合分析；⑤運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題。

4．物理想象能力

①建立空間位置關(guān)系；②形成物理圖景；③想象物理過程；④想象操作。

5．分析解決物理問題的能力

①分析物理問題的一般智力；②物理想象；③物理抽象思維；④運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題；⑤發(fā)散思維。

6．物理自學(xué)

①對物理文字材料的領(lǐng)會；②發(fā)現(xiàn)問題提出問題；③物理實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)；④觀察；⑤運(yùn)用知識；⑥資料檢索與使用；⑦對學(xué)習(xí)活動的自我意識及監(jiān)控。

（二）物理學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)題的編制

物理學(xué)習(xí)能力的測量可通過前面介紹的心理測驗(yàn)程序進(jìn)行，其中核心的工作是編制測驗(yàn)題。編制測驗(yàn)題時首先要明確測驗(yàn)?zāi)康模菧y量一般的物理學(xué)習(xí)能力，還是測量某個特殊的物理學(xué)習(xí)能力，并明確對要測的能力構(gòu)成是如何界定的。其次，題目的編選要符合前面提出的原則。下面是幾個物理學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)題的例子：

[測驗(yàn)題1·物理實(shí)驗(yàn)觀察]

導(dǎo)語：注意以下演示過程，記下你所看到的所有現(xiàn)象。

演示：在玻璃水缸中放適量帶有顏色的水，水中放置一根高于水面的蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭，然后用廣口瓶將燃燒著的蠟燭全部罩住

（瓶口浸入水中）。

本題測驗(yàn)觀察的敏銳性。如果被試者在看到蠟燭熄滅時也觀察到了罩內(nèi)水面的輕微上升，則敏銳性計(jì)1分，否則不計(jì)分。

[測驗(yàn)題2·自然觀察]

組織學(xué)生觀察雨后彩虹，觀察前先講清彩虹的成因，然后讓學(xué)生去實(shí)際觀察，以驗(yàn)證解釋的科學(xué)性。要求對彩虹的形狀、顏色以

及產(chǎn)生的條件進(jìn)行仔細(xì)觀察，并作好記錄?；貋砗鬁y試觀察結(jié)果：

①請盡可能詳細(xì)地描述出你所見到的彩虹的所有特征。

②當(dāng)彩虹出現(xiàn)時，你看見太陽在什么方向！

本題可測觀察的條理性和理解性。如果被試者能完整地答出彩虹的形狀、顏色構(gòu)成及其排列順序，則記條理性1分，否則不計(jì)分。

如果被試者正確答出太陽在觀察者的后上方，則理解性計(jì)1分。

〔測驗(yàn)題3·思維能力〕

指出下列四種情況中，那些可以將物體看作質(zhì)點(diǎn)？A.在高處由靜止釋放一根形狀不規(guī)則的短木棒，木棒翻滾著落地，計(jì)算落地時間；B.研究炮彈在炮膛中旋轉(zhuǎn)加速的過程；C.研究汽車突然啟動時乘客的運(yùn)動；D.研究電梯中電梯對人的支持力。

如果答案完整、準(zhǔn)確，則物理抽象能力計(jì)1分，否則不計(jì)分。

三、物理學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)由兩個基本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學(xué)習(xí)需要，是潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)；另一部分是學(xué)習(xí)期待或?qū)W習(xí)誘因，其作用是激發(fā)學(xué)習(xí)需要，使動機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)需要一般認(rèn)為由三種成份構(gòu)成，即認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要。物理學(xué)習(xí)動機(jī)中，如有的同學(xué)感到“物理課生動有趣，并能不斷揭開事物的秘密，所以很愛學(xué)?！边@是認(rèn)知需要的反映。有學(xué)生說：“物理老師和靄可親，風(fēng)趣幽默，對我們很好，所以愛學(xué)物理”；還有學(xué)生說：“我們班別的同學(xué)物理都很好，就我們幾個學(xué)得不好，所以我也得加勁學(xué)”等則體現(xiàn)了學(xué)生的交往需要。還有學(xué)生立志要考名牌大學(xué)理工科，或?yàn)閷砣パ芯克ぷ鞫鴮W(xué)物理等則反映了學(xué)生自我提高的需要。

學(xué)習(xí)興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向，是認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可分為四種發(fā)展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關(guān)系興趣和概括性認(rèn)識興趣。興趣的發(fā)展水平與年齡有關(guān)，但起決定作用的還是在學(xué)習(xí)過程中的不斷培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中認(rèn)識需要不斷滿足，促進(jìn)興趣水平不斷提高，并使物理學(xué)習(xí)興趣日益分化和穩(wěn)定。

（二）物理學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的分析

物理學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣的分析可采用談話法和觀察法，對于大規(guī)模的研究一般用問卷法。

使用問卷法首先要編制問卷，一般來講，問卷的項(xiàng)目可采用以下幾種形式：

1.自由記述形式例如調(diào)查學(xué)生對物理課的興趣時，可直接問：你是否喜歡物理（實(shí)驗(yàn)課，習(xí)題課……）？請把你的理由寫出來。

2.排序形式如中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，可如此設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目：“你對為什么要學(xué)習(xí)物理是怎樣想的？請?jiān)谙铝懈鳁l中排列順序，你認(rèn)為最重要的就在( )中寫1，次重要的寫2，余者類推。

( )因?yàn)槲锢碇R在生產(chǎn)和生活中有用。

( )因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課。

( )因?yàn)樯龑W(xué)要考物理。

( )因?yàn)槲覐膶W(xué)習(xí)物理中得到快樂。

……

3.選擇形式例如：你為什么要學(xué)物理？如果你的原因是下列的某一條或某幾條請將其標(biāo)號寫下來。A.內(nèi)容有趣；B.能做實(shí)驗(yàn)；C.生活中有用；D.升學(xué)考試有用；E.教師講得好；F.老師對我好；G.容易學(xué)會；H.家長要求；I.有課外活動……

四、物理學(xué)習(xí)心理過程的分析

物理學(xué)習(xí)心理過程分析可從以下兩個方面進(jìn)行：一是結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際對物理教學(xué)過程中物理學(xué)習(xí)心理的作用特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析、探討，例如前一段時間探討較多的“初二物理學(xué)習(xí)的分化”、“高一物理學(xué)習(xí)的臺階”等問題即屬此類；另一方面是對物理學(xué)習(xí)過程中心理障礙的分析，限于篇幅以下僅就后者作簡要介紹。

（一）物理學(xué)習(xí)中思維障礙的分析

思維是物理學(xué)習(xí)過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進(jìn)行，影響學(xué)生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關(guān)知識處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應(yīng)的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學(xué)生對相應(yīng)的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續(xù)。例如綜合性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力，靈活性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備逆向思維、發(fā)散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學(xué)生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進(jìn)行。最后一類是學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來干擾因素。如中學(xué)生思維的絕對化、片面化傾向，想當(dāng)然的思維習(xí)慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙；教師在講課或演示實(shí)驗(yàn)過程中，處理不當(dāng)也會產(chǎn)生一些干擾因素，導(dǎo)致思維障礙。

思維障礙的分析比較復(fù)雜，不象能力可以通過測驗(yàn)測出，也不像動機(jī)可通過問卷調(diào)查。思維障礙存在于學(xué)生的思維過程中，間接反映在學(xué)生的智力作業(yè)中，學(xué)生自身也不一定能意識到，因而既不能通過外部觀察和學(xué)生內(nèi)省報(bào)告直接得到，也不能在學(xué)生的作業(yè)中直接測出。對思維障礙的分析只能綜合運(yùn)用觀察法、談話法和測試法（或作業(yè)分析）通過對學(xué)生思維過程及結(jié)果的深入綜合分析方可得出結(jié)論。具體分析時可采用以下步驟：

1.提出問題通過對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和物理學(xué)習(xí)中各種思維過程的分析，確立一些學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)困難的知識點(diǎn)。該步工作也可以通過整理平時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和對學(xué)生作業(yè)的分析所積累的資料來完成。

2.測試針對這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)編制測驗(yàn)題，測試時不僅要求學(xué)生答出結(jié)果，還要寫出理由，以充分暴露思維過程。

3.深入了解根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，選擇部分學(xué)生，運(yùn)用談話法進(jìn)行進(jìn)一步診斷。

4.做出結(jié)論，并提出教學(xué)對策。

（二）物理學(xué)習(xí)中非認(rèn)知心理障礙分析

在物理學(xué)習(xí)過程中，除思維障礙外，學(xué)生還經(jīng)常會遇到其它一些心理障礙。從來源上看，導(dǎo)致心理障礙的因素可分為三類：第一類是由早期（特別是小學(xué)）的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣遷移來的，是一種心理定勢，如死記硬背等僵化的學(xué)習(xí)方法；第二類是個人的一些不利于物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，如短暫興趣、不愛動手等；第三類是將在社會上的一些處事原則帶進(jìn)課堂，如從眾心理、逆反心理、文飾心理等。

第8篇：能力傾向測驗(yàn)范文

關(guān)鍵字：勝任力素質(zhì)模型、扎根理論、招聘體系

一、勝任力理論綜述

勝任力理論在1973年由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出。麥克利蘭在《測量勝任特征而不是智力》的文章中對以往的智力和能力傾向測驗(yàn)進(jìn)行了批評，"學(xué)習(xí)成績與職業(yè)成功之間并沒有必然聯(lián)系，學(xué)校中的智力和能力傾向測驗(yàn)并不能預(yù)測職業(yè)成功或生活中的其它重要成就，這些測驗(yàn)對少數(shù)民族不公平"。 麥克利蘭認(rèn)為應(yīng)該用勝任特征測試取代智力和能力傾向測試。

自麥克利蘭首次提出"勝任力"的概念后，基于勝任特征的人力資源管理與開發(fā)成為近些年來管理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一。①學(xué)術(shù)界對勝任力理論的研究主要集中在對勝任力的概念界定、勝任力分類以及勝任力模型三個方面。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，勝任力的個人條件和行為特征可以直接影響工作業(yè)績，從而將企業(yè)中的高績效工作者與低績效工作者區(qū)分開來，具體包括知識、技能、個性、動機(jī)、價值觀、態(tài)度、自我形象或社會角色等。根據(jù)勝任力的顯現(xiàn)程度不同，又可以將其分為兩類，即外顯勝任力與內(nèi)隱勝任力。外顯勝任力主要包括知識和技能等，這部分勝任力易被感知和后天培養(yǎng)，是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，所以外顯勝任力也被稱為基準(zhǔn)性勝任力；內(nèi)隱勝任力主要包括價值觀、態(tài)度、自我形象、個性、動機(jī)等，這部分勝任力不易被感知并且難以培養(yǎng)及改變，是決定工作者績效高低的關(guān)鍵因素，所以內(nèi)隱勝任力也被稱為鑒別性勝任力。②

二、基于勝任力模型的招聘體系與傳統(tǒng)型招聘體系的比較

（一）招聘的目的不同

傳統(tǒng)的人力資源招聘主要是為了滿足企業(yè)發(fā)展過程中的崗位空缺。而基于勝任力模型的招聘是為了支撐企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的人才儲備，更關(guān)注招聘的人才對于組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所起的作用。勝任力模型產(chǎn)生的基礎(chǔ)是企業(yè)戰(zhàn)略與核心競爭力，勝任力模型即是將企業(yè)戰(zhàn)略與核心競爭力轉(zhuǎn)化為招聘語言。

（二）招聘側(cè)重點(diǎn)的不同

傳統(tǒng)的人力資源招聘是根據(jù)崗位說明書及崗位分析來確定招聘的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在面試時偏重對知識與技能的考察，缺乏對候選人未來績效的預(yù)測。而基于崗位勝任力的人力資源招聘更注重人-崗-組織之間的匹配。招聘時將候選人的潛在素質(zhì)與崗位進(jìn)行匹配，以此來進(jìn)行人才選拔，這樣的招聘方式更能甄選出具有高績效潛能的候選人。

（三）人才選撥方式的不同

傳統(tǒng)的人才選撥方式著重考察候選人的教育背景和知識水平，考察的方式主要有面試、筆試、心理測試等組成，而最終候選人的確定受面試官主管態(tài)度影響較大，具有很強(qiáng)的隨意性，并且效度難以把握?；趧偃瘟δＰ偷娜肆Y源招聘側(cè)重于對候選人潛在素質(zhì)的挖掘（價值觀、態(tài)度、個人動機(jī)等），主要的招聘形式為關(guān)鍵事件訪談法。通過關(guān)鍵事件訪談，充分挖掘高績效工作者的素質(zhì)。

三、基于扎根理論的崗位勝任力素質(zhì)模型建立

接下來，本研究根據(jù)扎根理論的基本思想，以下沙某企業(yè)人力資源專員崗位為例，對人力資源專員的崗位勝任力素質(zhì)模型進(jìn)行構(gòu)建。

（一）數(shù)據(jù)來源

本論文采用理論抽樣的方法對訪談對象進(jìn)行選擇，通過對資料的收集進(jìn)行理論完善，并通過理論的完善指導(dǎo)下一步的訪談。在訪談過程中，根據(jù)扎根理論的資料整理原則，對訪談資料進(jìn)行整理，不斷提取出新的概念和范疇，直到理論飽和為止。本論文圍繞"您認(rèn)為人力資源專員應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？"的訪談主題進(jìn)行，訪談主要分為兩個階段，第一階段對該企業(yè)的3位高級人力資源專員進(jìn)行了訪談，第二階段對該企業(yè)2位企業(yè)高層管理者進(jìn)行了訪談。

（二）資料分析編碼

1.開放性編碼

本階段主要是對訪談的資料進(jìn)行整理，將訪談?wù)叩脑捳Z整理成文字語言，并從文字語言中提取出概念。

表1 原始資料的開放性編碼分析

通過開放性編碼，我們提取出八個概念，根據(jù)概念的分類原則，我們依次命名為M01辦公軟件使用能力、M02法律法規(guī)知識掌握、M03溝通能力、M04組織協(xié)調(diào)能力、M05表達(dá)能力、M06專業(yè)相關(guān)性、M07團(tuán)隊(duì)合作能力、M08數(shù)據(jù)處理及分析能力。

2.主軸編碼

這一階段的主要任務(wù)是確定主范疇，歸類結(jié)果如表2所示。

表2 主軸編碼分析表

經(jīng)過開放性編碼與主軸編碼，我們得出了人力資源專員的崗位勝任力素質(zhì)應(yīng)包括五個方面：數(shù)據(jù)處理能力、人力資源基本知識、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、基于勝任力素質(zhì)模型的招聘體系構(gòu)建

素質(zhì)模型構(gòu)建出之后，企業(yè)就可以進(jìn)行招聘體系構(gòu)建，構(gòu)建過程如圖2所示。

圖2 基于勝任力素質(zhì)模型的招聘體系構(gòu)建

首先，企業(yè)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略提出勝任崗位需要具備的素質(zhì)。

其次，基于企業(yè)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上確定人力資源規(guī)劃，并進(jìn)一步確定人力資源需求。

第三，在勝任力素質(zhì)模型基礎(chǔ)上確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時不能與企業(yè)戰(zhàn)略相脫節(jié)，企業(yè)要注意將員工的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，讓員工和企業(yè)同步發(fā)展進(jìn)步，這樣不僅有利于企業(yè)的戰(zhàn)略人才儲備，而且有利于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，進(jìn)行人才招聘。在基于崗位勝任力基礎(chǔ)上的人才招聘，可以讓招聘主管在面試時目標(biāo)清晰，快速鎖定企業(yè)所需人才。而且基于企業(yè)戰(zhàn)略基礎(chǔ)上建立起來的崗位勝任力也減少了人-崗不匹配的風(fēng)險。

本論文主要論述了基于勝任力模型下的招聘體系構(gòu)建，在研究過程中，在對某企業(yè)高績效員工訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建了勝任力模型。建立在科學(xué)理論和實(shí)證分析基礎(chǔ)上的勝任力模型將有利于完善中小企業(yè)的招聘體系，進(jìn)而激勵與引導(dǎo)員工進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)員工與中小民營企業(yè)的同步發(fā)展，從而提高員工的適應(yīng)能力和抗壓能力，減少企業(yè)內(nèi)部糾紛問題的出現(xiàn)，將對我國的人力資源合理配置產(chǎn)生一定的影響。

注釋：

①仲理峰，時勘.勝任特征研究的新進(jìn)展[J].南開管理評論，2003（2）：4-8。

②張?zhí)m霞，閔琳琳，方永瑞.基于勝任力的人力資源管理模式[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（1）：16-19。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：能力傾向測驗(yàn)范文

論文摘要:隨著心理測量技術(shù)的發(fā)展，心理測量已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。本文根據(jù)目前企業(yè)人力資源管理的發(fā)展趨勢，介紹心理測量在該領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

西方工業(yè)革命后，對勞動力的需要急劇增加，勞動分工日益精細(xì)，對人才培訓(xùn)、人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)的需要大增。同時，精神病治療的實(shí)踐和教育實(shí)踐中對弱智兒童的鑒別，這些都成為心理測量學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。1904年，比奈與西蒙合作編制了世界上第一個智力測驗(yàn)量表—— 比奈一西蒙量表，用于測驗(yàn)和鑒別智力落后兒童，從此科學(xué)心理測量開始存在并不斷快速發(fā)展。目前心理測量已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。本文根據(jù)目前企業(yè)人力資源管理的發(fā)展趨勢，介紹心理測量在該領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

1 心理測量的概念及其特征

心理測量是指依據(jù)某種心理學(xué)理論，通過一定的操作程序，對個體的能力、人格或心理健康等心理特性或行為確定出一種數(shù)量化的價值。心理測量是一門科學(xué)，它有自己的一套嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和科學(xué)的研究方法。而心理測驗(yàn)是心理測量的一種具體方法和手段，它是利用量表，對某一特定個體素質(zhì)進(jìn)行測量的一種手段。一個科學(xué)而有效的心理測驗(yàn)，必須具備較高的信度和效度。

心理測量具有下面的一些特征:

(1)心理測量的間接性

心理特質(zhì)與客觀的物理現(xiàn)象不同，心理特質(zhì)看不見，摸不著，所以我們不能對心理進(jìn)行直接的測量，對心理的測量只能是一種間接的測量。根據(jù)心理學(xué)特質(zhì)理論，某種內(nèi)在的不可直接測量的特質(zhì)，可表現(xiàn)為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的外顯行為。因此，心理測量只是測量了一個人對測驗(yàn)項(xiàng)目所進(jìn)行的行為反應(yīng)，心理學(xué)家對測量結(jié)果進(jìn)行推論，從而間接了解人的心理屬性。

(2)心理測量的相對性

對人的心理或行為進(jìn)行比較，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，而只能選取群體中的其他人作為標(biāo)準(zhǔn)。所以心理測量的結(jié)果通常參照每個人處在一個群體中的位置，而位置具有相對性。例如，測得一個人智力的高低，就是與其所在總體的人的智力標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。同時，標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的。

(3)心理測量的客觀性

客觀性是一切測量的基本要求。測量的客觀性實(shí)際上就是測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。心理測量是一門科學(xué)，因此它的測量結(jié)果應(yīng)該是客觀的。它的每一個步驟，無論是測驗(yàn)項(xiàng)目的收集與選取，測驗(yàn)的信度與效度檢驗(yàn)，施測過程，數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果解釋，均按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序來進(jìn)行。

2 心理測量的分類

通常按照心理測量功能分類

(1)能力測驗(yàn)

從心理測量的觀點(diǎn)來看，可將其分為實(shí)際能力與潛在能力。實(shí)際能力是代表個人已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與技能，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。潛在能力是個人給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會時，其行為能達(dá)到的水平。通常測量潛在能力的心理測驗(yàn)又稱之為能力傾向測驗(yàn)。能力測驗(yàn)又可分為普通能力測驗(yàn)和特殊能力測驗(yàn)。普通能力測驗(yàn)就是通常所說的智力測驗(yàn)。例如“瑞文推理測驗(yàn)”，“斯坦福一比奈量表”，“韋克斯勒智力量表”，等等。特殊能力測驗(yàn)是測量在某個特殊領(lǐng)域的能力。

(2)成就測驗(yàn)

用于測驗(yàn)個體在接收學(xué)習(xí)后對知識和技能的掌握程度。例如學(xué)校的學(xué)科測驗(yàn)，或者某種標(biāo)準(zhǔn)化的資格認(rèn)證的考試。成就測驗(yàn)多是測量有計(jì)劃的或者比較確定情境(例如學(xué)校)中學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。

(3)人格測驗(yàn)

人格測驗(yàn)主要用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、動機(jī)等方面的個性心理特征。人格測驗(yàn)又可以分為自陳量表、評定量表和投射測驗(yàn)。例如:埃森克人格問卷、MMPI、16PF、羅夏墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)等等。

3 企業(yè)人力資源管理中的心理測量

在現(xiàn)代企業(yè)管理，尤其是人力資源管理中，心理測量技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。例如:

(1)心理測量在職業(yè)選擇中的應(yīng)用

美國心理學(xué)家斯特朗曾就興趣與職業(yè)上的成就之間的關(guān)系打了一個有趣的比方。他說:“能力與興趣的關(guān)系恰似摩托艇的馬達(dá)與駕駛員之間的關(guān)系相似。馬達(dá)相當(dāng)于能力，它決定小艇的速度，駕駛員則相當(dāng)于興趣，他決定小艇的方向。小艇前進(jìn)的距離便是成就。成就是由馬達(dá)與駕駛員的綜合作用決定。興趣與行為結(jié)合起來﹐便成為促進(jìn)行為的力量。”

基于此，他于1927年編制出版了世界上第一個職業(yè)興趣測驗(yàn)“斯特朗職業(yè)興趣量表”。 繼斯特朗之后，坎貝爾主持了該量表的修訂后改名為“斯特朗—坎貝爾興趣問卷”。該量表是一個應(yīng)用很廣的職業(yè)興趣量表，不但能為人們提供職業(yè)方向，而且還能對職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展提供參考意見。測試結(jié)果可以與不同性格類型、不同職業(yè)群的常模作比較，以此了解自己在工作類型、職業(yè)興趣、培訓(xùn)專業(yè)等各個方面感興趣的程度，明確自己的職業(yè)興趣以及可能的成功領(lǐng)域。

(2)在企業(yè)招聘中作為選拔錄用的測試工具

心理測驗(yàn)可以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確的了解一個人的性格特征、個人能力和其他個性心理特點(diǎn)，為員工招聘提供一個客觀的度量標(biāo)準(zhǔn)，使得員工招聘評價結(jié)果具有可比性。20世紀(jì)40到50年代，企業(yè)人力資源管理開始越來越重視人職匹配的問題，于是心理學(xué)家開始尋求方法評價應(yīng)聘者的“崗位適合度”。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，心理學(xué)家對應(yīng)聘者進(jìn)行一系列紙筆測驗(yàn)，通常包括個性心理問卷、能力傾向測驗(yàn)、投射性測驗(yàn)。根據(jù)不同的職業(yè)選拔需要，心理學(xué)家從眾多心理測驗(yàn)中選擇合適的進(jìn)行施測。如韋氏成人智力量表中的言語測驗(yàn)可以作為管理人員和銷售人員言語理解和人際溝通能力的衡量工具。利用投射測驗(yàn)，如主題統(tǒng)覺測驗(yàn)考察應(yīng)聘者的工作動機(jī)和與工作有關(guān)的生活態(tài)度。利用各種人格問卷，如卡特爾16PF測驗(yàn)，埃森克人格問卷EPQ，測量應(yīng)聘者的人格特征，作為職業(yè)匹配依據(jù)。

(3)評價中心技術(shù)(Assessment Center，AC)在員工素質(zhì)測評中的應(yīng)用。

自從1952年美國電話電報(bào)公司首次使用評價中心技術(shù)并取得理想效果后，該技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中得到越來越廣泛的應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)多種心理測驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用，采用不同類型的工作情境模擬技術(shù)選拔人才、培訓(xùn)人才，目的在于創(chuàng)設(shè)一個較為真實(shí)的模擬工作環(huán)境，從多角度考察對象。評價中心所采用的主要技術(shù)有公文筐測驗(yàn)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬面談、角色扮演、管理游戲等等。

其中，公文筐測驗(yàn)是模擬工作事件公文處理的紙筆測驗(yàn)，用于評價綜合分析、統(tǒng)籌規(guī)劃、決策能力、信息處理等能力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要通過團(tuán)隊(duì)互動進(jìn)行測評，評價人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、影響力、語言表達(dá)等人際交往能力。角色扮演和管理游戲則是通過讓應(yīng)聘者扮演某種管理角色或者模擬某種工作事件，目的在于反映真實(shí)環(huán)境下應(yīng)聘者的工作表現(xiàn)，了解應(yīng)聘者的心理特征和個人素質(zhì)。

(4)心理測驗(yàn)在員工心理健康方面的應(yīng)用

現(xiàn)代人力資源管理中一個較為突出的趨勢是，現(xiàn)代企業(yè)越來越關(guān)注員工的心理健康狀況，于是各種心理健康測驗(yàn)得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用比較廣泛的心理健康問卷有:癥狀自評量表-SCL90、焦慮自評量表、抑郁狀態(tài)量表、康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CPI)、心理適應(yīng)性量表、生活事件量表等等一系列心理健康量表?，F(xiàn)代企業(yè)員工因工作壓力、生活壓力和各種不良生活習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理問題，嚴(yán)重影響員工工作效率和身心健康，甚至導(dǎo)致員工自殺事件發(fā)生。應(yīng)用心理健康問卷能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的員工，及時進(jìn)行干預(yù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戴海崎，張峰，陳雪楓:心理與教育測量[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2002.

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