課堂教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的思考范文

一、教師首先改變觀念

舊的課程觀是以學(xué)科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強(qiáng)調(diào)的是掌握雙基，是重視學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的課程，是以接受式為主的課程，是注重結(jié)果和知識(shí)獲得的課程。從長期的教育實(shí)踐可以看出，這樣付出的代價(jià)太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀(jì)要求的是全民素質(zhì)的提高。所以，促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、主動(dòng)發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價(jià)值追求。這就要求教學(xué)要向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統(tǒng)知識(shí)與社會(huì)、生活、科技緊密相聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式上以探究式學(xué)習(xí)為主，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，評(píng)價(jià)即注重結(jié)果又注重過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認(rèn)識(shí)，才能為改革的順利實(shí)施以及高效課堂提供有效的保證。

二、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．深研教材，精心備課是前提

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會(huì)其改革意圖，就必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會(huì)其編寫的指導(dǎo)思想，對調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行新舊對比，在對比中來領(lǐng)會(huì)，對一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問題，進(jìn)行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力。

2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一堂課，就是一個(gè)真實(shí)的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一堂課的導(dǎo)入開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發(fā)性或者有探究性價(jià)值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使課堂的每個(gè)階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個(gè)問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導(dǎo)入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)開講導(dǎo)語，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫龍點(diǎn)睛；教師在引入新課時(shí)的知識(shí)坡度不宜過大，最好以舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)要先在一個(gè)平臺(tái)上；在簡單的導(dǎo)語中給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。

另外，以豐富的情景推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，以最近新科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)設(shè)置課堂情境?；蛘?，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實(shí)、書本于一爐的課堂教學(xué)情境，必將使課堂教學(xué)的情境更為豐富。

激活反饋，提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識(shí)。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生求新，求趣，爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)練習(xí)形式時(shí)引入開放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習(xí)，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)等。

三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平

要想真正實(shí)施有效課堂教學(xué)，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平。而提高教師業(yè)務(wù)水平最有效的方法就是聽評(píng)課。聽課與評(píng)課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長的重要途徑。特別是在新課程實(shí)施的今天，聽課更有利于學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略；評(píng)課更有利于對教學(xué)的總結(jié)、整理與反思，從而提升教研教學(xué)水平。因此，積極地組織好聽評(píng)課，是打造高效課堂的有效手段。

下面就對教師聽課與評(píng)課提出自己的幾點(diǎn)想法。首先，我認(rèn)為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而聽。①一堂好課從教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該符合：合理、靈活、具有開放性；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源；有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②從教學(xué)行為上：能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，獲得更獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)地位；要利用多媒體進(jìn)行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識(shí)進(jìn)行整合。③對于一節(jié)好課應(yīng)做到五有：有效，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、深層思考、積極交流；有質(zhì)，即回歸學(xué)生，即學(xué)生學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)的效果等；有度，即活動(dòng)量、思維量、節(jié)奏負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)有度；有變，即預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智有變；有神，即敢質(zhì)疑、敢批評(píng)、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細(xì)觀察。聽課時(shí)不僅要注意教師的教學(xué)行為，還要注重學(xué)生的學(xué)，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評(píng)課的依據(jù)。

對于評(píng)課要注意兩點(diǎn)：①評(píng)課的幾個(gè)方面。第一，要評(píng)教學(xué)的三維目標(biāo)的體現(xiàn)與落實(shí)情況。第二，是評(píng)教師的組織能力，包括教學(xué)語言、教學(xué)活動(dòng)。第三，教師的調(diào)控能力，即對教學(xué)中出現(xiàn)的問題與進(jìn)展情況采取有效措施，以保證課堂的真實(shí)性和有效性。第四，教學(xué)機(jī)智，課堂對學(xué)生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)是否有梯度，面向全體學(xué)生，有利于教學(xué)的展開。②評(píng)課要評(píng)出藝術(shù)。多數(shù)的評(píng)課都是對做課教師的優(yōu)點(diǎn)一一列舉，加以贊揚(yáng)，是容易被做課教師所接受的。但如果對教學(xué)中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術(shù)了。所以，對不足的地方我們要委婉地指出來，找到合適的切入點(diǎn)，引出討論的話題，再經(jīng)過討論與交流對話，進(jìn)行共同思索。聽課人與講課人能對共同的話題進(jìn)行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評(píng)課，能使聽課者、評(píng)課著、授課者共同得到提高。

第2篇：課堂教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo) 主體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學(xué)是以一定的時(shí)間達(dá)到最佳教學(xué)效果為目的的活動(dòng)，也是一個(gè)復(fù)雜的過程。如何形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思路？教師應(yīng)該改變多年來的教育理念、教學(xué)行為和教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，再尋教學(xué)模式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與課程改革相適應(yīng)。教師要從不同的視角和方式看待已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式和隱藏在傳統(tǒng)教學(xué)模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學(xué)中不斷反思。

一 在教學(xué)中善于反思，提高教學(xué)水平

教學(xué)反思應(yīng)主要集中在平時(shí)的教學(xué)工作中。本人教學(xué)前、教學(xué)中的反思為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思能幫助教師及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中調(diào)控自己，提高應(yīng)變能力。

1.備課時(shí)的反思

備課是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線的指導(dǎo)思路，要充分提高課堂教學(xué)效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時(shí)教師要反思以前教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補(bǔ)上，對不合理的地方加以改進(jìn)，為接下來的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如，在備化學(xué)教案時(shí)筆者考慮到職業(yè)中學(xué)化學(xué)在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)安排學(xué)生學(xué)得不好，應(yīng)該怎樣去轉(zhuǎn)換一下授課方式，才能使學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的思考，進(jìn)行授課方式的改變，教學(xué)效果確實(shí)好了很多。

2.教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)中的反思，是指在教學(xué)中對沒有預(yù)見到或超出預(yù)見的部分進(jìn)行行為性思考，有目的、有序地進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在課堂的師生互動(dòng)中，可能提到的一些簡單問題，學(xué)生不能很快地反應(yīng)過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動(dòng)在和諧的氣氛中進(jìn)行下去。如EDTA標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定中，最后滴定終點(diǎn)顏色的變化學(xué)生不易掌握，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要引導(dǎo)學(xué)生去思考，采用比較的方法將終點(diǎn)的顏色準(zhǔn)確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教后記重點(diǎn)在于總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平。寫教后記可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：一是對課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學(xué)的體會(huì)與感悟；四是記述學(xué)生的行為；五是記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；六是記述學(xué)生的評(píng)價(jià)和收獲。

二 通過反思提升課堂教學(xué)的高度，優(yōu)化教學(xué)過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉?！币胩嵘n堂教學(xué)的高度，只有在不斷學(xué)習(xí)中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)更加先進(jìn)。課堂教學(xué)要以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提，從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與各級(jí)各類的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，在不斷學(xué)習(xí)與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學(xué)校聯(lián)系，共同探討教法、學(xué)法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識(shí)空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。只有站在一定理論高度上，評(píng)價(jià)、反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)被學(xué)生接受，才能取得良好的教學(xué)效果。教師只有進(jìn)行認(rèn)真的反思，才能將教學(xué)過程進(jìn)行最大優(yōu)化，只有提升教學(xué)反思的高度，才能縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來的輕松愉快的同時(shí)，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到明顯的提高。

三 在學(xué)研中思考，提高教學(xué)的層次

“雙師型”教師是職業(yè)中學(xué)對教師的基本要求，除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。要求專業(yè)教師不僅具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且也要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既是理論知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，又是實(shí)踐教學(xué)的師傅。各職業(yè)中學(xué)都在鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。而一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的改變的，有一些專業(yè)課程往往只是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開設(shè)時(shí)多去思考過去課程開設(shè)的不足，在考慮新課程時(shí)就可以很快定位。如在化工專業(yè)課程開設(shè)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不可缺少的組成部分，化工專業(yè)教師在進(jìn)行“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，應(yīng)該對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；特別在化工專業(yè)技能訓(xùn)練中，更要注重對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的反思，通過反復(fù)觀看教學(xué)片和對上一屆學(xué)生技能考核時(shí)出現(xiàn)的問題，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。平時(shí)也要用心去審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。

從以上教學(xué)實(shí)踐中可見，“教學(xué)反思”可使教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我。教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，才能贏得學(xué)生的信任和領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，自己的才能才可以得到更大的發(fā)揮。

第3篇：課堂教學(xué)的思考范文

一、生成性教學(xué)存在的問題

1.目標(biāo)無影，過程無序

學(xué)生的發(fā)展要落實(shí)在每一課的具體目標(biāo)。在生成性教學(xué)中，不少教師往往過多地注重學(xué)生的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)各種情境和活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)的落實(shí)。

思想品德生成性教學(xué)是“活”的教育，是老師和學(xué)生共同靈活運(yùn)用教科書、利用身邊的環(huán)境、事物來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，增長知識(shí)的過程。聯(lián)系實(shí)際、活動(dòng)教學(xué)是生成性教學(xué)的具體載體，但不少教師誤認(rèn)為課堂活躍就是好課，“小品”、“討論”等形式不顧目標(biāo)、不講實(shí)效地一味搬進(jìn)課堂，結(jié)果課堂教學(xué)成了各種形式活動(dòng)的展示，但各種活動(dòng)內(nèi)在聯(lián)系卻沒有建立起來，課堂成為無序的過程演繹。

2.問題無度，結(jié)果無效

一些教師不顧學(xué)生的實(shí)際，隨意設(shè)計(jì)問題，造成問題過大，過難，讓學(xué)生難以回答，以致影響生成性教學(xué)的順利進(jìn)行。上八年級(jí)《思想品德》的《放眼世界》這一內(nèi)容時(shí)，由于課本知識(shí)點(diǎn)較少，留白處較多，教師必須根據(jù)學(xué)生生成相關(guān)的教學(xué)問題，認(rèn)識(shí)“為什么世界上會(huì)有千姿百態(tài)的文化形態(tài)？”這一問題。但一位教師提出了“從韓國跆拳道中，你感受到韓國文化的哪些特點(diǎn)？”“法國香水為什么能飄香世界？”“從芭蕾舞俄羅斯化，你能悟出什么道理？”……許多問題讓學(xué)生回答。教師在一節(jié)課上，問題一提出來，學(xué)生鄂然，沒人能答，老師指名學(xué)生回答也不能奏效，最終只好自己把答案告訴學(xué)生。

上述四個(gè)方面的問題是生成性教學(xué)中比較普遍的問題，需要我們認(rèn)真對待、認(rèn)真思考、認(rèn)真解決。

二、生成性教學(xué)的實(shí)踐探索

生成式教學(xué)是一種教學(xué)的新境界。它要求教師有動(dòng)態(tài)生成的觀念，強(qiáng)烈的課程意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要，開發(fā)捕捉生成資源，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在師生生動(dòng)的互動(dòng)合作對話中，使“動(dòng)態(tài)生成”成為一種可以預(yù)約的精彩，在生成性教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要正確處理好以下幾對關(guān)系。

1.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材化為自己的東西；了解學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂資源預(yù)設(shè)生成。

生成教學(xué)不是學(xué)生漫無目的，無限發(fā)散的生成過程，也不是教師隨意發(fā)揮，無的放失的過程，而是預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)它不僅要預(yù)設(shè)教師的“教”，更突出學(xué)生的“學(xué)”，促使課堂教學(xué)資源在預(yù)設(shè)中生成。

2.正確處理自主與引導(dǎo)的關(guān)系

生成性教學(xué)的基本前提是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，但它也離不開教師科學(xué)地引導(dǎo)，而不是放任自流。

筆者在某校聽課，有一位老師在上“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是這樣安排的，先讓學(xué)生猜一下“習(xí)慣”的謎語導(dǎo)入新課。之后他精心設(shè)計(jì)了一張學(xué)案，一節(jié)課就問題讓學(xué)生各持見解，贊同別人或自己的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)到班級(jí)的同學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪些是值得學(xué)習(xí)的。

這堂課圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣展開討論，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，達(dá)到教學(xué)目的，一堂課，教師講授時(shí)間不多，但有一個(gè)中心――“良好習(xí)慣養(yǎng)成”在始終引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，形成正確的觀點(diǎn)。

3.正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系

教師是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要樹立正確的課程觀，應(yīng)該將有助于學(xué)生發(fā)展的課程資源有效利用，而不是只局限于教科書，要把學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異作為有效的課程資源。

生成的課堂要把課內(nèi)延伸到課外，才能夠有效地利用課程資源，因此要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合中，通過查閱資料、歸納整理、綜合交流等學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.正確處理思維與活動(dòng)的關(guān)系

第4篇：課堂教學(xué)的思考范文

摘要：單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為"經(jīng)驗(yàn)型"的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 方案

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、積極地作用于世界,認(rèn)識(shí)和提高自己的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生是積極活動(dòng)的不斷發(fā)展的主體,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的，而非被動(dòng)的、呆板的、因循守舊的,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿主動(dòng)性。因此,在課堂教學(xué)中,我們必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、在備課中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以請學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力做到以下四點(diǎn)：

1.教學(xué)生“讀一讀”。

開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時(shí)，可布置以下三個(gè)問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：圓周角是怎樣定義的？圓周角對比圓心角的定義兩者有何不同？圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行。圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明。

2.讓學(xué)生“講一講”。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

3、帶動(dòng)學(xué)生“做一做”。

讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。

俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長時(shí)間后，集中一段時(shí)間對整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方法技巧。

三、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性

第5篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；思考；交流

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-106-01

根據(jù)新的課程，老師依照教學(xué)法則，通過教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化，有效的維持、吸引和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的并實(shí)現(xiàn)預(yù)測的教學(xué)效果，有效的教學(xué)必須是在一定的時(shí)間內(nèi)，其效率不低于平均水平的課堂教學(xué)，這便是有效課堂，也可以稱為高效課堂。按照這樣的認(rèn)識(shí)，我們覺得，作為任課老師，應(yīng)設(shè)法了解并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、有效課堂教學(xué)的重要性

由于教學(xué)改革的持續(xù)深化，新人文科研成果接二連三不斷出現(xiàn)，現(xiàn)在教學(xué)與其研究的角度呈現(xiàn)多元化的場景。例如，參考生態(tài)學(xué)的理論和方法研究課堂教學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，顯然的傾向于生態(tài)學(xué)。運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究教學(xué)指出：教師、學(xué)生、教學(xué)前提和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約而組成的系統(tǒng)稱為教學(xué)，它是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。另外，大的系統(tǒng)、外部和中系統(tǒng)又影響著這個(gè)小系統(tǒng)。所以，在研究教學(xué)時(shí)，不但要充分考慮系統(tǒng)內(nèi)的彼此聯(lián)系，從微觀上把教學(xué)設(shè)立在特定的教學(xué)場景中來觀察，并且，應(yīng)重視系統(tǒng)與系統(tǒng)的聯(lián)系，從宏觀上在大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下觀察教學(xué)。要了解在教學(xué)背景下的個(gè)體，擁有不一樣的觀念、價(jià)值觀、個(gè)性特征和獨(dú)特的文化背景，展現(xiàn)出較大的差異。

二、通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)思路一定要明了。課堂教學(xué)實(shí)施的首要條件是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課，從哪里入手，中間有哪些鏈接部分，最后終止在哪里，一定要從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的具體狀況等方面進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，事先有一個(gè)明了的教學(xué)思路。但是在具體的實(shí)踐中，我們不無遺憾的是，自從課改開始很多老師在這個(gè)方面有過失誤，他們對學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成關(guān)注的過多，乃至被學(xué)生動(dòng)態(tài)生成給完全控制住了，教學(xué)過程中只是不斷的投合學(xué)生的一些興趣，隨著大流，沒有自己的主意。他們絞盡腦汁的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，或是想法設(shè)法地開展合作學(xué)習(xí)，或無緣無故的讓學(xué)生自主探索，或饑不擇食地跟從學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。在這種情況下的課堂教學(xué)，它的有效性勢必是要被減弱的。因此，根據(jù)新的課程，著重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性一點(diǎn)也不為過。我們甚至可以說，沒有老師精確與恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)，便沒有學(xué)生的有效生成。缺乏設(shè)計(jì)合理、局部著重動(dòng)態(tài)生成的課堂，大部分學(xué)生可以獲取的只怕是“他們再熱鬧，我沒有”的無可奈何的感覺。

三、師生之間形成良好的溝通交流

1、溝通促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性 溝通的先決條件是明確教師所扮演的身份。老師必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，擁有和建立活資源意識(shí)，才能成為一名合格的信息重組者。當(dāng)老師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一流動(dòng)的水，是一名正在等待健康成長的學(xué)生時(shí)，老師才能夠以一種與學(xué)生平等的方式對待學(xué)生，才能夠謙虛耐心地和學(xué)生共同思考、分析問題，才能夠認(rèn)真細(xì)心地留意學(xué)生反饋的信息，并且能夠重新組建學(xué)生在課堂上反饋出來某些信息，使這些信息不斷涌現(xiàn)并累計(jì)起來。

2、交流促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性 教學(xué)過程中的教和學(xué)不只是一對一的老師和學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)際上它是一種網(wǎng)狀關(guān)系，即它還包含學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生整體之間的關(guān)系。老師與每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際的交流過程中都是網(wǎng)狀關(guān)系中的整個(gè)的個(gè)體，老師和學(xué)生都有一個(gè)主導(dǎo)地位。老師與學(xué)生之間的交流便是一種互動(dòng)的關(guān)系。老師一定要了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)獲取的內(nèi)容不只是簡單被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)自動(dòng)的建構(gòu)的進(jìn)程，所有的老師都無法代替這個(gè)進(jìn)程，一定要通過學(xué)生本人去思考了解、明白掌握，結(jié)合自己以前就有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相互連接后形成一個(gè)現(xiàn)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將這些知識(shí)、技巧和思維方法消化為內(nèi)在的東西。雖然不可以代替，但是并不意味就沒有指導(dǎo)，因此，老師可以通過引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和肯定自我，完成自我實(shí)現(xiàn)。持續(xù)加強(qiáng)對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解的必然結(jié)果是師生的互動(dòng)交流。

四、通過反思實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

1、首先反思教育理念

因?yàn)榭荚嚨拇嬖冢栽谡n堂教學(xué)中也避免不了考試，雖然很少有人喜歡考試，它有很多的缺陷，但是有非常多的理由需要它存在，因?yàn)樗槕?yīng)了我們目前工業(yè)化的教育背景。因此，考試永遠(yuǎn)是一個(gè)讓人無可奈何的問題。有效地課堂教學(xué)應(yīng)該懂得利用考試的作用，但也要了解，它只不過是一個(gè)工具，主要是看我們是否可以很好的發(fā)揮這個(gè)工具的作用。

另外，我們還可以反思的問題是以往的師生關(guān)系能否進(jìn)行調(diào)整。很長一段時(shí)間內(nèi)課堂上的老師與學(xué)生的關(guān)系一直是不平等的，課堂中老師本來就應(yīng)該是最高領(lǐng)導(dǎo)者，老師決定著所有的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及學(xué)業(yè)水平的考試，老師就是課堂教學(xué)的最高控制者，即是權(quán)威的代表。一旦老師適應(yīng)了扮演這樣的身份，他們便失去了明智；習(xí)慣并善于這種教學(xué)形式，那么他們便被禁錮在失去活力的圈子里。

2、其次反思教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容豐富的教學(xué)目標(biāo)有很多，比如說建構(gòu)新的知識(shí)、形成有關(guān)技巧、發(fā)展思維能力與體會(huì)知識(shí)發(fā)生的過程等。假如每節(jié)課都預(yù)設(shè)很多目標(biāo)，但這些目標(biāo)不是所有的都考慮了學(xué)生到底能夠接受多少，并且搞不清主次目標(biāo)，不知道究竟哪一個(gè)才是直接或是間接目標(biāo)，這種方向混亂、找不到重心的課堂教學(xué)，很難說它是一個(gè)有效的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)是從整體，從學(xué)生，從實(shí)際的方式對眾多的目標(biāo)整體把握，選擇和進(jìn)行確定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2012，（5）.

第6篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)思考

我從事英語教學(xué)多年，對英語課堂教學(xué)有一定的感悟，現(xiàn)對課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。時(shí)代的步伐和教育的發(fā)展密不可分，什么樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就需要什么樣的教育與之適應(yīng)，新時(shí)期中國的發(fā)展更需要新型教育來支持。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、報(bào)紙雜志、現(xiàn)場考察，我對現(xiàn)今的中學(xué)課堂改革的認(rèn)識(shí)如下：

現(xiàn)在的中學(xué)課堂教學(xué)面臨四大難題：第一，學(xué)生課堂注意力分散，課堂學(xué)習(xí)效率低，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的作用是什么？目標(biāo)是什么？尤其是單詞不能徹底掌握，這些是英語教師一直頭疼的地方，也是不能深層次教學(xué)的障礙。第二，喊了多年素質(zhì)教育的口號(hào)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越來越重，很多學(xué)校還是一味地追求升學(xué)率，與素質(zhì)教育相背離。第三，每個(gè)學(xué)校都有后進(jìn)生，每年都有學(xué)生輟學(xué)，許多任課教師和班主任都束手無策，對國家整體教育影響很大。第四，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何更好地找到它們的接入點(diǎn)。

為了更好地解決以上的問題，我們不妨先來了解洋思中學(xué)的教學(xué)理念和管理模式：一是尊重所有學(xué)生，堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生。科學(xué)發(fā)展觀的“以人為本”是以所有人、以每一個(gè)學(xué)生為本，并且特別關(guān)注發(fā)展后進(jìn)的那一部分學(xué)生。二是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。三是著力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，幫助教師和學(xué)生共同發(fā)展。的根本命題就是一切人的自由而全面的發(fā)展。對一個(gè)學(xué)校來講，發(fā)展的主體既有學(xué)生，又有教職工隊(duì)伍。教師的發(fā)展?fàn)顩r決定學(xué)生的發(fā)展程度，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展首要的和根本的任務(wù)。四是嚴(yán)格細(xì)致而又人性化的管理。學(xué)校的辦學(xué)水平?jīng)Q定于它的管理水平。在洋思中學(xué)，校長是管理者，教職工是管理者，學(xué)生也是管理者。學(xué)校有一整套嚴(yán)格的管理制度，除了課堂教學(xué)堂堂清、日日清、周周清的教學(xué)管理制度外，還有思想品德、行為習(xí)慣、組織紀(jì)律方面的一整套規(guī)章制度。五是上述這一切取決于有一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。洋思中學(xué)是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的?？梢哉f，沒有蔡林森，就沒有洋思中學(xué)今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點(diǎn)就是，他有很強(qiáng)的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學(xué)校和當(dāng)?shù)鼐哂泻芨叩耐?。因此一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的作用是巨大的，他可以用行政手段執(zhí)行相關(guān)工作。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效率的“玄機(jī)”之一。通過多方面的學(xué)習(xí)、研究、交流，我切身體會(huì)到洋思中學(xué)的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，每個(gè)人的腳步都是沖沖的，每時(shí)每刻都有事做，因?yàn)樗麄冎蕾|(zhì)量和效率是生命線。洋思人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，把這些形象地喻為七能：1.能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；2.能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；3.能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力；4.能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；5.能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；6.能最有效地“培尖補(bǔ)差”；7.能確保減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶來效率”。他們的校長說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效――“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志，只有在這種氛圍下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和提高他們的智力層次。

洋思這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)讓我們不得不思考，同為搞教育的我們，為什么就沒有那樣的氣魄和膽識(shí)，沒有那種創(chuàng)新思想？在素質(zhì)教育的今天，我們到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，很多時(shí)候我們都很迷茫，在搞素質(zhì)教育今天，反而有更多的學(xué)生輟學(xué)，有大批的學(xué)生的綜合素質(zhì)在直線下降，因此我們不得不思考，我們的出路在哪里？通過洋思中學(xué)的教學(xué)理念和管理模式，我們必須選擇一條適合自己的路，這條路到底在那里，現(xiàn)在讓我們一起看看山東杜朗口中學(xué)的課堂改革：課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新過程――自主學(xué)習(xí)模式：1.時(shí)間模式：老師10分鐘，學(xué)生35分鐘。2.組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。3.教學(xué)方式（“三三六”）：

三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

任何一個(gè)學(xué)校的成功都有一套自己的理念，往往我們看到他們成功的輝煌和成就，卻看不到他們背后的艱辛。教育不可復(fù)制，很多學(xué)校把洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式照搬回去，可結(jié)果收效甚微，有的時(shí)候反而走向反路。在吃透他們的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該從自身出發(fā)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造自己的教學(xué)模式。其實(shí)，每一種成功的教育模式都可以拿來為我所用，但怎么用？用什么方式？需要根據(jù)自身實(shí)際情況，切不盲目照搬照抄，像李鎮(zhèn)西老師說的那樣，無理性的模仿會(huì)要人命的，我們應(yīng)該研究他們教學(xué)的理念根源，通過多種方式學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式，和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，而不是盲目地把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放棄。

第7篇：課堂教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；課程改革

作為基礎(chǔ)教育初級(jí)階段，初中英語課堂的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意愿和興趣，讓他們樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心，從而養(yǎng)成屬于自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生自主發(fā)展為中心的全新英語教學(xué)模式，是每一個(gè)一線英語教師需要努力的目標(biāo)和方向。當(dāng)課堂實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生才能真正掌握自我學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面主動(dòng)的積極成長。所以，怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有效提高英語課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前所有英語教師所共同面臨的問題。

英語課堂雖然只有短短四十來分鐘，但卻是關(guān)系到英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵部分。只有師生都積極參與其中，共同發(fā)揮各自的能量，才能在快樂的課堂上贏得前所未有的前進(jìn)動(dòng)力。先讓我們梳理一下，是哪些原因造成初中英語課堂的沉悶和低效呢？

一、初中英語課堂存在的問題

一般來說，英語課堂教學(xué)中存在的問題，可以從主觀和客觀兩個(gè)方面去分析。

1.主觀方面主要是學(xué)生主體的緣故

學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理成長軌跡都決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

（1）性格。不少研究表明性格是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的至關(guān)重要因素。外向活躍的性格能夠積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)交流，而內(nèi)向寡言的學(xué)生就顯得比較孤單，常常對舉手發(fā)言畏首畏尾。

（2）心理動(dòng)機(jī)。不少學(xué)生不愿意開口說英語是因?yàn)橛⒄Z口語考試考察的缺失，缺少了外部的要求和壓力，學(xué)生開口說英語的心理意愿顯得不足；相反，開口說英語欲望強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)覺得課堂上的交流討論對英語這門語言的學(xué)習(xí)和提高有著極大的促進(jìn)作用，他們會(huì)更樂于開口說英語。

（3）考試成績。不管是城市還是農(nóng)村，都會(huì)有英語成績好和成績不那么好的學(xué)生。而另一個(gè)現(xiàn)象則是英語成績好的學(xué)生往往更積極發(fā)言，而成績沒那么好的學(xué)生由于漸漸遠(yuǎn)離英語交流而導(dǎo)致口語表達(dá)能力嚴(yán)重不足。不可否認(rèn)，在當(dāng)前應(yīng)試衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育模式下，考試分?jǐn)?shù)的高低無形中給學(xué)生身上貼上了“標(biāo)簽”。在“標(biāo)簽”的壓力下，必將導(dǎo)致一部分學(xué)生慢慢失去英語學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重削弱學(xué)習(xí)英語的興趣。如此惡性循環(huán)，他們將更加不愿與老師和其他學(xué)生交流，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤，越來越遠(yuǎn)離英語學(xué)習(xí)的軌道。

2.客觀方面主要來自環(huán)境的影響。不管是英語課堂，還是延伸到校園環(huán)境，都對英語課堂教學(xué)有影響的。

（1）課堂氛圍。課堂氛圍主要是指英語課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽和諧關(guān)系。很多英語課堂，教師講解單調(diào)乏味，缺乏基本的親切和感染力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然下降，久而久之就對英語感到厭惡，難以開展有效的英語課堂互動(dòng)。另外還有的老師經(jīng)常不顧地打斷學(xué)生的表達(dá)，急于糾正學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤，這樣不僅切斷了學(xué)生的思維連續(xù)性，也使學(xué)生的積極性遭受打擊，沉悶的英語課堂自然而然就此誕生。

（2）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境主要是指教師在英語課堂教學(xué)中所提出的問題、設(shè)置的情境等等課堂互動(dòng)形式。如果教師提出的問題難度太大，或者跟學(xué)生偏離太遠(yuǎn)，那么勢必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂情境能否貼近學(xué)生實(shí)際，課堂互動(dòng)是否切合學(xué)生意愿等都會(huì)對學(xué)生的參與性產(chǎn)生影響。

（3）校園環(huán)境。所謂校園環(huán)境，就是在校園范圍內(nèi)，師生整體對不愿說英語學(xué)生的態(tài)度，也會(huì)在無形之中影響到課堂教學(xué)的效果。不少學(xué)生有著發(fā)言就是出風(fēng)頭的錯(cuò)誤觀念，這無形中導(dǎo)致更多的學(xué)生選擇傾向于沉默。

二、提高初中英語課堂教學(xué)效率的策略

那么我們英語教師如何提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）營造融洽交流氛圍。教學(xué)就是要緊密結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師要用既定的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，去引導(dǎo)和督促學(xué)生完成英語語言知識(shí)和能力的獲取。融洽的師生交流氛圍，是要讓學(xué)生感受到親切和自然，才能完成相互融合的過程。所以在英語課堂教學(xué)中，教師在贏得學(xué)生尊重的同時(shí)也要尊重學(xué)生，平等愉悅的課堂氣氛，才能讓學(xué)生迅速融入提高英語學(xué)習(xí)水平和能力。

（2）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。有效的英語課堂教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示的空間，這才是英語情境教學(xué)的至高境界。能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦地進(jìn)行英語情景交際交流，才是真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。需知課堂是師生一起完成的，所以也需要師生的積極參與、有效合作，才能挖掘出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在有效的情境中完成合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。趣味性的英語課堂是讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的有力保證。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)模式，將更多豐富多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。也可以采用多樣的方式，比如唱歌、游戲、跳舞、朗誦等等形式，靈活巧妙地變通，讓整個(gè)英語課堂變得活潑起來。同時(shí)要注意盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語來激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，通過暗示性的引導(dǎo)讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上英語這門語言。

總之，初中英語課堂教學(xué)效率的提高，依賴于教師與學(xué)生的雙重參與。教師需要在深入了解問題背后原因的同時(shí)，開創(chuàng)各種教學(xué)方式，營造師生融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能切實(shí)搞好英語教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立亭.提高英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(03)

[2]張文靜.淺談初中英語課堂素質(zhì)教育[J].新課程(上)，2011，(01)

第8篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

應(yīng)用文是人們在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)。因此，該文體在現(xiàn)代生活中，無論是對機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”由此可見應(yīng)用寫作在日常學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

但在實(shí)際中，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計(jì)劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校，應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)盲點(diǎn)。因此如何提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率成為目前該課程教學(xué)的首要問題。本文主要對應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)做了深入思考，提出了加強(qiáng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的有效策略。

一、應(yīng)用寫作主要存在的問題

（一）教師缺乏講課熱情

大部分院校教授應(yīng)用寫作這門課程的教師大多是語言文學(xué)這一專業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)的都是純語言文學(xué)類理論，對于純文學(xué)的創(chuàng)作，他們覺得這才是真正的學(xué)問，能夠體現(xiàn)出一個(gè)人真正的水平，而對于寫作來說，尤其是應(yīng)用文的寫作，讓他們覺得知識(shí)雕蟲小技。基于這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們不愿意花費(fèi)大量時(shí)間與精力用于應(yīng)用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應(yīng)用文寫作自身的理論粗淺。同時(shí)因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其對于授課技巧不愿深入研究，由此導(dǎo)致缺少講課及指導(dǎo)熱情，進(jìn)而無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性激發(fā)起來。

（二）教學(xué)方法陳舊

近些年來，大部分高職院校都普遍開設(shè)具有極強(qiáng)實(shí)用性的應(yīng)用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因?yàn)閼?yīng)用文具有一定的程序性，任課教師經(jīng)常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為寫作應(yīng)用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應(yīng)用寫作的教學(xué)空間十分狹窄，學(xué)生則感覺到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對其實(shí)用價(jià)值產(chǎn)生懷疑。而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因就是教學(xué)的方法過于程式化且陳舊單一。

二、增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的方法

（一）結(jié)合就業(yè)需要及專業(yè)特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)

由于應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作生活的需求切合，在發(fā)展日新月異的今天，大學(xué)生實(shí)際的生活及工作中所需的應(yīng)用文的種類也在不斷發(fā)生變化，因此，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整寫作課程的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，導(dǎo)致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請柬及介紹信等模版，而借據(jù)及借條使用的頻率都在不斷變小。人們在生活和工作中所需要決解的問題也在逐漸復(fù)雜，而投標(biāo)書和合同書及企劃方案和調(diào)查報(bào)告等這類的文書和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也愈發(fā)密切，因此，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)突出這些文書的地位。

為了使學(xué)生職業(yè)角色的意識(shí)得到培養(yǎng)，應(yīng)用寫作這門課程除了要講授基礎(chǔ)的知識(shí)以外，還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，針對應(yīng)用文的特點(diǎn)，將實(shí)用性作為其出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容梳理，然后有的放矢地確定每個(gè)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，我校的園林技術(shù)專業(yè)、城市園林專業(yè)將經(jīng)濟(jì)文書等作為其主教學(xué)內(nèi)容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學(xué)內(nèi)容。這樣才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有利于實(shí)用性應(yīng)用問題的實(shí)現(xiàn)，并且由于新文種和新專業(yè)不斷出現(xiàn)，其教學(xué)的內(nèi)容一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，并且靈活補(bǔ)充生活和工作中所用到的頻率較高的應(yīng)用文體。

（二）設(shè)置教學(xué)突破口

由于應(yīng)用文每一章教學(xué)涉及的內(nèi)容都十分廣泛，教師在備課時(shí)要對教材的內(nèi)容反復(fù)理解，要保證不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)突出，而且要顧及面的知識(shí)，對于每一章的內(nèi)容都要進(jìn)行科學(xué)安排，使學(xué)生能夠分清教學(xué)內(nèi)容的主次，從而獲得知識(shí)。例如，行政公文屬于應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)就是公文結(jié)構(gòu)樣式及內(nèi)容的寫作，由于這類公文結(jié)構(gòu)樣式會(huì)涉及較多內(nèi)容，若學(xué)生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此在講授這類公文時(shí)，要求教師以公文結(jié)構(gòu)樣式作為出發(fā)點(diǎn)，可以現(xiàn)在黑板上設(shè)計(jì)公文紙，隨后根據(jù)公文結(jié)構(gòu)樣式的規(guī)定將所含的內(nèi)容填入相應(yīng)位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規(guī)定的項(xiàng)目區(qū)別開來，這樣能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）采用比較法來掌握理論知識(shí)

在應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用比較法，使學(xué)生在異中求同或者是同中求異的過程中對問題特點(diǎn)及寫法進(jìn)行全面掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。例如，請求與報(bào)告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)請求和報(bào)告的相同點(diǎn)就是全都屬于上行文，而不相同點(diǎn)有四個(gè)，分別是寫作的動(dòng)機(jī)和側(cè)重點(diǎn)及時(shí)間和處理的方式不同。

讓學(xué)生通過整理二者的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)的列表，能夠直觀地根據(jù)其相同點(diǎn)不同點(diǎn)去區(qū)別請求與報(bào)告，這樣很難將其混淆，并且會(huì)加深對二者的印象，從而能夠?qū)⒏髯缘奶攸c(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，許多章節(jié)的應(yīng)用文都可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生識(shí)同辯異的能力及掌握文體特點(diǎn)都提供一定幫助。總之，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個(gè)文種不同的特點(diǎn)，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生的知識(shí)面拓展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)

將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，使學(xué)習(xí)應(yīng)用文向工作生活的需求轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中運(yùn)用應(yīng)用寫作的模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，協(xié)調(diào)配合并制發(fā)文件及辦理公務(wù)等，結(jié)合實(shí)際情況。由于發(fā)文處理具有較強(qiáng)的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進(jìn)行流水線式的作業(yè)，可以使學(xué)生的感官系統(tǒng)得到充分調(diào)動(dòng)，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉(zhuǎn)化成具體的操作技能，這樣對于學(xué)生今后投入到工作中十分有利。在學(xué)習(xí)常用的訴訟文書時(shí)，可以通過設(shè)置模擬的法庭，參考課后習(xí)題或者是生活糾紛設(shè)置案例，由學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠?qū)嵺`整個(gè)訴訟案件的過程。

同時(shí)，還需要加強(qiáng)課外練筆，教師需要知道學(xué)生把之前所學(xué)的文體實(shí)際運(yùn)用到日常生活中，可以通過給學(xué)校廣播站及黑板報(bào)寫稿的形式，也可以采取訂計(jì)劃和寫總結(jié)的方式，針對學(xué)校中存在違紀(jì)現(xiàn)象及好人好事寫通報(bào)，或者為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)的調(diào)查活動(dòng)。使所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這就相當(dāng)于架設(shè)了一個(gè)知識(shí)和能力之間轉(zhuǎn)化的橋梁，這樣不僅可以使學(xué)生寫出較高質(zhì)量的應(yīng)用文，而且可以使學(xué)生明白應(yīng)用文對于今后工作生活具有重要意義，從而使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到進(jìn)一步提高。

想要使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣，最佳辦法就是使學(xué)生了解到該學(xué)科值得學(xué)習(xí)的地方，以及學(xué)習(xí)所帶來的價(jià)值，對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的學(xué)生來說，必須做到學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)主要的動(dòng)力所在。由于學(xué)生的認(rèn)知水平及特定生活的狀況，對于應(yīng)用文通常不具有強(qiáng)烈的寫作愿望，而需求作為寫作應(yīng)用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需求激發(fā)出來。雖然應(yīng)用文屬于理性的，但是應(yīng)用文寫作動(dòng)力卻是感性的，因此，必須拓展其教學(xué)內(nèi)容，才能夠因材施教，將學(xué)生寫作的熱情與興趣激發(fā)出來，使其對社會(huì)工作形成感性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

通過本文敘述使我們了解到應(yīng)用寫作的文體不斷發(fā)展與豐富，必須及時(shí)了解并掌握應(yīng)用寫作發(fā)展的趨勢及研究成果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并改革教學(xué)方法，提高應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為我國培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：合理分組 獨(dú)思慎思 多元評(píng)價(jià) 自主探究

眼下，合作學(xué)習(xí)已成為教育界的一種“時(shí)髦”。我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”；教師指導(dǎo)，學(xué)生探究；教師講解得少，學(xué)生合作得多，很多知識(shí)都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，教師的作用只是一個(gè)引導(dǎo)者，毫無疑問課程改革的一大進(jìn)步。

但筆者在教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中運(yùn)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)許多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、學(xué)生參與不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。我們發(fā)現(xiàn)在討論過程中，那些學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗(yàn)更多，對學(xué)習(xí)充滿自信。而其他學(xué)生要么靜靜的旁聽，要么游離于討論之外，時(shí)間久了，使得某些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，這種“兩極分化”現(xiàn)象所造成的差距有時(shí)比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。

二、缺乏教師的參與

在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在給學(xué)生布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，或站在講臺(tái)上等待討論結(jié)束，或“走馬觀花”的巡視一番，而并不介入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種將自己置身于外的做法，無法給學(xué)生們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

三、仿佛教師成功就是學(xué)生成功

人們習(xí)慣于將教師教學(xué)行為作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中心，也習(xí)慣于從教師教學(xué)行為的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這就導(dǎo)致人們往往是以“解決了問題”的角度評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。這種“以教論學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，也是導(dǎo)致部分學(xué)生沒有積極性參與課堂學(xué)習(xí)，而教師依然能夠獲得評(píng)價(jià)首肯的重要原因之一。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績檢測結(jié)果不如人意

檢測成績卻大不如從前了。這樣的學(xué)習(xí)方式到最后似乎只是熱鬧了課堂、搞砸了考試！是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象呢？難道說是這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性么？其實(shí)不然，只要我們平時(shí)用心觀察和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的形式時(shí)卻忽略了學(xué)生“獨(dú)立思考”這一本質(zhì)。正是因?yàn)檫@樣的本末倒置，所以才導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績檢測不如人意尷尬局面地產(chǎn)生。

其實(shí)，“合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實(shí)際運(yùn)用中能提高認(rèn)識(shí)、把握好一個(gè)度，我們是能將這兩點(diǎn)做到有效平衡的?，F(xiàn)在就來談?wù)劚救说囊恍┧伎迹?/p>

一、實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有很大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。

二、重合作學(xué)習(xí)意識(shí)，不追究熱鬧形式

我們平時(shí)在授課過程中，就應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。而對于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，我們則應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一種意識(shí)的養(yǎng)成，這種意識(shí)不是我們課堂所追求的終極目標(biāo)，它只是課堂教學(xué)中的一種品質(zhì)的教育，這種品質(zhì)能更好地幫我們組織課堂和促進(jìn)學(xué)生將來的人格發(fā)展，是不可或缺；但學(xué)生的獨(dú)立思考能力卻是學(xué)生獨(dú)立攻關(guān)的必需，是學(xué)生提高的前提。

三、學(xué)前的獨(dú)立思考，要獨(dú)思慎思

我們的課堂必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的能力必然有大小，學(xué)生思維的敏銳和深度必會(huì)有差別，如何協(xié)調(diào)同一小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力呢？在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生合作探究時(shí)給學(xué)生一個(gè)陳述自己思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來、都“活”起來！這樣有意識(shí)地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和陳述思考的空間，杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

四、全方位立體評(píng)價(jià)

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。尤其是對潛能生，如果他們能夠參與回答問題，無論對錯(cuò)，都要給予一定的鼓勵(lì)，使他們有對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、教師深入合作小組

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不能袖手旁觀，而是深入到各個(gè)小組中去，通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)等。從而不斷深化學(xué)生對知識(shí)的探究過程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣，杜絕了閑聊、胡扯。

結(jié)束語

綜上所述，很多事物我們看起來似乎都是對立的，但同時(shí)它們也是統(tǒng)一的，正如“合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”一樣，只要我們在平常的課堂教學(xué)中多摸索、多思考，我們是會(huì)找到兩者之間的平衡點(diǎn)的?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，正確地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)還需要我們不斷地進(jìn)行研究、探索，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬香對合作學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)思考.教學(xué)在線