幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)策略；教學(xué)觀(guān)摩；園本培訓(xùn)；教學(xué)反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0022-04

教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。20世紀(jì)70年代以來(lái)。國(guó)外不少教育心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注和研究教學(xué)策略。如加涅把教學(xué)策略分為教學(xué)管理策略和教學(xué)指導(dǎo)策略?xún)刹糠郑⑻岢鼍欧N教學(xué)策略。他們不但開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，還提出教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素的觀(guān)點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在教學(xué)策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學(xué)策略分為監(jiān)控策略和應(yīng)對(duì)策略；李伯黍、燕國(guó)材將教學(xué)策略分為指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。這些研究成果豐富和完善了教學(xué)策略的相關(guān)理論，并對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。然而，國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)策略研究大多集中在教學(xué)策略的分類(lèi)及教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效果的影響等方面。相對(duì)缺少有關(guān)幼兒園教師教學(xué)策略的研究以及提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對(duì)策研究。因此，在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對(duì)策進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀(guān)以及學(xué)歷、教齡等都會(huì)影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平需要從多方面人手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過(guò)觀(guān)摩培訓(xùn)、學(xué)習(xí)鍛煉、研究反思等方法有效提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。

一、觀(guān)摩培訓(xùn)

觀(guān)摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀(guān)摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。

1、教學(xué)觀(guān)摩

兩千多年前的《學(xué)記》曾提出“相關(guān)而善”的教學(xué)原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間相互觀(guān)摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)觀(guān)摩既是教師相互學(xué)習(xí)、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開(kāi)展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。教學(xué)觀(guān)摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問(wèn)題和改進(jìn)措施等方面。通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)聽(tīng)課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問(wèn)題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀(guān)摩，發(fā)現(xiàn)中班有位教師開(kāi)展的“繩子變變變”游戲教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)形式、活動(dòng)引入及過(guò)程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)?；貋?lái)后這位教師針對(duì)本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)。并請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步改進(jìn)和完善。最后開(kāi)展了一次向家長(zhǎng)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果這次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢。得到了家長(zhǎng)及同行的一致好評(píng)。幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩時(shí)要注意主題明確、突出重點(diǎn)。做好展示前的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)觀(guān)摩質(zhì)量，進(jìn)而為提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平服務(wù)。

2、園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過(guò)自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開(kāi)展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

有位幼兒園園長(zhǎng)從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始就非常重視科學(xué)教育活動(dòng)，并將其作為特色課程。為此，該園長(zhǎng)注意積累各種有關(guān)科學(xué)教育方面的資料，注意在日常教研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的研討。經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會(huì)及教學(xué)觀(guān)摩等，經(jīng)常請(qǐng)科學(xué)教育方面的專(zhuān)家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開(kāi)展有關(guān)科學(xué)教育的各級(jí)各類(lèi)課題的申報(bào)、研究等工作。通過(guò)十幾年的努力，該園的科學(xué)教育活動(dòng)水平在當(dāng)?shù)匾恢碧幱陬I(lǐng)先地位。

幼兒園在組織各種培訓(xùn)、開(kāi)展各類(lèi)研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)充分考慮自身實(shí)際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓(xùn)可以采用教育教學(xué)工作案例交流等方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師可以多反思自身存在的問(wèn)題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可安排骨干教師到外地學(xué)習(xí)，或請(qǐng)其他幼兒園的骨干教師來(lái)園“傳經(jīng)送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟(jì)貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學(xué)策略運(yùn)用水平。

二、學(xué)習(xí)鍛煉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使終身學(xué)習(xí)理念越來(lái)越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。

1、終身學(xué)習(xí)

在未來(lái)社會(huì)中，如果不能持續(xù)學(xué)習(xí)將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學(xué)習(xí)的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學(xué)習(xí)的教師。教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)各種教學(xué)理論的理解，把握教育教學(xué)規(guī)律，提高自己的教育實(shí)踐能力和教學(xué)監(jiān)控能力，同時(shí)要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。

語(yǔ)言教學(xué)一直是許多幼兒園的教學(xué)難點(diǎn)之一。一位有著豐富語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我們，剛參加工作時(shí)她對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也感到很頭痛，后來(lái)為了上好語(yǔ)言教學(xué)課，她參加了學(xué)前教育專(zhuān)科和本科的函授學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)注意掌握有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)方面的知識(shí)，并利用課余時(shí)間大量閱讀許多有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言習(xí)得等方面的資料，學(xué)習(xí)掌握了多種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，有意識(shí)地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，她的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，越來(lái)越受孩子歡迎，教學(xué)效果越來(lái)越好。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，她逐漸成長(zhǎng)為一位幼兒語(yǔ)言教學(xué)方面的專(zhuān)家。

對(duì)幼兒園教師而言，不僅要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)

知識(shí)，還要學(xué)好通用的文化科學(xué)知識(shí)；不僅要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，更要掌握生活常識(shí)和為人處世之道；不僅要補(bǔ)充新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要研究教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，因材施教；不僅要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識(shí)，面對(duì)幼兒時(shí)方能“滔滔不絕”。

2、實(shí)踐鍛煉

專(zhuān)家型教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于新手教師，這是因?yàn)樾率纸處熾m在教學(xué)前進(jìn)行了詳盡計(jì)劃和準(zhǔn)備，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能使得很多計(jì)劃無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中充分實(shí)施?？梢?jiàn)，新手教師要想成為擁有較高水平運(yùn)用教學(xué)策略的專(zhuān)家型教師，必須經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐鍛煉和長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累。

一位畢業(yè)三年多的教師講到：“大學(xué)本科剛畢業(yè)時(shí)本以為自己會(huì)很容易帶好孩子，組織好教學(xué)活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始孩子們并不喜歡我的教學(xué)方式，甚至有時(shí)候部分孩子還聽(tīng)不懂我講的內(nèi)容。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)真做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作。努力開(kāi)展好每一次教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)。爭(zhēng)取抓住每一次教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉自己，并經(jīng)常觀(guān)摩一些有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)和其他教師交流。經(jīng)過(guò)幾年的不斷努力，教學(xué)水平有了明顯提高，并在上學(xué)期獲得‘省優(yōu)秀示范教學(xué)活動(dòng)課一等獎(jiǎng)’?！?/p>

幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高不是單靠多進(jìn)行幾次教學(xué)活動(dòng)、多上幾節(jié)公開(kāi)課、多參加幾場(chǎng)教學(xué)比賽、多進(jìn)行幾次教學(xué)案例交流就能達(dá)到的，教師必須不斷地總結(jié)，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的解決辦法，同時(shí)積極創(chuàng)造和利用教學(xué)觀(guān)摩等機(jī)會(huì)從其他教師那里獲得教學(xué)技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學(xué)過(guò)程中不斷了解幼兒，了解教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)監(jiān)控和管理能力，最終促進(jìn)自身教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。

三、研究反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來(lái)越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究(action research)”是著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?，勒?K?Lewin)提出并發(fā)展成熟的行為社會(huì)科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者和研究者從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找問(wèn)題，在實(shí)際工作過(guò)程中研究問(wèn)題，理解、掌握和運(yùn)用研究成果解決實(shí)際問(wèn)題。改善社會(huì)行為。行動(dòng)研究是國(guó)外比較成熟的一種教師研究和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式，不但可以促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，還能促進(jìn)教師知識(shí)的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專(zhuān)業(yè)能力的整合與提高。

在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到一兩個(gè)淘氣孩子搗蛋而使整個(gè)活動(dòng)質(zhì)量大打折扣甚至無(wú)法進(jìn)行的情況。我們?cè)?jīng)訪(fǎng)談過(guò)的一位教師講道：“為了找到‘對(duì)付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關(guān)研究文獻(xiàn)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應(yīng)對(duì)方式等有關(guān)。因此，我在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對(duì)教學(xué)時(shí)搗蛋孩子的處理越來(lái)越成功。我先后在相關(guān)刊物上發(fā)表了有關(guān)淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報(bào)到了省教育科學(xué)科研課題?！?/p>

行動(dòng)研究的一大特色是“以問(wèn)題為中心”。對(duì)幼兒園教師而言，行動(dòng)研究關(guān)鍵是要結(jié)合當(dāng)前正在進(jìn)行的教育教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提出解決問(wèn)題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的具體教育教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程觀(guān)察和分析，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育策略，改善自身教育實(shí)踐行為，創(chuàng)造性地解決行動(dòng)研究中存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中。幼兒園教師能夠積累實(shí)踐性知識(shí)，提高教學(xué)技能，加深對(duì)教育理論的理解。從而提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平和研究水平，促進(jìn)教育實(shí)踐質(zhì)量和教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。

2、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論與假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。并積極尋求解決方法的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高教師教學(xué)策略運(yùn)用水平是近年來(lái)教師心理研究的重要課題。教學(xué)反思能夠把教師從被動(dòng)、常規(guī)中解放出來(lái)，促使他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識(shí)，提高自我監(jiān)控能力，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，減少失誤，不斷豐富自我，提升自我。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，它使教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師提高素質(zhì)的基石。教師只有把反思行為變成一種“自覺(jué)與沖動(dòng)”、一種行為習(xí)慣，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教育教學(xué)方法。掌握新的教育技術(shù)，創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)策略運(yùn)用水平，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 多媒體技術(shù) 運(yùn)用分析

引言

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)主要通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言、敏捷思維及逼真情境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)故事情節(jié)，以達(dá)到幫助幼兒理解作品內(nèi)容的目的[1]。多媒體是一種集聲、像、圖、文為一體的現(xiàn)代技術(shù)，若能將其靈活運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，則不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于加深幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要就多媒體技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

1.多媒體技術(shù)在寬松語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造中的運(yùn)用

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”[2]若想提高教學(xué)效率，首先幼兒要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園學(xué)生大多是6歲以下兒童，他們還處于愛(ài)玩階段，對(duì)有趣、新奇的東西興趣較大，且表達(dá)欲望較強(qiáng)烈。然而，部分幼兒不愿意發(fā)言、交流，這在一定程度上阻礙了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師要了解幼兒的性格特點(diǎn)，并充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促使其主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《年的來(lái)歷》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先向?qū)W生播放一段關(guān)于新年的視頻，里面有放鞭炮（煙花）、貼年畫(huà)、舞獅舞龍、吃餃子等畫(huà)面。由于視頻里有動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像，幼兒很快投入視頻觀(guān)看活動(dòng)中，并不時(shí)向同學(xué)表達(dá)自己的想法。接著，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)看完視頻后的想法，或是讓其說(shuō)說(shuō)自己在家是怎么過(guò)年的。由于幼兒都有親身經(jīng)歷，且語(yǔ)言環(huán)境寬松、舒適，他們便會(huì)暢所欲言。通過(guò)這樣的方式，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性。

2.多媒體技術(shù)在渲染氛圍中的運(yùn)用

在語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，采用詩(shī)歌或兒歌欣賞的方式，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌、兒歌的欣賞，幼兒的文學(xué)語(yǔ)言能力有所提高，但由于年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)少，幼兒還不具備準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的能力。為此，教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)造感染力較強(qiáng)的欣賞環(huán)境，將幼兒帶入詩(shī)歌情境，幫助幼兒形成一定的語(yǔ)言感知能力。

比如，學(xué)習(xí)“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，盡管語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，但幼兒理解力較弱，教師若只是單純地講解，則幼兒還很難理解其意境。此時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，將詩(shī)歌內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)課件，包括動(dòng)態(tài)畫(huà)面、配音及背景音樂(lè)。通過(guò)播放課件，學(xué)生能直觀(guān)地看到詩(shī)歌要表達(dá)的內(nèi)容，并能體會(huì)到詩(shī)歌的思想感情，從而更好地感知整首詩(shī)歌。所以，通過(guò)營(yíng)造渲染型欣賞氛圍，不但能夠提高幼兒的參與性，還能有效調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，幫助其形成自己的語(yǔ)言感知能力。

3.多媒體技術(shù)在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，教師利用它為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩等變化吸引幼兒，能夠?qū)⒂變焊鞣N感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，從而有利于幼兒加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

例如，學(xué)習(xí)《說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一句完整的話(huà)，要求語(yǔ)言表達(dá)完整、準(zhǔn)確、清晰。此時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)情境，然后讓各種動(dòng)物上場(chǎng)，用擬聲法模仿動(dòng)物叫聲，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)聲音辨別動(dòng)物。此外，還可在視頻中讓各種動(dòng)物一個(gè)個(gè)出場(chǎng)，然后讓幼兒用一句完整的話(huà)表達(dá)出自己的所見(jiàn)、所聞。通過(guò)這樣的方式，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.多媒體技術(shù)在語(yǔ)言游戲中的運(yùn)用

兒童世界需要自己去探索與發(fā)現(xiàn)，這樣得來(lái)的知識(shí)才是幼兒真正學(xué)到的知識(shí)，語(yǔ)言發(fā)展也一樣[3]。幼兒只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，才能真正理解、感悟語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。多媒體中的語(yǔ)言游戲則能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。通過(guò)操作鍵盤(pán)與鼠標(biāo)游戲，幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)，使教育與娛樂(lè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在親身體驗(yàn)過(guò)后，幼兒便能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)游戲的看法，并樂(lè)于與其他幼兒討論游戲內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒交流、溝通能力的培養(yǎng)及提高。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的房子》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的海底世界，使幼兒快速進(jìn)入情景。“呀，小海龜不動(dòng)了，它是不是生病了”？聽(tīng)到某位幼兒的驚訝語(yǔ)言，其他幼兒很自然地將注意力轉(zhuǎn)移到小海龜身上，并搶著表達(dá)自己的想法……通過(guò)這樣的方式，幼兒之間的交流與溝通加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升，進(jìn)而達(dá)到《綱要》中“會(huì)說(shuō)”的要求，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.多媒體技術(shù)在動(dòng)態(tài)情景中的運(yùn)用

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展直接關(guān)系其思維、社交能力及創(chuàng)造力等的發(fā)展[4]。由于幼兒年齡較小，天玩、好動(dòng)，故幼兒園里的幼兒大多對(duì)動(dòng)態(tài)情境感興趣。因此，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，讓幼兒在情景中發(fā)散思維，激發(fā)想象力。

例如，教師可帶領(lǐng)幼兒一起觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《小壁虎借尾巴》。由于幼兒喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，故很容易進(jìn)入情境，且能較快、較準(zhǔn)確地獲得語(yǔ)言信息。接著，教師設(shè)置一些逼真的音響效果，引導(dǎo)學(xué)生想象小壁虎的語(yǔ)言及心理活動(dòng)。有些幼兒則會(huì)想：“小壁虎尾巴斷了，心里一定很難過(guò)”，“小壁虎會(huì)不會(huì)去告訴爸爸媽媽?zhuān)瑫?huì)不會(huì)被爸爸媽媽罵”，“它去借尾巴，會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物或伙伴笑”，“小壁虎是怎么開(kāi)口向其他動(dòng)物借尾巴的”，等等。最后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)整個(gè)故事的想法，幼兒便能將所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

6.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力及創(chuàng)造力等具有重要意義。因此，幼兒園教師應(yīng)充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛勤勤.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（20）：75-76.

[2]王浩.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].學(xué)周刊，2014（02）：239.

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

近兩年來(lái)隨著沙藝術(shù)表演的興起和影響力的逐漸擴(kuò)大，幼兒園也開(kāi)始將這種新興的表演藝術(shù)引入到日常教學(xué)活動(dòng)中。幼兒園教師具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和熟練的繪畫(huà)技能，對(duì)于學(xué)習(xí)沙畫(huà)有很大的優(yōu)勢(shì)。此外，3-6歲幼兒對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的探究欲望。沙子對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是熟悉且受歡迎的，而沙畫(huà)這種創(chuàng)作方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，既生動(dòng)又抽象，相比一般的圖書(shū)和掛圖來(lái)的更新穎更刺激。如果把沙畫(huà)運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中，一定能激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，更能調(diào)動(dòng)其大膽地想象，更樂(lè)意說(shuō)，更有話(huà)說(shuō)。沙畫(huà)教學(xué)不僅讓師生看到了美輪美奐的沙畫(huà)，而且全程觀(guān)摩沙畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程提高了課堂教學(xué)輔助教學(xué)的質(zhì)感，也培養(yǎng)和提高了幼兒的關(guān)注能力，受到了幼兒與家長(zhǎng)的熱烈歡迎與大力追捧。每次沙畫(huà)課，幼兒們都?xì)g喜雀躍；每次課完，幼兒們都依依不舍。

同時(shí)這種新興的教學(xué)方法，既提高師生互動(dòng)的實(shí)效，也給園本教研帶來(lái)了新的生機(jī)，給幼兒園的園本特色注入了新的活力。今年我園申報(bào)了關(guān)于《在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中融入沙畫(huà)元素的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的論證得以開(kāi)題。因此，怎樣進(jìn)一步提高沙畫(huà)課的質(zhì)量，讓沙畫(huà)真正為提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)出力？我們從以下兩方面進(jìn)行了思考：

一、語(yǔ)言沙畫(huà)課的實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)一次又一次的專(zhuān)題探索，我們發(fā)現(xiàn)，沙畫(huà)與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)整合是一條非常好的途徑；它不僅能提高沙畫(huà)課堂的質(zhì)量，而且能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，提升教師的美術(shù)素養(yǎng)；不僅能全程記錄沙畫(huà)的創(chuàng)作與互動(dòng)的過(guò)程，還能固化瞬息即逝的沙畫(huà)作品；不僅能很好地作為教研的載體，還能補(bǔ)充、創(chuàng)新我園的語(yǔ)言教育特色，一舉多得。

1.確立沙畫(huà)的主題。每一次課都要明白讓幼兒學(xué)習(xí)什么，讓每一個(gè)教師明白在沙畫(huà)互動(dòng)中首先引導(dǎo)幼兒觀(guān)察什么、怎樣觀(guān)察，讓幼兒參與哪一塊的互動(dòng)，怎樣相互評(píng)價(jià)參與行動(dòng)等。

2.組織教研。制定作為教研載體的沙畫(huà)課堂計(jì)劃，明確分工，讓主講教師高度關(guān)注幼兒觀(guān)察能力、表達(dá)能力。觀(guān)課教師則從預(yù)設(shè)的不同角度（如教師的精細(xì)手法、快慢、色彩選擇、講解、修改理由等），詳細(xì)觀(guān)察與記錄課堂上師生的互動(dòng)細(xì)節(jié)，供課后教研組教師們的專(zhuān)題研究與反思。

3.輔助教師用錄像機(jī)全程記錄教學(xué)過(guò)程，刻制光盤(pán)，保留檔案，同時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，固化沙畫(huà)作品，形成紙質(zhì)文本，豐富園本語(yǔ)言課程資源包，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒感受美好事物，抒發(fā)各類(lèi)情感。

4.撰寫(xiě)看課錄和教學(xué)反思，形成階段教研成果。我們發(fā)現(xiàn)，用這樣一套程序，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，提高教師的美術(shù)能力，的確十分有效。

二、沙化教學(xué)對(duì)于幼兒的促進(jìn)

沙畫(huà)課堂活動(dòng)，有教有學(xué)，有動(dòng)有靜，有看有評(píng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)與能力，有巨大的促進(jìn)作用。

1.充分調(diào)動(dòng)了全體幼兒的興趣。由于幼兒的生理與心理特點(diǎn)，很難使幼兒的興趣持續(xù)達(dá)到20分鐘以上。但沙畫(huà)不一樣。我們做過(guò)多次探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒們有玩沙的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，但是卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣“玩沙”。為什么教師能把沙玩出“娃娃”來(lái)，玩出顏色來(lái)，玩出聲音來(lái)？興趣是參與的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沙畫(huà)課有效地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)故事、詩(shī)歌的熱情，為進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言，豐富想象力打下基礎(chǔ)。

2.喚起全體幼兒的參與欲。自打有了沙畫(huà)課，我們發(fā)現(xiàn)下課后沙池旁邊的幼兒明顯增多了，我們還發(fā)現(xiàn)，過(guò)去幼兒在沙池里玩，主要是堆沙、挖坑與拋灑，現(xiàn)在再去玩，玩的層次提高了，大家都在力圖繪畫(huà)。有的幼兒看到單色沙繪畫(huà)不能清楚地表達(dá)自己的思想，就把自己的課本、紙張、蠟筆……帶進(jìn)了沙池，一起堆雜作畫(huà)；有的幼兒在一起，繪制集體畫(huà)……這種多種材料配合作畫(huà)與集體作畫(huà)，正是一種難得的創(chuàng)新體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)意識(shí)，推動(dòng)了家庭的參與。沙畫(huà)是個(gè)新東西，但是又不難，實(shí)現(xiàn)條件也容易，于是，讓許多家長(zhǎng)萌發(fā)了幫助幼兒的意識(shí)，開(kāi)始了輔導(dǎo)幼兒的行動(dòng)。有的家長(zhǎng)別出心裁，另辟蹊徑，利用不干膠，用不同顏色的石頭捶制色沙，幫助孩子制作了許多可以?huà)炱饋?lái)欣賞的沙畫(huà)……家長(zhǎng)的參與，提高了幼兒的讀畫(huà)、賞畫(huà)能力，也提高了幼兒識(shí)別“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”、“體”在繪畫(huà)中的不同價(jià)值，初步了解了不同顏色的意義，而這些基礎(chǔ)理論，正是我們最感困難的知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)的參與，幫助我們分散了教學(xué)難點(diǎn)，更利于我們?cè)诨顒?dòng)中突出重點(diǎn)。

4.引導(dǎo)幼兒開(kāi)始關(guān)注計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。雖說(shuō)沙畫(huà)是新東西，但是，做好并不容易。教師常常需要不斷修改，不斷觀(guān)摩，不斷評(píng)析，這些本屬于教師之間的教學(xué)磋商，也無(wú)意之間啟發(fā)了幼兒對(duì)多媒體的關(guān)注。為了因勢(shì)利導(dǎo)，我們有時(shí)就干脆引導(dǎo)幼兒觀(guān)看網(wǎng)上的沙畫(huà)表演，并不斷解讀這種表演，幼兒也就在這些觀(guān)看與解讀中，提高了信息意識(shí)與水平。由于幼兒園的沙畫(huà)時(shí)間有限，許多家長(zhǎng)也利用自己家里的計(jì)算機(jī)，引導(dǎo)孩子網(wǎng)上看別人畫(huà)沙畫(huà)，培養(yǎng)孩子的繪畫(huà)基本功，彌補(bǔ)了幼兒園沙畫(huà)教學(xué)中的許多不足。

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】挪威;語(yǔ)言教育;師資培養(yǎng);幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0094-03

教師:月亮是什么做的?

兒童:金子!

教師:誰(shuí)告訴你的?

兒童:我一直就知道。

――摘自挪威教育家Jon Skjeseth的著作《兒童的知識(shí)》

2006年挪威政府頒布了《全國(guó)幼兒園教育內(nèi)容和任務(wù)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》),幼兒園由以前歸屬兒童家庭部管轄變?yōu)橛山逃抗芾?幼兒園教育的重心也隨之改變。

總的來(lái)說(shuō),幼兒園有責(zé)任為兒童創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境,以確保所有兒童都有機(jī)會(huì)發(fā)展語(yǔ)言技能。幼兒園教育的一大重要作用是減少社會(huì)階層之間的差異。在挪威,特別是在一些大城市,有移民背景的兒童的入園率低于非移民兒童,〔1〕有少數(shù)民族背景的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)常常比較差,因此挪威當(dāng)局日益強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的作用,認(rèn)為幼兒園教育可以有效促使有移民背景的兒童更好地融入挪威主流社會(huì)。不論社會(huì)和文化背景如何,盡早地學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)使兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)擁有一個(gè)更好的起點(diǎn)。因此,語(yǔ)言技能被看作是一項(xiàng)基本技能,在《綱要》中被視為獲得其他知識(shí)技能的前提。

《綱要》指出,溝通、語(yǔ)言和文字教育旨在促進(jìn)兒童語(yǔ)言、交流等技能的發(fā)展。兒童應(yīng)熟悉字母(或數(shù)字),能夠開(kāi)展語(yǔ)言游戲,講述順口溜、繞口令、謎語(yǔ)、笑話(huà),還要對(duì)書(shū)籍、圖片、歌曲等有一定了解。語(yǔ)言教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?但也要組織兒童進(jìn)行更有針對(duì)性的語(yǔ)言和文字學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,如何把握游戲與學(xué)習(xí)的界限,是對(duì)挪威學(xué)前教育工作者的一大挑戰(zhàn)?！?〕

一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的語(yǔ)言教育

在挪威,挪威語(yǔ)是母語(yǔ)。挪威語(yǔ)課程是學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的9門(mén)課程之一,目的是使師范生走上工作崗位后有能力在幼兒園中開(kāi)展與語(yǔ)言和文化傳播有關(guān)的活動(dòng)。

《幼兒師范教育三年教學(xué)大綱》規(guī)定師范生有責(zé)任熟練掌握作為母語(yǔ)的挪威語(yǔ),以便在幼兒園中傳播有關(guān)語(yǔ)言、文字和文化的知識(shí)。同時(shí),師范生也應(yīng)了解關(guān)于兒童早期口語(yǔ)發(fā)展和讀寫(xiě)能力發(fā)展的知識(shí),以便識(shí)別兒童的語(yǔ)言發(fā)展障礙,及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。由于許多兒童的母語(yǔ)不是挪威語(yǔ),因此師范生所掌握的關(guān)于語(yǔ)言和文化的知識(shí)也要適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。另外,挪威語(yǔ)課程還包括美學(xué)層面的內(nèi)容。師范生要了解不同類(lèi)型兒童文學(xué)作品的特點(diǎn),能夠評(píng)估兒童文學(xué)作品的質(zhì)量。因此,無(wú)論是兒童自創(chuàng)作品還是成人為兒童創(chuàng)作的作品,都是挪威語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一,旨在讓師范生了解不同類(lèi)型兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)。通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí),師范生將提高文學(xué)創(chuàng)作能力,成為傳播優(yōu)秀語(yǔ)言文化的使者。

在學(xué)前教育師資培養(yǎng)的第二年,師范生有7個(gè)星期的實(shí)習(xí),其中5個(gè)星期在幼兒園,2個(gè)星期在小學(xué)一年級(jí)。在實(shí)習(xí)中,師范生要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,以便在實(shí)習(xí)結(jié)束后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)研究。研究?jī)和恼Z(yǔ)言和文化是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。師范生可以收集兒童使用語(yǔ)言的音頻或視頻記錄,如進(jìn)行角色扮演游戲、和成年人共讀圖畫(huà)書(shū)或自己創(chuàng)編故事等。以第一手的研究素材為基礎(chǔ),師范生可以更好地認(rèn)識(shí)兒童,了解語(yǔ)言產(chǎn)生的特定環(huán)境,從而更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系,提高專(zhuān)業(yè)能力。此外,因?yàn)橐?dú)立組織開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng),解決實(shí)踐中的問(wèn)題,實(shí)習(xí)過(guò)程中的種種磨煉有助于師范生進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。

Aase指出,僅僅知道文化的表達(dá)方式還不夠,要能夠以合適的語(yǔ)言方式參與社會(huì),并在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的定位,才是挪威語(yǔ)教育的重點(diǎn)?！?〕然而,《幼兒師范教育三年教學(xué)大綱》中沒(méi)有對(duì)師范生文化反思和文化批評(píng)能力的發(fā)展提出明確的要求,也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)挪威語(yǔ)可以輔助師范生個(gè)人發(fā)展的工具意義。在學(xué)前教育師資培養(yǎng)的180個(gè)學(xué)分中,挪威語(yǔ)課程只占15個(gè)學(xué)分,教學(xué)時(shí)間有限。因此,能否通過(guò)挪威語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高師范生的修養(yǎng),這要由授課教師自己把握。

二、幼兒園中的語(yǔ)言教育

歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展署(OECD)在2000年、2007年先后兩次對(duì)歐洲各國(guó)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了評(píng)估,挪威學(xué)生的成績(jī)低于平均水平,這引起了挪威政府的關(guān)注。各級(jí)學(xué)校不得不開(kāi)始對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行國(guó)家統(tǒng)一測(cè)試,以便確保學(xué)生能達(dá)到教育綱要所要求的水平。從2003年起,挪威的幼兒園開(kāi)始實(shí)行類(lèi)似的測(cè)試。早期語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng)(TRAS)可以觀(guān)察和評(píng)估2~5歲兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平,幫助教師了解學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力,以便盡早發(fā)現(xiàn)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童。挪威當(dāng)局很重視早期語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng)的作用,很多幼兒園投入大量的人力和物力來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。對(duì)早期語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng)的評(píng)價(jià)總體是積極的,但也有一些人對(duì)此持懷疑態(tài)度。真正需要早期語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果的是誰(shuí),是兒童,還是滿(mǎn)足了幼兒園教師的自我考核需求?中小學(xué)有自己的教學(xué)大綱、課程和教材,但是幼兒園教育尚沒(méi)有如此制度化,那么早期語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng)是否可以幫助教師更好地反思自己的教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)不足呢?這些問(wèn)題都有待解決。我們可以想象,這種對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)估需要教師用大量時(shí)間來(lái)觀(guān)察兒童是否可以準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法,勢(shì)必會(huì)占用教師進(jìn)行其他更有意義的工作的時(shí)間,如與兒童進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)等。這是挪威學(xué)前教育界目前正在討論的問(wèn)題。

已有研究表明,兒童早期進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí),對(duì)其終身發(fā)展有積極意義。挪威學(xué)前教育界有一種共識(shí),幼兒園的挪威語(yǔ)教育不能僅僅只是孤立的語(yǔ)言刺激活動(dòng),否則很容易導(dǎo)致教育變得技術(shù)化和單向化。許多幼兒園教師認(rèn)為他們需要了解更多的關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí),以便預(yù)防兒童出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展障礙?！?〕

在挪威的幼兒園教育傳統(tǒng)中,對(duì)話(huà)式教學(xué)一直占據(jù)重要地位。對(duì)話(huà)式教學(xué)把兒童作為與教師平等的主體,認(rèn)可兒童的參與。對(duì)話(huà)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這里的對(duì)話(huà)既指兒童之間的對(duì)話(huà),也指兒童與成人間的對(duì)話(huà)。〔5,6〕注重對(duì)話(huà)式教學(xué)的幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境,讓兒童有機(jī)會(huì)擴(kuò)大詞匯量,在與他人對(duì)話(huà)時(shí)清楚地表達(dá)自己的意愿。在挪威的幼兒園里,通常每個(gè)班級(jí)的兒童人數(shù)較少,教師人數(shù)較多,這為每個(gè)兒童有足夠的機(jī)會(huì)與他人對(duì)話(huà)創(chuàng)造了條件。

傳播文化的一個(gè)著眼點(diǎn)是引導(dǎo)兒童接觸各種文學(xué)作品。教師和兒童一起閱讀和討論文學(xué)作品,可以提高兒童的語(yǔ)言修養(yǎng),也可以激發(fā)兒童對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》提出幼兒園應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境,使兒童和教師每天都可以感受閱讀、講故事和唱歌的快樂(lè)。教師應(yīng)承擔(dān)文化傳播的責(zé)任,向兒童介紹各種類(lèi)型的兒童文學(xué)作品,既要注重向兒童介紹有挪威傳統(tǒng)特色的童話(huà)、神話(huà)故事和兒歌,也要讓兒童多接觸當(dāng)代兒童文學(xué)作品。

盡管《綱要》希望兒童多接觸當(dāng)代兒童文學(xué)作品,但是許多幼兒園卻很少把這類(lèi)新書(shū)介紹給兒童。為什么當(dāng)代兒童文學(xué)作品在幼兒園教育中常常被忽視?〔7〕一個(gè)很重要的原因是教師沒(méi)有很好地承擔(dān)文化傳播的責(zé)任,很少為兒童介紹當(dāng)代兒童文學(xué)作品。挪威幼兒園主張社會(huì)建構(gòu)式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)兒童自主選擇閱讀材料。在這種情況下,大多數(shù)兒童會(huì)傾向于選擇他們以前見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的圖書(shū)。因?yàn)檫@是兒童的自主選擇,所以教師認(rèn)為只有這些書(shū)籍才適合兒童閱讀。于是那些兒童不熟悉的或者是標(biāo)新立異的書(shū)籍便被排除在幼兒園教育之外了。

挪威幼兒園主張讓兒童自主選擇。在大部分情況下,這有助于鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)個(gè)人意見(jiàn),能夠確保兒童在幼兒園可以自主參與活動(dòng)。然而,“在教育兒童時(shí),如果我們始終把我們的教育活動(dòng)建立在兒童的自我主動(dòng)性上,幼兒園的大部分活動(dòng)不由教師來(lái)控制,那么我們就有理由懷疑成人是否起到了模范作用”。〔8〕 如果幼兒園有責(zé)任為兒童打開(kāi)閱讀和寫(xiě)作的大門(mén),那么完全讓兒童自主選擇就無(wú)法有效發(fā)揮幼兒園教育的積極作用了。教師要勇于承擔(dān)文化傳播的責(zé)任,為兒童提供建議和指導(dǎo),引導(dǎo)兒童了解更多文學(xué)作品,促進(jìn)兒童發(fā)展。這一問(wèn)題應(yīng)引起挪威學(xué)前教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn):

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Language Education in Norway

Tone Birkeland

(Education Faculty, Bergen University College)

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著明確的解讀：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持。因此，我們本著以?xún)和l(fā)展為本的理念，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的、自由寬松的、豐富多彩的支持性語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支持性語(yǔ)言環(huán)境 語(yǔ)言發(fā)展 顯性環(huán)境 隱性環(huán)境

一、創(chuàng)設(shè)富有情趣的物質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣

幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育物質(zhì)硬環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語(yǔ)言刺激，采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)）進(jìn)行語(yǔ)言教育。豐富多彩的物質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境主要體現(xiàn)在園所環(huán)境布置上，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的語(yǔ)言教育內(nèi)容，滲透五大領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)，圖文結(jié)合，對(duì)幼兒園的自由閱覽室、走廊、樓梯、班級(jí)主題墻、自然角、圖書(shū)角等進(jìn)行布置。如與主題活動(dòng)緊密結(jié)合的班級(jí)主題墻是孩子最熟悉的地方，主題墻的布置，很好地展現(xiàn)了孩子參與主題活動(dòng)的情況，孩子們?cè)诓贾煤玫闹黝}墻前，時(shí)而駐足欣賞，時(shí)而參與討論、交流，不斷豐富了主題墻的延伸教育功能。其次，幼兒園大的墻面和各班的走廊，向幼兒展出了適合本班幼兒表現(xiàn)的繪本、經(jīng)典故事、兒歌等內(nèi)容；樓梯墻面則張貼了幼兒園各種活動(dòng)的活動(dòng)照片，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)孩子們文明行為的養(yǎng)成。此外，充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，建立幼兒園自由閱覽室、設(shè)立圖書(shū)角，為幼兒提供合適的圖畫(huà)書(shū)、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書(shū)、講故事，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和感情，讓圖書(shū)成為幼兒語(yǔ)言生活環(huán)境的必要組成部分，讓幼兒從圖書(shū)中感受到語(yǔ)言發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語(yǔ)言同時(shí)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀(guān)察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。如在執(zhí)教《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺骸霸铝翞槭裁礇](méi)有一件合適的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，教師建議幼兒每天晚上觀(guān)察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀(guān)察時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)：“月亮有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒(méi)有辦法給它做合適的衣服。”在實(shí)際觀(guān)察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。孩子們?cè)趯?shí)踐中，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀(guān)察力、認(rèn)知及語(yǔ)言能力。

2.學(xué)科領(lǐng)域整合語(yǔ)言教育，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

在實(shí)施綜合主題教育中，我們不僅關(guān)注每周的語(yǔ)言教育活動(dòng)，更重視在藝術(shù)、科學(xué)、健康等其他學(xué)科領(lǐng)域中整合語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)，讓幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域。如：大班的藝術(shù)活動(dòng)《有趣的線(xiàn)條》，幼兒通過(guò)小組合作討論，共同創(chuàng)作一幅人體秀作品。由于作品是以小組中一孩子的身體外輪廓為主，運(yùn)用線(xiàn)描的方法進(jìn)行裝飾和創(chuàng)作，工作量比較大，因此在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師通過(guò)一步步引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、思考、討論、分組、合作，最終孩子們?cè)谧灾魈剿?、合作交流中漂亮地完成了人體秀作品，充分體現(xiàn)了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題以及自主交流、合作探究的創(chuàng)新能力?；顒?dòng)中孩子們好奇：“人體中有哪些奧秘呢？”接著，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，又引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們不斷探索、交流、討論、尋找答案，語(yǔ)言表達(dá)得到充分鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的游戲語(yǔ)言環(huán)境，搭建幼兒語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

活動(dòng)室里要多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流的角色游戲區(qū)。在角色游戲中，要以幼兒感興趣的事物或活動(dòng)為切入點(diǎn)，投放豐富的有利于激發(fā)幼兒表達(dá)欲望的材料，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行角色扮演，練習(xí)角色對(duì)話(huà)，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。如孩子對(duì)超市里買(mǎi)東西感興趣，就在區(qū)域活動(dòng)里設(shè)立“快樂(lè)購(gòu)”活動(dòng)區(qū)，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員的角色表達(dá)自己的愿望和情感。孩子們?cè)佻F(xiàn)生活情境，無(wú)拘無(wú)束地交談，不斷調(diào)整組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員的孩子對(duì)顧客不夠熱情，同伴會(huì)提出抗議：“售貨員是笑著說(shuō)話(huà)的，說(shuō)話(huà)很熱情?！庇谑?，“售貨員”就會(huì)熱情地說(shuō)話(huà)，熱心地介紹產(chǎn)品，語(yǔ)言技巧在游戲交往中得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

四、創(chuàng)設(shè)靈活隨機(jī)的生活語(yǔ)言環(huán)境，捕捉幼兒語(yǔ)言表達(dá)契機(jī)

幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，要充分挖掘這一語(yǔ)言教育途徑，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言。如進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒說(shuō)出餐具的名字、報(bào)上菜名；晨間戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒觀(guān)察大自然的變化，說(shuō)說(shuō)自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時(shí)，讓幼兒說(shuō)“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言教育十分隨機(jī)，沒(méi)有固定的教學(xué)過(guò)程和模式，要善于捕捉幼兒語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)建立個(gè)案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)。此外，經(jīng)常帶幼兒走出校門(mén)去商店、公園、社區(qū)，從多種場(chǎng)合觀(guān)察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：春天來(lái)了，我?guī)в變喝フ掖禾欤層變好枋隹吹降拇禾烀篮镁吧?，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗(yàn)？讓幼兒多看、多聽(tīng)、多學(xué)、多說(shuō)，體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè)，在生活情境中注意傾聽(tīng)別人的言語(yǔ)，樂(lè)意與人交往，不斷發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

五、創(chuàng)設(shè)和諧親密的家庭語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平

父母與幼兒之間的交往對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有促進(jìn)作用。父母的語(yǔ)言可為幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到示范作用，幼兒通過(guò)觀(guān)察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)言的意義，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，父母應(yīng)該充分利用圖書(shū)、媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息，加強(qiáng)親子交流，不斷豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)。

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】：幼兒語(yǔ)言教育 遵循教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。因此，幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，現(xiàn)就幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則作了闡述和各位同仁作一下探討。

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

（二）語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

（一）語(yǔ)言運(yùn)用情境性原則。兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。

（二）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡(jiǎn)單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開(kāi)課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來(lái)新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)中，語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問(wèn)很多。創(chuàng)造性地語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則。因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。

（四）整合性原則。《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！?/p>

（五）主體活動(dòng)性原則。這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的，活動(dòng)必須是主體的活動(dòng)，剝奪了主體性，活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過(guò)自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界。沒(méi)有兒童的主體性活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展。

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

一、日常教學(xué)正規(guī)化

由于本學(xué)期我園新分配來(lái)了6名新教師，占一線(xiàn)教師的一半以上，這些剛參加工作不久的小老師們對(duì)工作有著極大熱情，但缺乏實(shí)際工作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，原在教師因教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也不是太高，因此本學(xué)期的教研工作難度也增大，這就要求教研工作更為細(xì)致、實(shí)事求是，要求教師在日常工作中做到以下幾點(diǎn)：

（一）因本學(xué)期各班幼兒人數(shù)增多，配班老師均不是科班出生，配課質(zhì)量不高，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行教師全日跟班制（即相互配課）教學(xué)，要求教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況及水平發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)。

（二）了解教材，提高備課的內(nèi)容與形式質(zhì)量

1、各班學(xué)期初制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃及目標(biāo)。

2、各班制定本月工作目標(biāo)及下目標(biāo)分析。

3、教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容制定周教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

4、每日提高教育活動(dòng)必須根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)出教學(xué)反思。

5、每月總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一個(gè)教學(xué)筆錄。

6、每月對(duì)各班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)查并對(duì)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析。

7、每周二、三下午15：00——17：00為教研活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)開(kāi)學(xué)時(shí)制定的教研工作計(jì)劃組織實(shí)施，并根據(jù)實(shí)際情況做機(jī)動(dòng)調(diào)整。

二、要的重大教研活動(dòng)

20xx年9月，由朱老師主持，組織教師學(xué)習(xí)了“書(shū)寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法”，使教師在寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)有更明確的指導(dǎo)。

20xx年10月，擬訂教學(xué)主題，以數(shù)學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)為主，組織全園教師進(jìn)行觀(guān)摩和互評(píng)，促使教師之間教學(xué)能力的橫向及縱向發(fā)展。通過(guò)這樣的教研方式，我園的教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中的詩(shī)歌教學(xué)的方式方法及形式等都有了很大的提高，通過(guò)專(zhuān)家的評(píng)議，及活動(dòng)的反復(fù)潤(rùn)色，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師們牢牢把握“先操作，后講解”的新教學(xué)模式，為幼兒提供開(kāi)放寬松的探索環(huán)境，使孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提高。

20xx年11月，組織了西山區(qū)“園本培訓(xùn)”展示活動(dòng)，開(kāi)展“師德”座談會(huì)。

20xx年12月，教學(xué)組的張老師分別代表我園、我區(qū)參加各類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。

20xx年1月，由張老師主持，組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理念方法等有了新的了解。

三、其他

1、召開(kāi)教師學(xué)習(xí)一些法律知識(shí)，學(xué)習(xí)用法律知識(shí)來(lái)保護(hù)和捍衛(wèi)自己的教育工作。

2、緊抓幼兒德育工作及安全教育工作。

德育是幼兒園工作的核心，而安全工作是保證每一項(xiàng)工作開(kāi)展的前提，要求教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒德育教育和安全教育常抓不懈，并滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，做到“保中有教、教中有?！?，保證幼兒健康活潑的成長(zhǎng)。

3、各位教師就本學(xué)期教學(xué)情況做出總結(jié)，為下學(xué)期的工作改進(jìn)明確方向。

四、下學(xué)期需改進(jìn)的工作

1、英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，教師在工作中增加英語(yǔ)口語(yǔ)使用量。提供的圖片上可根據(jù)該單詞附上相應(yīng)句式，以便教師復(fù)習(xí)。

2、教具應(yīng)根據(jù)套材更新置換。

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 幼兒園 多語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)國(guó)家和世界多元文化發(fā)展的最基本的途徑之一。凡是存在雙語(yǔ)問(wèn)題的國(guó)家、民族都在關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)，甚至于多語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，是我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)面臨的一個(gè)需要關(guān)注和解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)長(zhǎng)期困擾云南少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展和影響教育教學(xué)質(zhì)量水平的突出問(wèn)題，是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)民族多樣性的發(fā)展問(wèn)題?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師要提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。

這是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部私立幼兒園，園內(nèi)開(kāi)設(shè)四個(gè)班級(jí)，分別為學(xué)前班、大班、中班、小班、本園有教師7人，5位帶班老師，1位炊事員，1位園長(zhǎng)，其中三位老師是漢族，兩位老師是納西族，兩位老師是白族。本園位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，少數(shù)民族雜居的村莊，主要居住白族、納西族。筆者所訪(fǎng)談的老師是大班老師，班內(nèi)有三十多位學(xué)生，有白族、納西族、彝族、漢族，其中納西族和白族居多，部分學(xué)生聽(tīng)不明白漢族語(yǔ)言。帶班老師是一位漢族老師，聽(tīng)不懂少數(shù)民族語(yǔ)言，在老師的帶班過(guò)程中，這位老師一路艱辛。在幾天的跟班觀(guān)察中，我發(fā)現(xiàn)一位小男孩不說(shuō)話(huà)，老師或其他小朋友跟他說(shuō)話(huà)只是笑一笑。同時(shí)老師經(jīng)常請(qǐng)其他的小朋友跟他說(shuō)話(huà)。經(jīng)詢(xún)問(wèn)這位小男孩聽(tīng)不懂漢族語(yǔ)言，連日常用語(yǔ)都不會(huì)講。所以老師只能請(qǐng)其他的小朋友當(dāng)“翻譯員”了。在與本班老師的交談和探討中，以及對(duì)幾個(gè)少數(shù)民族幼兒園教師的訪(fǎng)談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)面臨很大的難題。

1 少數(shù)民族地區(qū)多語(yǔ)教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 師資不足

第一，配班老師數(shù)量不足。少數(shù)名族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園軟硬件設(shè)施不足，尤其是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的私立幼兒園，老師的配置嚴(yán)重不足，很多幼兒園都只配設(shè)一位老師，這位老師主要負(fù)責(zé)幼兒的保育和教育。從老師的談話(huà)中發(fā)現(xiàn)，幼兒園每個(gè)班級(jí)的配班教師不足。無(wú)論在四五十人的班級(jí)，還是在十多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)幾乎只配設(shè)一位老師，所以幼兒的安全、教育、保育等質(zhì)量不高，更別說(shuō)傳承不同民族的文化了。

第二，各民族的老師配置不足。從全園來(lái)看，大部分民族地區(qū)幼兒園的民族老師配置不足，相對(duì)漢族所占的比率較低，部分民族根本沒(méi)有，這樣導(dǎo)致不會(huì)講漢語(yǔ)的孩子在學(xué)習(xí)生活中很困難。從本園來(lái)看，每個(gè)民族的幼兒教師配置不足，同時(shí)，有的幼兒園每個(gè)班各民族的教師配置不合理，有的班級(jí)配置了兩個(gè)相同民族的教師，在民族教師的配置上未充分考慮大班、中班、小班老師的配置。

第三，合格雙語(yǔ)師資匱乏。在幼兒園的評(píng)聘中，目前沒(méi)有設(shè)置到關(guān)于具有母語(yǔ)（少數(shù)民族語(yǔ)言）和漢語(yǔ)的相關(guān)要求，沒(méi)有具有合格雙語(yǔ)（母語(yǔ)和漢語(yǔ)）師資的老師，主要參考是否具有幼兒教師資格證，所以合格雙語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏。

1.2 家園合作難于開(kāi)展

在家園合作中，老師希望家長(zhǎng)既能跟孩子講少數(shù)民族語(yǔ)言，又能跟孩子講漢語(yǔ)，但是有的父母不會(huì)講漢語(yǔ)，有的會(huì)講漢語(yǔ)的老師又沒(méi)有意識(shí)去跟孩子講漢語(yǔ)，這樣導(dǎo)致孩子在幼兒園更加難于適應(yīng)幼兒園的生活，導(dǎo)致孩子在幼兒園由于心理和人際交往受到很大的傷害和沖擊。同時(shí)幼兒園跟家長(zhǎng)合作的途徑單一，采取的措施未嚴(yán)格執(zhí)行，所以本園雙語(yǔ)開(kāi)展受到一定的阻礙。

1.3 部分老師對(duì)多語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

本園一位老師說(shuō)：“我們?cè)诘挠變簣@，工資待遇差，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，每位老師都要吃飯穿衣，把基本的教學(xué)完成就足夠了?！绷硪晃焕蠋熤v：“在這樣多民族的幼兒園，雖然我們沒(méi)有嚴(yán)格要求老師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，但面對(duì)很多具體、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們依然會(huì)義不容辭地去解決?！睆谋緢@老師的談話(huà)中反映出，部分老師對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，對(duì)掌握漢語(yǔ)的重要性，承載本民族文化的愿望和認(rèn)可感不強(qiáng)。

2 少數(shù)民族地區(qū)多語(yǔ)教學(xué)――老師眼里的無(wú)奈

2.1 教育公益性和教育盈利性的矛盾

教育本應(yīng)該是公益性的，是國(guó)家的事，是老師的事?？墒窃谡幱谏鐣?huì)主義初級(jí)階段時(shí)期的中國(guó)，學(xué)前教育的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了人民對(duì)學(xué)前教育的需求，私立幼兒園的生存、公辦幼兒園教師的待遇與教育本應(yīng)該擁有的公益性存在了沖突。筆者所采訪(fǎng)的這位老師就講到這樣尷尬、矛盾又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。她說(shuō)：“我們進(jìn)來(lái)也很想好好干，但面對(duì)各方面的壓力，真的沒(méi)勁，一個(gè)月這么點(diǎn)工資，又累有苦，還不如進(jìn)名牌服裝店賣(mài)衣服呢？”

2.2 軟硬件設(shè)施不足與教學(xué)質(zhì)量的矛盾

在幼兒園，園長(zhǎng)、教育界等對(duì)幼兒教師有很高的期望，就連老師本身也期望自己做得更好，但是面對(duì)軟硬件設(shè)施的不足的困境下，要取得高質(zhì)量的教育教學(xué)效果就難了。一個(gè)連電腦、電教設(shè)備、師資等都匱乏的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量的提高也是紙上談兵呀！交談的這位老師說(shuō)：“我們真的很無(wú)奈，一個(gè)班級(jí)只配有一個(gè)老師，有時(shí)候管小孩的紀(jì)律都管不過(guò)來(lái)，還談什么教育教學(xué)?！?/p>

2.3 民族文化傳承和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的矛盾

民族文化的傳承對(duì)整體國(guó)家的多元文化發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。但是，在一個(gè)多民族的幼兒園，只有一個(gè)不懂少數(shù)民族語(yǔ)言的老師帶班。再之，家長(zhǎng)一味地要求老師給孩子教寫(xiě)漢字等，老師不懂孩子，孩子不理解老師；一邊要傳承文化，一邊又在做與文化傳承相悖的事。老師、幼兒就是何等的無(wú)奈和尷尬了。

2.4 規(guī)范化與自由化的矛盾

這位老師談到：“我們一個(gè)小幼兒園，一天迎接教育局等的檢查可不少，一天除了規(guī)范我們，就沒(méi)時(shí)間來(lái)搞其他的事，有時(shí)候想想，真正自己想搞的事情卻無(wú)暇顧及。”很多幼兒園買(mǎi)了些玩具卻很少開(kāi)展活動(dòng)，買(mǎi)了教學(xué)視頻卻很少用。幼兒園失去了一些真正屬于孩子和老師的東西，而是迎合家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、市長(zhǎng)等。

3 少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語(yǔ)言教學(xué)解決的辦法

3.1 加強(qiáng)教師“教育責(zé)任感”教育，增強(qiáng)教師職業(yè)信仰

在教師的這個(gè)特殊的行業(yè)里，教育就是一種責(zé)任。我們教育局、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)少一點(diǎn)要求、少一點(diǎn)檢查、少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)人情、多一點(diǎn)關(guān)懷，多給條件落后的云南邊疆地區(qū)老師多一些談心，多一些感動(dòng)，多一份鼓勵(lì)。老師多一點(diǎn)平常心，多一點(diǎn)責(zé)任感，相信老師會(huì)做得更好。云南少數(shù)民族地區(qū)又是一個(gè)相對(duì)落后的地區(qū)，是一個(gè)多民族的地區(qū)，盡管?chē)?guó)家已經(jīng)出臺(tái)了很多的政策和措施，但只有少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園教師多一點(diǎn)愛(ài)心和耐心、多一點(diǎn)教育責(zé)任感，多一份教育信仰，少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的教育質(zhì)量才會(huì)提高，民族文化才能得以傳承和創(chuàng)造。

3.2 充分利用園內(nèi)資源

（1）利用同伴關(guān)系幫助學(xué)生。正如上面看到的一幕，老師利用班上小朋友當(dāng)翻譯員，實(shí)現(xiàn)了老師和另外一個(gè)小朋友的溝通、交流。在多種少數(shù)民族語(yǔ)言地區(qū)，往往也是軟硬件設(shè)施較落后的地區(qū)，老師可以充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)，利用同伴的關(guān)系幫助幼兒，不斷促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

（2）利用家園合作幫助學(xué)生。在家里，幼兒的爸爸媽媽大多都會(huì)講自己的母語(yǔ)和漢語(yǔ)，老師可以讓家長(zhǎng)跟小朋友交替地說(shuō)母語(yǔ)和漢語(yǔ)，達(dá)到傳承少數(shù)民族語(yǔ)言和使用普通話(huà)進(jìn)行交流的目的。一方面，幼兒園教師應(yīng)該增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)擁有本民族文化的自豪感，讓他們知道，掌握本民族語(yǔ)言有重要的意義。另外一方面，幼兒園教師應(yīng)該充分利用學(xué)前教育家園合作的方法和途徑促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)的發(fā)展。

（3）利用師師關(guān)系幫助學(xué)生。正如上面所述，一所幼兒園有不同少數(shù)民族語(yǔ)言的老師，不同民族的老師合理搭配，交替輪配（讓少數(shù)民族的教師輪流著和每個(gè)班的教師搭配），針對(duì)特殊、個(gè)別兒童進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)每個(gè)班的教師可以把本班特殊的小朋友統(tǒng)計(jì)出來(lái)，讓園里每位教師都認(rèn)識(shí)，在日常生活中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。還可以充分利用幼兒園里的炊事員、門(mén)衛(wèi)等人員幫助少數(shù)民族地區(qū)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.3 實(shí)施寬松政策，減輕教師教學(xué)壓力

一個(gè)多元語(yǔ)言的幼兒園必然存在多元文化。相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)可以給教師一個(gè)“多元化”的政策，給老師一些寬松的政策和管理，減輕教師的教學(xué)壓力，重視本民族語(yǔ)言的傳承，促進(jìn)多元文化的發(fā)展。給教師營(yíng)造一個(gè)本民族文化的氛圍，更好地站在幼兒的發(fā)展角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教改項(xiàng)目：云南省教育廳2012年度高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高[2012]95號(hào)）：《〈幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉下的高職學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》成果之一

參考文獻(xiàn)

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第9篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]提升少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0141 ― 02

民族幼兒教育是整個(gè)民族教育事業(yè)的起始階段，也是民族教育的重要組成部分之一。一個(gè)民族語(yǔ)言，以及文化的發(fā)展不是封閉發(fā)展的，特別是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化發(fā)展的今天，一個(gè)民族想不斷進(jìn)步、融入現(xiàn)代文明中，就必須要在本民族語(yǔ)言、文化傳承的基礎(chǔ)上，不斷的學(xué)習(xí)、接納和吸收國(guó)家，乃至世界通用語(yǔ)言和主流文化。新疆作為一個(gè)少數(shù)民族聚集地，基礎(chǔ)教育發(fā)展還有待于進(jìn)一步提高，幼兒雙語(yǔ)教育亟待全面普及。提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力為發(fā)展少數(shù)民族基礎(chǔ)教育提供了保障。

一、對(duì)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的界定

少數(shù)民族雙語(yǔ)能力不是簡(jiǎn)單地指幼兒對(duì)漢語(yǔ)的掌握能力，對(duì)任何一個(gè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒而言，母語(yǔ)是首位的。在本研究中“雙語(yǔ)能力”是指從少數(shù)民族幼兒的母語(yǔ)著手，激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，在幼兒初步掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，逐漸增強(qiáng)其掌握漢語(yǔ)的能力。少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)，一方面?zhèn)鞒?、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)了各民族文化傳統(tǒng)，另一方面，還對(duì)少數(shù)民族幼兒在日后接受更高層次的教育提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了各民族間教育權(quán)利的真正平等。

目前，新疆雙語(yǔ)教育僅從過(guò)去的小學(xué)階段開(kāi)始已不能夠滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)必須在學(xué)前教育階段完成，因此民漢雙語(yǔ)教育成為新疆幼教的必要手段。2012年新疆基本順利實(shí)現(xiàn)了普及學(xué)前兩年雙語(yǔ)教育的任務(wù)目標(biāo)。

二、影響新疆少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的因素分析

在新疆大力發(fā)展幼兒雙語(yǔ)教育的政策支持下，少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)教育覆蓋率急速提高了，但幼兒雙語(yǔ)能力的實(shí)際掌握水平還收到多種條件的限制。根據(jù)調(diào)查分析，影響新疆少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的因素主要有家庭層面的因素、幼兒園層面的因素以及幼兒自身等三個(gè)方面。

首先，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一個(gè)環(huán)境是家庭環(huán)境，幼兒所處的家庭環(huán)境直接影響幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展。少數(shù)民族家庭中，父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入及漢語(yǔ)水平，以及父母對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)知、家庭成員對(duì)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度、支持力度、幫助程度以及期望值等都對(duì)幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。其次，幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)技能和雙語(yǔ)能力、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，以及幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)氛圍、雙語(yǔ)環(huán)境等，都對(duì)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生著重要的影響。目前，新疆幼兒園雙語(yǔ)教師數(shù)量不足，具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師更是短缺，師資問(wèn)題已成為制約雙語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。同時(shí)，各幼兒園在雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇上也有一定的隨意性，一些幼兒園過(guò)于重視幼兒對(duì)日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒漢語(yǔ)聽(tīng)、讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展；在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織上，還是依賴(lài)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，多采用課堂集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而沒(méi)有充分利用日常生活和游戲活動(dòng)，將幼兒對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得融入幼兒的生活游戲中，讓幼兒在游戲活動(dòng)和日常的生活交往活動(dòng)情景中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言；雙語(yǔ)教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)指導(dǎo)不夠到位，質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)。這些都影響了少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展。第三，是幼兒自身的因素。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，不僅有許多外部因素影響著幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，幼兒自身一些條件也是影響幼兒雙語(yǔ)能力獲得的關(guān)鍵因素。如幼兒個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡、性格等對(duì)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，以及雙語(yǔ)能力起著至關(guān)重要的作用。

三、提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的途徑

（一）加強(qiáng)“雙語(yǔ)通”幼兒師資的培養(yǎng)

“雙語(yǔ)通”的專(zhuān)業(yè)幼兒教師是順利實(shí)施少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)教育的基本保障。本文中“雙語(yǔ)通”的專(zhuān)業(yè)幼兒教師，主要指掌握維、漢兩種語(yǔ)言，并能靈活運(yùn)用維、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及思維的幼兒專(zhuān)業(yè)教師。

幼兒園“雙語(yǔ)通”教師的短缺是制約雙語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中要加大對(duì)“雙語(yǔ)通”教師的培養(yǎng)力度。首先，在專(zhuān)人幼兒教師中選擇一些具有一定維、漢語(yǔ)基礎(chǔ)的教師或語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，作為“雙語(yǔ)通”師資的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)這一部分教師有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)。其次，加大對(duì)這部分教師維、漢雙語(yǔ)的培訓(xùn)力度，使其能熟練掌握維、漢雙語(yǔ)的正確發(fā)音，掌握日常生活中常用的詞匯量，并能隨機(jī)、靈活、正確的運(yùn)用。第三，對(duì)維、漢民族文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等有一定的了解，并能熟練掌握當(dāng)?shù)鼐S、漢民族的一些傳統(tǒng)民謠、故事，以及游戲等。最后，還能根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域民族文化特色，選擇教育內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中能通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲組織活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

（二）挖掘雙語(yǔ)課程資源，努力開(kāi)發(fā)特色園本課程。

兒童對(duì)語(yǔ)言的獲得是通過(guò)正常的社會(huì)環(huán)境，自然而然地、不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是和幼兒日常生活息息相關(guān)，和所處的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣息息相關(guān)。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料都應(yīng)緊扣幼兒日常生活和所接受的文化習(xí)俗，讓少數(shù)民族幼兒生活中的游戲、耳熟能詳?shù)母柚{、童話(huà)故事等成為少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)立足當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的文化習(xí)俗，提煉和精選出富有當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)和文化特色的兒童故事、民謠及幼兒游戲，在相互尊重的基礎(chǔ)上，整合改編，建立文化認(rèn)同和教育同一性，編寫(xiě)出適合幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的園本教材。讓少數(shù)民族幼兒在自己熟悉的生活氣息中，在自己熟悉的民歌童謠中完成兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)，并能保持對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）營(yíng)造寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)能力均衡發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，“兒童在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的相互作用，而獲得心理的發(fā)展”。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，以及雙語(yǔ)表達(dá)能力健康全面的發(fā)展，離不開(kāi)必要的雙語(yǔ)環(huán)境。所以，提升少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展，就必須要為少數(shù)民族幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒置身于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中就能自然而然的產(chǎn)生想說(shuō)、要說(shuō)，并有機(jī)會(huì)說(shuō)的欲望，同時(shí)幼兒的表達(dá)能得到積極地回應(yīng)，幼兒可以在這種有效互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、靈活的運(yùn)用雙語(yǔ)，讓幼兒在語(yǔ)言環(huán)境中雙語(yǔ)能力得到均衡發(fā)展。

首先，創(chuàng)設(shè)富有民族文化特色的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。《綱要》指出：“提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)。”在幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)和布置與語(yǔ)言教學(xué)相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)提供環(huán)境支持。在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，一般通過(guò)教室環(huán)境的布置，主要利于墻面布置、活動(dòng)角設(shè)置和樓道走廊的布置等，配合和協(xié)助教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。其次，積極關(guān)注少數(shù)民族幼兒，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。讓漢族幼兒與少數(shù)民族幼兒組合活動(dòng)，促進(jìn)和帶動(dòng)少數(shù)民族幼兒更快地融入到集體生活中。同時(shí)，幼兒教師可以多組織一些角色游戲、主題活動(dòng)、情境表演、分享活動(dòng)等，使得少數(shù)民族幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，能正確理解漢語(yǔ)在各種語(yǔ)境中的意義，并熟練掌握、靈活使用漢語(yǔ)交際，通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，提升少數(shù)民族幼兒的語(yǔ)言能力。

（四）定期進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，反思調(diào)整雙語(yǔ)活動(dòng)方案

在幼兒園雙語(yǔ)教育過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒掌握語(yǔ)言的特地及規(guī)律的角度出發(fā)，緊緊圍繞幼兒雙語(yǔ)知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及綜合素質(zhì)的提升，定期進(jìn)行階段性測(cè)試與評(píng)價(jià)。測(cè)試和評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅局限在少數(shù)民族幼兒對(duì)雙語(yǔ)詞匯數(shù)量的掌握，更多的要測(cè)試、評(píng)價(jià)少數(shù)民族幼兒對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及對(duì)雙語(yǔ)詞匯的理解、運(yùn)用的準(zhǔn)確性等。幼兒園通過(guò)對(duì)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力的測(cè)試，評(píng)價(jià)幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式、教師教學(xué)能力水平、以及教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的反思總結(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)，從而使少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力得到不斷提升。

（五）加強(qiáng)家園合作教育，形成教育合力。

家庭是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的第一個(gè)環(huán)境，提升少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力，僅靠幼兒在園期間的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要有一個(gè)健康、良好、和諧的家庭環(huán)境。首先，少數(shù)民族家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的重要意義，意識(shí)到學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)幼兒自身發(fā)展的重要性，以及實(shí)現(xiàn)民族發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)的重要性，樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教育觀(guān)，大力支持幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。如在家庭生活中，家長(zhǎng)要多給幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，有意識(shí)的給幼兒播放簡(jiǎn)單易懂的漢語(yǔ)兒童歌曲、童謠，或一些幼兒喜歡看得動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒增強(qiáng)預(yù)感。同時(shí)，在日常生活中能經(jīng)常有意識(shí)的和幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)口語(yǔ)交流，和幼兒一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。其次，少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)要與幼兒園建立起相互信任的合作關(guān)系，做到家庭和幼兒園之間密切配合。根據(jù)幼兒園雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在家庭生活中多和幼兒進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，幫助幼兒更好的掌握和使用語(yǔ)言。只有家長(zhǎng)和幼兒園在教育觀(guān)念和教育行為上達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)行家園同步教育，形成教育合力，才能更好的提升少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王善安，楊曉萍.我國(guó)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)及教育模式〔J〕.學(xué)前教育研究，2012，（09）.