護(hù)理專業(yè)探索精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題與普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)相比，高職實(shí)踐教學(xué)具有相對的獨(dú)立性，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是單純的對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，而是要進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力，能較好地適應(yīng)盡快上崗工作的要求。然而，社會(huì)本位論和技術(shù)決定論依然左右著人們的思維，職業(yè)教育處于一種被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，忽視了工作過程的知識(shí)，盡管突出了專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，但是由于在復(fù)雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動(dòng)的能力，當(dāng)原有的專業(yè)知識(shí)和技能不再適用于新的職業(yè)崗位時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)茫然不知所措，因此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力相對欠缺。

目前，國內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍沿用以任務(wù)為中心，而不是以患者為中心的護(hù)理服務(wù)模式，實(shí)踐內(nèi)容基本以護(hù)理專業(yè)的基本技能訓(xùn)練為主，缺少結(jié)合臨床實(shí)際情況的“綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)方法沿用示教—練習(xí)—演示—考核的方法，實(shí)踐課過分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范。雖然在幫助學(xué)生掌握基本操作方法上功不可沒，在模擬階段能起到規(guī)范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力等缺點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于教學(xué)方法的不當(dāng)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入臨床后，面對許多應(yīng)急問題常常感到束手無策。此外，高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)也基本以技術(shù)操作為中心，脫離“以人為中心”的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式，而忽視了學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)生和新入職的護(hù)士，在操作時(shí)只注重操作技術(shù)，而忽略患者的具體情況和感受，面對變化多端的臨床情境，導(dǎo)致護(hù)理過程的失敗。

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理飛速發(fā)展的要求，制約了護(hù)理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教育的理念。實(shí)踐教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的理念重構(gòu)以職業(yè)能力為核心、基于工作過程的創(chuàng)新導(dǎo)向理念下的高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)本著培養(yǎng)更多高質(zhì)量應(yīng)用型護(hù)理人才的目的，注重“以學(xué)生職業(yè)能力為主”的實(shí)踐教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評估體系以及教學(xué)組織等方面進(jìn)行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的試驗(yàn)探索—模擬訓(xùn)練—真實(shí)情境運(yùn)用—反思創(chuàng)新發(fā)展的漸進(jìn)式、階梯式技能提高途徑和理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。開拓護(hù)理職業(yè)教育課程改革的新維度應(yīng)通過對護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，有效地解決職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的問題。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破學(xué)科界限，融入與職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)的典型案例，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，再到創(chuàng)新，單個(gè)技能訓(xùn)練、綜合性技能訓(xùn)練及反思研究性技能測試三個(gè)層次循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)組織要突破傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”的方式，實(shí)行“理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)教學(xué)＋實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三位一體的運(yùn)行方式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接、互補(bǔ)、交融，從根本上改變實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬品存在的局面，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)改革措施我院護(hù)理專業(yè)一向重視教學(xué)改革，本世紀(jì)初，在廣泛調(diào)研、聽取臨床專家意見的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的護(hù)理專業(yè)總體人才培養(yǎng)方案與總體培養(yǎng)目標(biāo)，并率先進(jìn)行了以生命周期為軸線的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置改革，力爭做到與國際接軌，提出了“試驗(yàn)探索—模擬訓(xùn)練—臨床實(shí)訓(xùn)”的三階段、漸進(jìn)式技能培訓(xùn)模式，并建立了較為完善的護(hù)理實(shí)踐技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。

為達(dá)到高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的要求，還應(yīng)采取如下措施。制定護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程體系能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健服務(wù)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的護(hù)理專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)發(fā)展的要求，分解護(hù)理專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)，突出以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建四部分課程體系，即必需的基礎(chǔ)課程、人文并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程、突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程，以及注重發(fā)展學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的公共選修課和專業(yè)選修課程，各部分課程目標(biāo)明確，適合不同階段學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

公共文化課在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育功能的同時(shí)，依據(jù)針對性、適用性的原則，強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查，了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀與中長期發(fā)展規(guī)劃以及人們對醫(yī)療護(hù)理的需求，使學(xué)生走進(jìn)護(hù)理職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性與探索性，樹立敬畏生命的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。專業(yè)課程應(yīng)依據(jù)人的成長規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊”組織教學(xué)，在職業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)臨床思維的養(yǎng)成。公共選修課注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，專業(yè)選修課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)注重拓展學(xué)生的專業(yè)視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)及專業(yè)自豪感，強(qiáng)調(diào)護(hù)理關(guān)懷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行反思。建立漸進(jìn)式、立體化實(shí)踐教學(xué)模式本著以創(chuàng)新為目的的理念，在四部分護(hù)理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建漸進(jìn)式立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

第2篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革措施

隨著人們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們對于醫(yī)療水平的要求也在相應(yīng)的提高，這就對我國的醫(yī)療護(hù)理專業(yè)提出了更高的要求。醫(yī)用化學(xué)作為其中的必修課程，可以為其臨床實(shí)踐、理論分析或者藥理研究提供更為專業(yè)的指導(dǎo)性意見。本文從我國醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，就如何更好的提高我國的醫(yī)學(xué)護(hù)理水平提出了一些建議。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

原來的護(hù)理專業(yè)一般是五年制，主要包含基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門課程，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)長都比較冗雜。但是現(xiàn)在的護(hù)理專業(yè)已經(jīng)由五年制改為四年制，時(shí)間上的縮短勢必要相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間范圍內(nèi)合理分配。要想使得醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)更加合理和完善，一定要重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓護(hù)理專業(yè)可以真正被學(xué)生們所認(rèn)可和接受，從而真正掌握知識(shí)來提高自身的專業(yè)技能。在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中將基礎(chǔ)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩門課程合并為醫(yī)用化學(xué)一門課程，并在第一學(xué)期完成教學(xué)，這樣可以在有效的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

由于教育制度的改革，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)可以接納文科生學(xué)習(xí)該專業(yè)，但是也給醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)帶來一定的困擾。主要是因?yàn)槲目粕谥暗膶W(xué)習(xí)生涯中對于理科的知識(shí)接觸太少，而醫(yī)學(xué)護(hù)理的很多內(nèi)容都涉及到化學(xué)專業(yè)的知識(shí)，這使得文科生在學(xué)習(xí)的過程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大部分的理科生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)護(hù)理的日常授課當(dāng)中，文科生普遍跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏，但是理科生卻認(rèn)為老師授課速度緩慢，這就造成了兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異化，不利于正常的醫(yī)學(xué)護(hù)理授課的展開。要解決好這一矛盾就要不斷調(diào)整醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將部分化學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)或者部分生僻的內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，在實(shí)際的課堂當(dāng)中教師要多開展與臨床實(shí)踐相關(guān)的醫(yī)學(xué)化學(xué)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生一味的死記硬背很多枯燥乏味的理論知識(shí)，要更加突出實(shí)踐對于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的重要意義。特別是有機(jī)化學(xué)方面，可以有意識(shí)的減少對化學(xué)合成方面的考查，更多的傾向于考核有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)護(hù)理教材及內(nèi)容

上文提到，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)制的改變需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是由于教材在內(nèi)容方面上的改變會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無法深入地理解醫(yī)療護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的真諦，因此選擇專業(yè)的教材顯得尤為重要。通過對比各種教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中對于實(shí)驗(yàn)的重要性內(nèi)容較多，旨在突出實(shí)驗(yàn)是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以在教材當(dāng)中要增設(shè)實(shí)驗(yàn)部分篇幅，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對于醫(yī)療護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。另外為了配合教學(xué)的時(shí)長，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要化繁為簡，將冗雜的知識(shí)合并或者刪減，特別是多次實(shí)驗(yàn)展示完成以后可以將實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)。尤其是常規(guī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是衡量實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然日常的實(shí)驗(yàn)較少，但是教師還是要有針對性的提出重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生可以做到心中有數(shù)，就實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括。

三、改進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)方法相對來說比較單一，不能完全適用學(xué)制改變的教學(xué)要求，需要配合多種教學(xué)方式。尤其是部分學(xué)制較長的學(xué)生不僅要接受到更多的理論知識(shí)，更要逐步養(yǎng)成自主實(shí)踐能力、獨(dú)立分析能力以及解決問題的能力。因此需要將更多的實(shí)驗(yàn)方法投入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如血栓形成實(shí)驗(yàn)、潰瘍發(fā)炎等形成實(shí)驗(yàn)、人工氣胸實(shí)驗(yàn)等，在老師的指導(dǎo)下促使學(xué)生積極參與，逐步提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課外的實(shí)踐活動(dòng)，通過自己搜集資料、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)等完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)操作，利用現(xiàn)代新型技術(shù)和設(shè)備為理論提供必要的影像支持，例如顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)集圖像、應(yīng)用軟件、語音等為一體，可以讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)畫面，加深對于醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐的印象。

通過優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)更為直觀，完全可以在實(shí)驗(yàn)的過程中將同學(xué)們的疑問展示出來，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中求得真知。此外借助現(xiàn)代的儀器設(shè)備等會(huì)有效拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生提問老師直接回答會(huì)大大提高學(xué)生的參與度和積極性，使得整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍活躍良好，從而大大提高課堂效率。此外理科生還可以發(fā)揮自己在化學(xué)方面的優(yōu)勢為文科生解疑答惑，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，這不僅有助于學(xué)生形成健全的人格，還可使教學(xué)效果事半功倍。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著近幾年來國家對醫(yī)療水平的重視，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步深入發(fā)展和完善，這對于我國醫(yī)療水平的提高是有重要的推動(dòng)作用。盡管在實(shí)際的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在各種問題，但是總體來說是大有發(fā)展的，要想真正提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)水平還需要各方面的共同努力，通過切實(shí)有效地改革真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]席曉嵐，徐紅.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2012，（39）.

[2]馬俊凱，王華夏.護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（02）.

第3篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，又稱慕課，是近幾年興起的一種新的教育和學(xué)習(xí)模式，是對當(dāng)前教育的改革與挑戰(zhàn)。慕課給廣大師生提供了更平等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)變得更有趣、高效。心律失常是臨床常見內(nèi)科疾病及死因，也是教學(xué)的重點(diǎn)。本文旨在對本教研室心律失常教學(xué)慕課設(shè)計(jì)、制作過程進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：

慕課；護(hù)理學(xué)；心律失常；教學(xué)

慕課“MOOCs”，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個(gè)學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”［1］。2013年世界主要發(fā)達(dá)國家都紛紛推出了自己的慕課平臺(tái)，在我國清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”，一些高校已開始進(jìn)行慕課的嘗試，幫助學(xué)生從輔導(dǎo)班、教輔書堆解脫出來，可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源?！澳秸n”有其完整的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了更加開放、共享的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，有利于打破學(xué)校圍墻，共享院校間的優(yōu)勢資源，這種線上線下混合教學(xué)的“中國式慕課”，也被認(rèn)為是在當(dāng)前國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，且東西部師資、教學(xué)水平存有差距的現(xiàn)狀下可行的教學(xué)方式變革［2，3］。

1心律失常慕課教學(xué)意義

心律失常是臨床常見內(nèi)科疾病，也是導(dǎo)致人類猝死的重要原因之一，因此，心律失常的辨認(rèn)以及初步救護(hù)是醫(yī)護(hù)人員必備的技能。而心律失常一向是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，為了有效的解決問題，本研究節(jié)選了內(nèi)科護(hù)理學(xué)心律失常部分進(jìn)行了慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，價(jià)值在于：

（1）心律失常慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學(xué)的模式，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心律失常教學(xué)的缺陷，發(fā)揮了慕課的資源優(yōu)化選擇、直觀生動(dòng)、學(xué)生“代入感”強(qiáng)烈、針對性強(qiáng)、有效互動(dòng)、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過心律失常慕課教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生們可以和老師、其他學(xué)員探討交流學(xué)習(xí)心得，可以通過在平臺(tái)上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)習(xí)效率。前所未有的選課自由度，使學(xué)生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補(bǔ)高端教學(xué)資源缺陷弊端。

（3）國內(nèi)‘慕課’平臺(tái)也承擔(dān)著促進(jìn)高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和啟發(fā)者。

（4）慕課推廣后可以擴(kuò)大本院校影響力。

2心律失常慕課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

主要包括三方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)：主題的指定及教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定。

2．1主題的指定及教學(xué)目標(biāo)闡明：根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，包括理論部分：心電圖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床常見心律失常的辨識(shí)診斷等；操作部分：心電圖檢查方法；知識(shí)拓展及新進(jìn)展等。設(shè)計(jì)的第一步是知識(shí)點(diǎn)的拆分，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)內(nèi)容分析：本研究主要針對的人群是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有針對性、考慮學(xué)生的接受能力、符合專業(yè)特點(diǎn)、正確、無科學(xué)性的錯(cuò)誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實(shí)際、生動(dòng)有趣，這樣能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．3教學(xué)策略制定：心律失常慕課建設(shè)環(huán)節(jié)包括：多個(gè)5－15分鐘的專門設(shè)計(jì)錄制、前后聯(lián)系、碎而不散的理論與操作微視頻—講授內(nèi)容；與微視頻內(nèi)容相關(guān)、以選擇題為主、用時(shí)短暫的駐點(diǎn)題—集中學(xué)生注意力、啟發(fā)思考；師生與生生的互動(dòng)討論、略難于駐點(diǎn)題、有思維含量、限時(shí)上傳的課后作業(yè)—及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；形式多樣、客觀綜合的評價(jià)考核—評價(jià)學(xué)習(xí)效果；及時(shí)、準(zhǔn)確、針對性的線上答疑—有效解決學(xué)習(xí)疑問。針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，目的是使教學(xué)情景化：易于學(xué)生理解；問題化：在提問與答疑中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；案例化：結(jié)合真實(shí)醫(yī)療或生活案例：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及代入感；技能化：緊扣護(hù)理專業(yè)技能要求，實(shí)現(xiàn)理論與技能共同提升。

3結(jié)語

作為新的學(xué)習(xí)形式和平臺(tái)，“慕課”對我國高等職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)體制、教學(xué)模式等方面都有著深刻的影響。開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程的模式，可深化大學(xué)護(hù)理課程與教學(xué)改革、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。慕課改變了傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)教法改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理資源共享，加速了護(hù)理人才培養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理分層次教育，促進(jìn)護(hù)理人員繼續(xù)教育。慕課作為一個(gè)新生事物，是我國護(hù)理教育改革發(fā)展的里程碑，加速了我國護(hù)理教育目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和衛(wèi)生保健服務(wù)需求發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，著眼于培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識(shí)、具有國際護(hù)理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護(hù)理人才［4］。當(dāng)然，結(jié)合我國的國情，未來的教學(xué)模式不是簡單的慕課，我們應(yīng)趨利避害，避免慕課所帶來的過分形式化、知識(shí)碎片化等缺點(diǎn)［5］，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，既利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，又強(qiáng)化面對面課堂互動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)探索的全新教學(xué)模式，充分顯現(xiàn)信息化對教育變革的促進(jìn)作用。

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［4］張迪．淺析“慕課”對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)［J］．課外語文，2014，10：86－91．

第4篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

制訂與護(hù)理專業(yè)第一課堂相輔相成的第二課堂教學(xué)計(jì)劃第二課堂雖然具有靈活性、開放性、綜合性和自主性的特點(diǎn)，但還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要有步驟、有組織地進(jìn)行，所以第二課堂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)來制訂。第二學(xué)期的第二課堂活動(dòng)是根據(jù)第二學(xué)期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的專業(yè)課程來設(shè)置，校內(nèi)增加了營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等選修課，校外讓學(xué)生參與社區(qū)健康教育和普查、康復(fù)護(hù)理等義務(wù)活動(dòng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，以形成優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高其操作技能和科技創(chuàng)新能力，樹立白衣天使形象。這種有計(jì)劃、有內(nèi)容、有步驟、有組織的第二課堂教育有利于中職教育課程改革由“師本教育”逐漸到“生本教育”，也豐富了學(xué)生的精神生活，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

將第一課堂的指導(dǎo)教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

應(yīng)用多元智能理論改革教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按多元智能理論的實(shí)用性、趣味性、多樣性和文化性原則設(shè)計(jì)。實(shí)用性原則就是指第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)要求，同時(shí)要突出護(hù)理專業(yè)特色，以就業(yè)市場、社會(huì)需要為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用；趣味性原則就是指采取多種形式開展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而保證學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)；多樣性原則就是指第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩[2]。如化學(xué)課程中，課堂學(xué)習(xí)“丙酮的性質(zhì)”后，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采集自己的尿與糖尿病患者的尿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)診斷糖尿病。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容難易結(jié)合起來，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如對部分學(xué)生講授血糖測定和糖尿病的病因、外觀表現(xiàn)、飲食調(diào)養(yǎng)、治療方法等。

應(yīng)用多元智能理論改革學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)第二課堂設(shè)計(jì)和開設(shè)的應(yīng)是學(xué)生感興趣的、愿意學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意他們不同的愛好和特長，以挖掘其潛力。如帶領(lǐng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生到社區(qū)福利院進(jìn)行第二課堂活動(dòng)前，利用班會(huì)進(jìn)行各種活動(dòng)內(nèi)容的講座，并以課外作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行自由選擇練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生各自的能力進(jìn)行分工合作，分為生活服務(wù)組、陪老人娛樂組、保健指導(dǎo)組、健康體檢組等。在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)時(shí)還要注意學(xué)生的思想情緒和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的思想狀況適時(shí)調(diào)整參加活動(dòng)的人員，活動(dòng)指導(dǎo)教師要確保學(xué)生親身參與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的目的。

應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行“超前、推后教學(xué)”改革為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)時(shí)可對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如對化學(xué)課程進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)先行”教學(xué)改革，先進(jìn)行第二課堂的開放性實(shí)驗(yàn)，再到第一課堂進(jìn)行理論升華；又如根據(jù)各種疾病的特點(diǎn)，把專業(yè)課教學(xué)和臨床護(hù)理、醫(yī)學(xué)診斷、防病控病密切結(jié)合，將理論講授和動(dòng)手操作緊密配合，充分利用校內(nèi)外醫(yī)療場所，與學(xué)生一起深入其中，邊觀察邊講解，看疾病的癥狀、體征等；再如根據(jù)季節(jié)發(fā)病率，打破教材順序，及時(shí)到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行講解并從中找出診斷依據(jù)或護(hù)理要點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與疾病的發(fā)病時(shí)間相適應(yīng)的特點(diǎn)。多元智能理論可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用第二課堂活動(dòng)，不但能提高學(xué)生的交際能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、分析問題的能力。

在第一課堂教學(xué)中巧設(shè)第二課堂活動(dòng)的問題PBL教學(xué)法包括教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)。如教師在講授護(hù)理專業(yè)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程“致癌烴”內(nèi)容之前，教師提前一周讓學(xué)生查閱有關(guān)資料（可通過報(bào)紙、雜志、相關(guān)書籍及網(wǎng)絡(luò)），認(rèn)識(shí)常見的致癌物及其主要存在形式，以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行討論，在課堂中再由學(xué)生選出的代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后由教師點(diǎn)評。又如在內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的案例分析法是由教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定知識(shí)的前提下，做案例分析。而PBL教學(xué)法是以病例為先導(dǎo)，使學(xué)生投入問題中，以問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在第一課堂中開展第二課堂活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建立第二課堂活動(dòng)場所和基地我校為確保第二課堂活動(dòng)的有效開展，為各社團(tuán)、各興趣小組配有固定的教室，選修課程和講座也有固定的多媒體教室，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)行全天開放（包括節(jié)假日）。對進(jìn)行第二課堂教育改革的班級(jí)還設(shè)有校外固定活動(dòng)的基地，如社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、護(hù)理院等。建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、護(hù)理院等活動(dòng)基地開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生提前進(jìn)入社區(qū)護(hù)理角色，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其牢固了專業(yè)思想，培養(yǎng)了其就業(yè)能力，同時(shí)又符合了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2013年）》中江西的試點(diǎn)任務(wù)：著力推進(jìn)中等職業(yè)教育校企一體辦學(xué)。

建立相應(yīng)的評價(jià)體系改革護(hù)理專業(yè)學(xué)業(yè)成績考核和評價(jià)方法，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在形成性評價(jià)中，各學(xué)科的成績不僅要看學(xué)生在第一課堂中的表現(xiàn)，還要建立相應(yīng)的第二課堂教育評價(jià)體系，把第二課堂中學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)與第一課堂中的表現(xiàn)一起計(jì)入學(xué)分，以此激勵(lì)學(xué)生重視第二課堂活動(dòng)。如對學(xué)生參與第二課堂的態(tài)度進(jìn)行德育加分，若進(jìn)行環(huán)保宣傳則在化學(xué)課程中加分，若進(jìn)行健康指導(dǎo)活動(dòng)則根據(jù)內(nèi)容在相應(yīng)的學(xué)科如預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理等課程中加分，從而客觀評價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況。

第二課堂改革的實(shí)踐

我校某班志愿參加第二課堂改革活動(dòng)的人數(shù)有48人，占其班級(jí)總?cè)藬?shù)的80%，并且在校兩年內(nèi)堅(jiān)持參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和護(hù)理院開展的活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)均受到社區(qū)的好評，并被本市電視臺(tái)報(bào)道過?；顒?dòng)的學(xué)生主要組織者謝琳同學(xué)在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間因組織觀念強(qiáng)、工作態(tài)度好、溝通能力強(qiáng)多次受到醫(yī)院表揚(yáng)。這些學(xué)生在畢業(yè)后兩年內(nèi)全部通過了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，目前大多數(shù)已成為醫(yī)院或社區(qū)護(hù)理技術(shù)骨干，且大多數(shù)學(xué)生已取得更高層次的學(xué)歷。

第二課堂教育的改革不僅豐富了校園文化生活，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素質(zhì)，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力，而且培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，樹立了良好的學(xué)校形象，提高了學(xué)校知名度，推動(dòng)了我校職業(yè)教育的改革，實(shí)現(xiàn)了中職教育創(chuàng)新目標(biāo)。

第5篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

【關(guān)鍵詞】國際護(hù)理；生理學(xué)；雙語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.28【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)2011年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目（J2011076）

從2009年開始，依托本校多年的醫(yī)學(xué)教育資源和長期與國外合作教學(xué)的基礎(chǔ)，我校與美國美國孟菲斯大學(xué)合作開設(shè)了涉外醫(yī)學(xué)本科專業(yè)―國際護(hù)理專業(yè)。其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能及英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有對多文化服務(wù)對象實(shí)施整體護(hù)理和社區(qū)健康服務(wù)的專門人才?！逼湔n程的設(shè)置主要分為三大塊：項(xiàng)目平臺(tái)課程，如英語口語、寫作等；專業(yè)基礎(chǔ)課程，如解剖學(xué)等課程；專業(yè)課，如護(hù)理基礎(chǔ)等課程。生理學(xué)是其中一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一。結(jié)合國際護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，兼顧專業(yè)英語能力的提高和生理學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握，我校在生理學(xué)教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)，并在提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量上做了有益的探索。

1在生理學(xué)教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)的必要性

如前所述，根據(jù)國際護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在其專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)過程中，要兼顧專業(yè)英語和專業(yè)理論兩個(gè)方面的教育。因此在教學(xué)過程中選取合適的教學(xué)方法就極為重要。醫(yī)學(xué)專業(yè)的前期課程如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程，分別從大體、組織細(xì)胞層面研究人體的正常結(jié)構(gòu)和組成，屬于形態(tài)學(xué)的范疇，其特點(diǎn)是形象直觀。在這些課程的教學(xué)過程中要兼顧專業(yè)英語的提高，更多的是相關(guān)英語醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的導(dǎo)入；講課過程中描述性語言較多，學(xué)生相對容易理解。醫(yī)學(xué)生理學(xué)是以人體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能為研究對象的一門學(xué)科，是研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，重在講“理”。如果說前期形態(tài)學(xué)課程是“靜態(tài)”的，生理學(xué)的內(nèi)容就是“動(dòng)態(tài)”的，有一定的抽象性、復(fù)雜性和邏輯性[1]。對我校五年制本科學(xué)生生理學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：即使采用全中文教學(xué)，學(xué)生中也有近半數(shù)的人反映大部分生理學(xué)內(nèi)容理解起來有難度，需要花更多的時(shí)間來消化。在生理學(xué)的教學(xué)中，如果對國際護(hù)理班單純采用全英文教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知-很可能因?yàn)樽非罅藢I(yè)英語的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致了專業(yè)基礎(chǔ)的損失[2]。因此，為了最大可能的提高學(xué)生生理學(xué)專業(yè)英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，我們選取了“雙語教學(xué)”的方式：即用英語作為課堂主要用語進(jìn)行教學(xué)，但不排除漢語教學(xué)，減少因?yàn)檎Z言障礙造成的課程理解上的難度。

2循序漸進(jìn)，選擇合適的生理學(xué)雙語教學(xué)模式

目前國內(nèi)很多高校都開展了關(guān)于雙語教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。有學(xué)者將雙語教學(xué)分為了維持式、過渡式和浸沒式[3]。維持式是用母語維持教學(xué)過程，但課堂上用英文講解某些重要定義、概念和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更多的接觸專業(yè)外語。過渡式是在上述基礎(chǔ)上，交替使用中英文，將外語逐步導(dǎo)入到教學(xué)過程中。浸沒式是完全沉浸在第二語言的環(huán)境中，用外語來思考和解答問題[3]。這一方式也是雙語教學(xué)的最高目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我們從維持式開始，逐漸過渡，提高英語教學(xué)在課堂上的比重。

生理學(xué)的授課對象是國際護(hù)理學(xué)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。該專業(yè)的學(xué)生雖然通過前期的平臺(tái)課程學(xué)習(xí)了大量的英語口語、寫作等知識(shí)，英語水平相對較高。但英語畢竟不是母語，而且學(xué)生初接觸生理學(xué)，在專業(yè)知識(shí)上也是一片空白。因此，在授課初期，采用維持式教學(xué)方法：重要概念和簡單描述用英語表述，保證專業(yè)詞匯的掌握；具有一定復(fù)雜性和邏輯性的理論如細(xì)胞的電生理機(jī)制等用中文講述，保證學(xué)生對基本專業(yè)理論的正確理解。鑒于我國的英語學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，學(xué)生普遍英語“讀寫”能力高于“聽說”能力，我們在多媒體課件的制作上，則采用全英文，只在極個(gè)別重點(diǎn)專業(yè)詞匯旁批注相應(yīng)中文翻譯，避免學(xué)生由于詞匯生疏造成的思維障礙。

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對生理學(xué)專業(yè)英語的表達(dá)逐漸熟悉，而且掌握了一定的生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂教學(xué)過程中逐步增加英語授課比例，將更多的教學(xué)內(nèi)容用英語來表達(dá)，即過渡式：教師的表達(dá)盡量做到簡潔順暢，并充分利用多媒體的強(qiáng)大力量，對于復(fù)雜的生理機(jī)制，用圖表或動(dòng)畫來輔助，比如心動(dòng)周期瓣膜的開閉，血壓的形成機(jī)制等。這樣既減輕英語表達(dá)的復(fù)雜性，也便于學(xué)生的理解。以此同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生理解，要求學(xué)生將習(xí)題練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的理解融合，多做練習(xí)。教師布置習(xí)題采用全英文，讓學(xué)生逐步習(xí)慣用英語來進(jìn)行思維。這樣隨著教學(xué)的深入，最后在相對簡單章節(jié)采用全英文教學(xué)，即浸沒式雙語教學(xué)。由于采取了循序漸進(jìn)的形式，在條件成熟時(shí)推行的全英文教學(xué)，學(xué)生基本上能夠接受。到期末考試時(shí)，面對全英文的試卷，學(xué)生基本能從容應(yīng)對。

3對生理學(xué)雙語教學(xué)的思考和要求

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都有較高的要求。教師要具備較高的專業(yè)外語水平，良好的口語表達(dá)能力。這就需要教師在不斷提高生理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對外語的學(xué)習(xí)也要常抓不懈。其次，要針對護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真選取授課內(nèi)容，國際護(hù)理專業(yè)前期平臺(tái)課程較多，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課都相對壓縮，課時(shí)較少。因此，我們根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)講解與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的理論知識(shí)；一些理論性強(qiáng)而且與臨床護(hù)理工作聯(lián)系不是特別緊的內(nèi)容，如骨骼肌的收縮機(jī)制、尿液的濃縮和稀釋等，少講或者不講。對學(xué)生而言，在雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中同樣要付出更多的努力。課前專業(yè)詞匯的預(yù)習(xí)是非常必要的，可以避免課堂上因?yàn)樵~匯的生疏而導(dǎo)致思維的停滯，影響課堂學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，課后的復(fù)習(xí)和消化也是必不可少的：生理學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性，如果有沒有理解的教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)影響后期的學(xué)習(xí)。要適應(yīng)雙語教學(xué)的模式，學(xué)生要有雙倍甚至更多倍的付出。

4結(jié)語

經(jīng)過多年努力，我校生理學(xué)雙語教學(xué)逐步走向成熟：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)增加英語授課比例，采用不同雙語授課方式，學(xué)生接受度高，能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，在教與學(xué)的相互磨合和適應(yīng)過程中，教師的水平和能力也不斷提高，真正做到了“教學(xué)相長?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧慧，王俊，于化新，等.論類比教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，15（7）：195-197.

第6篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè);人體解剖學(xué);教學(xué)改革

護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的是掌握主要器官的形態(tài)特征和功能，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為準(zhǔn)確地實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理操作提供形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。護(hù)理人員不僅要具備寬厚扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的社會(huì)人文知識(shí)和較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力。護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程體系向“突出護(hù)理、注重整體、加強(qiáng)人文、體現(xiàn)社區(qū)”的課程體系轉(zhuǎn)變，革新教材內(nèi)容，完善教學(xué)手段和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。

1 大膽革新解剖實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，突出臨床應(yīng)用特色

首先以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力為主線，以臨床護(hù)理實(shí)踐為引導(dǎo)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，自編實(shí)習(xí)指導(dǎo)，突出與臨床護(hù)理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，如體表標(biāo)志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術(shù)相關(guān)的局部解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生對操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，如操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足護(hù)理專業(yè)的教學(xué)需要，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和操作能力

護(hù)理技術(shù)操作70 %的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)100 %與解剖學(xué)有關(guān)。護(hù)理人員在日常工作中要對患者進(jìn)行多種技術(shù)操作，操作的準(zhǔn)確性和合理性非常重要，而準(zhǔn)確性、合理性是和解剖學(xué)密不可分的，因此護(hù)理專業(yè)的解剖課教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，把學(xué)與用結(jié)合起來，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)是解剖教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索的課題之一。

體表的骨性和肌性標(biāo)志是臨床操作中非常關(guān)鍵的定位標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生在活體觸摸體表標(biāo)志的能力，并把觸摸體表標(biāo)志作為課程考核的一部分。把護(hù)士的素質(zhì)教育融于標(biāo)本觀察的實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型的同時(shí)，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些標(biāo)志性結(jié)構(gòu)[1]。這種從標(biāo)本到自身，從自身到標(biāo)本的過程在理解的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了單純的機(jī)械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術(shù)的成功率，培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)的能力，也提高了護(hù)士的自身素質(zhì)。

3 培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)本上演示護(hù)理操作的能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，加深對理論知識(shí)的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時(shí)用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進(jìn)行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區(qū)血管、神經(jīng)的關(guān)系。操作結(jié)束后請大家總結(jié)臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經(jīng)。模擬臨床護(hù)理操作要注意防止學(xué)生片面追求操作練習(xí)，忽略解剖的結(jié)構(gòu)觀察。

4 結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。如在講授肝門靜脈系統(tǒng)解剖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就臨床肝硬化治療新進(jìn)展、肝門靜脈系統(tǒng)與臨床肝硬化病人可能出現(xiàn)的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在課堂上進(jìn)行分組討論，并針對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來，形成一系列系統(tǒng)知識(shí)。

5 適當(dāng)應(yīng)用多媒體小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前應(yīng)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的小結(jié)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動(dòng)、形象、直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。

6 改革考試環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

除了在教學(xué)中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)外，課程結(jié)束考試時(shí)將傳統(tǒng)的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60 %，技能考核占40 %，主要內(nèi)容包括在活體上進(jìn)行體表標(biāo)志和體表投影的定位;以同桌的同學(xué)為對象，準(zhǔn)確的在活體上觸摸和指出題目要求的內(nèi)容;在標(biāo)本上演示及敘述局部操作的解剖學(xué)要點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生從十個(gè)內(nèi)容的試題中抽取一道題，當(dāng)場回答，老師按學(xué)生掌握的程度打分。對于還未掌握該結(jié)構(gòu)的不得分，對于不能正確觸摸或指出結(jié)構(gòu)者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學(xué)生當(dāng)場糾正，至其正確掌握為止。這種現(xiàn)場考試的方法督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對活體資源和教學(xué)標(biāo)本的應(yīng)用，既能使學(xué)生加深對理論知識(shí)的掌握和理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察標(biāo)本、模型的積極性。這對于解剖教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，也為將來學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下良好的方法學(xué)基礎(chǔ)。

通過以上多方位的護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

第7篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

張颯樂 方歡樂 馮香艷 李英 衛(wèi)華 王俠 西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院

摘要：本文旨在通過對護(hù)理專業(yè)課程體系的優(yōu)化，改革現(xiàn)有的課程體系中的不足，即增加人文學(xué)科和特色學(xué)科的科目或比重，通

過建立新的課程體系使護(hù)生獲得了更豐富的知識(shí)，更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對護(hù)生的要求，同時(shí)提出了護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑之一，為護(hù)

生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程體系；綜合素質(zhì)；護(hù)理人才

隨著整體護(hù)理的不斷發(fā)展，護(hù)理的服務(wù)對象已由病人擴(kuò)大到

健康人乃至整個(gè)人類，護(hù)理的服務(wù)范疇也隨之?dāng)U大，社會(huì)服務(wù)功

能不斷加強(qiáng)。 護(hù)士的職能也由對病人的照顧和治療， 擴(kuò)展到指導(dǎo)、

教育、咨詢、協(xié)調(diào)、研究等各個(gè)方面。于此同時(shí)社會(huì)對護(hù)理人才

要求也不斷提高，護(hù)理人才的選擇由“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)

變，理論知識(shí)及操作技能的掌握，特別是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和社

會(huì)服務(wù)課程等綜合素質(zhì)否認(rèn)教育越來越得到重視。面對競爭激烈

的人才市場，現(xiàn)有護(hù)理人才的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，

尤其是實(shí)用型綜合素質(zhì)高的護(hù)理人才已成為社會(huì)人才需求的重

點(diǎn)。

1.研究現(xiàn)狀及意義

目前，我國大多數(shù)院校只重視理論知識(shí)及操作技能的掌握，

體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的人文學(xué)科類的課程非常少，平均占不到總課

時(shí)的 1／1 0，與美國等發(fā)達(dá)國家護(hù)理本科課程有 1／3 為人文學(xué)

科課程相比有比較大的差距。對于社會(huì)服務(wù)類的課程則比人文學(xué)

科課程還少。教育部在專業(yè)目錄中將護(hù)理學(xué)專業(yè)原有的“按醫(yī)學(xué)

教育模式設(shè)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)三大主干學(xué)科”，

調(diào)整為了“倫理學(xué)、心理學(xué)和護(hù)理學(xué)新的三大主干學(xué)科”，高度

體現(xiàn)了新的醫(yī)學(xué)模式對護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的影響。按照新醫(yī)學(xué)模式

和培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容是高等護(hù)理教育改革

的核心任務(wù)。按新的課程設(shè)置，依照“淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化素質(zhì)

培養(yǎng)”的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。由此提出了課程設(shè)置

的新四大模塊：人文社會(huì)科學(xué)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課

程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成的新課程體系，減少

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課比重，增加人文和社會(huì)科學(xué)比重，使人文和社會(huì)課程

貫穿于教學(xué)始終。這不僅能夠反映醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)

的更新、技術(shù)的進(jìn)步，還要適應(yīng)社會(huì)制度的變遷，尤其體現(xiàn)實(shí)用

型綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的理念。

2.一般資料與方法

2.1 一般資料

2.1.1 我國目前護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系基本情況

我國目前護(hù)理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀：課程設(shè)置方面不符合護(hù)

理學(xué)發(fā)展需求，目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)依然采用較為落后的

課程設(shè)置，仍然以醫(yī)學(xué)課程為主，護(hù)理課程為輔。學(xué)生在校學(xué)習(xí)

的前兩年都是以公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主導(dǎo)，第三年才以護(hù)

理專業(yè)知識(shí)為主，第四年為實(shí)習(xí)，顯然護(hù)理專業(yè)知識(shí)比較少，特

別是人文學(xué)科類課程。現(xiàn)在護(hù)理模式新的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理人員的要

求也越來越高，需要學(xué)生掌握的護(hù)理專業(yè)知識(shí)也越來越多，而一

些新興的人文學(xué)科課程如《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理

禮儀》等很多學(xué)校都未開設(shè)，另外對于一些《災(zāi)難護(hù)理》、《殘

障護(hù)理》等這類特色護(hù)理課程學(xué)校開設(shè)的就更加少了，這嚴(yán)重影

響了護(hù)理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1.2 我國目前護(hù)生綜合素質(zhì)情況

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式由功能制轉(zhuǎn)向了整體護(hù)理。

護(hù)理工作者必須運(yùn)用護(hù)理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)才能開展

系列整體護(hù)理，，病人實(shí)施整體護(hù)理，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

那么這就要求護(hù)理教育應(yīng)著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，融傳授知

識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，科學(xué)地把握立德、立才、立業(yè)。

我國十幾年前就已經(jīng)重視對護(hù)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，其中包括：

1 思想文化素質(zhì)包括正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德

觀及誠實(shí)、刻苦、敬業(yè)、禮貌、審美、藝術(shù)追求等；2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

包括扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力及自我發(fā)展能力等；3

身體素質(zhì)健康的體魄，具有耐受力和應(yīng)變力；4 心理素質(zhì)健全的

人格、頑強(qiáng)的意志力及適應(yīng)環(huán)境的能力[1]。這些方面的教育使得

我國護(hù)生及護(hù)士的綜合素質(zhì)得到了很大提高。然而在當(dāng)今深化教

育改革，不斷開拓創(chuàng)新的新時(shí)期，人與人的交流方式，護(hù)患關(guān)系

的變化以及對突發(fā)事件的應(yīng)對模式，例如突發(fā)災(zāi)難的災(zāi)后護(hù)理

等，這些對綜合素質(zhì)教育的要求顯然目前的教育還需加強(qiáng)，特別

是在人文教育方面。

2.2 方法

2.2.1 基本思路

2.2.1.1 完善課程體系，突出特色的綜合素質(zhì)教育

改變目前只重視醫(yī)學(xué)以及護(hù)理學(xué)教育的課程體系，在此基礎(chǔ)

上加大人文護(hù)理教育的力度，并增加社會(huì)服務(wù)課程的建設(shè)，以突

出高綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的模式。新的課程體系包括：基本護(hù)

理技能課程群、臨床護(hù)理教育課程群、人文護(hù)理教育課程群以及

特色社會(huì)護(hù)理服務(wù)課。其中基本護(hù)理技能課程群包含的課程如護(hù)

理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、護(hù)理健康教育學(xué)等，目的是通過護(hù)理基本

技能教育培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才；臨床護(hù)理教育課程群的目的是滿

足現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的要求，培養(yǎng)高層次護(hù)理專業(yè)人才，包含的課程

除內(nèi)、外、婦、兒、急救護(hù)理學(xué)外，還增設(shè)了康復(fù)護(hù)理學(xué)和老年

護(hù)理學(xué)；人文護(hù)理教育課程群包含的課程如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)

理管理學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理美學(xué)與禮儀》、《人際關(guān)

系與溝通》等，目的是貫徹“以人為本”的護(hù)理理念，注重培養(yǎng)

學(xué)生的綜合發(fā)展能力；特色社會(huì)護(hù)理服務(wù)課程群的目的是增強(qiáng)護(hù)

理社會(huì)服務(wù)功能，包含災(zāi)難護(hù)理、殘障護(hù)理、中國手語等課程。

2.2.1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)

展的課程模式

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)

基礎(chǔ)類課程、公共基礎(chǔ)類課程的比重，增加社會(huì)、人文等學(xué)科課

程及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新課程；整合必修課、限選課、任選修

課的學(xué)時(shí)。整合必修課程，減少課程的重復(fù)，增大限選課和任選

修課程比例。通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，使課程體系既能滿足學(xué)生對知

識(shí)的需求，保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，又能提高學(xué)生的綜

合素質(zhì)和能力。

2.2.2 研究的主要內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課和選修的段式課

程體系，建立符合社會(huì)人才需求的新型課程體系，并調(diào)整課程結(jié)

構(gòu)，旨在培養(yǎng)體現(xiàn)實(shí)用型綜合素質(zhì)的護(hù)理人才。具體改革內(nèi)容：

2.2.2.1 加大人文課程及綜合課程，增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程，拓

寬知識(shí)面，突出護(hù)理綜合素質(zhì)教育

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，要注重發(fā)展多學(xué)科綜合課

程以及人文類課程，使護(hù)理教育與病人、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)相結(jié)

合，開設(shè)文化交流技巧、醫(yī)患人際關(guān)系溝通等綜合類課程；結(jié)合社會(huì)需求以及醫(yī)學(xué)發(fā)展模式，加大特色的課程比例，如家庭式護(hù)

理課程、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)課程等，

另外增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程，如災(zāi)難護(hù)理、殘障護(hù)理、中國手語等課

程等，從數(shù)量上保證專業(yè)特色課程占整個(gè)課程設(shè)置的 20％。

2.2.2.2 調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，整合必修類課程、限選類課程、

任選修類課程。另外必須整合必修課程：減少課程之間的重復(fù)；

增大限選課和任選課的比例，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生意愿及

激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)展為主要目標(biāo)。開設(shè)網(wǎng)上教育課程，部分課程

采用自修的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.2.3 效果評價(jià)

自制了《護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置情況評價(jià)表》除專業(yè)課程模塊中

的必修課程外，還包括公共和人文修養(yǎng)課程模塊及專業(yè)基礎(chǔ)課程

模塊的 27 門選修課程和必修課程。每門課程分別按沒用、不重

要、不太重要、重要和很重要賦予 1～5 分的分值，對護(hù)理專業(yè)

教師和護(hù)生對新的課程體系的評價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生調(diào)查：對

護(hù)生發(fā)放問卷 50 份，回收有效問卷 49 份，有效回收率 98%。教

師調(diào)查：對護(hù)理專業(yè)教師發(fā)放問卷 38 份，回收有效問卷 38 份，

有效回收率 100%。

3.結(jié)果與討論

本課題的初步效果：根據(jù)新的課程體系的論證結(jié)果，經(jīng)過具

有多年護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及部分學(xué)生代表給與的評價(jià)結(jié)果：新

的課程體系體現(xiàn)了重視護(hù)生綜合素質(zhì)教育，通過護(hù)理專業(yè)教師及

學(xué)生代表認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程體系的內(nèi)容及目的后，客觀公正的對

新課程體系進(jìn)行了評價(jià)，具體為對于具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對

課程體系中課程群的設(shè)置進(jìn)行滿意、較滿意、一般及不滿意進(jìn)行

評價(jià)，結(jié)果為 93%以上認(rèn)為課程設(shè)置合理，表示滿意；對于大三

本科的學(xué)生代表（即將學(xué)完所有護(hù)理本科課程）來說，通過對新

課程體系的認(rèn)識(shí)并對預(yù)期效果進(jìn)行打分，結(jié)果為 90%的人認(rèn)為設(shè)

置合理，98%的人認(rèn)為能提高人文護(hù)理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，96%

的人認(rèn)為課程實(shí)用性強(qiáng)，對參加應(yīng)聘有幫助等。

3.1 優(yōu)化的課程體系構(gòu)建了新的護(hù)理教育理念，提高了護(hù)生

的綜合素質(zhì)

加大人文課程及護(hù)理特色類課程，以人的基本功能、生命周

期和基本需要為中心，以護(hù)理專業(yè)知識(shí)為主線的課程體系體現(xiàn)了

整體、綜合和優(yōu)化的三原則[2]，改變了過去以疾病為主，忽視人

的心理社會(huì)因素的課程體系。從過去的公共課、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)、

實(shí)踐“四段式”的課程體系，改革為人文社會(huì)科學(xué)模塊、專業(yè)基

礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成

的新課程體系，減少了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的比重，加大了人文和社會(huì)科

學(xué)的比重，讓人文和社會(huì)課程貫穿于教學(xué)的始終。由此凸顯了對

護(hù)生綜合素質(zhì)的教育，跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明運(yùn)用了新的課程體系

后，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有很大開闊，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠較好的處理各種關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生溝通能

力；畢業(yè)后學(xué)生在各單位都受到了很好的評價(jià)。

3.2 優(yōu)化的課程體系實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的目標(biāo)

課程體系的改革是依照培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，護(hù)理教學(xué)內(nèi)容必須

同護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，突出人是一個(gè)整體的觀念[3]。人文

社會(huì)課程提供了學(xué)習(xí)工具，了解人與社會(huì)、環(huán)境、健康之間的關(guān)

系；專業(yè)基礎(chǔ)課程提供了了解人體的生命規(guī)律知識(shí)；專業(yè)課程和

專業(yè)任選課提供了培養(yǎng)護(hù)理不同對象專業(yè)和自身發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑萍.淺談護(hù)生綜合素質(zhì)教育[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)， 2010， 15 （3）：

226.

[2]玄英哲.護(hù)理學(xué)專業(yè)“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模

式與課程體系[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010，15（3）：226.

[3]章雅青， 蔡威， 高穎.以護(hù)理為特色的本科課程設(shè)置探索[J].

中華護(hù)理雜志，2003，38（5）：368

作者簡介：

第8篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

 

引言：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)都逐漸增加，其中護(hù)理學(xué)最近這些年尤為熱門。護(hù)理學(xué)可以稱得上是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得很有必要。隨著我國對于醫(yī)療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實(shí)施、患者自身的維權(quán)和保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，這就使得每個(gè)任職的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內(nèi)得到更好的教育，來培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨床思維能力。護(hù)理學(xué)的高職院校們奉行著“培養(yǎng)技術(shù)型人才”這一宗旨，對于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎(chǔ)上，更在于實(shí)踐的操作性、素質(zhì)的培養(yǎng)上。要想達(dá)到更高的實(shí)踐能力，一定的理論知識(shí)是必需的，只有打好底層基礎(chǔ)，才能建好“上層建筑”。下面，就當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職中存在的問題進(jìn)行簡要的分析。

 

一、加大對護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

 

(一)首先要建立健全相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室制度

 

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，就要在實(shí)訓(xùn)室維護(hù)一個(gè)嚴(yán)格的秩序，目前大部分護(hù)理學(xué)校都是班級(jí)數(shù)量多，負(fù)責(zé)上課和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品的教師相對較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導(dǎo)致上課秩序混亂，就會(huì)影響教學(xué)的成果。針對這個(gè)弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實(shí)訓(xùn)室的管理制度等等，用這些成文的規(guī)定來規(guī)范學(xué)生和教師的行為，還要有人進(jìn)行監(jiān)督與檢查，并進(jìn)行及時(shí)的匯報(bào)和反映。及時(shí)在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，也要嚴(yán)格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細(xì)節(jié)，以防在就職后把不好的習(xí)慣帶到工作中去。

 

(二)其次要完善實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)建設(shè)

 

我國的醫(yī)療事業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，醫(yī)院里的醫(yī)療設(shè)備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能跟得上臨床護(hù)理的需求，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對設(shè)備進(jìn)行更新和替換，一些基礎(chǔ)的設(shè)備實(shí)訓(xùn)室中都是必須具備的，例如：護(hù)士站、急救室、呼吸機(jī)等。還可以對不同科室進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)訓(xùn)室不僅可以檢測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實(shí)訓(xùn)室中加入多媒體，豐富課堂的內(nèi)容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項(xiàng)操作。

 

(三)還要注重實(shí)訓(xùn)室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)

 

整潔的環(huán)境和好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使人更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)。在對實(shí)訓(xùn)室有了明確的規(guī)范和設(shè)備的更新后，就要對實(shí)訓(xùn)室的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改頭換面，打造一個(gè)擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專業(yè)的思維融入進(jìn)去，做到以人為本，對課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在各個(gè)教室或者樓道掛上著名醫(yī)生的理論或者畫像、學(xué)?？谔?hào)等，以增加專業(yè)性和趣味性，增強(qiáng)人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。

 

二、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革

 

在實(shí)際操作之前一定要把理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

 

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

 

醫(yī)療事業(yè)的不斷進(jìn)步也就代表著醫(yī)療知識(shí)的不斷發(fā)展，這也就要求專業(yè)的教師必須要實(shí)時(shí)的更新自己的“知識(shí)庫”，理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一點(diǎn)，學(xué)校可以在每個(gè)假期指定不同的教師在醫(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后，再開相關(guān)的報(bào)告會(huì)來對學(xué)習(xí)成果做個(gè)總結(jié)，讓其他教師也能學(xué)習(xí)和了解到，達(dá)到事半功倍的效果。

 

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)課程的比例

 

學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了改變之后，課時(shí)的分配也要進(jìn)行改變，增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，做到精講，以提供更多的時(shí)間來操作，還可以延長實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，教師要嚴(yán)格的對他們進(jìn)行要求，采取集中化的訓(xùn)練，在訓(xùn)練之后還要進(jìn)行考核，務(wù)必要達(dá)到人人合格的成績才可。

 

(三)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)

 

學(xué)校相關(guān)部門把學(xué)習(xí)到的操作和理論知識(shí)進(jìn)行匯總并裝訂成冊，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習(xí)、審核都有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以規(guī)范學(xué)生們的操作，更加標(biāo)準(zhǔn)和合理。

 

(四)打造以人為本的教學(xué)方式

 

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習(xí)的中心，教師在課前準(zhǔn)備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中缺失了學(xué)生們自己主動(dòng)思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)訓(xùn)課前要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用到的物品，讓教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

 

總的來說，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，不僅要對理論知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，更要明確實(shí)際操作對每個(gè)學(xué)生的重要性，對實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對真正工作中的不適應(yīng)，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標(biāo)前進(jìn)，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應(yīng)，做到真正的學(xué)以致用，使改革達(dá)到其真正的目的，向社會(huì)輸送有價(jià)值的人才。

第9篇：護(hù)理專業(yè)探索范文

關(guān)鍵詞 中職三年 護(hù)理（英語專門化） 學(xué)分制 實(shí)踐與探索

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的需要。中職護(hù)理（英語專門化）專業(yè)（以下簡稱英護(hù)專業(yè)）學(xué)制原為四年，當(dāng)時(shí)學(xué)生入學(xué)時(shí)中考成績的總分和英語成績均為中考中的優(yōu)秀者，中職四年畢業(yè)時(shí)英語能過四級(jí)者也不乏其人。2000年后英護(hù)專業(yè)學(xué)制改為三年，而且近年學(xué)生入學(xué)時(shí)中考成績的總分和英語成績均已今非昔比，中職學(xué)生的整體素質(zhì)下降是一個(gè)不爭的事實(shí)，該專業(yè)招還是不招？招來如何進(jìn)行教學(xué)是一直困擾我們的一個(gè)話題。學(xué)分制的實(shí)施，從很大程度緩解了這一矛盾，2004年5月我校承擔(dān)了“廣西教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃課題《三年制護(hù)理（英語專門化）專業(yè)推行彈性學(xué)分制及學(xué)分制的研究》”，現(xiàn)將我校在英護(hù)專業(yè)實(shí)施學(xué)分制的實(shí)踐和探索匯報(bào)如下：

一、實(shí)施學(xué)分制的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了隨著改革開放，市場經(jīng)濟(jì)對人才多元化的需求，學(xué)生不僅要有本專業(yè)的知識(shí)技能，而且還要具備擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力，成為一專多能的復(fù)合型人才［1］，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制有利于推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對人才多樣化的需求；有利于提高中等職業(yè)教育自身的活力，進(jìn)一步把中等職業(yè)教育做大、做強(qiáng)、做活。

二、英護(hù)專業(yè)實(shí)施學(xué)分制的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)校和教師更新教育觀念。學(xué)分制讓中職學(xué)校和教師更加明確以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識(shí)的講解員，而是學(xué)生的興趣、特長和愛好的尊重者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和引導(dǎo)者。實(shí)行學(xué)分制有利于中職學(xué)校和教師更新教育觀念，主動(dòng)去適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才變化發(fā)展的需要，滿足培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的需要。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使教學(xué)工作卓有成效，一個(gè)極其重要的方面，就是挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)施學(xué)分制增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和個(gè)人的實(shí)際情況，自覺地、主動(dòng)地考慮選學(xué)自己喜愛的課程學(xué)習(xí)，其興趣、愛好得到充分保護(hù)和尊重，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有利于因材施教，給不同學(xué)生的成長創(chuàng)造條件。學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可以按照自己的條件和特點(diǎn)，在一定的范圍內(nèi)有選擇選修課程的權(quán)利，學(xué)生可以在柔性的學(xué)分制課程計(jì)劃下根據(jù)自己的興趣、特長、能力和發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，從而進(jìn)行因材施教，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展［2］，通過各自不同的具體途徑，成長為合格的人才。

（四）有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)分制鼓勵(lì)教師多開具有特色的、高質(zhì)量的選修課程，對教師發(fā)揮專業(yè)特長和提高自身素質(zhì)起到了積極的作用。教學(xué)效果直接影響到選課人數(shù)的多少，這樣會(huì)促使教師千方百計(jì)地精選教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、有利于促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。學(xué)分制以選課為特點(diǎn)，促進(jìn)教師努力開出更多更好的選修課，特別是把新技術(shù)、新知識(shí)、新科研成果及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，課程的內(nèi)容會(huì)像市場經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)品一樣優(yōu)勝劣汰，從而促進(jìn)教師主動(dòng)地更新教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)分制能提高教師的競爭意識(shí)。實(shí)行學(xué)分制使教師增強(qiáng)競爭意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可以選教師，部分教師就會(huì)面臨被淘汰的可能，這對教師產(chǎn)生很大的壓力，從而促使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高提高質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于

3、有利于教師知識(shí)的更新，使其能勝任學(xué)分制改革。不容置疑，學(xué)分制對教師的要求是很高的，在今天網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師與學(xué)生基本上處于同一起跑線上，不具備明顯的優(yōu)勢，從而促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新來勝任教學(xué)。

4、有利于教師教學(xué)方式和方法的改革。學(xué)分制有利于發(fā)揮教師的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為教師帶來更大的專業(yè)發(fā)展空間，教師將在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式和方法等方面擁有更大的自主權(quán)，傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法已很難適應(yīng)目前的教學(xué)需要，教師必須按學(xué)生的要求，由“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，從強(qiáng)調(diào)單一的灌輸，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改革。

5、有利于緩解英護(hù)專業(yè)學(xué)時(shí)不足的矛盾。英護(hù)專業(yè)學(xué)生既要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)好英語，加之學(xué)制改為三年，學(xué)時(shí)顯得嚴(yán)重不足，實(shí)行學(xué)分制，可以使學(xué)生根據(jù)自己的情況，統(tǒng)籌安排時(shí)間，以更加靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，選修課的時(shí)間可安排在自習(xí)課、課外活動(dòng)和周六的興趣活動(dòng)課，還可以參加社會(huì)培訓(xùn)等獲取學(xué)分來達(dá)到完成學(xué)業(yè)的目的。

6、有利于以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才多樣化的需求。中職教育習(xí)慣于課程統(tǒng)一要求，一個(gè)模式，專業(yè)整齊劃一，很少考慮到不同專業(yè)，不同學(xué)生的要求，致使學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上產(chǎn)生“滯后效應(yīng)”，不能馬上適應(yīng)工作崗位。實(shí)行學(xué)分制，給受教育者以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)需求并結(jié)合自己的興趣、愛好和專長選擇學(xué)習(xí)課程，學(xué)生畢業(yè)后，通過自主擇業(yè)，使人力資源得到合理配置。如英護(hù)專業(yè)可以轉(zhuǎn)到普通護(hù)理專業(yè)，也可以通過選修美容、按摩師等證書課程班來拓寬就業(yè)門路。

7、有利于促進(jìn)現(xiàn)代化管理手段的形成。實(shí)行學(xué)分制，對學(xué)籍、成績、教學(xué)管理等工作量將成倍增加。過去的管理手段難以適應(yīng)學(xué)分制管理要求，這就要求采用現(xiàn)代化的管理模式，使學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、排課、考試、學(xué)生成績登記、學(xué)籍管理等各方面實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，提高教學(xué)管理水平和工作效率，使管理程序化，制度規(guī)范化，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。

8、有利于構(gòu)建各專業(yè)、各類教育之間的溝通銜接平臺(tái)。實(shí)行學(xué)分制可打破原先存在于各專業(yè)、各類教育之間的壁壘，使其相互溝通和銜接成為可能。學(xué)生在校期間可以通過參加社會(huì)培訓(xùn)和考核，獲取技能等級(jí)證書、職業(yè)資格證書、自考課程合格證書等來獲得學(xué)分，如英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平證書，美容、按摩師證書等。還可加強(qiáng)各專業(yè)之間的溝通，學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)，相互承認(rèn)相近課程的已修學(xué)分，如英語成績差的可以轉(zhuǎn)到普通護(hù)理，普通護(hù)理英語成績好的也可轉(zhuǎn)到英語護(hù)理。

三、存在的問題

（一）割裂了知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。大量地開設(shè)選修課，對知識(shí)結(jié)構(gòu)是有益的，但勢必會(huì)削減原來相當(dāng)一部分必修課來大幅度增設(shè)選修課，這樣會(huì)導(dǎo)致課程劃分過細(xì)，在每門課程知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)分制易造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂，造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。

（二）重形式，輕內(nèi)容，不能滿足與學(xué)習(xí)量所對應(yīng)的質(zhì)的要求。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分夠了就可以畢業(yè)。因此，有些學(xué)生為了盡快地修滿畢業(yè)所需的學(xué)分，通常是選修那些容易獲得學(xué)分的課程，甚至為了撈取“廉價(jià)”的學(xué)分，選課就易避難，出現(xiàn)“湊學(xué)分”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。所以因材施教是其優(yōu)，但重量輕質(zhì)是其劣。因?yàn)閷W(xué)分制是以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位的一種教學(xué)管理制度，在質(zhì)的控制上還有待進(jìn)一步探討。

（三）實(shí)行學(xué)分制加大了學(xué)生管理的難度。學(xué)分制增加了學(xué)生的自主性，打破了原來班級(jí)建制的管理模式，選課使原來不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生集中到一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，班級(jí)管理的功能削弱，學(xué)生班集體的意識(shí)淡化，加之中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生還未成年，自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上容易放松，日常管理容易出現(xiàn)疏漏，從而加大學(xué)生管理的難度。

（四）受學(xué)生年齡等因素制約，讓學(xué)生提前畢業(yè)已不可能。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以提前畢業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生未達(dá)到法定的18周歲成人年齡，在就業(yè)中常常會(huì)受到年齡的限制。部分學(xué)生家長思想上有負(fù)擔(dān)，不放心、不愿意學(xué)生提前就業(yè)。再加之英護(hù)專業(yè)學(xué)制由四年改為三年，學(xué)時(shí)已嚴(yán)重不足等原因造成學(xué)生難以提前畢業(yè)。

（五）學(xué)生對任選課的選擇帶有一定的盲目性。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尚未成年，其特長的分化和職業(yè)傾向并不明顯，因此選擇的自我意識(shí)非常薄弱，選擇帶有一定的盲目性，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生無所適從，由家長代為選課的現(xiàn)象。

四、如何面對學(xué)分制實(shí)施的困難

（一）必須進(jìn)一步更新教育思想和教育觀念。學(xué)分制的實(shí)施不在于簡單地將百分制換算成學(xué)分，而在于對教育思想和教育觀念等深層問題的進(jìn)一步更新。中國現(xiàn)行的教育制度很難與學(xué)分制相適應(yīng)和發(fā)展，雖然素質(zhì)教育喊了好幾年，但應(yīng)試教育的模式仍然占據(jù)重要地位，因此，實(shí)行學(xué)分制必須從教育主管部門到每個(gè)教師都要進(jìn)一步更新教育思想和教育觀念。

（二）實(shí)行“彈性學(xué)制”。實(shí)行學(xué)分制不是全盤否定學(xué)年制，而是應(yīng)將學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)分制的長處有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量、英護(hù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生尚未成年等情況，我校第一學(xué)年暫采用學(xué)年學(xué)分制，第一學(xué)年按學(xué)年進(jìn)行學(xué)分清算，達(dá)不到規(guī)定學(xué)分可留級(jí)、或轉(zhuǎn)業(yè)，它是傳統(tǒng)學(xué)年制與學(xué)分制并存的結(jié)果，這種實(shí)施方案也稱“彈性學(xué)制”，有利于解決目前存在的困難。

（三）加強(qiáng)學(xué)分制的各項(xiàng)管理工作。教學(xué)管理是學(xué)校管理之本，實(shí)行學(xué)分制必須對傳統(tǒng)教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，創(chuàng)造實(shí)施學(xué)分制的良好環(huán)境，保障學(xué)分制實(shí)施的順利進(jìn)行。如針對目前中職學(xué)生素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，在學(xué)分中設(shè)立課時(shí)學(xué)分、作業(yè)學(xué)分、平時(shí)成績學(xué)分，將學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)等情況納入學(xué)分中來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制缺課等現(xiàn)象。

（四）成立以班主任、骨干教師為主組成的學(xué)分制導(dǎo)師制度。實(shí)行導(dǎo)師工作制，成立以班主任、骨干教師為主組成的學(xué)分制導(dǎo)師制度，是學(xué)分制實(shí)施方案的重要內(nèi)容，也是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇選修課程和保障學(xué)分制順利實(shí)施的重要手段。

學(xué)分制是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，在實(shí)踐的過程中必然會(huì)碰到各種新問題，需要我們抱著創(chuàng)新求實(shí)的精神，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)，不斷完善，使該項(xiàng)工作扎實(shí)而卓有成效地開展起來，并以此為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

參考文獻(xiàn)