學(xué)校心里教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心里教育論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育; 創(chuàng)新路徑; 大學(xué)生;

一、構(gòu)建綜合治理的心理健康教育機(jī)制

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是我國(guó)高校中比較嚴(yán)峻的問(wèn)題, 需要從多個(gè)方面來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的綜合性管理機(jī)制。具體來(lái)說(shuō), 可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先, 我們要建立大學(xué)生心理健康教育預(yù)防檢查機(jī)制。在這種機(jī)制的作用下, 建立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu), 以隨時(shí)檢查并測(cè)試我國(guó)高校大學(xué)生所存在的心理問(wèn)題。將測(cè)試的結(jié)果告知于學(xué)生, 讓學(xué)生充分了解自己的心理狀態(tài), 并且自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí), 作為教育者, 在掌握學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上, 可以第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀態(tài), 并給出具有針對(duì)性的幫助和建議, 對(duì)那些心理和精神狀態(tài)不良的學(xué)生, 給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 將學(xué)生的心理問(wèn)題扼殺于萌芽狀態(tài), 起到一定的預(yù)防作用。

其次, 建立并完善相應(yīng)的全程跟蹤制度, 具體而言, 可以建立心理健康咨詢檔案, 為大學(xué)生提供有效的心理咨詢服務(wù)。為了使高校能夠及時(shí)掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 一定要及時(shí)整理心理健康咨詢檔案, 完善全程跟蹤制度。這樣既能對(duì)個(gè)別大學(xué)生的心理健康狀況建立一套科學(xué)完善的咨詢檔案, 又能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)心理異常的大學(xué)生, 并且根據(jù)不同的心理狀況采取有效的教育措施, 從而有效解決其心理問(wèn)題, 提高心理健康教育的效果。

再次, 成立相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和預(yù)警機(jī)制, 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的綜合管理。對(duì)于某些具有特殊情況的大學(xué)生群體, 像偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生、單親家庭、殘疾生、經(jīng)歷家庭變故等學(xué)生群體, 可以運(yùn)用預(yù)警機(jī)制。規(guī)定班干部、輔導(dǎo)員或者其他心理健康教育的相關(guān)工作者對(duì)于這類特殊的學(xué)生群體, 進(jìn)行專門性的引導(dǎo)和教育, 在其發(fā)生一定心理健康問(wèn)題時(shí)能有效地預(yù)警。同時(shí), 還需要建立與預(yù)警機(jī)制相匹配的應(yīng)對(duì)機(jī)制, 從而能有效地應(yīng)對(duì)大學(xué)生因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的心理健康問(wèn)題而導(dǎo)致的不良后果, 當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí), 能有條不紊地進(jìn)行應(yīng)對(duì), 以最大程度地減少可能出現(xiàn)的損失。

最后, 建立一定的心理健康善后機(jī)制。高校應(yīng)該對(duì)于那些曾經(jīng)有過(guò)心理健康問(wèn)題但是經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教育而有所改善的學(xué)生, 建立相應(yīng)的善后機(jī)制。對(duì)于高校輔導(dǎo)員及其相應(yīng)的心理健康教育主體而言, 應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康狀況隨時(shí)進(jìn)行跟蹤和了解, 及時(shí)解決其產(chǎn)生的心理問(wèn)題, 從而幫助其與其他同學(xué)已經(jīng)家人之間建立友善的人際關(guān)系。科學(xué)合理的善后機(jī)制, 能夠有效避免大學(xué)生心理問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn), 以防止前期所有的努力都白費(fèi)。

二、合理改善大學(xué)生心理健康教育方法

首先, 充分發(fā)揮大眾媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育的宣傳作用。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展, 大眾媒體的作用越來(lái)越明顯。所以, 我們要充分利用媒體, 加強(qiáng)媒體的輿論宣傳作用, 傳播和普及提高健康心理素質(zhì)的措施與方法。在我國(guó), 高校師生能夠使用的大眾媒體主要包括校園報(bào)刊、校園廣播站, 同時(shí)還包括電視臺(tái)、大電臺(tái)、報(bào)紙等。積極通過(guò)大眾媒體來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及, 從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育效果的顯著提高。

其次, 發(fā)展和提倡多樣化的心理教育活動(dòng), 拓展相應(yīng)的心理咨詢平臺(tái)。目前, 高校廣泛采用的渠道包括心理輔導(dǎo)班、心理咨詢室以及高校心理輔導(dǎo)教育部門。同時(shí), 還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課余文化活動(dòng), 來(lái)緩解大學(xué)生所承受的精神負(fù)擔(dān)。另外, 定期組織和舉辦心理健康輔導(dǎo)課, 讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂了解自己的心理健康問(wèn)題。除此之外, 還能開(kāi)展心理健康與法律知識(shí)講座, 以及關(guān)于心理健康知識(shí)和法律知識(shí)的競(jìng)賽, 充分結(jié)合法律機(jī)制和心理健康教育機(jī)制, 從而改善學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

最后, 對(duì)于個(gè)別心理不健康的學(xué)生提供具有針對(duì)性的個(gè)別教育, 如知心電臺(tái)線、心理、心理咨詢信箱等。利用私密的教育方式, 熱情、真誠(chéng)地為那些心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行良好的矯治與診斷。再次, 充分利用網(wǎng)絡(luò)的保密性、隱蔽性、便捷性, 更容易使得人們放下心中的顧慮, 吐露心聲。對(duì)于那些心理上有一定問(wèn)題的大學(xué)生, 他們對(duì)自己的隱私通常都具有一定的保護(hù)欲望, 且還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助或者咨詢, 這樣既能減輕學(xué)生的心理壓力, 還可以使他們接受良好的心理教育。因此, 在網(wǎng)絡(luò)上建立心理健康咨詢平臺(tái), 針對(duì)不同的心理問(wèn)題建立不同的解決板塊, 如戀愛(ài)、人際、求學(xué)、就業(yè)等心理測(cè)試、在線教育和專家問(wèn)答等, 為高校大學(xué)生了解自身的心理狀況提供更加方便的平臺(tái), 以此提高我國(guó)心理健康教育的事業(yè)。

三、創(chuàng)新高校心理健康教育理念

首先, 目前我國(guó)的心理健康教育重心是“五學(xué)”教育。“五學(xué)”主要是指“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”。在心理健康教育這一領(lǐng)域中, 健康是教育、心理、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校教育的目的是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)且心理健全的人才?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”主要指教育學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)心自己的國(guó)家, 關(guān)心家人與朋友, 以積極陽(yáng)光、善良熱情的態(tài)度生活于社會(huì)中?！皩W(xué)會(huì)發(fā)展”主要是指學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái), 有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì), 從而為了自己的人生目的, 不懈努力?！皩W(xué)會(huì)生存”主要是指大學(xué)生走出校園能夠很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化, 從而做出正確的判斷?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本理論知識(shí), 還能學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合, 并將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中的能力?！皩W(xué)會(huì)生活”主要是指學(xué)生能夠游刃有余地處理自身的事務(wù), 同時(shí)還能夠從容地應(yīng)對(duì)生活上所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

其次, 創(chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前, 我國(guó)高校對(duì)于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大學(xué)還將心理健康教育納入到學(xué)生的教學(xué)課本以及課堂中, 使得我國(guó)大學(xué)生心理健康教育變得更加科學(xué)和規(guī)范。然而, 在此過(guò)程中, 人們往往忽略了家庭教育以及學(xué)生本人對(duì)于自身心理健康發(fā)展的影響, 將心理健康教育的任務(wù)單方面地交給了學(xué)校, 使得學(xué)校的心理健康教育不能達(dá)到最佳的效果。所以, 有必要?jiǎng)?chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

最后, 樹(shù)立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍兝砟? 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的觀念中, 心理咨詢只是停留在心理疾病的治療方面。然而事實(shí)上, 心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生往往是少數(shù)的, 而大部分學(xué)生, 主要存在著關(guān)于成才與成長(zhǎng)、事業(yè)與情感、處理日常生活問(wèn)題等方面的心理問(wèn)題。這些普通的心理問(wèn)題通常情況下不至于產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理疾病, 但是會(huì)直接影響大學(xué)生的成長(zhǎng)及其心理健康。所以, 教師在教書育人的同時(shí), 還得進(jìn)一步強(qiáng)化自己的職責(zé), 重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的這些普通心理問(wèn)題, 始終將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生的成才教育中, 這對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著非同一般的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)瓅媛.個(gè)體不健康影響因素研究[J].價(jià)值工程, 2014, (30) .

[2]袁方.大學(xué)生心理健康教育探討[J].才智, 2014, (31) .

第2篇：學(xué)校心里教育論文范文

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，對(duì)課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化

教師要精心的組織和創(chuàng)設(shè)，來(lái)營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。要對(duì)傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行革新，對(duì)師生關(guān)系重新塑造，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中，要堅(jiān)持和學(xué)生平等相待，給予學(xué)生足夠的尊重。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系：教師要給予學(xué)生足夠的信任和理解，學(xué)生對(duì)教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)組織過(guò)程中，需要將民主方式應(yīng)用過(guò)來(lái)，充分考慮學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，愉快的上課，傳授知識(shí)，滿足學(xué)生的各方面需求。在學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予積極的鼓勵(lì)，有時(shí)甚至一個(gè)微笑，都可以促使學(xué)生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求，樹(shù)立良好的形象，以便達(dá)到言傳身教的目的。

二是對(duì)學(xué)習(xí)期望進(jìn)行合理的構(gòu)建：在教育心理學(xué)中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學(xué)生就會(huì)積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅需要關(guān)注學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，還需要注重形成和發(fā)展學(xué)生們的情感和態(tài)度。要想形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，教師就需要結(jié)合具體情況，選擇科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生有著合理的期望。因此，在組織教學(xué)的過(guò)程中，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生獲得的一些進(jìn)步和成績(jī)，要給予積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，促使學(xué)生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，那些命令式或者灌輸式的語(yǔ)言是盡量避免采用的，如你聽(tīng)我說(shuō)，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言大量應(yīng)用進(jìn)來(lái)，如請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法、請(qǐng)你繼續(xù)講等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多將這些語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)。[2]

二、對(duì)教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容充分挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多的內(nèi)容和素材都是適合心理輔導(dǎo)的，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多內(nèi)容都可以營(yíng)造心理教育的情境。教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行大力鉆研，對(duì)本學(xué)科的心理教育內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。教師可以對(duì)典型課文進(jìn)行選擇，以便對(duì)學(xué)生的形象思維和想象能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。通過(guò)感悟故事清潔，深入體會(huì)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情景，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和品格的探討和分析，來(lái)給學(xué)生們?nèi)宋膬?nèi)涵的熏陶，對(duì)其良好的個(gè)性和人格進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師對(duì)這些資源進(jìn)行大力的開(kāi)發(fā)和利用，那么在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，就可以將語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容給挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行大力培養(yǎng)。

要想開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)各種機(jī)會(huì)進(jìn)行把握，反復(fù)滲透，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)?？梢詫⑾冗M(jìn)的多媒體技術(shù)手段給應(yīng)用過(guò)來(lái)，將靈活多樣的教學(xué)手法應(yīng)用過(guò)來(lái)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)，通常是激發(fā)、探索、總結(jié)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造。教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，感受到進(jìn)步和成功的歡喜，幫助學(xué)生對(duì)自我更好的認(rèn)識(shí)，這樣方可以真正提高學(xué)生的實(shí)際能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就需要充分考慮心理素質(zhì)教育，互相滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育，在提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多的文章都是描寫英雄的，教師可以對(duì)其中的環(huán)境進(jìn)行分析，將那些對(duì)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的語(yǔ)句作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此細(xì)細(xì)閱讀和體會(huì)，這樣就會(huì)有觸動(dòng)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

第3篇：學(xué)校心里教育論文范文

（一）社會(huì)助長(zhǎng)。社會(huì)助長(zhǎng)也稱為社會(huì)促進(jìn)，是指在群體活動(dòng)中，由于他人的在場(chǎng)，會(huì)激勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢(shì)的回應(yīng)，個(gè)體活動(dòng)效率因?yàn)槿后w中其它成員的影響而提高。“處在人群之中”對(duì)個(gè)體的積極反應(yīng)會(huì)有增加作用，出于“評(píng)價(jià)顧忌”，個(gè)體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實(shí)現(xiàn)自我。而且，個(gè)體可以從群體的反饋評(píng)價(jià)中了解自己的工作狀況，從而不斷改進(jìn)，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動(dòng)效果。

（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會(huì)心理的作用下，群體成員具有較強(qiáng)的整體意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體是組織的一部分，對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時(shí)，群體對(duì)于成員具有一定的吸引力，成員對(duì)群體忠誠(chéng)，成員之間有“我們”的認(rèn)識(shí)，有相互合作的愿望和動(dòng)力。彼此間意見(jiàn)溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽(yù)和利益，群體凝聚力在社會(huì)心理的推動(dòng)下會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、社會(huì)心理對(duì)教育教學(xué)的消極影響

社會(huì)心理除了能帶來(lái)積極影響外，還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中，個(gè)人的獨(dú)立性會(huì)完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個(gè)守財(cái)奴變得揮霍無(wú)度，把懷疑論者改造成信徒，把老實(shí)人變成罪犯，把懦夫變成豪杰。”具體來(lái)講，社會(huì)心理對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個(gè)體會(huì)面臨較大的群體壓力。因此，個(gè)人會(huì)從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個(gè)人立場(chǎng)。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責(zé)眾的心理，個(gè)人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡(jiǎn)單而極端的感情；提供給他們的各種意見(jiàn)、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對(duì)真理或絕對(duì)謬論?！闭怯捎谶@種簡(jiǎn)單化的思維模式，群體中的人們和獨(dú)立的個(gè)人具有明顯的差異性格，對(duì)差異和爭(zhēng)執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨(dú)立的個(gè)人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進(jìn)行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會(huì)上，演說(shuō)者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會(huì)招來(lái)怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說(shuō)者很快就會(huì)敗下陣來(lái)?！?/p>

（二）偏見(jiàn)。偏見(jiàn)是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對(duì)他人或者其他群體（通常是一個(gè)有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在實(shí)際生活中，社會(huì)不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會(huì)差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡(jiǎn)化世界的認(rèn)知模式等都會(huì)造成偏見(jiàn)。凱斯•R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見(jiàn)”的心理，有時(shí)會(huì)使人們解決問(wèn)題時(shí)更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會(huì)做的相當(dāng)不錯(cuò)，或者至少不會(huì)嚴(yán)重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。

第4篇：學(xué)校心里教育論文范文

主題詞：語(yǔ)文 自主創(chuàng)新 教學(xué) 方法

葉對(duì)陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教”，自主學(xué)習(xí)正是“不教而教”，它使得學(xué)習(xí)過(guò)程由制導(dǎo)向自主和自由拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。正如投籃，它不單單是傳授某一個(gè)單一的動(dòng)作要領(lǐng)，而是讓學(xué)生在不同情景中練習(xí)完成整套復(fù)合動(dòng)作系統(tǒng)，從而學(xué)會(huì)投籃的技能?？梢哉f(shuō)，自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造之門，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇。使學(xué)習(xí)由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

一、兒童具有自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能

人類具有一定的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能，而這種潛能早在兒童時(shí)期就已經(jīng)顯露出來(lái)，相對(duì)于青少年和成人來(lái)說(shuō)，兒童更便于走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。其主要原因是：兒童的想象、思維正處于發(fā)育、發(fā)展過(guò)程中，因此，兒童思維定勢(shì)少，有利于形成創(chuàng)新性思維。兒童比成人對(duì)大自然更添幾分好奇，追求新知的欲望比較強(qiáng)烈，這些為兒童開(kāi)展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我們經(jīng)常聽(tīng)到兒童提出許多問(wèn)題，如：為什么螞蟻搬家就會(huì)下雨？為什么有的水果酸，有的水果甜？為什么會(huì)刮風(fēng)下雨？為什么現(xiàn)在沒(méi)有恐龍了——孩子這些閃爍著智慧火花的問(wèn)題，在成人看來(lái)是多么天真和不可思議。然而，下百由于這些問(wèn)題產(chǎn)生，才促使孩子主動(dòng)地探索周圍陌生、新奇的世界。

二、引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅指知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括技能的學(xué)習(xí)、能力形成等，即通常所說(shuō)的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。在教育中，教師所充當(dāng)?shù)牟皇菭恐鴮W(xué)生走保姆，而是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的導(dǎo)游，教給學(xué)生的是一種解決問(wèn)題的能力和方法。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情景、學(xué)習(xí)的條件、個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等因素自學(xué)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)的方法，組織調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。如在小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，重要的不是每一個(gè)字都要老師去教，而是幫他們掌握漢字的一些規(guī)律、特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，并運(yùn)用這些方法獨(dú)立地去分析、記憶。漢字中形聲字字音看聲旁，（因?yàn)槁暸砸话愣际且褜W(xué)過(guò)的基本字，即熟字）；辨析形近的形聲字，就要看形旁，（因?yàn)樾温曌值钠员碜至x。比如：草字頭跟植物有關(guān)；心旁與心有關(guān)；“目”的字則與眼睛有關(guān)）。學(xué)生掌握了漢字的規(guī)律，就像拿到了一把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。從而可以運(yùn)用已有的知識(shí)由被動(dòng)地等老師教變?yōu)樽灾鲗W(xué)。在教與學(xué)的過(guò)程中，也可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，比如“猜字謎”：一加一等于多少？很多人一下就會(huì)說(shuō)也答案：等于二。可以漢字中，它等于“王”。如果學(xué)生把看到的每一個(gè)漢字都去想一想，編一編，會(huì)從中體會(huì)到創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、課堂教學(xué)是推動(dòng)兒童自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道

兒童的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要在課堂內(nèi)完成，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成也要依靠教師在課堂內(nèi)來(lái)培養(yǎng)。要把少年兒童引向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路，就必須狠抓課堂教學(xué)這個(gè)核心。

在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，掌握和運(yùn)用以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很大程度要依靠語(yǔ)文教學(xué)來(lái)完成，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教師繁瑣的講解、分析，學(xué)生被動(dòng)地接受，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。為了充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新性學(xué)生中的主體作用，使他們的個(gè)性潛能和興趣愛(ài)好都能得到充分的發(fā)揮，既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大面積地提高學(xué)習(xí)效率和綜合能力。講讀課文時(shí)，教師的角色是組織者、裁判員，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，想一想讀懂了什么？從課本中知道了什么？還有哪些地方不明白？“學(xué)源于思，思源于疑”，有疑才有創(chuàng)新，因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，問(wèn)出水平，問(wèn)出新意。當(dāng)然，學(xué)生找疑開(kāi)始有一定的困難，啟迪他們，做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教，他們就會(huì)實(shí)現(xiàn)從不敢問(wèn)到敢問(wèn)，從敢問(wèn)到善問(wèn)的一次次飛躍，從中享受到經(jīng)驗(yàn)豐富苦思獲得知識(shí)的樂(lè)趣，會(huì)更加珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，并樂(lè)于到“疑惑”的天地里尋覓新知。這時(shí)，教學(xué)便進(jìn)入了一種“民主、平等、合作、創(chuàng)新”的新境界。學(xué)生提高了思維能力，具備了探索精神，也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得瀟灑，這樣的愉快教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，起到了事半功倍的效果，學(xué)生也因?yàn)檎业搅俗灾鲗W(xué)習(xí)的金鑰匙而終生受益。

第5篇：學(xué)校心里教育論文范文

1小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題

當(dāng)今中國(guó)，大多數(shù)家庭的兒女都是獨(dú)生子女，社會(huì)對(duì)教育的重視程度及父母對(duì)小學(xué)生的期望值不斷攀升，使得小學(xué)生承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我國(guó)社會(huì)各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)于緊張因素，致使小學(xué)生心理問(wèn)題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國(guó)家未來(lái)的棟梁，他們的一言一行都關(guān)系到今后的發(fā)展。由于每個(gè)家庭都不一樣，所以每個(gè)學(xué)生在思想行為和學(xué)習(xí)上都有不同的表現(xiàn)，總的來(lái)說(shuō)存在以下3個(gè)方面的心理問(wèn)題：

1.1懶惰心理

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，父母從小就萬(wàn)分呵護(hù)，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對(duì)待學(xué)習(xí)也是如此，課堂上不善于思考老師的問(wèn)題，課后也不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時(shí)懶惰不思進(jìn)取而成績(jī)低下，父母的責(zé)備、老師的批評(píng)接連出現(xiàn)，他們?nèi)菀滓虼硕货瓴徽瘢愿窆缕У鹊取?/p>

1.2不服從心理

很多學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，長(zhǎng)期享受父母的寵愛(ài)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)、無(wú)視學(xué)校的規(guī)定、在同學(xué)免得耀武揚(yáng)威等等。存在這樣心理的學(xué)生他們對(duì)待學(xué)習(xí)也會(huì)同樣如此，例如高傲的情緒，認(rèn)為自己什么都懂，對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持己見(jiàn)，不想和同學(xué)、老師交流，然而在考試成績(jī)下來(lái)的時(shí)候，他們就會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。

1.3厭學(xué)心理

小學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)淺，對(duì)一切事物都存在強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切能玩耍的游戲和學(xué)習(xí)他們都有著不同程度的偏愛(ài)。部分學(xué)生因?yàn)樨澩娑鴧拹簩W(xué)習(xí)，游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講、好動(dòng)，急切盼望著下課、放學(xué)；不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，任何時(shí)候都想著玩耍把學(xué)習(xí)拋在一邊等等。

2影響學(xué)生學(xué)習(xí)上心理健康發(fā)展的因素

小學(xué)生心理健康問(wèn)題是他們健康成長(zhǎng)的標(biāo)志，然而家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們都有著不同的影響，要掌握學(xué)生心理對(duì)影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關(guān)重要的。對(duì)教學(xué)者而言，了解學(xué)生再進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，就如在戰(zhàn)場(chǎng)上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多不健康心理問(wèn)題的存在，其分析如下：

2.1客觀原因

教材內(nèi)容枯燥：特別是數(shù)學(xué)教材，沒(méi)有語(yǔ)文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數(shù)學(xué)公式，并且具有一定的邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。教師教學(xué)方式呆板：有的教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有新課程理念，他們忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)一味“灌輸”，不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的實(shí)際情況和他們對(duì)知識(shí)的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題海”戰(zhàn)術(shù)過(guò)分要求學(xué)生，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，一再增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外有的父母對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)格，給他們確定過(guò)高的目標(biāo)，有的甚至規(guī)定出不能達(dá)標(biāo)的一系列懲罰，讓學(xué)生畏懼考試，心理壓力不斷增加。

2.2主觀原因

對(duì)于學(xué)生自身也存在一定的問(wèn)題，例如智力水平較低，對(duì)知識(shí)的接受能力弱等，這些學(xué)生他們本身很想學(xué)好知識(shí)，反之又受智力水平限制，再努力也無(wú)法取得理想的成績(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，部分懶惰不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)目的不明確，上課不用功，不按時(shí)完成作業(yè)，最后導(dǎo)致成績(jī)低下。

第6篇：學(xué)校心里教育論文范文

論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

1　挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2　捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊虒W(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

3　開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

第7篇：學(xué)校心里教育論文范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略

我國(guó)中小學(xué)心理教育經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，各級(jí)各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見(jiàn)端倪，特別是國(guó)家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開(kāi)始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對(duì)中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問(wèn)題還沒(méi)有一致的明確的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果實(shí)踐中的問(wèn)題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開(kāi)展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問(wèn)題

心理教育在我國(guó)已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)提出來(lái)的是我國(guó)近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國(guó)維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過(guò)他當(dāng)時(shí)所說(shuō)的“心育”是相對(duì)體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國(guó)長(zhǎng)期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開(kāi)放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問(wèn)題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問(wèn)題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對(duì)“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時(shí)，在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國(guó)不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谂囵B(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用?？梢?jiàn)，我國(guó)心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無(wú)論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語(yǔ)并存并用。在我國(guó)教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。然而，對(duì)于三者的關(guān)系，我國(guó)許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國(guó)多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來(lái)統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對(duì)此三個(gè)術(shù)語(yǔ)的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開(kāi)展與中小學(xué)教育改革的深化。

2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題

目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見(jiàn)“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因?yàn)槿绻皇恰皾B透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反之，知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同是心理活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢(shì)可分為四個(gè)部分：一是經(jīng)過(guò)正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長(zhǎng)等。從總體上看，我國(guó)從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責(zé)”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨(dú)撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過(guò)程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長(zhǎng)、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。

三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問(wèn)題

目前，在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來(lái)加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂(lè)于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂(lè)于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂(lè)于交往、不固執(zhí)己見(jiàn)等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，再加上中小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，中小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來(lái)，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問(wèn)題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問(wèn)題，心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。

在心理教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據(jù)，因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的尺子，是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。

目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題

雖然近些年來(lái)，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開(kāi)展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒(méi)有解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題，而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來(lái)是對(duì)心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開(kāi)設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開(kāi)展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問(wèn)題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問(wèn)題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒(méi)有掌握實(shí)施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問(wèn)題的具體措施。因此，解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開(kāi)展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示：

從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國(guó)內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無(wú)論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問(wèn)題

從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，開(kāi)展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國(guó)實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“量”的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識(shí)，提高他們的心理教育能力，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對(duì)中小學(xué)生大量的心理問(wèn)題，普遍地顯示出較差的心理教育意識(shí)和較低的心理教育能力。

針對(duì)我國(guó)教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問(wèn)題，根據(jù)我國(guó)教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)

提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)，就是國(guó)家和地方教育行政部門、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識(shí)；對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動(dòng)力作用有充分的認(rèn)識(shí)。為此，國(guó)家和地方教育行政部門、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來(lái)；中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實(shí)踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)。

2.開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過(guò)去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識(shí)方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識(shí)，擁有哲學(xué)的頭腦和社會(huì)學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際，開(kāi)展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過(guò)訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其他活動(dòng)中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開(kāi)展心理測(cè)量、如何開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開(kāi)展心理教育研究、如何評(píng)價(jià)心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高心理教育能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校心里教育論文范文

1．1組織管理。

一般情況下，學(xué)校黨委會(huì)以行政名義制定并出臺(tái)相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育咨詢工作實(shí)施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎(chǔ)。同時(shí)，要組建專門的心理健康工作管理委員會(huì)和專項(xiàng)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查具體活動(dòng)的落實(shí)情況。

1．2結(jié)構(gòu)設(shè)置。

學(xué)?？筛鶕?jù)具體需要成立專門的心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)或者組織，主要將其掛靠在設(shè)有醫(yī)藥類、社會(huì)工作、教育學(xué)以及心理學(xué)的二級(jí)院系，或者直接掛靠于學(xué)生工作部。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行三級(jí)心理健康工作網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，做到“校級(jí)設(shè)專門的教育咨詢中心，二級(jí)院校設(shè)心理輔導(dǎo)員、班級(jí)內(nèi)部委任心理委員”。

1．3活動(dòng)內(nèi)容。

活動(dòng)涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學(xué)為其辦理心理健康檔案;定期開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng);學(xué)校宣傳部、學(xué)工部、大學(xué)生團(tuán)體以及心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)等不定期舉行心理健康知識(shí)講座，加大宣傳力度;開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程;學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站為學(xué)生提供匿名咨詢服務(wù)，消除學(xué)生的心理壓力;心理咨詢?nèi)藛T在工作日輪流坐班為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù);舉辦心理健康教育月活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中。

2、心理健康教育咨詢模式的實(shí)踐困境

2．1主動(dòng)性較為缺乏。

專家指出，我國(guó)各高校在開(kāi)展心理咨詢服務(wù)時(shí)往往處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)性，參與性不強(qiáng)。但是，就大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)而言，青年大學(xué)生普遍存在閉鎖性和獨(dú)立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認(rèn)識(shí)心理咨詢工作，所以他們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢?nèi)藛T。部分學(xué)生會(huì)為家庭矛盾、良性等較為私密的問(wèn)題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機(jī)構(gòu)征求意見(jiàn)或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護(hù)學(xué)生隱私，鼓勵(lì)學(xué)生大膽咨詢，開(kāi)辟了專門的網(wǎng)絡(luò)咨詢渠道，但是學(xué)生不愿意主動(dòng)傾吐心聲，因此網(wǎng)絡(luò)咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發(fā)展為等待式，那么其應(yīng)有的作用就難以發(fā)揮。

2．2重咨詢，輕介入。

各高校在開(kāi)展心理健康教育咨詢工作時(shí)，主要以團(tuán)體心理咨詢或者個(gè)體心理咨詢的方式為咨詢?nèi)藛T提供引導(dǎo)或者啟發(fā)，會(huì)從來(lái)訪者的具體情況入手，與其進(jìn)行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對(duì)于一般情況而言，這為咨詢學(xué)生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當(dāng)天的咨詢教師只負(fù)責(zé)當(dāng)天的工作，輕度心理不適的學(xué)生當(dāng)即即可收到顯著效果，但對(duì)于嚴(yán)重心理不適的學(xué)生缺乏針對(duì)性，而且效果不明顯。

2．3尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺(tái)。

要確保大學(xué)生心理健康教育咨詢機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的指導(dǎo)和服務(wù)，就要構(gòu)建起信息溝通的統(tǒng)一平臺(tái)。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康工作主要由輔導(dǎo)員、班主任以及心理健康教育咨詢隊(duì)伍共同承擔(dān)，但是輔導(dǎo)員和班主任主要負(fù)責(zé)監(jiān)控和觀察班級(jí)學(xué)生的心理健康情況，心理健康教育咨詢?nèi)藛T會(huì)運(yùn)用自身所掌握的專業(yè)知識(shí)為尋求幫助的學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，從而有效化解其心理危機(jī)。但就目前實(shí)際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺(tái)，不能實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享，難以有效預(yù)測(cè)學(xué)生心理動(dòng)向，因而不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的心理健康教育咨詢服務(wù)。

3、高校中心理健康教育咨詢與學(xué)校社會(huì)工作合力作用模式

要預(yù)測(cè)學(xué)校社會(huì)工作在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)展前景時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)事求是，做到具體問(wèn)題具體分析。當(dāng)前，我國(guó)高等院校社會(huì)工作仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)科體系已初步建立起來(lái)，但社會(huì)影響力不大，決策者和學(xué)術(shù)界尚未普遍接納和認(rèn)可學(xué)校社會(huì)工作的巨大價(jià)值。因此，部分學(xué)者大膽假設(shè)，提出可將學(xué)校社會(huì)工作模式穿大學(xué)生工作體系中，逐步提高學(xué)校的管理教育能力。筆者認(rèn)為，要將大學(xué)生心理健康工作與學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)行有機(jī)融合，就應(yīng)該在堅(jiān)持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)高校思想政治工作，健全組織結(jié)構(gòu)，積極探索學(xué)校社會(huì)工作和心理健康教育咨詢結(jié)合的有效模式，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3．1初級(jí)模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學(xué)校社會(huì)工作。

首先，在制定和設(shè)計(jì)高校學(xué)生工作制度時(shí)，要積極引入社會(huì)工作理念，充分發(fā)揮社會(huì)工作的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特理念原則，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理中的缺陷和不足。在開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作時(shí)要堅(jiān)持“人在環(huán)境”的理論基礎(chǔ)，在選擇學(xué)生心理問(wèn)題的介入手段和分析問(wèn)題根源時(shí)要以社會(huì)過(guò)程和社會(huì)結(jié)構(gòu)為基本著眼點(diǎn)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實(shí)現(xiàn)雙向協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要大力充實(shí)學(xué)校社會(huì)工作內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)干部、班主任以及輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，建成一批高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，將學(xué)校社會(huì)工作滲透進(jìn)心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化水平，建立并完善高校輔導(dǎo)員制度，切實(shí)提高輔導(dǎo)員素質(zhì)和能力，幫助其構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，熟練掌握學(xué)校社會(huì)工作的基本手段、理論和方法。在大學(xué)生心理健康教育咨詢工作中有計(jì)劃、有步驟地滲透學(xué)校社會(huì)工作，不僅有利于完善學(xué)生工作模式，還能重塑學(xué)生工作者角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作功能的延伸，從而創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)健全人才。

3．2融合模式———實(shí)現(xiàn)心理健康教育咨詢工作和學(xué)校社會(huì)工作的交叉運(yùn)行。

沈黎曾指出，當(dāng)前的學(xué)生問(wèn)題日益多元化和復(fù)雜化，學(xué)?，F(xiàn)有的心理輔導(dǎo)體系不能完全適應(yīng)發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)老師要加強(qiáng)與學(xué)校社工的合作，建構(gòu)起完善的社會(huì)工作制度，有效預(yù)防心理健康問(wèn)題的發(fā)生。要保證學(xué)校社會(huì)工作的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學(xué)校管理體系時(shí)明確規(guī)定社會(huì)工作的地位和重要性。同時(shí)，高校要理順心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生教育以及管理職能部門的具體工作職責(zé)以及相應(yīng)的關(guān)系。倘若高校設(shè)有專門的社會(huì)工作專業(yè)，那么就應(yīng)將其引入社會(huì)工作模塊中，組建專門針對(duì)學(xué)生的社會(huì)工作服務(wù)中心，促使學(xué)生和社會(huì)工作專業(yè)教師投身到社工服務(wù)中，推動(dòng)心理健康教育咨詢工作和學(xué)校社會(huì)工作的交叉協(xié)調(diào)運(yùn)行。

4、結(jié)語(yǔ)

第9篇：學(xué)校心里教育論文范文

作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友

某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(zhǎng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察，通過(guò)一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當(dāng)他背會(huì)了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險(xiǎn)，曉之以理，又耐心細(xì)致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林?！边@讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō)，但卻是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對(duì)他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨(dú)秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱職的班長(zhǎng)了。可見(jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì)獲得成功。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈