畢業(yè)前學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畢業(yè)前學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：畢業(yè)前學習計劃范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；臨床技能；強化培訓；實習質(zhì)量

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0183-02

口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，在口腔臨床工作中，絕大多數(shù)治療是通過醫(yī)生具體操作完成的。因此，一名合格的口腔醫(yī)生，不僅要具有扎實的理論基礎，還要有過硬的臨床技能。我院在實施畢業(yè)實習生“一對一”帶教模式的過程中發(fā)現(xiàn)，“一對一”帶教模式有利于口腔本科實習生臨床操作技能的培養(yǎng)[1]，但大部分實習生存在理論與實踐的脫節(jié)，不能很快適應口腔臨床醫(yī)療工作。臨床實習階段是在校生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時期，是進一步鞏固專業(yè)基礎理論知識和提高臨床基本技能的重要環(huán)節(jié)，用人單位對學生的認可，對學校的聲譽帶來很大影響。我院為縮短實習生適應臨床工作的時間，緩解畢業(yè)實習生與患者之間的矛盾，減少醫(yī)患糾紛，在進入畢業(yè)實習前，按照《口腔醫(yī)學實習前臨床技能培訓計劃》的要求，進行為期2周的入科前臨床技能強化培訓，培訓結(jié)束后，按照《口腔臨床技能綜合考核評分表》進行考核，考核合格后，進入臨床實習，旨在初步研究畢業(yè)實習前技能強化培訓對實習生出科考試理論、技能考核成績、一次性考研率以及用人單位評價的影響。

一、材料與方法

1.研究對象。以在我院進行生產(chǎn)實習的2005級和2006級的同學為研究對象，各分為三組，分別進入口內(nèi)、口外和修復科實習。2005級實習生18人，2006級實習生12人（實際在我院實習的有15名，但有3名學生在我院只實習了半年，在院外實習了半年，因此未納入統(tǒng)計）均采用“一對一”的帶教模式，即一名帶教老師負責一名實習生的帶教工作。所不同的是2005級同學進入臨床實習前未進行技能強化培訓，而2006級同學進入臨床實習前進行了為期2周的技能強化培訓。

2.臨床技能強化培訓的實施。①相關(guān)計劃和評分標準的制定。根據(jù)畢業(yè)實習計劃，制定《口腔醫(yī)學實習前臨床技能培訓計劃》及《口腔臨床技能綜合考核評分表》。②臨床技能強化培訓的具體操作和實習帶教安排。從口腔醫(yī)院高級職稱人員中選取內(nèi)科、外科和修復科的教師各1名，按照《口腔醫(yī)學實習前臨床技能培訓計劃》的要求，對即將進入臨床科室實習的2006級學生進行為期2周的入科前臨床技能培訓，培訓結(jié)束后，按照《口腔臨床技能綜合考核評分表》進行考核，考核合格后，方可進入臨床實習。正式進入臨床實習，安排具有帶教資格的高年資教師帶教，按照畢業(yè)實習計劃的要求，在實習結(jié)束時，按照《口腔臨床技能綜合考核評分表》進行臨床技能考核。

3.實習質(zhì)量指標的監(jiān)測。

4.統(tǒng)計學處理。考試成績采用均數(shù)±標準差，組間比較采用兩樣本均數(shù)的t檢驗：一次性考研率和用人單位良好評價率采用百分比，組間比較采用卡方檢驗。

二、結(jié)果

1.臨床技能強化培訓對實習生出科理論考試成績的影響。

表1、表2表明，技能強化培訓組口內(nèi)出科理論和臨床技能考試成績明顯高于未強化培訓組，差異具有顯著性（P0.05），臨床技能考試成績強化培訓組高于未培訓組，差異具有顯著性（P

2.不同帶教模式對實習生一次性考研率和用人單位評價的影響。

由表3表明技能強化培訓組的一次性考研率及畢業(yè)后用人單位評價均高于未強化培訓組，差異具有顯著性（P

三、討論

醫(yī)學生參加生產(chǎn)實習是臨床教學中十分重要的環(huán)節(jié)，質(zhì)量的高低直接影響到學校的辦學質(zhì)量和辦學聲譽[2]。提高實習生實踐能力是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)[3，4]。口腔臨床畢業(yè)實習是口腔醫(yī)學教學計劃的最后階段，是以臨床實踐為主要形式，將理論聯(lián)系實踐，對學生進行綜合訓練的重要環(huán)節(jié)。因此，探索一套口腔臨床實踐教學與管理模式對于培養(yǎng)高質(zhì)量口腔畢業(yè)學生具有重要意義。我院對畢業(yè)實習生采用了“一對一”的帶教模式，發(fā)現(xiàn)大部分實習生在進入臨床后不能很快進入角色，至少需要一個月的時間才能夠接待操作比較簡單的病人。為了使實習生能在較短的時間內(nèi)快速實現(xiàn)實習生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，我們對2006級實習生在進入臨床前進行了為期2周的臨床基本技能強化培訓，考核合格后方可進入臨床實習，并由具有帶教資格的高年資醫(yī)師（具有碩士學位，中級職稱以上）來帶教。研究發(fā)現(xiàn)，所有經(jīng)過強化培訓的實習生均能在進入臨床后的1～2周內(nèi)熟練接待操作簡單的病人，部分實習生還能接待較為復雜的病人。在科室實習結(jié)束后的出科考試中，口內(nèi)理論及臨床技能、口外和修復臨床技能考試成績、一次性考研率均高于未強化培訓的2005級，差異具有顯著性。用人單位評價也優(yōu)于未強化培訓的2005級，75%的評價為“優(yōu)”，25%的評價為“良”，沒有評價為“差”的。這表明進入臨床前的短期技能強化培訓再加上高年資帶教教師的“一對一”帶教模式更有利于實習生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，有利于快速提高實習生的臨床操作水平，同時也有利于實習生對理論知識的理解與掌握，因此出現(xiàn)了出科考試技能考核成績、一次性考研率以及用人單位好評率高于未強化培訓的2005級。

綜上，畢業(yè)實習前的短期臨床技能強化培訓以及具有高學歷、高年資帶教教師的“一對一”帶教模式，更有利于提高實習生對病人的綜合處置能力，一次性考研成功率和用人單位的好評率也大大提高。今后我們將擴大樣本量進一步去研究，證明結(jié)果的可靠性。

參考文獻：

[1]劉興容，李蘭萍.“一對一”帶教方式對口腔本科生實習質(zhì)量影響的初探[J].教育教學論壇，2012，（3）：140-142.

[2]韓云濤，周佳，李偉明.參與式教學法引入教學的改革與思考[J].昆明醫(yī)學院學報，2007，28（3B）：35-38.

[3]劉鐵玉，林敏，劉春梅，等.在口腔醫(yī)學臨床實習中培養(yǎng)學生的自學創(chuàng)新能力[J].大連大學學報，2005，26（6）：64-65.

第2篇：畢業(yè)前學習計劃范文

《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略目標（2014-2018財年）》戰(zhàn)略目標三指出，在早期學習階段，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業(yè)時能夠做好繼續(xù)學業(yè)或就業(yè)的準備。

中產(chǎn)階級受益于優(yōu)質(zhì)的教育。但是，數(shù)以百萬計的兒童因為沒能獲得高質(zhì)量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發(fā)展機會。兒童生命中的第一年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，研究結(jié)果表明，參與高質(zhì)量的早期學習計劃能夠使低收入和中產(chǎn)階級家庭的兒童受到積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學前教育計劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預措施，對母語非英語的學生也非常有幫助。高質(zhì)量的早期學習的好處很多，包括提高入學準備程度，降低留級率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業(yè)率、大學入學率和大學畢業(yè)率。

來自低收入家庭的兒童進入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個月，這將導致其閱讀和語言技能落后?！秲和缙诳v向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯(lián)邦貧困線的幼兒園學生的閱讀和數(shù)學得分最低，而家庭收入達到或超過聯(lián)邦貧困線2倍的學生得分最高。另外，母語為英語的學生在閱讀和數(shù)學測試中得分高于母語非英語的學生。優(yōu)質(zhì)的早期教育為兒童獲得學業(yè)成功奠定了基礎，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。

奧巴馬政府致力于縮小學生的學業(yè)差距，大膽地提出用一代人的時間增加早期學習機會的計劃。這一舉措的重點項目是“全民學前教育”（Preschool for All）計劃――一項具有開創(chuàng)性的聯(lián)邦與州的合作計劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費高質(zhì)量的學前教育。這個項目也將鼓勵各州的公共資金用于資助學前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯(lián)邦貧困線2倍的中產(chǎn)階級家庭，并使4歲以下兒童有機會進入優(yōu)質(zhì)的全托幼兒園，參與早期學習計劃。政府還提出了“學前教育發(fā)展捐助”（Preschool Development Grants）計劃，支持各州建立高質(zhì)量的學前教育基礎設施。這將使處于不同發(fā)展情況的各州學前教育系統(tǒng)都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的學前教育。全民學前教育計劃是政府實現(xiàn)整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵，能夠使所有兒童都打下堅實基礎，為其學校和生活的成功做準備。作為這一戰(zhàn)略的一部分，政府啟動了“學齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計劃，使衛(wèi)生與人類服務部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學習計劃質(zhì)量，并擴大HHS實證性的志愿家訪服務范圍。另外，政府提出，為落實《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內(nèi)容，將提高資助力度，以繼續(xù)為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質(zhì)量的服務。

這些與高質(zhì)量的早期學習項目相關(guān)的舉措基于奧巴馬政府第一個任期內(nèi)意義深遠的工作和對青少年服務項目持續(xù)的投資，包括通過《美國復蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對兒童早期計劃投資超過50億美元，以及“力爭上游――早期學習挑戰(zhàn)”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計劃。如果州政府同意提升早期學習質(zhì)量，建立更高標準，為學生的衛(wèi)生安全、營養(yǎng)、心理健康及家庭支持提供幫助，則會獲得獎勵。RTT-ELC作為早期學習和發(fā)展系統(tǒng)模型，是國家面向各州的技術(shù)援助戰(zhàn)略的一部分。只有協(xié)調(diào)早期學習計劃和服務，并將其與中小學教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學習系統(tǒng)，提升從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平。一個高質(zhì)量、協(xié)調(diào)的早期學習系統(tǒng)應該包括計劃標準、綜合評價體系、勞動力和專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、家庭和社區(qū)參與、養(yǎng)生保健知識。

為了支持系統(tǒng)調(diào)整，政府將致力于提高高需求兒童的成績，確保兒童參與高質(zhì)量的早期學習計劃，有效縮小學業(yè)差距并降低留級率。聯(lián)邦教育部將通過高質(zhì)高效的計劃提升教師素質(zhì)，支持綜合評價體系，提高項目的質(zhì)量和服務水平，提升從出生到小學三年級兒童（包括殘障兒童和英語學習者）的學業(yè)成績。

一、如何衡量目標是否達成

聯(lián)邦教育部將使用以下指標進行評估，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業(yè)時為進入大學或就業(yè)做好準備。評價早期學習目標是否達成的主要指標如下：運用質(zhì)量評價改進系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數(shù)量增加;擁有工作知識和能力架構(gòu)或系統(tǒng)的州的數(shù)量增加;幼兒入園時，使用共同標準收集和報告兒童資料的州的數(shù)量增加。

二、目標達成的阻礙因素

總統(tǒng)的提議將最大程度提升21世紀的美國早期教育的質(zhì)量，但需要國會兩黨承諾為所有美國人的未來投資以及所有美國人立即行動的信念。1971年，國會通過一項法案，為低收入家庭免費提供普及性的兒童早期服務和保健項目。然而，尼克松總統(tǒng)否決了該法案。在此后長達42年的時間里，相關(guān)證據(jù)表明，高質(zhì)量的早期學習效果非常顯著，美國卻在提供高質(zhì)量早期學習方面已經(jīng)遠遠落后于其他國家。

我們需要聯(lián)邦政府的承諾和授權(quán)、國會的撥款來提高高質(zhì)量項目和服務的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴大綜合評價系統(tǒng)的應用范圍。此外，我們需要與美國衛(wèi)生和福利部、州和地方機構(gòu)、學校、社區(qū)、兒童早教共同體、高等教育機構(gòu)和其他組織合作。投資高質(zhì)量的早期學習可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學習項目的開展，兒童在學校的特殊需求將會減少，他們以后會得到更好的工作，并且會更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競爭力。

三、具體目標

（一）高質(zhì)量的早期學習計劃和服務

父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質(zhì)量的早期學習計劃和服務。類似于由美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標準，高質(zhì)量早期學習計劃主要取決于以下因素：教職工個人素質(zhì);教職工的專業(yè)發(fā)展;職工與學生的比例、班級規(guī)模;全天候計劃;發(fā)展是否適度，實證課程、學習環(huán)境是否符合州早期學習標準;全納性計劃;教職工工資是否與K-12教學人員相當;是否有持續(xù)性的評估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現(xiàn)場綜合服務。兒童參加這樣的早期學習計劃并接受實證指導，可以滿足他們的個性化學習需求，在校表現(xiàn)明顯比沒參加過計劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機會的差距非常大。對殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進而全面參與高質(zhì)量的早期學習計劃。他們參與高質(zhì)量全納項目的困難可能來源于缺乏訓練有素的工作人員、輔助材料運輸和其他后勤問題、協(xié)調(diào)早期干預和兒童保健服務的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學前教育，而白人兒童在這個方面的比例為50%。國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質(zhì)量的學前教育。2011-2012學年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進入了公立幼兒園參與啟蒙計劃或?qū)W前特殊教育計劃。此外，各州早期學習計劃標準各不相同，只有4個州滿足由國家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質(zhì)量標準中的所有10項標準。這表明，只有一小部分兒童進入公立幼兒園，接受了高質(zhì)量的啟蒙教育，絕大多數(shù)兒童參與的早期學習項目不足以提供高質(zhì)量的教育。

聯(lián)邦教育部通過提升這些計劃的實用性和增加入學機會、項目質(zhì)量的信息透明度，可應對大多數(shù)家庭在獲得高質(zhì)量的早期學習計劃時面臨的挑戰(zhàn)。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識別高質(zhì)量的計劃。為了日后在學校和職場取得成功，兒童需要高質(zhì)量的早期學習經(jīng)驗。應聚焦以下領域為兒童入學做準備：語言和讀寫能力、認知和常識（包括數(shù)學和科學的早期能力開發(fā)）、學習方法、身體健康、運動發(fā)育、社會情感。

任何關(guān)于早期學習計劃質(zhì)量和效果的討論必須透明，就像州質(zhì)量評價和改進系統(tǒng)（QRIS）、由RTT-ELC計劃升級而來的分層質(zhì)量評價和改進系統(tǒng)（TQRIS）等。這種用于評估、改善早期學習項目質(zhì)量的系統(tǒng)，應該包括衡量兒童是否取得進步的指標。23個州已經(jīng)開始制定和實施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統(tǒng)的質(zhì)量差別很大，很多州沒有有效的工具進行監(jiān)控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯(lián)邦教育部和HHS合作支持各州發(fā)展TQRIS系統(tǒng)，定義程序標準和質(zhì)量等級;通過不斷反饋的數(shù)據(jù)監(jiān)控項目實施效果;將TQRIS與國家職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相連接。TQRIS會提供給管理者和決策者制定綱領性決策時所需的信息，并將早期學習項目的質(zhì)量告知家長及公眾。

（二）高素質(zhì)的員工隊伍

高質(zhì)量早期學習計劃的制定在很大程度上取決于優(yōu)質(zhì)的早教人員隊伍?？上У氖牵@種專業(yè)人才的儲備、支持、補充往往并不充分。各州和計劃所要求的早教人員的任職資質(zhì)（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學士學位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個兒童發(fā)展協(xié)會（CDA）頒發(fā)的資格證書。許多幼兒園對早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節(jié)幼兒教育課程即可。教師培養(yǎng)計劃和專業(yè)發(fā)展往往缺乏對高質(zhì)量專業(yè)能力的培訓。結(jié)果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓。經(jīng)由培訓打造的高素質(zhì)的教師隊伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會情感水平、認知水平。

聯(lián)邦政府要支持更有效的早期教育教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，促進共同的教師知識和能力框架出臺，以支持兒童的學習和發(fā)展。發(fā)展和推進州教職員工職業(yè)能力框架將幫助各州建立統(tǒng)一的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，并將培訓聚焦在最關(guān)鍵的影響因素上。勞動力早期學習數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要素包括勞動力發(fā)展、教育、資歷、專業(yè)發(fā)展、深造和留用，可以幫助各州和地區(qū)提高勞動力有效性，降低勞動力流失率。

聯(lián)邦教育部鼓勵各州和地區(qū)關(guān)注教授出生到三年級兒童的教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的學前教育計劃不是“靈丹妙藥”，各種項目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級兒童的教師水平的策略將對兒童在學校和日常生活中獲得成功產(chǎn)生重大影響。

四、評估進展、結(jié)果和準備程度

兒童早教專業(yè)人員和其他教育專業(yè)人員一樣，需要根據(jù)幼兒學習和發(fā)展過程、背景信息來組織教學活動，提高教育效果。該信息經(jīng)由早期學習評價體系生成。這是一個多元評價系統(tǒng)，至少包括相互協(xié)調(diào)的篩選和推薦系統(tǒng)、形成性評估、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、成人-兒童互動質(zhì)量監(jiān)測、幼兒園入園評估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統(tǒng)包括年齡、發(fā)展適宜性、有效性、可靠的指導意見等因素，其中，指導意見用于識別需要后續(xù)服務的兒童，解決其發(fā)展、學習或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評估專門用于監(jiān)測兒童在早期學習和發(fā)展方面的進展，其直接與課程相關(guān)聯(lián)，用于指導和推動教學實踐。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測用于檢測早期學習環(huán)境總體質(zhì)量。成人-兒童互動質(zhì)量監(jiān)測用于觀察教師和看護人如何與兒童互動、促進兒童的學習，然后確定早期教育人員的優(yōu)勢和需改進的地方。

第3篇：畢業(yè)前學習計劃范文

關(guān)鍵詞：遠程開放教育；規(guī)劃學習；一線兩點三環(huán)互動

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02

收稿日期：2006-11-02

作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學教育研究。

開放教育中的“規(guī)劃學習”，就是在教師的指導下，學生根據(jù)實際情況，通過科學預測，權(quán)衡客觀學習條件和主觀學習能力，提出一個自己在未來一定時期內(nèi)所要達到的學習目標，從而有目的有計劃地自主學習。

我校結(jié)合本校和學生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學“三環(huán)互動”教學模式，于2004年春季開展了“規(guī)劃學習”的課題實驗以充分調(diào)動學生自主學習的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學習、自我檢測、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開放教育教與學的效果，為促進學生全面、生動、自主地發(fā)展提供強有力的支持。

一、實踐成果

2006年2月，我們開始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對比分析，顯示出了規(guī)劃學習課題研究在教學實踐中取得了較好的效果：

(一)實驗學生的規(guī)劃學習意識和能力得到提高

1．實驗學生與非實驗學生規(guī)劃學習意識及能力對比

上調(diào)查結(jié)果表明，非實驗學生的規(guī)劃學習意識普遍較差，對學習計劃的種類、內(nèi)容和具體要求認識模糊，制定的計劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學生學習計劃的制定流于形式，規(guī)劃學習效果不明顯。相反，實驗學生普遍樹立了規(guī)劃學習意識，學會了自覺制定學習計劃和分解學習目標的方法，能進行有針對性的自主學習；學會了根據(jù)學習計劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測能力，增強了隨機應變、靈活管理自己的學習的能力。

2．學生學習效果、成績對比

規(guī)劃自學提高了學生的學習效果和成績。調(diào)查結(jié)果表明，實驗學生的自主學習效果的形成性和終結(jié)性成績均比未參加實驗的學生有不同程度的提高，而非實驗學生的學習效果和成績提高不明顯。

3．實驗學生與非實驗學生網(wǎng)上自主學習情況對比

通過以上對比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導下，實驗學生不再依賴教師的面授輔導，而是主動上網(wǎng)選擇便捷的學習方式，如網(wǎng)上自檢自測、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學習。實驗學生在自己完成學習計劃的同時，又極大地促進了互動學習和協(xié)作學習，使多媒體學習資源的效能得到了應有發(fā)揮。而非實驗學生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。

課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過對畢業(yè)學生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學習促進了學生對人生和職業(yè)的自我設計、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專業(yè)的王健同學通過了國家司法考試。還有的學生考取了國家公務員，實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會輸送了高質(zhì)量的人才。

（二）教師輔導學生規(guī)劃學習的意識和能力普遍增強

在實驗前，輔導教師對指導學生規(guī)劃學習感到無章可循，指導缺乏針對性，指導方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對以上情況，課題組提出了基于自學環(huán)節(jié)的規(guī)劃學習的三步驟：指導學生撰寫學習計劃；幫助學生執(zhí)行并控制學習計劃；通過形成性考核、終結(jié)性考核檢查學生自學效果，督促學生完成學習目標和學習計劃。通過實驗中規(guī)劃學習三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學生自學環(huán)節(jié)規(guī)劃學習指導的意識，能夠自覺在教學輔導中按照步驟去做，從而增強了對學生有計劃自主學習輔導的實際效果。

教師輔導學生規(guī)劃學習情況實驗前后的對比見下表：

二、理論成果

（一）豐富和發(fā)展了開放教育中教與學的模式

課題組在科學實驗的基礎上，探索并初步構(gòu)建了自學環(huán)節(jié)的“一線兩點三環(huán)互動”的規(guī)劃學習模式。一線即輔導教師以學生學習計劃的制定、執(zhí)行、完成為教學設計和輔導的主線；兩點即學生制定學習計劃階段教師要指導幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學習計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實現(xiàn)學習目標為目的的學生自學為主、教師輔導為輔的師生互動過程；三環(huán)即規(guī)劃學習與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應將其貫穿學生的整個自學過程、導學過程和考核過程，使之相互結(jié)合，互動交融，形成獨具特色的完整的規(guī)劃學習實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻。

（二）提高了教師的理論研究和教學創(chuàng)新水平

課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導教師，在實驗中他們學會了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級雜志《牡丹江教育學院學報》、《黑龍江教育學院學報》、《林區(qū)教學》、《遠東高教學刊》等。“一線兩點三環(huán)互功”自學環(huán)節(jié)規(guī)劃學習教學模式在法律、財會、計算機等專業(yè)輔導教學中得到了普遍推廣和應用，取得了良好的社會效果，促進、帶動了其他教學環(huán)節(jié)的教學創(chuàng)新。課題組還進一步研究提出了以學習計劃執(zhí)行為主線，教學方法輔導為核心，教學計劃檢查為形式的面授輔導課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學組織的三環(huán)互動教學示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠程教育學會優(yōu)秀科研成果二等獎。

參考文獻：

［1］劉爾明．現(xiàn)代遠程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2005．

［2］基更．遠距離教育基礎(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學出版社，1996．

［3］王言根，學會學習［M］．北京：教育科學出版社，2003．

［4］劉爾明．“三環(huán)互動”教學模式的理論描述［J］．現(xiàn)代遠距離教育，2004(1)．

第4篇：畢業(yè)前學習計劃范文

關(guān)鍵詞: 高職生英語學習特點高職英語教學

一、高職生英語學習的特點

生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎,也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月,經(jīng)國務院批準,教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發(fā)展職業(yè)教育的號角。高職院校紛紛擴大辦學規(guī)模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質(zhì)偏低,類型復雜,包括中等職業(yè)學校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學生來源不一,學習起點不一,在英語方面表現(xiàn)出其獨有的特點。

1.英語基礎差,教學難進行。

在教學一線的英語教師和教學管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學生在入校時英語基礎偏低,而且水平參差不齊,給教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學習觀念不正確,忽視英語學習。

由于職業(yè)教育的特殊性,一部分學生認為英語不重要,認為只要學好專業(yè)課就能干好工作,因而造成對英語學習的誤解,忽視了英語的學習。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個高職英語教學水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),未通過英語三級考試的學生中,80%的人認為學習英語很重要,并表示出對英語課的興趣;而對于已通過考試的學生而言,僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學習英語,并上好英語課。由此可見,學生中還存在著學英語就是為應付考試、拿到畢業(yè)證的錯誤觀念。

3.英語興趣不高,英語學習氛圍差。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學生中,60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;只有10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環(huán)境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際上,部分高職學生英語的基礎比統(tǒng)計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。由于英語基礎薄弱,造成學生對英語學習產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業(yè),害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰铩⒎倍嗟膯卧~、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心,繼而,放棄了對英語的學習。

一方面學生的基礎不扎實, 進行高一層次教學有難度。而另一方面教師為了防止學生產(chǎn)生厭學、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實際教學效果并不理想。對于進入職業(yè)學院的學生而言,如上述調(diào)查的結(jié)果顯示,他們中大多數(shù)英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮而產(chǎn)生一定的興趣 (其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當學生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。

二、通過教學改革解決來自學生的問題

1.針對入學水平參差不齊的現(xiàn)象,實行英語分層教學。

目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊,學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑,畢業(yè)后好找工作,有的學生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學生學習有畏難心理,有的學生能迎難而上;有的學生掌握了良好的英語學習方法,學習輕松,有的學生學習方法不當,事半而功倍。如果忽視學生的這種差異性,教學肯定達不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此,在教學中教師應當分層教學。教學活動層次化,由低到高發(fā)展,使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學班的劃分方法,根據(jù)不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異,劃分若干層次的教學班級。同時,教師應根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標,合理安排教學內(nèi)容,由學生自己選擇班級。這樣既有利于調(diào)動學生的學習積極性,又有利于提高學生的學習和探究能力。

2.針對生源基礎差的現(xiàn)象,做好中學英語和高職英語的銜接。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,學生各科的基礎知識較差,這是有效實施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語教學中,教師與其無謂地責怪學生基礎差,不如有意識地、系統(tǒng)地幫助他們補上基礎知識這一課。只有這一課補好了,才能為高職英語教學計劃的有效實施奠定良好的基礎。為此,在學生入學的開始階段,教師應拿出一定的時間來,對英語基礎知識進行補課,做好中學英語和高職英語的銜接。補課內(nèi)容重點解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學生在語音知識方面的問題較為突出,因此,教師應把矯正語音、語調(diào)作為補課的首要任務。與此同時,給學生梳理、強化最基本的語法知識,了解英語句子的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)用英語思維的習慣。在此基礎上,引導學生加強日常生活常用英語詞匯的學習。

補課階段的另一項重要任務是幫助學生初步養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應要求學生養(yǎng)成制訂學習計劃并認真執(zhí)行的習慣,通過學習計劃來調(diào)節(jié)學習進度。按照預先設定的安排來開展學習活動,能夠防止學生出現(xiàn)想學習時不知從何學起的困惑,也能夠防止長時間的休閑后不能約束自己迅速進入學習狀態(tài)。制訂學習計劃也要講究科學性,一是長期計劃與短期計劃相結(jié)合,長期計劃一般是目標,短期計劃一般是具體安排;二是個人學習計劃要與全班的教學進度相結(jié)合;三是個人學習計劃與個人的學習能力和學習基礎相結(jié)合。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識的能力的學習過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規(guī)律。學生有了計劃就要認真學習加以履行,學生之間要互相幫助、互相監(jiān)督,教師應經(jīng)常檢查學生的計劃完成情況。在平時的教學中,教師還要檢查學生的預習和復習情況,要求學生先預習后聽講,要學會聽講,會記筆記。在高職的起始階段,教師在教學中應適當指導學生如何抓重點、記筆記;在課后要先復習后做作業(yè);遇問題要學會先獨立思考后請教別人。有了正確的學習方法,教師就應要求學生持之以恒,培養(yǎng)學生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對學生英語學習興趣不高的情況,積極調(diào)動學生的學習熱情。

要培養(yǎng)學生的內(nèi)在興趣,確定良好的學習動機,首先要充分發(fā)揮教師的指導作用,給學生提供“社會心理支持”。即在學生的學習無所適從或受挫而喪失信心的時候,教師要尊重學生的人格,使他們有學習的安全感,同時不失時機地鼓勵、表揚學生,從而幫助學生樹立學習的自信心,使學生愉快而又積極主動地參與到學習活動中。其次,教師應特別注意培養(yǎng)學生對英語及其文化的內(nèi)在興趣,以激發(fā)學生持久、深刻的學習動機。而成績動機不宜過分強化,因為成績動機是一把雙刃劍,它在給予學生短期學習目標、促進其學習的同時,并不能從根本上提高學生的學習積極性,甚至可能會抑制有長遠意義的內(nèi)在興趣動機。

參考文獻:

[1]張素芳.具有高職特色的英語教學模式探討[J].高職專論,2003,6.

[2]陳美.高職高專英語教學現(xiàn)狀及改革的研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2002,6.

[3]夏紀梅.影響大學英語教學質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語界,2000,4.

[4]周燕.英語教師培養(yǎng)亟待加強[J].外語教學與研究,2002,6.

[5]張雅毅.如何激發(fā)高職高專學生學習英語熱情[J].陜西始發(fā)大學學報,2004,(6).

第5篇：畢業(yè)前學習計劃范文

（海南醫(yī)學院臨床學院 海南 海口 571101）

摘 要：大學生涯規(guī)劃是整個人生生涯規(guī)劃的一部分，是生涯的階段性設計和鋪塾。通過對某醫(yī)學院校新生生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學新生對生涯規(guī)劃了解不深，對所學專業(yè)缺乏深入的認識，以及缺乏必要的生涯規(guī)劃等問題。因此，加強大學新生生涯規(guī)劃教育就應該提高政府和學校的意識，加大投入，建設一支專業(yè)化隊伍，全面優(yōu)化生涯規(guī)劃教育體系。

關(guān)鍵詞 ：高校；新生；生涯規(guī)劃；調(diào)查；建議

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．034

收稿日期：2015－05－16

大學生涯規(guī)劃是整個人生生涯規(guī)劃的一部分，是生涯的階段性設計和鋪塾。但大學生涯規(guī)劃對每個人生涯設計具有至關(guān)重要的影響，不同的大學生涯對每個人將來的社會地位、經(jīng)濟收入以及婚姻家庭、子女教育等都會產(chǎn)生直接的影響。生涯規(guī)劃就是選擇生活方式，選擇未來的發(fā)展。通過對某醫(yī)學院15個本專科專業(yè)的952名新生進行問卷調(diào)查，通過Excel2007建立數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析和整理。

1 基本情況分析

本次調(diào)查共有952名新生參加問卷的填寫，其中男生占34．6％（329／952）、女生占65．4％（623／952），女生人數(shù)遠遠高于男生。新生年齡段從16歲到26之間，而新生年齡主要集中在18－21歲之間占97．47（928／952），從年齡層次可以看出，大一新生正處于人生中最美好的年齡段，無論在體力還是智力都處于人生的高峰期，正是人生生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期。

1．1 專業(yè)選擇及滿意度情況

大學生對所選擇專業(yè)的滿意程度，將直接影響他的生涯發(fā)展路線。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個不喜歡自己所學東西的人，很難在自己的領域能做出成績。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新生中決定選擇讀醫(yī)學專業(yè)作為自己將來奮斗事業(yè)的人僅僅占52．5％（500／952），有27．4％（261／952）的新生選擇醫(yī)學專業(yè)是父母、老師和親朋好友的決定，有12．2％（116／952）是根據(jù)綜合意見決定的，7．9％（75／952）的是服從學校調(diào)劑的專業(yè)。

通過一年學習，17％（162／952）的學生認為自己適合目前所學專業(yè)，對所學專業(yè)感興趣的新生占16．7％（159／952）。因為就業(yè)原因而填報醫(yī)學專業(yè)的人占31．7％（302／952），聽別人說醫(yī)學專業(yè)好的新生占到8．8％（84／952），其他原因選擇醫(yī)學專業(yè)的人占25．7％（245／952）?？傊J為醫(yī)學專業(yè)適合自己和自己感興趣的學生比例較低。

同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有26．6％（253／952）對自己所學的專業(yè)滿意；有62％（590／952）的感覺還可以，談不上喜歡也談不上討厭；11．3％（108／952）的學生并不滿意自己所學專業(yè)。29．6％（282／952）同學認為畢業(yè)時可以找到自己滿意的工作，有58．5％（557／952）的同學對畢業(yè)時能否找到滿意的工作表示不確定，11．9％（113／952）的同學認為自已畢業(yè)后找到自己滿意的工作。

1．2 大學期間對學習的規(guī)劃

學生的天職就是學習，大學期間學習有無規(guī)劃直接決定將來能否順利畢業(yè)，能否找到自己滿意的工作，也將直接影響整個大學期間的生涯規(guī)劃。

通過對學生學習情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生并沒有良好的學習規(guī)劃。28％（267／952）的學生每學期都有自己的學習計劃，16．2％（154／952）的學生依靠給定的學習計劃，16％（152／952）的學生根本沒有學習計劃，39．8％（379／952）的學生表示學習靠的是心情。關(guān)于“學習計劃的完成情況”，33．1％（315／952）的學生表示認真的完成學習計劃，而有高達43．2％（411／952）的學生只有制定計劃沒有實施，有23．7％（226／952）的學生重來都沒有制定計劃。通過上述的調(diào)查數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)，很多大學新生很沒有轉(zhuǎn)變學習方式，還是停留在高中時段的學習，根本沒有適應大學中的學習，不會會自我管理，沒有自我學習能力。

1．3 對生涯規(guī)劃的態(tài)度

大學生都處于成年階段，應該對生涯規(guī)劃有一定的認識，有怎么的規(guī)劃就會有怎樣的人生，思想有多遠就能走多遠。調(diào)查顯示，29．1％（226／952）新生了解生涯規(guī)劃，58％（552／952）的新生了解很少，12．9％（123／952）的學生根本不了解什么是生涯規(guī)劃。從調(diào)查結(jié)果看，醫(yī)學新生對生涯規(guī)劃了解還不到位。對生涯規(guī)劃的重要性的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60．3％（574／952）的認為生涯規(guī)劃很重要，29．8％（284／952）的表示不能確定生涯規(guī)劃是否重要，9．5％（90／952）的認為生涯規(guī)劃根本不重要。

1．4 對生涯規(guī)劃課程的認識

目前絕大多數(shù)的學校都有開設生涯規(guī)劃課程，但是取得的效果卻不是很理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56．6％（539／952）的學生認為有必要開設生涯規(guī)劃課程，對他們的將來可能有幫助，33．1％（315／952）的學生認為開不開設生涯規(guī)劃課程都無所謂，10．2％（97／952）的學生認為完全沒有必要開設生涯規(guī)劃課程，認為純屬是浪費時間。

1．5 生涯規(guī)劃遇困惑時求助對象

大學生涯規(guī)劃是一個長期的過程，在求學過程中會經(jīng)歷很多的事情，也會遭遇很多的困惑。調(diào)查顯示，25．8％（246／952）的選擇向父母求助，20．8％（198／952）的選擇向自己帶班輔導員求助，15．4％（147／952）的學生選擇向?qū)W長求助，12．3％（117／952）的學生選擇向自己的初高中同學求助，10．5％（100／952）的學生會選擇通過查閱相關(guān)書籍尋求幫助，僅有9．7％（92／952）的學生選擇求助學校的就業(yè)指導中心，還有5．4％（51／952）的學生選擇不尋求幫助，靠自己內(nèi)化。從調(diào)查分析結(jié)果可以看出，學校的就業(yè)指導中心沒有發(fā)揮其應有的作用。

2 當前大學生生涯規(guī)劃存在的問題分析

2．1 在學生的生涯規(guī)劃中父母占主導地位

目前大學新生大都是95后，大多數(shù)來自獨生子家庭，在中國大的教育環(huán)境背景下，他們過著衣來伸手飯來張口的生活，只要把學習搞好，其他都由父母包辦，讀什么學校，讀什么專業(yè)以至將來畢業(yè)找工作，都是父母來決定的，更有甚者，學生的作業(yè)父母都幫忙解決，嚴重束縛了個人能力。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學生過分依賴家長，個人能力嚴重不足，所以對自己將來的發(fā)展、個人生涯規(guī)劃根本不關(guān)心。當生涯發(fā)展過程中遇到困難時，不是自己想辦法解決，而是首先想到由父母解決。

2．2 大學生活適應能力差，自我管理能力不強

很多新生進?？煲荒?，還不能很好地適應大學生活，對于自己的學習沒有計劃，還停留在高中階段的學習狀態(tài)，靠老師的督促和安排。很多學生學習憑自己的心情來定，沒有考慮未來，把學業(yè)當成完成父母心愿的任務。當他們生涯發(fā)展中遇到挫折時，不是想法解決，而是想法逃避，更無法實現(xiàn)大學生的“自我管理、自我教育和自我服務”。

2．3 學校就業(yè)指導中心不能取代生涯輔導中心

學校一般都設有就業(yè)指導中心，而沒有生涯輔導中心。很多情況下，是“一套班子，二塊牌子”。當然，就業(yè)指導中心主要處理學生就業(yè)方面的工作，而且人員配備比較少，很難空出時間來應對與指導學生職業(yè)生涯方面所遇到的問題。就業(yè)指導和生涯指導雖然有著密切的聯(lián)系，但是二者有著本質(zhì)的區(qū)別，就業(yè)指導中心不能取代生涯輔導中心，因此，就業(yè)指導中心很難給予學生生涯方面“全面而合理”的指導。

2．4 學校師資力量薄弱，教師專業(yè)水平較低

在開設生涯指導課程學校，一般都由就業(yè)指導中心的老師或輔導員講授，專任、專業(yè)老師很少。再加之這些老師缺乏經(jīng)驗或資歷，導致授課水平較低，指導內(nèi)容和形式單一，起不到預期的效果。此外，學校在生涯規(guī)劃上面投入很少，缺少相關(guān)測評的工具，很難做到“指導專業(yè)”，難以讓學生信服。

3 提高大學新生生涯規(guī)劃效果的對策

3．1 政府和學校要加大對高校生涯規(guī)劃指導中心的建設

政府和學校應該加強對高校生涯規(guī)劃項目的政策扶持，加強高校生涯規(guī)劃教育資金的投入。設立專項基金，要做到?？顚Ｓ?。高校應專門設立生涯指導中心，聘請專業(yè)老師傳授學生生涯規(guī)劃指導相關(guān)課程，還要為生涯規(guī)劃指導中心配備專業(yè)測評工具。學校生涯規(guī)劃指導中心應為大學生建立一份記錄學生生理特點、興趣、職業(yè)能力傾向、個人特征及家庭背景的個人資料檔案，幫助學生進行生涯規(guī)劃。

3．2 生涯規(guī)劃指導的課程要有針對性和實效性

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，生涯規(guī)劃課程沒有取到預想的效果。近半數(shù)學生認為開設生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實意義不大，因此，生涯規(guī)劃課程的設計應對不同階段、不同專業(yè)的學生，增強課程的針對性和實效性。課程設計要針對學生的特性增加趣味性、參與性，讓學生在學習中認識到生涯規(guī)劃的重要性，并且能為自己將來的發(fā)展制定規(guī)劃，引導學生成才成功。

3．3 優(yōu)化生涯規(guī)劃教師隊伍建設

針對目前沒有設立生涯規(guī)劃指導中心的高校，生涯規(guī)劃課程由學校就業(yè)指導中心的老師或者輔導員來擔任，生涯規(guī)劃教師專業(yè)隊伍缺乏，所以課程的針對性不強，也影響了課程開設的效果。要提高生涯規(guī)劃課程的效果，就必須優(yōu)化生涯規(guī)劃的教師團隊，建設一支一流的指導團隊，才能完成學生生涯規(guī)劃指導的任務。

3．4 生涯規(guī)劃教育建成體系化教育

生涯規(guī)劃教育不應該是到了大學階段才開始的教育，應該是從小就開始的體系化教育。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，很多新生對自己所在學校和專業(yè)都不滿意，導致大學期間方向不明確，無心進行生涯規(guī)劃，由于學生對專業(yè)的選擇的盲目性，導致對專業(yè)沒有深入的了解?！芭d趣是最好的教師”，因此，生涯規(guī)劃教育應先讓學生有興趣，思考自己，才能起到成效?！笆陿淠?，百年樹人”，分階段、分專業(yè)、分特性開展針對性的生涯規(guī)劃教育，讓學生增強學習目標、強化就業(yè)意識，助力學生成才。

參考文獻

1 張家順，張改娥．大學生生涯規(guī)劃與指導［M］．北京：經(jīng)濟日報出版社，2009

2 陳鵬．美、加、澳三國大學生涯輔導的實踐及對我國的啟示［D］．長沙：湖南師范大學，2010

3 龔冰海．醫(yī)學生就業(yè)困境及職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究［D］．福州：福建師范大學，2012

第6篇：畢業(yè)前學習計劃范文

一、考試的難度與周期性

一方面，注冊會計師考試是一類難度較大的資格考試。多數(shù)考生沒有認識到注冊會計師考試的真正難度，對考試都充滿理想主義，認為兩年或者三年內(nèi)要全部考過所有科目。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，注冊會計師考試合格證之所以含金量較高，具有較大的社會認可度，其原因在于難以通過。歷年注冊會計師考試各門功課通過率可說明該點。歷年注冊會計師考試各門課程通過率如表1所示。

通過1999年～2008年10年的數(shù)據(jù)可以清楚地看到，注冊會計師考試的各門課程中即使是平均通過率最高的《稅法》通過率也只有16.60％，《會計》科目10年平均通過率最低，只有10.73％，10年的平均綜合通過率也只有14.06％。這么低的通過率在各類考試中都是極其少見的。另外，2009年度開始實施《注冊會計師考試制度改革方案》進一步加大了考試的難度。該方案將注冊會計師考試劃分為兩個階段。第一階段是專業(yè)考試階段，主要測試考生進行注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識、基本技能和職業(yè)道德要求。第二階段是綜合考試階段，主要測試考生在執(zhí)業(yè)環(huán)境中運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀等能力。專業(yè)階段科目的考試對考生實務方面要求較低，綜合考試階段對實際能力提出了更高要求。對于沒有實戰(zhàn)經(jīng)歷的學生而言，要通過第二階段的考試非常困難，即使是有相關(guān)專業(yè)背景的財會類學生也是如此。這種改革無疑進一步加大了取得全科通過合格證的難度。

另一方面，注冊會計師考試的考試周期比較長，考生需要極大的耐心。2008年以前，注冊會計師的考試周期為5年，5年內(nèi)通過全部5門科目的考試就可以獲得全科合格證。2009年度開始實施新方案將注冊會計師考試科目由五科調(diào)整為七科，考試的周期仍然為5年。第一階段設會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法、稅法等6科。第二階段設綜合1科。并且規(guī)定必須全部通過第一階段的6門課程的考試后，才能有資格參加第二階段的考試，也就是說，兩個階段的課程考試不能在一年內(nèi)同時參加。所以說。新的注冊會計師考試制度，一方面增加了考試的難度，另一方面延長了考生通過全部科目考試所需的周期。3年、4年甚至5年這樣的周期是很多考生很難堅持的。不少同學大學畢業(yè)的時候已經(jīng)通過了2、3門的課程考試。參加工作以后，沒有時間復習，斷斷續(xù)續(xù)的考了多年，因為不能通過后續(xù)課程的考試，而導致前面通過課程的成績失效，甚是可惜。難度這樣大的考試，短期全部通過是很難的，因此，考生一定要有耐心，堅持考下去。

此外，參加注冊會計師考試，思想要足夠重視。注冊會計師考試的各門課程內(nèi)容都非常豐富，按照4年通過所有全部科目考試來衡量，前3年內(nèi)要通過6門課程的考試，平均每年要通過2門。在那樣的考試難度下，每年要想通過兩門課程的考試，每一位考生都要在思想上給予足夠重視。在學校里，學習時間有保證。但是一旦參加工作之后，只能在工作、應酬之余進行準備考試。注冊會計師考試是一種能力考試，復習充分才能取得好成績。

二、考試科目選擇順序的科學性

考試科目的選擇，一般來說，要本著先難后易的順序。選擇考試科目，如果先考容易的科目，開始較容易，但是越往后越難考，往往結(jié)果是通過較難科目考試的時候，前面已通過的容易科目的有效期已經(jīng)失效。對于不同的人來說，不同的科目感覺難易不一樣。第一階段6／I!科目的難易大概分為3個層次：第一層次是經(jīng)濟法和稅法，難度較??；第二層次是財務成本管理和公司戰(zhàn)略與風險管理；第三層次是會計和審計，是最難的?？忌鶕?jù)自己的實際情況進行選擇。如果選擇得當，會有事半功倍的效果。

《會計》和《審計》科目一定要放在在同一年考。因為《審計》的綜合題，會涉及《會計》的內(nèi)容。如果不掌握最新的會計內(nèi)容，通過審計的可能性比較小。如果考《會計》時，不考《審計》，那么考《審計》時，又要將新的《會計》的內(nèi)容學一遍。這樣，增加了自己的學習負擔。對于在校學生，建議先通過最難的會計和審計。有利于畢業(yè)時選擇工作。

三、制定并執(zhí)行可行學習計劃的必要性

計劃是行動的向?qū)?，沒有學習計劃，直接會影響到復習的進度和質(zhì)量。對于參加工作的社會考生更是如此，由于平時要上班，只能是晚飯后抽空學習，有時候工作累后便不想看書。因此，建議考生一定要制定切實可行的學習計劃，用計劃來約束自己。沒有普遍適應的學習計劃。對于不同的人，對于不同的考試科目是不同的，沒有普遍適應的學習計劃，但建議考生在制定學習計劃的時候，可以將被考期分為三個階段：第一階段，必須做到對每一門課程的教材達到非常熟悉的程度，打好基礎；第二階段，進行內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)，提高對教材知識點的宏觀把握能力；第三階段，大量訓練，熟悉題型，模擬沖刺。各階段所需時間對每個人和每門課程來說，可能差異很大，在復習備考時要靈活把握。

要靈活執(zhí)行計劃。計劃指定的再好，往往是計劃趕不上變化。嚴格執(zhí)行計劃并非計劃一成不變，對于已經(jīng)參加工作的考生而言，可能會因為某種原因而完不成某一天計劃規(guī)定的學習任務。這種情況下，備考人員一定要宏觀把握進度，想方設法加以彌補，確保計劃大體如期落實。

四、勤于動手，善于總結(jié)與自我訓練

在復習備考的過程中，有目的進行各種類型的小結(jié)。在《經(jīng)濟法》和《稅法》的復習中，一定要勤于動手，通過對比小結(jié)來增強對知識的理解和記憶。比如在學習證券法部分時，通過對比小結(jié)，可以加深記憶發(fā)行股票和債券的不同條件；對于股票發(fā)行條件而言，普通股和優(yōu)先股發(fā)行不同條件；對于普通股而言，初次發(fā)行和增資發(fā)行不同的不同條件。這些細節(jié)問題最容易混淆，自己動手小結(jié)一下非常必要。多做練習，提高做題效率。做題量不夠，是不少考生失敗的一大原因。很多考生沒有認識到做題的重要性，在日常學習中會計和財務管理科目的練習不夠，直接導致的后果不是不會，而是考場上題目做不完。在正確率無法保證的情況下，做不完題要建議通過考試難度較大。建議要鞏固基礎，每天看一章的內(nèi)容就做一章的練習題，題目一定要獨立做完整，如果第一遍沒有做完整，對過答案后還是要再做一遍，直到做對為止。

重視并研究歷年真題，深刻體會到注冊會計師考試的命題規(guī)律。注冊會計師考試的重點內(nèi)容是基本固定的，年年雖有變化，但涉及主要內(nèi)容卻是基本不變?？忌ㄟ^歷年真題的學習，可以對注冊會計師考試的題型、命題風格、各學科分值分布、考察的重點及難易程度有較為清醒的認識。對于歷年真題使用，建議采取方法如下：首先，親自動手做。很多考生只是簡單的閱讀，這樣的效果往往不理想。在復習做題時，一定要動筆將答案寫出，看與標準答案的差距處，這對于知識的掌握和“盲點”發(fā)現(xiàn)都非常有用，其次，要不斷地反復看，歷年真題反復看，掌握重難點和角度命題，這樣才會有更深的理解。最后，將歷年真題當成模擬題做。歷年真題的資源是有限的，因此考生在學習的過程中，可以拿歷年真題來模擬測試自己的復習程度。

此外，考前模擬必不可少。除了在前期復習過程中進行必要的聯(lián)系外，考前模擬不可或缺，通過模擬，一方面可以提高做題速度，體驗考試的真實氣氛，把握考試的基本節(jié)奏；另一方面，通過模擬可以查漏補缺。到最后復習階段可能提高速度，體驗考試的氛圍是最主要目的。

五、參加有較高信譽的輔導班

不少考生習慣自學，在心理上也較抵制輔導老師，網(wǎng)上輔導是較好的選擇方式，通過率遠高于目前CPA考試的平均通過率。如果有機會建議聽輔導老師的課件，對復習會有極大幫助。并且。參加培訓的目的是利用外界因素督促自己學習。大部分考生都是利用業(yè)余時間學習的，良好的學習環(huán)境尤為重要。

六、注重考試技巧

第7篇：畢業(yè)前學習計劃范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學；研究生；自主學習；培養(yǎng)

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04

[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.

[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。醫(yī)學研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學教育，醫(yī)學研究生的培養(yǎng)工作不僅是醫(yī)院綜合實力的體現(xiàn)，而且關(guān)系到國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、生物高科技領域以及醫(yī)學市場競爭中的人才儲備[1]。隨著我國高等醫(yī)學教育的迅速發(fā)展，醫(yī)學研究生教育質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。盡管影響醫(yī)學研究生教育質(zhì)量的因素有很多，但醫(yī)學研究生自身的學習能力是其中的一個重要因素。自主學習是一種有效的學習方法，醫(yī)學研究生自主學習能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學研究生的教育質(zhì)量，并有助于醫(yī)學研究生在3年內(nèi)完成他們的學業(yè)，因此，加強醫(yī)學研究生自主學習能力的培養(yǎng)非常重要。教育部和原衛(wèi)生部在《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)強調(diào)醫(yī)學教育改革應“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位”[2]。筆者通過復習自主學習的有關(guān)文獻并結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生的體會和經(jīng)驗，在本文中介紹了自主學習的概念和理論、醫(yī)學研究生自主學習的重要性和必要性以及導師培養(yǎng)醫(yī)學研究生自主學習能力的措施。

1 自主學習及其理論的概述

自主學習是與傳統(tǒng)被動接受的學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是一個積極的、建設性的學習過程，在這個過程中，學習者設定學習目標，監(jiān)測自己的學習活動以及控制自己的學習動機、行為和認知[3]。1970年以來，國內(nèi)外教育學家和心理學家對自主學習的特點及其理論進行了廣泛而深入的研究。我國有學者認為，自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習，學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性3個方面的體現(xiàn)，是自主學習的3個基本特征[4]。國外不同學者對自主學習特點和過程的認識不同，他們提出了自主學習相關(guān)的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學習理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認為自主學習過程包括3個階段：①計劃設置（forethought）階段：學生為將來的學習任務設置計劃，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“完成計劃中學習任務的最好地方在哪兒”、“影響完成計劃中學習任務的挑戰(zhàn)是什么”以及“什么時間開始計劃中的學習任務”。②行為控制（performance control）階段：自我對話（self-talk）及自我監(jiān)控（self-monitoring）等能使學習任務獲得最大成功的特殊策略，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執(zhí)行了我的計劃”、“我的計劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續(xù)完成計劃任務”。③自我反思（self-reflection）階段：學習活動結(jié)束時對計劃目標是否完成的自我評價，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標”以及“哪些策略在某些特定的學習活動中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學習的4個階段模型：①計劃（planning）階段：設定目標，了解學習環(huán)境，理解學習任務，自我認識。②監(jiān)測（monitoring）階段：展現(xiàn)元認知意思和認知監(jiān)控。③控制（control）階段：選擇認知策略，調(diào)節(jié)學習環(huán)境、任務及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認知判斷，并對學習環(huán)境、任務和自我進行反思。有學者提出了自主學習的信息過程理論，該理論認為自主學習分為4個階段：①理解任務（understanding the task）階段：根據(jù)任務條件和以前的經(jīng)驗、知識形成對任務的一個認識。②設置目標和計劃如何實現(xiàn)目標（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設置目標和實現(xiàn)目標的計劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應用實現(xiàn)目標的具體策略。④對學習的元認知適應（metacognitively adapting to studying）階段：監(jiān)測實施行動，做出目標與當前領域知識差異的認知評價[7]。這個模型認為，自主學習具有反饋特性，在反饋過程中，監(jiān)測所揭示的結(jié)果與計劃的差異將引導學習者對他們的計劃或策略進行調(diào)整。

2 醫(yī)學研究生自主學習的重要性和必要性

過去數(shù)十年的多項研究發(fā)現(xiàn)，自主學習與小學生、中學生、大學生以及研究生的學習成績呈正相關(guān)[8]。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習已成為目前研究生學習的重要途徑[9]。研究表明，自主學習方法能明顯提高網(wǎng)絡學習的效果[10]。因此，目前認為，自主學習是提高學習成績的一種有效方法。加強醫(yī)學研究生自主學習能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學研究生教育質(zhì)量。

醫(yī)學研究生培養(yǎng)有其特殊性，他們在規(guī)定的3年內(nèi)既要完成研究生基礎課程的學習[11]，又要完成臨床輪轉(zhuǎn)工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學習任務繁重，因此，采取有效的自主學習方法將有助于提高醫(yī)學研究生的學習效率，有助于醫(yī)學研究生完成他們的學業(yè)。

醫(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學教育水平與人們的衛(wèi)生保健質(zhì)量密切相關(guān)[12]，自主學習是醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育乃至整個醫(yī)生職業(yè)生涯所需要的一種有效的縱向?qū)W習技術(shù)[13]。因此，自主學習能力的提高不僅有助于提高醫(yī)學研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學研究生完成學業(yè)，而且對他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健具有重要的潛在意義[14]。

醫(yī)學研究生與醫(yī)學本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學習時間，而且理論課中課堂教學只是較少的一部分，更多的時間是自主學習[15]，從學習時間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學習的客觀條件；另一方面，研究生是經(jīng)歷了醫(yī)學本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫(yī)學本科生強，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學習的主觀條件。因此，與醫(yī)學本科生相比，自主學習方法更適合醫(yī)學研究生的學習。

醫(yī)學研究生的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學高級人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當前醫(yī)療工作環(huán)境并不樂觀，但隨著社會發(fā)展和人們對健康關(guān)注程度的提高，醫(yī)學人才需求逐漸增加，醫(yī)學專業(yè)研究生每年招生人數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢[17]。隨著醫(yī)學研究生招生數(shù)量的增加，其質(zhì)量有所下降，有些醫(yī)學研究生自主學習能力相對較弱，包括學習計劃制訂不當、自我監(jiān)控能力不足以及自我反思不夠。因此，對這部分醫(yī)學研究生加強自主學習能力培養(yǎng)非常重要。

3 培養(yǎng)醫(yī)學研究生自主學習能力的措施

自主學習能力不是固定不變的，它是通過培養(yǎng)可提高的一種學習技能[18]，因此，應當重視和加強醫(yī)學研究生自主學習能力的培養(yǎng)。加強自主學習能力培養(yǎng)已成為當今醫(yī)學教育的重要內(nèi)容之一，同時也是評價醫(yī)學教育質(zhì)量的重要指標[19]。盡管學習者在自主學習能力培養(yǎng)和提高過程中起關(guān)鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學習能力過程中也起著重要作用。導師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導作用，導師不僅要負責研究生的專業(yè)知識傳授，還要負責各種能力的培養(yǎng)和提高，其中包括學習能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)目前對自主學習理論的認識，導師可以通過以下措施培養(yǎng)提高醫(yī)學研究生自主學習的能力。

3.1 指導和幫助醫(yī)學研究生制訂適宜的目標，提高其制訂學習計劃的能力

自主學習的相關(guān)研究提示，自身因素和社會環(huán)境因素會影響目標的設置和實施，自身因素包括學習者的學習動機、技能水平、之前的表現(xiàn)、對實現(xiàn)目標的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個人目標設定最重要的因素，所謂自我效能，即一個人相信自己實現(xiàn)具體目標的能力，自我效能的積極與否是設置個人目標尤其是困難目標的關(guān)鍵。社會環(huán)境因素包括群體的規(guī)范程度、群體及同伴的目標等，他人的反饋信息也是影響設置目標的一個非常重要的環(huán)境因素。醫(yī)學研究生與其他研究生一樣，入學后不久必須制訂3年的培養(yǎng)計劃，在制訂培養(yǎng)計劃過程中，導師應該指導幫助研究生詳細分析完成培養(yǎng)計劃的環(huán)境因素和研究生自身因素，環(huán)境因素包括研究生培養(yǎng)所在學?；蜥t(yī)院科室的臨床工作條件、導師的研究方向、科研經(jīng)費、實驗室條件及近年培養(yǎng)畢業(yè)的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學位動機、大學及研究生入學成績、學習能力以及完成學業(yè)的信心。另外，在之后制訂學位課程學習、臨床輪轉(zhuǎn)、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標時，導師都應當遵循上述原則逐漸培養(yǎng)和提高研究生制訂學習目標的能力。

3.2 鼓勵和監(jiān)督醫(yī)學研究生完成學習目標的情況，加強其完成學習目標的自我監(jiān)控

盡管環(huán)境因素在學習目標實施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關(guān)鍵。導師應根據(jù)每個醫(yī)學研究生的實際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現(xiàn)，提高他們完成學習目標的自信心。導師可通過介紹醫(yī)學領域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優(yōu)異成績，鼓勵醫(yī)學研究生努力完成制訂的學習目標。導師應重視對研究生學習計劃實施的監(jiān)督，制訂研究生定期匯報制度，要求研究生定期匯報其學習工作進展情況，通過該制度，研究生將從導師的被動監(jiān)督逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕冶O(jiān)控。

3.3 督促醫(yī)學研究生及時反思，提高其反思能力

反思是學習者發(fā)展自主學習能力不可或缺的一個重要因素[21]。學習者進行反思的內(nèi)容包括思考自己的學習風格、評估自己的學習策略和學習過程以及判斷目標的完成情況。一些因素對反思過程可能產(chǎn)生正面或負面的影響，例如環(huán)境、時間、學習者的成熟程度、有效的指導和監(jiān)督以及周圍的文化氛圍等。從時間角度，反思分為實施計劃過程中的反思和計劃結(jié)束時的反思，導師不僅在研究生計劃結(jié)束時督促他們進行反思學習目標的完成情況等，更重要的是在研究生實施學習計劃的過程中及時提醒他們，讓他們思考學習計劃進展是否順利、影響計劃實施的因素及改進措施等，通過經(jīng)?；亩酱俸蛶椭偈贯t(yī)學研究生逐步提高自主學習的反思能力。

4 小結(jié)

醫(yī)學研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學教育，提高醫(yī)學研究生教育質(zhì)量非常重要。國內(nèi)外對自主學習方法進行了廣泛而深入的研究，證實了自主學習是一種提高效率的學習方法。醫(yī)學研究生自主學習能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學研究生完成學業(yè)，而且對他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健也具有重要意義。導師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導作用，導師可通過幫助醫(yī)學研究生制訂適宜的目標，鼓勵和監(jiān)督醫(yī)學研究生完成學習目標以及督促醫(yī)學研究生及時反思等措施，培養(yǎng)和提高醫(yī)學研究生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1] 何靖康.如何加強醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（28）：30.

[2] 耿勁松，唐望晶，王國華，等.醫(yī)學生自主學習能力評價指標體系的構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，（5）：55-56.

[3] Kassab SE，Al-Shafei AI，Salem AH，et al. Relationships between the quality of blended learning experience，self-regulated learning，and academic achievement of medical students：a path analysis [J]. Adv Med Educ Pract，2015， 6：27-34.

[4] 董靖竹，張東華，薄紅，等.醫(yī)學研究生外語教學自主學習模式的探索與實踐[J].中華醫(yī)學教育雜志，2011，31（3）：379-380.

[5] Zimmerman BJ. Handbook of self-regulation [M]. California：Academic Press，2000：13-19.

[6] Pintrich R. Handbook of self-regulation [M]. California：Academic Press，2000：452-502.

[7] Moos DC，Ringdal A. Self-regulated learning in the classroom：a literature review on the teacher′s role [J]. Educ Res Int，2012，2012：15.

[8] Riyadh Al-Hassan. The effect of assigned achievement goals，self-monitoring，interest in the subject matter，and goal orientations on students′ computer skill achievement，use of learning strategies，and computer self-efficacy beliefs [D]. Florida：Florida State University，2004.

[9] Bell PD. Can factors related to self-regulated learning and epistemological beliefs predict learning achievement in undergraduate asynchronous web-based courses？ [J]. Perspect Health Inf Manag，2006，3：7.

[10] Rowe FA，Rafferty JA. Instructional design interventions for supporting self-regulated learning：enhancing academic outcomes in postsecondary E-learning environments [J]. J Online Learn Teach，2013，9（4）：590-601.

[11] 謝雙鋒，尹松梅，馬麗萍.現(xiàn)階段臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的問題和對策[J].課程教育研究，2012，（29）：12.

[12] Westberg J，Jason H. Fostering learners′ reflection and self-assessment [J]. Fam Med，1994，26（5）：278-282.

[13] Patil AS，Elnaggar AC，Kumar S，et al. Guided outcomes in learned efficiency model in clinical medical education：a randomized controlled trial of self-regulated learning [J]. Am J Obstet Gynecol，2014，211（5）：544.e1-544.e7.

[14] Strachan SR. From educational theory to clinical practice：self-regulated learning [J]. Br J Anaesth，2015，115（1）：7-10.

[15] 劉英姿，劉浩然.碩士研究生自主學習初探[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7（28）：117-118.

[16] 李志梁，鄒俐愛，關(guān)勛強，等.臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀問題及對策[J].中華醫(yī)院管理雜志，2000，16（8）：474-476.

[17] 趙明芬，洪軍，陳苗苗.新時期醫(yī)學研究生教學培養(yǎng)中的問題及對策[J].新疆中醫(yī)藥，2012，30（6）：65-67.

[18] Artino AR，Cleary TJ，Dong T，et al. Exploring clinical reasoning in novices：a self-regulated learning microanalytic assessment approach [J]. Med Educ，2014，48（3）：280-291.

[19] 周永.醫(yī)學研究生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國卒中雜志，2014，9（12）：1057-1059.

[20] Swanwick T. Understanding medical education：evidence，theory and practice [M]. Oxford：Wiley-Blackwell，2010：18.

第8篇：畢業(yè)前學習計劃范文

關(guān)鍵詞： 元認知 元認知策略 大學英語四、六級聽力

隨著國家提倡大力發(fā)展高職教育，高職教育近幾年發(fā)展迅速，學生人數(shù)也日益增多。但是，學生水平參差不齊，英語聽力水平普遍不高。然而，社會競爭日益激烈，學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也越來越大。以前，基本上都是本科生參加大學英語四、六級考試，現(xiàn)在考場上出現(xiàn)了越來越多的高職高專學生的身影。但是，高職高專學生英語聽力水平相對較低，而且對英語四、六級聽力考試無從下手，不知該從哪里復習。針對這一情況，筆者從在課堂上培養(yǎng)學生的元認知策略角度出發(fā)，探討如何應用元認知策略對高職高專學生進行聽力輔導，幫助學生提高聽力水平，通過英語四、六級考試。

一、元認知和元認知策略

美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出元認知（metacognition）概念，并在《認知發(fā)展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。

西方認知心理學家根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot認為在這三種策略中元認知策略高于另兩種策略，因為它是學習者調(diào)控學習過程的行為，是一種高層次的實施，可以對學習過程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學習活動進行過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學習進程評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。

二、元認知與聽力理解

O’Malley & Chamot指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調(diào)整和自我規(guī)范。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，當發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解的失敗時，及時采取補救措施以解決問題。聽力理解中的評價，是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。正基于此，將元認知策略應用到高職高專商務英語專業(yè)學生的大學英語四、六級聽力輔導中一定可以幫助學生在備戰(zhàn)考試中進行自我調(diào)節(jié)和規(guī)范。

三、元認知與大學英語四、六級聽力考試

1.幫助他們制定聽力學習計劃和目標。

學生進入大學后，自主學習和自我管理的時間大大增加。很多學生由于沒有一個合理的學習計劃和人生規(guī)劃，對大學生活顯得無所適從。而在新生中又普遍存在聽說水平低、語音不準、詞匯量不足的情況。因此，教師在進行第一次聽力輔導時就應該讓學生對照大學英語四、六級考試大綱上對聽力理解部分的要求，認識到自己的不足，并根據(jù)自己的實際情況制定聽力學習計劃，變被動地完成作業(yè)式的“聽”為主動地彌補自身不足的“聽”，從而提高學生學習的主動性。

2.培養(yǎng)并提高學生在聽力理解中的元認知意識。

教師可以在對學生進行四、六級聽力輔導初期進行元認知策略講座，讓學生對元認知策略有一個基本的了解，為以后的應用元認知策略教學輔導打下一個良好的基礎。

3.元認知策略在對進行四、六級聽力理解考試輔導中的應用。

Underwood將聽力教學分為三個階段：聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。這三個階段實質(zhì)上是元認知策略中三類策略的具體實施應用階段。

（1）聽前階段計劃策略的使用。在進行四、六級聽力理解輔導之前，學生往往會因為對四、六級聽力考試題型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對自己聽力水平的不自信而產(chǎn)生對聽力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進行聽力最輔導時，首先，要對四、六級聽力考試所涉及的題型分門別類。其次，針對每一個題型的設題環(huán)節(jié)、設題方式、設題特點進行分析。再次，對不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結(jié)合歷年考試真題中的實例進行講解并選出合適的練習讓學生及時鞏固。

（2）聽中階段監(jiān)控策略的使用。很多學生在進行聽力訓練的時候，往往會因為其中的一個單詞或短語沒有聽清，或者聽到的某個單詞自己不認識，而在上面浪費大量的時間，影響了一個句子甚至是接下來一個段落的理解。最終學生在聽的過程中漏掉的信息太多，做題時只能胡亂瞎猜，憑感覺隨便選出一個答案草草了事，大大降低了做題的準確度。

在四、六級聽力輔導時，教師一定要培養(yǎng)學生根據(jù)先前確定的學習目標對自己在聽力訓練中的學習方法和學習效果等進行有意識的監(jiān)控。比如，要學會檢驗自己在聽之前預測的信息和聽力進行中所得到的信息是否一致；要學會觀察自己在聽力訓練的過程中是否集中注意力、是否針對不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預設目標等。如果學生在聽的過程中采用了監(jiān)控策略，當他們發(fā)現(xiàn)自己開小差或者因為某個沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時，就會及時地作出調(diào)整，使自己快速趕上聽力材料的進度。

（3）聽后階段評估策略的使用。聽后的評估主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是實時評估：評估自己聽的過程，評估所采用的解題技巧所達到的效果，評估對剛聽過的四、六級聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評估是否按計劃完成了預定目標。二是縱向評估：評估自己在經(jīng)過了一段時間的四、六級聽力輔導之后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應該如何改進。

四、結(jié)語

通過在四、六級聽力輔導中元認知策略的使用，發(fā)現(xiàn)學生的聽力水平在很大程度上取決于他們在聽力過程中元認知策略的使用情況，聽力水平高的學生往往能在聽力訓練中采用適宜的方法，時時監(jiān)控自己的策略是否得當，并在必要時作出適當?shù)恼{(diào)整。這就要求教師在進行四、六級聽力輔導訓練時，摒棄以前的題海戰(zhàn)術(shù)，將以前放錄音對答案的聽力訓練模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己掌控訓練的過程，提高學生的學習自主性。

參考文獻：

［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.

［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓［J］.外語教學，2003，（4）：65-68.

第9篇：畢業(yè)前學習計劃范文

關(guān)鍵詞：高職學生；自我導向 ；英語學習體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01012902

1 研究背景

最近十年，我國的高職教育實現(xiàn)了規(guī)模擴張，校企聯(lián)合辦學模式、任務導向教學模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高職院校的英語教學改革也從未間斷，但到目前為止，從自我導向性學習角度探討高職院校學生英語學習的研究還近乎空白。由于中小學階段的英語教學條件各不相同，高職院校新生入學時學生個體間的英語水平和學習能力存在較大的差異，傳統(tǒng)的單一課堂授課模式無法很好地解決這一問題。其次，從高職高專畢業(yè)生英語使用情況來看，他們的英語應用能力和用人單位對他們的要求之間存在較大差距。另外，《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（2011，討論稿）明確提出高職院校的英語教學要以“培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標”； 要“積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”。在這種背景下，我們開展了“高職院校學生自我導向英語學習體系構(gòu)建”的研究，希望通過利用現(xiàn)代科技手段在語言學習中的優(yōu)勢，構(gòu)建具有較大靈活性的新的英語學習體系。這樣既可以彌補課堂教學的不足，滿足學生個性化學習的需要，提高學生自主學習、自我提升、自我監(jiān)控、自行調(diào)整的自我導向?qū)W習能力和英語實踐技能，又能最大程度地縮小用人單位需求與高職院校畢業(yè)生英語實踐水平之間的差距。本文將從體系構(gòu)建的理論基礎、體系構(gòu)建的預設目標和體系的主要內(nèi)容等方面展開討論。

2 理論基礎

自我導向?qū)W習是近幾十年來在世界教育領域里迅速發(fā)展起來的一種新的學習理念、學習方式和學習方法。自我導向?qū)W習（Self-Directed Learning，SDL） 一詞由加拿大著名成人教育學家塔富于1966年首先提出并界定為“由學習者制定學習計劃和引導學習活動進行的自我教學”。對自我導向?qū)W習內(nèi)涵的理解大致分為“過程觀”、“個性特征觀”和“過程、個性特征觀”三種。過程觀的核心就是學習者對學習計劃、實施計劃、學習資源利用和學習結(jié)果的評估承擔主要責任。個性特征觀認為自我導向性是一種人格傾向或人格特征，是人在行為中表現(xiàn)出獨立和自主的內(nèi)部心理依據(jù)，即對自我導向?qū)W習的一種心理傾向，稱為學習者自我導向。它強調(diào)學習者的自我導向能力和人格特質(zhì)，強調(diào)學習者的意愿、傾向和責任?！斑^程、個性特征觀”則將過程觀點與個性觀點整合起來：自我導向?qū)W習包括了作為教學過程的外在特征以及作為學習者主動承擔學習責任的內(nèi)在特征，它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲取知識、技能、發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學習活動。

自我導向?qū)W習以人本主義哲學思想為基礎，突出自主性，也提倡協(xié)助，屬于指導型自主學習模式，學習過程強調(diào)積極主動，有明確的目標和切實可行的計劃。人本主義心理學認為學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式；學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。自我導向?qū)W習也與建構(gòu)主義教學理論一致：在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，以人為本，重視學習者在教學活動與學習活動中的主體能動性作用；強調(diào)以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。

3 預設目標

我們認為，“高職學生自我導向英語學習體系構(gòu)建”的主要目的是提高學生的“四自能力”，即：自主學習（從職業(yè)崗位需求出發(fā)的英語詞匯和專業(yè)術(shù)語自主學習），自我提升（英語聽說讀寫譯技能自我提升），自我監(jiān)控（依據(jù)自我導向英語學習體系評價指標），自行調(diào)整（自我導向終身學習能力）等能力。具體來說，我們希望通過此體系的運用可以達到以下目標：引導學生自主確立職業(yè)發(fā)展方向、進行職業(yè)生涯規(guī)劃；學生的自我導向?qū)W習策略加強，自主學習能力、繼續(xù)學習能力得到發(fā)展；用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語實踐水平之間的差距縮小。

4 體系的主要內(nèi)容

4.1 “高職院校學生自我導向英語學習體系構(gòu)建規(guī)律”研究

（1） 自我導向?qū)W習的概念、內(nèi)涵、特征、原則和內(nèi)容的研究。大量閱讀國內(nèi)外有關(guān)自我導向?qū)W習研究的文獻資料，全面掌握所需材料，確定體系構(gòu)建方案、計劃和步驟。

（2） 分析學生的自我導向能力和人格特質(zhì)，根據(jù)學習者的意愿、傾向和責任，對學生進行自我導向?qū)W習策略教育，幫助他們構(gòu)建個性化的自我導向?qū)W習方案。

（3） 用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語水平差異研究。采取問卷和訪談相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究采用探究性訪談，對有關(guān)專家、教師、畢業(yè)生、在校學生及用人單位的相關(guān)負責人進行訪談。定量研究采用調(diào)查問卷的方式進行，調(diào)查問卷以紙質(zhì)和電子文檔形式，向調(diào)查對象發(fā)放。通過分析高職院校畢業(yè)生英語使用情況和用人單位對高職院校畢業(yè)生英語能力的要求，找到縮小畢業(yè)生英語實際運用水平與用人單位要求之間的差距的辦法。

4.2 構(gòu)建自我導向英語學習體系

（1） 建立基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的結(jié)合學生專業(yè)和未來崗位的在線英語學習、交流、實踐平臺——高職院校學生實用英語自主學習系統(tǒng)。其中包括一個英語學習動態(tài)素材庫，采用任務驅(qū)動、項目導向進行資源分類，方便學生利用素材庫里的資源，進行自我導向?qū)W習——自主選擇學習內(nèi)容和進度，自行確定解決方案，自我監(jiān)控，自行調(diào)整策略，進行個性化學習，實現(xiàn)自我學習與成長。

（2） 從“自主學習、自我提升、自我監(jiān)控和自行調(diào)整”四個維度跟蹤研究學生的自我導向英語學習實施狀況。

4.3 自我導向英語學習體系操作實踐研究

（1） 學生自我導向英語學習能力培養(yǎng)研究。幫助學生確立職業(yè)發(fā)展方向、進行職業(yè)生涯規(guī)劃；對學生進行自我導向?qū)W習策略教育并引導學生制定自我導向?qū)W習計劃。

（2） 教師的自我導向英語教學能力的操作提升。老師動態(tài)掌握學生的學習狀況，從學生英語技能、自我導向?qū)W習能力的提高和自我導向性英語學習體系構(gòu)建等方面進行分析、研究，并通過歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗體系，形成相應的研究成果。

5 體系構(gòu)建的意義

“高職院校學生自我導向英語學習體系構(gòu)建”從自我導向?qū)W習的角度開展對高職院校學生英語學習的研究，嘗試建立專門的高職院校在線英語學習、交流、實踐平臺。 本體系以任務為中心組織學習內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識，構(gòu)建語言能力，發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學習通過以任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本體系的構(gòu)建能為學生的個性化英語學習提供有效的支持；既可滿足不同層次企業(yè)對英語能力的要求，又可適應入學英語水平不同、就業(yè)層次不同、學習能力不同和個人發(fā)展目標不同的學習者的需求；能有效地幫助學生根據(jù)不同的個性需求、從各自的職業(yè)發(fā)展需要角度出發(fā)，確定學習目標，并結(jié)合自己預想的專業(yè)和崗位自主學習，發(fā)展終身學習的能力。從理論層面上看，本體系以《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》 為導向，以終身教育理論、人本主義及建構(gòu)主義為理論基礎，借鑒國內(nèi)外學者在自我導向?qū)W習領域、職業(yè)教育領域的研究成果，結(jié)合目前高職院校大學英語教學的實際情況，探索多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校學生自我導向?qū)W習體系的構(gòu)建，可豐富國內(nèi)自我導向?qū)W習的研究內(nèi)容，并為高職院校的英語教學改革和學生發(fā)展研究提供有益的探索和參考。從實踐層面上看，可緩解大班教學無法滿足學生個體間差異需求的矛盾；縮小畢業(yè)生英語應用能力與用人單位期望值之間的差異。本體系的構(gòu)建是利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有益嘗試，是對高職院校英語教學的深化改革進行的實踐層面的探索，同時也可為其他科目的課程教學改革提供經(jīng)驗借鑒。

參考文獻

[1]教育部高教司.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（2011，討論稿）[M].北京：高等教育出版社， 2000.

[2]向前進，曹佩升，劉文平.高職高專英語教學改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社， 2010.

[3]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社， 2008.

[4]李建婷.探索高職高專英語新型教學模式[J].教育與職業(yè)，2006，（8）.