探究式教育論文精選(九篇)

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第1篇：探究式教育論文范文

學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是站在講臺上對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的積極互動和交流，對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進(jìn)行。

（一）進(jìn)行互動式教學(xué)

激發(fā)學(xué)生參與熱情在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生對英語的記憶，忽視他們進(jìn)行英語實(shí)踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運(yùn)用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過朗讀來增強(qiáng)語感，為他們進(jìn)行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓(xùn)練多元化

增加自主學(xué)習(xí)成分在英語學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要讓學(xué)生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設(shè)開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問題時(shí)能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領(lǐng)會單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個(gè)單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對英語知識進(jìn)行語法總結(jié)和歸納，使他們在總結(jié)過程中構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語能力的發(fā)展。

（三）適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)法

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)有規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過協(xié)作完成項(xiàng)目要求。英語探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，通過項(xiàng)目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色完成英語的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，并學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位

在高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識進(jìn)行積極的探索。學(xué)生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學(xué)生的能力有限，他們不能很好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。所以，在新的教學(xué)模式下，教師還要參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧來對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對英語探究過程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究式教學(xué)要注重英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

英語具有較強(qiáng)的語言工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的在于運(yùn)用英語，用英語進(jìn)行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學(xué)生的知識面。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過閱讀英文報(bào)紙，背誦經(jīng)典英語短文等提高英語的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進(jìn)對英語文化的了解，使他們在對英語知識進(jìn)行探究時(shí)能消除因?yàn)榈赜蛭幕牟町愒斐傻淖璧K，促使學(xué)生能有效探究知識。

三、總結(jié)

第2篇：探究式教育論文范文

論文摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題已成為中考化學(xué)學(xué)科的重要題型之一。實(shí)驗(yàn)探究題既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)探究題要求較高，區(qū)分度也很好。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時(shí)也是中考考察的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題已成為中考化學(xué)學(xué)科的重要題型之一。實(shí)驗(yàn)探究題既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又考察了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)探究題要求較高，區(qū)分度也很好，成為近年中考題的熱點(diǎn)，這給我們的教學(xué)提出了新的要求。為此，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。

一、上好實(shí)驗(yàn)課

在實(shí)際教學(xué)中，往往為了省事，在講到實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅停留于“紙上談兵”，“講”實(shí)驗(yàn)，“畫”實(shí)驗(yàn)。有時(shí)實(shí)驗(yàn)“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學(xué)生看課本圖示。這就使得學(xué)生是索然無味“聽”實(shí)驗(yàn)，“背”實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)中提出的問題，不是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，回答問題。而是聽老師“說”現(xiàn)象，記現(xiàn)象，得結(jié)論。因此，在實(shí)際教學(xué)中上好實(shí)驗(yàn)課非常重要。我們盡量將實(shí)驗(yàn)課放到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，邊做實(shí)驗(yàn)邊講解。必要時(shí)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動手做，問題讓學(xué)生自己提。讓他們自己從實(shí)驗(yàn)中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進(jìn)行創(chuàng)新。

中考考試說明中明確提出，化學(xué)學(xué)科考試內(nèi)容嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)探究為核心的科學(xué)探究活動的考查。這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)間緊。教師在教學(xué)過程中可以針對探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所側(cè)重，選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突破并有時(shí)創(chuàng)新。用來測定空氣成分的方法很多，如圖1所示是用紅磷在空氣中燃燒的測定方法。

圖1圖2

實(shí)驗(yàn)過程：

第一步：將集氣瓶容積劃分為五等份，并做好標(biāo)記。

第二步：點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，伸入集氣瓶中并把塞子塞緊。

第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)水被吸入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的1/5。

請回答下列問題：

（1）集氣瓶中剩余的氣體主要是。

（2）實(shí)驗(yàn)完畢，若進(jìn)入集氣瓶中水的體積不到總?cè)莘e的1/5，

你認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是、

（3）某同學(xué)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思后，提出了改進(jìn)方法（如圖2所示），你認(rèn)為改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：。

將課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。使學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)探究題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)來掌握科學(xué)知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式。使用體現(xiàn)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。努力引導(dǎo)學(xué)生自主專研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。但是很多老師仍按傳統(tǒng)的教學(xué)思想去教學(xué)，對新課標(biāo)準(zhǔn)的要求視而不見，在實(shí)際教學(xué)中仍是以講授、灌輸為主教學(xué)方式，把自己放在了主題地位。以下是我聽一位教師的課堂片段探究CO2與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

老師：取兩支試管，在A試管中加入2ml蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。問學(xué)生石蕊試液顏色是否改變？

生：沒變色，仍為紫色。

師：在試管B中加入幾小塊石灰石，再加入一定量的稀鹽酸，迅速塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞。將導(dǎo)氣管伸入試管A的溶液中。大家觀察一下紫色石蕊試液顏色是否變化了？（演示實(shí)驗(yàn)）

生：紫色石蕊試液變成了紅色。

師：紫色石蕊試液為什么變成了紅色？（紫色石蕊試液遇酸變紅色）

生：因?yàn)槎趸寂c水反應(yīng)生成了碳酸。

師：給試管A加熱至液體沸騰，大家觀察一下顏色是否有變化？

生：紅色又變成了紫色。

師：紅色為什么又褪去了？

生：A中沒有碳酸了。

師：碳酸是否穩(wěn)定？

生：不穩(wěn)定，受熱分解了。

[板]CO2+H2==H2CO3

H2CO3CO2+H2O

這樣的實(shí)驗(yàn)探究乍一看進(jìn)展非常順利，而且?guī)熒p邊活動、課堂氣氛都很好。若仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上仍是老師起主體作用。實(shí)驗(yàn)是老師做的，問題是老師提的，現(xiàn)象也是在老師提示下學(xué)生回答的。這樣的教學(xué)實(shí)際上還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。就像現(xiàn)在市場上銷售的感冒藥—感冒膠囊，換成的氨酚烷胺那敏膠囊，從外觀名稱看，好象是新藥，實(shí)際仍然是以前的老藥。而新課程理念提倡的是學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。這就要求我們改變傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)，變成師生先一同進(jìn)行原理學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生自己尋找裝置，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生自己親自操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行交流與討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得知識。同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

四．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是由過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識的化學(xué)課程向貼近社會、貼近生活、體現(xiàn)STS教學(xué)思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。近年來的中考題注重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用研值和學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)化學(xué)與社會、生活的緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要足于學(xué)生發(fā)展和實(shí)際需要，將生活實(shí)際與物質(zhì)的性質(zhì)及變化聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行探究，從而獲得化學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)。

生活中，處處是化學(xué)，留心身邊的生活現(xiàn)象，把教學(xué)研究的視角延伸到生活當(dāng)中去，豐富多彩的生活為課題設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴風(fēng)雪襲擊了我國南方地區(qū)，在抗擊暴風(fēng)雪的戰(zhàn)斗中，融雪劑發(fā)揮了—定的作用。小明現(xiàn)有一包某公司生產(chǎn)的融雪劑，已知它由碳酸鈉、氯化鎂、硫酸銅、氯化鈉中的一種或幾種物質(zhì)組成。

［提出問題］該公司生產(chǎn)的融雪劑到底含有什么物質(zhì)呢？

［查閱資料］含鈉元素的物質(zhì)在酒精燈的火焰上灼燒時(shí)會產(chǎn)生黃色火焰。

［實(shí)驗(yàn)探究］下面是小明設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，請你幫他完成。

實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

結(jié)論

①取少量融雪劑，加水溶解

得無色溶液

不含物質(zhì)

②另取少量融雪劑，滴加稀硫酸

無明顯現(xiàn)象

③向該融雪劑的水溶液中滴加氫氧化鈉溶液

出現(xiàn)白色沉淀

④

含有氯化鈉

［反思和評價(jià)］

（1）寫出③中反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）融雪劑融雪的原理是。

（3）使用融雪劑有很多危害，例如會腐蝕道路、橋梁。請你再舉一例。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段不斷完善自己的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中切實(shí)從有利于學(xué)生身心發(fā)展的高度，提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)重要性的認(rèn)識。加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)研究，努力提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2008，（4）

第3篇：探究式教育論文范文

社會生活是“文本I”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品，這是“文本II”?！拔谋綢I”被選入教材，提供給教師、學(xué)生解讀，形成老師頭腦里的“文本III”和學(xué)生頭腦里的“文本III”。這兩個(gè)“文本III”是不同的，因?yàn)楫a(chǎn)生兩個(gè)“文本III”的主體，他們對“文本I”的解讀、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的“文本III”，這實(shí)際上是對人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本III”，擰住學(xué)生的耳朵把它強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生頭腦里的“文本III”。教師應(yīng)該注重兩個(gè)解讀過程，特別要注重學(xué)生形成“文本III”的過程，明確學(xué)生形成“文本III”與教師形成“文本III”的過程有什么不同，以便讓教師“文本III”的形成過程去影響學(xué)生“文本III”的形成過程。教師可以講解自己的“文本III”的形成過程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對話。

中學(xué)語文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法

這是時(shí)代的要求。今天，科學(xué)技術(shù)正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經(jīng)發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。

這是社會的要求?，F(xiàn)代社會里人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。

這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式

第4篇：探究式教育論文范文

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式

（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語言學(xué)基本理論知識，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語感性認(rèn)知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語言問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二、問題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對它一開始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對話機(jī)制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）問題設(shè)置

在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]。“語言學(xué)概論”涉及的語言知識點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?，你認(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實(shí)際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點(diǎn)，對其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點(diǎn)，有效避免學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“請?jiān)趪H音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時(shí)，先請做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實(shí)”問題的探究，學(xué)生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識固然重要，但學(xué)起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達(dá)這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價(jià)

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對他們的鼓勵與期望，這將會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對學(xué)生探究過程的評價(jià)。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對學(xué)生的探究動機(jī)、參與意識、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評價(jià)。

其次，教師要注重對學(xué)生個(gè)性見解和創(chuàng)新思路的評價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識和尊重知識；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學(xué)六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第5篇：探究式教育論文范文

一、增強(qiáng)意識

中學(xué)階段雖對學(xué)生寫作閱讀鑒賞能力有過要求，但在實(shí)際教學(xué)中因存在教學(xué)費(fèi)時(shí)長效果差的問題，故未引起教師足夠重視，且在教學(xué)過程中缺少安排合理性，有極大隨意性，而學(xué)生思想中不夠重視，甚至是漠視，認(rèn)為作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文訓(xùn)練又與考試題存在極大不一致，故在平常寫作中就不積極參與，只在考試時(shí)拼湊而成。因而作文教學(xué)收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教學(xué)重要性的思想意識，教師要充分認(rèn)識到作文教學(xué)是語文教學(xué)不可缺少的，同時(shí)它也是學(xué)生聽說讀寫能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生知識積累和語言邏輯整合能力的集中反映，也可以說是學(xué)生語文素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，所以每一個(gè)教師都要有極強(qiáng)的責(zé)任感和深刻意識。其次，要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的思想意識，端正學(xué)習(xí)作文的思想態(tài)度，借助中外名家的故事，名言警句來樹立良好的成功意識，增強(qiáng)努力求新的信念。中學(xué)生想象力極為豐富，我們應(yīng)該以此為突破口引導(dǎo)他們樹立正確學(xué)習(xí)作文的目標(biāo)。無疑給他們的心靈點(diǎn)燃一盞明燈，可借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)感知漢語言文字的精美，中華民族文化燦爛瑰麗，引發(fā)學(xué)生對作文寫作興趣。

德國第斯多惠說“凡是能夠引起學(xué)生的思想工作和智力上的主動精神的方法，是最好的方法?！睂W(xué)生是會思維的主體，只有引發(fā)他們的主動精神，才會使學(xué)生發(fā)揮巨大潛力。良好思想意識是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)效果的前提，注重對學(xué)生的人文精神的關(guān)愛，體現(xiàn)一種人性化的關(guān)愛，正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)作文正確思想意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)作文的信念，提高作文寫作積極性，這都會為作文教學(xué)發(fā)展起積極而深遠(yuǎn)的影響。

“完善教育可能使人類的身體的智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮?！保跎晁够?/p>

所以要想使作文教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生興趣就必須從思想道德意識高度進(jìn)行正確引導(dǎo)，良好的思想道德意識可以使學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并營造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這些對提升學(xué)生的知識能力和水平都有不可忽視的作用和影響。

“以德服人者，心悅誠服也?！保献樱?/p>

二、教會觀察

“霧失樓臺，月迷津渡”。作文教學(xué)似乎無章可循，難究其理。學(xué)生每每感到無話可說，無情可抒，無理可寓，故為文要么無病，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實(shí)感。

羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只有培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，細(xì)心觀察的自覺行為，才能讓學(xué)生感知客觀規(guī)律的真，社會功利目的的善，自由創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生對生命、自然、生活、社會的親和力，感知生命價(jià)值追求的美。

要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要從平凡庸常生活中發(fā)現(xiàn)詩意的境界，美的情趣，畫的意境。“任何看似愚蠢的東西，它一定也有值得喝彩的地方?！保死谞柼兀?/p>

沒有發(fā)現(xiàn)便沒有珍視，對美好的東西視而不見，自然覺不出其價(jià)值，對于親情、友情、愛情又何嘗不是。

沒有發(fā)現(xiàn)自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。

(一)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識

米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。

要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。

“一花一世界，一鳥一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù)，朋友的問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。

要從身邊庸常生活中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中感味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

(二)提升深刻思考

感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學(xué)會思考。

創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操——它使我的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”要讓學(xué)生在生命價(jià)值追求中體現(xiàn)到美，思考到美，養(yǎng)成良好道德思維習(xí)慣。啟迪他們對生命價(jià)值觀深入認(rèn)識，對生活意義崇高理解。由“羨長江之無窮，哀吾生之須臾”感受到生命短暫，從而悟到“及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人”。

學(xué)會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真諦的意義。

三、涵蓄積累

(一)懂得積累

“大木百尋，根積深也；滄海萬仞，眾流成也；淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”。

學(xué)生覺得寫作難，是因?yàn)樯罘e累太少。要能調(diào)動學(xué)生自覺積累有意涵蓄的能力.才能感知文學(xué)藝術(shù)魅力和寫作的樂趣。

世界是豐富多彩的，人生是絢麗繽紛的。要教給學(xué)生積累的方式方法，使他們學(xué)會從自然擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價(jià)值。

1、從書本上積累寫作素材

書本上的知識是前人智慧的結(jié)晶，“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石”，要善于從書本汲取寫作素材。古今中外書本中的人、事、理應(yīng)該成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，其中優(yōu)秀人物應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，名言警句成為他們學(xué)習(xí)的動力和人生的座右銘。從中提升自己思想境界和人生價(jià)值觀，培養(yǎng)正確價(jià)值觀、崇高人生觀，健康學(xué)習(xí)觀，從中外名人事例、名言警句中汲取學(xué)習(xí)的素材，積累寫作的素材。

從“程門立雪”感悟尊師，從“鑿壁偷光”學(xué)到刻苦求學(xué)，從“臥薪嘗膽”品味勵精圖治，從“破釜沉舟”領(lǐng)悟勇于拼搏。

從唐宋詩詞中品味民族文化精魂，從名言警句體會中國文化的精髓。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@些名言不僅是知識傳承而且是思想傳承精神弘揚(yáng)。鼓勵學(xué)生從“繩鋸木斷，水滴石穿”悟出道理。從點(diǎn)滴積累做起，日積月累，就能培養(yǎng)寫作的興趣和熱情。席勒說：“只有恒心才可以使你達(dá)到目的，只有博學(xué)才可以使你明辨世事?！睂χR的汲取應(yīng)鍥而不舍。

2、從日常生活汲取

生活是豐富多彩的，從學(xué)生思想上進(jìn)行引導(dǎo)，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學(xué)老師的關(guān)懷中體會關(guān)愛?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。”（葉圣陶）

看似尋常最奇崛，要能從生活庸常中積累，從一滴水中看到世界，從一朵花中品味芳醇。李賀作詩的錦囊，愛迪生知識的寶碗，蒲松齡積累素材創(chuàng)作《聊齋志異》，司馬遷注重積累寫作《史記》。都應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。要調(diào)動學(xué)生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真實(shí)生活，這樣才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

（二）、學(xué)會整合

“我們不應(yīng)該象螞蟻單只收集，也不可象蜘蛛只從自己肚中抽絲，而應(yīng)該象蜜蜂既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！保ㄅ喔?/p>

從掌握素材進(jìn)行篩選，提煉，化用。從中汲取好材料，根據(jù)作文需要，能充分進(jìn)行選擇，有所取舍，根據(jù)作文要求整合出符合要求且能充分論證觀點(diǎn)和內(nèi)容的素材。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用積累材料為文章提供豐富且生動的材料。

四、大膽創(chuàng)新

文章寫作貴在創(chuàng)新，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。學(xué)生可能在寫作中標(biāo)新立異，推陳出新，亦可使寫作中發(fā)展等級有較大提升。

“文章當(dāng)出機(jī)杼，成一家風(fēng)景，不可寄人籬下”，而想成就一家之言，需在創(chuàng)新中打破舊框架、舊模式，運(yùn)用新思想認(rèn)識來看待社會生活，認(rèn)識生命價(jià)值追求和人文精神的感化。

文章貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是始終有生命力的源泉，是作文寫作的不竭活水。

敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神，敢探索未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深，開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)?？偲饋碚f，“創(chuàng)造開辟都要有膽量”（陶行知）。

由此可見，要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。要能不落窠臼，立異標(biāo)新。

（一）、立意創(chuàng)新

即要有獨(dú)到見解和認(rèn)識，對材料進(jìn)行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，黃宗羲說“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剝?nèi)ヒ粚?，方有至理可言”。“剝?nèi)ヒ粚印?，確立新角度，新觀點(diǎn)，新認(rèn)識，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（二）、材料出新

主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人事景物理。要想學(xué)生生活學(xué)習(xí)中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。

“每個(gè)形象都有各自的生命”（別林斯基）。要寫出鮮活形象，文章的選材是要有新意。

（三）、構(gòu)思出巧

構(gòu)思是文章總體設(shè)計(jì)。它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。

1、思維方式上大膽求異

有必要在平常寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

聯(lián)想是以記憶為基礎(chǔ)的。因此，它不僅有助于拓展思維，還能借助學(xué)生對生活的回憶。又可通過擬題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散的思維?；究梢园朊}填補(bǔ)成完整題目，或根據(jù)話題擬題，根據(jù)材料擬題。

2、形式上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢

以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維選擇的一種適應(yīng)自己特點(diǎn)的文學(xué)形式來充分構(gòu)思寫作。

“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”。

“變則新，不變則腐；變則活，不變則朽”。

自然中求變化，流暢中求跌宕，引人入勝，扣人心弦。

教育本身不是單純的知識教育，必須要求對學(xué)生的道德，對學(xué)生的愛國思想，對學(xué)生的成長觀點(diǎn)，對學(xué)生的社會觀點(diǎn)，給他們的深刻的影響——毋國光

教育學(xué)生的過程，作文寫作能力的提高，思想認(rèn)識的提高及正確世界觀、人生觀的樹立，都是對學(xué)生素質(zhì)能力體現(xiàn)。要知學(xué)生的可塑性，只有在健康和諧的教育教學(xué)中才能步入正軌。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到生活像廣闊的海洋，在它深處埋藏著無數(shù)奇跡，需要用眼睛、用智慧去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

作為教師要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。以“時(shí)時(shí)處處”的人為本，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性能力，給予正確引導(dǎo)，相信每個(gè)孩子都應(yīng)在我們教師手里茁壯成長，煥發(fā)個(gè)性的魅力。

寫作是石，敲擊星星之火；寫作是火，點(diǎn)燃熄滅之燈；寫作是燈，照亮夜行的路；寫作是路，引你走向黎明；寫作是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向，寫作是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。

第6篇：探究式教育論文范文

探究式教學(xué)是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程，在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生就會產(chǎn)生各種問題，在面臨這些問題時(shí)，學(xué)生能夠積極地去探索答案是探究式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，教師必須采取科學(xué)的方式激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，學(xué)生也只有感到英語的趣味，才會主動地走進(jìn)英語世界之中。在以往的高中英語教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)及語法的重要性，缺少提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，學(xué)生之間與教師之間的互動較少，都是教師一味的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，學(xué)習(xí)效果較差，而打造探究式課堂教學(xué)模式可以較好地彌補(bǔ)以上幾點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合能力。那么如何達(dá)到探究式課堂教學(xué)模式的目的呢？

二、探究式教學(xué)模式開展的方式

（1）打造和諧課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

要想提升高職英語的教學(xué)效應(yīng)，必須有的放矢地采取科學(xué)的方式打造出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，應(yīng)該“以生為本”，創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍，因此，教師應(yīng)該增加對學(xué)生的了解，了解每個(gè)學(xué)生的接受程度、興趣愛好、想法等，盡量從學(xué)生角度看待問題。此外，更需要注意到，在課堂上理解重視每一個(gè)學(xué)生十分重要，只有將學(xué)生視為教育的主體，激勵學(xué)生進(jìn)行自主的思考，充分調(diào)動他們的動腦能力與發(fā)散性思維，這樣才能更好地營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以在備課前找一些與課程相關(guān)的簡短故事，在課堂上與同學(xué)分享，教師可以用一些夸張的肢體語言來吸引學(xué)生的注意力，在此過程中，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽并記錄，在教師講完之后，可以根據(jù)學(xué)生的性格，邀請幾位性格開朗的同學(xué)來模仿和復(fù)述老師講的故事，活躍課堂氛圍，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的聽力，減輕職高英語教師的負(fù)擔(dān)，有效提高英語教學(xué)的效率，更好地使得職高學(xué)生的英語水平得到進(jìn)一步的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)探究過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容來不斷地調(diào)整，以教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)等為根基，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)探究的任務(wù)，延展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多與知識點(diǎn)息息相關(guān)的課外知識。此外，還應(yīng)該多增加學(xué)生交流互動的時(shí)間，既可以增設(shè)學(xué)生與老師之間交流互動的機(jī)會，也可以增設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會，從而提高課堂效率，全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，可以改變以往陳舊的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)大綱與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過一些耳熟能詳?shù)挠⑽母?，如YesterdayOnceMore、MyHeartWillGoOn等，調(diào)動學(xué)生們的情緒，通過學(xué)生對英文歌的探究，切入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過音樂帶動對英語課不感興趣的學(xué)生參與進(jìn)行，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究，這樣即可有效地強(qiáng)化學(xué)生的感悟，提升課堂教學(xué)的效果。

（3）開放交流空間，強(qiáng)化學(xué)生自由運(yùn)用

互動探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且還能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)立開放的溝通空間不但可以充實(shí)教學(xué)過程，還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生的成長。為了創(chuàng)立開放的溝通空間，教師可以將新媒體教學(xué)資源與校園的資源充分結(jié)合起來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)揮自己的想象，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的思維方式，將角色扮演、小品對話等模式引入英語教學(xué)實(shí)踐中，充實(shí)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的情感感受。比如，在StayinginaHotel的課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，以學(xué)生利用情景模擬酒店入住登記的方式，通過評比競賽的方式進(jìn)行分組比賽。在課后，教師也應(yīng)該注意盡量將評比競賽的內(nèi)容與課本掛鉤，讓學(xué)生們能夠時(shí)刻保持對英語學(xué)習(xí)的主動性。無論學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都要給予一定的激勵和導(dǎo)向，在這種輕松自主的氣氛之下，學(xué)生會產(chǎn)生想表現(xiàn)自我的欲望，這樣不但能提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，也可以激勵出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（4）鼓勵學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的內(nèi)容已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可，而素質(zhì)教育最重要的就是提高學(xué)生創(chuàng)新能力，而在進(jìn)行英語探究式教學(xué)時(shí)，教師也需要發(fā)散思維，創(chuàng)新方式，做到靈活教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主地探究教學(xué)內(nèi)容及延展內(nèi)容，在此過程中，教師需要不斷地以正面的評價(jià)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在新課開始時(shí)，可以利用多媒體課件將新課的知識點(diǎn)引出來，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與新課知識點(diǎn)結(jié)合，再設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行回答，這樣不僅能夠很好地切入新的教學(xué)內(nèi)容，也能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

（5）以正面激勵為主，幫助學(xué)生建立信心

探究式教學(xué)需要教師的正確引導(dǎo)，更需要教師的正面評價(jià)。在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)形式之下，學(xué)校對于學(xué)生唯一的評價(jià)標(biāo)桿就是考試成績，教師也沒有認(rèn)識到應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感認(rèn)知進(jìn)行評判，這種評價(jià)方法比較容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這個(gè)階段的學(xué)生人格發(fā)展不斷健全，理智漸漸成熟，他們希望得到別人的承認(rèn)和表揚(yáng)，因此，教師應(yīng)學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，站在學(xué)生的立場上看待問題，以正面激勵為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

第7篇：探究式教育論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教學(xué)工作的要求也越來越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)對學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對語文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

開展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識過于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

對于小學(xué)生來說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為語文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來。對于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，這對于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺?，進(jìn)而對酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過程，也是學(xué)生成長的過程，所以，作為語文教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會學(xué)生將所學(xué)知識充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會將自己的想法及時(shí)地記錄下來，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：探究式教育論文范文

1.1互動探究式教學(xué)的概念

所謂互動探究式教學(xué)主要指通過基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法無疑是教育改革背景下的新產(chǎn)物，對促進(jìn)教學(xué)效率提高極具重要意義?；犹骄渴浇虒W(xué)的核心是學(xué)生，而教師則從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、引?dǎo)者，只需引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生探究知識，故此，不僅能夠有效增進(jìn)師生默契與情感，還可最大化增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，初中英語互動探究式教學(xué)，對學(xué)生自主探索恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，提升其英語學(xué)習(xí)成績等均具有極強(qiáng)的促進(jìn)意義。

1.2互動探究式教學(xué)的意義

互動探究式教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力的激發(fā)培養(yǎng)方面均作用巨大。首先，從學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)來說，通過互動探究既能鍛煉其英語交流表達(dá)能力，使其利用英語將所想所思表達(dá)出來，從而形成有效的英語語言輸出，還能達(dá)到深化英語知識運(yùn)用，發(fā)展其英語綜合運(yùn)用能力的目的。其次，可營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。從學(xué)生方面來說英語互動探究式教學(xué)不僅可增強(qiáng)其參與意識，調(diào)動培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作競爭能力和進(jìn)取心等，更重要的是能夠激活教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語實(shí)踐能力。最后，互動探究式教學(xué)是打造高效英語課堂的基礎(chǔ)保障，其能夠調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)，更積極參與學(xué)習(xí)，繼而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

2初中英語互動探究式教學(xué)實(shí)施策略

2.1小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動探究

從初中英語教學(xué)實(shí)際來看，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)和高效互動探究的最佳途徑，其可有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉悅的合作氛圍內(nèi)，形成良好的溝通交流，并在分享各自學(xué)習(xí)心得這一過程中，增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)合作精神與意識，從而達(dá)到促進(jìn)互動探究教學(xué)發(fā)展的目的。比如，閱讀教學(xué)videoaboutsunshineTown中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，對班內(nèi)學(xué)生做出科學(xué)分組，小組最佳人數(shù)為4~5名，然后再安排其進(jìn)行小組探討，記錄其中的疑難點(diǎn)，以便向教師請教求得準(zhǔn)確答案，最后再向教師復(fù)述，確定是否全面掌握知識?？傊?，互動探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)效率最理想的途徑。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動探究

初中英語教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生時(shí)刻保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情參與學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境，還能促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為高效實(shí)現(xiàn)互動探究教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)情境有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對英語知識接受理解的程度，故教師更要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，單詞shopping教學(xué)中，要讓學(xué)生加深對單詞的理解和記憶，教師可構(gòu)建真實(shí)的購物情境，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，由教師示范引導(dǎo)學(xué)生互動探究，這里也可安排英語合作表演活動，再通過合理提問：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引導(dǎo)學(xué)生利用英語回答，以鍛煉其英語實(shí)際應(yīng)用能力，增進(jìn)師生間的交流互動。

2.3營造活躍氛圍，提高教學(xué)效率

要增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師可靈活運(yùn)用多媒體課件為其營造健康、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效的師生互動，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，并全面提高學(xué)生的課堂適應(yīng)性，最大化提高互動探究教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，教學(xué)“自我介紹”知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)語法、單詞等內(nèi)容過程中，安排學(xué)生進(jìn)行互動探究學(xué)習(xí)，首先通過教師的英語自我介紹引導(dǎo)學(xué)生利用英語做自我介紹，由于初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語，已具備相應(yīng)的語言功底，故邀請其做自我介紹則可消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的陌生感，并讓他們更直接地掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，進(jìn)而加深其對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

2.4其他相關(guān)策略

一是合理質(zhì)疑，增進(jìn)互動探究。初中英語教學(xué)中，教師要合理設(shè)置問題，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的不足和錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而充分激發(fā)調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，并有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，更要利用啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，增強(qiáng)其合作探究能力，只有師生間和生生間頻繁互動才能縮短相互的距離，促進(jìn)師生緊密合作。二是加強(qiáng)課堂延伸。課堂的45分鐘明顯不夠?qū)W生學(xué)好英語知識，這就需要教師積極延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與課外英語學(xué)習(xí)活動，方可有效提高英語教學(xué)的效率。也就是說，教師要不斷豐富英語教學(xué)方式。比如，通過角色扮演教學(xué)法，挑選某些經(jīng)典英語文章，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，要求學(xué)生在整個(gè)排練過程中用英語交流，以實(shí)現(xiàn)英語口語的高效運(yùn)用?；蚴窃O(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中交流互動，如各種節(jié)假日、家庭聚會、公交車讓座等情景，使其在切身參與后加深對英語知識的理解和掌握。三是合理評價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式自然很難保證質(zhì)量，這就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的客觀要求實(shí)施互動探究式教學(xué)?？梢哉f，互動探究式教學(xué)既能營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得更多發(fā)展機(jī)會，還能有效培養(yǎng)提高其團(tuán)隊(duì)合作精神、課堂參與度，充分實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。此外，互動探究式教學(xué)中要注意教學(xué)評價(jià)，針對積極參與、能夠創(chuàng)新性解答問題的小組或?qū)W生，教師要充分給予其肯定?？傊?，在具體評價(jià)中教師必須做到全面性、中肯性，有效整合小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)，從而起到挖掘培養(yǎng)其學(xué)習(xí)潛力和探究習(xí)慣的目的。

3結(jié)語

通過上文的分析可知，隨著國家教育改革的不斷深化，初中英語教學(xué)改革迫在眉睫，各種新型教學(xué)模式必然會取代傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。因此，研究初中英語互動探究式教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要，通過互動探究既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其競爭能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等?？傊?，對于初中英語教學(xué)而言互動探究式教學(xué)的作用極大。但要真正實(shí)現(xiàn)高效的互動探究教學(xué)，英語教師還必須做到：首先實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)互動探究；并利用多媒體課件合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極營造活躍健康的學(xué)習(xí)氛圍；最后還要重視課堂提問的合理性，加強(qiáng)課堂延伸等問題，才能全面提高教學(xué)效率。

作者:王友華 單位:臨沂第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]戴春曉.初中英語互動式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].新課程•中旬，2016(2):129-129.

[2]李曉姝.互動式教學(xué)在初中英語課堂上的應(yīng)用探究[J].校園英語（下旬），2016(5):146-146.

[3]劉蘭.初中英語教學(xué)中互動探究式教學(xué)方法的分析[J].校園英語（上旬），2016(2):85-85.

第9篇：探究式教育論文范文

關(guān)鍵詞：教育投資風(fēng)險(xiǎn)對策

越來越多的實(shí)踐和理論證明，只有教育投資的積累才會實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步。研究表明，教育投資越大，勞動力的質(zhì)量便越高，進(jìn)而一方面會直接提高勞動力的邊際效用，另一方面通過資源要素的組合與運(yùn)用，使生產(chǎn)效率改善，為經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展創(chuàng)造基本動力。教育投資的這種作用是物質(zhì)資本投資無法替代的。

一、教育投資的含義與特征

教育投資是指為了培養(yǎng)不同熟練程度的后備勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的勞動能力而投放到教育領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力資源的總和，它包括各種貨幣形式的支出和非貨幣形式的支出，其實(shí)質(zhì)是一種通過獲得或增加、調(diào)整知識、技能等存量資本以影響或改變預(yù)期收益的活動①。

考察現(xiàn)實(shí)我們認(rèn)識到，現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)革命的浪潮，掀起了產(chǎn)業(yè)革命，并帶來了職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。在現(xiàn)實(shí)中，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革中，大多數(shù)下崗或失業(yè)人員是非專業(yè)人士，是初級勞動力。而專業(yè)人士、高級勞動力特別是高級技術(shù)人才相對來說較容易獲得就業(yè)機(jī)會。未來的職業(yè)更是需要創(chuàng)造型、復(fù)合型、協(xié)作型人才。創(chuàng)造型人才不僅有能夠參與競爭的能力，更有實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略價(jià)值的能力。

事實(shí)表明，在現(xiàn)代社會里，教育投資成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展的主要動力和決定性因素。教育投資存量的大小和效率的高低是造成這種差距的首要因素。因此，大力增加教育投資，不斷提高人才質(zhì)量，對于世界上人口最多、人均自然資源相對不足、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較落后并處于現(xiàn)代化進(jìn)程中的中國來說，具有重要意義。

二、西方關(guān)于教育投資的理論

在西方，教育和培訓(xùn)歷來被認(rèn)為是最重要的投資。教育和培訓(xùn)會產(chǎn)生兩種效應(yīng)：一種叫知識性效應(yīng)（Cognitiveeffects），即人們受教育后，獲得知識，提高了技能和文化素質(zhì)，從而既增加了對新工作的適應(yīng)性，減少了失敗的可能性，又由于掌握了新技能而可以提高勞動效率；另一種叫非知識性效應(yīng)（Noncognitiveeffects），即當(dāng)人們受過教育后，可以改變不正確的價(jià)值觀念，提高紀(jì)律性，增強(qiáng)對工作和社會的責(zé)任感，從而提高其做好工作的積極性和主動性②。

早在亞當(dāng)·斯密時(shí)代，亞當(dāng)就提出了人作為人力資源要進(jìn)行教育和培訓(xùn)。他說：“學(xué)習(xí)一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做學(xué)徒，所費(fèi)不少。”到了20世紀(jì)五六十年代，西奧多·舒爾茨、加里·貝克爾等一批現(xiàn)代學(xué)者也開始重視教育投資問題。

舒爾茨認(rèn)為：教育投資是通過對人的投資而形成的，是對勞動者的健康和文化技術(shù)水平提高發(fā)生作用的一種投資，它包括教育、衛(wèi)生、保健等支出，其中最重要的是教育支出。教育投資的主要特點(diǎn)在于：它與人身自由聯(lián)系在一起，不隨產(chǎn)品的出賣而轉(zhuǎn)移。他還認(rèn)為：現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下當(dāng)代勞動生產(chǎn)率的提高，正是教育投資大幅度增長的結(jié)果。他應(yīng)用收益率法測算了教育投資收益在國民收入增長額中占較大比重，證明教育投資對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大影響。

舒爾茨的教育投資理論打破了傳統(tǒng)觀念中把人口和勞動力看做是經(jīng)濟(jì)發(fā)展障礙的看法，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·羅默后來對這種觀點(diǎn)做了比較精辟的評論，他認(rèn)為，現(xiàn)代生產(chǎn)已不是由資本和勞動兩大要素組成，科學(xué)技術(shù)和科學(xué)的管理方法已成為第一大要素。發(fā)達(dá)國家之所以能夠保持強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)增長率，正是由于科技進(jìn)步和管理技術(shù)提高的結(jié)果。

貝克爾把在職培訓(xùn)分為兩種：一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)。接受一般培訓(xùn)的員工所獲得的知識、技能，不但對提供培訓(xùn)的企業(yè)有用，對其他企業(yè)也有用。這種培訓(xùn)應(yīng)該由職工自己支付培訓(xùn)費(fèi)。特殊培訓(xùn)是一種專門培訓(xùn)，它能為提供培訓(xùn)的單位專用。特殊培訓(xùn)要求用人單位支付大部分培養(yǎng)費(fèi)。用人單位應(yīng)對那些受過特殊培訓(xùn)的員工支付高額工資，同時(shí)也要求員工受相關(guān)契約的約束，以防止人才外流造成損失③。他還認(rèn)為受較高教育的孩子未來的收益較多，給父母帶來的效用或滿足也較大。

舒爾茨和貝克爾的上述觀點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)同，至今仍對我國教育投資的發(fā)展具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

三、教育投資風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測分析

教育投資風(fēng)險(xiǎn)是決策時(shí)對未來預(yù)測和判斷的準(zhǔn)確程度決定的。倘不能對未來的這些不肯定因素變化作準(zhǔn)確判斷，則可能引起損失。然而，由于教育投資的特點(diǎn)使得這些不肯定因素客觀存在，因此，教育投資的風(fēng)險(xiǎn)只能預(yù)測和選擇而不可能完全規(guī)避。這些風(fēng)險(xiǎn)包括：

1.教育投資回收期較長，甚至可能無法獲得充足的回報(bào)。因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)具有累積性，對人才的教育投資必須是持續(xù)不間斷的，且較長期才能獲得收益，甚至可能得不到預(yù)期收益。教育就是投資未來，未來市場供求變化、產(chǎn)品或勞務(wù)需求、資本價(jià)格等是無法預(yù)見的?？萍歼M(jìn)步的速度也往往與人們的預(yù)期出現(xiàn)較大的距離，教育投資不足或投資過度都對人才及經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展造成不利影響。

2.人才流動性較大。人往高處走，利益的導(dǎo)向促使人才向收益較高的地方集中，從而造成人才配置行業(yè)之間、地區(qū)之間的非均衡狀態(tài)。違約的可能性客觀上會給我國的人才培養(yǎng)和投資帶來風(fēng)險(xiǎn)。受教育者也可能因疾病或突發(fā)事件而喪失創(chuàng)造能力、工作能力甚至死亡。

3.教育投資主體的多元性。人才教育的投資主體，主要由政府、用人單位、個(gè)人（家庭）三部分組成。政府進(jìn)行教育投資是著眼于提高社會總體收益和總體素質(zhì)；用人單位進(jìn)行教育投資是為了提高員工的工作能力和單位的經(jīng)濟(jì)效益；個(gè)人投資的目標(biāo)是通過提高自身的知識水平、能力素質(zhì)，獲得個(gè)人生活發(fā)展的機(jī)會。

4.受教育者自身特點(diǎn)的多樣性。受教育者是教育投資的對象，因?yàn)槊總€(gè)人的生理、心理需求因素的客觀要求，人的生命周期、潛力、健康狀況及毅力、意志力都是有差異的，必須及時(shí)充分利用人生在學(xué)習(xí)接受能力、創(chuàng)造能力等的人才生命周期，以發(fā)揮人才的最佳功效。

5.投資者與收益者的不完全一致性。人才是一種無形資產(chǎn)，它表達(dá)了人體的機(jī)能和創(chuàng)造力的綜合，投資者無法將其拿出來單獨(dú)投資，也無法把自己投資的那一部分像買賣商品一樣進(jìn)行自由讓渡，人才的收益只有通過人才的經(jīng)濟(jì)活動才能創(chuàng)造，然而投資者與收益者的不完全一致性導(dǎo)致教育投資和收益的偏差。

6.人的主體性使得人在經(jīng)濟(jì)活動中因個(gè)人的偏好或選擇而對人才能力和潛力的發(fā)揮產(chǎn)生影響。人是有思想性、主觀性、能動性、創(chuàng)造性和道德性的，還受感性和理性的制約。人的經(jīng)濟(jì)能力和產(chǎn)生效益具有更大的伸縮性。

7.教育投資的收益無法預(yù)期。教育投資的直接后果總是表現(xiàn)為人的健康、知識和技能的增加，而教育投資的經(jīng)濟(jì)收益往往則是希望在人才使用過程中能創(chuàng)造出直接的實(shí)物產(chǎn)值。倘若人才在將來的工作中，學(xué)非所用，用非所長，或不符合興趣愛好或?qū)I(yè)方向不對口，其人才價(jià)值就不能得到充分發(fā)揮，人才能力的經(jīng)濟(jì)收益必然會大打折扣。

四、我國教育投資目前存在的主要問題

1.教育投資嚴(yán)重不足。早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就明確提出：到20世紀(jì)末，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重要達(dá)到4%?？蛇@個(gè)目標(biāo)至今沒有實(shí)現(xiàn)。從宏觀上看，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)較長時(shí)期一直低于世界平均水平。教育投資相對不足，給我國教育發(fā)展和人才開發(fā)帶來的影響是巨大的。教學(xué)設(shè)施陳舊落后，教育規(guī)模和專業(yè)設(shè)置難以滿足社會需要，職業(yè)教育落后，這些均造成勞動力素質(zhì)跟不上我國發(fā)展的需要。

2.教育投資收益率低于世界平均水平。世界各國的成功經(jīng)驗(yàn)表明，教育投資，是一切投資中收益最高、獲利最大的投資。但研究表明中國在教育投資增長對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率方面與世界發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距?，F(xiàn)實(shí)中的中國經(jīng)濟(jì)增長主要依靠基本勞動和簡單勞動來維持，其經(jīng)濟(jì)增長方式是簡樸和粗放型的。雖然，改革開放以來中國在教育投資方面取得了巨大的進(jìn)步，投資結(jié)構(gòu)日益合理，投資水平和投資效率不斷提高，教育因素日益成為中國社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的強(qiáng)大動力，但與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國仍存在著一定的差距。不正視這種差距，則可能對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到不良的影響。

3.常規(guī)培訓(xùn)的效益令人擔(dān)憂。對于各生產(chǎn)單位來說，普遍忽視對員工的教育和培訓(xùn)，靠高投資、高積累、高消耗、拼資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長。即使是企業(yè)辦了各種培訓(xùn)班，也因?yàn)槭軋龅?、資金、師資限制，不講培訓(xùn)質(zhì)量，甚至出現(xiàn)濫收費(fèi)、濫發(fā)證書的現(xiàn)象，造成實(shí)際業(yè)務(wù)與技術(shù)學(xué)歷等級不相符的人越來越多。單位員工勞動主動性、積極性不強(qiáng)，生產(chǎn)效率低下。再加上管理混亂，勞動者的智慧和創(chuàng)造力得不到有效利用和發(fā)揮。超級秘書網(wǎng)

五、解決我國教育投資問題的對策

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才已經(jīng)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素。我國是人口大國，但又是人才資源相對貧乏的國家。因此，要高度重視人才培養(yǎng)和加大教育投資，積極開展教育、培訓(xùn)事業(yè)，要建立科學(xué)機(jī)制以促進(jìn)我國人才的培養(yǎng)。要解決教育界現(xiàn)存的問題，防避教育風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)在多種方面采取不同對策：（1）實(shí)施國際化的教育模式。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的大環(huán)境中，我國人才的教育與培訓(xùn)應(yīng)向國際化方向發(fā)展，借助國外的教育模式和先進(jìn)理念培養(yǎng)人才。（2）加大教育投資力度。人才存量的增長主要依靠教育和培訓(xùn)。學(xué)校教育是教育投資方式中最重要的一種，也是最基本的國家教育投資。除此之外，還要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行知識開發(fā)、技能開發(fā)與品德開發(fā)。人才的學(xué)校教育與在職培訓(xùn)，不僅要抓學(xué)歷教育、知識教育與技能培訓(xùn)，還應(yīng)該加強(qiáng)對受教育者的道德教育。學(xué)歷教育只是對學(xué)生的知識教育，是初級教育；道德教育是對人才的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性以及敬業(yè)精神的教育，是高級教育，也是真正培養(yǎng)人才的教育。（3）樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育先行的意識。教育投資比起物質(zhì)資本投資具有邊際收益高的特點(diǎn)。因此，在資源緊缺財(cái)力有限的情況下，要考慮充分發(fā)揮資金的效益，提高教育投資比例。（4）運(yùn)用制度保障。為規(guī)避教育投資的風(fēng)險(xiǎn)，用人單位還應(yīng)該在培訓(xùn)費(fèi)用、服務(wù)期限、違約責(zé)任等方面與勞動者以合同的形式加以約定，減少因惡意違約帶來的損失，使可能的風(fēng)險(xiǎn)得到有效的控制。（5）建立競爭、激勵與約束機(jī)制，創(chuàng)造人才良好成長環(huán)境。事實(shí)表明，能否建立競爭、激勵與約束機(jī)制，是人才培養(yǎng)制度能否成功的關(guān)鍵。競爭機(jī)制、激勵機(jī)制有利于激發(fā)人才的發(fā)展，而相應(yīng)的約束機(jī)制能保持與維護(hù)人才的健康發(fā)展。人才成長的創(chuàng)造性的發(fā)揮都需要激勵。誰能建設(shè)好人才激勵機(jī)制，誰就能形成人才的積聚并能吸引各方人才。（6）強(qiáng)化企業(yè)文化建設(shè)。企業(yè)文化是勞動者在生產(chǎn)實(shí)踐中形成的群體意識及行為方式。通過企業(yè)文化建設(shè)，可以增強(qiáng)勞動者對企業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同，從而調(diào)動勞動者的積極性，提高勞動效率，減少勞動力的流動，進(jìn)而減少教育投資的風(fēng)險(xiǎn)。

［注釋］

①王充，劉劍峰，等.經(jīng)濟(jì)增長中的高等教育投資［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：56.