計算機課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：計算機課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；教學模式；教學方法

中圖分類號：F740.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03

國際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國際貿(mào)易、國際金融等相關(guān)學科知識，研究由國際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經(jīng)濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經(jīng)貿(mào)活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產(chǎn)生的對國際結(jié)算的需求不斷地增加，對國際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國際結(jié)算課程的教學目標就是培養(yǎng)掌握國際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務(wù)操作的嫻熟技巧的國際結(jié)算人才。但由于國際結(jié)算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學科交叉等特點，使得學生在學習國際結(jié)算課程的時候感覺內(nèi)容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學習興趣。為了實現(xiàn)教學目標，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學過程中不斷探索和總結(jié)合適的教學模式和教學方法。

一、國際結(jié)算課程的教學模式

課程的教學模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學模式和新型的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學生是參與者，是知識的灌輸對象，學生對知識的學習和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學模式是以“學生為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，教師是引導者，學生對知識的學習和理解主要來自于學生的主動參與和學習。

目前高校國際結(jié)算課程的教學模式多采用傳統(tǒng)教學模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學，對于國際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國際結(jié)算課程是一門多邊交叉學科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實務(wù)層面的。對于從未涉足于具體業(yè)務(wù)操作的學生而言，在以“教師為中心”的模式下，學生很難理解和消化實務(wù)層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設(shè)計性的實踐課程，學生對于如何將書本知識及課上所學的理論知識應(yīng)用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學模式的缺陷，許多教師在教學實踐中不斷地進行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學生為中心”的新型教學模式。新型教學模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動了學生學習的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對于國際結(jié)算課程的新型教育模式，沒有統(tǒng)一的范式。王學惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式，學校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學生作為學習的主體；教育者自身要做到終身學習，緊跟國際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學方法，以充分調(diào)動學生學習積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結(jié)算課程多層互動式教學模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內(nèi)課外互動。通過這四個層次的互動來實現(xiàn)以學生為主、充分體現(xiàn)學生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運用到國際結(jié)算課程的教學中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學模式。具體包括理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practical teaching）四個環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學模式。運用“TCSP”模式在進行教學時，將課堂作為共同體，實現(xiàn)了理論與實踐、教學與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展、動態(tài)與靜態(tài)五個結(jié)合，有效增強了學生學習的興趣；實現(xiàn)了對學生知識、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標。張才杰（2010）提出了“國際結(jié)算產(chǎn)學研一體化的教學模式”。通過大學與商業(yè)銀行、進出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來實現(xiàn)國際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國際結(jié)算的實踐相結(jié)合，提高學生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識。

這些新型的國際結(jié)算教學模式，雖然形式不同，實質(zhì)都是在探索更好地實現(xiàn)以“學生為中心”，增強學生學習主動性，提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學理念。

二、國際結(jié)算課程的教學方法

根據(jù)國際結(jié)算課程的特點，為了提高國際結(jié)算課程的教學效果，真正提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力，許多教師通過不斷的探索，并結(jié)合自己的教學實踐，提出了很多國際結(jié)算課程的教學方法，歸納起來主要有：案例教學法，項目教學法，任務(wù)驅(qū)動法，情景教學法，模擬實驗法，雙語教學法等。

第2篇：計算機課程總結(jié)范文

隨著中國步入老齡化社會進程的加快，老年教育作為一種特殊的成人教育受到全社會的關(guān)注，計算機課程在老年大學的教學課程中算得上是新興課程，是順應(yīng)時代需求，促進老年人與社會接軌的重要課程，通過合理的課程設(shè)置可以引領(lǐng)老年人的求知方向，使老年人與現(xiàn)代生活更接近，分享更多現(xiàn)代科技帶來的樂趣，快樂學習、享受生活。

一、老年大學計算機課程創(chuàng)新取得的成就

老年大學的計算機課程應(yīng)體現(xiàn)時代特色，根據(jù)自己學校的硬件設(shè)施和師資等實際情況，根據(jù)老年人的興趣、愛好，身心特點和需求特點，以科學發(fā)展觀為指導，進行精心設(shè)計，長期培育。

（一）明確教育目的、自制教材

老年學員學習計算機是為了與時代接軌，更好的接受新鮮事物，掌握與外界、家人、朋友更多的交流手段。圖書市場上理論性強、術(shù)語運用過多的專業(yè)教材并不適合針對老年人的計算機教育，老年人對計算機的學習并不需要過多的理論、原理，而是需要一份簡單、實用、在課堂上是講義，在家中是操作說明的材料，因此，根據(jù)本班實際自編自制計算機教材是老年大學計算機教師應(yīng)該具備的技能之一。

（二）教學中懂得取舍、突出重點

老年學員的計算機教學應(yīng)突出實用性，理論在老年大學的計算機教學中只是必要的輔助，老年大學計算機課程的講授要突出重點，貼近實際。

首先，注重拼音的講解練習。打字是計算機應(yīng)用中的一項基本技能，雖然語音技術(shù)發(fā)展迅猛，應(yīng)用廣泛，但是文字輸入依然是計算機操作中的重要環(huán)節(jié)，五筆打字對于記憶力有一定的要求，這對記憶力減退，反應(yīng)靈敏度偏低的老年學員群體并不適用，而拼音打字是簡單實用的操作方式。

在老年大學學習的老年學員多為40、50、60后，這部分老年人文化底蘊相對較低，特殊的年代使得他們沒有條件接受到更多的基礎(chǔ)文化教育，因此對于拼音大多數(shù)都是一知半解，有的甚至完全不懂，因此，老年大學計算機教師要從拼音基礎(chǔ)講起，配合WORD、寫字板等軟件，對老年人的打字技能進行訓練。

第二，突出實用性。老年大學的計算機課程安排要減少EXCEL、PHOTOSHOP等辦公軟件的講授，在校學習的大部分老年人已經(jīng)脫離工作崗位，相關(guān)的辦公軟件在這一群體中應(yīng)用并不廣泛，講解中應(yīng)注重QQ應(yīng)用、網(wǎng)頁瀏覽、信息查詢、電影下載、游戲使用等實用性項目的講解，尤其空巢老人已經(jīng)成為社會上一個弱勢群體，對兒女的思念與牽掛、生活上的孤寂都使老年人得情緒抑郁低落，不愿家人擔心使其刻意的隱瞞，消極的情緒無處發(fā)泄，通過計算機課程，他們在學習中掌握了聊天軟件的使用 ，可以通過計算機與遠方的兒女、親人視頻溝通，通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，排解思念寂寞的情緒，行動不便的老人可以通過網(wǎng)購解決自己的日常所需，減輕家人和自己的負擔。同時，在講授的過程中應(yīng)注意提高老年人的警惕性，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙的魔爪伸向?qū)τ嬎銠C、對網(wǎng)絡(luò)相對陌生的老年群體，培養(yǎng)老年人明辨真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

（三）力求創(chuàng)新 舊課新講

對于老年大學的計算機課程，在課程創(chuàng)新方面絕對不能忽視，幾年如一日的講授相同的內(nèi)容，或是換湯不換藥的走個創(chuàng)新的形式，是不可行的。

現(xiàn)在除了計算機以外，智能手機盛行，很多子女也給老年人換了智能手機，而智能手機的相關(guān)應(yīng)用與計算機有相同之處，也有不同之處，微信是跟隨智能手機而產(chǎn)生的新的聊天軟件，繼而電腦版微信也應(yīng)運而生，此外還有騰訊QQ等軟件，都實現(xiàn)了手機與計算機的同步消息接收和操作，以及手機與計算機之間的數(shù)據(jù)資料的傳遞，包括淘寶、支付寶等購物軟件，都是可以計算機和手機兩頭操作，

因此，我認為應(yīng)該將智能手機的應(yīng)用作為計算機課程的延伸，納入到計算機課程當中，隸屬于老年大學計算機課堂的教學范疇，計算機教學與手機應(yīng)用指導兩條腿走路，使老年學員舉一反三，實現(xiàn)在家用計算機、出門用手機的目的，既

方便生活，也方便老年人隨時隨地的滿足溝通、查詢等各方面的需求。

由此可見，計算機課程創(chuàng)新首先應(yīng)著眼于對傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容的改變，使傳統(tǒng)課程有了現(xiàn)代元素，提高課程質(zhì)量，順應(yīng)時代潮流和老年人需求的課程創(chuàng)新是老年求知群體所期望和歡迎的，使課程設(shè)置更貼近老年學員的知識需求和現(xiàn)代社會需求，實現(xiàn)與時俱進。

二、老年大學計算機課程創(chuàng)新的經(jīng)驗總結(jié)

雖然在老年大學計算機課程創(chuàng)新的探索道路中，我們已經(jīng)取得了很多成績，得到了很多積極效果和良好的社會反響，但是，我們應(yīng)該更加清醒的去對老年大學計算機課程創(chuàng)新作以更為客觀的經(jīng)驗總結(jié)。

（一）和諧師生關(guān)系

課程創(chuàng)新中，除了教學內(nèi)容、教學模式的更新外，創(chuàng)建和諧新穎的師生關(guān)系也是極為重要的一點。老年大學的教師，尤其是計算機教師，除了針對老年學員對新知識接受慢、遺忘率高等情況做好細致的復(fù)習鞏固工作，還要意識到教師的職責不再僅僅局限于“教”上，更重要的是使學員不但學會，而且會學，將教學過程打造成教師與學員心靈碰撞的過程，教師要在教學中適時調(diào)整自己的教學行為，積極進行師生互動，成為學員學習上的合作伙伴，提高教學效果。

（二）計算機課程創(chuàng)新要與打造精品課程相結(jié)合

老年教育從無到有，課程由少到多，已取得了很大成果，但從整體發(fā)展上仍不能滿足老年教育事業(yè)的發(fā)展。

第3篇：計算機課程總結(jié)范文

>> 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，深化計算機課程教學改革 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機控制技術(shù)課程教學改革 中職計算機課程教學改革――項目教學法的應(yīng)用 以創(chuàng)業(yè)團隊帶動計算機課程實踐教學改革 文秘專業(yè)計算機課程教學改革創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 以計算思維培養(yǎng)為導向 深化大學計算機課程改革 以就業(yè)為導向的應(yīng)用型本科計算機課堂教學改革分析 校企合作人才培養(yǎng)模式下中職計算機課程教學改革創(chuàng)新 面向應(yīng)用，深化大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革 基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的計算機專業(yè)硬件課程教學改革 基于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學改革 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的高職計算機課程 推進實驗教學改革 培養(yǎng)計算機專業(yè)應(yīng)用型人才 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職校計算機教學改革研究 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為理念的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革探究 高職計算機應(yīng)用課程教學改革探討 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學改革探討 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革淺析 淺談《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革 常見問題解答 當前所在位置：，2006，(4).

[3] 王文俊. 關(guān)于為實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標深化教學改革的幾項措施[EB]. 222.30.63.2/news/viewarticle.asp?id = 1229，2006，(1).

[4] 濱海學院新聞. 我院學生在2006年天津市大學生計算機應(yīng)用能力競賽中喜獲佳績[EB]. 222.30.63.2/news/viewarticle.asp?id=1577，2006，(12).

[5] 濱海學院新聞. 王文俊院長參加計算機系多媒體作品展示及技術(shù)講座活動[EB]. 222.30.63.2/news/ viewarticle.asp? id=1410，2006，(6).

[6] 濱海學院新聞. 蘋果認證全國教師培訓在我院舉辦[EB]. 222.30.63.2/news/viewarticle.asp?id=1228，2006，(1).

收稿時間：2007-2-3

作者簡介：許志英（1978-），女（漢族），江西臨川人，助教，浙江省紹興市文理學院元培學院計算機教師。

第4篇：計算機課程總結(jié)范文

1.1學校計算機硬件落后，設(shè)備不夠完善在當今社會，對計算機教育的發(fā)展要求是通過課堂向?qū)W生傳授計算機的主要應(yīng)用技能，同時這也是各大院校在校學生必須掌握的一項技能。雖然現(xiàn)在的絕大數(shù)學校都建立了多媒體教室，但由于計算機數(shù)量少，無法將課堂搬入，學生無法在老師講授的同時進行計算機操作，這樣會影響了計算機教學的效果。

1.2學生對計算機的操作能力差如今的學生對計算機的操作能力差，是多方面原因?qū)е碌?。這也與上文提到的應(yīng)試教育對計算機課程的影響以及學校計算機軟件落后，設(shè)備不夠完善有著密不可分的關(guān)系。

2職業(yè)中學計算機教學對策

2.1通過恰當?shù)慕虒W方法，利用先進的教學設(shè)施在計算機課程的教學中，首先教師要考慮的就是當今學生的心理活動，了解學生的心理特征，使學生對計算機課程感興趣是非常關(guān)鍵的一步。教師要把現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機課程相結(jié)合，通過先進的教學設(shè)備進行示范教學，根據(jù)課程的需要采取不同的教學方法，從而達到吸引學生的學習注意力，提高學生對學習計算機課程的熱情。

2.2采用理論與實踐相統(tǒng)一進行計算機全面教學計算機課程教學要求將理論教學和實踐教學相統(tǒng)一的辦法來使學生了解和具備計算機理論知識和操作能力。在計算機理論教學中，枯燥的理論知識單純靠教師用語言去傳授缺乏了與實踐相配合，這樣的教學也和如今對計算機的教學目標不統(tǒng)一。在計算機實際教學中，這樣的枯燥教學一定會影響學生對于計算機學習的重視，提不起興趣。造成這樣結(jié)果的原因是教師沒有將理論與實踐相結(jié)合，因此無法調(diào)動學生積極學習，然而理論學習又是保持學生良好發(fā)展的前提。在如今新課改的指導下，理論學習與實踐學習都有著各自的作用，切實將理論與實踐相結(jié)合達到統(tǒng)一，不僅考驗了教師的教學能力和水平，也是計算機教學中不斷完善的需求。

2.3優(yōu)化計算機教學的課程設(shè)置在職業(yè)中學中，計算機的教學要以基礎(chǔ)為主，同時要有一定的操作能力，特別是相關(guān)的一些操作系統(tǒng)軟件、語言教程等，這些都應(yīng)該讓學生通過實踐去學習。因此，教師在教學中要注意講授和操作的關(guān)機，做到邊講授，邊操作。因此，教師在備課時要優(yōu)化計算機教學的課程設(shè)置，掌握好上機課時間和理論課時間，從本人的教學經(jīng)驗來看，將上機課與理論課時間的比例掌握在1:1最為合適。這樣的時間比例可以讓學生在理論課的時候?qū)W習，讓學生在邏輯上先進行梳理和理解。在操作課上立馬實驗，教師進行實際指導。這樣的課程設(shè)置會有比較好的教學效果，同時也使實踐與教學緊密聯(lián)系在一起。

2.4以學生為本，師生配合完成所為教學，顧名思義老師教、學生學，教師在備課時過于重視形式化課程設(shè)計，而忽視了課堂上學生的根本需求。一堂有意義的教學課，要通過教師與學生共同配合完成，同時也是教與學之間的互動過程。教師的教學設(shè)計要做到切實與學生為本，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)動學生積極性，改變生搬硬套的教學方法和理念。如今，在新課改理念的指導下，教師要以學生為主導，起到督促學生學習的作用，采用多元化手段，使學生全方面素質(zhì)得到培養(yǎng)。在日常的教學過程中，教師要在教學的同時及時做好總結(jié)，更改和完善教學方法和思路。提高教師教學水平，培養(yǎng)學生學習興趣。新課改理念下的職業(yè)中學計算機基礎(chǔ)教學問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創(chuàng)新和及時總結(jié)。在計算機教學中教師也要注意時刻培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。師生配合完成教學，達到教學目的。

3總結(jié)

第5篇：計算機課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分組組合教學法；中職中專；計算機教學

新課改是指新的一輪課程改革，不僅是指課堂內(nèi)容與課本教材的改變，更是指深層次的教學理念與教學模式的改變。在這樣的背景與要求下，針對不同類別的課程、不同類型的學生以及不同的培養(yǎng)計劃與教學目標，需要采取不同的教學方法。本文正是基于這樣的教學背景與教學要求，針對中職院校和中專學校中的計算機課程，簡要論述在中職中專計算機課堂教學中分組組合教學法的實踐應(yīng)用。

一、中職中專計算機課堂教學特征

在中職中專學校中，計算機課程是學生必修的一門課程，在計算機課堂教學中，除了要教會學生必須掌握的計算機基本理論與操作方法外，更要根據(jù)學生所學的不同專業(yè)而采取不同的教學內(nèi)容，因而教學內(nèi)容存在著一定的復(fù)雜性與多變性。而當今，中職中專計算機課堂教學中，往往還是采取統(tǒng)一的教學模式，教師只是照著書本教授理論，理論課授課完畢后，讓學生進行上機操作。上機操作中，教師采取統(tǒng)一的示范操作。這樣的教學方式對于學生個體來說往往無法取得很好的效果。因此，可以說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滯后于當今的教學需求。

二、分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的適用性分析

分組組合教學法是當前新課改背景下推行的教學方式的一種，其教學理念是以學生為本，努力通過分組組合的方式使每一位學生都接受到良好的教學。其內(nèi)容是針對一定數(shù)量的學生，基于不同的劃分方式，將學生劃分為若干組，而后教師進行輔導，學生自主學習的一種全新的教學理念。分組組合教學法的劃分方式可以有很多種，可以根據(jù)學生人數(shù)、教學目的、教學內(nèi)容、培養(yǎng)計劃等多種方式進行劃分，不同的劃分方式劃分的結(jié)果也不同，但是其最終的目的都是一樣的，都是為了使學生接受到良好的教學成效。

中職中專學校計算機教學有著不同于其他課程的明顯特征。首先，計算機理論課只占據(jù)了課程很小的一部分，也就是說，講臺式的教學已經(jīng)不再適用于計算機課堂教學。其次，在進行理論課教學之后，就要進行上機操作實踐環(huán)節(jié)。在操作環(huán)節(jié)中，計算機房里是教師和學生一人一臺機器，教師一般是采取通過遠程操控電腦來向?qū)W生講授課程，這種授課方式導致的后果往往是有的學生很快就學會了，而有的學生還沒有領(lǐng)會其中的意思。但是，如果教師采取個人對個人輔導的話，一堂課45分鐘的時間遠遠不夠，既耗費精力，又往往得不到良好的成效。

針對中職中專計算機教學的這些特征，分組組合教學法往往能很好地滿足計算機課堂的各種教學需求。在上機實踐操作環(huán)節(jié)中，將學生按照不同的劃分方式劃分為若干組，然后每一組的學生根據(jù)教師在課堂上的要求進行上機學習，在學習中的疑問可以向組長或者教師請教。課堂的最后，教師再對這節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，從而達到預(yù)期的教學成果。

三、分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的實踐應(yīng)用

在討論完分組組合教學法適用于中職中專計算機課堂教學后，如何將此方法很好地運用于計算機課堂教學中，則是我們著重要關(guān)注的問題。筆者認為，分組組合教學法在不同的情況下可以有不同的劃分方式，進而產(chǎn)生不同的教學計劃，而無論何種方式，教學目的都是一樣的。

1.根據(jù)學生人數(shù)進行劃分

例如：在一堂計算機上機實踐課中，有48名學生，可以根據(jù)學生的人數(shù)將學生分為8組，每一組有5名成員和一名組長。這樣劃分的目的是將具有較多人數(shù)的學生群體劃分為若干個小群體，而后每一個小組委派一名組長。在分完組之后，教師首先進行教學示范，然后下達教學任務(wù)，組長負責本組的教學活動，對組員進行輔導與答疑，最后，8個組進行匯報與總結(jié)。

2.根據(jù)教學計劃進行劃分

在這種情況下，根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，將學生劃分為若干組，因為是根據(jù)不同學生群體劃分，所以不必要求每組學生的人數(shù)一致。而這種情況需要教師根據(jù)學生的不同專業(yè)制訂不同的教學計劃，然后進行教學示范，而后各組根據(jù)教師制訂的教學計劃進行上機操作學習。

3.根據(jù)不同的學生群體進行劃分

學生是一個大群體，在計算機課堂教學中教師所教授的每一步，有的學生很快就懂了，有的學生則可能還沒有很快了解教師的意思。因此，有必要針對不同的學生群體采取不同的教學方法。利用分組組合教學法將學生分為不同的組，根據(jù)學生所學進度的不同制訂相應(yīng)的教學計劃，往往會取得事半功倍的效果。

分組組合教學法是在新課改背景下基于以學生為本的教學理念，針對中職中專計算機課堂教學的特征，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的劃分方式，使學生在輕松學習的同時，取得良好的教學效果。本文簡要闡述分組組合教學法在中職計算機課堂教學中的實踐應(yīng)用，希望為當下的教學提供良好的借鑒。

參考文獻：

第6篇：計算機課程總結(jié)范文

1 引言

隨著現(xiàn)代化的教育理念的發(fā)展，過去采用滿堂灌和填鴨式的教學方式顯然已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今的大學生，如何在課堂上開展有效而富有趣味性的計算機教學，已經(jīng)成為當前各高校計算機教師普遍關(guān)注和研究的一個課題。本論文主要結(jié)合當前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學模式及其教學現(xiàn)狀，深入探討基于項目教學模式為主導的計算機課堂教學模式和手段，以期能夠從中找到一些新的計算機課程教學手段和應(yīng)用模式及思維方式，并以此和廣大同行分享。

2 計算機課程教學中的問題分析

目前在計算機課程課堂教學中極易出現(xiàn)的一些問題，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 課程學時設(shè)置欠合理。目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)普遍在32-40學時，而要在這么短的時間內(nèi)講授包括計算機軟硬件等在內(nèi)的大量基礎(chǔ)知識，很明顯對于諸多計算機教師而言是心有余而力不足，只能導致老師在教學過程中要么挑著章節(jié)講，致使學生前后知識無法連貫，要么就一味趕進度，滿堂灌，填鴨式的教學手段屢見不鮮，學生學習了無興趣，難免會產(chǎn)生厭學情緒，使得教學進入惡性循環(huán)。2.2 課程教學手段單一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點是理論性強，實踐操作要求高，因此在實際教學過程中，必然要求教師要邊操作邊教學，但是實際情況往往相反，教師為了趕課時進度，重理論教學，輕實踐操作，甚至純粹是理論教學，引起學生反感；部分有條件的高校將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排在機房上課，但是仍然是重理論輕實踐，很多學生利用機房電腦玩游戲或者做其他事情，教學手段單一，教學效果差強人意。2.3 課程考核方式教條。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程由于理論性較強，因此一般的考核方式都是傳統(tǒng)的出勤率+平時成績+期末考核成績，而在很大程度上，課程期末考核成績決定了該門課程的最終成績。對于這樣一門操作性實踐性較強的課程，單純而機械的采用傳統(tǒng)的考核方式太過教條，無法體現(xiàn)出學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的真正掌握能力，而只是能夠反映出學生對書本知識死記本文由收集整理硬背的能力，因此，教條的考核方式也成為了讓學生逐漸對這門課程失去興趣的重要原因之一。2.4 教師自身水平有限。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任教教師自身的教學水平也決定了該門課程是否能夠吸引學生并引起學生共鳴的重要原因之一。如果教師自身的計算機水平一般，那么顯然是無法將學生吸引到課堂中來的。

3 項目教學模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用探討

3.1 項目教學在計算機課程教學中的實施。

（1）項目教學法的特點。①有效提升學生興趣和積極性。通過項目引導學生加入到教師的課題組中，這對于學生來說是新奇而特別的，因此學生的好奇心比較重，興趣濃厚，如果能夠適當?shù)囊龑?，能夠激發(fā)學生的求知欲，有效提升學生的積極性和學習熱情。②寓教于樂，教學效果好。在實際的項目鍛煉中，寓教于樂，學生既能夠鍛煉實際的動手實踐能力，又在做項目的過程中滿足了自己的好奇心和求知欲，同時對于書本上所學習到的計算機基礎(chǔ)知識也有了更好的理解和應(yīng)用，俗語說的好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”正是這個道理，通過項目引導所取得的效果遠比傳統(tǒng)課堂滿堂灌的效果要好。③有助于提升學生動手能力和綜合素質(zhì)。學生在跟著教師完成實際項目的過程中，不僅僅鍛煉了個人的動手實踐能力，同時也鍛煉了與人相處的能力，團隊合作的精神等，有助于提高個人綜合素質(zhì)。（2）項目教學法的實施步驟。在計算機課程教學中實施項目教學法，并不是不上課，跟著老師去做項目，而是通過教師在課堂的引導，將學生分為若干小組進行不同的項目開發(fā)研究，在做項目的過程中學習理論知識，從而達到學習的效果。

在實施項目教學法的具體執(zhí)行步驟上，可以按照如下步驟去實施：

①設(shè)計項目。首先要根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的章節(jié)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計一些小型的項目或者軟件作業(yè)，這些所設(shè)計的項目是按照教學大綱要求的知識點和技能要求進行設(shè)計的，同時還要考慮到項目的趣味性和實用性。②理論講解。在課堂上，教師引出項目，激起學生的興趣，并講解相關(guān)的理論知識和操作要點，從而完成項目的理論研究階段，使學生具備開展項目所具備的必要知識和理論基礎(chǔ)。③開展項目。將學生分為若干小組，通過教師引導，學生討論，學生答辯，操作演示及互相評價等環(huán)節(jié)，引導學生開展實際項目，并在學生做項目的過程中有意識的將書本上的理論知識再一次講授給學生，從而加深學生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。④項目總結(jié)評價反饋。項目結(jié)束后，引導學生對項目進行總結(jié)和評價，自我總結(jié)在做項目的過程中遇到哪些問題，如何解決這些問題的，所需要的理論知識是否掌握，如何應(yīng)用等等。通過總結(jié)評價和反饋環(huán)節(jié)，讓學生更加深入的理解理論知識和實際應(yīng)用之間的差別。

3.2 項目教學模式應(yīng)用需注意的問題

（1）項目設(shè)計應(yīng)當難易適中。由于學生的接受能力和動手能力參差不齊，因此項目在設(shè)計時不能設(shè)計的過大過難，相反，應(yīng)該結(jié)合實際講授的章節(jié)內(nèi)容進行設(shè)計，有針對性的引導學生相關(guān)的知識點和動手實踐能力，從而將項目教學的實際效果落到實處。（2）注重將項目從課堂引到課外。對于項目教學法的實施，教師應(yīng)當注重項目對學生吸引力的持久性，因此要想方設(shè)法將項目從課堂引到課外，保持學生對項目的熱情和積極性，同時學生在一定時間周期內(nèi)對項目的反復(fù)查找資料及探索實踐，也能夠大幅提升學生的綜合素質(zhì)，這是課堂教學的效果所無法比擬的。（3）注重項目結(jié)束之后的評價反饋和總結(jié)。項目結(jié)束之后必須要重視對項目進行總結(jié)評價和反饋，尤其是對于學生反饋回來的有關(guān)項目設(shè)計方面或者知識點引導方面的問題要加以總結(jié)，在日后的項目教學實施過程中注意避免，從而將項目教學法日益完善，提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實際教學效果。

第7篇：計算機課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中 計算機 課堂教學 探索 實踐

高中計算機課程與其他學科課程相比較,有著其鮮明的特點。筆者通過分析相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn),隨著年齡遞增,不少學生對計算機課的興趣與熱情反而遞減,這些學生課堂上反應(yīng)冷漠,只是機械地完成教師布置的任務(wù)。針對這種情況,如何提高計算機課堂實效,使學生不僅獲得計算機知識與技能,而且在學習過程中發(fā)展個性與創(chuàng)新能力,形成主動學習、積極進取的情感態(tài)度,這是高中計算機課程教學中迫切需要研究解決的問題。

1.計算機課程教學的基本特性

我們知道計算機是一種高度自動化的、能進行快速運算、通訊及邏輯判斷的先進的電子設(shè)備。因此,計算機課程不同于其它傳統(tǒng)學科課程,有其自身的特點,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 計算機課程主要是操作性內(nèi)容,要求學生學會使用基本的操作系統(tǒng)和應(yīng)用工具軟件。因此,課程教學會分成不同的任務(wù)模塊,目標性比較強,課程內(nèi)容比較獨立。

1.2計算機課程與其他課程相比,教學方法選擇比較多樣,如演示、講解、練習、網(wǎng)絡(luò)教學等。可根據(jù)實際教學內(nèi)容,選擇適當?shù)慕虒W方法。

1.3計算機課程的學習目標主要是培養(yǎng)學生的計算機實踐能力和應(yīng)用能力,而這種能力主要體現(xiàn)在學生使用計算機技術(shù)完成任務(wù)的整個過程中。通常每一項任務(wù)的完成質(zhì)量都可以通過學習成果質(zhì)量來衡量。所以對于計算機課來說,學習成果的評價一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價。

鑒于以上特點,我們不能采用傳統(tǒng)的教學思想來指導計算機課堂的教學工作,計算機技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的技術(shù),它不僅僅是簡單的技術(shù)的掌握,還涉及到對技術(shù)的正確選擇。筆者認為必須要對計算機課堂進行有效的教學設(shè)計,發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢,達到培養(yǎng)學生計算機能力目的。

2.從學習者的特征分析出發(fā)實施計算機課程教學

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在青少年時期,這種需求特別強烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂。人的認知不是由外部刺激直接給予的,而是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,學生不是外部刺激的被動接受器,而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。在計算機課程教學中,我們是否關(guān)注到學習者這種本質(zhì)需要和特點呢?在平時課堂上,教師除了向?qū)W生傳授基本的計算機技術(shù)之外,再就是要求學生完成一些任務(wù)之類的活動,教學內(nèi)容比較貧乏,活動比較單調(diào)。如何讓學生主動、愉快地學習。筆者認為計算機課程教學必須要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求,小學、初中和高中階段的教學內(nèi)容安排要有各自明確的目標,要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點,要注意培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。

3.計算機教學與日常生活及其他課程教學相結(jié)合

計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識,更要提高學生應(yīng)用計算機的能力。因此,在平常教學過程中,可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結(jié)合起來,通過計算機技術(shù)來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙,可以先讓學生通過電腦來設(shè)計其樣本,學生要實現(xiàn)制作一張美觀的報紙版面,就需要掌握Word文字輸入與設(shè)置、排版知識等;在講excel表格時,可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合,如在講網(wǎng)頁制作時,可以讓學生根據(jù)自己喜歡的明星或偶像,制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網(wǎng)頁變得豐富多彩,學生不僅要學會怎樣使用網(wǎng)頁制作工具,還需學會到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息、下載圖片、動畫、視音頻等。這樣學生不僅可以在課堂上學習計算機知識,而且結(jié)合日常生活,把計算機知識溶入到學生平時的生活,更激發(fā)了學生對這門課的興趣。此外,在計算機課程教學中,我們也可以注意同其他學科的這種橫向?qū)W科聯(lián)系,以加深學生的學習認知。 如在講繪圖工具時,可以讓學生繪制幾何中的圖形;講Flash時,可以讓學生制作物理、化學中的實驗。計算機課程教學正是通過這些現(xiàn)實生活中的例證,學科知識間的整合,引導學生對信息進行研究分析,產(chǎn)生興趣,認識到計算機技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會必須掌握的工具。

4.情境與任務(wù)相結(jié)合,注重學生學習體驗

第8篇：計算機課程總結(jié)范文

一、對高職財經(jīng)管理類專業(yè)進行計算機課程教學中存在的問題

（一）計算機課程的教學沒有針對性

在高職院校中財經(jīng)管理類專業(yè)中，進行計算機課程教學是培養(yǎng)貼近社會人才需求的重要課程?，F(xiàn)有的計算機課程教學模式是對學生進行學。然而由于高職院校中學生的計算機技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會使得部分學生理解不了課堂內(nèi)容。長此以往，部分學生對教學內(nèi)容越落越多，從而使計算機課堂的教學內(nèi)容難以順利地成為學生們的知識儲備，這與高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標不符。

（二）學生對計算機課程的學習興趣差

由于學生們接受計算機課堂知識的學習能力有限，使得計算機課堂的教學形式以教材為主要教學內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計算機技術(shù)在實際財經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實現(xiàn)了計算機技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學模式使得學生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來，讓學生們提不起學習的興趣。

（三）計算機課程實用性不高

學生們在對計算機課程進行學習的過程中，與中學計算機課程的教學內(nèi)容沒有銜接性。這就使得學生們學習知識沒有一個循序漸進的過程，在一定程度上增加了學生們吸收計算機知識的難度。這種情況就導致了在高職教學內(nèi)容接近尾聲時，學生們在對計算機了解的一知半解的情況下走向社會進行實習。許多進行完校外實習的學生們紛紛表示，計算機課程教授的計算機知識在實習的過程中都沒有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學習的時效性。隨著財經(jīng)管理行業(yè)中計算機軟件的更新速度，高職院校所學的軟件版本跟不上社會中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學生們在進入社會的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對高職財經(jīng)管理類專業(yè)進行計算機課程教學模式的創(chuàng)新

（一）對計算機課堂教學內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時代的到來，計算機基礎(chǔ)知識的學習從小學階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進入到學生們的教育體系中。這就使得學生們對計算機知識有著一定的儲備量。高職財經(jīng)管理類專業(yè)的計算機課程教學，要根據(jù)學生們對計算機知識的儲備情況來分階段進行授課。例如，先對學生的計算機知識儲備進行一次考核，以考核結(jié)果來分班。這樣就可以針對計算機學習能力不一的同學，制定相應(yīng)的計算計知識難度、教材內(nèi)容，進而由淺入深的使知識有效的傳遞給學生們。計算機教師對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學生們要以向?qū)偷慕虒W模式。

例如，在對“十進制”這一教學內(nèi)容進行授課的過程中，可將教學內(nèi)容導入實際，充分的將知識應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來。然而這一教學目標要求教師要不斷掌握和了解財經(jīng)行業(yè)的走勢，并將其以計算機的形式帶入到學生的日常生活中，從而拓寬學生們的知識面。新鮮的資訊以及生動的教學語言在傳授知識的同時，還培養(yǎng)了財經(jīng)管理類專業(yè)的學生們對計算機知識學習的主動性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開發(fā)學生們的學習熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計算機領(lǐng)域方面的知識講座以及計算機技術(shù)最新動態(tài)，開展的一系列各式各樣了解計算機行業(yè)的活動，能強化學生們對計算機使用的認知程度。

（二）創(chuàng)新計算機課堂的授課方式

高職財經(jīng)管理類專業(yè)對計算機課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進行授課。然而財經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書本上學習的內(nèi)容根本做不到時效性，這使得學生對財經(jīng)管理類專業(yè)計算機課堂的教學內(nèi)容沒有學習的主動性。

根據(jù)學生們對計算機技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對應(yīng)教學模式和方法。上機課是進行計算機基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類課堂上由財經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識相關(guān)的問題。這種授課方式在引發(fā)學生學習興趣的同時，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學生進行上機實踐課程之前，教師要給予正確的引導和尋求答案的方式。真正做到以學習任務(wù)為驅(qū)動力，以案例為教學主導的教育模式。

例如在對C語言（數(shù)據(jù)庫）這一教學內(nèi)容進行課堂教育的過程中。首先，教師要對計算機的理論知識進行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進行。在此過程中既增加了師生之間的互動又調(diào)動起學生們學習的積極性。其次就是對理論知識進行實踐的上機實驗課。在教師的帶領(lǐng)下，學生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設(shè)計出一定數(shù)目的編程題庫。其課題的完成時間靈活，可以在課上進行也可以在課下進行。這兩部分的學習環(huán)節(jié)，都將納入到學生們對計算機課堂的成績考核范疇。這樣的計算機課堂的教學模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標的。此外，還應(yīng)建設(shè)計算機教學的專用課堂，使理論學習與上機實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)一邊學習一邊操作的計算機教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學設(shè)施，給教師與學生進行有效互動提供學習場所，這種授課方式往往可以達到事半功倍的效果。

（三）使計算機教學與社會實踐聯(lián)系起來

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種類型的人才資源投入社會建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學生怎樣提高自身的核心競爭力，證書是影響因素之一。而計算機的操作技能又是現(xiàn)階段社會緊缺的，用人單位對人才的要求除了要專業(yè)知識過硬外，還要熟練掌握計算機的操作技能。高職院校內(nèi)財經(jīng)管理類專業(yè)的學生可以通過計算機操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡歷增加砝碼。高職院校對于這一市場需求可以結(jié)合學校的實際情況來制定計算機課程的教學目標和學習任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書的考核標準。

另外，可以對計算機的教學內(nèi)容進行課堂教學與社會實習相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進行實習的過程中，教師可以隨時與學生進行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動起學生的學習積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因為學生是根據(jù)社會財經(jīng)行業(yè)對計算機知識需求的程度來進行學習的，可以說實現(xiàn)了供與求的雙贏。

總結(jié)：

第9篇：計算機課程總結(jié)范文

在我國當前的教育體系下，尤其是中小學教育中，考試成為教學測評的主要方式，其他測評方式雖然也有運用，但都是為考試服務(wù)的。不難理解，這是高考制度下的產(chǎn)物。對此，全社會的有識之士不斷呼吁改革，教育界的全體同仁更是積極努力擺脫考試的束縛，為學生贏得一點自由成長的空間。然而，高考改革的進程依然難盡如人意，其對教學測評方式的影響依舊揮之不去，即便受高考約束相對較小的高校教學和職業(yè)院校教學也深受其害。不過，作為與高考距離相對遠一些的職業(yè)院校教育，理應(yīng)率先擺脫這種慣性影響，在教學測評模式上積極改革，培養(yǎng)出符合時代要求的高職人才。目前，職業(yè)院校的計算機教學測評方式依然以考試為主。這樣的測評模式顯然不能全面體現(xiàn)學生的能力和學習狀況，甚至出現(xiàn)學生考前突擊、押題、劃重點等投機性學習行為。對于計算機課程這種實踐性、實用性都很強的課程學習，危害極大。為此，職業(yè)院校計算機課程的測評方式方法必須改革。

二、計算機課程教學測評方法改革的建議

改變片面注重考試的總結(jié)性測評模式，加重過程性測評的比重。職業(yè)院校計算機教學的目標是使學生掌握課程體系所要求的計算機知識和技能，而不是強行區(qū)分學生的優(yōu)劣。即突出教學的“傳授”功能，而不是“選拔”功能。所以，期末考試的一張試卷是不能實現(xiàn)這一目標的，而過程式測評就可以很好地實現(xiàn)這一目標。常用的過程式測評方式是將教學目標任務(wù)化，教師根據(jù)教學大綱要求，將一定階段的教學內(nèi)容設(shè)計為可執(zhí)行的任務(wù)，要求學生完成。學生在完成任務(wù)的過程中分析需要解決的問題，自主探索答案。教師實時監(jiān)督考察學生完成任務(wù)的情況，根據(jù)需要給學生以指導、檢驗、評價。

1.建立涵蓋全部計算機課程體系知識點和操作技能的專業(yè)試題儲備庫?，F(xiàn)代化教學測評的方向應(yīng)該是體系化、規(guī)范化的。課程的每一個知識點、能力目標都有具體的標準，根據(jù)這些標準和實踐需要設(shè)計相應(yīng)的試題類型，再由全體計算機教師按照類型提供測試題，形成完備的試題庫，這樣就為計算機測評建立了一個體系化、標準化的參照體系，使教學測評科學化、規(guī)范化。

2.測評規(guī)模小型化、單元化。在以考試為主的測評模式中，往往出現(xiàn)學生平時不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。教師對學生日常學習行為的控制力較弱。根據(jù)職業(yè)院校的教學性質(zhì)和計算機學科的特點，可以將知識點和能力目標劃分為較小的教學單元，將大規(guī)模的期末總結(jié)式測評拆分為小型的單元總結(jié)式測評。這樣，學生經(jīng)常面臨測評壓力會減少怠惰現(xiàn)象，同時每次測評的內(nèi)容較少使得學習目標明確，負擔較輕，教師對學生學習行為的控制力也會增強。

3.采用靈活的測評方式，豐富教學測評的功能。教學測評的功能并不僅僅是評定學生是否達到了教學要求，它還具有引導學生的學習方向，實現(xiàn)教學效果的及時反饋，增進學習興趣，提升能力等多種功能。這些功能的實現(xiàn)需要教師開發(fā)出豐富、靈活的測評方式。目前在計算機教學中出現(xiàn)了很多新穎的測評方法，收到良好效果。