公共英語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
一 教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求差異大
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，無(wú)論是同一所高校內(nèi)部還是不同高校之間的學(xué)生在高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)上均存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)成績(jī)分化現(xiàn)象明顯；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求差異大，雖然需求多為應(yīng)試型考試，如學(xué)校英語(yǔ)期中期末考試，國(guó)家四六級(jí)考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數(shù)不少學(xué)生想?yún)⒓油瑐骺谧g、筆譯和口譯等英語(yǔ)資格證書(shū)考試，極少有學(xué)生單純?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)模糊內(nèi)容不完善
公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位模糊，采取大一統(tǒng)的教學(xué)與考試，缺乏口語(yǔ)教學(xué)與考核內(nèi)容，只有極少數(shù)高校在博士階段才采取專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，難以反映學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)素質(zhì)與水平，對(duì)學(xué)生考試能力與英語(yǔ)素質(zhì)與水平提高幫助不大，難以滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高層次多樣化需求，使學(xué)生課堂上課不積極，課下采取題海戰(zhàn)術(shù)，自主學(xué)習(xí)做大量習(xí)題，通過(guò)各種考試，公共英語(yǔ)教學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究與工作關(guān)系不大。
3.師資力量薄弱激勵(lì)方向偏誤
公共英語(yǔ)授課教師多為年輕講師，雖然學(xué)歷較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且各高校英語(yǔ)師生比為1：50到1：70之間，各高校對(duì)教師考核多側(cè)重于學(xué)術(shù)論文與研究課題，教學(xué)課時(shí)費(fèi)低，一般為50元/每節(jié)到150元/每節(jié)不等，隨教師職稱與班級(jí)規(guī)模遞增，還不包括每學(xué)期最低要求200課時(shí)量，對(duì)教師激勵(lì)作用弱，學(xué)生教學(xué)考評(píng)對(duì)教師約束不大，教學(xué)評(píng)優(yōu)學(xué)?；?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行考核，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)關(guān)系不大，授課教師只有在申請(qǐng)職稱評(píng)定時(shí)才會(huì)階段性關(guān)心教學(xué)，而在職稱評(píng)定后又會(huì)不再關(guān)心教學(xué)，更多是在外兼職或申請(qǐng)課題賺錢(qián)，從而使得公共英語(yǔ)教師很少關(guān)心公共英語(yǔ)授課質(zhì)量，而且由于授課課時(shí)費(fèi)低，多采取內(nèi)源型人才培養(yǎng)，制約優(yōu)秀教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，缺乏有效地教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與約束機(jī)制，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)校提供的低質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主選擇與用腳投票。
4.教學(xué)模式陳舊方法單一
由于各高校對(duì)公共英語(yǔ)重視度不足，多采取大一統(tǒng)的大班教學(xué)，多為公共英語(yǔ)老師的獨(dú)角戲，學(xué)生課堂參與度低，課堂學(xué)習(xí)積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動(dòng)回答授課教師課堂提問(wèn)或課后習(xí)題答案，教師授課多圍繞教學(xué)大綱與課本進(jìn)行單詞、句子、語(yǔ)法與翻譯講解，很少采用多媒體進(jìn)行趣味化教學(xué)，依然是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式陳舊，方法單一，很多學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為公共英語(yǔ)既不是應(yīng)試教學(xué)也不是素質(zhì)教學(xué)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的大學(xué)時(shí)間。
二、教學(xué)反思
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)滿意度偏低，學(xué)生與教師對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革愿望迫切。公共英語(yǔ)教學(xué)值得我們深刻反思：
1.學(xué)生主體地位反思
當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)邏輯是學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生接受教學(xué)服務(wù)，替學(xué)生做主，很少考略學(xué)生實(shí)際需要，只是一廂情愿為學(xué)生采購(gòu)大批電子設(shè)備、搭建創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)或引入新教材，忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮學(xué)生日益差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有給學(xué)生自主選擇或表達(dá)權(quán)益的機(jī)會(huì)，最終只能是徒勞，勞民傷財(cái)。
2.制度桎梏
公共英語(yǔ)教學(xué)存在制度桎梏，既存在公共英語(yǔ)教學(xué)師資瓶頸，又存在制約師資發(fā)展的制度約束，激勵(lì)不足而且方向錯(cuò)誤，很難保障教師將精力投入到教學(xué)實(shí)踐中，更多的是關(guān)心論文、課題與兼職賺錢(qián)，而且缺乏有效的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無(wú)法將優(yōu)秀教學(xué)教師激勵(lì)到教學(xué)一線參與教學(xué)，而且還存在各高校缺乏公共英語(yǔ)教學(xué)自主權(quán)，很多教學(xué)內(nèi)容被教學(xué)大綱規(guī)定的太死，高校只能采取單一的低水平教學(xué)模式與方法，很多教學(xué)任務(wù)都被擱淺。
3.積極引導(dǎo)
現(xiàn)在高校學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)多圍繞考試轉(zhuǎn)，需要不斷優(yōu)化考試內(nèi)容，細(xì)化考試項(xiàng)目，讓?xiě)?yīng)試指揮棒服務(wù)于素質(zhì)教育，積極發(fā)揮考試引導(dǎo)作用，而且豐富課堂教學(xué)方法與內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到學(xué)練考高度統(tǒng)一，才能避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的局面。[2]
第2篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;以學(xué)生為中心
Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.
Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented
一、高職公共英語(yǔ)教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專(zhuān)和成人高專(zhuān)“三教統(tǒng)籌”的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)都面臨著無(wú)法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開(kāi)發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語(yǔ)服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。
筆者對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專(zhuān)業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。
（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問(wèn)卷回收率為100%。）
從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語(yǔ)難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，除語(yǔ)言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上。在各個(gè)教育領(lǐng)域里，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會(huì)差強(qiáng)人意：好生沒(méi)學(xué)好,差生沒(méi)學(xué)會(huì),這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，久而久之勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
高職院校生源的背景大同小異，公共英語(yǔ)教學(xué)和教改的開(kāi)展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。
二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境
1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)
筆者近3年連續(xù)對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個(gè)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
從表2中可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，差生沒(méi)有學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”［1］4?！胺旨?jí)指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專(zhuān)院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級(jí)教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級(jí)班；分別制訂A、B級(jí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級(jí)分別命題。A級(jí)教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級(jí)的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。
2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語(yǔ)第二課堂
作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時(shí)左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語(yǔ)的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語(yǔ)教師須明白這樣一個(gè)道理，外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們?cè)摻绦┦裁?，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語(yǔ)120學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，我們大力開(kāi)展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)如設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際、交流的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開(kāi)設(shè)專(zhuān)題基礎(chǔ)語(yǔ)法、實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)當(dāng)前的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。
另外，筆者為了對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語(yǔ)）的實(shí)際效果有一個(gè)真實(shí)的了解，近3年對(duì)上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行的，問(wèn)卷回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
如表3所示，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，05、06兩級(jí)的學(xué)生將近有50%對(duì)學(xué)習(xí)作了沒(méi)有明確進(jìn)步的評(píng)價(jià)，07級(jí)對(duì)自己正面評(píng)價(jià)略有提高，當(dāng)然三個(gè)年級(jí)中都各有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫沒(méi)興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語(yǔ)也做了諸多力所能及的教研教改工作，對(duì)于這樣的結(jié)果，每個(gè)認(rèn)真教學(xué)的英語(yǔ)老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問(wèn)卷中絕大部分人對(duì)學(xué)英語(yǔ)都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個(gè)老師要思考、教學(xué)改革要解決的問(wèn)題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開(kāi)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度
1.大力開(kāi)展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)
教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語(yǔ)改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時(shí)代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時(shí)代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對(duì)性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒(méi)有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來(lái)選擇,藝術(shù)設(shè)計(jì)系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得太難學(xué)起來(lái)同樣沒(méi)勁的現(xiàn)象。以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說(shuō)明前文提到的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來(lái)。
2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫(xiě)校本教材
高職高專(zhuān)院校成立自己的教材編寫(xiě)小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能為指導(dǎo)方針,編寫(xiě)校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫(xiě)上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，但都不宜過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)，我們編寫(xiě)的《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》、《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。
四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系
作為高職高專(zhuān)教育中的一門(mén)重要的公共必修課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色?？技?jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒(méi)有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來(lái)的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來(lái)困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。
既然是高職英語(yǔ)，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)，還可引入旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、裝備制造英語(yǔ)等，使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，按不同專(zhuān)業(yè)的需要，側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”或者“讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車(chē)、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作更需要他們看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說(shuō)明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫(xiě)”，提高閱讀說(shuō)明書(shū)等技術(shù)資料的能力。
其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語(yǔ)水平能力主要是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書(shū)考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過(guò)程中在一定程度上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語(yǔ)只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面開(kāi)展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語(yǔ)法和實(shí)用寫(xiě)作，適時(shí)加入聽(tīng)力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過(guò)。
五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
公共英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽(tīng)力+筆試＋口試（朗誦、情景對(duì)話等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開(kāi)卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。
六、加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念
最后提及教師,不是說(shuō)教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩摹⒄n堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)的繁榮指日可待。
總之,外語(yǔ)教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。
［參考文獻(xiàn)］
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第3篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
1大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)兩難困境分析
在新時(shí)代的背景下，全球經(jīng)濟(jì)一體化深入發(fā)展，英語(yǔ)也得到了十分迅速的發(fā)展，這對(duì)全球各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流的順利進(jìn)行來(lái)說(shuō)意義重大。相關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，英語(yǔ)和英語(yǔ)文化在當(dāng)前以及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間都將處于強(qiáng)勁而迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，伴隨英語(yǔ)在世界各地的席卷，隨之而來(lái)的西方文價(jià)值觀念也將在全球各地區(qū)迅速蔓延，其結(jié)果就是導(dǎo)致西方價(jià)值觀對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)主流價(jià)值觀帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊，最終對(duì)我國(guó)文化軟實(shí)力的增強(qiáng)帶來(lái)一定的負(fù)面影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)在處理大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與增強(qiáng)本國(guó)文化軟實(shí)力的關(guān)系上已經(jīng)面臨兩難困境，一方面，若大力引進(jìn)和傳播英語(yǔ)文化，必定會(huì)導(dǎo)致我國(guó)傳統(tǒng)主流文化的發(fā)展受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響到我國(guó)文化軟實(shí)力的提升；另一方面，若不主動(dòng)吸取和傳播英語(yǔ)文化，大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力很難得到有效提升，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也將面臨各種各樣的困難和問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文化的大力傳播可能對(duì)我國(guó)文化軟實(shí)力造成的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)生因好奇而出現(xiàn)英語(yǔ)文化中毒的現(xiàn)象。隨著西方文化對(duì)我國(guó)社會(huì)影響的進(jìn)一步增強(qiáng)，在國(guó)際上逐漸形成西方文化占上風(fēng)的不平衡格局，部分高校大學(xué)生由于受到西方文化的影響，往往在購(gòu)物上過(guò)度追求外國(guó)奢侈品，或者花費(fèi)大量資金過(guò)圣誕節(jié)等外國(guó)節(jié)日，這些與我國(guó)中華民族以勤儉為榮的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德是相悖的。不僅如此，西方文化中往往涉及諸多黃色、暴力等不良內(nèi)容，尤其是一些英語(yǔ)電影中，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到不良西方文化的侵襲，完全將我國(guó)的傳統(tǒng)主流文化價(jià)值觀拋之腦后；第二，大學(xué)生盲目崇拜西方文化，無(wú)法將西方文化與我國(guó)本土文化有機(jī)結(jié)合。一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都不夠重視本國(guó)語(yǔ)言與本土文化的主導(dǎo)作用，完全將英語(yǔ)和英語(yǔ)文化放在首位，形成了英語(yǔ)“一枝獨(dú)秀”的局面，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法處理好外國(guó)文化與本國(guó)文化之間的關(guān)系，出現(xiàn)盲目崇洋媚外的不良現(xiàn)象；第三，大學(xué)生在價(jià)值觀上出現(xiàn)困惑甚至朝著非正確的方向發(fā)展。改革開(kāi)放政策實(shí)施以后，我國(guó)為了學(xué)習(xí)和借鑒西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、理論成果等，開(kāi)始大力敞開(kāi)國(guó)門(mén)，使得地方意識(shí)形態(tài)、文化觀念等不斷涌入，這些帶有濃厚資本主義色彩的生活方式與文化價(jià)值觀極大地震撼了我國(guó)的高校學(xué)生，一些大學(xué)生逐漸拋棄我國(guó)的社會(huì)主義文化觀念，傾向于學(xué)習(xí)西方文化價(jià)值觀，并在錯(cuò)誤的方向上越陷越深。還有一些大學(xué)生由于看到西方文化的某些好處，開(kāi)始對(duì)本國(guó)文化價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，甚至不知道到底該何去何從，陷入一種迷茫而不知所措的境地。
2大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩難困境的主要原因分析
2.1過(guò)度偏重于詞匯教學(xué)
現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)大學(xué)生需要掌握的單詞量進(jìn)行了明確規(guī)定，這就導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師和學(xué)生都比較關(guān)注對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶，雖然很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)單詞的寫(xiě)法、讀音達(dá)到了基本掌握的程度，但是卻不知道每個(gè)單詞的具體意思及其應(yīng)該用在哪些地方，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是非常膚淺的，只能說(shuō)學(xué)到了表面，但根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到精髓與核心，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生不僅無(wú)法很快融入英語(yǔ)環(huán)境之中，反而會(huì)增加其學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其陷入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平無(wú)法提升的不良境地。
2.2教學(xué)手段十分落后，且靈活性偏低
當(dāng)前，我國(guó)部分地區(qū)的高校由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在教育投資上往往存在很大的不足，這就導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)條件很難得到根本改善，有些甚至仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，只能利用教科書(shū)、粉筆、黑板等基本工具進(jìn)行教學(xué)，缺乏應(yīng)用多媒體教學(xué)的必要配套設(shè)施，這樣的教學(xué)手段不僅無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還缺乏創(chuàng)造性和靈活性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。
2.3不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)主要是以課本知識(shí)為主，教學(xué)任務(wù)大都通過(guò)課堂授課完成，教師只重視教科書(shū)中有的內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練背誦，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未教給學(xué)生基本的應(yīng)用技巧。此外，還有部分高校對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程重視度明顯偏低，只是為了迎合國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定才開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要也是為了順利完成學(xué)業(yè)，顯然，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下是很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量的提升的。
2.4教育教學(xué)體制改革很難順利推進(jìn)
雖然截至目前，我國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但從整體上來(lái)看，成效并不明顯，各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)工作都還存在或多或少的問(wèn)題，這點(diǎn)許多教育工作人員也都意識(shí)到了，因此，對(duì)學(xué)科教學(xué)模式與內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新已經(jīng)成為教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的問(wèn)題，但由于改革體制不完善、方向不明確，導(dǎo)致具體的學(xué)科教學(xué)改革工作很難順利推進(jìn)，尤其是對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于缺乏具體目標(biāo)和方向的指導(dǎo)，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的改革成效。
3大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)兩難困境的解決對(duì)策
3.1通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)
大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，就必須學(xué)好大學(xué)公共英語(yǔ)這門(mén)課程。教師在進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)向大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變，換句話說(shuō)，就是在大學(xué)生進(jìn)行文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)其文化價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其鑒別是非對(duì)錯(cuò)的能力，結(jié)合大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的價(jià)值觀困惑、矛盾等問(wèn)題，適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，從而使其確立與社會(huì)主義革新價(jià)值體系相符的正確價(jià)值觀。眾所周知，不管是哪一種文化，都有其存在的必然性和重要價(jià)值，同時(shí)也有自身的局限性與不足，因此，在開(kāi)展大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須全面了解各類(lèi)不同文化環(huán)境之下所出現(xiàn)的價(jià)值觀傾向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生本體價(jià)值觀與非本體價(jià)值觀出現(xiàn)矛盾的情況時(shí)，必須學(xué)會(huì)發(fā)揮本土文化與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的作用，使之引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的主流價(jià)值觀。
3.2將跨文化交際理念應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中
全球各地的文化具有豐富性和多樣性，且不同文化之間的差異是不可避免的。僅僅從本土文化的角度來(lái)理解這些文化差異是完全不可行的，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)大學(xué)生借助觀看原聲外語(yǔ)電影、聽(tīng)外語(yǔ)電臺(tái)等形式來(lái)感受純正的外國(guó)語(yǔ)言文化，這樣就能使大學(xué)生在接近真實(shí)的場(chǎng)景中切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)文化的濃厚氛圍。閉門(mén)造車(chē)只能自取滅亡，這是我國(guó)幾千年發(fā)展歷史總結(jié)出的有效經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)公共英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)水平的提升，就必須增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，樹(shù)立起跨文化交際的基本意識(shí)理念，不斷訓(xùn)練和提高自身的跨文化交際能力，這樣才能更好地幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解東西方文化差異。
3.3提高對(duì)東西方文化平衡問(wèn)題的重視度
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言與體驗(yàn)英語(yǔ)文化的一大關(guān)鍵載體就是大學(xué)公共英語(yǔ)課本，所以，在進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)課本編寫(xiě)的時(shí)候，必須注重對(duì)東西方文化平衡問(wèn)題的處理?？稍谡n本中增加一些有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)素材或者反映中華民族特色文化的英語(yǔ)單詞，著重培養(yǎng)大學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)描述和表達(dá)本國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。此外，還應(yīng)當(dāng)在編寫(xiě)課本的時(shí)候注重對(duì)大學(xué)生文化平等意識(shí)的培養(yǎng)，既不能使大學(xué)生產(chǎn)生一種西方文化優(yōu)于我國(guó)文化的感覺(jué)，同時(shí)也不能使其認(rèn)為本國(guó)傳統(tǒng)文化要比其他文化更加優(yōu)越，而應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不管是哪種文化，都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、精華與糟粕，在學(xué)習(xí)西方文化的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇其精華的部分與我國(guó)本土文化相結(jié)合，這樣才能不斷壯大我國(guó)的文化軟實(shí)力。
第4篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:高職院校;公共英語(yǔ);教學(xué)模式
一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)概述
在高職院校，學(xué)生們除了要學(xué)習(xí)必修的專(zhuān)業(yè)技能課之外，還要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程，由此可見(jiàn)，公共英語(yǔ)課程的重要性。公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)范圍廣，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生們?cè)谶@門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果直接影響到其應(yīng)用型人才的塑造，因此，有一個(gè)良好的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學(xué)情況看來(lái)，公共英語(yǔ)課程較其他專(zhuān)業(yè)技能課程的發(fā)展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語(yǔ)課程的教育教學(xué)體系，由于缺乏課程分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)，使得公共英語(yǔ)課程不能適用于不同類(lèi)課程學(xué)習(xí)人才的發(fā)展，除此之外，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)手段也僅僅是重復(fù)高中英語(yǔ)或者是本科英語(yǔ)難度的簡(jiǎn)化，因此高職院校應(yīng)形成一套適合不同類(lèi)課程學(xué)習(xí)人才進(jìn)行學(xué)習(xí)的公共英語(yǔ)教學(xué)體系模式，以滿足人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1．教學(xué)現(xiàn)狀。以開(kāi)封大學(xué)為例，高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀大致可以分為三個(gè)方面:一，學(xué)生方面。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于就業(yè)沒(méi)有太大的幫助，也有學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后就不會(huì)再用到英語(yǔ)了，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，除此之外，高職院校英語(yǔ)教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn);三，教材方面。目前大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)課程教材專(zhuān)業(yè)性不夠強(qiáng)，僅僅是一些日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生所學(xué)習(xí)課程的專(zhuān)業(yè)詞匯，這對(duì)高職院校學(xué)生而言，是缺乏教學(xué)目的性的。2．問(wèn)題及成因。以開(kāi)封大學(xué)為例，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)方面的問(wèn)題主要圍繞以下幾個(gè)層面展開(kāi):一，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此公共英語(yǔ)教學(xué)是注重實(shí)際應(yīng)用能力的，但是目前大多數(shù)高職院校所開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程只是圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)展開(kāi)，缺乏與學(xué)生所學(xué)習(xí)的必修課程的相關(guān)性，未能體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特性;二，過(guò)于注重基礎(chǔ)，沒(méi)能考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需求。大多數(shù)高職院校學(xué)生在高中就已將英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法全部學(xué)完，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是部分高職院校在公共英語(yǔ)課程教學(xué)上，還是將英語(yǔ)語(yǔ)法課程再教一遍，這沒(méi)有體現(xiàn)公共英語(yǔ)課程為專(zhuān)業(yè)技能課程服務(wù)的目的。
三、加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的研究———以開(kāi)封大學(xué)為例
1．以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。就開(kāi)封大學(xué)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，因此，就要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行加固，注重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)管理小組應(yīng)制定具有實(shí)際性的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所教授的內(nèi)容應(yīng)該圍繞日后的就業(yè)展開(kāi)，并涉及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)性的，通過(guò)不斷地實(shí)踐后制定出一套最適合學(xué)生的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材，這樣能夠培養(yǎng)其英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)性，為日后的就業(yè)打下良好的英語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)。2．改革課程體系。目前，以開(kāi)封大學(xué)為例的高職院校，還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為教學(xué)主體。各高職院校應(yīng)改革課程體系，與多媒體技術(shù)結(jié)合，通過(guò)技術(shù)模擬建立仿真性的職業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。建立一套與多媒體技術(shù)結(jié)合的教育體系，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。3．交互式教學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校應(yīng)該更加注重課程的實(shí)用性，因此高職院校的學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極參與回答問(wèn)題與課堂的活動(dòng)，這樣對(duì)其語(yǔ)言能力能夠起到一個(gè)鍛煉的作用。教師要做好每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這樣能夠使得課程順利地進(jìn)行下去。教師與學(xué)生之間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，更多是的學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據(jù)不同課本內(nèi)容設(shè)置不同的課程模式，例如讓學(xué)生演講與自己相關(guān)的生活主題或者是進(jìn)行一個(gè)短劇表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。4．公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接。通過(guò)日常的教學(xué)與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)開(kāi)封大學(xué)的學(xué)生在前兩年是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)制定一套銜接式英語(yǔ)教學(xué)模式，先在第一學(xué)年進(jìn)行公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)，將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)其高中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)承接。在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，在第二學(xué)年加入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容是不同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)。這樣銜接式的教學(xué)方式能夠起到一個(gè)承接的作用，打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程是十分有必要的。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：微信；公共英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-7503（2015）09-0032-02
微信作為最新的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的途徑，尤其是為外語(yǔ)教育帶來(lái)了新機(jī)遇。
一、課堂中大學(xué)生玩手機(jī)問(wèn)題分析
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中受到多方因素影響導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率過(guò)低，教學(xué)互動(dòng)性不能滿足實(shí)際教學(xué)需求等。尤其大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，他們?cè)谡n堂上進(jìn)行微信聊天、QQ聊天、看小說(shuō)、看視頻、打游戲等，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)光。許多學(xué)生上課玩手機(jī)已成習(xí)慣，不管有沒(méi)有電話短信，上課不看手機(jī)就會(huì)感覺(jué)不舒服或者有牽絆之類(lèi)的，由于玩手機(jī)而不能認(rèn)真聽(tīng)課。因此，如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性成了目前亟待解決的重要問(wèn)題。很多學(xué)校倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)日”、“課堂無(wú)手機(jī)”等活動(dòng)，把學(xué)生的手機(jī)收上來(lái)，阻止學(xué)生上課玩手機(jī)，旨在消除手機(jī)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響，但是這種做法治標(biāo)不治本，不能從根本上制止這種現(xiàn)象，我們何不轉(zhuǎn)變思維，把這種玩手機(jī)變?yōu)橛行Ю檬謾C(jī)，利用手機(jī)來(lái)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、微信的概念與功能
1.微信的概念
微信是騰訊公司2011年初正式推出的一款完全免費(fèi)的即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，綜合了QQ即時(shí)交流通訊平臺(tái)，能通過(guò)微信與好友進(jìn)行語(yǔ)音短信、視頻圖片和文字傳送，支持多人群聊、視頻聊天和實(shí)時(shí)對(duì)講等功能，而且微信軟件本身完全免費(fèi)，使用任何功能都不會(huì)收取費(fèi)用，這就非常適合在學(xué)校教學(xué)中使用，微信的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)放教育提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.微信的功能
（1）獨(dú)特的信息傳播功能。微信可以用來(lái)傳送文字、聲音、圖片和視頻，并且可以根據(jù)需要進(jìn)行不同的組合，然后再進(jìn)行傳播。（2）群組論壇功能。利用微信建立討論群組，針對(duì)組內(nèi)共同感興趣的話題，組織群組里的用戶發(fā)起文字與語(yǔ)音討論，等等，可以隨時(shí)隨地地交流分享信息。（3）關(guān)注公眾平臺(tái)功能。用戶根據(jù)需要關(guān)注一些具有實(shí)用性的公眾平臺(tái)，有的公眾平臺(tái)每天都會(huì)更新信息，這樣不僅可以學(xué)到新知識(shí)，還可以擴(kuò)充用戶的知識(shí)面，同時(shí)，微信可以將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。微信的這些功能符合大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)要求。可以更好地輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
微信在大學(xué)生中得到了廣泛地普及和應(yīng)用，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料顯示，180名被調(diào)查學(xué)生中，手機(jī)擁有率達(dá)到100%，其中，智能手機(jī)占到95%，使用智能手機(jī)的學(xué)生中使用微信的占90%。據(jù)此可以推算出使用微信的學(xué)生占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的百分比為85.5%，可見(jiàn)，利用微信輔助大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)。微信以其簡(jiǎn)單易用、即時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)可以將課堂教學(xué)延伸到課外，突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制還可增強(qiáng)師生的交流、互動(dòng)。
三、微信輔助公共英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)
教學(xué)班成立之后，教師建立一個(gè)課程的微信群，把全班學(xué)生加入該群，并且把學(xué)生每5-6人編成一個(gè)小組，每組選出1名小組長(zhǎng)，必要時(shí)可以實(shí)行組長(zhǎng)輪流制。建好微信群分好組后，教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)設(shè)計(jì)、知識(shí)分享四個(gè)部分。
1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
首先，教學(xué)內(nèi)容上傳，即教師把每一節(jié)課要講的內(nèi)容提前1-2天發(fā)送到群里，如將要講解的單詞上傳到微信群。其次，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生收到教師的內(nèi)容后可以根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如看書(shū)或者上網(wǎng)查資料，查找單詞的詞義和用法，練習(xí)用單詞造句。第三，預(yù)習(xí)成果分享與討論，學(xué)生把查到的內(nèi)容及造句練習(xí)等成果分享到微信群里，并且可以在群里進(jìn)行討論和交流，每位學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，這一過(guò)程最好約定統(tǒng)一的時(shí)間。第四，總結(jié)，由小組長(zhǎng)對(duì)各組情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)送給教師。教師提供教學(xué)支持，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)估，教師觀測(cè)評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)小組長(zhǎng)的總結(jié)記載預(yù)習(xí)成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)積極、成效好的小組及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，通過(guò)記載成績(jī)和表?yè)P(yáng)的辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師找到學(xué)生對(duì)單詞含義不清楚的地方重點(diǎn)講解。并在課上把單選題的隨堂練習(xí)發(fā)在微信群里，實(shí)行小組搶答，有答案的學(xué)生可以把答案發(fā)到微信上，如果學(xué)生搶答答對(duì)了，教師給予鼓勵(lì)，如果答錯(cuò)了，教師給以糾正，并且最后把正確的答案到群里。學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果作為課堂成績(jī)予以記載。學(xué)生若不懂單詞的含義，或者記憶單詞有困難，可以在群里進(jìn)行提問(wèn)，可以進(jìn)行生生的交流與探討，也可以進(jìn)行師生之間的交流與探討。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.課后練習(xí)設(shè)計(jì)
教師把課后作業(yè)到群里，并且規(guī)定上交作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生完成后發(fā)送到群里，每個(gè)小組輪換著批改作業(yè)，最后由批改作業(yè)的小組上報(bào)作業(yè)完成情況，教師根據(jù)作業(yè)完成情況，找到學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，并給最后的答案，或者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生有不懂的單詞或者句意也可以通過(guò)微信尋求教師給以解答。教師可以隨時(shí)隨地查看、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.知識(shí)分享
一方面是教師知識(shí)的分享，即教師把自己覺(jué)得有重要價(jià)值的知識(shí)通過(guò)微信群分享給學(xué)生，如單詞學(xué)習(xí)的方法、課程內(nèi)容視頻、英語(yǔ)歌曲等，既能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。另一方面是學(xué)生知識(shí)的分享，即要求學(xué)生平時(shí)多關(guān)注一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的公共賬號(hào)和知識(shí)，大家把看到的有價(jià)值的內(nèi)容在群里進(jìn)行分享，也可以發(fā)在朋友圈上，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論交流，這樣有利于大家提高英語(yǔ)水平。
四、微信輔助大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的局限性
第一，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，若不采取有效措施，學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的完成。
第二，我們?cè)谡n上利用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有可能會(huì)收到QQ信息、微信消息、短信等外界干擾，學(xué)生的注意力就很有可能分散，不能完全集中精力進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。
第三，有的學(xué)校還不能實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)的全面覆蓋，學(xué)生每個(gè)月的上網(wǎng)流量有限，可能會(huì)出現(xiàn)到月中或者月末沒(méi)有流量的現(xiàn)象。無(wú)法運(yùn)用微信進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
第四，根據(jù)上面使用微信的調(diào)查情況分析，微信的使用在學(xué)生中還不能全面的覆蓋，有一小部分學(xué)生不使用微信。
五、微信輔助大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1.采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施
教師在不違背某些原則的情況下，開(kāi)始的時(shí)候可以強(qiáng)制要求每個(gè)人必須都完成預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，例如：每個(gè)學(xué)生都要在群里發(fā)送英語(yǔ)日志，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送，慢慢的學(xué)生就會(huì)形成良好的習(xí)慣，這時(shí)再改為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)送英語(yǔ)日志。
2.動(dòng)員學(xué)生關(guān)閉干擾源
教師在組織教學(xué)時(shí)，要求每位學(xué)生盡量都關(guān)閉無(wú)關(guān)程序，只開(kāi)微信程序，由組長(zhǎng)監(jiān)督，并對(duì)表現(xiàn)情況進(jìn)行成績(jī)記載，或?qū)嵭薪M內(nèi)加分制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.開(kāi)通校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)
應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，讓無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，這樣學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以在課上進(jìn)行更好地交流。
4.鼓勵(lì)學(xué)生使用微信
第6篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)改革；公共英語(yǔ)
高職英語(yǔ)課程是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所必需的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，對(duì)學(xué)生的終身教育及可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。
一、開(kāi)展公共英語(yǔ)改革工作的目的和意義
教育部于2000年頒布了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，其中明確提出：高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能；要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力并重，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，摒棄舊的教學(xué)觀念，改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主、教師為輔的英語(yǔ)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言基本技能，是廣大英語(yǔ)教師所面臨的重要課題之一。
我系于2009年秋季開(kāi)始使用《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》教材，然而，由于某些客觀條件的限制以及學(xué)生主觀情緒反應(yīng)，并非所有的學(xué)生都能達(dá)到練習(xí)的要求和應(yīng)有的效果。因此，研究一套新的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改變以往課堂教學(xué)教師為主、教材為輔的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的開(kāi)放的教學(xué)模式，由此帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)一系列的革新，這些對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)課堂效率，都有著及其重要的意義。
二、教學(xué)改革的基本原則
公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，必須堅(jiān)持有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基本原則，按照“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探索高職英語(yǔ)教學(xué)的有效模式。
三、公共課程改革工作擬實(shí)施方案
1.教材建設(shè)工作
通過(guò)研究高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，博取同類(lèi)教材的精華，又結(jié)合我系學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采用我院教師編寫(xiě)的《高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)》教材。
《高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)》教材適用于高職高專(zhuān)層次的英語(yǔ)教學(xué)，它針對(duì)我院學(xué)生的特點(diǎn)，降低了教材難度，采用了任務(wù)型的教學(xué)的高職教育先進(jìn)理念，突出高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際使用能力。同時(shí)，隨書(shū)附有教學(xué)光盤(pán)，有利于學(xué)生提高自學(xué)的積極性和教師完善教學(xué)手段。
根據(jù)教材實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合我系實(shí)際教學(xué)工作的情況，每周二下午的教學(xué)研討活動(dòng)，教師認(rèn)真討論研究并領(lǐng)會(huì)教材教學(xué)理念，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)并不斷修改完善與教材配套使用的單元設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了每位教師的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)度。
2.課堂教學(xué)模式改革
《高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)》分為兩冊(cè)，涵蓋了高職英語(yǔ)教程教學(xué)基本要求所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能。每?jī)?cè)教材均有八個(gè)單元（項(xiàng)目）組成，每個(gè)單位均分為以下模塊：
（1）熱身模塊。包含與項(xiàng)目相關(guān)的多種情景，有針對(duì)性地安排多種形式的聽(tīng)力素材，由淺入深，循序漸進(jìn)，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
（2）聽(tīng)力模塊。精心設(shè)計(jì)了三組SAMPLE，通過(guò)對(duì)SAMPLE的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成后面的五個(gè)口語(yǔ)任務(wù)以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（3）閱讀模塊。由圍繞單元項(xiàng)目的兩篇文章組成，題材豐富多樣，為了降低難度，便于學(xué)生理解，單詞數(shù)量控制在400個(gè)左右。TEXTA后面有大量的聯(lián)系，包括根據(jù)課文信息填空、選擇填空和英譯漢；TEXTB為拓展閱讀部分，主要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些與項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際性文章，擴(kuò)大單詞量，課后的練習(xí)突出閱讀技能的培養(yǎng)。
（4）應(yīng)用文寫(xiě)作模塊。本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，精選了一些原汁原味的常用應(yīng)用文，旨在幫助學(xué)生了解、熟悉并能熟練套鞋英語(yǔ)應(yīng)用文，逐步提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。
（5）語(yǔ)法模塊。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，并配以典型例句，通過(guò)完成后面的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。
四、教學(xué)改革的具體措施
針對(duì)我系學(xué)生是藝術(shù)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的現(xiàn)狀，增加英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)，由原來(lái)的每學(xué)期64個(gè)課時(shí)增加為80個(gè)課時(shí)。
根據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的畢業(yè)要求，學(xué)生必須參加全國(guó)“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（英語(yǔ)B級(jí)考試）”，成績(jī)達(dá)到60分及以上分?jǐn)?shù)的才允許畢業(yè)；統(tǒng)考分?jǐn)?shù)未達(dá)到60分的，該門(mén)課程的結(jié)業(yè)考試成績(jī)?yōu)椴缓细癫挥璁厴I(yè)。學(xué)生“英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”的合格率作為該學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。
英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)好英語(yǔ)的輔助，定期舉辦口語(yǔ)角，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和交際能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)大賽。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施例如多媒體教室、外語(yǔ)閱覽室等是英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段，爭(zhēng)取能夠每個(gè)班級(jí)在上課時(shí)間配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。
誠(chéng)然，公共英語(yǔ)教學(xué)改革不僅涉及面廣，更重要的是它將引發(fā)一場(chǎng)教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變，使我們不得不重新思考、定位公共英語(yǔ)教學(xué)。但無(wú)論如何，確立以學(xué)生為中心的、培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的、積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建以課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)相結(jié)合的公共英語(yǔ)教學(xué)模式將成為人們的共識(shí)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生急需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)于我國(guó)高等教育，特別是公共英語(yǔ)的教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。
第7篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
一、高等職業(yè)學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生底子薄。高考750分的總分，高職學(xué)院的錄取線曾低至280分。筆者在所教授的班級(jí)200余學(xué)生中做了調(diào)查，其中高考英語(yǔ)成績(jī)及格以上的只有27人，占13%。另外，高職學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，極大程度上源于他們?nèi)狈€(gè)性的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以至于挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成惡性循環(huán)。
2.學(xué)生動(dòng)機(jī)缺乏。動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。動(dòng)機(jī)是指人們行為的一定目的的主觀愿望或意向。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力。筆者通過(guò)對(duì)2007屆高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查，關(guān)于“你為什么要學(xué)英語(yǔ)”一項(xiàng)的回答結(jié)果是：認(rèn)同“（1）為了有利于找個(gè)好工作”的比例為43%；認(rèn)同“（2）為了考級(jí)”的占30%；認(rèn)同“（3）英語(yǔ)是有用的”占8%；認(rèn)同“（4）我不知道，只因?yàn)槭潜匦拚n”的占15%；4%的學(xué)生回答其他理由。不得不引起重視的是只有8%的學(xué)生認(rèn)同“英語(yǔ)是有用的”，同時(shí)，15%的學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，也反映出我們英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。
3.教學(xué)模式老套。隨著高職學(xué)院的發(fā)展，高職學(xué)院英語(yǔ)教師也積極參與到科研工作中來(lái)，然而，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，并沒(méi)有因?yàn)橛锌蒲姓撐牡陌l(fā)表而發(fā)生很大的改觀?！敖處熣f(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生抄筆記”的教學(xué)模式，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中是課堂的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)、消極的地位。
4.師資力量薄弱。高職學(xué)院英語(yǔ)師資不足，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重。為了晉升職稱，高職學(xué)院英語(yǔ)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)疲于搞科研。不可否認(rèn)，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系。而在高職學(xué)院普遍地存在著重科研、輕教學(xué)的不利現(xiàn)象。其次，從教師心理學(xué)角度來(lái)看，英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性必然受學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性低下的負(fù)面影響。英語(yǔ)教師在學(xué)生積極配合、氣氛活躍的班級(jí)上課所獲得的心理愉悅和成就感相比在完全沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)的班級(jí)上課所獲得的心理愉悅和成就感要高很多。另外，教學(xué)管理不完善，教學(xué)條件差等因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響。再次，高職學(xué)院的英語(yǔ)教師的整體專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)改革意識(shí)不足。高職英語(yǔ)教師缺乏教育學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，因而也缺乏從事科研的理論支持。
5.公共英語(yǔ)教學(xué)的地位得不到重視。近年來(lái)，各高職院校紛紛采取壓縮課時(shí)的辦法來(lái)節(jié)省開(kāi)支。公共英語(yǔ)教學(xué)首當(dāng)其沖，授課時(shí)數(shù)由原來(lái)的四個(gè)學(xué)期，300多課時(shí)，壓縮到三個(gè)學(xué)期，190個(gè)課時(shí)。某些院校壓縮到兩個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)期。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，不加大教學(xué)的力度，反而大規(guī)模壓縮公共英語(yǔ)課程授課時(shí)間的做法，不知道會(huì)使公共英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)什么樣的境地。上面有政策，英語(yǔ)是國(guó)家要求開(kāi)設(shè)的必修課，不能違背；下面有對(duì)策，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)不關(guān)心、不投入。雖然高職院校也都在加大投入改善教學(xué)設(shè)備，建設(shè)多媒體教室等，但這些高級(jí)的設(shè)備，只供專(zhuān)業(yè)課使用。
二、加強(qiáng)公共英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力
1.提高公共英語(yǔ)課程的地位。盡管公共英語(yǔ)課程在課程設(shè)置里屬于基礎(chǔ)課程。筆者認(rèn)為，公共英語(yǔ)教學(xué)不僅是素質(zhì)教育也是技能教育。首先，在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，理所當(dāng)然地應(yīng)成為一個(gè)合格的高職畢業(yè)生的必備素質(zhì)。其次，高等職業(yè)教育注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而英語(yǔ)教學(xué)的五大技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）正是應(yīng)用技能的內(nèi)容，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力高低，對(duì)其求職、工作乃至終身學(xué)習(xí)等各方面都有十分重要的影響。再次，無(wú)論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，語(yǔ)言都是重要的表達(dá)工具。
2.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。第一，教學(xué)模式的合理運(yùn)用，能改變沉悶枯燥的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生起點(diǎn)低的狀況，應(yīng)綜合利用多種教學(xué)模式，一方面鼓勵(lì)和引導(dǎo)落后學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)差的缺陷，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種綜合技能的培養(yǎng)。第二，有效利用課外信息資源，合理安排課內(nèi)和課外知識(shí)的結(jié)合，鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息資源，將知識(shí)的獲得和積累向課堂外延伸。第三，有效地開(kāi)展第二課堂，開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。
3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。首先，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體設(shè)備等應(yīng)用到教學(xué)中除了節(jié)省時(shí)間，更能提供具有立體感和實(shí)際的情景效果的圖、文、聲、像，使語(yǔ)言知識(shí)變得豐富、生動(dòng)，能極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高技能。其次，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為學(xué)習(xí)者提供良好的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)搜索所要的知識(shí)內(nèi)容，另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還為學(xué)習(xí)者之間的課外交流提供良好的應(yīng)用英語(yǔ)交流的平臺(tái)和環(huán)境。所以高職院校不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要大力建設(shè)適合學(xué)生課外從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
第8篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
一 文化輸入的重要性與必要性
語(yǔ)言與文化息息相關(guān)。語(yǔ)言不能脫離文化而存在。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，又是文化傳承的重要手段，因此語(yǔ)言教學(xué)必須包含文化教學(xué)。作為文化的載體，語(yǔ)言在文化中扮演著很重要的角色。但文化影響或制約著語(yǔ)言的理解。故而學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者不僅需要學(xué)習(xí)與掌握其語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則及一定的詞匯量，更重要的是需要了解與獲取這種語(yǔ)言賴以生存的文化及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，這樣方能進(jìn)行有效的交際，從而避免誤解。
美國(guó)應(yīng)用學(xué)家愛(ài)麗絲?歐馬基奧指出：“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)與文化相聯(lián)系，應(yīng)通過(guò)對(duì)文化的了解來(lái)掌握語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)了解文化?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)在加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重文化知識(shí)的輸入。目前，國(guó)內(nèi)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中已融入了文化因素。幾乎所有大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“英美概況”作為必修課。有的學(xué)校還為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增設(shè)了西方文化入門(mén)等課程，系統(tǒng)講授異國(guó)的風(fēng)土人情，但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卻缺少這樣的課程，因此在公共英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化輸入是非常重要與必要的。
二 文化輸入的理論基礎(chǔ)
文化輸入是建立在認(rèn)知建構(gòu)主義與跨文化交際理論的基礎(chǔ)之上。認(rèn)知建構(gòu)主義是由建構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)的。瑞士學(xué)者讓?zhuān)喗茏钤缣岢鼋?gòu)主義，也稱為結(jié)構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者與參與者?？缥幕浑H理論認(rèn)為，跨文化交流與外語(yǔ)教學(xué)密不可分。從交流的角度看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種跨文化的學(xué)習(xí)和跨文化的交流活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的能力。
三 文化輸入的途徑
當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire Kramsch說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)”，文化因素始終存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后。在大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可從詞匯、習(xí)語(yǔ)、句子、節(jié)日、口語(yǔ)與寫(xiě)作六方面進(jìn)行文化輸入。
1 從詞匯反映的差異輸入文化
詞匯是語(yǔ)言的基本單位，很容易受到文化滲透。由于中西方的文化差異，會(huì)造成同一詞匯具有不同的文化內(nèi)涵。例如，宣傳(propaganda)一詞，漢語(yǔ)的意思是對(duì)群眾進(jìn)行說(shuō)明或講解，使他們相信并付諸行動(dòng)。英文“宣傳”的含義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的消息，通常是夸大的甚至是虛假的信息”。可見(jiàn)，該詞在兩種不同的文化環(huán)境中有著不同的褒貶色彩。所以，當(dāng)翻譯產(chǎn)品宣傳時(shí)，應(yīng)譯為productpromotion，而不是productpropaganda。再如“dog”一詞，在漢語(yǔ)中“狗”總是用作貶義，如：?jiǎn)始抑⒐氛倘藙?shì)、狐朋狗友、狗急跳墻、狗腿子等。而在西方，狗卻被認(rèn)為是人類(lèi)最好的朋友或表示一種親密關(guān)系，如“Love me，love my dog(愛(ài)屋及烏)”，“a lucky dog(幸運(yùn)兒)”，“Every dog has its day(人人皆有得意時(shí))”，“top dog(重要人物)”，“sea dog(老練的水手)”。
2 通過(guò)習(xí)語(yǔ)輸入文化
英語(yǔ)中有很多歷史典故，單從字面上一般不易理解，但對(duì)于英美人而言已變成了常用語(yǔ)。如“at sea”意為“茫然”或“不知所措”。若學(xué)生不知其背后隱藏的這則故事，很難從本質(zhì)上明白其意。在遠(yuǎn)古時(shí)代，水手總是盡量讓船只貼近海岸航行，靠陸標(biāo)來(lái)指引，因?yàn)槟菚r(shí)幾乎沒(méi)有什么導(dǎo)航儀器，即使有也是非常粗糙或不精確的。當(dāng)船只失控，被大風(fēng)刮到遠(yuǎn)離海岸的大海上，隨波逐流時(shí)，船上的人便不知身在何方，便會(huì)茫然，便會(huì)不知所措。因此“at sea”過(guò)去只形容水手的困境，現(xiàn)用來(lái)表示人心理的“茫然”或“困惑”。又如“French Leave”字面的意思是“法國(guó)人的離開(kāi)”，而它的真正含義是“不辭而別”。French Leave是盛行于17世紀(jì)法國(guó)的一種習(xí)慣，即指當(dāng)時(shí)在宴會(huì)上沒(méi)有向男女主人告別就擅自離開(kāi)的行為。法國(guó)人對(duì)此不以為然，而英國(guó)人將這種毫無(wú)禮貌的告別方式稱之為“French Leave”，反映了英國(guó)人對(duì)法國(guó)人不注重禮儀的一種挖苦與諷刺。
3 通過(guò)句子輸入文化
在公共英語(yǔ)教學(xué)中，若學(xué)生遇到一些含有西方文化背景知識(shí)的句子時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地輸入與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解句子本身所表達(dá)的意義，同時(shí)能領(lǐng)略中西方文化的異同。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(賈國(guó)棟主編)第一冊(cè)第一單元A篇第四段有這么一個(gè)句子“And their smilesbroadened as the students noted there were only five essey-typequestions(當(dāng)學(xué)生們看到只有五道論述題時(shí)，他們笑得更加開(kāi)心了)”，學(xué)生很難理解“there were onlv five essey-type questions”，因?yàn)閲?guó)內(nèi)外高?？荚囶}型是不同的。美國(guó)大學(xué)的考試題型主要有兩種：填空題和論述題，還包括連線配對(duì)題和選擇題，不同的老師會(huì)使用不同的題型。但一般所采用的考試試題為50個(gè)多項(xiàng)選擇題(每題1分)和兩道論述題(每道25分)，總共100分。多項(xiàng)選擇題要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案；論述題要求學(xué)生論證指定的討論主題，做到觀點(diǎn)明確，理由充分，事例說(shuō)明，邏輯性強(qiáng)。了解西方考題之后，學(xué)生就可明白這兒所指的五道論述題滿分為100分，每道為20分。
4 通過(guò)節(jié)日輸入文化
西方文化中包含著各式各樣的具有本民族特色的節(jié)日。通過(guò)對(duì)節(jié)日由來(lái)、飲食等的輸入，可增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)異域文化的見(jiàn)識(shí)并使學(xué)生能更豐富、更全面地學(xué)習(xí)該語(yǔ)言。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(賈國(guó)棟主編)第一冊(cè)第八單元B篇Love beyond the Grave?涉及到西方重要的一個(gè)節(jié)日：The Valentine’s Day(情人節(jié))，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)此節(jié)日的由來(lái)做一定的介紹：西方情人節(jié)是由古羅馬的“Lupercalia(牧神節(jié))”發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)，讓學(xué)生明白中國(guó)的情人節(jié)(七夕節(jié)的日期及由來(lái))。諸如此類(lèi)，若在課堂上遇到其余西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，教師應(yīng)先介紹有關(guān)節(jié)日的大概背景知識(shí)，然后布置學(xué)生搜索該節(jié)
日的歷史淵源與表現(xiàn)形式等，或引導(dǎo)學(xué)生將西方節(jié)日與漢民族節(jié)日進(jìn)行對(duì)比研究。通過(guò)學(xué)生的口頭報(bào)告、短劇表演等形式分享探究成果。
5 通過(guò)口語(yǔ)中出現(xiàn)的尷尬問(wèn)題輸入文化
在日常交往中，由于文化差異而產(chǎn)生的理解誤區(qū)隨處可見(jiàn)。我們中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)最常用的問(wèn)候語(yǔ)是“你吃了嗎?”或者“你上哪兒去?”。但如果對(duì)英美人說(shuō)“Have you had your meal?”，他們會(huì)這樣理解：你想邀請(qǐng)他們一起用餐；假如對(duì)西方人說(shuō)“Where are you going?”，他們會(huì)認(rèn)為非常不禮貌，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，要去哪兒屬于個(gè)人隱私，別人無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。再譬如在致謝語(yǔ)中，有位學(xué)生因穿了一件漂亮的衣服而受到外教的稱贊，“How beautiful you are today.”，這名學(xué)生馬上回答“No，no!It’sjust so so.”。對(duì)于這樣的回答，外教感到不解并有些不快，明明很好看，你卻說(shuō)很一般，好像我沒(méi)有欣賞水平似的。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為謙遜是一種美德，而在英語(yǔ)中當(dāng)?shù)玫絼e人贊揚(yáng)時(shí)，應(yīng)說(shuō)“Thank you”或“Thank you for saying so”。
6 通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤輸入文化
第9篇：公共英語(yǔ)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué) 《課程要求》
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0061－02
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。我國(guó)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
然而，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀難以在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中這一理想目標(biāo)。第一，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教授傳統(tǒng)的普通用途英語(yǔ)為主，使用的教材也多屬于普通用途的英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)，較少涉及與實(shí)際工作有關(guān)的應(yīng)用性語(yǔ)言，無(wú)法滿足學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中的交流需求。第二，絕大多數(shù)教材的內(nèi)容仍停留在關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和西方文化介紹的層面，忽略了思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而這一點(diǎn)正是我國(guó)大學(xué)生所欠缺的。思辨能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后在面臨實(shí)際工作時(shí)難以勝任。第三，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試將學(xué)生置于應(yīng)試教育的緊箍咒下，在無(wú)形中扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，同時(shí)也束縛了大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念的創(chuàng)新，讓學(xué)生在沉悶的課堂氣氛中逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。即使通過(guò)了四、六級(jí)，一紙證書(shū)也無(wú)法證明持有者已具備了必要的英語(yǔ)交際能力，而真實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的仍然是“啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)”，根本無(wú)法滿足職業(yè)市場(chǎng)的各種需求，這顯然與《課程要求》的宗旨背道而馳，也是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)備受爭(zhēng)議的根本原因。
當(dāng)今時(shí)代迫切需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，為城市和國(guó)家的發(fā)展輸送有用人才是高等教育的社會(huì)責(zé)任。各個(gè)領(lǐng)域的日益全球化使英語(yǔ)成為各種職業(yè)人士的必備交際工具，尤其是在北京、上海等國(guó)際大都市，英語(yǔ)已成為很多單位的工作語(yǔ)言。英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足勢(shì)必會(huì)成為阻礙個(gè)人和單位發(fā)展的絆腳石。與此同時(shí)，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、內(nèi)容和效果難以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的復(fù)合、應(yīng)用型人才。如何改變這種令人不滿意的現(xiàn)狀，提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的聲譽(yù)，讓英語(yǔ)真正成為大學(xué)畢業(yè)生馳騁職場(chǎng)的武器，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
目前，很多高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)（Business English）是服務(wù)于各種職場(chǎng)活動(dòng)的工作語(yǔ)言，涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，具有顯著的實(shí)際性和應(yīng)用性。商務(wù)英語(yǔ)的概念涵蓋兩個(gè)層面的意義：①它是語(yǔ)言的一個(gè)組成部分，是社會(huì)文化的一個(gè)載體，滿足了社會(huì)交際的需要；②它包涵了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、工作方式、處世方法、生活習(xí)慣和民族文化等豐富內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)已逐漸成為服務(wù)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要手段，同時(shí)也成為大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的有效工具。然而，商務(wù)英語(yǔ)僅限于在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)，尚未在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展和推廣?；谏虅?wù)英語(yǔ)在職場(chǎng)與商務(wù)活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)及其較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，有必要在大學(xué)公共英語(yǔ)課程中推行商務(wù)英語(yǔ)。
商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)分支，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯這五種能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與商務(wù)知識(shí)的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)和商務(wù)活動(dòng)中的交際能力，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)到對(duì)自身發(fā)展更有用的東西，從而極大地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更自覺(jué)主動(dòng)地投入到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。這種教學(xué)改革對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是一種挑戰(zhàn)，涉及制定新的教學(xué)大綱、合理選擇教材、改進(jìn)教學(xué)方式以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際等多方面的問(wèn)題，且大多數(shù)英語(yǔ)教師是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育背景下培養(yǎng)出來(lái)的，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念、充實(shí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和職業(yè)技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。然而，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才是教師的職業(yè)宗旨。
雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣商務(wù)英語(yǔ)并不是不可行的，原因如下：①《課程要求》的制定是為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，鑒于各個(gè)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱，也就是說(shuō)，改革教學(xué)方向和內(nèi)容并不與《課程要求》相悖。②大學(xué)生在高中階段已具備了一定的普通用途英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，完全有必要也有能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握一些實(shí)際的、應(yīng)用性的英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)技能，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中推廣商務(wù)英語(yǔ)并不影響和阻礙學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，相反，能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生順利通過(guò)四、六級(jí)考試。③我國(guó)教育部考試中心從20世紀(jì)90年代初期引進(jìn)了劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試（BEC），該考試形式與世界接軌，選用真實(shí)的商務(wù)案例為考試內(nèi)容，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面考查考生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而且劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)也已成為成功求職的一大法寶。20年來(lái)越來(lái)越多的大學(xué)生參與到該考試中來(lái)，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備和參與考試的過(guò)程中大幅度提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。該考試規(guī)模的日益壯大和受歡迎程度也充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)在大學(xué)生心目中的分量和需求，考生們希望借助考試來(lái)提高自己語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力和商務(wù)技巧。
鑒于以上原因，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中推廣商務(wù)英語(yǔ)是改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式的一種合理方案。如何能使商務(wù)英語(yǔ)在大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中立足并獲得理想效果，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生的相互支持和配合。
首先，學(xué)校要結(jié)合教育部的《課程要求》，調(diào)整培養(yǎng)方案，大力支持教學(xué)改革，在教學(xué)條件、設(shè)備和資源上為師生提供方便，以便教師模擬真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言和商務(wù)環(huán)境；其次，教師要克服原專(zhuān)業(yè)背景的限制，補(bǔ)充商務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改變教學(xué)理念和方法，在推廣商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，與學(xué)生密切合作，同時(shí)扮演好語(yǔ)言教師、合作者、課程設(shè)計(jì)者和材料提供者、研究者以及評(píng)價(jià)者五種角色。具體來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)從需求分析理論的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析、學(xué)綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、真實(shí)商務(wù)語(yǔ)言材料的選擇、實(shí)踐性的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)估等；以建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)造情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合使用案例教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在耳目一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氣氛中建構(gòu)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，從而真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)綜合能力。另外，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師或同伴互動(dòng)、合作、交流，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索未知的知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與活動(dòng)，主動(dòng)思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。這就要求學(xué)生們要明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，在課上積極參與教師設(shè)計(jì)的各種商務(wù)活動(dòng)，獨(dú)立思考，提出合理的解決問(wèn)題的方案。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的考核方式可以通過(guò)同時(shí)參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和夯實(shí)他們的交際能力與商務(wù)技巧，以備畢業(yè)后更好地服務(wù)于個(gè)人發(fā)展和國(guó)家建設(shè)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生教育中的推廣可幫助我國(guó)高校探索出一條與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、滿足社會(huì)需求的、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的公共英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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