畢業(yè)論文語文精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)論文語文范文

    一、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革的背景

    重慶文理學院教學部2009年組織的一次重慶市高校文學類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)專題調研報告的數(shù)據(jù)顯示:“目前,從高校文學類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)改革研究方面來看,涉及到管理制度、質量監(jiān)控、評價標準方面的研究較多,畢業(yè)論文寫作模式創(chuàng)新改革研究的較少。即便是有,也僅是個別應用性較強的專業(yè)作了一些嘗試,如廣告學、文秘專業(yè)在畢業(yè)論文(設計)方面強調學生以作品、實作代替畢業(yè)論文寫作,但缺乏深入的、整體性的研究?！盵2]2009年10月,學?！吨貞c文理學院本科學生畢業(yè)論文(設計)改革方案》,要求各學院根據(jù)方案結合本院實際和專業(yè)特點制定本科學生畢業(yè)論文(設計)改革實施方案,由教學部審定后執(zhí)行。學校明確提出:以科學發(fā)展觀為指導,全面貫徹落實學校第三次教學工作會精神,以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點,深化本科學生畢業(yè)論文(設計)教學改革,提高應用型專門人才培養(yǎng)質量。文學與傳媒學院漢語言文學專業(yè)作為向應用型本科院校轉型后極具代表性的傳統(tǒng)師范教育專業(yè),長期以來,畢業(yè)論文(設計)模式單一,過分強調畢業(yè)論文(設計)的科研創(chuàng)新,忽略畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)。

    二、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文工作的實證調查與分析

    我們從2009年9月份開始對我校漢語言文學專業(yè)本科生進行畢業(yè)論文(設計)工作現(xiàn)狀調查,主要涉及畢業(yè)論文(設計)管理制度、畢業(yè)論文(設計)監(jiān)控制度、畢業(yè)論文(設計)模式改革等方面。一共發(fā)出問卷122份,收回有效問卷119份。單從學生對畢業(yè)論文(設計)模式改革的態(tài)度,可以看出絕大部分學生(占89.4%)支持畢業(yè)論文(設計)模式的改革。同時學生也對采用何種畢業(yè)論文(設計)模式提出了很好的看法。因此,我們認為,作為應用型本科院校轉型后的傳統(tǒng)師范教育專業(yè)———漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革勢在必行。目前我校經(jīng)過畢業(yè)論文(設計)初步的改革,畢業(yè)論文(設計)的寫作時間已經(jīng)得到保障,畢業(yè)論文(設計)的規(guī)章制度已經(jīng)比較健全,從指導教師到學生畢業(yè)論文(設計)的改革意識已經(jīng)基本到位。但是對于作為應用型本科院校轉型后的傳統(tǒng)師范教育專業(yè)———漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)模式到底該如何改革卻仍然處于摸索狀態(tài)?？傮w而言,關于漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)改革的理論研究多,實踐研究少;畢業(yè)論文(設計)工作制度研究多,畢業(yè)論文(設計)模式研究少;學術性畢業(yè)論文(設計)研究多,畢業(yè)論文(設計)對學生實踐能力培養(yǎng)的研究少;畢業(yè)論文(設計)管理制度、質量監(jiān)控制度研究多,畢業(yè)論文(設計)對學生專業(yè)能力提升的研究少。

    三、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革方式探索

    作為轉型后的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)工作存在種種弊端,很明顯地不適應應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。我們認為,應用型本科院校畢業(yè)論文(設計)工作應突出大學與社會結合、理論與實踐結合,從激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質、提高學生專業(yè)技能為出發(fā)點,將各專業(yè)主要教學內容和素質要求,集中整合在畢業(yè)論文(設計)的內容和組織活動中。引導學生系統(tǒng)整合、靈活運用所學知識和技能,獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性地解決問題,對學生綜合素質和專業(yè)技能進行“組裝”和提升,實現(xiàn)大學與社會的“無縫接軌”。因此,漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革應該從專業(yè)人才培養(yǎng)目標著手,確定受學生和教師歡迎并對學生專業(yè)能力有提升價值的畢業(yè)論文(設計)改革方式。本文將就如何進一步細化漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文(設計)方式改革闡述初步的看法。

    (一)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

    畢業(yè)論文(設計)工作是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán),以往的畢業(yè)論文(設計)過分強調學生學術科研能力的培養(yǎng),但是對應用型本科院校的學生來說,人才培養(yǎng)的主要目標并非學術科研能力,而是動手應用能力。這種能力培養(yǎng)目標的轉變,也要求畢業(yè)論文(設計)改革方向的轉變。因此,我們應從專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求出發(fā),“往回找”畢業(yè)論文(設計)改革的著重點。漢語言文學專業(yè)主要培養(yǎng)能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德、智、體、美等全面協(xié)調發(fā)展,具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業(yè)技能,具有較強的適應性和創(chuàng)新精神,能在中學、中等職業(yè)技術學校從事教育教學的語文教師,以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質應用型專門人才。參考丁曉原對應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的看法[1],筆者認為,從我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看,漢語言文學專業(yè)學生應掌握的職業(yè)能力如下圖所示:

    (二)漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革方式

    從上表可以看出,漢語言文學專業(yè)學生在大學期間必須具備的專業(yè)能力主要包括科研創(chuàng)新能力、文學創(chuàng)作能力、口語表達能力以及實踐教學能力。我們認為,從這四種能力出發(fā),畢業(yè)論文(設計)改革應為培養(yǎng)這四種能力提供多種方式任學生選擇,構建以科研創(chuàng)新能力、文學創(chuàng)作能力、口語表達能力以及實踐教學能力為核心評價指標的畢業(yè)論文(設計)模式,將畢業(yè)論文(設計)工作貫穿漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

    1.畢業(yè)論文(設計)檢驗科研創(chuàng)新能力畢業(yè)論文(設計)改革并不是學生從此不用寫學術論文了,對部分有意于考研或者學術研究的學生,我們仍然需要檢驗他們的科研創(chuàng)新能力。針對以往學生在學術論文寫作中“選題范圍越來越窄、優(yōu)秀論文越來越少、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生”等問題,我們提出如下思路提高學生的科研創(chuàng)新能力。首先,將學術論文寫作與傳統(tǒng)課堂教學有機地聯(lián)系起來,從大一入學開始,專業(yè)課教師在授課、作業(yè)、考試中都可結合本科生的畢業(yè)論文進行如何選題、如何找資料、如何確定框架等的訓練[2]。這樣做的好處是讓學生從大學入學起就可以在夯實專業(yè)理論基礎的同時,逐步提高對科研的興趣。其次,專業(yè)課教師應該引導學生“走近當代文壇,注意當代文學創(chuàng)作的新動向,參與文學評論,對文學創(chuàng)作現(xiàn)實作直接發(fā)言”[3];同時要關注新的語言現(xiàn)象,對生動活潑的語言世界作出解釋。這樣教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,必然能提高學生的科研創(chuàng)新能力。

    2.畢業(yè)創(chuàng)作檢驗文學創(chuàng)作能力針對漢語言文學專業(yè)的特點,我們應該對部分有意于文學創(chuàng)作的學生提供以文學創(chuàng)作能力為核心評價指標的畢業(yè)創(chuàng)作形式代替畢業(yè)論文。漢語言文學專業(yè)并不專門培養(yǎng)從事文學創(chuàng)作的作家,但是對于學生來說,文學創(chuàng)作可能是一種興趣愛好,因此在畢業(yè)論文(設計)改革過程中,應給予這一部分學生一定的選擇空間,將4000字以上的文學原創(chuàng)作品,已經(jīng)發(fā)表的可以直接參加答辯,沒有發(fā)表的由學院組織專家進行鑒定,通過后參加答辯。學院應組織專家盡快制定以文學創(chuàng)作能力為核心評價指標的畢業(yè)論文(設計)評價體系,同時討論確定文學原創(chuàng)作品發(fā)表的級別以及學院鑒定的標準。學生入學時即向學生公布,引導部分文學愛好者從大一開始就規(guī)劃自己的文學創(chuàng)作,四年磨一劍,在導師的指導下打磨自己的作品,或許在畢業(yè)時真能出幾篇佳作。

    3.畢業(yè)展演檢驗口語表達能力口語表達能力是漢語言文學專業(yè)學生重要的職業(yè)技能之一,諸如講故事、詩文朗誦、話劇表演、相聲表演、小品表演、口語辯論等。有共同興趣的學生可以在第六學期組成畢業(yè)展演小組,合作完成一個項目,如表演一個話劇或話劇片段,表演一個相聲或小品,朗誦詩文或講故事,也可以組成攻辯雙方開展辯論,指導教師全程參與指導。在畢業(yè)前夕,學院集中組織全院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)展演,指導教師或者專家根據(jù)學院建立的畢業(yè)展演評價標準現(xiàn)場組織答辯。以畢業(yè)展演代替畢業(yè)論文可以檢驗該專業(yè)學生在口語表達上的能力,體現(xiàn)學院在人才培養(yǎng)方面所取得的成就,學院也可以此打造專業(yè)人才培養(yǎng)品牌。

    4.畢業(yè)設計檢驗實踐教學能力畢業(yè)設計主要面向部分有意于從事語文教學的學生,以實踐教學能力為核心評價指標。根據(jù)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案,該專業(yè)核心實踐能力即語文教學實踐能力,可以此建立畢業(yè)設計評價指標體系。畢業(yè)設計要求撰寫文案策劃參加開題,通過后開始實做。在答辯環(huán)節(jié),要求現(xiàn)場展示,學院組織答辯委員會觀摩提問。此模式目前已經(jīng)在我院2007級漢語言文學專業(yè)中試行,有36名同學選擇語文教學實踐為畢業(yè)設計選題。從目前的情況來看,學生選擇小學語文教學的占10%,絕對多數(shù)人選擇中學語文教學為畢業(yè)設計的選題,很明顯地顯示出對未來的職業(yè)定位,多數(shù)同學表示,選擇畢業(yè)設計對就業(yè)有很大的促進作用。

    (三)漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革特色

第2篇：畢業(yè)論文語文范文

 

【漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文一】

一、個性化教學是遠程教育的必然要求

 

所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現(xiàn)，個性化教學是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續(xù)提升，但漢語言文學專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)迫切需要個性化教學以適應目前的現(xiàn)實。

 

二、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學特點

 

1.網(wǎng)上輔導多于面授輔導課時

 

隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡教學所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業(yè)的教學質量，已經(jīng)成為電大教師共同關心的問題。網(wǎng)上教學資源建設和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

 

2.教師一專多能

 

在電大遠程教學中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責，已經(jīng)有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業(yè)基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡課程。

 

3.個性化教學的核心———創(chuàng)新性

 

每年專升本的學生中都有在?？齐A段不是漢語言文學專業(yè)的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導學生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

 

三、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學實踐探索

 

1.靈活的授課機制

 

電大學生多數(shù)是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學的和諧氛圍。

 

2.根據(jù)教材設計不同的授課方式

 

對于文學性較強的課程，比如中國現(xiàn)代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業(yè)本科的學生，多數(shù)是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發(fā)言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

 

3.進行多樣化的網(wǎng)上教學輔導

 

網(wǎng)上教學輔導是課堂教學的繼續(xù)。在網(wǎng)絡遠程學習環(huán)境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網(wǎng)上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導，是學期臨近結束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。

 

4.富有特色的形成性考核方案

 

電大學生平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學習。平時成績的標準，一要突出電大特色，網(wǎng)上學習分值比重加大;二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應較小;三是突出自主性，學生的學習進程和網(wǎng)上學習方式可以自己做主;四是學習時限性，應該有一個大致時間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時間，逾期成績?yōu)榱?。中央電大形成性考核方案的?yōu)點是督促學生按時完成作業(yè)，提高學習效率;不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限，但是學生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結果失去了考試機會。

 

總之，“因材施教”實施個性化教學，是開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學的對象———學生，學生不同，教學方法應該不同，對于電大開放教育的學生，應該以網(wǎng)絡遠程教育為主，面授輔導為輔。其二是指教學的媒介———教材，教材不同，面授教學方法以及相應的網(wǎng)上教學也應該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程，課程性質不一樣，資源建設應各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。

 

【漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文二】

一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構課程內容

 

課程體系的建構立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為：以培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合，使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝?ldquo;高素質、強能力、顯特長”，構建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內涵，增強學生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應的理論精髓;綜合課程內容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術手段，鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。

 

首先，文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納，培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養(yǎng)學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。

 

其次，適應市場需求，優(yōu)化語言類課程教學，強化學生語言表達能力的操練，培養(yǎng)學生“說”的能力。以應用語言學內容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調發(fā)展。

 

第三，優(yōu)化寫作類課程內容，強化學生文字表述訓練，培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求，提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。第四，加強應用傳播類內容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。

 

二、分立教學層次，改變“教”、“學”態(tài)度和方法

 

調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設置與學生專業(yè)素質、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設計性教學，其核心環(huán)節(jié)是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成，一是課程內非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設，如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實踐教學環(huán)節(jié)內容，編寫出完整的教學大綱，設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發(fā)其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”，在學生第二學年結束后，利用兩周時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力，提高了職業(yè)技能。

 

以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科，在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強調師生互動，努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內容布置給學生，由學生在課堂上主講，老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學，寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內容，設置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時，讓學生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。

 

三、恪守“結合”原則，加強過程評價，形成職業(yè)能力。

 

1.理論教學和技能培訓相結合。在專業(yè)基礎課的教學過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結合，以專業(yè)理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細，學生是否掌握相應的職業(yè)技能，能否快速適應崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓，培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質，使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

 

2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導，提高學生的基本技能。一方面開門辦學，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地，集中開展實踐實訓，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設置和管理，把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業(yè)教學內容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會，都具有不可忽視的意義。20世紀初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”①

 

3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內活動由于教學時數(shù)的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內作有機聯(lián)動的活動設計，然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學生的各種能力。

 

4.與教師科研項目相結合，培養(yǎng)學生初步科研意識。學生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔的科研項目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

 

5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結合使用。根據(jù)中文專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)指標，制定學生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實務課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構成招聘團，對學生進行分組模擬招聘演練，學生感覺如臨現(xiàn)場。

第3篇：畢業(yè)論文語文范文

一、畢業(yè)論文（設計）指導工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴招、高等教育大眾化時代的到來，使得進入高校學習的門檻越來越低，學生整體基礎水平下降；電子信息技術、計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，為學生自主學習、接受新知識新技術提供了方便，也使學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經(jīng)濟下，社會上急功近利、學術腐敗等不良風氣也不可避免地侵蝕學生。

（二）學校方面

廣州大學2009年以前制定的成人高等教育人才培養(yǎng)方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養(yǎng)理念的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。廣州大學成人高等教育實行一級管理模式，繼續(xù)教育學院為辦學實體，僅有少量的專職教師，辦學規(guī)模大，專業(yè)（專業(yè)方向）雜，校外辦學點多，在調用與管理本校教師資源，統(tǒng)一、規(guī)范畢業(yè)論文（設計）質量標準以及進行質量監(jiān)控方面還不足

（三）學生方面

成人學生業(yè)余學習，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，缺少論文寫作基礎訓練；多數(shù)面臨工作與家庭的壓力，學習動機主要是為了獲得畢業(yè)文憑，內部動力不足。為了達到順利畢業(yè)的目標，學生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰(zhàn)性的任務，認真思考、獨立完成畢業(yè)論文（設計）的態(tài)度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導教師來源不一，缺乏統(tǒng)一審核、把關，水平良莠不齊；由于多數(shù)是兼職教師指導論文，教師責任心差的不在少數(shù)。

二、多管齊下，實施畢業(yè)論文（設計）指導工作改革的舉措

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，注重應用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標與基本規(guī)格要求的總體設計藍圖和具體實施措施，是學校組織教學和管理人才培養(yǎng)過程的主要依據(jù) 。成人高等教育人才培養(yǎng)方案是否切合實際，注重應用型、實踐性，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。2008年，為使成人高等教育更適應成人的特點和需求，學校全面修訂了成人高等教育人才培養(yǎng)方案，在2009年版的成人高等教育人才培養(yǎng)方案中，針對學生寫作能力欠缺、畢業(yè)論文質量不高的狀況，加強了課程的人文特色，?？坪蛯Ｉ镜恼n程設置分別增加了《應用寫作》和《大學語文》這兩門公共課程，增強學生的寫作意識，培養(yǎng)學生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎；在課程的總體設置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學平臺適當增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學時，適當增加課內實踐學時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養(yǎng)學生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的基礎，使撰寫畢業(yè)論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業(yè)論文形式

從2009年開始，學校決定，成人高等教育畢業(yè)論文（設計）應充分利用成人學生豐富的社會經(jīng)驗，緊密結合工作實際和專業(yè)開展選題工作。從寫作形式上，改變當前的成人高等教育畢業(yè)論文寫作形式單一，非論文即設計的狀況，緊密結合學生的工作實際，允許畢業(yè)論文形式采取更為適合成人特點的方案設計、實驗研究、社會調查、經(jīng)濟分析、案例分析、讀書報告等，以充分發(fā)揮學生的個性，發(fā)揮學生的特長，同時最大限度減少抄襲現(xiàn)象。為此，學校專門發(fā)通知說明，申報學士學位的學生必須撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設計；不申報學位的學生按專業(yè)特點可選擇上述畢業(yè)論文（設計）的各種寫作形式，并列出29個專業(yè)建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強各個環(huán)節(jié)的管理，建立全面系統(tǒng)的質量監(jiān)控體系

1. 建立規(guī)范系統(tǒng)的畢業(yè)論文（設計）指導工作文件資料

畢業(yè)論文（設計）指導工作文件資料是完成指導任務的指南與依據(jù)，為了使畢業(yè)論文（設計）指導有統(tǒng)一規(guī)范的依據(jù)，學校從2009年起逐步修訂、完善畢業(yè)論文（設計）指導的有關資料，目前已建立一套系統(tǒng)規(guī)范的畢業(yè)論文（設計）指導工作文件，包括表格6份，撰寫規(guī)范及格式模板1份，各專業(yè)撰寫要求及范文19份，以及論文指導實施細則、有關通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網(wǎng)上，為學生、教師使用提供了方便。

2. 統(tǒng)一選拔與管理指導教師，集中輔導與個別指導相結合

由校本部統(tǒng)籌安排校本部及校外點聘請廣州大學專業(yè)學院相關專業(yè)具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔任畢業(yè)論文（設計）指導教師；在廣州大學教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學教師擔任畢業(yè)論文（設計）指導教師，所聘指導教師任職資格必須先報校本部審核批準。同時嚴格控制每位教師指導的學生人數(shù)，理工類專業(yè)原則上不超過7人，人文管理類專業(yè)原則上不超過10人；初次指導畢業(yè)論文（設計）的教師，指導的學生人數(shù)可減少2-3人；已有指導畢業(yè)論文（設計）經(jīng)驗的教師，指導的學生人數(shù)可適當增加，最多不超過15人。要求教師指導學生論文（設計）至少3次并做好記錄（指導市區(qū)內教學點學生，至少面授1次），指導形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導教師必須督促學生將教師指導的主要內容如實填寫在《導師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學生聯(lián)系并指導的記錄，以作為進行指導的依據(jù)。有效控制了教師指導學生的人數(shù)、質量。

3. 嚴格答辯工作

從2009年開始，為統(tǒng)一答辯標準，把好質量關，學校將由各專業(yè)學院自行組織的答辯活動改為由繼續(xù)教育學院在校本部統(tǒng)一組織，同時在答辯學生較多或較遠的教學點設4個校外答辯點。學校規(guī)定，成立答辯領導小組對校外答辯點的答辯工作進行檢查監(jiān)督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學派出的教師擔任。對答辯的工作要求、答辯過程有關問題的指南學校都有統(tǒng)一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴格的畢業(yè)論文集中答辯，能從中發(fā)現(xiàn)和糾正教師個別指導存在的一些突出問題，確保學士學位論文質量的提高。

4. 加強過程管理，規(guī)范操作模式

第一階段，畢業(yè)論文（設計）指導任務分配給老師之后，要求指導老師轉發(fā)國家教育部《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導的學生并進行學術道德、學術規(guī)范的宣傳教育，強調指導老師對制止學生畢業(yè)論文（設計）作假行為負有責任。同時向指導教師提供班主任（或主管）和學生的聯(lián)系電話，要求班主任為每一指導教師指導的學生組選一組長，主要負責協(xié)助指導教師聯(lián)系組內其他同學和傳達有關要求，并負責收取全組同學完成的論文（設計）集中交教務科或函授部及所轄各教學點。

第二階段，在第二學期開學初，發(fā)通知提醒教師、學生按計劃完成畢業(yè)論文（設計）指導任務，督促需參加答辯的學生及早完成定稿，催促未與指導教師聯(lián)系或進度慢的學生要抓緊時間。繼續(xù)電話抽查，檢查落實指導教師畢業(yè)論文（設計）指導進展情況。

第三階段，發(fā)通知對答辯問題、論文（設計）繳交問題進行具體安排。由于成人學生業(yè)余學習的特點，加上畢業(yè)論文（設計）指導教師不全是任課教師，指導主要是通過現(xiàn)代通訊手段來完成，每到畢業(yè)論文（設計）資料繳交期間，指導教師如何盡快收齊學生全部論文（設計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續(xù)工作。從2012年開始，在強調指導教師必須對學生提交的論文（設計）資料在內容與格式上嚴格把關，符合規(guī)范要求才能評分和同意學生提交正式的論文（設計）資料打印件的基礎上，學校將老師要交的資料與學生要交的資料分開收繳：教務科與函授部分別負責接收教師繳交的校本部與校外點論文（設計）資料；學生要交的論文（設計）資料，要求每個論文（設計）組學生組長集中收齊后就近在所屬教學點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設計）資料。這樣做，加快了畢業(yè)論文（設計）資料繳交的進度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進行。

三、設想與展望

（一）在利用計算機教務系統(tǒng)對畢業(yè)論文（設計）指導工作進行管理、利用校園網(wǎng)絡平臺畢業(yè)論文（設計）指導資料以及師生互動交流指導還有待開發(fā)。

（二）如何有效監(jiān)控學生論文（設計）是否抄襲、造假等，教師指導論文（設計）的工作量是否飽滿、指導是否到位還需進一步研究。

（三）班主任是聯(lián)系學生與管理部門的橋梁，班主任對畢業(yè)論文（設計）指導工作的輔助作用較大，應得到相應報酬并進一步有效發(fā)揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導資料還需進一步修訂、細化，使之覆蓋的專業(yè)面更廣。

參考文獻：

第4篇：畢業(yè)論文語文范文

1、結論：經(jīng)過兩個多月的努力，企業(yè)職位分析面臨的問題及策略論文終于完成。

2、在整個設計過程中，出現(xiàn)過很多的難題，但都在老師和同學的幫助下順利解決了，在不斷的學習過程中我體會到：寫論文是一個不斷學習的過程，從最初剛寫論文時對企業(yè)職位面臨的問題的模糊認識到最后能夠對該問題有深刻的認識，我體會到實踐對于學習的重要性，以前只是明白理論，沒有經(jīng)過實踐考察，對知識的理解不夠明確，通過這次的做，真正做到林論時間相結合。

3、總之，通過畢業(yè)設計,我深刻體會到要做好一個完整的事情，需要有系統(tǒng)的思維方式和方法，對待要解決的問題，要耐心、要善于運用已有的資源來充實自己。同時我也深刻的認識到，在對待一個新事物時，一定要從整體考慮，完成一步之后再作下一步，這樣才能更加有效。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：畢業(yè)論文語文范文

在日本，接受義務教育的畢業(yè)生不僅有留在學校繼續(xù)學業(yè)的機會，還有到短期大學、專業(yè)學校接受職業(yè)教育的機會，以鼓勵義務教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設置國家職業(yè)資格證書積極推進職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設立等值體系評價辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時得到強調。這種職業(yè)教育模式對我們在職業(yè)技術教育的觀念、理論、結構、體系、教學過程和教學方法等方面具有重要的參考價值。教育體系方面。學校的職業(yè)技術教育與企業(yè)的職業(yè)技術教育相結合，輔以社會上的公共職業(yè)訓練。學校的教育主要是初中的技術、家政課教育，高中的綜合學科教育、職業(yè)技術教育，專修學校教育，高等專門學校教育，短期大學教育。業(yè)內職業(yè)技術教育主要是技術教育、技能訓練、經(jīng)營教育、能力教育及品質教育等。公共職業(yè)訓練是社會上的組織舉辦的職業(yè)技術教育，在各都道府縣設置公共職業(yè)訓練設施，為社會上準備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓練，為已經(jīng)就職者進行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術訓練，主要有養(yǎng)成訓練、提高訓練、能力再開發(fā)訓練以及對殘疾人的職業(yè)訓練、對職業(yè)訓練指導員的訓練等，促進了職工職業(yè)能力的提升。師資隊伍方面。日本職業(yè)教育師資隊伍建設，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實行嚴格的錄用制度，構建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓制度，多渠道引進師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉變，對教師的能力和素質有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強的人員加入教師隊伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內，有很好的知識背景，加之多年的工作經(jīng)驗，在短時間內解決了日本職業(yè)教師實踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由職業(yè)指導專職教師負責，為學生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，讓師生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設計服裝，學生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應的回報，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學位制度方面。日本的學位制度從上世紀90年代開始，經(jīng)過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以“準學士”學位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學位（相當于“準學士”），2005年將短期大學準學士稱號改為“短期大學士”學位，又增設“高度專門士”稱號（相當于“學士”），這些學位設置為高職學生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級學位之間的“立交橋”。在應聘國家公務員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學生的社會地位。此外，實行職業(yè)學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對接，提升了高職教育的教學質量，學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。

二、韓國：大力提升職教地位

戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對經(jīng)濟騰飛起了很大的促進作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標明確、課程實用性強，而且有嚴格的資格證制度和多樣化的技能獎勵政策，更有職業(yè)教育終身化等特點，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的基礎。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產學合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機構職權清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學校的專業(yè)建設，使其發(fā)展適應了產業(yè)結構調整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構建動態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會地位，全面推動職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高；為吸引學生報考職高，職業(yè)高中學生的學費比普高中低，而獎學金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應對多變的經(jīng)濟形勢，韓國政府在不同時期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學者、對國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進職業(yè)教育領域的專業(yè)學位制度，學生通過職業(yè)教育可取得本領域的最高學位；第三，政府不斷提高職業(yè)學校學生的獎學金、擴大獎學金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學生成績相同時，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴招職業(yè)高中學生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機會。同時，完善職業(yè)教育體系，設置從專科至本科至研究生的學習層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經(jīng)驗的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對職業(yè)高中的重視。在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個中長期計劃，即《職業(yè)技術教育5年計劃》（1958~1962年）、《科學技術教育5年計劃》（1967~1971年）、《科學技術人力供給計劃》（1973~1981年）。上世紀80年代后，為滿足社會對高層次技術人才的需要，韓國政府制定了第二個長期綜合教育計劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學層次，加大對高等職業(yè)技術教育的投資力度。在專業(yè)與課程設置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產業(yè)的各個領域；選修課與必修課并重，以拓寬學生的知識面和專業(yè)基礎，增強學生的應變能力；教學與實踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側重點。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學校的學生提供了良好的學習設施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補貼，還有以承擔還息責任的方式，允許學校利用世界銀行貸款來改善辦學條件。在政府財力的傾斜下，職業(yè)技術學校的辦學條件不斷改善，經(jīng)營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實行多元辦學體制，推進職業(yè)學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學生提供了更多的學習場所，而且為學生的實踐實習提供了平臺，從而達到學以致用、理論聯(lián)系實際的目的，利用產學合作推動職業(yè)教育發(fā)展，將“產學合作”寫入《產業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產業(yè)界要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。為推動產學合作建立職業(yè)教育協(xié)調與指導機構。韓國成立了由地方自治團體、學術界、產業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產學合作教育協(xié)議會”，由其對學校和企業(yè)進行控制和監(jiān)督。

三、啟示

第6篇：畢業(yè)論文語文范文

該平臺要充分考慮新疆少數(shù)民族學生和教師的實際困難，通過設計合理的結構、齊全的功能以及簡單的操作，來減輕各學院的分管院長、指導教師、學生及教學秘書的工作負擔，從而大幅度提高工作效率。同時，系統(tǒng)設置的統(tǒng)計功能，為相關領導掌控實習進度、了解實習完成情況、組織畢業(yè)答辯、匯總統(tǒng)計數(shù)據(jù)等提供了便利的操作，從而有效提高管理效率。除此之外，系統(tǒng)設置的格式化打印功能，將方便教學秘書對畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）的紙質文檔的規(guī)范化管理，大大減輕工作強度。

2平臺構建

2.1業(yè)務流程

畢業(yè)實習畢業(yè)設計在線管理平臺需要實現(xiàn)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）工作中論文題目申報、題目選擇、任務書下達、中期檢查、論文提交、答辯、評優(yōu)、查詢統(tǒng)計等業(yè)務的網(wǎng)絡化管理[3]，主要業(yè)務流程如圖1所示：

2.2系統(tǒng)功能

針對新疆高校畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）工作各環(huán)節(jié)的特點以及業(yè)務流程要求，該平臺包含以下功能：（1）論文題目申報指導教師通過此功能模塊可提交論文題目基本信息，主要包括名稱、類型、研究內容、適用專業(yè)、對學生知識和技能的要求、難度等。專業(yè)負責人會審核這些信息，以確認題目是否滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。審核通過后，學生可以瀏覽并選擇題目。（2）論文題目選擇學生可以瀏覽適用于本專業(yè)的所有論文題目信息，每人只可選擇一個題目，同時，教師也會選擇合適的學生來完成指定的題目。當指導教師拒絕了選擇題目的學生時，學生可以在剩余題目中進行再次選擇。論文題目選擇分為盲選和指定兩種方式。大部分題目采用盲選方式，而對于前期已與指導教師聯(lián)系或繼續(xù)攻讀該教師研究生的學生，指導教師可以選擇直接指定的方式選擇學生，該學生不需要進行盲選。（3）論文評閱指導教師審閱完學生的文獻綜述、論文并錄入評語和成績后，專業(yè)負責人在系統(tǒng)中為每位學生分配論文二審教師。二審教師在系統(tǒng)中在線審閱學生論文并錄入評語和成績。（4）答辯與成績管理由答辯秘書和專業(yè)負責人劃分答辯小組，指定答辯小組組長、組員及答辯秘書。答辯秘書錄入學生的答辯成績和評語，系統(tǒng)自動按比例計算出總評分，并轉換成等級。（5）過程監(jiān)控[4]在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）工作前期，指導教師申報題目按期完成，學生選題后，教師要及時下達任務書，學生根據(jù)任務書進度要求，提交文獻綜述和外文翻譯。指導教師審閱通過后，學生方可進入論文實施階段。在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）工作中期，學生要提交中期報告，指導教師提交中期檢查表。系統(tǒng)會實時反饋教師指導情況和學生進展情況，從而及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）工作中出現(xiàn)的問題，可及時采取措施解決問題。在畢業(yè)設計工作后期，系統(tǒng)會實時反饋學生是否按時提交了論文，指導教師和二審教師是否完成了評分，答辯分組情況以及論文成績是否符合正態(tài)分布等。（6）查詢統(tǒng)計平臺可自動統(tǒng)計指導教師申報的論文題目數(shù)量、學生選題情況、教師指導學生數(shù)、評閱論文數(shù)、學生成績等數(shù)據(jù)。平臺還具有常用的查詢功能，如指導教師信息、指定類型的題目信息、中期檢查結果、論文評閱結果、答辯結果等，這是的管理工作更加便捷、高效。（7）評優(yōu)教務管理人員設置各學院推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計名額，各答辯小組根據(jù)限額推薦優(yōu)秀論文，教學秘書將推薦名單提交校教務處。校教務處選擇評審專家，系統(tǒng)自動將優(yōu)秀論文發(fā)送給專家，專家評閱后最終確定校優(yōu)秀論文。

3平臺實現(xiàn)

新疆高校畢業(yè)實習畢業(yè)設計管理平臺按照畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）的工作流程，為不同用戶提供了完整工作流程的在線管理，支持信息、教師擬定論文題目、學生選題、各類文檔的提交和查收、統(tǒng)計以及在線打印等功能。該平臺以Apache為Web服務器，以MySQL作為后臺數(shù)據(jù)庫，使用PHP語言進行程序開發(fā)以實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的連接和前端瀏覽器的控制。軟件體系結構采用Browser/Server三層體系架構，主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應用服務器、客戶瀏覽器三部分。平臺最終的實現(xiàn)效果如圖2所示：

4平臺建設及應用推廣的思考

第7篇：畢業(yè)論文語文范文

論文字數(shù)：論文編號：語種： Chinese地區(qū)：中國價格：

關鍵詞：商務英語論文畢業(yè)論文格式規(guī)范

摘要：

畢業(yè)論文格式規(guī)范

A4紙打印

論文題目(居中，黑體小二號字)

姓名(居中，楷體四號字)

專業(yè)、班級、學號(居中，楷體五號字)

指導教師：姓名(居中，楷體四號字)

摘要：(黑體五號字)內容……(楷體五號字)

關鍵詞：(黑體五號字)關鍵詞1、關鍵詞2……(楷體五號字)

正文……(宋體小四號字，行距1.5倍;文中一級標題用黑體四號字，二級標題用黑體小四號字)

參考文獻(左對齊，黑體四號字)

(圖書類的參考文獻的書寫格式：[序號] 作者名，書名(版次.)，地點，出版單位，出版年，引用部分起止頁碼;期刊類文獻的書寫格式：[序號] 作者名，文章名，期刊名，年，卷(期)，引用部分起止頁碼)

示例：(宋體五號字，行距1.5倍)

[1] 劉國鈞,王鳳翥.圖書館目錄[M].北京:高等教育出版社,1957:15-18.

[2] 閔周植.‘東方美學的前景’筆談：全球化時代東方美學的角色[J].文史哲，2001，(1)：16-18.

[3] 蕭鈺.信息化邁入快車道l.. [EB/OL].(2001-12-19)[2002-04-15].

[3] JONES R M. Mechanics of Composite Materials[M].New York: McGraw-Hill Book Company,1975.

(附范文一份)

范文：

當前商業(yè)銀行成本管理現(xiàn)狀及對策研究發(fā)展

作者

國際經(jīng)濟與貿易 04361312

指導老師：名字

摘 要： 成本是商品經(jīng)濟的產物，就是一種“耗費”。……

關鍵詞：商業(yè)銀行;成本;……

Abstract:

Key Words: commercial bank

一、引言

在當今激烈的市場競爭環(huán)境下，把握住成本要素，是企業(yè)參與市場競爭、改變增長方式……

二、當前商業(yè)銀行成本管理現(xiàn)狀

(一)商業(yè)銀行是金融企業(yè) ……

搞好銀行成本管理工作，這就要求我們必須不斷完善成本計劃……

三、當前商業(yè)銀行成本管理中存在的問題

(一)成本管理意識淡薄

配制……見表1。

表1 不同地區(qū)的商業(yè)銀行現(xiàn)狀

地區(qū) 第一季度# 第二季度# 第三季度#

哈爾濱 30 30 30

北京 40 40 40

四、加強商業(yè)銀行成本管理的對策

(1)通過研究……

參考文獻

[1] 劉國鈞,陳紹業(yè),王鳳翥.圖書館目錄[M].北京:高等教育出版社,1957:15-18.

第8篇：畢業(yè)論文語文范文

【摘 要】

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質 教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質得以完善和提高。

【關鍵詞】

素質教育；智力因素；教育功能

小學數(shù)學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。所以小學數(shù)學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數(shù)學教學談談自己的看法：

一、小學數(shù)學的教育功能

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數(shù)學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數(shù)學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數(shù)學知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分數(shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質得以完善和提高。

二、素質教育的實施

小學數(shù)學教學實施素質教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數(shù)學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學大世界，它不僅孕育了數(shù)學還是數(shù)學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。

3、重視非智力因素發(fā)展

在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

四、適時揭示有用性，激起學生興趣

隨著學生知識量的增加，理解能力的增強和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時地揭示知識的有用性，如聯(lián)系生活和生產實際，學習書中知識，從而使學生明確學習的有用性，培養(yǎng)了他們學習需要，有了需要就會有學習興趣，有學習動力，只有使學生從注意外在因素向喜愛知識本身轉移，才能是真正意義上培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，是設法引起學生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。

第9篇：畢業(yè)論文語文范文

我的畢業(yè)論文是在xx老師的精心指導和大力支持下完成的，他淵博的知識開闊的視野給了我深深的啟迪，論文凝聚著他的血汗，他以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神深深的感染了我對我的工作學習產生了深淵的影響，在此我向他表示衷心的謝意。

這四年來感謝XX學院XX系的老師對我專業(yè)思維及專業(yè)技能的培養(yǎng)，他們在學業(yè)上的心細指導為我工作和繼續(xù)學習打下了良好的基礎，在這里我要像諸位老師深深的鞠上一躬!特別是我的班主任XX老師，雖然他不是我的專業(yè)老師，但是在這四年來，在思想以及生活上給予我鼓舞與關懷讓我走出了很多失落的時候，“明師之恩，誠為過于天地，重于父母”，對老師的感激之情我無法用語言來表達，在此向老師致以最崇高的敬意和最真誠的謝意!

感謝這四年來我的朋友以及XXXX班的四十多位同學對我的學習，生活和工作的支持和關心。四年來我們真心相待，和睦共處，不是兄弟勝是兄弟!正是一路上有你們我的求學生涯才不會感到孤獨，馬上就要各奔前程了，希望你們有好的前途，失敗不要灰心，你的背后還有XXXX班這個大家庭!

最后我要感謝我的父母，你們生我養(yǎng)我，縱有三世也無法回報你們，要離開你們出去工作了，我在心里默默的祝福你們平安健康，我不會讓你們失望的，會好好工作回報社會的。