題西林壁課件精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的題西林壁課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：題西林壁課件范文
[關鍵詞]信息資源 課堂教學效率 精用 活用 實用
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-054
信息技術由于整合了圖形、影像和網絡等多種元素，無疑為新課改后的數學課堂教學增添了一道亮麗的風景線。但究其教學效果來看，并不十分理想。主要原因是教師盲目依賴信息資源教學，卻沒有潛心鉆研教學，數學課堂教學一味地追求浮華。那么，數學教師如何合理使用信息資源呢？筆者認為應從以下幾方面去嘗試。
一、精用――好鋼用在刀刃上
新課程強調教師要“用教材”，而不是“教教材”，教師需要有機整合教學內容，對教材進行再開發(fā)。要想上好一堂數學課，精心備課是必要的。一般來說，數學課堂教學離不開“導入――新授――練習――總結”這幾個環(huán)節(jié)。所以，教師要把這節(jié)課所能用到的關鍵資源考慮全面，不能被信息資源牽著走，而要果斷刪除花哨、重復的內容，讓信息資源真正起到突破重難點的作用。
例如，在教學“觀察物體”一課時，我充分考慮到這節(jié)課教學的特點在于讓學生動手操作，所以我沒有應用“班班通”資源庫中現(xiàn)成的課件，而是提取其中的一些資源重新設計，制作“盲人摸象”“小攝影師”和“題西林壁”等課件，分別用在課前導入、課中探究和課后總結上。雖然信息資源不多，但個個能擊中要害，使有限的資源與這節(jié)課的各環(huán)節(jié)內容有機整合，從而讓學生在“做中學”、在“學中玩”，牢固掌握了物體的“正面、上面和側面”，并懂得“站的位置不同，看到物體面的個數也不同”的道理，可謂印象深刻。所以，數學課要精用信息資源，好鋼要用在刀刃上。
二、活用――該出手時就出手
《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！彼晕覀冞\用信息資源時，要把握好呈現(xiàn)的時機，在學生似懂非懂，求知欲非常強烈時才運用多媒體來揭示“謎底”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)、掌握知識的內在聯(lián)系，教學效果會特別顯著。
例如，教學“圓面積的計算公式”時，我引導學生復習長方形、正方形的面積公式后，出示“呼啦圈”的圖片，讓學生思考圓的圖形面積怎么計算。學生一下子就聯(lián)想到已學的圖形公式，有的說把它拉成正方形來算，也有的說壓成長方形來算。我并沒有告訴他們答案，而是先讓他們自己動手去剪、拼。當他們看著手中拼成的近似長方形時，我再問：“能不能用長方形的面積公式去計算圓的面積？”有的學生點頭，有的學生搖頭。在這種情況下，我及時出示了準備好的圓的面積推導動畫演示課件。當學生看到屏幕的圓被分成越來越小的若干等份，再拼湊在一起變成一個近似長方形時，他們一起歡呼：“可以用長方形面積公式計算！”至此，再讓學生推導圓的面積公式就輕松多了。所以，資源的呈現(xiàn)要掌握好時機，要根據課堂上學生的學習狀態(tài)靈活運用。當教學中預設和生成之間有沖突時，教師該出手時就出手，這樣才會讓學生理解得透，掌握得牢。
三、實用――不要人夸顏色好
數學課堂需要激情，但不能煽情。五彩繽紛的教學資源，雖然能讓人賞心悅目，但往往會把學生的注意力轉移到課件的表面上，而沒有使學生很好地去領悟其中的數學思想。這樣的信息資源雖然好看，但不中用，導致教學偏離了“班班通”開通的初衷。
例如，教學一年級“整十數加一位數及相應的減法”時，為了創(chuàng)設情境，教師在導入時用了一個春天里動物園的短片：在風景如畫的公園里，河里有三三兩兩的鵝和鴨，岸上有一群群的兔和羊，樹上還有活蹦亂跳的猴和松鼠，場景煞是熱鬧。短片放完后，教師接著問：“看了這些，你們能提出一個數學問題嗎？”有的學生說有幾只小兔，有的學生說有多少只鴨子，還有的說小猴比松鼠多多少……弄了大半天，學生的注意力還是回不到“整十數加一位數及相應的減法”這節(jié)課的教學內容上。所以，這樣的信息資源運用，不但沒有起到輔助教學、突出重難點的作用，反而嚴重影響了課堂教學效果。由此可見，數學課的多媒體課件應從實用性角度去思考，不要人夸顏色好，只管實用便是真。
第2篇：題西林壁課件范文
關鍵詞：語文閱讀 多媒體 例析
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
現(xiàn)代教育技術的進步與發(fā)展，為教育教學提供了更為有利的條件，多媒體被廣泛地利用到中小學教學中。小學語文教學中利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學技術為語文閱讀教學創(chuàng)設教學情境，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學學習效果。
1 用多媒體讓閱讀教學更生動
閱讀教學需要學生的主動學習和參與，每次朗讀，教師應根據朗讀的時機、目的，創(chuàng)設出切合學生實際的閱讀情境去激發(fā)學生的閱讀興趣。但長期以來，小學語文閱讀就被簡單地理解為要學生讀書，按照教學目標要求學生反復地閱讀課文。有的教師還運用默讀、朗讀、個人朗讀、分組閱讀等多種方法去指導學生閱讀，有的就讓學習自由閱讀，學生讀了幾遍就失去了閱讀興趣。多媒體課件的運用，可以利用錄音和音樂配合學生閱讀，這樣可以很好地調動學生學習的興趣。例如，在蘇軾的《題西林壁》這首詩的教學過程中，在教師范讀后，可以運用多媒體課件，創(chuàng)設詩的情境畫面，引導學生在教學情境的引導下根據不同的故事情節(jié)反復閱讀。學生就不會有疲勞感，他們一邊看課件一邊朗讀，興趣很高，效果也很好。
閱讀過程也要適當運用多媒體課件去引導學生加強閱讀理解。注重閱讀效果，對學生的閱讀，要及時反饋評價。多媒體的運用，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也會造成學生學習注意力的分散。有時候，學生看到多媒體的畫面時，往往只看畫面的形式，不能把教學情境與教學內容結合起來。這時候，教師要注意引導。同時，在課件的選擇和制作時，要注意課件的形式不要離開課文，要根據教學內容去選擇多媒體的形式，堅持多媒體為教學服務的原則。利用多媒體教學的目的是為了調動學生學習的主動性，讓學生更主動地參與學習。
語文閱讀課上，發(fā)揮學生主動閱讀的積極性是關鍵。小學生學習熱情高，但往往不能持久，適當地運用多媒體來輔助閱讀，可以激發(fā)學生語文閱讀的積極性和熱情，同時也可以改變學生單一閱讀的教學方式，讓學生在多媒體課件的幫助下更好地去閱讀。例如，教師可以用多媒體課件向學生推薦語文閱讀目錄或通過播放故事去引導學生閱讀，這樣可以達到很好的教學效果。
2 多媒體教學讓閱讀教學更有效
小學語文閱讀要提高效果，關鍵是看學生通過閱讀對課文的理解和運用。閱讀是為了更好地理解閱讀內容，在閱讀過程中去理解閱讀內容。閱讀是理解的基礎，不通過閱讀，就不能很好地理解課文。例如，在《船長》一課的閱讀中，可以通過多媒體課件，讓學生在閱讀過程中理解主人公哈爾威的性格特征和高尚的人格。學生通過錄像看到主人公哈爾威之死的情境時，可以引導學生討論：英雄哈爾威壯烈地犧牲了。你們看到哈爾威的行為，會產生什么樣的情緒呢？你們應該向主人公哈爾威學習什么樣的品質呢？學生通過形象的多媒體課件更加感受到了哈爾威行為的偉大，學生對主人公哈爾威為拯救大家犧牲自己的高尚品質有了更深刻的認識。
例如，在《狼與小羊》一課的教學中，可以采用不同的閱讀方法去理解狼的霸道，去認識小羊的的聰明和善良。由于故事有許多對話，可以讓學生先看故事錄像，要學生分析狼和小羊的性格特征。為了加深理解，可以選出一個男生扮演蠻不講理的狼，找一個女生扮演可憐的小羊，讓他們朗讀課文中狼和小羊的對話。通過學生的表演和朗讀進行對比，可以幫助學生更好地理解小羊在狼的威逼下，那種恐懼、委屈、又不敢申辯的可憐的心境。多媒體形象、生動、直觀的展現(xiàn)，可以幫助學生更好地理解課文。
在語文閱讀中，為了讀出效果，教師可以用錄音去代替教師的范讀。還可以配上一定的畫面，有景有情的范讀可以更好地感染學生。該高的地方讀音要高，該低的地方讀音要低，該慢則慢，該快則快。要幫助學學會閱讀，在閱讀中去理解課文，讓閱讀有更好的效果。在課外閱讀中，也可以要學生利用網絡去收集閱讀材料，有計劃地閱讀課外內容，讓學生根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的閱讀內容。學生可以在網上查找自己有興趣的故事、詩歌、寓言、神話、小說等去閱讀，從而擴大了學生的閱讀視野，豐富了學生的課外閱讀。
朗讀的形式應該多樣化，教師的范讀、分組朗讀、學生的默讀等形式可以交替使用，單調的一種朗讀方式不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。在朗讀方式教學中可以把學生的個別讀、分組讀、班級齊讀、朗讀、默讀等配合使用，使學生情緒始終處于積極興奮的狀態(tài)，百讀不厭，其樂融融。
（江蘇省連云港市崗埠中心小學，江蘇連云港 222200）
參考文獻：
[1]王燕驊.現(xiàn)代小學閱讀教學[M].北京：語文出版社，2003（6）.
第3篇：題西林壁課件范文
【關鍵詞】 多媒體；多媒體技術；古詩教學
培根說：“讀詩使人靈秀?！毙W語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國古代文化的寶貴遺產。多媒體課件以豐富的多媒體形式――動畫、音樂、視頻等，創(chuàng)設古詩的意境，極大地調動了學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)古詩教學的枯燥乏味，讓古詩教學有了屬于自己的一片天空。
一、課前，利用多媒體全方位了解詩及詩人
進行古詩教學時，我們可以在課前讓學生到網上查詢搜集古詩作者及當時的寫作背景等資料，既可以培養(yǎng)學生預習的能力，又可以培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。
如在教學《望天門山》一詩時，由于古今語言的差異和生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，往往會造成學生理解上的困難。于是，我讓學生利用多媒體網絡各自去查詢與詩人相關的資料，使同學們對當時的寫作背景有一個大概的了解。這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質和收集信息的能力，真可謂是一舉兩得??！
二、課堂，利用多媒體引導學生詩意學習
在課堂中利用多媒體進行古詩教學，尤其是多媒體教學網絡的應用，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息，提高學生學習活動的參與率，發(fā)揮學生在教學過程中的認知主體作用與個人優(yōu)勢。
（一）營造氛圍，讓學生感受美
古詩很講究意境及韻味。因此，我把古詩教學的著眼點放在創(chuàng)設情景上，利用多媒體課件精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出一種濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出一種良好的課堂教學氣氛。
值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動……營造出或悠遠綿長的意境（如《山行》、《楓橋夜泊》），或悲涼凄慘的情境（如《蠶婦》、《陶者》），或憤懣激昂的氛圍（如《雜詩》、《示兒》）……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。
（二）動態(tài)演示，讓學生欣賞美
中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。
如教學《鵝》這首充滿童趣的古詩時，先用多媒體演示一段大白鵝下水的動畫。絢麗多彩、富有童趣和生活氣息的畫面，一下子把學生的興趣調動起來了，這是傳統(tǒng)媒體無法比擬的。
（三）拓展意境，讓學生想像美
葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。
比如《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句，我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多角度地觀察。
（四）以情激情，讓學生體驗美
小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。教學中可以合理運用多媒體，以生動的形象、深邃的意境調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，引導他們體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。
比如《鋤禾》一詩是小學一年級的教學內容。對于如今五谷不分的一年級小學生來說，讓他們體驗農民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實，是本詩教學的難點。為了突破這一難點，我給學生播放了一段農民勞動的錄像，最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便深深地體會到米飯來之不易以及詩人對農民的同情，從而激發(fā)起對勞動者的同情與熱愛之情。
三、課后，利用多媒體拓寬渠道學習古詩
第4篇：題西林壁課件范文
摘要：重視知識形成的過程是數學課程改革的一個重要理念。新課標強調：要讓學生親身經歷、自主探究、調動多種感官參與教學過程，培養(yǎng)學生的觀察、思考、協(xié)作能力。因此，根據新課程理念和“先學后導，自主互助”的教學模式，考慮學生已有的知識、生活經驗和認知特點，結合教材內容，讓學生在情景中學習；在探究中發(fā)現(xiàn)；在操作中感悟。讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受局部和整體的關系，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。在操作、推理、反思的過程中較好地培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性，促進學生養(yǎng)成有序思維的好習慣。
關鍵詞 ：教學案例；反思
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0022-02
《觀察物體》是人教版數學五年級上冊第三單元的內容，這部分內容是學生后續(xù)學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念、培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。因此，從學生已有生活經驗出發(fā)，在學生初步學習觀察物體知識基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學，可大大激發(fā)學生的認知興趣，提高教學實效。
一、教學過程
1.創(chuàng)設情境，激趣引題。
師：平時經常聽到同學們背誦古詩，今天數學課上老師也給大家?guī)硪皇坠旁?，（出示課件《題西林壁》），同學們一起來讀一讀。
師：誰來說一說“橫看成嶺側成峰”表達了什么意思？（生說）
師：同樣是廬山，為什么一會“成嶺”，一會又“成峰”？
生：因為觀察的角度不同。
（板書課題：觀察物體）
2.水到渠成，出示目標。（課件出示，學生齊讀）
（1）知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，知道一個位置最多能看到幾個面；
（2）能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀。
3.依綱自學，探究新知。
教學案例1：
（1）自學指導1：認真看課本第38頁，然后進行以下操作。首先，小組議一議。四人一組，拿出學具中的長方體，邊觀察邊回答下列問題：①在你的位置觀察，你看到了哪幾個面？②你最多能看到它的幾個面？分別是什么面？③你能看見所有面的位置嗎？④注意：觀察時，視線要垂直于物體的表面。
由此，通過觀察長方體物體的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面。在個人操作無法完成時，筆者采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜思考，理智分析。）
（板書：最多看到三個面。正面，側面，上面）
（2）小組畫一畫。從不同角度觀察下面四個物體，把你從各個角度看到的形狀畫下來。
同一個物體，從不同角度觀察，看到的形狀怎么樣？在這個環(huán)節(jié)中，筆者組織學生以小組為單位，畫出同一個物體從不同的角度觀察到平面圖形。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，給予學生充分的動手操作空間，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學習興趣。在操作中探索知識，把學生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。
（板書：從不同角度觀察，看到的形狀各不相同。）
（3）檢測。課件出示三道練習的設計，不僅讓學生鞏固了本節(jié)課所學的知識，而且提高了對學習數學的興趣。
教學案例2：
（1）自學指導2：某博物館被盜了兩件古董，被盜當天門窗都是鎖好的。（形狀如下）
“冒險小虎隊”突然發(fā)現(xiàn)房梁上有一個洞。接著，他們找到四個犯罪嫌疑人，他們每個人都畫了自己看到的古董的形狀：
思考：他們誰是小偷？為什么？他們分別是從哪個方向上看到的？
筆者在課堂教學中創(chuàng)設情境，以此吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。把難點利用故事化簡，把從不同角度觀察物體的形狀淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生眼前。
（2）檢測2。課本例2補充完整。
4.自主互助，鞏固新知。①練習八的第1、2題。②課本39頁的做一做。（在學生需要鞏固動筆時，水到渠成地“擠”進練習題，使練習與教學和諧共振。
5.品味數學，總結延伸。師：同學們，我們不僅學數學，還要品數學。今天我們學會從不同角度觀察物體，所看到的形狀不同。同樣，在生活中，我們看人、看事也要多角度觀察，再下結論，愿大家都成為生活的有心人！
二、教學反思
重視知識形成的過程是數學課程改革的一個重要理念，新課標強調：要讓學生親身經歷、自主探究、調動多種感官參與教學過程，培養(yǎng)學生的觀察、思考、協(xié)作能力。因此，根據新課程理念和“先學后導，自主互助”的教學模式，考慮學生已有的知識、生活經驗和認知特點，結合教材內容，筆者有如下想法：
1.在情景中學習。興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生的。因此，在本課的教學中，筆者尊重教材的編排，以學生已有的生活經驗為出發(fā)點，為學生提供了一個推理的故事情景，讓他們參與到“冒險小虎隊”的偵探活動中去，在活動中從不同角度觀察物體的位置關系，豐富課堂教學中的現(xiàn)實內容，讓學生身臨其境地學習，體會數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，使之感到“數學就在自己身邊”。
2.在探究中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教學圍繞“觀察—操作—推理—驗證”的主線循環(huán)往復學習。注重為學生營造探究的氛圍，通過一個推理情節(jié)和兩個活動的設計，力圖讓所有學生都參與數學活動，在觀察、交流和探索中，根據自己的經驗，感悟出站在不同的角度觀察物體，所看到的形狀是不一樣的，而且最多只能看到三個面，發(fā)展學生的空間觀念。在這個充滿體驗和自主探究的過程中，學生逐步學會用數學方法解決生活中的簡單推理問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心，最終學會學習。
第5篇：題西林壁課件范文
1 精湛的教學環(huán)節(jié)的預設與生成
1.1 精妙絕倫的點題情境預設與生成
記實1 3號參賽老師：剛上課，老師一言沒發(fā)，直接用多媒體播放手影戲的片段，此時無聲勝有聲，播后老師接著說：“同學們你在享受這形象逼真的手影戲時，是否思考著它是怎樣形成的？其原理又是什么？這就是我們本節(jié)課所要探討的第一個問題――中心投影和平行投影”，老師順手板書了課題.
點評 精美的手影戲，寥寥數語，輕松愉快、自然有趣、快捷提神地營造出了一個學生所想要迫切解決的一個數學懸念，切中了課堂主題，激發(fā)了學生學習興趣，體現(xiàn)了數學的精、氣、神.
記實2 6號參賽老師：上課鈴剛響，在多媒體里播放出我國某次閱兵式的部分記錄片，它從不同角度展示出讓人為之震撼的軍威，頓時學生精神大振，停播后老師平靜的說：“如此逼真?zhèn)魃?、反映全貌的動人立體場景，它的拍攝技巧是什么？這就是我們今天要學習的內容――投影與三視圖”.
點評 教師緊扣教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，不失時機地對學生進行愛國主義情懷教育，并把學生的情緒調控到最佳學習狀態(tài)時，進行主題教學，自然合諧又高效.俗話說：好的開頭是成功的一半.
記實3 4號參賽老師：從《題西林壁》不同角度看事物會有不同的發(fā)現(xiàn)，不同的感受的特點點出了課題，接下來又介紹生活中的三視圖的應用，從汽車到飛機，從生活到軍事展現(xiàn)出三視圖用武之地.
點評 通過學生感興趣的事物入手，由文學詩歌引入數學概念，體現(xiàn)了教師的“親和力”和學科之間的“聯(lián)系性”，從中說明數學源于生活、高于生活，又能應用于生活，展示了數學的深層價值，有效地激發(fā)學生學習三視圖畫法的興趣，為后續(xù)的學習做好了自然過渡的鋪墊.
1.2 一題多變步步攀高的變式預設與生成圖1
記實4 7號參賽老師：
如圖1所示，以概念形
成的長方體的三視圖素
材為中心，通過平面的切、割手段為主線，在空間幾何體作出對應三視圖的指令下，在學生獨立思考、直觀感知、操作確認的基礎上，集體合作，進行反復思辨，逐個作出對應幾何體的三視圖的系列過程中，突出了一個幾何體“變”字，變出了一組相互關聯(lián)各有側重的趣味題組，變式1是由長方體沿底面對角線豎切一半后的三棱柱；再旋轉180°為變式2，突出眼見為實，不見為虛的線條畫法，與同一幾何體正視面不同，畫法難度不同，三視圖也不同，由此得出畫實體的三視圖，合理確定正視面的重要性；變式3是由變式2沿兩側底面對角線切去一半的三棱錐；再將長方體切去一角為臺體的變式4.
點評 問題演變親切自然又有趣，這些變式，變在了當變處，抓住了重點，切準了關鍵，練在了該練處，突破了難點，提升了能力；一題多變多用，使學生在較為熟悉的問題情境中步步升高，由簡單到復雜囊括了常見幾何體柱、錐、臺，不僅省時省力，還喚起學生的好奇心和求知欲，保持了學生參與教學過程的興趣和熱情，同時又暴露出問題的本質特征，使學生對于三視圖的理解與應用更廣更透；例題、習題的選擇不追求“新、奇、特”，不使用大量缺乏相互關聯(lián)的題目，較好地體現(xiàn)了數學的連貫性、目標的明確性、概念和方法的目的性.
1.3 水到渠成自然過渡的銜接預設與生成
記實5 6號參賽老師：在學習完第一個問題――中心投影和平行投影后，教師給出了一幅畫面，畫面上一翩翩少年坐在環(huán)境優(yōu)美的公園里的一個長椅上，緊緊依偎著一個后腦勺微微卷發(fā)的“人”身旁，炯炯有神的眼睛凝視著對方面龐，老師讓學生猜一猜他倆是什么關系，學生竊竊私語，指名一學生回答時，他面帶羞色地道出是情人，絕大多數同學點頭識可，接著老師又給出了這“人”本來面貌，學生幾乎都驚叫了起來，原來是一只家犬，這時老師平靜地說道：“兩圖片說明從不同的角度看同一物體的視角效果可能不同，要比較真實反映物體面貌，我們必須從多視角觀察物體，這就是我們本節(jié)課所要探討的第二個問題――三視圖”.
點評 老師僅用兩幅圖片，不足一分鐘的時間，引入了學習主題，諧趣自然激發(fā)了學生學習欲望，拓寬了學生思維，發(fā)展了學生的聯(lián)想與類比能力.
1.4 自主探究合作交流的活動預設與生成
記實6 7號參賽老師：把學生按前后座位分成六組，每個小組分給若干個積木，問題指令是各組自由組拼積木，畫出對應幾何體的三視圖.各活動小組首先對幾何體組拼、測量、畫主視圖、側視圖、俯視圖等工作細化分工，老師也參與到各小組進行交流指導，并提醒學生要細心觀察和認識幾何體的幾何特征，通過學生獨立思考、自主探究、親自實踐、合作交流完成了三視圖，最后選擇各組的典型錯誤和優(yōu)秀作品，用實物投影展示，在全班交流分析，對畫法的缺陷作補充完善，易錯問題得以糾正.
點評 授課老師所選合作交流的主題，抓住了內容的本質與核心，具有探究性、開放性和生活化特點；分組合理，組內分工明確；老師先明確學習目標，教給學習方法；雖然每個小組成員的資源、角色以及責任不同，但能面對面的交流、幫助、支持；老師巡回參與監(jiān)控整個學習過程，最后在全班交流討論疑難、關鍵、重要之點，博采眾長，為我所用，通過辯論，使原本“填鴨式”的教學過程，成為一種動態(tài)的、閃爍著學生智慧之光的生成過程，實現(xiàn)教學目的，教學效果好.
1.5 提綱掣領、結構嚴謹的板書預設與生成
記實7 1號參賽老師：如圖2所示.圖2
點評 最上面寫空間幾何體，正下方對著三視圖，中間用雙箭頭連接，書寫出了三視圖的兩個核心問題：由幾何體作三視圖與三視圖復原幾何體；在三視圖下方將三個視圖自然擺放，在主視圖上方寫前后兩字用單箭頭連接，下方寫高寬二字，同樣的方式板書側視圖與俯視圖，類比書寫出概念要義與最本質的區(qū)別和聯(lián)系；在三視圖后面寫正投影，三個視圖之間寫長對正、高平齊、寬相等，給出了三視圖的形成過程，及三個視圖之間的邏輯關系與數量關系，從而提升了作三視圖的方法規(guī)律，讓人一目了然，給師生留下深刻印象.
1.6 精導妙引生生互動的全程預設與生成
記實8 2號參賽老師環(huán)環(huán)相扣的系列活動：
活動1：投影儀呈現(xiàn)兩幅桂林山水圖片和《題西林壁》詩，從不同角度觀察事物有不同的發(fā)現(xiàn)引入課題，而后又通過多媒體動畫演示，引入三視圖相關的概念，說明了三視圖是空間幾何體的一種表示方法.
活動2：以兩個放置方式不同的正方體的正視圖為例，討論探究一幾何體對應的三視圖是否唯一？為什么？
活動3：探究長方體的三視圖大小的數量關系，先讓學生在三視圖上標出對應長方體的長寬高，再由學生討論歸納出三視圖的三個視圖在量上的關系為“長對正，高平齊，寬相等”.
活動4：作出四棱錐和圓錐三視圖的嘗試性練習，方式是學生獨立練習，教師巡視，注意留心學生的易錯點，評講時重點突破.
活動5：再作圓臺和球三視圖的深化練習，并通過兩個變式練習鞏固加深作三視圖的注意事項，其中變式1為：畫出圓臺和球的組合體的三視圖；變式2：通過變化球的大小，探究三視圖的變化，從而說明實虛線的畫法.
活動6：給出部分幾何體三視圖說出原空間幾何體的結構特征，其方式是學生獨立思考后集體交流，教師啟發(fā)引導.
活動7：能否根據一個或兩個視圖確定幾何體的結構特征問題討論，從中說明“三視圖是統(tǒng)一的整體，片面看待是無法全面把握幾何體的結構特征的”其中問題是：畫出一幾何體（小立方拼出的實物圖）的三視圖并變式練習，變式1為，通過增加小立方體來探究三視圖的變化；變式2為，通過給出三視圖中的兩個來探討所有可能出現(xiàn)的對應幾何體（用小立方塊壘出）.
活動8：討論：既然兩個視圖不能確定一個幾何體，那么三個視圖可以么？提問學生，并尋找不同意見，引發(fā)討論，刻意形成兩種對立觀點，為后續(xù)活動做鋪墊.
活動9：辨析提升，“給定一個幾何體的三視圖，是否唯一確定一個幾何體（忽略幾何體內部鏤空，忽略尺寸）”.
點評 用恰時恰點的一串串問題搭建學生活動平臺，引領驅動學生，在學生的思維最近區(qū)設問，以大問牽主題、以小問抓重點、重關鍵、突破難點；由“知其然”向“知其所以然”設計問題環(huán)環(huán)相扣的系列活動，有針對性地步步深入；在思維沖突最尖銳之處精導妙引，掀起了教學的一個個；問題活動序列設計起點低，步子小，師生、生生交流，質疑、討論等雙邊、多邊活動多，很好地體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位，教學效果好.
2 值得商榷的三個問題
教師把主要精力都投入到了課改上，挖空心思、絞盡腦汁地進行了情境創(chuàng)設、過程設計、變式設計、活動設計，忽視了教材挖掘與利用，我認為值得推敲的地方有：
2.1 關鍵點處理過粗
三視圖不是零的起點，小學、初中通過最簡單的幾何體兩次出現(xiàn)過這部分內容，學生已有較為全面的感性認識，高中教材是第三次學習，必須要求達到理性的深化，要形成完整理論系統(tǒng)的同時，還應從構成空間幾何體的點、線、面三要素揭示三視圖的本源.三視圖是三個不同方向上的正投影，每個視圖其實都是僅改變正方向維度的壓縮“餅”，從概念上說應是一個陰影圖，為美觀又簡約，全面突出平面圖形中點與線這兩個基本元素，畫為一個對應多邊形的輪廓圖，其長、寬、高分別指幾何體所在空間的左右、前后、上下的最大距離.一次性投影生成的三視圖，學生很難看出問題實質，因此，動作要分解，過程要細化，一要慢鏡頭投影，先投正視面看到的幾何體頂點，再以點代線，由線再定面；二要呈現(xiàn)平展過程，三個視圖位置擺放形成過程是，主視圖不動，側視圖逆轉，俯視圖下旋到同一平面的結果.在此埋下伏筆，再由三視圖來確定幾何體時，自然是前者的一個逆向過程，平展變旋轉，壓縮變平移或拉伸，即主視圖不動，側視圖沿高順轉90°后平移或拉伸，與主視圖高對齊；俯視圖沿寬上旋90°，與主視圖寬重合，由此形成空間幾何體的輪廓圖后，再連線成面復原出對應幾何體.這本是這節(jié)課教學的一個重點與難點，參賽老師都停留在了一個感性認識層面上，給出一個三視圖，學生猜出一個幾何體，至于為什么，都沒有給出正面回答.
2.2 PPT堆積、喧賓奪主式教學
表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！有的老師在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示課件，可學生卻走馬觀花，應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，對所學知識無深刻的理解和認識，并沒有留下深刻印象.
2.3 PPT制作與導學案編寫，刪減了課本中一些經典習題，增補了大量的資料題，我認為課本課本，一科之本.課堂教學應“以課本為本”，因為教材編寫意圖、教材的結構體系、內容順序是專家們反復考量的，語言是字斟句酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的.因此，在處理教材時，內容順序的調整要十分小心（否則容易導致教學目標的偏離），例子可以根據學生基礎和當地教學環(huán)境替換，但所換的例子要反映教科書的意圖，要能承載書上例子的教學任務.
3 兩點啟發(fā)與反思
（1）教之道在于“度”，學之道在于“悟”，要更新教學理念，擺正教師的主導作用與學生的主體地位，在“非教非授”教學方式之間，在營造的“感之悟之”學習環(huán)境之中，使學生“身心皆行道”.在課堂教學中應做到：
一要設計自然流暢水到渠成的教學過程，使數學知識發(fā)生發(fā)展過程和學生認知過程相融合，在推陳出新中不斷歸納和概括數學概念、原理，在多個為什么中加大知識的應用，把數學教得平易近人、精簡實用.
二要有問題引領驅動的強烈意識，在情境設置的巧妙處、經驗與新知的銜接過渡處、教學環(huán)節(jié)間的轉換處、課堂上的隨機應變處、知識發(fā)生發(fā)展過程的關鍵點處、學生理解難點處、當前內容的本質與核心點處，恰時恰點為學而設問.
三要有飯要自己吃的行為方式，使學生在多個為什么中，采用獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，讓學生通過動腦、動口、動手、動眼，集體交流、相互補充的學習活動中去學習.
（2）落實好集體備課磨課的長效機制，在新課改教學理念下的課堂教學設計、課件制作、活動設計、導學案編寫等工作，量大面廣、費時費力，每個課時的教學設計都由一人獨立完成，困難很大.為此筆者認為要做到以下幾點：
一要分工合作，每課時定一位主備老師，廣泛搜集整合資料，拿出預案后，在一位經驗豐富的老師指導下，由4―5位老師參與備課磨課活動，集思廣益，群策群力來優(yōu)化設計，并反復琢磨修定預案.
第6篇：題西林壁課件范文
一、創(chuàng)設情境，激起興趣，讓學生感受詩詞之美
古詩很講究意境及其韻味。因此，我把古詩教學著眼點放在創(chuàng)設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。
我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。教學王之渙的《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。而教學杜甫的《絕句》時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)、隸書的凝重端莊、草書的狂放不羈、行楷的活潑靈動、魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠綿長的意境（如《山行》《楓橋夜泊》）、或悲涼凄慘的情境（如《蠶婦》《陶者》）、或憤懣激昂的氛圍（如《雜詩》《示兒》）……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。
二、抓住要點，提供感知，讓學生領悟詩詞之美
古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術性，處處閃耀著美的情趣。傳統(tǒng)的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說?！?/p>
多媒體輔助教學幫我們解決了這一難題。比如教學蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的峻嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想象這種景象，也很難體會詩人的情懷，理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景圖、近景圖、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我啟發(fā)學生想象：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。
三、優(yōu)化朗讀，培養(yǎng)語感，讓學生表達詩詞之美
學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來瑯瑯上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經——有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，培養(yǎng)語感是古詩教學的重點。
同樣的一首古詩，有的教師能讀出感情，引起學生共鳴，而有的教師平鋪直敘，缺乏感情，再加上方言等因素的影響，范讀教學不盡人意。運用多媒體教學，播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，效果會更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調，無論是快樂明朗的，還是慷慨激昂的，都把握得非常到位，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。
四、開發(fā)資源，創(chuàng)造氛圍，讓學生享受詩詞之美
第7篇：題西林壁課件范文
關鍵詞：小學語文 詩歌教學 創(chuàng)新 對策
一、當前小學語文詩歌教學存在的主要問題
（一）教學目的過于功利化。雖然我國一再提倡素質教育的貫徹實施，但是應試育觀念在傳統(tǒng)詩歌教學過程中所產生的影響是不可低估的。在應試教育的大環(huán)境下，為了提升學生的成績和升學率，教師在開展詩歌教學過程中，只能將大部分精力放在對于備考知識的傳授與強化方面，在詩歌教學中，將對于詩歌的解析轉化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學生迫于老師、家長對于成績的過于重視，常常將重心放在英語、數學等成績提升較快的學科，從而淡化了對于詩歌的學習。
（二）詩歌教學的方法存在問題。不注重方法的改革，不講究上課環(huán)節(jié)，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結思想，這個程序成了不少老師的一成不變的模式"教學方法的運用方面，課內古詩的教學絕大多數教師還是秉承傳統(tǒng)采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩意，最后讓學生背誦默寫的步驟進行"而且，教學時往往不是從學生已有的基礎為起點，比如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當作全新的內容，按部就班地進行教學。這樣，既浪費時間，效果又不是很好，其實教師可以采用自學點撥法，即讓學生先自學，然后交流，老師對難點進行點撥。
二、改進小學語文詩歌教學的對策思路
（一）更新科學教育觀。教師在進行小學語文低段詩歌教學時，要以辯證的唯物主義指導思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待詩歌教學問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從學生的實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，對古今中外的詩歌教學的經驗要批判繼承，取其精華，去其糟粕，勇于創(chuàng)新，不斷更新觀念，改變思路：要從只關注教轉向不僅關注教，更關注學；要從教學就是教課文的認識轉向教材只是個例子，注重語言的運用等方面來。
（二）結合插圖，欣賞詩景。插圖不僅使課本更加漂亮，也使課文變得更加生動。教學中，要充分挖掘教材，充分利用教學資源，利用插圖，進行詩歌教學。例如教學《小小竹排畫中游》一課時，將理解詩歌與插圖相融合，用插圖激發(fā)學生的思維。教學初，讓學生讀讀課文畫出不懂的詞句。先同學之間答疑，解決不了的問題，教師作指導，借助插圖、投影片或多媒體課件幫助學生理解詞語。如，竹排，可通過看圖，讓學生知道竹排是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動狀況，讓學生知道順水流的意思。指導學生看圖或投影片，讓學生懂得密是樹木很多，一棵挨著一棵，而且枝葉茂盛再次出示插圖，讓學生感受江南魚米鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫，小小竹排就像在畫中游，讓學生在這一過程中得到提升。
（三）將游戲模式用于小學詩歌教學課堂。針對小學生普遍愛玩且在課堂上注意力容易分散的現(xiàn)象，可以將游戲模式用于詩歌教學課堂之上，以使這一問題得到真正的解決。如《題西林壁》“：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以在對詩中的意境進行分析之后，制作一些相同的面具來發(fā)給學生。然后將他們所站立的次序打亂，讓他們猜出周圍的人分別是誰。這樣一個貌似簡單的游戲，在將詩中的寓意進行簡化的同時，還能激發(fā)小學生們對于詩歌的喜愛。同時，教師也可充分利用小學生愛玩的心理特點，來創(chuàng)造游戲表演式的詩歌教學課堂。如胡令的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂釣，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，詩中有“稚子”、“路人”兩個角色，教師可以組織學生來對詩歌場景進行自由組合式的模仿表演，并對表演較為突出的同學予以相應的獎勵。這種游戲與表演相結合的教學方式在達到教學目的的同時，也使教學質量得到了相應的提高。
（四）激發(fā)興趣，善用詩歌。小學生年齡小，好動好奇，對學習目的、意義的認識比較空洞，仍然處在興趣階段。當他們對某一件事物發(fā)生濃厚的興趣時，就會非常興奮，思維也會活躍起來，注意力能夠集中，也就會富有想象和創(chuàng)造性。教科版小學5語文6教材中的詩歌能夠從同學們的實際生活出發(fā)，用多角度、多層次等多種教學方法和手段，激發(fā)學生的興趣，引導他們熱愛學習，調動他們的學習積極性。例如《山村》（一年級上冊），因為小詩簡單易記，在20個字的五言詩里，就出現(xiàn)了一至十的數字，孩子們的興趣就會調動起來，會跟著吟誦。還可以加上童稚的各種動作進行表演，課堂氣氛自然而然的比較活躍，就像是一種課間休息。教材中的詩歌都是比較質樸、活潑、純真、清新、朗朗上口，散發(fā)著迷人的氣息，在活潑有趣的同時，節(jié)奏明快，韻律感強，具有獨特的魅力，伴隨著孩子們健康成長，充盈他們詩化的心靈。
第8篇：題西林壁課件范文
【關鍵詞】有效引入；潛伏練習；情境設置；注意事項
一、問題緣起
數學具有形式化、抽象化的特點，而對于學生而言，如果僅停留在數學抽象的象牙塔里，將數學活生生的背景抹掉，是無法真正理解數學內涵的。初中數學教學要挖掘新內容與學生已有認知的結合點，通過有效的潛伏式引入，誘發(fā)學生的數學思維，引發(fā)學生的數學聯(lián)想，喚醒學生已有知識、經驗，順利進入新知識學習。教師通過有效引入，把數學知識的“學術形態(tài)”轉化為“教育形態(tài)”，展示數學知識的生長過程，從而引導學生達到對新內容的“意義建構”，實現(xiàn)有意義學習。
二、有效運用潛伏練習引入新知識
教師根據新課的內容和目標設置一定的練習，以引起學生的注意，通過練習的形式喚起學生已有的知識經驗，或者使學生產生壓力感，急于聽教師講解，不失為一種有效的導入新知識的形式。這是一個在知識和心理上的準備過程，也是從舊知識到新知識的自然過渡階段。利用與學生已有知識經驗貼近的個別范例引發(fā)思考，實現(xiàn)轉化。例如教學“有理數的乘方”，由于乘方與冪這兩個概念對于學生來說，比較陌生，在教學中可利用如下方法進行：首先以問題鏈的形式讓學生合作討論，探索新知。
1.相同加數的加法如何簡化?
(1)2+2= (2)2+2+2= (3)2+2+2+2=
(4)2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=……
2.相同因數的乘法如何簡化?
(1)2×2= (2)2×2×2=(3)2×2×2×2=
(4)2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=……
為了簡便，把相同因數的積記為2×2=222×2×2=23 2×2×2×2=242×2×2×2×2×2×2×2×2×2=210 ……
然后通過以下表格的展示，使學生茅塞頓開，學習效果很好。
上例就是從學生熟悉的加法運算及各種運算的練習及其結果談起，搭建了學生認識的平臺，建立了具體和抽象的聯(lián)系，使學生理解了“乘方”和“冪”的概念。這樣復習舊知識能夠使學生感到成功的喜悅，而新問題的提出又讓學生充滿面監(jiān)挑戰(zhàn)的激情，潛伏練習式的引入將學生導入一個能體會到成功感和挑戰(zhàn)性的學習境界里。因此，利用與學生已有知識經驗密切的練習，找到數學知識的連結點，是學生理解抽象數學新知識的一個很好的平臺。
當然，潛伏練習式引入需要注意以下事項：
1.練習的設置必須切合課程標準、教學新內容和學生認知特點。教師要在深入研究課程標準后，根據學生的認知結構、教學索材，設置好適當的一系列練習題，通過學生參與這些練習的完成，把學生引導進入學習的興奮狀態(tài)。因此，練習導入要循序漸進，尤其要把新課的難點有意識、目的地潛伏分散在練習里。因為新課剛開始，過難的練習只能讓學生產生厭學情緒；而有梯度的練習可以讓基礎薄弱的同學也有參與的機會。例如學習代入法解二元一次方程組后，如何引入加減法解二元一次方程組?？上葟土曈么敕ń夥匠探M然后問學生有沒有其他的方法解方程組，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)二方程相加即可消去未知數y，求出x的值，從而引入了加減法解方程組。通過練習和相應問題的提出和回答，起到了承上啟下、化難為易的作用，使新知識學習具有意義和價值。
2.練習題的形式可以多種多樣。既可有筆答題，也可有口答題，根據不同內容精心設計編寫將會對新知識教學產生良好的效果。練習形式以書面為主。這樣可以克服少數沒有及時進入學習境界的同學開小差，讓學生對學習的方向感到具體，可操作；同時有利于老師觀察和及時把握學生在各個知識點的掌握情況，對如何開展新知識的教學活動作出相應的調整，更利于教師導入新課，同時也能讓學生更好地鞏固知識。
3.復習式練習引入應該難易適中。短小精焊，難易適中，與新知識聯(lián)系緊密的習題導入，能充分調動全體學生的積極性，為新課的學習搭橋、鋪路，也是數學教學中常用的一種導入新課的方法。在平面幾何的學習引入時就常用此法。例如在學習平行線的判定和性質的綜合運用時，可以先構造習題：如圖，直線AB、CD被直線EF所截。(1)請你添加條件使得AB∥CD?(2)若AB∥CD，則你可以得到哪些結論?這個題目既讓幫助學生鞏固了舊知，也為接下來的學習做好了鋪墊，可謂一舉兩得。因此，教師需要制訂準確的復習目標，挑選精悍的復習內容，采用靈活的復習方法，通過復習舊知識導入新課，可達到短時高效，平穩(wěn)之中見力度，快速反饋，使舊的知識得到不斷鞏固、保持，迅速接觸新知識。
適當復習上一課(或已學)的重點知識，起到“學而時習之”的作用。教師尤其要引導學生復習本課要使用的重要知識點，因為數學知識的鏈式反應非常突出，掃清障礙為本節(jié)課作鋪墊很有必要。例如在學習用公式法解一元二次方程時，上課先復習配方法，然后讓學生練習用配方法解方程：( a≠0) ，直到推導結束后再點明課題。以舊啟新是傳統(tǒng)教學的瑰寶，也是今天教學中應繼承的方法。
4.練習的設計應該具有暗示性啟發(fā)。練習的設置應該能自然過渡到新課，銜接流暢，讓學生感到自然。學生通過對練習問題的思考，達到接受暗示，通過邏輯判斷，可以產生新的觀念。例如在《扇形統(tǒng)計圖》的教學過程中，教師設計了如下兩個問題：⑴某城市的2000年――2005年的居民人均年收入分別是：2002年：7600元；2001年8500元；2002年：9000元；2003年：10200元；2004年：12000元；2005年：12800元；如果想要用圖形把該城市居民這幾年的人均收入直觀明了地表示出來，請問應用什么圖形表示？（學生很容易想到用條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖表示）。⑵這個城市近幾年的城市居民的人均收入是在不斷地增長，但居民的貧富差距逐年拉大，2005年統(tǒng)計表明，人均年收入在15000元及以上的人群占全市總人口的15%，人均年收入在10000―15000元的人群占全市總人口的20%，而人均年收入4000元以下的人群占全市總人口的20%。如果要用圖形直觀明了地表示這組統(tǒng)計數據，請問應該用什么圖形來表示？（學生也能想到應該用扇形統(tǒng)計圖來表示）。當學生解決了這兩個問題后，教師請學生談談從解決這兩個問題中得到的啟示，從中催生學生產生“針對不同的數據類型和調查目的需要選擇合適的統(tǒng)計圖”這個新觀念。
5.教師要加強對學生解答練習的指導。教師要善于引導學生認真觀察，勤于思考，敢于想象猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力.最典型的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。
三、有效設置潛伏情境引入新知識
如果學生潛伏練習與講授新課之間銜接不夠流暢，甚至出現(xiàn)潛伏練習影響新課時間的現(xiàn)象，或者引入方式相對太單一，甚至長時間使用潛伏練習引入這種方式，學生的學習積極性就會逐漸下降，并且潛伏式練習引入不能包打所有課型，單純的練習也制約學生能力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過設置數學情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)求知欲望，使學生產生有意義學習的心向，從而積極參與教學活動，這就是潛伏情境式引入。
注重情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的內在需要，使學生能夠身臨其境，自然地生發(fā)學習需求；可以引導學生體驗學習過程，讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論，可以幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，建立數學與生活之間的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑，有效地解決問題。比如運用數學故事引入，教師可以結合課本內容適當的介紹一些古今中外數學史或有趣的數學故事，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設教學情境。例如教學“韋達定理”，教師可以講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰(zhàn)爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內秘密地發(fā)送情報。在這國家和民族的危急關頭，一位數學家借助數學知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學家是誰呢？――著名的數學家韋達。這節(jié)課我們將一起來了解韋達在數學史上的杰出貢獻之一“ 韋達定理”。這樣導入既可以激發(fā)學生的求知欲，又可增強學生的感性認識，還可以滲透品德教育。
又如多媒體引入，可以把不便于課堂直接演示和無法演示的數學現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計算機模擬或放映圖片來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師點題導入新課。例如教學七（上）“從不同方向看”一課時，筆者創(chuàng)設了這樣一個問題情境：大屏幕展示廬山的美景圖片（處理為動態(tài)，鏡頭不時拉近、拉遠、旋轉）旁邊配有北宋文學家蘇軾的《題西林壁》的四句詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！毕日堃晃粚W生吟頌詩歌，再讓學生領略廬山從不同角度觀看時千變萬化的美景，然后讓學生討論作者是從哪幾個方位描寫廬山的美景，說明了一個什么道理？也就是說要比較真實反映一個物體，可以多角度觀看物體。我們又如何從不同方位看簡單的幾何體呢？從而引出課題。這樣引入，不但讓學生對北宋文學家蘇軾的《題西林壁》這首詩有一個深層次的理解，而且體會到數學問題在生活中處處存在，更重要的是激發(fā)了學生參與的激情，參與討論的欲望。
數學課程標準指出：“運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會”，學會“數學地思考”。從我們身邊的媒體中、新聞事件中創(chuàng)設情境，正是實施課程標準的有效策略之一。例如在學習“課題學習 從數據談節(jié)水”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材?！吧裰邸蔽逄栵w船的上天，標志著我們偉大的祖國成為第三個進入太空的國家。本人在執(zhí)教“平方根”時，設計了如下情境：同學們，你們知道宇宙飛船離開地球進入軌道正常運行的速度在什么范圍嗎？這時它的速度要大于第一宇宙速度v1(米/秒)而小于第二宇宙速度v2（米/秒）。v1、v2的大小滿足v1=gR,v2=2gR,其中g是物理中的一個常數，g 9.8米/秒，R是地球半徑，R 6.4 106米。怎樣求v1、v2呢？這一情境是學生所熟悉的熱點話題，也正好作為算術平方根定義的引例。
有效設置潛伏情境引入新知需要注意的事項：
1.“情境”設計定位于真實的、熟悉的現(xiàn)實背景。數學是所有學科中抽象程度相對較高的一門學科，初中學生的心理發(fā)展特點決定了其數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。因此，教師在結合相應課題設計情境時，應避免那些脫離現(xiàn)實的、不真實的情境。課堂教學情境的創(chuàng)設，不僅求“真”，而且注“實”，力求凸顯數學本質之真實。
2.注重情境的全程性。有相當多的教師所創(chuàng)設的情境只出現(xiàn)在課前幾分鐘，在之后的教學中則置之不顧，忽視情境的全程性。其實，情境不應該只在新課發(fā)生前起作用，它應貫穿數學教學的始終，在整個教學過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感態(tài)度。整堂課應圍繞課前的情境這一中心環(huán)節(jié)展開，通過不斷地探索與學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而更好地鞏固學生的知識和技能。
3.注重情境的數學味。數學學習的真諦在于讓學生掌握數學思想方法，認識客觀世界的數量變化規(guī)律，并利用其更好地認識世界和改造世界。所以，創(chuàng)設的情境要有“數學味”，要緊扣數學教學內容。過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養(yǎng)和數學知識的掌握，而且會影響學生的思維，推動情境創(chuàng)設的價值。要區(qū)分目的和手段的關系，情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，創(chuàng)設情境的目的在于更好地服務于數學教學。因此，不能盲目地為用情境而用情境，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，使數學課堂喪失應有的“數學味”。
總之，數學新知識的引入是一個永恒的研究課題。只要我們教師加強學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，就能夠根據教學內容及學生的認知水平以及不同的課型采用不同的引入方法。只要教師在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使新知識引入這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。
【參考文獻】
[1]章飛.數學問題情景設計原則與途徑[J].中學數學教學參考，2005，（1-2）.
第9篇：題西林壁課件范文
【關鍵詞】多媒體；小學語文；教學；方法和途徑
多媒體信息手段在語文教學中的運用給教學帶來無限生機和動力，它不受時空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴對課文講解、字詞訓練，以及對課文的朗讀很難達到很好的教學效果。而小學生認知能力比較低，很多字詞非常抽象，學生難以理解，長此以往語文成為了部分小學生學生頭疼的科目，甚至容易使部分學生產生厭學情緒。合理運用多媒體進行語文教學，從課文和學生的實際需要出發(fā)，配以美麗的圖片，生動的動畫，悅耳的歌曲等等，可以創(chuàng)造出語文教學新的方法和途徑，能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，有效地提高教學的效率。
一、模擬真實環(huán)境，使課堂變成學生想象的天地
整合運用多媒體信息手段，直觀生活的教學情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時，課堂也成為學生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場所。
如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側成峰”這句詩時，為了加強學生對“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險峰；從側面看，它是一堵逶迤的山嶺。學生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，老師又適時出示一張圖片，展示出詩的情景，創(chuàng)設了詩的意境：因為“我”置身于廬山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學生對詩的內容的理解，進而領悟了詩人所提出的“當局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。
大海是神秘而誘人的， 大海怎么會唱起歡樂的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。在課中，教師播放課件讓學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往！學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美，激發(fā)起對祖國深深的愛。
再如學習《刻舟求劍》一課，教學的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對二年級小學生來說是教學上的難點。上課時，教師播放一部動畫，使學生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船*岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經教師引導，學生輕易地就領會了課文的寓意：要根據情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動畫，小學生是很難學懂的。
二、虛擬獨特的課文情境，使學生“身臨其境，心同其情”地學習語文
世間萬事，情最動人。古人說：“綴文者情動而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因為作家飽含著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。小學生的理解能力有限，情感卻很豐富。在平時教學中，我們經常把語文當作純工具性的東西，對語言做靜態(tài)的分割，做技術上的分析，不注意用語言中所包含的豐富的情感去感染學生。多媒體教學可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現(xiàn)，帶著他們接觸真實的生活，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。
如《桂林山水》一課，制作精美的課件向學生展現(xiàn)桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內心對美的追求。《草原》一課，當學生看內蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會產生對草原深深的喜愛之情，這種教學效果與教師讓學生硬背文章的中心思想是不能比的。運用電教手段可以讓學生“身臨其境，心同其情”地學習語文。這就是在虛擬課文情境上的獨特作用。
三、提高認知，化抽象為具體
小學生認識事物的特點是由直觀到抽象，由感性到理性。教師根據小學生學習的心理特點，并結合教學內容設計多媒體，提供學習資源，相關的影像資料，電影片斷或音樂，集形、聲、光、色于一體，能夠渲染氣氛，使生詞或短語、語法教學不再枯燥，將知識有難化簡，吸引小學生的眼球，培養(yǎng)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的詞語教學總是讓學生讀詞語解釋，然后死記硬背，這樣學生對詞語理解一知半解，不能靈活運用。在教學中，可利用多媒體將詞語的含義與畫面相結合，活學活用。
例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現(xiàn)代化教學手段，先放錄音，讓學生凝聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚，使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十五分鐘的效率極高。
如《盲童的畫》一課，用夜晚各色焰火在空中競相盛開來輔助對“五光十色”的理解，學生會記憶深刻。用密密麻麻的爬山虎隨風輕輕有節(jié)奏地搖擺的畫面來輔助“搖曳”一詞的詞義理解，就十分形象了。這樣“搖曳”一詞，學生不僅記住了詞義，還留下了深刻的美感記憶，在以后類似語境中就會靈活運用。
在一年級的生字教學中，還可利用動畫的制作加強字詞教學。如教學生字“休”字，可以利用Authorware制作一個簡單的動畫：一個人走過去靠在樹上休息。由形象轉向抽象符號――“休”，會給學生留下深刻印象。又如競賽的“競”字，學生總愛多寫一橫，寫成錯別字“竟”，而竟然的“竟”字又會寫成“競”。在教學時利用Authorware制作動畫，將“競”字中間的“口”字變成一張張開的大魚的嘴，這張嘴對學生說：“競賽就是要打敗對方，它是殘酷的，就好象小魚會被大魚吃掉一樣?！辈⒁豢趯⒁恢恍◆~吃掉，這樣一來，學生就會牢牢地記住“競”字。而將“竟”字中間的“日”做成張開嘴并吃驚地伸出舌頭的畫面，讓學生把“竟”與沒想到、吃驚這一含義聯(lián)系起來，這樣就使生字教學事半功倍，既活躍了課堂氣氛，又使學生記住了那些難記、易錯的字。
時代在進步，教育在發(fā)展，多媒體信息手段也在不斷更新與發(fā)展。因而在小學語文教學中，我們要根據教材、學生、媒體的特點選擇最合適的媒體，以期達到最優(yōu)化的效果。
