九年級英語教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：九年級英語教學(xué)案例范文
學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0103-02
任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂已得到廣泛應(yīng)用。在英語課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法，有利于突出生本理念、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設(shè)計的英語任務(wù)較為單一，不足以帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。對此，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計多種任務(wù)，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。
一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力
信息搜集能力對處于信息化時代的學(xué)生而言非常重要。課前，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一切途徑，搜集與即將學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的背景知識。這樣，學(xué)生通過提前搜集并學(xué)習(xí)背景知識，就能初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設(shè)計了搜集背景知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“music”相關(guān)，音樂可以分為多種類型。對此，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：請同學(xué)們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關(guān)的知識，包括音樂類型、特點、相關(guān)的音樂代表曲目等。音樂是學(xué)生感興趣的話題，因而學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性非常高。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預(yù)習(xí)成果，呈現(xiàn)各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學(xué)生是否掌握這些音樂，教師還設(shè)計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學(xué)推向。最后，教師再設(shè)計問題與學(xué)生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學(xué)更加活躍。
在這個案例中，教師以搜集信息驅(qū)動學(xué)生合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺，并通過互動環(huán)節(jié)，檢查成果，逐層深入，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、設(shè)計繪畫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力
繪畫式任務(wù)主要是指教師通過設(shè)計繪畫活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫進行互動交流的一種任務(wù)活動。設(shè)計繪畫任務(wù)的主要目的是讓英語學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣味，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設(shè)計繪畫任務(wù)時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。
例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設(shè)計繪畫任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生完成，取得了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調(diào)的英語學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現(xiàn)出來，然后再結(jié)合繪畫內(nèi)容與同伴展開互動交流。這一任務(wù)活動廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學(xué)生繪畫結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫的內(nèi)容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。
在這個教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了繪畫任務(wù)，并讓學(xué)生運用英文表達畫面內(nèi)容，促進學(xué)生英語表達能力的提高。當(dāng)然，必要時教師還必須對學(xué)生的繪畫進行簡單點評，以滿足學(xué)生喜歡被表揚的心理需要，激發(fā)其更強的學(xué)習(xí)動力。
三、設(shè)計比較任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力
比較任務(wù)主要是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩種不同的事物、內(nèi)容等，讓學(xué)生歸納總結(jié)出其中的異同點，從而促進學(xué)生發(fā)展的一種活動。在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計一定的比較任務(wù)，讓學(xué)生在合作中比較，以培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力，找出其中的異同點。
例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時，教師設(shè)計比較任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與飲食有關(guān)，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比分析中西方飲食差異。比較任務(wù)為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過一番討論與比較，基本上可以發(fā)現(xiàn)中國的飲食重味道，而西方人則重營養(yǎng)均衡搭配，并且講究調(diào)味，注重色澤等。
在這個教學(xué)案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力，教師設(shè)計了符合學(xué)生英語水平以及單元主題的對比分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知。
四、設(shè)計調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力
調(diào)查任務(wù)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查主題，利用英文展開調(diào)查的一種活動。通過設(shè)計調(diào)查任務(wù)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和調(diào)查分析能力，從而促進學(xué)生更全面地發(fā)展。在設(shè)計調(diào)查任務(wù)時，教師要充分考慮任務(wù)是否具備調(diào)查條件，以及任務(wù)是否具有調(diào)查價值。
如今，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質(zhì)每況愈下。要防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，就必須從小學(xué)和初中階段就強化學(xué)生的鍛煉意識。為此，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設(shè)計調(diào)查任務(wù)：請學(xué)生調(diào)查班上的五名學(xué)生，運用英語詢問被調(diào)查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現(xiàn)調(diào)查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學(xué)生之間要相互配合對方的調(diào)查，并如實回答。然后，調(diào)查者要認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)所調(diào)查的運動練習(xí)情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調(diào)查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣。
在這個案例中，教師以調(diào)查任務(wù)促進學(xué)生利用英語進行交際，既加深了學(xué)生間的相互了解，同時也使學(xué)生的調(diào)查分析能力得到鍛煉與提高。
五、設(shè)計辯論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活反應(yīng)能力
在英語課堂中設(shè)計辯論任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和靈活反應(yīng)能力。在辯論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交互談?wù)撚^點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學(xué)生知道辯論主題，并引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑，搜集與辯論相關(guān)的信息，為辯論做好充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學(xué)生認(rèn)為自己可以擁有選擇穿衣服的權(quán)利，有的學(xué)生則認(rèn)為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設(shè)計辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。如可以設(shè)計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學(xué)生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權(quán)利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創(chuàng)新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導(dǎo)雙方推選主辯論手，并引導(dǎo)其他成員也做好相應(yīng)的辯論準(zhǔn)備。在辯論課堂中，學(xué)生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異常活躍。
通過設(shè)計這樣的辯論任務(wù)，學(xué)生的信息搜集能力、反應(yīng)能力、辯論能力、表達能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動，學(xué)生還學(xué)會利用辯證的眼光看待問題。
第2篇：九年級英語教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新目標(biāo)英語；聽力技巧； 學(xué)習(xí)策略
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對5級聽力技能的要求是“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息?！苯處熢诼犃虒W(xué)設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)聽力內(nèi)容和學(xué)生水平靈活處理教材，既幫助學(xué)生掌握語言知識，打好扎實基礎(chǔ)，又要為他們終身學(xué)習(xí)著想，注重聽力技巧的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。下面以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 英語（新目標(biāo)）Go for it! Students’Book 九年級》為例，談?wù)劤跞⒄Z聽力教學(xué)的設(shè)計。
【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.
這段聽力信息量較大、有一定難度。教材上的聽力任務(wù)是聽并判斷正誤，比較簡單。對于自己任教的英語水平較好的班，我重新設(shè)計了比較難的3個問題。
1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）
2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )
3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )
原以為學(xué)生不費勁就能答對，所以一上課，就讓學(xué)生邊聽邊記，回答問題。沒想到，大部分學(xué)生需要聽四遍，才能回答出來。哪里出了問題？
【案例分析】
一上課教師就帶學(xué)生進入緊張的英語聽力之中，有些突然。這一課堂活動的假設(shè)是學(xué)生早已對課本進行了預(yù)習(xí)且普遍聽力水平較強。而其實聽力活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、逐步加深。老師應(yīng)給學(xué)生鋪好臺階，使之逐漸進入最佳狀態(tài)，在不斷的進步中增強自信。
【案例二】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.
在做教材2a的聽力之前，筆者先花了幾分鐘時間，帶著學(xué)生圍繞插圖進行了討論。問學(xué)生Where are the people? What time is it? 學(xué)生們回答可能是在飯店、是晚上。然后觀察圖片中的人物，尤其是帶著耳環(huán)的Larry，并詢問他們對男同學(xué)扎耳朵眼的看法。學(xué)生們對這個問題很感興趣，積極參與到了討論之中。這就為聽力做好了鋪墊。然后老師說： Two students are talking about Larry. What are their opinions? Let's listen carefully and finish the exercises on page 19/2a.
【案例分析】
為什么這一次學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致和做題的正確率都比較高呢？因為在聽之前教師引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論和預(yù)測，學(xué)生真正被調(diào)動起來并積極思考，降低了難度。
【案例三】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 3a.
教材3a的內(nèi)容是兩個人談?wù)摷乙?guī)，設(shè)計的活動是讓學(xué)生閱讀對話、填表。而對話內(nèi)容簡短、談?wù)摰氖菍W(xué)生們很熟悉的內(nèi)容，很適合進行聽力訓(xùn)練。教師先借助多媒體導(dǎo)入，呈現(xiàn)兩個可愛的卡通人物，告訴學(xué)生這是Sun Fei 和Wu Yue. 然后設(shè)計兩項聽力活動。
聽力活動1
告訴學(xué)生“Sun Fei and Wu Yue are talking about family rules. What rules do they have? Listen and write T for true and F for false”. 教師設(shè)計了如下幾道判斷正誤的聽力題。
1. Wu Yue can go out on school nights.
2. Sun Fei is not allowed to study at a friend’s house.
3. Both Sun Fei and Wu Yue are allowed to go to the movies with friends on Friday night.
4. Wu Yue isn’t allowed to go shopping with her friends on Sunday afternoon.
聽力活動2
這個練習(xí)完成之后，可以再聽第二遍，根據(jù)所聽內(nèi)容填空。
（一）Sun Fei’s Family Rules
1. He can’t go out on school nights.
2. He is allowed to _________ at a friend’s house.
3. He has to be home by __________pm.
（二）Wu Yue’s Family Rules
1. She has to ____________ on school nights.
2. She can____ the ___ with friends on Friday night.
3. On Saturday afternoon, she is allowed to _____ _____ with friends.
4. She is allowed to ________her own clothes.
5. She is not allowed to _____ her____ _______.
【案例分析】
這樣設(shè)計，使學(xué)生在聽的過程中進行了筆頭練習(xí)，也有利于學(xué)生復(fù)述對話和培養(yǎng)學(xué)生提煉、整理、歸納能力。填空可以根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整難易。這也是近年來北京市中考聽力常出的題型之一。如果教師在平時授課中注意對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練，在考場上學(xué)生應(yīng)對起來會比較得心應(yīng)手。
【案例四】Unit 1 How do you study for a test?Section A,1b.第一課談?wù)摰氖菍W(xué)習(xí)英語的不同方法。教材上1b 的聽力題是這樣的：“Listen. How do these students study for a test? Write letters from the pictures above.”
這樣的設(shè)計比較簡單，只需要在聽的時候注意一下人名就可以了。如果對聽力的處理僅限于此，這段談?wù)搶W(xué)習(xí)方法的對話發(fā)揮的作用就不大了。教師可以在這項活動之后，再增加一項聽力訓(xùn)練內(nèi)容：聽并填空。
Some students are talking about how they study for a big test.Mei studies by_____.Pierre studies by_______and it's ____.As for Antonio, he likes to study by_______.But sometimes his mother thinks he is listening to _____and then she gets _____.
【案例分析】
這項活動訓(xùn)練了學(xué)生“能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息”的能力，注重了課堂的落實，避免了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。同時，讓學(xué)生感知如何把對話提煉成短文，培養(yǎng)了歸納整理能力。還練習(xí)了單數(shù)第三人稱的用法，在學(xué)習(xí)新表達方式的同時又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)，體現(xiàn)了初三英語教學(xué)“講新帶舊”的原則。如果學(xué)生水平較高，教師可以把對話內(nèi)容設(shè)計成填表。之后請學(xué)生復(fù)述“How does Mei study for a test?” 促使學(xué)生在使用中鞏固單數(shù)第三人稱的用法。
【結(jié)束語】
作為語言輸入的重要途徑之一， 教師在課堂上對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練十分重要。教師應(yīng)當(dāng)熟悉課標(biāo)，并把課標(biāo)要求
努力體現(xiàn)在課堂上。同時注重聽力技巧的指導(dǎo)和聽、說、寫能力的綜合訓(xùn)練與提高，充分利用導(dǎo)入、圖表、表格、多媒體等方式使教學(xué)生動有趣、節(jié)奏緊湊、突出實效。
參考文獻：
第3篇：九年級英語教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；適應(yīng)性
[中圖分類號]G632.0
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0060-04
自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布以來，國家課程標(biāo)準(zhǔn)在全國中小學(xué)實施已八年。目前，全國絕大多數(shù)地區(qū)的義務(wù)教育階段學(xué)生已全部進入新課程學(xué)習(xí)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性具有雙向性，即各地義務(wù)教育階段的教學(xué)要達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求，同時國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求也要適合各地義務(wù)教育的實際。這里我們以重慶市部分區(qū)縣的調(diào)查為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求與學(xué)生、教師和學(xué)校的適應(yīng)情況分析國家課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。
調(diào)查于2009年3-7月在重慶市的一個主城區(qū)、一個城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)和一個農(nóng)業(yè)縣進行，對兩所城市小學(xué)、兩所城市中學(xué)，三所農(nóng)村小學(xué)、三所農(nóng)村中學(xué)和一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部九年一貫學(xué)校的教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，與85名教師和240名學(xué)生進行座談。所調(diào)查的學(xué)科涉及思想品德、數(shù)學(xué)、語文、外語、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動等。
一、調(diào)查的基本情況
(一)問卷調(diào)查
教師調(diào)查問卷發(fā)出515份，收回有效問卷512份，其中初中教師295人(城市68人，農(nóng)村227人)，小學(xué)教師217人(城市59人，農(nóng)村158人)。考慮到學(xué)生對問卷調(diào)查方式的適應(yīng)能力，我們僅對四至九年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1600份，收回有效問卷1595份，其中四至六年級學(xué)生801人(城市280人，農(nóng)村521人)，七至九年級學(xué)生794人(城市301人，農(nóng)村493人)。
教師對實施課程標(biāo)準(zhǔn)是否適應(yīng)，不僅與教師自身素質(zhì)相關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相關(guān)，還與教師所使用的課程教材相關(guān)。因此，我們從五個維度對教師進行問卷調(diào)查：教師的職業(yè)受訓(xùn)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容處理。
實施新課程的目的是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們對學(xué)生的調(diào)查主要從學(xué)習(xí)的興趣、每天的作業(yè)量、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)四個方面進行，以反映新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(二)座談
第一，教師座談。我們對85位教師圍繞學(xué)校新課程實施條件、教師新課程培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、新課程實驗教科書和課堂教學(xué)實施進行座談。第二，學(xué)生座談。我們從被調(diào)查學(xué)校隨機選擇240名四至九年級學(xué)生進行座談。座談主要圍繞問卷調(diào)查中所反映的問題進行，包括喜歡學(xué)習(xí)的理由、學(xué)習(xí)困難的原因、課堂學(xué)習(xí)情況、課外作業(yè)的內(nèi)容等。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)得到教師普遍認(rèn)同
教師是教育改革的主要力量，教育改革首先必須獲得教師的認(rèn)同。人們對某項改革的認(rèn)同是他們實施此項改革的前提，缺乏普遍認(rèn)同的改革是難以實施的。調(diào)查中有42.4％的教師認(rèn)為進行課程改革是很有必要的，認(rèn)為比較有必要和必要的分別為25％和29.1％。對于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是否適合現(xiàn)在中小學(xué)生發(fā)展的需要，有25.6％和54.3％的教師認(rèn)為適合或比較適合。在這些教師眼中的新課程是什么呢?“教師不能只講知識還要組織學(xué)生討論”“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程”“課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生自己多學(xué)習(xí)，而不是教師多講”“教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的變化”“教學(xué)內(nèi)容更聯(lián)系學(xué)生實際”等?？梢姡處煂π抡n程的認(rèn)同度是比較高的。
被調(diào)查教師有98.2％接受過新課程相關(guān)培訓(xùn)。在區(qū)(縣)和學(xué)校接受培訓(xùn)的教師分別占55.9％和23.6％，接受過國家級和重慶市級培訓(xùn)的分別占3.9％和14.8％。區(qū)(縣)教育部門和學(xué)校是教師培訓(xùn)的主要力量。被調(diào)查的多數(shù)教師在實施新課程中接受過多次培訓(xùn)，五次及以上的占81.1％，10次以上的占50.4％?？梢娺M行新課程教師培訓(xùn)是重慶市推進新課程實施的常態(tài)行為，這也是教師能夠認(rèn)同新課程的重要原因。
(二)新課程實施并未減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”這是新課程的主要目標(biāo)之一。為了反映學(xué)生對新課程的適應(yīng)情況，我們從新課程實施后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否適應(yīng)、學(xué)生的課外作業(yè)情況三個方面進行分析。
1 新課程受到學(xué)生的普遍歡迎
學(xué)生問卷調(diào)查表明，喜歡和很喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占絕大多數(shù)。學(xué)生談到喜歡上課的原因有“老師對我們態(tài)度很親切，我喜歡上課”“我喜歡和同學(xué)們一起討論”“上科學(xué)課要做實驗”“教材有許多圖”等。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的主要原因有兩點。一是平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系對學(xué)生愉悅情感形成至關(guān)重要。情感和認(rèn)知是緊密聯(lián)系的，教師對學(xué)生的親切態(tài)度和鼓勵言語可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗是與學(xué)習(xí)活動密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難面較大
對于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求是否適合學(xué)生實際，有53.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不困難，分別有41.3％和5％的學(xué)生認(rèn)為比較困難和很困難。
教學(xué)內(nèi)容要求對于學(xué)生是否合適直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是否困難，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因則是多方面的。第一，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求城市和農(nóng)村的所有學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)都未受過學(xué)前教育，小學(xué)語文的識字量對于他們要求是高了，語文課外閱讀材料連許多教師都未讀過，且篇目太多。農(nóng)村許多小學(xué)未開英語課，學(xué)生進入初中才開始學(xué)習(xí)英語，英語要求有些高。第二，教科書的題材多為城市題材。學(xué)生對問題情境不了解會造成學(xué)習(xí)的困難。第三，教師拔高了教學(xué)內(nèi)容的要求。城市中學(xué)的學(xué)生談到“教師除教教科書的內(nèi)容以外，還要補充一些內(nèi)容”。第四，小學(xué)與初中的銜接存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難的比例遠(yuǎn)高于初二和初三年級。而我們調(diào)查的一所九年一貫制學(xué)校，在初中階段的三個年級，學(xué)生有一定困難的比例大約都在40％-45％之間，并無明顯差異。這說明九年一貫的學(xué)校實施新課程的效果比中小學(xué)分離的學(xué)校好。
3 城市初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重
對于學(xué)生是否需要布置家庭作業(yè)，教師一致認(rèn)為，用一小時左右的時間復(fù)習(xí)功課應(yīng)該是可以的。被調(diào)查的學(xué)生平均每天完成作業(yè)大約一小時的占61.3％，隨著年級的增加學(xué)生每天完成課外作業(yè)的時間也在增加，在九年級只有37.0％的學(xué)生在一小時左右的時間完成作業(yè)，53.8％的學(xué)生需要兩到三小時，9.2％的學(xué)生要花三小時以上。在問及課外作業(yè)的內(nèi)容時，九年級學(xué)生反映“教科書上的作業(yè)并不多，很多是練習(xí)冊(復(fù)習(xí)資料)和老師補充的習(xí)題”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)的課外作業(yè)量比農(nóng)村中學(xué)多。仍以九年級為例，城市中學(xué)的學(xué)生需要用三小時以上完成課外作業(yè)的占21.2％，而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有2.7％?？梢钥闯?，在初中階段學(xué)生的課外作業(yè)仍然隱含著應(yīng)試的趨向。
從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然較重，較多的學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻是比較高的，這似乎是一個相互矛盾的結(jié)果。但把三個方面結(jié)果綜合起來分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡管總體上表現(xiàn)為較高，但是初中生的學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)生相比有較明顯的減弱，小學(xué)很喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占43.1％，而初中則只有29.0％。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持僅靠增加愉悅情感和學(xué)習(xí)體驗是不夠的，學(xué)習(xí)的障礙會削減學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難會使學(xué)生產(chǎn)生消極情感，而消極情感又會降低學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生產(chǎn)生消極情感，會增加他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，同時還會增加他們的出錯率。
(三)教師還未適應(yīng)新課程教學(xué)
新課程改革并不是對原有課程文本的修補，而是對課程文化的重建。體現(xiàn)課程文化的最為重要的群體是教師。教師與新課程教學(xué)是否適應(yīng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性研究的重要內(nèi)容。我們從教科書使用、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源利用和教學(xué)任務(wù)完成情況等方面分析教師對新課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)情況。
第一，教科書受到教師歡迎。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容主要是通過教科書來呈現(xiàn)的。在被調(diào)查的教師中分別有43.9％和50.4％認(rèn)為教科書較好地體現(xiàn)和基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師普遍將現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的教學(xué)內(nèi)容要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求看成是一致的。有64.8％的教師認(rèn)為他們是按照教科書進行教學(xué)的，有73.0％的教師認(rèn)為教科書利于實施教學(xué)，教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)為教師教學(xué)提供了線索。82.2％的教師認(rèn)為教科書的內(nèi)容題材貼近學(xué)生的生活，這些題材利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，因此，按照教科書進行教學(xué)成為多數(shù)教師的選擇。可見，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為教師盡快適應(yīng)新課程教學(xué)提供了重要的幫助，這同時也顯現(xiàn)出教師有過分依賴教科書的傾向。
第二，教師的教學(xué)方式在發(fā)生變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的重要目標(biāo)之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師使用多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)實現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中“多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。課堂教學(xué)中教師采取了哪些教學(xué)方式?85.2％的學(xué)生表示，教師在上課時經(jīng)常提問；44.9％的學(xué)生表示，教師經(jīng)常組織他們進行小組討論或?qū)嶒灢僮鳎?9.6％的學(xué)生表示，多數(shù)時間是教師講偶爾有小組討論；還有5.5％的學(xué)生表示課堂由教師一講到底。為什么會出現(xiàn)這種情況?教師們反映“我也知道，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要采用多種方式教學(xué)，但不知如何進行”“在課堂上組織學(xué)生討論或操作，費時間”。
教師在課堂教學(xué)中不能采用靈活多樣的教學(xué)方式，與多方面的因素有關(guān)。第一，與新課程培訓(xùn)相關(guān)。教師認(rèn)為“新課程培訓(xùn)更多是一些理念，但我們不知道在教學(xué)中如何運用”“培訓(xùn)多是專家講座，針對我們教學(xué)實際問題的很少”。第二，與教師的教學(xué)基本素質(zhì)相關(guān)。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師表示他們不知道在教學(xué)中除講授外還有其他教學(xué)方法。第三，與教師教學(xué)經(jīng)歷相關(guān)。不愿采用除講授以外其他教學(xué)方式的教師，教齡10年以上的占9.3％，教齡15年以上的占14.7％，教齡20年以上的占20.4％。第四，與學(xué)校教研活動的開展相關(guān)。教師采用單一講授教學(xué)的比例隨著學(xué)校教研活動次數(shù)增加而減少，每學(xué)期低于四次的占11.4％，每月一次的占8.3％，每周一次的占3.1％。
第三，教師教學(xué)資源匱乏。教師除了教科書以外還可利用的主要教學(xué)資源有教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)資源。77.3％的教師有配套的教學(xué)參考書，這是教師的主要教學(xué)資源；53.5％的教師備課時會參考教學(xué)參考書中的同課題的案例；35.8％的教師備課時會上網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)案例。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)資源相對較少，有教學(xué)參考書的教師只有32.2％，盡管不少農(nóng)村學(xué)校都可以上網(wǎng)，由于計算機太少，教師能夠上網(wǎng)查閱資料的不多。
第四，部份教師完成教學(xué)任務(wù)困難。對在現(xiàn)行的課時計劃內(nèi)能否完成課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的問題，有62.7％的教師認(rèn)為可以完成，有37.3％的教師認(rèn)為完成任務(wù)很困難，且主要是語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科。其原因有四點：一是有的學(xué)科減少了課時數(shù)，如四年級數(shù)學(xué)的課時數(shù)由原來每周五課時減為四課時，但內(nèi)容并未減少；二是教師增加了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)科的教師在教學(xué)時都會增加一定的教學(xué)內(nèi)容；三是有的學(xué)科內(nèi)容有所增加，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中增加了統(tǒng)計與概率；四是教師教學(xué)能力不夠，教學(xué)效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)任務(wù)，有的教師可完成，有的教師則不能完成。
(四)農(nóng)村學(xué)校尚缺乏實施新課程的條件
學(xué)校的教學(xué)條件是否能夠滿足課程實施的要求，對于新課程的實施也是至關(guān)重要的。調(diào)查中，有37.3％的初中教師和21.1％的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)條件不能滿足實施新課程教學(xué)的要求。這主要表現(xiàn)為農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科的教學(xué)儀器和設(shè)備較差，學(xué)校無法提供進行新課程教學(xué)的條件。被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)的實驗儀器和活動器材是根據(jù)“普九”標(biāo)準(zhǔn)配備的，實施新課程后教學(xué)內(nèi)容及要求有所調(diào)整，但沒有在教學(xué)儀器和活動器材的配備方面進行相應(yīng)調(diào)整。這使農(nóng)村中小學(xué)無法開設(shè)新課程要求的實驗課和活動課。
三、增強課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)的建議
通過以上調(diào)查結(jié)果的分析可以看到，相關(guān)教育管理部門需從增強課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求的普適性和提升學(xué)校、教師的實施能力等角度來促進新課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
第一，課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求應(yīng)該具有彈性。由于在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育現(xiàn)實存在著一定(或較大)的差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅不能使課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求具有普適性，而且會使一些學(xué)生“吃不了”，另一些學(xué)生“吃不飽”，對學(xué)生的個性發(fā)展形成障礙。以英語學(xué)科為例，有32.4％的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為他們學(xué)校的英語教學(xué)條件實施新課程有困難，一是學(xué)生進入初一時完全沒有英語基礎(chǔ)，二是學(xué)校除了教科書無法提供其他教學(xué)資源。除了上述原因外，農(nóng)村教師的英語水平是至關(guān)重要的原因。調(diào)查中有10.9％的農(nóng)村教師自認(rèn)為還沒有實施新課程英語教學(xué)的能力，而城市中學(xué)教師并不
認(rèn)為英語課程難，91.5％的教師還要給學(xué)生補充一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二，按照實施新課程要求改善辦學(xué)條件。由于課程實施計劃和儀器配備與課程要求不一致，所調(diào)查的11所學(xué)校中有8所學(xué)校不能全部按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求開齊所有的學(xué)生實驗課，農(nóng)村學(xué)校的體育、音樂、美術(shù)等課程無法達到新課程要求。學(xué)校辦學(xué)條件已經(jīng)制約這些學(xué)校新課程的實施，學(xué)校不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容要求進行教學(xué)活動。改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，使其達到按照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求進行教學(xué)的基本條件，是農(nóng)村學(xué)校增強適應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、提高育人質(zhì)量的重要前提。
第三，重視教師教學(xué)能力建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師對新課程的認(rèn)同度很高，卻有高達37，3％的教師認(rèn)為難以按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其主要原因是教師的教學(xué)能力沒有達到實施新課程的要求。調(diào)查中反映出的教師在課堂教學(xué)中過分依賴教科書、缺少多樣化的教學(xué)以及通過加強學(xué)生課外練習(xí)來保證教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，都是教師教學(xué)能力弱的表現(xiàn)。因此，我們需要建立健全保障教師專業(yè)發(fā)展的政策制度，為教師提供發(fā)展的平臺，采取多樣的教師培訓(xùn)方式，激勵教師自覺的發(fā)展意識，從外部條件支持和內(nèi)在動力驅(qū)使兩個方面提高教師的教學(xué)能力。
第4篇：九年級英語教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；學(xué)習(xí)技能；實踐研究
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0172-02
一、引言
1.小組合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在西方國家得到了廣泛地推廣與應(yīng)用，并且作為一種具有創(chuàng)新思想和實效的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生的喜愛。小組合作學(xué)習(xí)的方式就是通過小組內(nèi)的學(xué)生的互相配合和互動，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工和協(xié)作，以交流的方式，相互激發(fā)思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。教師在初中英語課堂上進行小組的劃分以及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，并且給予學(xué)生探討問題的全過程指導(dǎo)，這樣能夠鍛煉初中生與人合作的意識和能力。
2.初中英語新課程教學(xué)理念的要求。在新課程教學(xué)改革的背景下，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。初中英語的教學(xué)方式應(yīng)進行創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)體驗，改善初中生的英語實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，這滿足了新課程教學(xué)理念的要求，并貫徹實施到了具體的初中英語教學(xué)過程中。小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異，設(shè)計了不同難度和內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化了小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)感，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.小組合作學(xué)習(xí)技能問題的提出。在初中英語課堂實施的小組合作學(xué)習(xí)方式，雖然取得了一定的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)進展，但是，在實踐教學(xué)中，其問題也顯現(xiàn)出來。筆者近六年帶了二屆學(xué)生由初一到初三，使用牛津廣州版教材教學(xué)。六年來我堅持在課堂實施小組合作學(xué)習(xí)，在實踐經(jīng)驗總結(jié)反思中發(fā)現(xiàn)，一些小組合作學(xué)習(xí)活動成為一種形式化的教學(xué)。表現(xiàn)為小組合作的過分活躍和空洞的交流，小組討論脫離了教學(xué)的知識點，學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)技能就不能獲得實質(zhì)性的提高。因此，要對初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能進行關(guān)注和研究，以提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。
二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能實踐中存在的問題分析
1.初中生的小組合作學(xué)習(xí)技能還不成熟。初中生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學(xué)習(xí)中面臨著較大的學(xué)習(xí)合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準(zhǔn)備，沒有建立小組合作的基礎(chǔ)，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協(xié)作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學(xué)中就有這樣的失敗經(jīng)歷。例如：筆者在教授牛津廣州版七年級第一學(xué)期Unit3 troubles時，小組討論How to deal with trouble？有的學(xué)生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學(xué)生沒有相關(guān)的生活實踐經(jīng)驗，對此討論漠不關(guān)心。這樣的小組討論學(xué)習(xí)效果很差，沒有達到有效的課堂教學(xué)。
2.指導(dǎo)教師對小組合作學(xué)習(xí)活動過程控制力比較弱。一些英語教師習(xí)慣于以往的灌輸式教學(xué)方式，對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式還不熟悉，缺乏應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗。例如：教師更多地對學(xué)生進行Input 輸入知識，而缺少學(xué)生的output輸出知識。筆者在教授牛津廣州版九年級第一學(xué)期unit5 More practice B1 Cinderella時，讓學(xué)生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學(xué)生沒有表演的經(jīng)驗，對演出的環(huán)節(jié)和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學(xué)生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)差距大，學(xué)習(xí)效果也不同。這樣的教學(xué)效果對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的推廣造成了難度和阻礙。
3.缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。初中英語的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)給予科學(xué)合理的教學(xué)評價，這樣對開展該教學(xué)方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學(xué)習(xí)技能的評價更多地是對小組最后的討論結(jié)果給予教學(xué)評價，忽視了整個的小組合作學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)備和努力。例如：教師僅僅關(guān)注了最后發(fā)言的學(xué)生，而對討論過程中一些學(xué)生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學(xué)生以鼓勵和熱情，不能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和小組合作活動的情況，不能給予學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)幫助，就不能有效實施小組合作學(xué)習(xí)的方法。因此，要構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)技能的評價機制。
三、初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能的實踐路徑
1.加強教師對小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)的職能，與學(xué)生具有相等的地位，給予學(xué)生平等對話的機會和能力。教師要給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的合作活動進展和內(nèi)容，并促使小組討論的內(nèi)容圍繞著主題。例如：教師要能夠給合作小組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生提問技巧和傾聽能力，對于出現(xiàn)的小組討論的內(nèi)部分歧應(yīng)進行協(xié)調(diào)和歸納觀點。教師要對小組的劃分進行合理分配，要根據(jù)學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)能力和溝通能力進行分組，這樣增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學(xué)習(xí)活動的掌控能力。例如：小組合作學(xué)習(xí)的討論話題教師應(yīng)更多地設(shè)計學(xué)生熟悉或感興趣的話題，教師培養(yǎng)學(xué)生使用提建議句式：You may/should/can和You'd better等，學(xué)生逐步有了熟練的掌握。例如，筆者在教授牛津廣州版九年級第一學(xué)期unit 4 Reading A What should I do？時，就讓學(xué)生假設(shè)，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指導(dǎo)學(xué)生用I should…的句型回答。學(xué)生對此類話題很感興趣，他們分小組進行討論，不同類型的學(xué)生會得出不同的答案，但這些答案都與老師預(yù)先設(shè)想的一致，都能圍繞著主題去發(fā)揮，都是傳遞正能量的，達到情感目標(biāo)的教學(xué)效果。這樣，有了教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣和對英語課的喜愛，大大提高了課堂效率。
2.科學(xué)合理地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和安排，小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠促進差異性的個體學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行多元化表達學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。例如：在教授牛津廣州版九年級第一學(xué)期unit 4 Reading A What should I do？整合資料備課時，我注意到全文由三個不同部分組成，每個部分都可以起一個標(biāo)題，這與近幾年廣州中考閱讀題中選最好的標(biāo)題（the best title）吻合，所以在教學(xué)中，我設(shè)計小組討論并為三個不同部分起標(biāo)題（What's the best tilte），組員討論，組長要幫助英語較差的同學(xué)閱讀和找關(guān)鍵詞，組織好語言并負(fù)責(zé)記錄下來，這樣增強了小組合作學(xué)習(xí)的效果和能動性。然后再抽四個小組長在黑板上寫答案。第一部分，三個小組都寫了a flower pot，一個意外驚喜是有一個小組長還加了一個形容詞a broken folwer pot。在第三部分中，有的小組起the checkout assistant and I，有的小組起an extra ten-yuan。我趁機指導(dǎo)學(xué)生，中考時做這一類型的題，標(biāo)題不宜太長，同時要找一個符合題意、有文學(xué)色彩的標(biāo)題，顯然an extra ten-yuan較好。再比如：在牛津廣州版七年級第二學(xué)期unit 5protecting our environment C1教學(xué)中，我引導(dǎo)小組成員進行探討：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同時我認(rèn)為這是一個很好的練習(xí)寫作的機會，就讓學(xué)生帶著這個問題讀C1的課文再小組討論，學(xué)生興致勃勃地整理出答案后，我再讓他們圍繞如何保護樹木這一話題寫一段話，組長負(fù)責(zé)記錄，組員共同修改。再每組由一個同學(xué)到講臺利用投影展示和朗讀小組文章并全班共同修改。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
3.教師對小組合作學(xué)習(xí)活動進行全程監(jiān)控。初中教師應(yīng)對學(xué)生的小組合作活動進行監(jiān)督，控制好小組討論的主題進展情況，使小組討論內(nèi)容緊緊結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點，并不斷提高合作的效果。教師的全程監(jiān)控能夠避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂，例如教師可以出示警告牌、打手勢發(fā)出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學(xué)習(xí)合作更加專注。其次，教師能夠調(diào)動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達。最后，教師要發(fā)揮小組長的作用，對小組合作成員進行明確責(zé)任，調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學(xué)生要進行監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。
4.構(gòu)建對英語小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)的教學(xué)評價。在初中英語課堂教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)活動，教師要對此進行教學(xué)評價。教學(xué)評價的基礎(chǔ)是教師全程的參與和監(jiān)控，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予學(xué)習(xí)評價。通常要對學(xué)生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發(fā)報喜短信，每月評一次優(yōu)秀小組等。側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)習(xí)小組的團結(jié)性和協(xié)作能力給予評價，調(diào)動學(xué)生的參與程度和創(chuàng)新性，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明了方向。對于每次的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)指出優(yōu)點和缺點，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。要建立組內(nèi)成員間的相互評價機制和組間互評。組內(nèi)成員間的相互評價機制能夠增強學(xué)生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學(xué)習(xí)，這樣以競爭的機制提高小組合作學(xué)習(xí)技能水平。
四、結(jié)論
通過對初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能的實踐進行分析和探究，得出了初中英語教學(xué)開展小組合作的教學(xué)方式，要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容，重視對學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學(xué)生勇于參與競爭。小組合作學(xué)習(xí)改善了師生的教學(xué)地位，突出了學(xué)生的主體地位，符合新課改的教學(xué)理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師要在小組合作學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效地實施小組合作學(xué)習(xí)活動。教師要設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的興趣，并且結(jié)合初中英語的教學(xué)難點和重點，讓學(xué)生進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以獲得更多真實的學(xué)習(xí)體驗。
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