課堂教學(xué)的問題精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G623.5
引言
隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國民素質(zhì)的不斷提高，國家對于教育的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。數(shù)學(xué)作為一門貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯并且在日常生活中得到廣泛運(yùn)用的一門課程，其重要性不言而喻，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)以致用。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題
1.1教學(xué)方式不合理
在以往的教學(xué)過程中大部分任課教師均是采用灌輸式的教學(xué)方式，其更多的是要求學(xué)生掌握教材上所提到的知識，而不是教會學(xué)生如何去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往要求學(xué)生去死記硬背一些抽象的數(shù)學(xué)公式和定理，而不是采取科學(xué)合理的手段將抽象的內(nèi)容具體化，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。教學(xué)方式的不合理不僅會影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活造成巨大的影響。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差主要體現(xiàn)在以下方面：（1）部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，上課開小差的情況時(shí)有發(fā)生；（2）學(xué)生不樂于提問，不能按時(shí)完成布置的作業(yè)，大部分學(xué)生在課堂上都只是被動的接受老師所講授的內(nèi)容，而缺乏自主的思考。以下幾點(diǎn)是造成該問題的主要原因：（1）學(xué)生年紀(jì)太小，還不懂得學(xué)習(xí)的重要性，特別是低年級的學(xué)生，還過于貪玩，對一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不感興趣；（2）教師未能充分的發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，未能正確的指導(dǎo)學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)，特別是在活躍課堂氣氛方面還有巨大的提升空間。
1.3教學(xué)效率低下
教學(xué)效率低是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期以來一直都存在的問題，該問題主要是以下幾個(gè)因素所造成的：（1）未能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一味的灌輸式教育使得學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)也不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得學(xué)生的綜合能力始終y以得到快速的提高；（2）缺乏師生之間的互動與交流，老師沒能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更加難以針對學(xué)生的實(shí)際情況做出針對性的調(diào)整，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難，難點(diǎn)內(nèi)容的積少成多必定會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成更多的不利影響。
2.有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力
要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有大幅度的提高，首要任務(wù)便是要將課堂回歸于學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，而不是讓學(xué)生一味的被動接受。學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，只有在日常的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生多動腦，勤思考，勇于去探索學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，并且持之以恒，勤學(xué)好問，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自己的各項(xiàng)能力，更好的去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。
2.2采用興趣導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，特別是對于年齡尚小的小學(xué)生而言，其往往只樂于去學(xué)習(xí)感興趣的東西，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是一項(xiàng)不容忽視的工作。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一大主要因素，在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用如下方式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣：（1）用實(shí)際的操作來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己動手去驗(yàn)證課本上所提到的各種公式和定理，例如三角形的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，并可鼓勵(lì)學(xué)生用木條等材料自行制作三角形來驗(yàn)證相關(guān)的定量；（2）用講故事的方式來教授抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如在進(jìn)行乘除法的教學(xué)時(shí)，便可將學(xué)生喜愛的動漫元素 融入其中，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3改進(jìn)教學(xué)方式，推行素質(zhì)化教學(xué)
實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，只有不斷對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革與探索，推行素質(zhì)化教學(xué)，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。改進(jìn)教學(xué)方式，推行素質(zhì)化教學(xué)主要需要從以下方面入手：（1）創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，不能急功近利，過于追求短期的教學(xué)成果，而應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以為其今后的學(xué)生生活奠定良好的基礎(chǔ)；（2）豐富教學(xué)形式，改變以往教師講授的單一形式，充分的利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利，運(yùn)用視頻、課件以及版畫等小學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講授復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。
2.4加強(qiáng)課上互動，鼓勵(lì)學(xué)生提問發(fā)言
加強(qiáng)課堂互動的主要目的是活躍課堂氣氛，同時(shí)也有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，加強(qiáng)課上互動主要需要完成如下工作：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提問發(fā)言，甚至可以將提問作為一個(gè)考核環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生參與的積極性；（2）定期組織分組討論和知識問答，通過進(jìn)行課堂游戲的方式來提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的體會到數(shù)學(xué)的樂趣所在。
2.5堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是用，而不是記住所學(xué)的內(nèi)容，例如在乘法口訣的教學(xué)時(shí)，大部分教師都會要求學(xué)生背乘法口訣，但是背過之后卻很少教學(xué)學(xué)生如何用其去教學(xué)生活中所遇到的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，便是要求教學(xué)在教學(xué)的過程中將理論知識與日常生活密切的聯(lián)系在一起，更多的是用數(shù)學(xué)知識去解決學(xué)生感興趣的內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能更好的感受到數(shù)學(xué)知識的用處所在。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)更多的應(yīng)該是重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而并不僅僅是解決課本上的作業(yè)題，只有小學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活才能更加輕松。
參考文獻(xiàn)
[1]辛耀中，王云霞，趙永良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題與對策 [J].中國教育信息化，2013，22（09）：112―130.
第2篇：課堂教學(xué)的問題范文
1. 針對性原則
緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu). 切忌把問題設(shè)計(jì)得不著邊際.
2. 基礎(chǔ)性原則
基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有能力解決. 設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“努力跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“只要跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.
3. 科學(xué)性原則
首先要求設(shè)計(jì)的問題從情境素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)規(guī)律，并且具有設(shè)計(jì)的問題融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法，還要使設(shè)計(jì)的問題注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求.
4. 啟發(fā)性原則
設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力. 簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害. 教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動.
5. 開放求異性原則
開放和發(fā)散的問題可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維. 因此教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，既要注意基本知識點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會那些與中心知識點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識. 從而使學(xué)生對知識深化理解.
二、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)常用的幾種有效方式
1. 設(shè)計(jì)懸念型的問題
懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.
例如，在教學(xué)“三角形中位線定理”時(shí)，先讓學(xué)生在紙上畫出幾個(gè)任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點(diǎn)順次連接起來，觀察猜想構(gòu)成什么圖形. 當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構(gòu)成平行四邊形時(shí)，既興奮又驚奇. 為什么有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時(shí)教師再提出三角形中位線的課題，從而把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入一個(gè)新的境界.
2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型的問題
用動手操作促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識. 動手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的上升過程. 學(xué)生在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動參與的機(jī)會，在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維.
3. 設(shè)計(jì)應(yīng)用型的問題
數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果. 在新課程理念下，教師要認(rèn)真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”.
4. 設(shè)計(jì)診斷型的問題
上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò). 每次考試后，也常會聽到老師們的抱怨：“某某題我已經(jīng)講過多少遍了，可學(xué)生還是做錯(cuò)，真是沒辦法. ”如何防止學(xué)生出錯(cuò)是數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大難題. 由于初中生的年齡特征，他們思考問題時(shí)常不夠深刻，不夠全面. 在新課程理念下，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動態(tài)的教學(xué)資源，因此，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些診斷性的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，能較好地提高學(xué)生的“免疫”能力.
5. 設(shè)計(jì)類比型問題
類比是在兩類不同事物之間進(jìn)行對比找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式. 歸納是對某類事物中的若干特殊情形分析得出一般性結(jié)論的方法，其認(rèn)識依據(jù)在于同類事物的各種特殊情形中蘊(yùn)含的同一性和相似性. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有很強(qiáng)的外擴(kuò)性，而新擴(kuò)知識總是與擴(kuò)前知識有很多相似之處. 因此，利用設(shè)計(jì)的類比型問題，引導(dǎo)學(xué)生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一般與特殊、無限與有限等的類比，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的.
6. 設(shè)計(jì)開放型的問題
所謂開放性問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，即已知條件比較隱蔽，結(jié)論也不直接給出，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結(jié)論. 開放性問題具有多向性、變異性的特點(diǎn)，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通. 在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性.
課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好. 要大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)好問題，力求在課堂教學(xué)中通過設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，自我淺探、合作深探，提高學(xué)生的課堂參與能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.
【參考文獻(xiàn)】
[1]羅彥勛.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008（9）.
第3篇：課堂教學(xué)的問題范文
中職語文課堂教學(xué)問題對策研究據(jù)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)中職學(xué)校語文教學(xué)過程中，部分老師仍將語文教學(xué)視為知識的傳授，片面地認(rèn)為在課堂教學(xué)中只有將教材中的內(nèi)容講給學(xué)生就算大功告成了。其實(shí)不然，因?yàn)檫@樣只會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試。
一、中職語文教學(xué)過程中的常見問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然中職語文整體教學(xué)水平有所提高，但是課堂教學(xué)過程中依然存在著一些問題與不足，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
這里所說的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)廣義的概念，既包括教學(xué)大綱要求的目標(biāo)，又包括每個(gè)學(xué)年、學(xué)期，甚至具體到單元和章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，除了教學(xué)大綱的宏觀目標(biāo)來看，其他目標(biāo)都非常的模糊，比如具體的教學(xué)目標(biāo)不明確或者定位不準(zhǔn)確。
2.對學(xué)情把握不到位
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，把握學(xué)情對于開展教學(xué)工作意義重大。然而，這正是當(dāng)前中職語文教學(xué)所欠缺之處，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識接受能力了解不全面。比如，通常中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)的主要原因也在于此，即因形勢所迫而上中職學(xué)校。如果老師意識不到這一點(diǎn)，則教學(xué)過程中會非常的被動。
3.評價(jià)方法相對比較單一
科學(xué)、個(gè)性化的評價(jià)是提高中職學(xué)生興趣的有效手段，對于鼓勵(lì)長期受壓抑的學(xué)生盡快走出自卑陰影，效果非常的顯著。然而，中職語文教學(xué)過程中，老師所采用的評價(jià)方法依然非常的單一，比如多批評少表揚(yáng)、抓住缺點(diǎn)不放手、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，以及重結(jié)果輕過程等。在這種情況下，很多學(xué)生感到語文課非常的壓抑，評價(jià)也就失去了意義，甚至成為教學(xué)的重大桎梏。
二、中職語文課堂教學(xué)問題應(yīng)對策略
基于以上對當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)過程中存在的問題分析，筆者認(rèn)為要想有效解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：
1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
中職學(xué)生的最大的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異性，若教學(xué)目標(biāo)定位一致，采取一刀切的教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)之間相互脫節(jié)。以《拿來主義》這篇為例，如果按照大綱要求兩個(gè)課時(shí)教完，則第一課時(shí)就要先疏通文意；然而，中職學(xué)生缺乏一般沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此老師在疏通文意時(shí)聽不懂。對此，老師每一堂課都要制定差異性教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)把握好教學(xué)目標(biāo)的適合性，針對不同的學(xué)生所提出的要求也不盡相同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、事先預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，要求他們掌握文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只要求他們跟上教學(xué)進(jìn)度即可。
2.多考慮學(xué)生的內(nèi)心想法和需求
教學(xué)的目的在于育人，這也是當(dāng)前中職學(xué)校的普遍辦學(xué)宗旨。中職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，語文老師應(yīng)當(dāng)做好心理準(zhǔn)備，盡可能公平的對待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，還要無條件的對其尊重、欣賞以及多給予他們一些肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)和生活中，應(yīng)當(dāng)以寬容之心對待每一個(gè)學(xué)生的缺陷與不足，要有耐心、有愛心、有恒心，還要有決心，多從學(xué)生的角度去考慮他們的需求，這樣才能使教學(xué)有的放矢。比如，學(xué)生喜歡輕松、愉快的學(xué)習(xí)，我們就可以講課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，比如采用話劇，詩朗誦以及小品和角色扮演的形式，使教學(xué)更有生活氣息。在中職語文教學(xué)過程中，只有投其所好，才能使教學(xué)更有針對性。
3.講究教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生們的熱情
中職類學(xué)生好動、愛玩，甚至還有一點(diǎn)叛逆心理，抓住這一特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效率。在中職語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講究教學(xué)的藝術(shù)性，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，建議優(yōu)選比較現(xiàn)實(shí)、與我們的生活比較貼切以及教育性比較好的材料，課前組織學(xué)生朗讀比賽，使他們通過反復(fù)的準(zhǔn)備能夠體會到教材內(nèi)容的內(nèi)涵和意境。以應(yīng)用文為例，中職學(xué)生對其特別的反感，最困難的類型，主要是因?yàn)槠鋬?nèi)容枯燥，通常都是臺上講著、臺下睡著。筆者認(rèn)為，在該類文章教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。比如，可以根據(jù)實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，營造良好的教學(xué)情境，并以此來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，求職信及相關(guān)知識教學(xué)實(shí)踐中，可以事先從網(wǎng)上找一些應(yīng)聘信佳作，并且讓學(xué)習(xí)委員讀給大家聽，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)聘信中的重點(diǎn)內(nèi)容；在此過程中，可以以就業(yè)為導(dǎo)向，組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)情景，讓他們在參與教學(xué)過程中深切地感受到求職、應(yīng)聘的真實(shí)情況。通過這一方法，學(xué)生可以有切身的體會，這對于激發(fā)他們的積極性，具有較好的效果。
三、結(jié)語
本文只是簡單地對當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)問題進(jìn)行了分析，針對性地提出了三點(diǎn)應(yīng)對策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]賀青云.中職語文教學(xué)中如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].華章，2011，（11）.
第4篇：課堂教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞：初中英語；問題；策略
初中階段英語教學(xué)在英語教學(xué)中肩負(fù)重要使命。與此同時(shí)，“英語教學(xué)的最終目的是為了靈活運(yùn)用這門語言，英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有效地運(yùn)用英語，提升進(jìn)行跨文化交際的能力”。然而，由于主客觀的原因，當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在許多問題影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、初中英語教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不足。
在目前的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人能動性沒有得到充分發(fā)揮。眾所周知，在教學(xué)過程中，對學(xué)生需求關(guān)注不足，會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使師生不能有足夠的有效互動，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在因材施教或有教無類上，學(xué)生不同，教學(xué)方法相應(yīng)也不同。教師要學(xué)會課堂診斷、反饋、調(diào)節(jié)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠?qū)ΠY下藥予以解決。應(yīng)該說，在目前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不盡如人意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生動起來了，課堂教學(xué)才可能是成功的。
2.教師的主導(dǎo)作用缺失。
通常的狀況是教師講得多，導(dǎo)得少，或者灌輸多，而引發(fā)思考、引導(dǎo)學(xué)生自己獲得體驗(yàn)少。知識就像摘樹上的果子，有的高，非借助工具或幫助不能摘到；有的不太高，跳一跳就能夠摘到；有的低，伸手就可以摘下。大部分果子需要跳一跳去摘，但是教師通常沒有給學(xué)生“跳一跳”的機(jī)會，而是把“果子”摘下來遞給學(xué)生。這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，造成了填鴨式教育的持續(xù)存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率有效性低，發(fā)展性不強(qiáng)，學(xué)生對知識的掌握水平也不高。教師的主導(dǎo)作用沒有得到恰當(dāng)體現(xiàn)。
3.流于形式的教法使用。
新課程改革的教學(xué)理念要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，英語教學(xué)要使不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展；要求課堂教學(xué)中要使用體現(xiàn)新課程改革理念所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方式，因此教師經(jīng)常會組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論或探究。應(yīng)該說小組合作是一種好的學(xué)習(xí)方法，但不是每一個(gè)問題都需要進(jìn)行小組討論或探究。有些并不需要討論的問題，教師也要求學(xué)生討論，這種為討論而討論的形式主義一度比較盛行。特別是在上公開課、展示課的時(shí)候，這種形式主義的作秀更常見。表面看來課堂氣氛調(diào)動起來了，但是其實(shí)忽視了學(xué)生參與課堂教學(xué)的根本目的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。英語課堂教學(xué)中一味地講不合適，一味地不講也不合適，有的教師認(rèn)為一旦講了，就與新課程理念相違背，所以寧愿采取流于形式的“新方法”，殊不知形式大于內(nèi)容對于教學(xué)來說也是一種災(zāi)難。
二、解決初中英語教學(xué)中問題的策略
1.提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。
在初中英語教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力直接影響到教學(xué)的水平?？梢哉f，教師的自身素質(zhì)和水平與教學(xué)成果有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生在課堂上不能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語，就會影響到學(xué)生的英語水平和未來的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)水平，完善自我，這樣才能培養(yǎng)出英語的綜合能力，達(dá)到英語教學(xué)的目的。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能真正學(xué)到知識。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)習(xí)活動，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想和教學(xué)方法。
在初中英語教學(xué)過程中，教學(xué)思想對于教學(xué)水平的提高有著重要的作用。首先，必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想，使他們意識到傳統(tǒng)方式的弊端，并能在教學(xué)過程中逐步應(yīng)用新的教學(xué)方式。學(xué)生變成學(xué)生的主體，學(xué)生從單聽到思考，這樣的轉(zhuǎn)變，會調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，從而更好地學(xué)習(xí)英語知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多種教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)等。通過多媒體教學(xué)，教師可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一些特定的語句，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。
3.改變英語教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著一定的影響作用，只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能感受到輕松和愉快。所以，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造安靜的、適合學(xué)生的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語教學(xué)內(nèi)容上，要和實(shí)際生活相近，這樣學(xué)生才能感到親切，學(xué)得更扎實(shí)和透徹。對于英語來說，教師可以讓學(xué)生采取背誦課文的手段，使學(xué)生記憶更多的單詞和手法，感受文章的內(nèi)容。同時(shí)教師還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，進(jìn)而提高語言輸出的準(zhǔn)確率。
4.豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)積極性。
豐富化的教學(xué)形式可在一定程度上促M(fèi)教師處理教材能力的提升。眾所周知，興趣是最好的老師。故老師應(yīng)學(xué)會激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。作為一名初中英語老師，本人認(rèn)為應(yīng)改變單一的教學(xué)形式，采用豐富化的方式進(jìn)行授課。第一，可采用情景演繹的授課方式。根據(jù)教材內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬，以此強(qiáng)化他們的印象、提高表達(dá)能力。第二，充分發(fā)揮多媒體資源，根據(jù)授課知識搜索有關(guān)內(nèi)容制成課件，讓學(xué)生在亮眼的圖片、多彩的視頻中掌握所學(xué)知識以及延伸知識。
針對目前初中英語教學(xué)存在的問題，我們要從深入加強(qiáng)教師對教材的理解能力、豐富英語教學(xué)方法！明確師生角色定位等方面出發(fā)，進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，改善初中英語教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第5篇：課堂教學(xué)的問題范文
一、以問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究時(shí)，可以從具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造中獲得積極愉悅的感情體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，改變學(xué)生過分依賴教師、書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮，為發(fā)展創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有進(jìn)入學(xué)生認(rèn)知場域并被其意識到的問題，才能促進(jìn)其積極思考，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識或解答，用本原性問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要抓住師生間互動的認(rèn)知場域，形成普遍的共識或解答。它有助于學(xué)生問題意識的提高，有助于合作意識和探究能力的提高，也有助于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。
下面結(jié)合我去年的一個(gè)具體教學(xué)案例《直線與橢圓的位置關(guān)系》，來談?wù)剬σ詥栴}驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考。
二、以問題驅(qū)動《直線與橢圓的位置關(guān)系》課堂教學(xué)實(shí)踐
（1）內(nèi)容解析
解析幾何是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中直線和橢圓的位置關(guān)系，是圓錐曲線中最基本、最重要內(nèi)容之一，其研究方法是研究直線與其他圓錐曲線位置關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生之前已經(jīng)接觸過直線和圓的位置關(guān)系，所以運(yùn)用類比的方法研究直線和橢圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生思考，自己提出以直線和橢圓為載體，會提出什么樣的問題。讓學(xué)生在“做”和“思”的過程中收獲更多的知識、體驗(yàn)和感悟。
（2）教學(xué)過程
問題1 我們以前學(xué)過直線和圓，還記得直線和圓的位置關(guān)系有幾種？他們的位置關(guān)系怎樣判斷呢？
生：有三種，相交、相切、相離，利用圓心到直線的距離和半徑比較。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧如何判斷直線和圓的位置關(guān)系，并追問：還有其他辦法嗎？
生：聯(lián)立直線和圓的方程，得到一元二次方程，利用方程解的個(gè)數(shù)，判斷直線與圓的位置關(guān)系。
師：我們又學(xué)了一種新的和圓非常類似的曲線――橢圓，直線和橢圓的位置關(guān)系有哪幾種？
生：相交、相切、相離。
師：他們的位置關(guān)系又如何來判斷呢？
生甲：利用橢圓中心到直線的距離。
師追問：利用橢圓中心到直線的距離和誰作比較？
生甲猶豫中發(fā)現(xiàn)自己回答有問題。
經(jīng)過討論交流，大家都發(fā)現(xiàn)了生甲的問題所在。
生乙：類比直線和圓的位置關(guān)系那樣，聯(lián)立直線和橢圓的方程，得到一元二次方程，利用方程解的數(shù)，判斷直線與橢圓的位置關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的直線和圓的位置關(guān)系入手，運(yùn)用類比的方法得出如何判斷直線和橢圓的位置關(guān)系。
例1：已知橢圓■+■=1，直線l：4x-5y+k=0. 問：k取何值時(shí)，直線與橢圓相交？
由前面的鋪墊和啟發(fā)，學(xué)生都意識了第二種方法適用，聯(lián)立直線和圓的方程，得到一元二次方程，方程有兩個(gè)不等解，則直線和橢圓相交。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生時(shí)間，做出最終結(jié)果，讓學(xué)生體會解析幾何的核心是“用代數(shù)方法研究幾何問題”，并歸納出判斷直線和橢圓的位置關(guān)系的一般方法。
問題2 大家覺得給出直線和橢圓相交會出什么類型的問題？
師：已知橢圓■+■=1，直線l：4x-5y+k=0.
學(xué)生有些手足無措。
師：大家想一下直線和圓相交會出什么類型的問題？
生：求弦長。
師：那直線和橢圓相交，可以求弦長嗎？
生（思考之后）：好像不行，圓的弦長是利用垂徑定理，但橢圓不具備這個(gè)性質(zhì)。
師：那我們要想其他辦法了，弦長本質(zhì)就是兩點(diǎn)間距離，怎么求呢？
生：用兩點(diǎn)間距離公式■。
一段時(shí)間過后，大家就沒耐心做下去了，也聽到有同學(xué)在下面說，不求出x1、 x2，利用韋達(dá)定理來求（x1-x2）2，可是（y1-y2）2怎么辦呢，再化成關(guān)于y的方程？
師：剛才的思路理論上可以，但計(jì)算量太大，有同學(xué)說可以利用韋達(dá)定理來求（x1-x2）2，但（y1-y2）2沒辦法解決，我們來看下兩者有沒聯(lián)系。
生：由圖可知，利用斜率公式=k（準(zhǔn)確講是 | k |），所以， （y1-y2）2=k2（x1-x2）2。
師：很好，我們剛才是從圖形上找到二者的聯(lián)系，還有其它方法嗎？x1、 x2和y1、 y2并不是孤立的。
生：y1=kx1+b，y2=kx2+b，兩式相減，則y1-y2=k（x1-x2），推導(dǎo)出弦長公式：| AB |。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己類比直線與圓，設(shè)計(jì)問題，推導(dǎo)出弦長公式，體驗(yàn)知識生成的過程，尋求解決問題的方法，并體驗(yàn)取得成功的喜悅。
問題3 把上面的問題改為動直線，已知橢圓，直線l：4x-5y+n=0和橢圓相交，以此為背景，還可以出什么問題？
生：可以求弦長的最值。
師（追問）：怎么求？
生：弦長是關(guān)于n的式子，可以看成關(guān)于k的函數(shù)，利用函數(shù)知識來解決。
師：還有其它問題嗎（沒人響應(yīng)）？這是一組斜率相同的直線，會不會有些規(guī)律，比如一些特殊的點(diǎn)的軌跡。
生：中點(diǎn)，橢圓、圓（大家回答五花八門）。
師：（幾何畫板演示）中點(diǎn)的軌跡是線段，問題是怎么證明（學(xué)生有些手足無措）？
師：中點(diǎn)的變化是由誰引起的？
生：n的變化引起的？
師：直線和誰對應(yīng)？
生：二元一次方程。
師：中點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)都和n有關(guān)，那么……
生：消掉n，得到x和y的等式。
通過學(xué)生的獨(dú)立自主運(yùn)算，得到了相交弦中點(diǎn)的軌跡方程。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己得到直線與橢圓相交，得到相交弦的中點(diǎn)軌跡問題。并自己解決這個(gè)問題。
問題4 已知橢圓，直線l：4x-5y+k=0和橢圓相離，以此為背景，可以出什么問題？
生：可以求橢圓上的點(diǎn)到直線的最近距離和最遠(yuǎn)距離。
師：怎么求？
生：平移直線，最先接觸橢圓的點(diǎn)為最近距離，最后接觸的點(diǎn)為最遠(yuǎn)距離。
師：你們所說的最先接觸的點(diǎn)和最后接觸到的點(diǎn)又如何來刻畫呢？
生：利用相切，找到平行于已知直線的切線即可。
學(xué)生通過獨(dú)立自主的演算，得到了距離的最值。
（3）反思
建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此問題的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在“問題驅(qū)動”的這節(jié)課教學(xué)實(shí)施中，我們以直線和圓的知識為載體，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索，解決直線與橢圓的關(guān)系以及由此所衍生出來的問題。心理學(xué)中的“宜家效應(yīng)”是指人們購買了宜家家具后，回到家需要花很多力氣把它組裝起來?？吹接H手組裝的家具，喜愛程度就會超過同等品質(zhì)的其他家具。人自己制作產(chǎn)品時(shí)，會產(chǎn)生對這一產(chǎn)品的依戀感和自豪感。應(yīng)用到教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂這一舞臺上充分展示自我，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、猜測、交流、反思、合作等理性思維的過程，讓學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生主要有兩個(gè)來源。一是教師在備課過程中精心設(shè)計(jì)的反映該數(shù)學(xué)主題實(shí)質(zhì)的問題；二是在課堂教學(xué)活動過程中，由學(xué)生所提出的涉及該數(shù)學(xué)主題實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵問題。前者意味著教師要把實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)問題“教學(xué)法化”，讓數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)能夠被學(xué)生觸及和逐步理解；后者意味著教師在充滿不確定性的課堂里發(fā)現(xiàn)本原性數(shù)學(xué)問題，能及時(shí)抓住學(xué)生的那些反映數(shù)學(xué)思想實(shí)質(zhì)的樸素想法并加以發(fā)展。由此不難得出，數(shù)學(xué)問題具有自然生成、預(yù)設(shè)下的原發(fā)性和多角度對話的品性等特征。
以問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生主體、師生互動的生成性教學(xué)，是學(xué)生認(rèn)知場域和教師認(rèn)知場域之間的碰撞、交流、拓展、提升的動態(tài)過程。由于“問題”是師生在教學(xué)互動中自然產(chǎn)生的自己的問題，具有較大的開放度和一定的難度，由此勢必要求師生共同合作、相互探究，有利于學(xué)生合作和探究能力的提升，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的加強(qiáng)，這正是數(shù)學(xué)新課程所追求的理念和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：課堂教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 問題 思考
1.引言
詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。英國的應(yīng)用語言學(xué)家威爾金斯（D.Wikins，1976）說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)外語教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的語法翻譯法轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的交際語言教學(xué)法。在交際能力的培養(yǎng)中，詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一。因此，學(xué)習(xí)者只有具備充足的英語詞匯量，才能在浩瀚的信息世界里有效獲取所需的英語信息，才能聽懂他人所言，并用英語暢所欲言，在英語交際中游刃有余。由于英語詞匯所具有的特點(diǎn)，詞匯教學(xué)在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)教學(xué)過程中起著越來越大的作用。
2.詞匯教學(xué)的問題
2.1 結(jié)構(gòu)主義及功能交際法對詞匯教學(xué)的忽視 。
多年來，由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式，詞匯教學(xué)常常處于教學(xué)的附屬地位。詞匯教學(xué)也一直令師生深感頭痛。Waring（2002）對詞匯教學(xué)所做的總結(jié)為：一次輸入大量的詞匯；注重單個(gè)次的講授而不是詞匯的融會貫通；詞匯教學(xué)=定義+拼寫；教材中對新詞的重復(fù)率較低；教師在教學(xué)中新詞的重復(fù)率較低；較少教授詞匯學(xué)習(xí)策略；很少講授詞典查閱技巧；詞匯大多以列表的方式給出；較少進(jìn)行詞匯練習(xí)測試。（張穎秋，2005）
2.2大學(xué)生詞匯學(xué)情。
在眾多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中，很多學(xué)生基本沿用中學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)方法（死記硬背）來記單詞。調(diào)查顯示，學(xué)生記憶詞匯的方法主要是“背教科書上的生詞表或背大學(xué)生四、六級考試生詞表”，孤立地背記單詞的大學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的78％。（李廣財(cái)，2005）在大學(xué)生入學(xué)初階段，很少有教師教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，因?yàn)槔蠋焸兌济τ谟?jì)劃、按計(jì)劃完成課程教學(xué)要求。在隨后的教學(xué)階段，有的教師偏重篇章結(jié)構(gòu)分析和學(xué)生閱讀水平的提高，對于詞匯則期待學(xué)生在閱讀中自然習(xí)得，并將學(xué)生的詞匯匱乏歸咎于學(xué)生的懶惰和閱讀量不夠。長此以往，大學(xué)生英語詞匯習(xí)得便自然而又無奈地陷入了缺乏對教師信任的、低效的惡性循環(huán)。
2.3中學(xué)、大學(xué)詞匯要求“脫節(jié)”的問題。
中學(xué)階段的英語教學(xué)以語音和句法為主，近年來推行的功能法與交際法仍未使詞匯教學(xué)得到應(yīng)有的重視。資料顯示，中學(xué)生的高頻詞匯量大約在1620詞左右。Lsufer（1992a，1992b）通過調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，達(dá)到大學(xué)閱讀平均水平最少需要3000的詞匯量。（張穎秋，2005）根據(jù)2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試用），大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求推薦詞匯量為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中2000個(gè)單詞為積極詞匯?？梢钥闯觯瑢W(xué)生進(jìn)校后面臨短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯的要求，同時(shí)面臨適應(yīng)以語篇分析為重點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)方式的困難。
3.實(shí)施大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的建議
根據(jù)現(xiàn)代外語教學(xué)理論，影響外語習(xí)得過程有許多因素，包括情感因素、輸入的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)者策略等。（束定芳，2004）由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場所，因此，外語教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣的場所，一個(gè)給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方，一個(gè)學(xué)習(xí)困難可以得到解決、學(xué)習(xí)策略得到充分培訓(xùn)的地方。（束定芳，2006）要使大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要。符合教學(xué)目標(biāo)的需要。產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
3.1積極營造良好氛圍，明確詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是保證英語詞匯教學(xué)效益的基礎(chǔ)。首先，教師不但要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生，還要讓學(xué)生能感受到這種關(guān)愛。教師要善于以學(xué)生化的心態(tài)理解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難和需求，并積極參與到解決詞匯學(xué)習(xí)困難的行動中去，消除學(xué)生詞匯習(xí)得過程中“教師少作為甚至不作為”的誤解，贏得學(xué)生信任。其次，老師要給學(xué)生和自己營造一種合作的教學(xué)氣氛。教師要積極消除學(xué)生“詞匯學(xué)習(xí)靠背記”的誤解，師生間要設(shè)法達(dá)成一致共識：詞匯學(xué)習(xí)要將直接詞匯教學(xué)（explicit teaching）、附帶學(xué)習(xí)（incidental learning）、獨(dú)立策略發(fā)展（independent strategy development）三種途徑有效結(jié)合起來。尤其是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，教師要對學(xué)生作明確要求，這將使學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，從而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于大學(xué)生英語語言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善。
3. 2精心追求詞匯課堂輸入的數(shù)量與質(zhì)量。
詞匯教學(xué)應(yīng)注意擴(kuò)大輸入量。大學(xué)生可以通過附帶學(xué)習(xí)方式（即學(xué)習(xí)者進(jìn)行其他諸如閱讀文章、聽英文歌曲、看原版電影等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)附帶習(xí)得詞匯）和獨(dú)立策略發(fā)展方式習(xí)得詞匯。然而，在師生接觸最廣、最直接的課堂里，詞匯的直接教學(xué)效益尤顯重要。
首先，要注意詞匯的課堂輸入數(shù)量。除了課堂文本中的詞匯精講多練外，還可創(chuàng)設(shè)課前詞匯輸入機(jī)會：如四、六級詞匯“日日添”活動――學(xué)生分組課前呈現(xiàn)，定時(shí)小測。也可讓學(xué)生在討論關(guān)注、喜愛的話題活動如在“free talk”中，有意識地積累語境中的詞匯。這種自然的、細(xì)水長流的詞匯輸入不可小看，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
其次，要保證詞匯課堂輸入的質(zhì)量――以詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容和方式保證。對個(gè)體詞匯而言，教師不僅要向?qū)W生傳達(dá)詞匯的語音、詞義、結(jié)構(gòu)、句法特征等不同層面的信息，還要注重英漢概念意義不對應(yīng)詞的教學(xué)。對于那些漢語中沒有其概念意義相對的詞，可采取用英語釋義的方法，詳細(xì)說明和解釋他們在英語中所表達(dá)的意義和使用情況，使學(xué)生在語言交際中真正掌握和使用好這類詞語打好基礎(chǔ)。（朱亞夫，2005）對于目標(biāo)語和母語中某些概念意義似乎對應(yīng)，其實(shí)在指稱范圍、表達(dá)程度和隱含褒貶等方面有差異的詞，應(yīng)重視英漢對比方法的應(yīng)用，從而避免學(xué)生在理解和使用這類詞語時(shí)出現(xiàn)偏差和失誤。（朱亞夫，2005）對那些復(fù)現(xiàn)率高且有用的高頻詞匯，教師要有意識地注重講解和訓(xùn)練這些詞匯的多重含義和慣用語。對于那些在語音、詞形（包括詞根）、詞義（英語意義和漢語意義）相近的詞匯，教師要有意識地幫助學(xué)生呈現(xiàn)和區(qū)分。
實(shí)踐表明，死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的，但是真正使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，還須強(qiáng)調(diào)在交際中學(xué)習(xí)詞匯。我國著名語言學(xué)家季羨林先生在談到外語學(xué)習(xí)時(shí)，說：“方法很簡單，讓學(xué)生盡快接觸原文，……不要慢吞吞地給他們講，不要在黑板上寫動詞變化什么的，要接觸實(shí)際?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教學(xué)文本中的個(gè)體詞匯的語音、詞義、結(jié)構(gòu)、句法特征等不同層面的信息，筆者認(rèn)為可以通過合理設(shè)計(jì)相關(guān)情景或活動等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“接觸原文”的基礎(chǔ)上“接觸實(shí)際”，以利于目標(biāo)詞匯更快、更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。舉例是一種重要手段。教師盡量用貼近實(shí)際的例句幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的慣用法，同時(shí)設(shè)計(jì)適切的語境，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自己舉出貼近各自實(shí)際的真實(shí)例句，或者依據(jù)現(xiàn)實(shí)的國際、國內(nèi)形勢，舉出各種表達(dá)自己世界觀和人生觀的各種例句，把目標(biāo)詞匯知識信息與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的舉例，有利提高詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以把學(xué)習(xí)者從死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。
3.3 合理設(shè)計(jì)詞匯輸出的方式。
“課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定的語言交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中接觸目標(biāo)語，使用目標(biāo)語……由于課堂的時(shí)間有限，這一過程必須延伸到課堂之外，也就是說，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會在課堂之外接觸和使用目標(biāo)語?！保ㄊǚ迹?004）
為了人為地造就一個(gè)用外語思維、表達(dá)、交流的交際環(huán)境，筆者認(rèn)為可以在課堂上清晰地向?qū)W生布置復(fù)述、辯論、作文、合作學(xué)習(xí)等任務(wù)，把課堂教學(xué)自然延伸到課外。最重要的是，教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要檢查督促，要提供建議，還要在課堂上提供機(jī)會，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。（束定芳，2006）形式多樣的詞匯輸出方式使枯燥無味的詞匯變得生動、形象，真正通過大量的語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
3.4加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
根據(jù)研究，成功的外語學(xué)習(xí)者除了其他的因素外，其運(yùn)用有效的外語學(xué)習(xí)策略的能力是成功的一個(gè)重要的方面。因此，外語課堂教學(xué)還擔(dān)負(fù)著另外一個(gè)重要的功能：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（束定芳，2004）學(xué)習(xí)策略的知識包括認(rèn)知策略，也包括元認(rèn)知策略的知識。筆者認(rèn)為大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)一方面要解決學(xué)生元認(rèn)知策略：如激發(fā)學(xué)生自覺根據(jù)自我詞匯現(xiàn)狀和詞匯掌握要求確立長、短期目標(biāo)的意識，要求學(xué)生制定具體詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行評估和調(diào)整；另一方面，教師應(yīng)適時(shí)傳授詞匯學(xué)習(xí)策略如構(gòu)詞法、反/近義法、復(fù)合法、派生法、轉(zhuǎn)換法、詞根分類法、通過擴(kuò)大閱讀附帶習(xí)得詞匯法、在閱讀中通過語境或構(gòu)詞法猜測詞義法等。另外還有必要向?qū)W生傳授應(yīng)對“遺忘”和使用詞典的策略。前者如：“趁熱打鐵”復(fù)習(xí)詞匯，并定時(shí)、反復(fù)、以不同方式接觸它們。后者則包括詞典選擇（選用雙解或英英詞典以真正領(lǐng)略英語詞匯的涵義）、何時(shí)查（結(jié)合上下文或構(gòu)詞法后帶疑查詞更有效）、如何查、查什么（多種意義、當(dāng)時(shí)語境意義、例句、搭配、語法模式、語用等）的信息。也可以通過一系列精心策劃和安排的外語學(xué)習(xí)和交際活動，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。
4. 結(jié)語
本文在詞匯教、學(xué)問題討論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，探討了詞匯課堂教學(xué)的一些思路。要提高整體教學(xué)效果，詞匯教學(xué)應(yīng)該和語言教學(xué)的其他方面有機(jī)結(jié)合起來。教師要不斷研究，采取靈活有效的方法促進(jìn)學(xué)生詞匯增長，為最終完成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。更重要的是，我們教師要樹立責(zé)任意識：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，真正達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)。
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第7篇：課堂教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；建議
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-027-1
高中課程改革已經(jīng)走過了好幾年，在新課程理念指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了喜人局面。但是近幾年來無論是走進(jìn)我市的高中數(shù)學(xué)課堂聽課還是到省級或外省的高中數(shù)學(xué)課堂聽課，筆者都覺得教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦。數(shù)學(xué)教師常常抱怨自己上課是在對牛彈琴，仔細(xì)想想，問題不在學(xué)生，根源還在老師。為什么呈現(xiàn)給牛的不是草，而是琴。這說明我們的新課程課堂教學(xué)活動還存在著一些問題，本人就將這些問題進(jìn)行了歸納，以此與各位老師進(jìn)行切磋。
問題一：情感、態(tài)度、價(jià)值觀體現(xiàn)不夠，教學(xué)目標(biāo)的制定――形式化
在日常教學(xué)研究中，有些教師在談到數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，總覺得與數(shù)學(xué)學(xué)科有點(diǎn)絕緣，認(rèn)為那是語文、政史等文科教師的事，數(shù)學(xué)課堂就是稍顯枯燥的推理、運(yùn)算的課堂，沒有情感而言。還有一些教師一說起情感目標(biāo)，首先想到的是一些英雄、科學(xué)家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事，或是他們甘于奉獻(xiàn)的感人篇章，這些都是對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的狹隘理解。
其實(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該始終貫穿于教育教學(xué)的始終。在課堂上，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造性，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等等都真切地體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而且教師還要營造和諧的課堂教學(xué)氣氛。你們溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)的動作，一句贊美的話語，都是溝通情感的橋梁。它能給學(xué)生帶來歡愉和力量，其作用難以估量。筆者建議教師丟棄權(quán)威，放下架子，從高高的講臺走下來，深入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到你的平易近人、和藹可親，你的課堂效率就會大大提高。所以教師不僅是自己學(xué)科的教員，更是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。
問題二：師生地位不平等
在課堂教學(xué)過程中，有這樣的語言：大家把教材給我翻到某某頁，大家把這個(gè)例題給我記下來。在課堂中，若學(xué)生回答不正確，就嚴(yán)厲地批評學(xué)生，一副恨鐵不成鋼的樣子。大家想想在如此嚴(yán)師的課堂上，學(xué)生們一個(gè)個(gè)對教師只能敬而遠(yuǎn)之，壓抑自我，自己的看法不能講，困惑不能說，問題不能問，也沒有機(jī)會得到同伴的幫助，最后只能是充當(dāng)知識接收的容器，老師說啥就是啥，愛怎講就怎講，學(xué)生只有老老實(shí)實(shí)地聽。
其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了允許批評；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，才是有效性教學(xué)的具體保障。
問題三：將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意的拓展和延伸
大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)都以灌輸式，填鴨式和模仿式為主，即教師在課堂上把知識灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生模仿課本和教師講解的例題來解題，再通過題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生只能做到照葫蘆畫瓢，而不能真正理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教材的題目太簡單，往往不重視教材教學(xué)，而是通過課堂內(nèi)外大量的同類型練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這種過程只是讓學(xué)生通過記憶來解題。很多學(xué)生力所不能及，這就出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀，由于失去信心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而相當(dāng)多的學(xué)生在浩瀚的題海中日夜苦讀只能換來一句高分低能的評價(jià)。數(shù)學(xué)是一門重視邏輯聯(lián)系的學(xué)科，如果數(shù)學(xué)題是一棵大樹的枝葉的話，那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質(zhì)則是這棵大樹的根，失去了根的大樹是活不了的。數(shù)學(xué)教學(xué)必須先讓學(xué)生長出根，即在課堂教學(xué)中重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本數(shù)學(xué)思維的理解。
問題四：過程性反思、階段性總結(jié)不夠
常常聽到有些老師抱怨，你讓我上課沒有問題，如果讓我寫文章，那可是難上加難，這就說明一個(gè)問題：他缺少必要的反思。教師只有不斷反思，才能使自己從教書匠逐步成為教學(xué)的研究者。反思不是埋怨，不是責(zé)怪，不是推委，而是自我負(fù)責(zé)，葉瀾教授說過一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師。拿一句電腦操作語言來說：我們教學(xué)的生命力不是復(fù)制，而是刷新。
那么作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思呢？
1）反思你對數(shù)學(xué)教材做了怎樣的處理？教材處理考慮了前后關(guān)系沒有？
2）分析了學(xué)生的學(xué)情沒有？
3）是否在意你的教學(xué)是否真的有效？
4）課堂提問有無隨意性的問題？課堂提問是否照顧了多數(shù)學(xué)生？對學(xué)生的回答是否恰當(dāng)處理？哪個(gè)問題或提問的問題在備課時(shí)沒有預(yù)料到？
5）更關(guān)注學(xué)生的學(xué)還是你的教？
6）上課的總體感覺如何？有效性如何？
第8篇：課堂教學(xué)的問題范文
【關(guān)鍵詞】問答式；初中數(shù)學(xué)；問題串
“問答式”教學(xué)方法一直是中國教育中典型的教學(xué)方式，問答式的教學(xué)方式在不同的教育階段和學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用方式是不盡相同的，效果也有顯著的不同。在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用“問題串”式的問答方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以取得事半功倍的效果，更重要的是給與學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重大的意義。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“問題串”的必要性
“問答式”教學(xué)方法就是教師通過通過向?qū)W生提問，通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。但是傳統(tǒng)的被其他學(xué)科所廣泛接受的問答方式并不適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)應(yīng)該采用“問題串”式的提問方式，其必要性可以歸納為以下兩點(diǎn)：1、初中數(shù)學(xué)記憶性知識點(diǎn)較少?！皢柎鹗健苯虒W(xué)方法應(yīng)用效果好的學(xué)科都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是需要記憶的知識點(diǎn)特別多。像初中英語，學(xué)生需要記憶大量的英語單詞，學(xué)生是否已經(jīng)將英語記憶數(shù)量，英語教師通過提問的方式可以輕松檢驗(yàn)，學(xué)生記住了幾個(gè)單詞，還有多少沒有記住都可以輕松量化，并采取措施來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，其他的如初中歷史、地理等也如是一樣。而初中數(shù)學(xué)與這些學(xué)科不同，數(shù)學(xué)屬于理工科，其所需要記憶的僅僅只有一些簡單的概念和定理等，數(shù)學(xué)教師只是單獨(dú)提問學(xué)生對其中的幾條定理的記憶情況，并不能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否合格。2、初中數(shù)學(xué)注重邏輯推理。初中數(shù)學(xué)需要記憶的概念和定理等少，但是其注重在基本概念和定理的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，從基本的概念和定理出發(fā)來解決實(shí)際的問題。反過來說，是問題將若干的概念和定理聯(lián)系在了一起，將基本概念和定理單獨(dú)拿出來不足以解決問題，但是將他們串在一起就是一個(gè)解決問題的方法。因此，數(shù)學(xué)教師如果想通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，就需要準(zhǔn)備一系列的問題，將問題串在一起，來考察學(xué)生邏輯思維的過程。數(shù)學(xué)教師通過看學(xué)生思路是否清晰能否用來解決問題，如果不能在學(xué)生的回答當(dāng)中找到出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正，這就是“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的基本應(yīng)用原理。
二、初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“問題串”教學(xué)的應(yīng)用方式
“問題串”使得經(jīng)典的“問答式”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂上重放光彩，但是“問題串”應(yīng)用方式的不同也會使得教學(xué)效果變得不一樣，機(jī)械式的應(yīng)用反而會使得教學(xué)效果大打折扣。為使“問題串”能夠取得更好的應(yīng)用效果，可以采取以下幾種提問方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.1根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題來進(jìn)行提問“問題串”就是一串問題，怎樣合理確定這一串問題是取得好的提問效果的關(guān)鍵，而最簡單的方法就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行提問，設(shè)置一系列合理的問題來考察學(xué)生。比如，在解決某一個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)候，常用的方法是將基本的概念和定理串聯(lián)在了一起，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際問題來向?qū)W生提問，該問題屬于哪一類問題，解決該問題需要用到哪些基本概念、公理、定理，這些概念、公理、定理需要在哪些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起等等一系列的問題。數(shù)學(xué)教師通過將解決問題的思路進(jìn)行解構(gòu)，轉(zhuǎn)變成一個(gè)接一個(gè)的問題，通過向?qū)W生提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生回答困難的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的一個(gè)“問題串”問下來，就相當(dāng)于學(xué)生親自將問題解決了一遍，對知識點(diǎn)、解題方法等的印象就會更加的深刻，而在教師和學(xué)生提問回答的過程中，其他學(xué)生也會在這一過程當(dāng)中對知識點(diǎn)和解題方法又重新學(xué)習(xí)了一遍，這比傳統(tǒng)的提問方式一次只能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生要更加的有效率。2.2面向全體學(xué)生進(jìn)行提問問題串教學(xué)的應(yīng)用對象應(yīng)該是全體學(xué)生，相比于傳統(tǒng)的提問方式，“問題串”的最大特點(diǎn)就是問題特別多，這既是“問題串”提問方式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其軟肋，因?yàn)橐淮翁釂柕膯栴}過多，會使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)較大。本身學(xué)生對在課堂上被老師提問就有一定的畏懼心理，如果一次被提問過多的問題會使其由畏懼變?yōu)閰拹簭亩ド蠑?shù)學(xué)課的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未解決這一矛盾，數(shù)學(xué)教師想通過“問題串”來進(jìn)行提問時(shí)可以面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生一次只回答“問題串”當(dāng)中的一個(gè)或兩個(gè)問題，由學(xué)生采取接力的方式來回答整個(gè)“問題串”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，一個(gè)“問題串”應(yīng)該由若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來進(jìn)行回答，而不應(yīng)該偏重于某一個(gè)群體，而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平差距太大。
三、結(jié)束語
綜上所述，初中數(shù)學(xué)由于自身注重邏輯推理，不需要大量簡單記憶的特點(diǎn)，決定了其采用“問題串”式的問答方式是十分必要的。而采用根據(jù)實(shí)際問題和面向全體學(xué)生的“問題串”應(yīng)用方式可以使得提問效果更好。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：課堂教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué) 問題與需求 問卷調(diào)查與訪談
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計(jì)算機(jī)輔助的課堂英語教學(xué)模式，即大學(xué)英語多媒體教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指引下不斷深入發(fā)展，大學(xué)英語多媒體教學(xué)已在大學(xué)英語教學(xué)中普遍應(yīng)用。大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)有很多優(yōu)勢，但也存在許多不足。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，我們就大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的問題與需求方面作了專項(xiàng)開放性問卷調(diào)查與訪談。調(diào)查對象為我院2009級本科4個(gè)班206位學(xué)生和2010級本科2個(gè)班93位學(xué)生，以及贛州三所本科院校的26位大學(xué)外語教師。調(diào)查結(jié)果如下。
一、大學(xué)英語多媒體教學(xué)問題調(diào)查
問卷調(diào)查：“你認(rèn)為大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)存在的主要問題是什么?”
問題1：部分投影不清晰，耳機(jī)、話筒經(jīng)常出問題，話筒效果差，部分老師對多媒體的掌握與操作不夠熟練。有些老師容易對多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴性，在上課時(shí)以看電影取代學(xué)習(xí)。
問題2：海量信息選擇問題；過于追求信息量和表現(xiàn)形式；由于多媒體課堂的知識容量大，展示的速度有時(shí)會比較快，內(nèi)容過于飽滿會影響學(xué)生的吸收和理解。沒有足夠多的時(shí)間留給學(xué)生思考與討論；在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的深度。
問題3：減少了課堂的師生互動。雖然形式多樣化，但是其操作影響互動；教師多是在控制臺念課件，缺乏足夠的相互學(xué)習(xí)分享。教師、學(xué)生和多媒體三者之間關(guān)系本末倒置；教師與學(xué)生及學(xué)生間存在情感交流問題；交流互動功能的實(shí)現(xiàn)還不夠方便，缺少互動，課堂氣氛不活躍。
問題4：幻燈片多為教學(xué)內(nèi)容的翻版，缺乏拓展，且放映速度快，要不沒時(shí)間記筆記，要不忙于記筆記，沒時(shí)間思考，課堂教學(xué)大多時(shí)間成了“填鴨式”教學(xué)，時(shí)間長了，學(xué)生普遍感覺疲憊，不舒適。
二、大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)需求調(diào)查
問卷調(diào)查：“你對多媒體教學(xué)的需求是什么？”
需求1：希望投影清晰，耳機(jī)、話筒不要出問題；多一些音像，希望學(xué)校有英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
需求2：處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系；避免將教學(xué)內(nèi)容直接照搬到電子屏幕上的現(xiàn)象，避免教師整節(jié)課只是念課件的現(xiàn)象。
需求3：課程的設(shè)計(jì)與課件的制作要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及現(xiàn)代社會發(fā)展聯(lián)系，要有真實(shí)性、時(shí)效性、趣味性。強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。
需求4:英語教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，掌握多媒體技術(shù)，提高自身素質(zhì)；擺正位置:多媒體是英語教學(xué)過程中的輔助工具，注意多媒體教學(xué)的比例，應(yīng)在不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容中恰當(dāng)應(yīng)用。
需求5：要有完善的教務(wù)管理體制，與此同時(shí)，多媒體教學(xué)需要更為細(xì)化的規(guī)章制度來監(jiān)督教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要在課堂授課時(shí)以完全看電影、看錄像、看課件來取代課堂學(xué)習(xí)。
需求6：實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置和批復(fù)方面的真正便利，能使每位學(xué)生通過英語實(shí)踐來獲取最大的利益，建議根據(jù)各校教學(xué)具體情況制作補(bǔ)充課件，實(shí)行課件制作團(tuán)體化。
需求7：通過增加音樂、動畫、電影片段等多樣化形式創(chuàng)造有聲有色的活躍的課堂氛圍；留下更多的時(shí)間記筆記；增加訓(xùn)練口語、聽力的機(jī)會；PPT共享，等等。
需求8：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，增加師生互動、生生互動、小組討論等活動，使課堂教學(xué)更人性化。
三、結(jié)語
大學(xué)英語多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的語言輸入量大，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，實(shí)例充足，信息量大，圖文并茂，容易使學(xué)生留下深刻的印象，多媒體教學(xué)是教學(xué)主流、教學(xué)趨勢。但是，任何事情都是一分為二的。我們對多媒體教學(xué)的不利一面與需求方面作了專項(xiàng)調(diào)查，其目的是供大學(xué)英語教師參考，把不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件，盡可能考慮到學(xué)生的需求，以進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
