小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；高職；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0205-02

高職經(jīng)管類專業(yè)承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高級技能型經(jīng)管類人才的任務(wù)，而實踐教學(xué)體系的不完善日益成為高職教育發(fā)展的瓶頸，明晰實踐教學(xué)存在的問題，建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系顯得迫在眉睫。

一、 經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)特征

經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)特征是由其學(xué)科的性質(zhì)所決定的，經(jīng)管類學(xué)科既具有某些自然科學(xué)的特征，又具有典型的社會科學(xué)特征。因此，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)具有雙重性。自然科學(xué)特征最典型的表現(xiàn)是數(shù)學(xué)理念活動中數(shù)量的變化，作出運行規(guī)律的概括、總結(jié)和發(fā)掘，特別是對于許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都用一些經(jīng)濟(jì)模型來加以說明;但是經(jīng)管類專業(yè)又是關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)活動是人類社會活動的一種基礎(chǔ)和核心活動。因此，又具有典型的社會科學(xué)性質(zhì)。正因為經(jīng)管類學(xué)科的雙重性，決定了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系既包括實驗室模擬實驗又包括進(jìn)入社會的社會實踐活動。

二、當(dāng)前實踐教學(xué)的主要類型

一是分析型的實驗實習(xí)。以案例教學(xué)法為主，案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生接觸各種各樣的實例，案例教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)的基本原理、知識和方法，鍛煉和提高學(xué)生在實際經(jīng)濟(jì)管理中的分析問題、解決問題的能力以及從事實際管理工作的能力。

二是演示型或驗證型實驗實習(xí)。這類實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟。如會計的記賬憑證的填制、登記賬簿等;國際貿(mào)易單證中的信用證、商業(yè)發(fā)票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫。

三是設(shè)計型的實驗實習(xí)。這類實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力，如營銷調(diào)查問卷的設(shè)計，學(xué)生運用已學(xué)的專業(yè)知識，圍繞自身的主要目標(biāo)進(jìn)行問卷的設(shè)計，確定調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計與分析。

四是模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習(xí)的綜合模擬，教師根據(jù)專業(yè)特點與學(xué)生的情況，選擇適合學(xué)生的企業(yè)會計業(yè)務(wù)，組織進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的模擬和學(xué)生職業(yè)崗位的模擬，使學(xué)生在完成單項實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合與理解;軟件模擬型又可稱為實戰(zhàn)演練型，如國際貿(mào)易軟件的使用，學(xué)生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進(jìn)出口過程中的一系列的手續(xù)與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學(xué)生分別代表不同的公司在市場上進(jìn)行競爭，根據(jù)總體營銷目標(biāo)和面臨的市場環(huán)境，及時對企業(yè)的生產(chǎn)與銷售等各方面作出策略上的調(diào)整與制定，最后以學(xué)生的營銷實績來評價學(xué)生的實踐效果。

三、高職管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

1.實踐教學(xué)主體地位不突出

經(jīng)管類專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專心核心課，其中專心核心課多是實務(wù)性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些學(xué)校存在著實踐課程開出率不足、隨意調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，尚未真正擺脫理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)講授方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)計劃中的獨立實踐環(huán)節(jié)，如大型作業(yè)、實訓(xùn)周、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，雖然課時充分，但由于實習(xí)基地不完善、就業(yè)壓力大等原因，也存在著利用率不高的現(xiàn)象，影響了學(xué)生專業(yè)實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導(dǎo)教材與師資

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對于職業(yè)技能的要求越來越高，而受教育觀念轉(zhuǎn)換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進(jìn)的進(jìn)行更新，使得實訓(xùn)的要求與最新崗位需求不吻合，達(dá)不到實踐教學(xué)的目的。同時由于實踐指導(dǎo)教師受自身實踐技能、工作經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得知識也會隨之創(chuàng)新，經(jīng)管類專業(yè)相應(yīng)課程的理論知識也隨之產(chǎn)生一些更新與外延，實踐技能更是產(chǎn)生較大的變化。職業(yè)教育要求以行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的“無縫對接”。由于專業(yè)教師多數(shù)缺乏實際工作經(jīng)驗，各門課程實踐教學(xué)大綱、內(nèi)容及教學(xué)計劃的制訂沒有很好地協(xié)調(diào)、遞進(jìn)與銜接，造成職業(yè)教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，更難于將各門課程理論教學(xué)所支撐的職業(yè)技能匯總在一起形成的綜合崗位職業(yè)能力。

4.校外實踐教學(xué)基地建設(shè)不理想

高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力為起點，搭建實踐教學(xué)環(huán)境和實際工作崗位，由于經(jīng)管類專業(yè)的特殊性和資金投入有限，校內(nèi)的試驗環(huán)境基本以機房和模擬環(huán)境為主，無法實現(xiàn)生產(chǎn)性的真實操作，因此，建立完善的校外實踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數(shù)校外實踐基地基本提留在參觀、實習(xí)的層次上，無法真正的納入實踐教學(xué)體系中去，更談不上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層次合作。

四、 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)高級管理類技能型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能的核心?！肮W(xué)結(jié)合”是指在完成專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)理論模塊的教學(xué)任務(wù)后，將專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)經(jīng)營管理緊密結(jié)合，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實踐交叉進(jìn)行，學(xué)生的頂崗實習(xí)成績與學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W(xué)校與企業(yè)相互合作，企業(yè)深入專業(yè)及教學(xué)計劃的設(shè)置以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校深入企業(yè)了解企業(yè)需求甚至將課堂移到企業(yè)，雙方在產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域深入合作，實現(xiàn)雙贏效果。實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”實踐教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在職業(yè)教育領(lǐng)域中有著一定的傳統(tǒng)，古代的“學(xué)徒制”，德國的“雙元制”實質(zhì)上就是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”。實踐表明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式，是拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高教師的教學(xué)、科研和實踐能力，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要。

五、高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立措施

1.更新實踐教學(xué)理念，緊貼市場構(gòu)建高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系

構(gòu)建完善的高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高級技能型人才的必要前提，加強實踐教學(xué)，要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能方面的重要作用，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在推進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想，充分理解“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)理念，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，架起學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的進(jìn)行“零距離”互通的橋梁。學(xué)校的辦學(xué)適應(yīng)了企業(yè)的最新需求，使學(xué)生真正掌握良好的職業(yè)道德和意志品質(zhì)、獨立解決經(jīng)濟(jì)問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校均從中獲益，社會職業(yè)教育資源得到了充分利用，實現(xiàn)多贏的效果。

2.建立完善的校外實踐教學(xué)基地

建立功能完善的校外實訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的重要方式，高職經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)和特點，充分采取多種校外實踐教學(xué)基地建立模式，如定期定崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校外實踐教學(xué)外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成實踐教學(xué)全面發(fā)展的局面。

3.進(jìn)一步完善與規(guī)范實踐教材，提高實踐教學(xué)師資水平

經(jīng)管類各門課程和實踐教學(xué)項目均應(yīng)配置相應(yīng)的實踐教學(xué)教材，明確教學(xué)內(nèi)容及規(guī)范的教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業(yè)能力目標(biāo)，明晰企業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復(fù)。同時，在制定教材編寫方案時應(yīng)充分征求和采納本行業(yè)有經(jīng)驗人士的意見，盡量爭取吸引企業(yè)人士參與到教材編寫工作中去。

高職管理類專業(yè)的實踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既要具有一定的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)實驗；二是聘請企業(yè)經(jīng)營管理人員或經(jīng)驗豐富的一線在職人員擔(dān)任實踐教學(xué)兼職教師，發(fā)揮專職教師靜態(tài)結(jié)構(gòu)和兼職教師動態(tài)結(jié)構(gòu)的互補作用；三是派送學(xué)院專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以提高教師的創(chuàng)新能力與實踐能力。

4.實踐教學(xué)形式多元化

經(jīng)管類專業(yè)對應(yīng)的工作崗位具有多樣性、綜合性和易變性的特點，因此其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)充分依托各個工作崗位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點，充分發(fā)揮政府的導(dǎo)向和中介作用，建立多元化的實踐教學(xué)體系。一是建立公有私有企業(yè)相結(jié)合的校外實踐教學(xué)基地，鼓勵學(xué)生到私有企業(yè)參加實訓(xùn)；二是校外實訓(xùn)與社會培訓(xùn)相結(jié)合，與相關(guān)部門合作建立功能完善的專業(yè)校外實訓(xùn)基地，同時兼顧公共培訓(xùn)，提高教育資源的利用率；三是與人才市場合作，為企業(yè)作針對性強的崗前培訓(xùn)和訂單培養(yǎng)；四是采用多種形式豐富課程教學(xué)，如案例刨析、參觀、專題講座等；五是采取輪崗制，讓學(xué)生在本專業(yè)不同崗位輪流上崗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

經(jīng)濟(jì)管理類實踐性教學(xué)體系的建設(shè)是一項艱巨的教育創(chuàng)新工作，我們應(yīng)摒棄陳規(guī)、抓住關(guān)鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的理念，努力開創(chuàng)高職經(jīng)濟(jì)管理類實踐教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 俞建新.校企合作――高職教育持續(xù)發(fā)展的必由之路[J].遼寧高職學(xué)報，2004,(2).

[3] 蔡向朝.積極探索校企合作的形式與內(nèi)容[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2005,(3).

第2篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

關(guān)鍵詞：項目移交管理；移交內(nèi)容；程序

中圖分類號：TL372 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、工程概況

廣州醫(yī)學(xué)院新造校區(qū)建設(shè)項目總占地面積1000500平方米（1500畝），一期工程，規(guī)劃占地471520平方米，凈用地面積383665平方米。一期項目主要建設(shè)內(nèi)容為教育教學(xué)設(shè)施、行政管理設(shè)施、配套輔助設(shè)施、體育運動設(shè)施和功能配套設(shè)施等基本教學(xué)設(shè)施。其中，本項目劃分為土建一標(biāo)段至土建五標(biāo)段、河涌調(diào)整和綜合整治工程、市政道路工程等標(biāo)段。

按照廣州市重點公共建設(shè)項目管理辦公室統(tǒng)一的工作部署，并為規(guī)范廣州醫(yī)學(xué)院新造校區(qū)一期建設(shè)項目移交相關(guān)程序，做好移交相關(guān)工作管理，特制定移交的相關(guān)管理要求。本文所稱移交是指廣州醫(yī)學(xué)院新造校區(qū)一期建設(shè)項目的工程實體及管理使用權(quán)限的移交。實物資產(chǎn)的建設(shè)單位為移交單位，即廣州市重點公共建設(shè)項目管理辦公室（以下簡稱“市重點辦”），實物資產(chǎn)的使用部門為接收單位，即廣州醫(yī)科大學(xué)。

二、移交范圍和內(nèi)容

（一）移交范圍

廣州醫(yī)學(xué)院新造校區(qū)一期建設(shè)項目項目涉及實體移交的施工合同共18項，以合同實施內(nèi)容可分為三類：施工總承包類、施工專業(yè)承包類及貨物采購類。其中，施工總承包類合同共有7項；施工專業(yè)承包類合同共有5項；貨物采購類合同共有6項。

（二）移交內(nèi)容

根據(jù)本項目完成工程實體的特點，本次移交工作可分為三部分：房屋建筑工程、市政配套工程和重點專項工程。各部分的移交內(nèi)容均包括：工程實體移交、使用及維護(hù)管理權(quán)移交和工程資料移交。

（1）房屋建筑工程

按建筑使用功能分為教學(xué)區(qū)、公建區(qū)、生活區(qū)，新建建筑單體共19棟，建筑面積共約為36.7萬平米。

（2）市政配套工程

市政配套由市政工程、河涌調(diào)整與整治、綠化景觀部分組成。（3）重點專項工程

潔凈、10KV供配電、智慧校園智能化工程（主要為多媒體教學(xué)部分）

三、總體安排部署

為保障本項目移交工作快速、有序的推進(jìn)，總體移交工作擬按如下五個階段進(jìn)行：

第一階段：各工程實體按區(qū)域、分重點，逐一進(jìn)行移交。

本階段工作內(nèi)容包括完成實物清點、設(shè)備使用培訓(xùn)及各工程實體的手續(xù)確認(rèn)；

第二階段：組織本項目的整體聯(lián)合試運行。

本階段工作內(nèi)容包括如下：

1、組織滿負(fù)荷給排水測試、暖通系統(tǒng)聯(lián)合試運行、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及電話系統(tǒng)聯(lián)合試運行等；

2、按各建筑單體的使用功能，組織“試辦公、試教學(xué)、試住宿、試餐飲”等活動；

3、實物移交及組織試運行階段發(fā)現(xiàn)問題的整改工作。（為避免整體聯(lián)合試運行產(chǎn)生的水、電費用爭議，本階段安排時間擬定在本項目竣工驗收之前。）

第三階段：組織本項目的整體移交儀式。

擬定于在本項目師生活動中心以專題會的形式舉行，并進(jìn)行移交簽字儀式。

第四階段：工程技術(shù)資料移交。

工程竣工資料包括：工程建設(shè)前期有關(guān)資料、工程技術(shù)管理資料、竣工驗收備案資料等。

第五階段：本項目使用維護(hù)管理責(zé)任主體轉(zhuǎn)移三方協(xié)議的簽訂。

四、移交工作各方職責(zé)

1、市重點辦為本項目移交單位，相關(guān)職責(zé)如下：

（1）負(fù)責(zé)制定移交方案，統(tǒng)一對驗收移交工作進(jìn)行安排和部署，結(jié)合本項目特點，與接收單位共同確定項目移交條件；

（2）負(fù)責(zé)提前組織各參建單位、接收單位召開工程實體移交會議，共同對現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場查勘和工程資料核查，并對根據(jù)現(xiàn)場及資料檢查情況；

（3）督促相應(yīng)責(zé)任單位在工程實體移交前將所有問題整改完畢；

（4）對工程移交過程中出現(xiàn)的不符合設(shè)計質(zhì)量要求情況，組織相關(guān)設(shè)計單位提出處理意見。

（5）負(fù)責(zé)對工程移交中涉及到工程建設(shè)合同中有關(guān)質(zhì)保工作條款的三方（移交單位、施工單位、接收單位）質(zhì)保協(xié)議簽訂工作。

2、廣州醫(yī)科大學(xué)為本項目接收單位，相關(guān)職責(zé)如下：

（1）對應(yīng)移交單位編制的移交方案，制定對應(yīng)的接收方案；結(jié)合本項目特點，與移交單位共同確定項目移交條件；

（2）按照移交單位計劃，編制接收工作計劃；接收單位的具體經(jīng)辦人員和物業(yè)管理人員須在工程實體移交前一周時間內(nèi)到位，并提前了解接收工程實體的具體技術(shù)情況；

（3）接收單位應(yīng)指派專職人員負(fù)責(zé)工程移交有關(guān)工作，參加移交單位主持的工程移交工作會議，會同移交單位、施工單位、監(jiān)理單位對移交工程技術(shù)文件資料及工程實體進(jìn)行確認(rèn)；

（4）工程實體移交現(xiàn)場確認(rèn)并接收房門鑰匙后，對應(yīng)區(qū)域的物業(yè)管理權(quán)和運營管養(yǎng)責(zé)任由接收單位負(fù)責(zé)；

（5）接收單位根據(jù)建設(shè)工程依據(jù)的有關(guān)法律、法規(guī)、建設(shè)工程強制性標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計文件、施工合同等標(biāo)準(zhǔn)和要求，熟悉工程設(shè)計范圍、竣工驗收情況，檢查工程的質(zhì)量及使用功能狀況，在工程設(shè)計范圍內(nèi)對工程缺陷提出整改意見，對遺留問題提出處理建議和要求。接收單位對達(dá)到工程移交條件的項目應(yīng)及時接收，并對接收后的工程保修方面提出具體的措施和建議。

3、本項目參建監(jiān)理、施工單位職責(zé)如下：

施工單位應(yīng)在重點辦組織的工程移交中向使用單位辦理好工程移交，并做好相關(guān)的保障、維修及服務(wù)。工程移交前，施工單位應(yīng)會同監(jiān)理單位對工程實體質(zhì)量和工程技術(shù)檔案資料進(jìn)行自檢。自檢中發(fā)現(xiàn)的問題，施工單位要在正式移交前處理完畢；

監(jiān)理單位參加重點辦工程管理部組織的工程移交，積極協(xié)助作好工程移交工作。監(jiān)理單位負(fù)責(zé)對施工單位工程移交中屬于施工質(zhì)量問題的整改工作進(jìn)行督促檢查和驗收。由監(jiān)理單位驗收合格后向重點辦提交《工程移交申請書》；

五、各工程實體移交程序

（一）移交條件

1、各工程實體已完工且初驗合格；

2、各參建單位必須交出所占用工程實體空間，如確需繼續(xù)使用，須經(jīng)廣州醫(yī)科大學(xué)同意；

3、各參建單位必須確保各自移交實體的衛(wèi)生清潔，保證在整潔的環(huán)境條件下移交。

（二）移交程序

1、已經(jīng)完工的各工程實體經(jīng)初驗合格后，施工單位據(jù)實填報移交清單，并向監(jiān)理單位提出移交申請，監(jiān)理單位審核移交清單無誤后同意移交申請，并報送市重點辦；

2、移交工作現(xiàn)場組組織對移交區(qū)域內(nèi)實物進(jìn)行逐一清點確認(rèn)，清點全過程中由監(jiān)理單位留存視頻錄像資料；清點后無問題，施工單位可當(dāng)場將鑰匙移交校方接收小組，但若發(fā)現(xiàn)質(zhì)量缺陷或未按施工圖紙實施的情況，接收小組可拒絕移交，直至問題已完成處理。

3、整個區(qū)域內(nèi)的工程實體移交完成后，施工單位須同時將備品備件移交校方接收小組，并立即完善移交手續(xù)。

4、工程實體移交完成后，由相關(guān)監(jiān)理單位組織系統(tǒng)設(shè)備培訓(xùn)工作，具體要求如下：

（1）施工單位應(yīng)在系統(tǒng)設(shè)備培訓(xùn)工作開始前三天內(nèi)，將相關(guān)操作手冊、說明書、系統(tǒng)原理圖等資料提交校方接收小組；

（2）相關(guān)監(jiān)理單位須以會議紀(jì)要的形式，記錄每次培訓(xùn)參與的人員及內(nèi)容；

（3）培訓(xùn)內(nèi)容

智能化系統(tǒng)：介紹智能化各系統(tǒng)組成，運行原理；控制中心上機操作方法，系統(tǒng)軟件的特點介紹；弱電各系統(tǒng)設(shè)備和軟件的基本維護(hù)方法。

強電系統(tǒng)：介紹強電各系統(tǒng)組成及控制原理；消防水泵控制系統(tǒng)操作方法，控制特點；電氣系統(tǒng)基本維護(hù)方法。

通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)：介紹系統(tǒng)組成；系統(tǒng)操作維護(hù)方法。

給排水系統(tǒng)：介紹系統(tǒng)組成；系統(tǒng)操作維護(hù)方法。

潔凈系統(tǒng)：介紹系統(tǒng)組成；系統(tǒng)操作維護(hù)方法。

六、本項目的整體移交

工程實體經(jīng)初驗合格，且各工程實體完成整體移交前的準(zhǔn)備工作后（完成了移交培訓(xùn)工作、實物清理及系統(tǒng)試運行清查），由各參建監(jiān)理單位向市重點辦工程管理二組提交《工程移交申請書》，并附移交清單，由移交工作小組組織移交會議，完成與廣州醫(yī)科大學(xué)的對接，辦理整體移交手續(xù)。

第3篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

關(guān)鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示

一、教師教育改革的背景

高質(zhì)量的教師是保證受教育人群接受優(yōu)質(zhì)教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰(zhàn)是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓(xùn)工作計劃中，把提高教師教育和培訓(xùn)質(zhì)量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵行動者”。

21世紀(jì)是知識性社會，經(jīng)濟(jì)和社會處在巨大的變革當(dāng)中，歐委會教育與文化委員瑞?。╒ivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業(yè)（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當(dāng)今社會顯得尤為突出。在21世紀(jì)，更加有必要體現(xiàn)理解和忍讓?！?/p>

歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應(yīng)該掌握的技能；2）如何使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)。教師的主要任務(wù)是開展教學(xué)，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學(xué)習(xí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學(xué)校管理與發(fā)展，更多地把信息技術(shù)使用在教學(xué)中，并且還要求教師在提升人權(quán)和國民素質(zhì)方面多做貢獻(xiàn)，同時要求學(xué)生應(yīng)該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學(xué)科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準(zhǔn)學(xué)科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學(xué)教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學(xué)、初中和高中教師有統(tǒng)一的要求，也就是說，只要達(dá)到合格，在這三個層次的學(xué)校都可從事教學(xué)工作。

二、研究方法

（一）聚焦訪談

在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓(xùn)董事會（DirectorateforEducationandTraining）負(fù)責(zé)人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協(xié)調(diào)員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進(jìn)行了充分的討論。

（二）實地考察

實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學(xué)終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學(xué)（Lanpland）教師培訓(xùn)學(xué)院、兩所小學(xué)（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學(xué)校校長和部分教師并觀察了課堂教學(xué)情況。在德國實地考察了海德堡教育大學(xué)、法蘭克福大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心。

（三）文獻(xiàn)分析

歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學(xué)開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現(xiàn)狀，為教育決策提供依據(jù)，歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構(gòu)中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集的重點，首先是職前培養(yǎng)、新教師過渡和就業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設(shè)計了5種問卷并對使用的專業(yè)術(shù)語下了明確、統(tǒng)一的定義，然后對問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數(shù)據(jù)在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)參入歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的各國研究機構(gòu)，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù)上傳歐委會統(tǒng)計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數(shù)據(jù)供決策者參考。歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為我們提供了教師教育研究的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，我們對此進(jìn)行了認(rèn)真分析研究。

三、教師教育的特點及挑戰(zhàn)

（一）教師教育模式

1．模式的概念

歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發(fā)生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學(xué)生入學(xué)后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學(xué)科或研究方向的學(xué)位，在學(xué)習(xí)結(jié)束后或即將結(jié)束時，再接受職前專業(yè)訓(xùn)練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學(xué)，而這一階段仍然要學(xué)習(xí)一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學(xué)生一入學(xué)就把某一或多個學(xué)科的普通教育與以理論和實踐為主導(dǎo)的專業(yè)教師訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任教學(xué)。

2．模式改革的背景

近10年來，在終身學(xué)習(xí)理念，迅速發(fā)展的信息技術(shù)，以自為核心的學(xué)校管理改革，以及要求教師積極參與學(xué)校管理事務(wù)的影響下，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能發(fā)生了很大變化，要求改革教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的呼聲越來越高。歐盟專家強調(diào)，在職前培養(yǎng)中要增加實踐專業(yè)技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學(xué)崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴(yán)密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應(yīng)專業(yè)生活并滿足他們專業(yè)發(fā)展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學(xué)。并說教師的專業(yè)成長是一個漸進(jìn)的過程，支持性培訓(xùn)就是在師范生剛從事教師職業(yè)時應(yīng)該接受的培訓(xùn)，而這一階段的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的一個有機組成部分，不能忽視。

為滿足學(xué)術(shù)研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學(xué)聘請有經(jīng)驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓(xùn)，以加強師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

3．模式改革的進(jìn)展

自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)整的重點是教師培養(yǎng)年限、學(xué)歷合格標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式逐漸從同時發(fā)生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規(guī)定，學(xué)生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業(yè)課培訓(xùn)并達(dá)到教育國際等級標(biāo)準(zhǔn)（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標(biāo)準(zhǔn)；希臘在1993年規(guī)定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業(yè)教師培訓(xùn)，這種專業(yè)培訓(xùn)仍由所在學(xué)校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養(yǎng)先接受同時發(fā)生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當(dāng)于專業(yè)教師培養(yǎng)（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。

同時發(fā)生模式的培養(yǎng)年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發(fā)生模式，為達(dá)到ISCED5A標(biāo)準(zhǔn)，大部分國家都采取了提高學(xué)歷水平或延長培養(yǎng)時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達(dá)到ISCED5A標(biāo)準(zhǔn)。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發(fā)生模式，西班牙起初使用同時發(fā)生模式，后來改為時間順序模式。

4．模式改革的目的

各國對培養(yǎng)模式的改革主要是為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和盡量統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。提高培養(yǎng)質(zhì)量就是把重點放在專業(yè)（professionalfocus）上，側(cè)重于理論和實踐教師培養(yǎng)（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學(xué)術(shù)內(nèi)容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)（professional-orientedtraining）轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，即某一特定學(xué)科的教學(xué)能力，以幫助師范生掌握如何解決學(xué)生的實際問題。有些歐洲國家關(guān)注培養(yǎng)模式改革，而有些更關(guān)注培養(yǎng)內(nèi)容改革，但共同趨勢是關(guān)注師范生的專業(yè)培養(yǎng)而不是學(xué)術(shù)理論教育。

（二）新教師補充

1．創(chuàng)新的錄用形式

歐盟國家認(rèn)為，教師的入口是教師專業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)體（continuum），教師的入口決定新教師的質(zhì)量。目前，歐盟多數(shù)國家教師培養(yǎng)的數(shù)量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當(dāng)然，不同學(xué)科和不同地區(qū)還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務(wù)還很重。有些國家已經(jīng)采取非傳統(tǒng)的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)教師，而最根本的變革是以教師就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養(yǎng)學(xué)校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學(xué)校與大學(xué)形成伙伴關(guān)系聯(lián)合培養(yǎng)新教師。如英國用強有力的政策支持中小學(xué)參與新教師培養(yǎng)，凡愿意承擔(dān)教師培養(yǎng)的高校必須和學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，而中小學(xué)則成為教師培養(yǎng)的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學(xué)教師培養(yǎng)署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協(xié)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系，并負(fù)責(zé)經(jīng)費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。

2．錄用的質(zhì)量監(jiān)控

教師就業(yè)為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)計劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃執(zhí)行統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點是把好入口關(guān)（錄用機制）和出口關(guān)（合格證）。目前，歐盟國家主要依據(jù)中學(xué)的學(xué)業(yè)成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當(dāng)?shù)暮细駥W(xué)歷，但人們?nèi)匀粨?dān)心這種培養(yǎng)方式的質(zhì)量，因為他們沒有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3．校本培養(yǎng)計劃的實施

中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計劃在實施過程中雙方都有法定的義務(wù)，也就是說，雙方原有的關(guān)系要進(jìn)行調(diào)整，其目的就是力爭使學(xué)校與大學(xué)處在平等的地位。在英國，中小學(xué)教師培養(yǎng)署（TTA）負(fù)責(zé)管理資源和經(jīng)費，參與合作的中小學(xué)通過大學(xué)間獲得部分經(jīng)費，教師培養(yǎng)署還提供指導(dǎo)手冊并任命地方關(guān)系協(xié)調(diào)人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學(xué)校則從本校的機動經(jīng)費中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學(xué)對培養(yǎng)內(nèi)容承擔(dān)主要責(zé)任并且盡可能接近學(xué)校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認(rèn)為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴(yán)格的入口要求、統(tǒng)一量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅持認(rèn)為，必須要有統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)督和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）新教師的過渡培訓(xùn)

工作勝任期也稱見習(xí)期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學(xué)工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓(xùn)者（trainee），只有見習(xí)期滿并符合評估標(biāo)準(zhǔn)才能被同行所認(rèn)可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評估他們的教學(xué)技能是否達(dá)到要求。新教師所在學(xué)校專門為其配備了輔導(dǎo)員（tutor）。這期間的部分培訓(xùn)內(nèi)容是強制性的，而且該培訓(xùn)與新教師曾經(jīng)接受培養(yǎng)的大學(xué)有密切的合作關(guān)系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習(xí)期納入到職前培養(yǎng)（initialtraining），形成有機的整體。見習(xí)期至少為1年，但德國和英國的某些學(xué)校要求達(dá)到2年。不是所有的師范生都能順利進(jìn)入見習(xí)期，很多歐盟國家除對入門的第一學(xué)歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

在見習(xí)期內(nèi)，對新教師提供的輔導(dǎo)（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓(xùn)；接受同事的關(guān)懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進(jìn)步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓(xùn)主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學(xué)生、如何搞好人際關(guān)系（主要包括與學(xué)生家長如何打交道，以及掌握學(xué)校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學(xué)任務(wù)量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有6次接受輔導(dǎo)員（tutor）的指點，不同國家對輔導(dǎo)員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責(zé)大體一樣。輔導(dǎo)員是有經(jīng)驗的高級教師并且要接受相關(guān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)，他們的輔導(dǎo)工作計入正常教學(xué)工作量，并有物質(zhì)獎勵。

（四）教師專業(yè)成長的一體化

有一半以上的歐盟國家都設(shè)法在職前培養(yǎng)階段給學(xué)生傳授更多的職業(yè)技能，但是職后培訓(xùn)仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養(yǎng)不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應(yīng)，況且在這一階段更注重的是學(xué)術(shù)（academic）而不是實踐。在終身學(xué)習(xí)的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓(xùn)（in-servicetraining）。使用這一術(shù)語旨在強調(diào)專業(yè)生涯每個階段的連續(xù)性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養(yǎng)、見習(xí)期培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是人為地把教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業(yè)成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念為基本的指導(dǎo)思想，制定了教師專業(yè)發(fā)展的框圖（profiles）和以技能為基礎(chǔ)的國家標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，專業(yè)框圖和標(biāo)準(zhǔn)只陳述教師應(yīng)該達(dá)到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓(xùn)計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規(guī)定了教師未來應(yīng)達(dá)到的能力和標(biāo)準(zhǔn)，這有力地促進(jìn)了教師教育的一體化發(fā)展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發(fā)展目標(biāo)。二是合并教師培訓(xùn)機構(gòu)（含大學(xué)）。把一些地理位置較近的培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合起來，不僅可以方便一線教師學(xué)到本學(xué)科最新的知識，而且可以及時向培訓(xùn)機構(gòu)匯報他們的實踐活動和培訓(xùn)需求，當(dāng)然，也會促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯(lián)系，如德國在大學(xué)里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有意安排在一所培訓(xùn)機構(gòu)以保證這兩個階段的連續(xù)性。

四、對我國教師教育改革的啟示

（一）教師教育模式的多元化

如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應(yīng)該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學(xué)實習(xí)效果為重點。

（二）使見習(xí)期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習(xí)期一年。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對師范生進(jìn)入實習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對教師嚴(yán)重短缺的農(nóng)村學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴(yán)重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學(xué)校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應(yīng)制定新教師上崗的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和見習(xí)期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及評價和考核機制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還應(yīng)對擔(dān)任輔導(dǎo)員任務(wù)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導(dǎo)向。師范院校只負(fù)責(zé)出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學(xué)校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實習(xí)期間才能有機會到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計劃來自學(xué)校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。歐盟國家不斷加強學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應(yīng)組織加強中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會等，讓中小學(xué)校長和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準(zhǔn)確性和時效性。

（四）重新認(rèn)識和加強校本培訓(xùn)

我國經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實際的機會，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實習(xí)，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學(xué)期2-3次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗。

第4篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

英國政府早在1972 年《教育: 一個擴(kuò)展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴(yán)格的職前訓(xùn)練，但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻(xiàn)……每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗和進(jìn)修的方案?！?983年教育和科學(xué)部在提交議會的《教學(xué)質(zhì)量》報告中, 再次提出了有關(guān)新教師工作入門計劃的觀點。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國教師培訓(xùn)署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度, 使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地銜接?，F(xiàn)今的英國教師入職培訓(xùn)制度的顯著特點表現(xiàn)為“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式。這種模式加強了師資培訓(xùn)機構(gòu)同學(xué)校的伙伴關(guān)系，更加強調(diào)了學(xué)校在教師培養(yǎng)中的作用。主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1．見習(xí)時間

1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個學(xué)期(相當(dāng)于1學(xué)年)的入職培訓(xùn)，才能在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)在公立或私立中小學(xué)任教。在3個學(xué)期的培訓(xùn)過程中允許間斷, 但必須在參加培訓(xùn)后的5年內(nèi)完成。

2．見習(xí)內(nèi)容

對見習(xí)教師的培訓(xùn)主要包括兩個方面的內(nèi)容：

（1）對見習(xí)教師進(jìn)行監(jiān)督和支持。新教師剛開始從事教學(xué)工作會遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學(xué)校長必須挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師, 對其進(jìn)行日常監(jiān)督和輔導(dǎo)。其內(nèi)容包括：指導(dǎo)教師要根據(jù)每個新教師的入職檔案中的評價和學(xué)生的具體情況制定適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計劃，指導(dǎo)新教師熟悉學(xué)校環(huán)境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學(xué)，組織新教師參與教學(xué)科研等一系列為促進(jìn)新教師成熟的教學(xué)實踐活動。

（2）對見習(xí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評估。對新教師進(jìn)行評估是入職培訓(xùn)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。其間一共進(jìn)行3次。第一次在第一學(xué)期期末進(jìn)行，主要評價新教師是否達(dá)到教師資格證書授予的標(biāo)準(zhǔn)。第二次在第二學(xué)期期末進(jìn)行, 主要是關(guān)于新教師完成入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展情況。第三次評估在第三學(xué)期期末進(jìn)行，主要討論新教師是否達(dá)到所有入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。對新教師的評估是根據(jù)新教師入職培訓(xùn)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，在入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定了新教師在計劃、教學(xué)和班級管理方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在監(jiān)督、評估、記錄和匯報等方面達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及其他專業(yè)性要求，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛。在每次評估后，校長、指導(dǎo)教師和新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進(jìn)步和完成入職培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)結(jié)束時，校長根據(jù)每學(xué)期評估結(jié)果對新教師的教學(xué)作出終結(jié)性評價，并向地方教育當(dāng)局遞交一份關(guān)于新教師是否達(dá)到入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的推薦書，地方教育當(dāng)局據(jù)此決定新教師是否完成入職培訓(xùn)。

3．相關(guān)主體的責(zé)任

在見習(xí)過程中, 地方教育當(dāng)局的職責(zé)主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是對中小學(xué)入職培訓(xùn)的實施情況進(jìn)行監(jiān)督；二是給學(xué)校提供必要的幫助和支持。當(dāng)新教師在完成入職培訓(xùn)計劃過程中遇到困難時, 地方教育當(dāng)局就要依據(jù)其職責(zé)給新教師和學(xué)校提供支持; 如果中小學(xué)校長在入職培訓(xùn)過程中感到學(xué)校不能保證培訓(xùn)質(zhì)量時, 由地方教育當(dāng)局針對學(xué)校情況提出建議和支持, 以幫助中小學(xué)繼續(xù)開展入職培訓(xùn),并保證培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)在新教師入職培訓(xùn)中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國家和地方政府關(guān)于中小學(xué)教育的法律、法規(guī)和條例；為新教師提供諸如集體教學(xué)、專題討論、小組教學(xué)等各種形式的實踐活動，鼓勵他們采用不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)風(fēng)格；對新教師在中小學(xué)期間的培訓(xùn)計劃進(jìn)行評估, 及時向他們反饋有關(guān)信息；確保每個新教師都能獲得由學(xué)校提供的輔助、監(jiān)督和評估。一般性質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中承擔(dān)的職責(zé)有：確保受訓(xùn)者的錄取要求；確保培訓(xùn)者通過對培訓(xùn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施方案的學(xué)習(xí)可以達(dá)到教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

二、德國見習(xí)教師制度

1947年7月盟國管制委員會了題為《德國教育民主化的基本方針》第54號指令，提出“所有學(xué)校的教師都應(yīng)當(dāng)在大學(xué)或具有大學(xué)一級的教育學(xué)院培養(yǎng)，師范生的知識結(jié)構(gòu)要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學(xué)者，而且要具備教育技能”。19世紀(jì)60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學(xué)，教師資格要求也發(fā)生了較大變化，對教師見習(xí)制度也做了較大的調(diào)整，但其一貫重視學(xué)術(shù)的思想并未改變?，F(xiàn)今的德國教師見習(xí)制度主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1．見習(xí)時間

德國傳統(tǒng)的教師教育包括三個階段，第一階段是大學(xué)4年學(xué)習(xí)階段，4年參加第一次國家考試，第一次國家考試合格的師范生，作為見習(xí)教師接受第二階段的教育，在中小學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)實踐工作，各州規(guī)定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國家考試，兩次考試合格之后成為國家教師，任教初期每周上12節(jié)課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節(jié)課。

2．見習(xí)內(nèi)容

由于長期受到重視學(xué)術(shù)思想的影響，德國目前的教師培訓(xùn)制度中仍然遺留著重視理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。在教師見習(xí)這段時間中，他們的培訓(xùn)分為兩個部分：

（1）通過組織見習(xí)教師集體培訓(xùn)的方式培訓(xùn)其教學(xué)實踐理論和學(xué)科教學(xué)法。開設(shè)班級包括兩類，第一類是普通研習(xí)班，其作用在于促進(jìn)見習(xí)教師將理論運用于實踐的能力，講授教學(xué)原則、教育心理學(xué)、學(xué)校法和理論等內(nèi)容；第二類是專門性質(zhì)的學(xué)科研習(xí)班，其作用在于就特定的學(xué)科課程和方法進(jìn)行教育，通過理論和實踐的結(jié)合使見習(xí)教師具有從事某一學(xué)科教學(xué)的能力。這種學(xué)習(xí)通常以總結(jié)教學(xué)和教學(xué)見習(xí)為主要內(nèi)容。

（2）教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中包括了三個不同的階段：聽課觀察、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的教學(xué)行為和獨立教學(xué)階段。各個州在教學(xué)實踐的時間安排上并不一致。一般而言，見習(xí)教師每天是半天在研習(xí)班學(xué)習(xí)，半天在見習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐。見習(xí)教師屬于見習(xí)公務(wù)員。在見習(xí)期間，按州文教部的規(guī)定除了要上一定數(shù)量的示范課外，見習(xí)教師像普通教師一樣承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)與教師職業(yè)有關(guān)方面的內(nèi)容，具體包括與教育特別是教師職業(yè)有關(guān)的法律、法規(guī)；教學(xué)技能，如教學(xué)規(guī)劃、組織教學(xué)、組織考試、與學(xué)生家長進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習(xí)教學(xué)期間，德國仍然注重讓學(xué)生的實踐有專門的理論支撐，體現(xiàn)出了理論和實踐緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢。

3．相關(guān)主體責(zé)任

第5篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

人生沒有彩排，活好現(xiàn)在，做一朵自然的花，該開放時盡情開放，綻放最美的嬌顏，不必?fù)?dān)憂忡忡落花時的悲傷，花落之后，自能接出殷實的果子。下面是小編為大家整理的自我鑒定范文小學(xué)班主任五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

自我鑒定范文小學(xué)班主任1我在__小學(xué)進(jìn)行了為期近兩個月的見習(xí)。見習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任指導(dǎo)老師林老師和班主任洪老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育見習(xí)任務(wù)。

見習(xí)期間我的主要工作是聽課、講課、判作業(yè)等。通過這次見習(xí)，不僅使我掌握了基本的`教學(xué)技能，也提高了與他人交際的能力，以及在生活中應(yīng)盡的責(zé)任，為以后步入社會積累了一定的經(jīng)驗。這次見習(xí)令我感受頗多。

我深深地體會到：成為一名優(yōu)秀的教師，不單單是出色的完成每節(jié)課四十分鐘的教學(xué)那么簡單，同時在課余時間還要付出相當(dāng)多的辛勤勞動。此次的見習(xí)我深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的——當(dāng)好一名老師真不容易啊!我每天的工作就是聽優(yōu)秀教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣見習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

自我鑒定范文小學(xué)班主任2從進(jìn)入__小學(xué)工作至今已一年，回顧這一年來的工作和學(xué)習(xí)，本人受益良多。以下是我的自我鑒定。

思想上，本人堅定自己的思想政治方向，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，并積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真有效地完成學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，表現(xiàn)出極好的組織紀(jì)律性，在與同事的交往中，我以謙虛好學(xué)的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認(rèn)可;在與家長的接觸中，我注意方法方式，耐心細(xì)心地進(jìn)行家校聯(lián)系工作，深受家長歡迎。

工作中，作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識相當(dāng)重要。所以工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。除了參加新教師培訓(xùn)，我還繼續(xù)本科深造，一有空閑時間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

我擔(dān)任小學(xué)語文一年級的語文和思品教學(xué)工作，同時擔(dān)任學(xué)校少先隊總輔導(dǎo)員，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。教學(xué)是一項細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。不僅在平時的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上。

未來路漫漫，相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好，全面而不失風(fēng)格!

自我鑒定范文小學(xué)班主任3在參加工作的這一年來，積極參加集體活動，認(rèn)真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從20__年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到“為人師表”的意義?！皩W(xué)為人師，行為世范”，是每個老師都應(yīng)該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學(xué)生正處在一個特殊的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。

我本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持寫教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，我相信我會做的更好。

在工作的這一年里，我積極參加區(qū)里面的新教師培訓(xùn)，認(rèn)真聽講，吸取了不少名師的經(jīng)驗以不斷來充實自己，堅持對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下20__年上半年成立了健美操小組，帶學(xué)生參加了區(qū)里面健美操比賽，還參加了區(qū)里面的體育能手比賽，取得了一些成績，也積累了一些謹(jǐn)嚴(yán)，在這一年里我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，積極配合學(xué)校工作，認(rèn)表現(xiàn)出良好的組織紀(jì)律性。

在今后的日子里，我將繼續(xù)努力，做一名合格的人民教師。

自我鑒定范文小學(xué)班主任4轉(zhuǎn)眼間，從__年9月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多?，F(xiàn)在，我總結(jié)近一年來的得與失，便于發(fā)揚好的地方，改進(jìn)不足的地方?；仡欁哌^的路，才可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)五年級兩個班的教學(xué)工作，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。作為一名新老師，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我參加了新教師培訓(xùn)。在工作上，嚴(yán)格要求自己，注重專業(yè)知識的積累和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對板書、教案等多加揣摩，進(jìn)一步掌握了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理規(guī)律，課后認(rèn)真及時的批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并在教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)中取得合格。

成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的不足。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計能力還待提高：在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗。

教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好。

自我鑒定范文小學(xué)班主任5光陰荏荏，參加教育工作即將一年了。面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的?；仡欉@一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

工作方面：

我依然本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。剛進(jìn)九小，我就在領(lǐng)導(dǎo)們的提點指導(dǎo)下學(xué)到了，現(xiàn)代教育需要創(chuàng)新，教師需要有服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、危機意識、求實意識。因此我會經(jīng)常記住這四點要求來要求自己。我擔(dān)任美術(shù)科教育工作的同時擔(dān)任五(4)班的副班主任工作和值日隊長的工作，我堅持做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。積極研究教學(xué)方法，堅持寫教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗，懂時立即向前輩請教。

盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心集體，以身作則，做好為人師表，禮貌待人。

學(xué)習(xí)方面：

我不斷學(xué)習(xí)教育方面的知識同時堅持繼續(xù)進(jìn)修專業(yè)知識，且不斷的探索兩者更好的結(jié)合應(yīng)用。并積極參加再教育學(xué)習(xí)，并賦予實踐相結(jié)合，取得了初步的成效和發(fā)現(xiàn)了很多不足，遇到了很多困難。我堅持看書學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真總結(jié)，不斷地攻破一個個的難題。堅持理論聯(lián)系，把理論和實踐相結(jié)合。為了更好地應(yīng)用自己的專業(yè)知識，我把電腦和美術(shù)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，并在__市教師網(wǎng)頁大賽上取得一定的成績。

思想生活方面：

第6篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

英語教師轉(zhuǎn)正個人工作總結(jié)【一】一年的見習(xí)期已經(jīng)結(jié)束、在這一年里，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好英語教學(xué)工作。我所任教的是八年級一二班的英語教學(xué)工作。面對這兩個有一定成績差距的班級，我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。

在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)以提高教學(xué)水平。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。

我在英語課堂采用多樣化活動教學(xué)，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂求知，輕松學(xué)習(xí)并不斷地鼓勵自己 。

3、認(rèn)真及時批改作業(yè)。

注意聽取學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、堅持聽課，認(rèn)真記錄。

積極參與評課，學(xué)習(xí)各組教師的教學(xué)經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學(xué)模式，并抓住每次外出學(xué)習(xí)的機會，取長補短，收獲不少。

5、注重教育理論的學(xué)習(xí)。

把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用、一年來，我在學(xué)校開了多次公開課。通過開公開課，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處，一年教齡公開課受到各位老師的好評。

總體上來說，我感覺從大學(xué)校園走進(jìn)中學(xué)校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會有回報的。以上是我這一年見習(xí)期的工作總結(jié)，不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正，我一定會再接再厲，繼續(xù)努力工作。

英語教師轉(zhuǎn)正個人工作總結(jié)【二】轉(zhuǎn)眼間工作已將近一年的時間了。這一年對于我這個剛剛走入社會的學(xué)生來說都可以用意義非凡來概括。在這近一年里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個學(xué)生身上。

以下是我對一年工作的總結(jié)

一、師德方面

始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把＂師德＂放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。＂學(xué)高為師，身正為范＂。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學(xué)生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學(xué)方面

在教學(xué)準(zhǔn)備上，新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應(yīng)該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學(xué)生對知識的掌握以及對這門課的興趣。但是，我也堅信＂萬事開頭難＂。所以，我每次都很認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好，因為寫好教案是上好課的前提。

我有幸得到了教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的xxx老師和xxx老師的指導(dǎo)，在教學(xué)方面給我提出很多寶貴的建議。由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，有時還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

這些使我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學(xué)水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭取機會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。

在從教學(xué)理論方面。我在課余時間閱讀了教育學(xué)理論的教學(xué)參考，而且還借閱大量關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的書籍。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

作為新教師，我唯有以最充分的準(zhǔn)備、最大的努力去迎接新的挑戰(zhàn)。在今后的日子里，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，以更高的目標(biāo)要求自己。做到學(xué)在教之先！學(xué)后教，透徹地學(xué)！

英語教師轉(zhuǎn)正個人工作總結(jié)【三】身為一名黨員教師，在參加工作的這一年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學(xué)習(xí)黨的各種文獻(xiàn)，將自身修養(yǎng)與黨性提高相結(jié)合，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，并積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真有效地完成學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，表現(xiàn)出極好的組織紀(jì)律性。在與同事的交往中，我以謙虛好學(xué)的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認(rèn)可。課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，專心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛?？偟膩碚f，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長。

生活方面

勤儉節(jié)約，并力所能級的幫助身邊有困難的人。

工作方面

作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師提升工程，還考取了英語本科深造的機會。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取出來學(xué)習(xí)小學(xué)英語相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。在如今的時代環(huán)境里，一個人的知識如同一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴(kuò)展自身的知識面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經(jīng)驗是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

當(dāng)了快一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語三年級、四年級和五年級的教學(xué)工作，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。我經(jīng)常思考小學(xué)英語的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)活動。我也明白自身的學(xué)識不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經(jīng)常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。讓我興奮的是我的英語課件獲得了鎮(zhèn)評選評選三等獎，綜合實踐教學(xué)競賽獲得了鎮(zhèn)的二等獎，教具制作獲得了市的三等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加鎮(zhèn)的英語歌唱比賽獲得了一等獎的好成績，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。

第7篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

關(guān)鍵詞：教育見習(xí);教育見習(xí)評價改革;改革收獲

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0133-02

教育見習(xí)是教師職業(yè)實踐性知識學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學(xué)校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學(xué)情境，體驗充滿挑戰(zhàn)的教師職業(yè)生活，使師范生真正理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，掌握教學(xué)實踐性知識。由此可見，教育見習(xí)在師范生培養(yǎng)上起著重要的作用。根據(jù)本院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。見習(xí)時間為一個周，見習(xí)方式是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，深入課堂觀摩教學(xué)的同時向班主任學(xué)習(xí)班級管理并在見習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行考評。通常的考評方式是見習(xí)學(xué)校的教師給出評語，帶隊的教師根據(jù)學(xué)生出勤、見習(xí)心得體會及見習(xí)手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而，根據(jù)筆者多次指導(dǎo)教育見習(xí)的效果來看，學(xué)生的這種教育見習(xí)方式并未達(dá)到見習(xí)目的，多數(shù)學(xué)生的見習(xí)都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思，筆者認(rèn)為，教育見習(xí)評價在整個見習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，目前的教育見習(xí)評價方式不利于學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂中，學(xué)生只希望自己的見習(xí)成績能及格，致使學(xué)習(xí)積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課，見習(xí)手冊和見習(xí)心得體會也大多是抄襲別人的。所以，針對教育見習(xí)評價存在的弊端進(jìn)行了小范圍的改革，從而使學(xué)生能更好地完成見習(xí)任務(wù)，達(dá)到見習(xí)目的。

一、目前教育見習(xí)評價的弊端

（一）教育見習(xí)評價的主體單一

傳統(tǒng)教育見習(xí)評價的主體主要是帶隊教師及見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師。以2013級小學(xué)教育專業(yè)文科二班學(xué)生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個組長，分別對應(yīng)見習(xí)學(xué)校――江南小學(xué)11個班。由于帶隊指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，因而見習(xí)手冊上的評價主要是帶隊老師的印象，或者是簡單地根據(jù)學(xué)生的考勤打分，而由于見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師并不能時刻和見習(xí)生在一起，因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時，對于見習(xí)學(xué)校來說，每次接納的見習(xí)生較多，所以見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師并不能完全進(jìn)行一對一指導(dǎo)，這樣就造成了有些學(xué)生在見習(xí)中投機取巧，并未積極參與各項活動。同時，這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)能力的提高。

（二）教育見習(xí)評價的內(nèi)容簡單

就本院小學(xué)教育專業(yè)而言，教育見習(xí)評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生考勤、見習(xí)手冊的填寫、見習(xí)心得體會的撰寫。而這樣的評價導(dǎo)致學(xué)生在沒有明確教育見習(xí)的目的、意義及內(nèi)容前就懵懵懂懂地進(jìn)入小學(xué)，以為見習(xí)就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習(xí)效果大大打折。不僅如此，聽評課是教育見習(xí)的重要內(nèi)容，能使學(xué)生了解現(xiàn)實的教學(xué)流程和教學(xué)方法，增強對教學(xué)的熟悉度，但是由于評價內(nèi)容簡單，進(jìn)而造成大多數(shù)見習(xí)生不了解見習(xí)小學(xué)課堂使用的教材、學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準(zhǔn)備。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在見習(xí)過程中，見習(xí)生的主動意識非常欠缺，不會主動和見習(xí)學(xué)校的老師交流。見習(xí)生在見習(xí)過程中由于缺失問題意識，出現(xiàn)了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習(xí)學(xué)校安排的辦公室里休息等情況，見習(xí)這樣寶貴的了解教學(xué)實踐的機會，反而成為了一種形式。

（三）教育見習(xí)評價的方式單一

終結(jié)性的評價方式一直是諸多高校教育見習(xí)評價的不二選擇。但是，這種見習(xí)評價方式帶來了很多負(fù)面效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于最終是通過見習(xí)手冊內(nèi)容給分?jǐn)?shù)，所以大部分見習(xí)生在見習(xí)期間未主動進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程，不會主動記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動效果等，不能將理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，因而見習(xí)就變成了“帶個本子去，帶個本子回來”的局面，腦海里沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過程完全是“隨波逐流”式。此外，當(dāng)每天的見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生之間、學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流很少，課后不能主動與校外指導(dǎo)教師交談，見習(xí)報告由于缺乏解決問題意識，質(zhì)量普遍偏低。

這種定性定量的考核忽略了學(xué)生在見習(xí)過程中的成長，僅僅給出一個量的結(jié)果，學(xué)生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對于指導(dǎo)教師來說，雖然終結(jié)性評價便于操作，但是最終的結(jié)果可能對學(xué)生各項機能的發(fā)展有害而無利。

二、教育見習(xí)評價的改革

教育見習(xí)評價具有反饋及導(dǎo)向功能，能監(jiān)督見習(xí)的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展過程。因而，為了更有效地達(dá)到教育見習(xí)目標(biāo)，扎實推進(jìn)師范生實踐教學(xué)，對教育見習(xí)評價進(jìn)行以下改革探索。

（一）增加評價主體

為避免評價主體單一這一弊端，現(xiàn)將見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、見習(xí)同伴及專業(yè)課任課教師都納入評價主體。學(xué)生在見習(xí)完畢后，見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)會根據(jù)見習(xí)生的表現(xiàn)給予總體評價。同時，見習(xí)生也可以將見習(xí)中存在的問題、疑慮反饋給見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)雙方互贏。同時，為了彌補指導(dǎo)教師不能時時隨班檢查的問題，可將見習(xí)同伴納入評價主體，使見習(xí)的出勤紀(jì)律等更有保障。學(xué)生見習(xí)完所寫的論文應(yīng)該有對應(yīng)的專業(yè)課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學(xué)生真正將理論與實踐有效結(jié)合。這種多主體的評價方式既能激發(fā)學(xué)生在見習(xí)中的熱情，也能幫助見習(xí)學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

（二）改革評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價量表

見習(xí)絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習(xí)手冊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：①見體情況（聽課次數(shù)、見習(xí)工作、得到收獲、指導(dǎo)教師滿意度）;②教學(xué)技能（聽課技能、課堂教學(xué)技能、備課技能、教學(xué)反思技能）;③班主任工作（課外活動組織能力、了解班主任工作）;④調(diào)研能力即提高教學(xué)調(diào)查研究能力。因而，教育見習(xí)的評價內(nèi)容也應(yīng)做相應(yīng)的修改，將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在見習(xí)中應(yīng)掌握的技能例如評價內(nèi)容中，通過創(chuàng)新評價量表，從多個緯度進(jìn)行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習(xí)態(tài)度占20%;班主任工作占10%;教學(xué)科研占10%。由于評價內(nèi)容緊扣人才培養(yǎng)方案的要求，從側(cè)面把控學(xué)生在各種技能方面進(jìn)行鍛煉。

（三）運用多種評價方式

教育見習(xí)評價要以促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為評價的根本目的，注重主體價值取向的評價。把學(xué)生從見習(xí)前的準(zhǔn)備、見習(xí)過程的表現(xiàn)、見結(jié)反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。在教育見習(xí)結(jié)束后，不僅僅要求學(xué)生交上見習(xí)手冊，還將召開見結(jié)大會，讓學(xué)生以PPT形式分享見習(xí)感受，交流見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并選出優(yōu)秀見習(xí)生，給予獎勵。通過變革評價方式，關(guān)注學(xué)生在見習(xí)過程中的成長，讓學(xué)生通過教育見習(xí)來提升綜合能力，為未來的職業(yè)做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

三、教育見習(xí)評價的改革的收獲

通過教育見習(xí)評價的改革，學(xué)生們能在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，如：2012級小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生在安康市漢濱區(qū)江南小學(xué)見習(xí)結(jié)束后，就舉行了“當(dāng)青春遇見紅領(lǐng)巾?第二季”見習(xí)分享交流會，學(xué)生們分別以見習(xí)分組為單位，通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習(xí)中的收獲與疑問。同時對比果園小學(xué)的見習(xí)情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當(dāng)你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調(diào)皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當(dāng)你信心滿懷、精心備課，準(zhǔn)備“大施拳腳”的時候，遇見一群貪玩好動的小“霸王”們，你該如何是好？當(dāng)我們不喜歡這個小學(xué)老師，覺得他不夠尊重學(xué)生，那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對著自己的學(xué)生負(fù)氣說著同樣的話？經(jīng)過分享交流，得出結(jié)論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠(yuǎn)。通過對比反思，他們把在大學(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識以及教育理論知識和小學(xué)里生動鮮活的教育實踐結(jié)合起來，同時漸漸將學(xué)生式聽課行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕嵌?。能在見?xí)完畢后，對見習(xí)學(xué)校以及教師教學(xué)做出客觀的評價，部分學(xué)生表示通過見習(xí)對未來畢業(yè)論文的選題有了初步的打算。

此外，在改革教育見習(xí)評價后，學(xué)生在見習(xí)中也轉(zhuǎn)變了自己的態(tài)度，表現(xiàn)得更加積極主動，因為他們在見習(xí)中一方面了解了教學(xué)的常規(guī)工作，積累了一定的經(jīng)驗。更為重要的是，他們通過聽課、講評、改作業(yè)、輔導(dǎo)，更有效地了解了自己的不足。相當(dāng)多的學(xué)生在見結(jié)中感嘆自身知識的膚淺和缺陷，一定要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，訓(xùn)練好教師基本技能。當(dāng)然，通過教育見習(xí)評價的改革，教育見習(xí)的效果有了一定的改善。學(xué)生能了解和熟悉小學(xué)的教育與管理現(xiàn)狀，增強見習(xí)學(xué)生對小學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，縮短從學(xué)生到教師的距離，對教師的教育教學(xué)工作及早有所體驗，能夠提前認(rèn)識到自己與一名真正的教師間的差距，進(jìn)而明確自己的努力方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時也為實習(xí)做好充分的前期準(zhǔn)備。但是，想要完全達(dá)到理想的見習(xí)效果，僅僅依靠教育見習(xí)評價改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從見習(xí)目標(biāo)、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)基地建設(shè)等多方面進(jìn)行改革，從而達(dá)到見習(xí)的目的。

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第8篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

關(guān)鍵詞：臨床見習(xí)；問題；解決途徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0006-03

醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系著廣大人民群眾的生命安全。而臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的必要途徑。醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量不僅與理論課的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，更與臨床實踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系密切[1]。但臨床見習(xí)的過程中仍然存在一些亟待解決的問題，本文通過臨床見習(xí)管理的實踐，提出解決的辦法，以期更好地提高醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量。

一、臨床見習(xí)現(xiàn)狀

1.臨床科室對見習(xí)教學(xué)重視不夠。臨床見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)，臨床帶教老師應(yīng)具有豐富的臨床經(jīng)驗、扎實的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，同時還需要具有較強的教學(xué)意識、豐富的語言表達(dá)能力和溝通能力。但實際帶教過程中卻常常出現(xiàn)對見習(xí)教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。（1）帶教老師安排不合理。由于帶教老師均有較為繁重的臨床工作和科研任務(wù)，對于臨床見習(xí)的重要性認(rèn)識不足[2]。在對臨床見習(xí)課的檢查中發(fā)現(xiàn)，個別臨床科室?guī)Ы處熧Y良莠不齊，甚至安排年輕老師帶教。而這部分老師臨床經(jīng)驗不足，教學(xué)能力較差，甚至個別教師自身知識不豐富，在帶教過程中講授臨床基本知識層次不清，無法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床病史采集和基本的臨床診斷。（2）教學(xué)準(zhǔn)備不充分。在檢查中發(fā)現(xiàn)，個別臨床科室在帶教中，沒有統(tǒng)一的見習(xí)教案、CBL教學(xué)未提前發(fā)放給教學(xué)內(nèi)容，病案問題設(shè)計不規(guī)范，各組老師帶教內(nèi)容不一致，不能保證教學(xué)的同質(zhì)性[3]。

2.見習(xí)教學(xué)理念不正確。帶教老師對學(xué)生完成見習(xí)起著重要的主導(dǎo)作用，見習(xí)教學(xué)應(yīng)以老師示教為主，學(xué)生問診查體為輔。教師應(yīng)該帶著學(xué)生在病員床旁按照臨床見習(xí)教學(xué)規(guī)范演示完整的病史采集過程，然后再選擇一個學(xué)生進(jìn)行問診，在選擇學(xué)生問診時，應(yīng)該每次選擇不同學(xué)生，以便讓所有學(xué)生都有直接操作的機會，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生問診技巧及操作能力、病史采集能力及與病人溝通的能力。（1）個別科室在臨床帶教過程中，個別教師認(rèn)為臨床見習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只要在學(xué)生采集完病史后于他們一起討論就行了。于是將學(xué)生帶到病人床旁，讓學(xué)生根據(jù)理論課上教授的內(nèi)容自行采集病史資料。（2）個別教師在帶教過程中，雖然也在病員床旁觀察學(xué)生詢問病史，但基本不糾正和引導(dǎo)學(xué)生正確采集病史。而學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)臨床理論課程，從未接觸過臨床病人，根本沒有臨床思維能力，直接問診會處于無序狀態(tài)，導(dǎo)致病人焦慮和反感。不僅不能讓學(xué)生建立正確臨床思維能力，反而會導(dǎo)致病員反感學(xué)生見習(xí)，因而不愿再讓學(xué)生見習(xí)。

3.見習(xí)教學(xué)病員資源不足。（1）高等教育在國家政府的大力支持下得到了跨越性發(fā)展，全國各地高等院校實行擴(kuò)招政策，目前高等醫(yī)學(xué)院校特別是地方性高等醫(yī)學(xué)院校的招生數(shù)量大幅增加，教學(xué)資源尤其是臨床教學(xué)資源的增加跟不上擴(kuò)招所致的醫(yī)學(xué)生增加速度，致使臨床教學(xué)資源相對不足，因此出現(xiàn)教學(xué)用房、師資、教學(xué)病例的相對缺乏。因此教學(xué)醫(yī)院部分科室存在見習(xí)時無患者的現(xiàn)象，從而影響臨床見習(xí)無法正常進(jìn)行。（2）因為目前醫(yī)療環(huán)境變化，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，患者的自我保護(hù)意識越來越強，對醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)務(wù)人員的要求也越來越高，認(rèn)為自己沒有義務(wù)成為學(xué)生的見習(xí)對象，因此不愿配合示教工作。因此選擇示教病例難度增大，也容易引起醫(yī)療糾紛。而學(xué)生缺乏溝通技巧的訓(xùn)練和缺乏信心使得學(xué)生與患者溝通方面存在障礙。在此情況下，取而代之的是在學(xué)習(xí)室或教室討論病例。將大課便小課現(xiàn)象，無法培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，不能有效地拓展學(xué)生課堂所學(xué)知識。（3）部分疾病的發(fā)生具有季節(jié)性、偶發(fā)性等，譬如皮膚科的疾病中典型的大皰疹，一年難得見到幾例，無法在上課期間讓學(xué)生見習(xí)。

臨床見習(xí)教學(xué)過程中，某些科室存在其特殊性[6]。例如，創(chuàng)傷外科教學(xué)涉及到外科學(xué)的所有學(xué)科，其患者具有危、重、急的特點，擇期手術(shù)病人少，術(shù)前體征難以見到，就診時間無規(guī)律[4]。兒科學(xué)教學(xué)中患兒解剖結(jié)構(gòu)、疾病種類、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等方面與成人有很大的差別，加上患兒不會用語言表達(dá)自己的病痛[5]。婦產(chǎn)科學(xué)在診療過程中，患者心理上不可避免地表現(xiàn)出過分自尊和敏感，患者往往拒絕在學(xué)生面前面前展示自己的私密部位，特別是會拒絕有異性在場。因此，科室的特殊性也會導(dǎo)致見習(xí)存在不同程度的困難。

4.學(xué)生積極性不高。（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)出于喜歡而自愿報考的學(xué)生只有37.5%，這說明大部分學(xué)生并非對醫(yī)學(xué)專業(yè)感興趣[6]，可能這部分學(xué)生對醫(yī)生這一職業(yè)了解不夠深刻，并未做好準(zhǔn)備面對醫(yī)生這一職業(yè)可能存在的困難。（2）學(xué)生們從小學(xué)到高中畢業(yè)經(jīng)過了十二年的緊張學(xué)習(xí)，且中小學(xué)教學(xué)基本是“填鴨式”的應(yīng)試教育，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)校的管理模式發(fā)生完全的改變，部分學(xué)生放任自流，因此可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠投入，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在基礎(chǔ)理論階段的知識學(xué)得不夠扎實，導(dǎo)致在臨床學(xué)習(xí)階段因?qū)W習(xí)吃力而出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)在見習(xí)期間遲到、早退甚至缺席現(xiàn)象。

二、提高臨床見習(xí)質(zhì)量的解決途徑

針對臨床見習(xí)存在的普遍問題和特殊性問題，為適應(yīng)形勢發(fā)展要求，發(fā)揮醫(yī)院臨床教育實踐基地功能以及提高臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量提出解決途徑，包括以下幾個方面。

1.制度建設(shè)。提高臨床見習(xí)質(zhì)量，必須要有一套完整可行的見習(xí)制度，學(xué)生見習(xí)考勤、考核制度，包括見習(xí)過程隨機抽查、學(xué)生見習(xí)日志查閱、教學(xué)聯(lián)席會獲取信息、收集學(xué)生日常意見和建議、學(xué)生評教等。另外，督導(dǎo)專家監(jiān)督指導(dǎo)制度及帶教質(zhì)量考核評價獎懲制度也必不可少，例如見習(xí)效果等與個人業(yè)績掛鉤；成績突出者，在評優(yōu)、工資晉級、職稱晉升等方面優(yōu)先考慮，從而有效調(diào)動各級人員的積極性[7、8]。通過制度建設(shè)，推動臨床教學(xué)工作，提高臨床教學(xué)的管理水平，量化學(xué)生的見習(xí)質(zhì)量。

2.提高臨床見習(xí)重視度。首先，學(xué)校和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視臨床見習(xí)，認(rèn)識到臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分及臨床理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，強化帶教教師教學(xué)意識，讓帶教教師認(rèn)識到自身的言傳身教的重要性，引導(dǎo)臨床醫(yī)生積極參與教學(xué)工作，使醫(yī)療、教育相互促進(jìn)、共同提高。給帶教教師更多時間熟悉臨床帶教計劃、鉆研帶教方案和研習(xí)帶教內(nèi)容，保證帶教質(zhì)量。學(xué)校方面應(yīng)做好學(xué)生的思想動員，多部門多層次、多角度監(jiān)管。要求學(xué)生組和班主任加強學(xué)生教育，讓學(xué)生認(rèn)識到臨床見習(xí)對今后的臨床工作的重要性，提高學(xué)生的見習(xí)積極性。

3.加強臨床見習(xí)監(jiān)督管理。監(jiān)督管理是提高臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量，保證臨床見習(xí)的常規(guī)性開展的必要條件，在整個見習(xí)過程中的作用不容忽視[3]。包括領(lǐng)導(dǎo)的不定期抽查管理，督導(dǎo)組專家有序的監(jiān)督管理，教學(xué)管理組的隨時監(jiān)督管理，以及各教研室之間相互的監(jiān)督管理。只有這樣才能及時提出相應(yīng)的建議或意見，并對見習(xí)不夠重視、帶教質(zhì)量較差的科室，限期整改并監(jiān)督整改過程。同時也督促了學(xué)生認(rèn)真聽課，以確保學(xué)生臨床見習(xí)的有序開展，達(dá)到較為滿意的教學(xué)效果。

4.協(xié)調(diào)部分科室困難。對承擔(dān)見習(xí)教學(xué)任務(wù)的科室，臨時出現(xiàn)臨床病例不足的情況，學(xué)校相關(guān)部應(yīng)積極協(xié)助帶教科室與其他科室聯(lián)系，盡力解決病員不足的問題，確保見習(xí)工作的順利進(jìn)行和帶教質(zhì)量。

5.加強臨床帶教師資教育與培訓(xùn)。在臨床教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位的帶教教師的責(zé)任感、積極性及對教學(xué)的投入程度均直接影響臨床教學(xué)質(zhì)量。（1）加強帶教老師培訓(xùn)，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。首先應(yīng)提高帶教教師的教學(xué)意識，充分認(rèn)識到臨床教學(xué)的重要性，提高教師的責(zé)任感。其次，加強帶教教師的教學(xué)技能，對帶教教師進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn)，通過老教師帶新教師，課前試講、觀摩教學(xué)、集體備課、說課等多項培訓(xùn)，以提高教學(xué)水平，提高帶教效果，促進(jìn)整體教學(xué)水平[9]。（2）見習(xí)內(nèi)容集體備課，以保證見習(xí)教學(xué)的同質(zhì)性。參與集體備課的老師應(yīng)包括：教研室主任、具有豐富帶教經(jīng)驗的老師、理論課教師及其他參加帶教的臨床老師，并可邀請教學(xué)督導(dǎo)專家、教務(wù)管理人員參與，根據(jù)理論課內(nèi)容和科室現(xiàn)有病人現(xiàn)狀，討論帶教的內(nèi)容、方法和技巧。

6.充分利用現(xiàn)代技術(shù)及資源，確保見習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）充分利用多媒體實施教學(xué)。計算機輔助多媒體教學(xué)是其中的重要形式之一，其形象生動的特點，增強學(xué)生對重要體征的記憶和理解[10]。（2）充分利用臨床技能中心的作用，培養(yǎng)學(xué)生臨床基本技能。一是臨床技能中心擁有較大數(shù)量的仿真模擬人，可充分利用仿真模擬人見習(xí)臨床基本技能，以解決臨床見習(xí)資源的不足，例如仿真模擬人體模型可以模仿人體脈搏、血壓、心跳等重要體征，更可以通過后臺的控制人員發(fā)聲和醫(yī)生進(jìn)行對話，并可用相應(yīng)的模擬人進(jìn)行心肺復(fù)蘇等等，提高醫(yī)療質(zhì)量。二是臨床技能中心擁有一套完整的“臨床思維培訓(xùn)系統(tǒng)”，可提供臨床需要的各種數(shù)據(jù)包括檢驗、檢查工具，同時可根據(jù)各帶教科室的要求進(jìn)行設(shè)計病員、病情等[11]。因此，可充分利用臨床思維培訓(xùn)系統(tǒng)，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生臨床思維能力和解決問題的能力，提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。再采用多樣化的臨床教學(xué)病例虛擬病人進(jìn)行病癥診斷工作，逐步訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維能力。（3）手術(shù)示教系統(tǒng)的運用。不論內(nèi)科的手術(shù)還是外科的手術(shù)，均能在現(xiàn)場外進(jìn)行觀看，教師可以通過正在實施手術(shù)與場外帶教老師實施對話，讓學(xué)生身臨其境觀看手術(shù)過程?；蜻M(jìn)行手術(shù)視頻保存，經(jīng)過剪輯后讓學(xué)生觀看，以達(dá)到見習(xí)的目的，同時更能激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（4）靈活機動示教。對于難見疾病，可以采用先留住病人，及時組織學(xué)生先見習(xí)，然后再上理論課的辦法?；蛘咄ㄟ^制作微視頻錄制難見病例，理論課后讓學(xué)生觀看。

7.多種教學(xué)方法和手段結(jié)合。臨床見習(xí)是一個學(xué)習(xí)、吸收、應(yīng)用、再學(xué)習(xí)、再吸收、再應(yīng)用的過程。因此，教學(xué)方法的靈活多樣，是提高學(xué)生積極主動探索的重要手段。（1）PBL教學(xué)模式。結(jié)合以教師為中心的示教方法與互動式教學(xué)相結(jié)合，PBL以及病案討論等方法是有效地開拓學(xué)生思維的重要方法[12]。同時，可以將失敗案例寫成病案，讓學(xué)生討論失敗的原因，以教育學(xué)生在以后的工作中盡量避免以挽救病人生命。（2）情景教學(xué)模式。部分學(xué)科可以充分利用情景課教學(xué)，老師給出知識要點，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上自編自演，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。（3）標(biāo)準(zhǔn)化病人演示，以補充病員不足。經(jīng)過培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人能比較準(zhǔn)確地演示某些疾病的臨床表現(xiàn)和病情變化，對于病種不齊的科室，充分利用標(biāo)準(zhǔn)化病人（sp）解決部分疾病的模擬診斷[13]，以克服臨床教學(xué)中或測驗中難以找到具有針對性的病例的問題。（4）加強外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生實踐操作技能和人文關(guān)懷意識。外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要以實際操作為主。讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，并有老師進(jìn)行解說，而后進(jìn)行實際操作。同時以實驗動物為對象進(jìn)行外科常見的手術(shù)。既能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和強化無菌觀念，又能通過對實驗動物的關(guān)懷，教導(dǎo)學(xué)生珍視生命。

8.思想教育的重要性。臨床見習(xí)中除了基本知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，思想教育也是非常關(guān)鍵的教育內(nèi)容之一。學(xué)生必須要有良好的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不僅要尊重教師，也要尊重患者。因此，必須重視學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。在見習(xí)過程中可以組織醫(yī)學(xué)生觀看有關(guān)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)建設(shè)的宣傳片[14]，或者讓具有優(yōu)良作風(fēng)的老教授談?wù)勧t(yī)德醫(yī)風(fēng)重要性，還可以組織醫(yī)學(xué)生討論。具體的要做到愛護(hù)病人，保守患者的秘密，處處體現(xiàn)為患者考慮的醫(yī)學(xué)人文理念。

三、總結(jié)

臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸臨床的開始，它是醫(yī)學(xué)教育中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。臨床見習(xí)既加深學(xué)生對基本理論的理解與強化，也促進(jìn)學(xué)生理論與實際的牢固結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。在臨床見習(xí)中會存在這樣那樣的問題，但是，針對這些問題，只要有良好的管理體制并采取多樣化的臨床教學(xué)模式，就能保證臨床見習(xí)質(zhì)量。

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第9篇：小學(xué)見習(xí)期教學(xué)工作范文

只有勤奮努力，才能贏得成功與認(rèn)可。只要你有對功成名就的向往，持之以恒的努力下去，追求下去并永不罷休，就一定能成功。正如__所言：如果放棄就等于失敗，不放棄就有可能成功。只要我們擁有一顆向往成功的心與能持之以恒和擁有毅力的信力，就一定能成功，有夢勇敢去追。因為只有勤奮，才能成功。成功源于勤奮。下面是小編為大家整理的教師實習(xí)自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

教師實習(xí)自我鑒定1初步的班級管理和數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還深刻地體會到教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則。

在教學(xué)工作方面，試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀教師的課，認(rèn)真做好聽課記錄。認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，積極借鑒其他老師的經(jīng)驗，彌補自己在教學(xué)工作上的不足。

在班主任工作方面，通過班主任工作實踐，我感受到了班主任工作的細(xì)致和辛苦。我認(rèn)為只有與學(xué)生交朋友，形成良好的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生，才能更好地展開教學(xué)。熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級管理上，積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真對待，細(xì)致入微，保證各項工作到位。

在實習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等，我缺乏課堂教學(xué)的實踐知識和經(jīng)驗，主題擴(kuò)展不夠自然、不能充分考慮學(xué)生的實際需要、課堂臨場應(yīng)變能力差、一些基本的教學(xué)技能常規(guī)策略需強化;課堂操作方面，課堂中缺乏師生互動或與學(xué)生的交流不自然、不自信，在以后的備課過程中，

我更加側(cè)重于如何將知識的來龍去脈向?qū)W生表達(dá)清楚。我的這一舉措果然收到了良好的效果，學(xué)生聽完課后普遍都說我講得較清楚。這讓我感到很欣慰。通過本次實習(xí)，使我明白，在未來，我還得加倍努力，不斷改進(jìn)，完善自己。

教師實習(xí)自我鑒定2一年的實習(xí)期即將結(jié)束。在這一年里，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好班主任和英語教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于對我的磨煉與培養(yǎng)，讓我一個剛畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就做五年級的班主任。通過向其他優(yōu)秀班主任的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教育上單方面的嚴(yán)和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴(yán)和愛的切合點。在工作中注意：

1.制定切實有效的班規(guī)，培養(yǎng)班委自主管理的能力。

鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴(yán)格要求干部個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。

2.充分利用課間談話和班會課。

抓住和學(xué)生們溝通的時間，了解班級情況和學(xué)生們的心理狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)的有效陣地。

3.關(guān)懷后進(jìn)生、行為偏差生。

后進(jìn)生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我班已經(jīng)逐步向著一個既有著嚴(yán)格的制度，又充滿團(tuán)結(jié)向上風(fēng)氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘這片園地。

總體上來說，我感覺從大學(xué)校園走進(jìn)小學(xué)校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會有回報的。以上是我這一年實習(xí)期的自我鑒定，不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正，我一定會再接再厲，繼續(xù)努力工作。

教師實習(xí)自我鑒定3在大學(xué)三個月的實習(xí)結(jié)束了，在實習(xí)中，我采用了看、問等方式，對高校的日常教學(xué)管理工作的開展有了一定的了解。通過這次實習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，通過理論與實踐的結(jié)合，學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能，這些讓我激動不已。

在學(xué)生心理輔導(dǎo)員的實習(xí)中，我深深地體會到我們的學(xué)廣大生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細(xì)傾聽、耐心詢問、認(rèn)真思考，最終協(xié)助他們增強認(rèn)知正確看待和科學(xué)處理他們所面臨的困難;我用真誠的心對待每一個同學(xué)，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達(dá)每一個核心思想，最終得到同學(xué)們的肯定。

老師和同學(xué)們的熱切關(guān)注讓我充滿自信的走過，走過令我難忘的實習(xí)。同時也鞭策著我在學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)新開拓，不斷進(jìn)步!我，以一顆真誠的心、樸實的情，打動了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事和親切、可愛的同學(xué)。在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導(dǎo)老師、分管領(lǐng)導(dǎo);同時還要感謝我的'大學(xué)老師、關(guān)心和幫助過我的同學(xué)。

“十年樹木，百年樹人?！睂嵙?xí)完畢了，在這三個月的實習(xí)中，我受益匪淺，站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠(yuǎn)。將來我一定要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷自我增值，做一位勤勞、優(yōu)秀的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗多彩。我希望在自己平凡的工作崗位上做出不平凡的成績。

教師實習(xí)自我鑒定4時光如梭，一年的見習(xí)期即將結(jié)束。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心支持和幫助下，我順利的完成了本學(xué)年的工作，積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)?；仡欉@一學(xué)年，既忙碌，又充實，有許多值得鑒定和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)年的工作做一個小結(jié)，鑒定過去，展望未來，寄望明天工作的更好。

一、思想政治方面

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。無論在什么情況下，我都沒忘記“學(xué)高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己，明確教育目的，端正態(tài)度，鉆研業(yè)務(wù)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表。平時，我虛心向經(jīng)驗豐富的老師和同事學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自身教學(xué)經(jīng)驗。

二、教學(xué)工作方面

在備課、教課的同時，我積極參與聽課、評課，科研課題研究，虛心向各位同仁學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。今年四月份，我與另一位教師共同帶隊指導(dǎo)了本校經(jīng)管系物流專業(yè)學(xué)生組隊參加的山東省高職類現(xiàn)代物流—配送技能大賽，在院系各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷下，在教研室各位同仁的共同幫助下，取得了三等獎的好成績。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還有很多不足的地方等待我去提高。首先，我覺得我的教學(xué)設(shè)計能力還有待提高;其次，在處理教學(xué)中有些事情時還稍顯急躁，需要有更多的耐心，更加的穩(wěn)重。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會改善自己的不足，更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，用“生命不息，奮斗不止”不斷勉勵自己，爭取越做越好。在將來，為學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自身更多的力量。

教師實習(xí)自我鑒定5在這三個月的實習(xí)期中，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)與幫助下，我初步了解到該如何做一名合格的大學(xué)教師，并且努力朝這個方向前進(jìn)。以下我就實習(xí)期間的工作做簡要的鑒定。

首先，教學(xué)方面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大學(xué)教師給我的印象一直是神圣的，同時也是責(zé)任重大的。肩負(fù)著這個重大的任務(wù)，暑假期間，我認(rèn)真地研讀了下學(xué)期所要講授課程的相關(guān)資料，并且認(rèn)真?zhèn)湔n。開學(xué)前一周，學(xué)校組織新入職教職工進(jìn)行了培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我學(xué)習(xí)到了一些很有用的教案設(shè)計以及講課方面的技巧。開學(xué)后，終于到了實戰(zhàn)時期，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作還是充滿挑戰(zhàn)的。作為一名新教師，我發(fā)現(xiàn)自己還是有一些問題的，比如最開始時，我講課進(jìn)度較快，在學(xué)生反映之后，我即時進(jìn)行反思并調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。

其次，班主任方面。現(xiàn)在我擔(dān)任大一的__班的班主任工作。這個工作也是充滿挑戰(zhàn)性的。的挑戰(zhàn)在于如何把握與學(xué)生之間關(guān)系的度。與學(xué)生關(guān)系過近，則可能會喪失威嚴(yán)感，以后學(xué)生未必會乖乖聽話。與學(xué)生關(guān)系太遠(yuǎn)，學(xué)生不喜愛班主任，有什么問題的時候可能不太愿意與班主任溝通。在開第一次班會的時候，我沒有注意到這個問題，放低了姿態(tài)，力圖拉近與學(xué)生關(guān)系。后來注意到這個問題之后，我慢慢地力圖努力把握

最后，科研方面。這幾個月中，我還不放松科研，研讀了自己相關(guān)研究領(lǐng)域的一些高水平論文，努力做到實時掌握科研發(fā)展動態(tài)。同時，在每周三的例會中，學(xué)院都會請一位老師講自己申請課題的經(jīng)驗，我從中吸取了大量的有用信息，這對沒有課題申請經(jīng)驗的我來說，無疑是大有裨益的。