學生管理相關知識精選(九篇)

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第1篇：學生管理相關知識范文

一、高校學生干部團隊管理的現(xiàn)狀

當前，高校學生干部隊伍在學校的各項工作中發(fā)揮了協(xié)作作用、橋梁紐帶和管理作用，為高校的正常工作做出了不可磨滅的貢獻。但是，在學生干部團隊的管理中也存在著一些不足，具體表現(xiàn)在：

1.自我發(fā)展意識和成就意識不足。高校中，有很大一部分學生干部空有“三分鐘熱血”，而沒有一種持之以恒、堅忍不拔的精神。剛剛進入學生組織時有活力、有思想、有積極性，但隨著工作的開展的負擔的加重，這些學生干部往往表現(xiàn)出懈怠心理，覺得工作越來越乏味無趣。工作順利時熱情高漲，處在逆境時就會退縮，經不起失敗和挫折的考驗，實際工作中缺乏意志和毅力，對份內工作應付差事，出現(xiàn)不求進取的現(xiàn)象，缺乏較強的自我發(fā)展意識和成就欲望，出現(xiàn)了消極怠工甚至“隱退”的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有待提高。部分學生干部在工作中過于死板，生搬硬套，沒有充分調動起自己的主觀能動性，只充當了老師的“嘴”和“手”。老師怎么說，他就怎么做，前人怎么做，他也照著做，不會主動求變、積極進取、勇于開拓，缺乏學生干部應有的探索精神和工作魄力，造成工作死氣沉沉、方法單一。還有一部分學生干部希望尋求創(chuàng)新，但是往往因為自己的身份無法調動各種資源，新創(chuàng)意無法轉變?yōu)閷嶋H操作，或是為其他因素所左右，工作成效與自己的設想相去甚遠，最終只能在前人的基礎上謹慎地做一些小修小補，而沒有從根本上開創(chuàng)新的局面。

3.團隊合作意識淡薄。相當一部分學生干部的合作意識淡薄，有強烈的個人表現(xiàn)欲，缺乏團隊的合作精神，不能欣賞其他人的工作業(yè)績，看到別人做出一點兒成績容易產生嫉妒心理。由于缺乏整體的團隊精神，各個部門間各自為政，不能及時的溝通協(xié)作，不能形成整體的合力，直接影響了學生干部隊伍工作的成效。有些學生干部不樂于奉獻，平時的精力全用在考級、考證上，集體活動不參加，而當集體取得優(yōu)異成績后，卻爭先恐后地向上級匯報，磨滅了其他學生干部的工作業(yè)績，嚴重損傷了其他學生干部的積極性，這種急功近利的行為嚴重影響了學生干部隊伍的形象，也影響了學生干部隊伍的整體戰(zhàn)斗力。

4.經常抱怨，工作主動性不強。有相當一部分學生干部經常抱怨工作環(huán)境較差、工作條件不好、工作對象存在諸多惡習等，而不能很好的從自身上找原因，遇事喜歡逃避甚至推脫。經常挑他人的毛病，工作上的失誤也都推給其他人，不能很好地承擔自己應該承擔的責任。而且工作上缺乏主動性，常常等著老師或者高年級的學生干部布置工作才去完成，而不是主動去發(fā)現(xiàn)問題，更不能做到主動思考問題，在工作中不能做到很好的反思和總結，不做到很好的“查缺補漏”。因此，我們針對學生干部管理體制中的問題，提出一種新的內部管理機制———項目負責人制，試圖讓其在學生干部團隊中運用，減少上述弱點對學生干部團隊發(fā)展所產生的障礙。

二、項目制的概念與特性

這里的項目制，是基于學生干部團隊管理的傳統(tǒng)模式的弊端而提出的。在傳統(tǒng)模式下，學生干部團隊以固有模式和標準，按照一定的程序，周而復始地做一類事情。傳統(tǒng)模式的管理，注重對效率和質量的考核，注重當前執(zhí)行情況與前期進行比較。比如團總支，學生會，自律會（以下簡稱“三委會”）里的各種常規(guī)工作：招新、外聯(lián)、宣傳、活動、總結、改選、交接等等……以職能來劃分，相同的人做基本相同的事，在一定時期內周而復始地進行。相對于傳統(tǒng)模式，我們提出“項目”模式。所謂“項目”，就是一個特殊的、即將被完成的、有限的任務；它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。這里包含三層含義：項目是一項有待完成的任務，且有特定的環(huán)境與要求；在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規(guī)定的時間內完成任務；任務要滿足一定性能、質量、數(shù)量、技術指標等要求。作為學生干部團隊里的一個項目，它是一個獨特的任務，可以是不固定的人臨時組成團隊來開展工作，所開展的工作要在一定的條件下開展，這種條件包括主管部門的態(tài)度、團隊領導層的要求、團隊本身的宗旨、所能占有的各種人力物力財力資源等等?？偟膩碚f，高校學生干部團隊內的項目，具有以下三個特性：

1.暫時性。項目不是連續(xù)循環(huán)的工作，在它的確立在一開始就明確了起點和終點，不會讓學生感到有源源不斷的工作要去承擔，他們可以更好地安排學習和工作的時間，更盡心地去完成項目相關的工作。即使他們在工作中遇到挫折，有退出團隊放棄工作的欲望，也不會馬上付諸行動。因為他們清楚地認識到，即使退出，也要等目前所從事的項目結束以后在提出。再一方面，由于項目是暫時的，學生們會花更多的心思來做好其工作，珍惜這次來之不易的機會。這樣，每個項目都基本能按照項目計劃去實施。而不會向傳統(tǒng)模式那樣，某些工作人員會產生厭倦感，隨時退出沒商量。

2.獨立性。每一項目都是獨特的，不同于以前任何一個同類項目的。項目與項目之間，要么名稱相同而內容不同，要么內容基本相同而要求不同。每一個項目都是各自獨立的，不會讓當前的項目實施者擔心日后如何承繼，如何尋找更多的人繼續(xù)把工作做下去。同時，每一個項目實施者也不需要過于受先例的干擾，能夠按照目前的條件做相應的工作。這不僅能去除厭倦感，還能激發(fā)學生挑戰(zhàn)難度的動力和斗志。

3.高效性。在項目中，每個環(huán)節(jié)都要充分注意。由于學生活動都是在課余時間進行的，開展活動的每個工作人員的空余時間都不是固定的，具有較大的隨機性和變動性。因此，如果按照傳統(tǒng)模式來指派任務，其工作效率難以保證。任務指派得當，任務承擔者配合，工作可能一下子完成；任務指派不當，加之任務承擔者主觀上或客觀上配合不足，任務就會拖拉，甚至無法完成而中途夭折。因此傳統(tǒng)模式下的學生活動是冒進性和突變性兼有之。而作為項目的活動中，項目內的成員都有自己明確的工作目標，工作目標往往是在小組討論的基礎上自己設定的。不管自己的空余時間如何變化，既然愿意參與到這個項目，就會努力地設法完成任務，每個環(huán)節(jié)都注意認真完成，發(fā)自內心地推進項目良性發(fā)展，步步為營，逐漸接近目標，高效保質地完成。高校學生干部團隊推行項目制，能充分調動學生干部組織策劃活動的積極性，優(yōu)化學生干部團隊內部資源配置，給各位干部、普通干事提供發(fā)揮個人才能的舞臺，保證各項活動的順利進行，做到簡潔高效、主題突出、責任明確。

三、黎明職業(yè)大學工商管理系學生活動項目制的新嘗試

黎明職業(yè)大學工商管理系于2010年9月成立學生干部常委會，并于10月開始，以該學期“旅游文化節(jié)”為試點，嘗試項目制，開展項目的模式如下：

1.項目發(fā)起人提案。任何團隊成員均可提出新穎、可行的活動設想，并初步做出活動策劃，包括該活動的目的、形式、活動流程、經費預算、所需人員等，填寫活動申請表，交策劃部門包裝、完善，經發(fā)起人同意后再提交至三委會和系里審批?；顒禹毞蠈W生活動自身定位，經費預算須合理，審批通過后即可開展活動，該活動最初發(fā)起人即成為該活動的具體負責人———即“項目負責人”。任何有熱情、有想法的成員均有可能成為“項目負責人”，在該項目范圍內對三委會負責，確保這項活動按時按質地完成，并達到預期效果。

2.組建項目小組。“項目負責人”產生之后，即根據(jù)活動的需要，在活動策劃部門的協(xié)助下聯(lián)系各學生組織的負責人，可從系里各部門中選擇合適成員，成立項目組?！绊椖控撠熑恕弊匀怀蔀轫椖啃〗M的組長。項目組自成立之日起即要明確分工，在組長的領導下，負責具體活動的開展，包括活動的審批、活動的展開、活動后期的總結等等。項目組作為獨立單位完成活動，并虛心接受三委會和系領導的意見。

3.經費籌措。由于項目是個人提出并組建自愿參加的同學形成團隊開展的，因此，在經費籌措問題上，存在自愿出資的可能。此外，由于項目負責人本身提出項目就應該對項目涉及的各個方面有清晰認識，并且了解自身的社會關系優(yōu)勢，因此一方面可以比較清晰地知道大概需要哪些資源，另一方面能盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲取其他人無法獲取的支持。當然，若項目負責人自身資源不多，系里還是應該提供一個舞臺，如果有相應的經費支持就更好；若項目規(guī)模比較大，影響力也比較大，就可以嘗試拉贊助，獲取經費。而經費籌措問題本身就是立項審批的時候應該關注的問題，立項以后，項目負責人應該按照既定的計劃來籌措經費。

4.項目開展。各項措施準備就緒之后，項目負責人帶領項目小組開展各項工作。同時，三委會和系里適時做出監(jiān)督和指導，使項目更好地按照計劃進行，避免發(fā)生人為錯誤。

5.項目結束。項目結束以后，各項費用、各項物資應該進行盤點清算和結賬，項目負責人應撰寫項目總結報告，由三委會相關部門存檔，以備今后參考。項目結束后，項目小組即可解散，各個成員回歸原來所在的部門，如果不希望繼續(xù)工作的，項目結束后即可退出社團或不參與日后的工作（三委會常任干部除外）。

四、項目制給學生干部團隊管理帶來的意義

（一）更有效的團隊建設

作為一種臨時的一次性的具有高度目的性的項目團隊，它更適合學生這種既要應付學業(yè)，又要兼顧課外活動，還要鍛煉綜合能力的特殊身份。項目團隊的形式能充分調動學生的積極性，沒有以往反復工作的疲累和顧慮。而且，由于項目團隊是通過項目負責人自有的關系召集或公開招募其他學生自愿參加而組建的，其人員結構背景比較復雜，他們來自不同班級不同年級不同部門，還有著千差萬別的經歷，按照生態(tài)學的理論觀點來說，這種群體內部的復雜性有利于群體的良性發(fā)展。項目任務的多樣性要求項目團隊成員的優(yōu)勢也具有多樣性，通過這種形式來組建項目團隊，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)學生干部團隊管理中的固定的人做固定事的人員優(yōu)勢單一性的弊端，使項目操作過程中的各種問題有足夠的儲備應對者和解決者。

（二）更有效的目標管理

傳統(tǒng)模式下，由于各個工作人員所在的職能部門是固定的，三委會開展活動的管理人員往往給工作人員直接指派相對固定的具體任務，工作人員直接按照管理人員的具體要求去做，其目標管理往往以職能部門為中心，具體實施起來，部門內部容易出現(xiàn)推卸責任和考核不公平的情況。而在項目負責人制中，高度的目的性使管理人員往往采用以落實到個人的目標管理的方式，告訴各個工作人員其需要達到的各自的目標，而達到這個目標的過程所需要的具體工作，往往通過指導性的意見來交流，至于具體如何實現(xiàn)具體到個人的目標，則由工作人員自行決定。這樣項目團隊里各個成員能夠根據(jù)自身占有資源的優(yōu)勢和自身的時間安排來開展工作，而且由于個人責任和目標更明確，因此項目團隊中的各個成員會更努力地在指定的時間內完成內創(chuàng)造性地完成其應該完成的任務。

（三）更有效的溝通管理

這里的溝通管理是指確保項目信息能夠及時適當?shù)禺a生、收集、傳播、保存和最終處理所必需的過程。在傳統(tǒng)模式下，溝通存在許多障礙。在以下職能型溝通路徑圖中我們可以看到，每有一個新的活動需要開展，三委會領導層會召集各個職能部門的部長來開會，討論具體事項和布置任務。各個部長再召集其部門的干事開會布置任務。在具體工作操作工程中遇到問題，就層層上報，等待主席團或老師出面處理。這種雙層甚至多層的溝通存在時間上和空間上的障礙，溝通容易失真而且效率低下。再加上各個部門的干事都是來自不同的班級不同的年級，如果他們平時沒有工作以外的交流，在工作中的正式溝通缺乏共同的認知背景和情感基礎。學生沒有固定的辦公地點，沒有固定的“上班時間”，溝通往往是直線溝通的，這使得溝通的時間成本非常高。目團隊以項目負責人為中心，以網狀結構進行溝通。項目負責人直接與具體工作人員溝通，打破層級關系，所有人員均以目標分類，同類人員在平等的基礎上進行溝通，溝通可以比較暢順，而且溝通成本低。此外，由于一次性的項目之所以能夠吸引項目成員參與進來，是因為大家都有共同的認識背景，有共同的價值取向，還受到項目負責人的個人人格魅力的影響。

所以他們在溝通以前，在很多問題上本身就自然形成了共識，溝通的內容大多是項目的具體工作，而不是項目本身的意義問題。在外部溝通方面，傳統(tǒng)的職能型的溝通需要動用各個職能部門進行外部溝通，而且三委會領導層也需要頻繁地向主管單位匯報，必要時三委會領導層還需要直接與相關部門和服務對象溝通，這樣的溝通缺乏系統(tǒng)性和整體性，容易出現(xiàn)溝通重復、溝通遺漏和溝通前后矛盾的現(xiàn)象。這種溝通模式往往是無計劃的，以突發(fā)事件為中心。我們再看以下的項目外部溝通路徑圖，項目負責人同時與項目團隊、項目對象、相關部門以及三委會領導層和主管單位進行溝通。項目負責人與相關部門和項目對象的溝通又是為項目團隊與他們溝通做好鋪墊。這種溝通模式由項目負責人作總指揮，更具有系統(tǒng)性和整體性。溝通往往是有計劃地進行，以整體目標和任務細分為中心。

五、項目制給學生干部團隊管理帶來的新問題

（一）環(huán)境分析與判斷準確度低下

由于項目負責人可以不是三委會的常任干部，因此作為個人提出項目，希望三委會能給其一個發(fā)揮作用的舞臺，其往往對三委會所能提供的條件以及校內相關部門的支持有過高的期望，對其項目的外部環(huán)境分析出現(xiàn)失真。一方面在人際關系上，項目負責人未必能馬上跟某些項目干系人（如主管單位領導、相關部門工作人員和項目實施對象等）取得全面和良好的認識和溝通；另一方面項目負責人由于可能缺乏經驗，對校內各種成文和不成文的規(guī)章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出項目的時候把這種外部環(huán)境對項目的影響看得過于樂觀，這也跟其為了說服三委會領導層和主管單位允許其開展該項目而盡量多展示有利條件有關，而這種主觀理解的“有利條件”的展示，恰恰是不利于項目的實際操作的。如“旅游文化節(jié)”開展過程中，項目負責人對于學校場地申請及安全管理方面不熟悉，以自己的想法開展工作，和相關部門溝通時遇到困難感覺不解，項目初期進展緩慢，經系里調節(jié)溝通后才得以完善，這個狀況源于于負責人的大局觀和判斷溝通能力的不足，也是項目負責人制最關鍵的弱點，在學生干部團隊管理中，項目負責人制的開展，要從項目負責人本身的能力抓起，負責人要多與指導老師溝通聯(lián)系，把項目開展過程中可能遇到的問題考慮在內，減少項目進程中的不必要延誤。

（二）吸取教訓多于積累經驗

相對于傳統(tǒng)模式來說，“項目”模式的一個很大的不足之處，就是它不能像傳統(tǒng)模式那樣由于每次活動都是固定人員作相對固定的事，因此每舉辦一個新的活動，組織的成熟度就有所增加，活動使得社團骨干的熟練程度滾動發(fā)展。而在“項目”模式下，每一個新的活動的組織者，都可能是一個新的團隊，雖然項目是在固定的三委會領導層和主管單位指導下開展，但是項目操作人員畢竟是缺乏經驗的。而對于學生來說，由于缺乏社會經驗，也缺乏校內組織活動的經驗，其操作一個新的項目，往往會犯很多錯誤，走很多彎路，最終才能把項目完成，也有可能最終完成不了，項目失敗。但是，如果在傳統(tǒng)模式下，一次的失敗是可以給下次活動的成功增添籌碼的；但是在“項目”模式下，基于三委會領導層和主管單位對風險的考慮，一次的失敗可能葬送了項目負責人下次再次提出新項目的機會，因此其積累的經驗無法成為組織的經驗，然而其吸取的教訓卻成為組織不鼓勵類似活動再次舉辦的理由?；谝陨峡紤]，我們提出要對每個項目結束后進行深刻的總結，將項目開展中的優(yōu)缺點讓三委會所有學生干部分享，將寶貴經驗記錄下來，作為系學生活動文化傳承下來，讓更多的人能夠以項目負責人的身份提出活動，鼓勵學生大膽嘗試，努力創(chuàng)新，鍛煉組織協(xié)調能力。

（三）項目團隊容易出現(xiàn)在授權以外范圍進行活動的情況

項目制下產生的項目團隊，每進行一項大的任務，都應該向三委會領導層和主管單位匯報。然而，由于對于學生來說，他們在從事某些活動的時候，可能會害怕老師的“過分關注”而導致失敗，因此會有意無意地隱瞞一些信息。同時，在項目團隊對外聯(lián)系的時候，往往會直接使用三委會或者學校的名義進行，而三委會領導層和主管單位在沒有直接參與這過程的情況下，難以控制項目團隊對外聯(lián)系中的承諾。如果項目團隊許下無法實現(xiàn)的承諾，最終責任還是主管單位承擔的，因為學生組建的項目團隊本身并沒有主體資格。這樣，就給學校相關主管單位帶來相當?shù)娘L險了。在“旅游文化節(jié)”活動中，項目組以工商管理系的名義邀請眾多校外組織參與到文化節(jié)的表演，而實際上僅憑學生的聯(lián)系難以獲得企事業(yè)單位的認可，最終還是要由指導老師協(xié)助，因此，在項目進展中指導老師所承擔的角色任務，除了指導學生開展活動外，還要整體把握項目開展的走向，特別是對外承諾的實現(xiàn)情況，兼顧主管單位和項目組的利益，保證項目良性發(fā)展。

（四）財務管理方面難以控制

對于一些涉及資金量較大的項目，其財務管理存在雙重性。一方面三委會本身有秘書處進行財務管理，進行用款審批、報銷、成本控制等；另一方面項目團隊得到一筆資金以后，內部也需要進行相關的管理。當這兩方面的管理人員之間的溝通存在問題的時候，財務管理便很難控制。由于受到專業(yè)水平的限制，作為在校學生的項目團隊，難以作出比較全面的財務報表，也沒有這樣的時間，他們得到資金以后，往往見步行步，遇到需要用款就輕易做出決定，成本控制很成問題。另外用款方面也容易因為缺乏監(jiān)督而出現(xiàn)挪用項目資金作私用的腐敗現(xiàn)象。由于項目團隊本身存在相對的獨立性，因此三委會領導層和主管單位往往對這些情況難以直接控制。鑒于這種情況，在“旅游文化節(jié)”中，系里在項目組成立的基礎上，特別組建了一支由三委會秘書處骨干組成的采購組，采購組直接向系領導負責，實行錢賬分管，所有經費的使用都必須由項目負責人提交支出預算，由采購組貨比三家之后統(tǒng)一采購做賬，控制經費使用，聯(lián)系贊助后，所得經費也歸由采購組統(tǒng)一使用，獨立做賬，保證經費控制在預算范圍內。

第2篇：學生管理相關知識范文

一、非正式組織對學生管理的影響

（一）多種多樣的非正式組織不利于學校統(tǒng)一規(guī)范的推行

學校作為正式組織的一種形式，有著自己的規(guī)章制度，對學生有著一致的規(guī)范要求，并有著統(tǒng)一的教育工作目標，這是學校這個大團體正常運行所必需的。同時也正是由于學校這種統(tǒng)一的規(guī)范標準，對全體的學生進行統(tǒng)一的要求，也就忽視了學生的一些個性化的需求，所以才會有非正式組織的產生。每一個非正式組織都是各具特色的，都有著其獨特的魅力，能夠吸引足夠的成員加入，大學生加入其中能夠使得自己的某些需求得到滿足，這就導致高校內的非正式組織具有很強的多樣性。而這種非正式組織目標的多樣性就直接導致了它們對于學校這一正式組織目標的干擾。

（二）非正式組織對正式組織的吸引力產生的影響

在非正式組織之中，組織成員之間往往有著共同的興趣愛好或者是共同的思想認同，這就使得組織成員之間的關系發(fā)展比較容易，而將非正式組織當做是彼此之間的一個共同的“紐帶”，組織成員會不自覺地去維護組織利益。從一種角度講，這將有利于組織成員之間關系的融洽，但是，從組織的吸引力方面講，這種情況就會從一定程度上增加非正式組織的吸引力，從而相對地使得正式組織的吸引力受到影響，而且，隨著非正式組織日益成熟，這種影響就會變得更加的明顯。在非正式組織逐漸成熟之后，組織成員之間的關系已經非常密切，形成了共同的價值觀念，在這時，正式組織組織活動時就會變得比較困難。

（三）對正式組織主流思想意識的影響

高校作為一個規(guī)模較大的正式組織，在其內部會存在多個非正式組織，當非正式組織之間出現(xiàn)相互矛盾沖突時，那么作為非正式組織的成員，就獲得了很好的了解對方組織的機會。例如，在開學伊始，學校的班級剛剛組成，同學之間相互了解非常少，通過各種非正式組織，可以促進學生之間的了解，但是由于非正式組織自然形成的特點，就會導致組織成員產生較為嚴重的組織本位思想，行為做事都以自己的非正式組織的標準為主，對高校主流思想意識形態(tài)的形成產生一定的影響。

二、高校對于非正式組織的管理策略

（一）對不同類型的非正式組織區(qū)別對待

在高校之中，根據(jù)大學生的不同需求而產生了不同的非正式組織，在一般情況下，按照非正式組織的組織緣由不同可以將其分為學術型、愛好型、親緣型、鄰近型、利益型、反抗型等幾種類型。作為高校的管理工作者，需要認清這些非正式組織的特點和組成，分析他們的不同，區(qū)別對待。非正式組織對于高校目標的干擾可以分為三種情況：積極影響、中性影響和消極影響。如果非正式組織對于高校產生的影響屬于積極的，那么應當將這種非正式組織作為高校發(fā)展的一種補充。如果產生的影響是中性的，大多是一些以學生的興趣愛好為主的非正式組織，對于這一類可以允許其發(fā)展。而具有消極影響的非正式組織，則應當進行取締。學術型的非正式組織都是由一些愛好學習、知識量豐富、成績優(yōu)異的學生組成，他們聚集的目的往往是為了知識交流，并不會對學校的正常秩序產生過多的干擾，而且還會促進學生相互學習，增添班級的學習氛圍，在交流之中相互促進，并且建立起深厚的友誼。在一般的情況下，這類組織的成員參加非正式組織都不會影響到正常的學習生活，而且還會對高校的教學活動產生一定的促進作用，應當予以適當?shù)闹С帧酆眯偷姆钦浇M織來源于學生之間共同的興趣愛好，但是這類組織會比較容易受到與之愛好主體相關的社會潮流的影響。鄰近型的非正式組織的組成成員有的是臨近的宿舍成員，有的是相同地域的“老鄉(xiāng)”，這類組織成立的目的大都是為了增加同學之間接觸的機會，增加相互了解的機會。而親緣型和利益型的非正式組織則比較看重本組織的利益，往往會和正式組織之間產生分歧。在高校之中，還有一類非正式組織是由一些有著共同的不如意遭遇的學生組成的，他們或是在學習中有過多的壓力，或者是和身邊的人關系不融洽，或者是被同學老師誤會，這類同學雖然人數(shù)不多，但是他們具有非常強的排他性，而且很不理智，過于感性，容易受到一些居心不良者的利用，對于這部分同學必須要妥善引導，否則他們就會陷入個人情感的糾葛中不能自拔。

（二）重視加強正式組織的建設

環(huán)境的變化會逐漸地影響處在環(huán)境之中的人的思維方式和價值觀念，作為高校的管理者，對于學生的管理方式，必須不斷地改進。在開展高校學生管理工作的過程中，管理者首先要做的就是了解學生的心理狀況，了解學生的需求，根據(jù)學生的需求開展學生所期望和喜愛的娛樂活動，促進學生之間的交流和了解，增加學校這個正式組織的凝聚力，將更多的學生吸引到學校這個正式組織中來，充分發(fā)揮學校在學生成長過程中重要的教育和引導作用。從加強自身的角度來削弱非正式組織的吸引力，減少學生過于非正式組織的依賴。在正式組織內部，要充分發(fā)揚民主精神，使每一個成員都能夠實現(xiàn)自己的價值，增強成員對于組織的信賴，從而增強正式組織的凝聚力，創(chuàng)造更加濃厚的學習氛圍，維持學生之間良好的人際關系，為學生營造出更好的學習生活環(huán)境。

（三）重點抓好非正式組織核心人物

無論是正式組織還是非正式組織，對于組織成員來說，組織的核心人物都有著較強的影響力，絕大多數(shù)的組織成員都會響應組織核心人物的號召，非正式組織核心人物的這種影響力，對于高校來說，可能是積極的，也可能是消極的。所以，對于這些非正式組織的核心人物，學校的管理者要給予特別關注，他們將是發(fā)揮非正式組織積極作用的鑰匙。做好這些核心人物的引導工作，往往要比盲目地去干擾整個非正式組織容易得多。對于這些非正式組織的核心人物的引導教育工作，要盡可能地細致和有規(guī)劃，不能夠盲目地冒進。要抓住合適的機會，賦予這些核心人物重要的任務，并且采取一定的措施幫助他們完成任務，用成功的喜悅來轉變他們。這樣不僅可以使得對于非正式組織的管理工作更加有效，還能夠大大地節(jié)約管理的成本。

（四）建立正式組織和非正式組織之間的合作紐帶

在解決問題的過程中，可以從兩個角度進行思考，一種是正面的，一種是側面的。對于管理非正式組織而言，正面的方法就是利用各種規(guī)章制度去約束他們；而側面的方法就是采取和非正式組織進行合作的方式，來調節(jié)雙方之間的關系。在對非正式組織進行管理的過程中，這兩種方式并不是完全對立的，他們在某種角度上講是可以結合起來使用的。只是從正面進行管理的話，就會顯得過于生硬，非正式組織接受起來比較困難，過于強硬還有可能引起正式組織和非正式組織之間的矛盾；只注重合作關系的話，就會使得非正式組織更加放縱，在一定程度上很可能促使非正式組織朝著不健康的方向發(fā)展，就會喪失了管理的意義。將這兩種方式綜合運用，就能夠實現(xiàn)對于非正式組織更好的管理，既不抹去非正式組織原有的特點，又能夠更好地發(fā)揮非正式組織的積極作用。

（五）積極引導大學生課外活動，形成積極型非正式組織

第3篇：學生管理相關知識范文

【關鍵詞】獨立學院；思想政治教育；細節(jié)化管理

獨立學院，主要是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。一般說來，獨立學院的生源主要是二本分數(shù)線以下、?？品謹?shù)線以上的學生，面對這樣一個特殊的學生群體，獨立學院學生思想政治教育工作顯得尤為重要。作為獨立學院思想政治教育工作者，我們應該自覺挑起思想政治教育重擔，積極探尋最適合獨立學院學生思想政治教育的新思路，提高獨立學院思想政治教育水平。

一、獨立學院學生的思想狀況分析

獨立學院學生比較特殊，從總體上來說，他們的思想狀況具有如下特征：

第一，對于院校缺乏歸屬感。作為一種新穎的高校教育模式，獨立學院的辦校性質、辦學水平等受到社會的質疑，受其影響，很多學生迫于高考成績不夠理想而被迫選擇了獨立院校，而對于獨立學院的了解不夠又使得部分學生進入學校后，對院校缺乏歸屬感和認同感。

第二，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定。由于長期處于不被重視的狀態(tài)，獨立學院的學生普遍存在情感脆弱、情緒波動較大、自控力較差、心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定的思想狀況，情況嚴重者甚至容易導致嚴重的心理疾病。

第三，“三觀”不夠成熟。世界觀、人生觀、價值觀是影響一個人思想狀況的最重要的方面，成熟的“三觀”能夠帶領人們追求真善美，探尋自我價值的實現(xiàn)。然而，很多學生沒有形成健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀，主要表現(xiàn)為集體觀念差、團隊合作精神淡薄、誠實守信意識差、追求時髦和流行、自我價值定位不準確等等。

二、獨立學院學生思想政治教育細節(jié)化管理存在的問題

獨立學院思想政治教育細節(jié)化管理是注重精細化的教育管理，就現(xiàn)階段而言，獨立學院思想政治教育細節(jié)化管理中存在著以下三點問題：

1.思想認識不足

一些獨立學院學校領導往往過分注重學生的專業(yè)知識層面的培養(yǎng)，而對思想政治教育工作的思想認識不足，重視程度不夠。

2.理論研究不夠深刻

部分獨立學院的思想政治教育理論研究起步較晚，對于獨立學院思想政治教育而言，細節(jié)化管理的理論研究比較膚淺，主要是思想政治教育工作者的相互討論以及書本理論的學習等，對于學生的授課也主要是通過集體授課方式進行的，這種說教式思想政治教育方式難以滿足社會思想多元化的需求。

3.思想政治教育細節(jié)化管理落實困難

對于獨立院校而言，思想政治教育細節(jié)化管理落實起來困難重重，部分輔導員老師的不重視、部分學生對學校缺乏歸屬感、學生延續(xù)高中時期的思想和習慣、缺乏相應的校園文化和氛圍、學校經費不足等等都成為制約獨立院校思想政治教育細節(jié)化管理的難題。

三、獨立學院學生思想政治教育細節(jié)化管理措施

1.加強思想政治理論課程教學改革

思想政治課程是加強思想政治教育的重要陣地，獨立學院學生思想政治教育細節(jié)化管理要從思想政治理論課程改革做起，具體包括以下內容：①教學內容應貼近生活實際。②教學方法應靈活多變。

2.營造和諧的校園文化氛圍

努力營造和諧的校園文化氛圍是獨立學院學生思想政治教育細節(jié)化管理的重要方面。校園文化氛圍對學生的思想健康具有潛移默化的作用，能夠對學生的思想和行為產生深刻的影響。和諧的校園氛圍有利于促進學生形成積極健康的思想，塑造學生良好的人生態(tài)度和精神面貌。

3.充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的力量

對獨立學院學生加強思想政治教育細節(jié)化管理，就要利用學院的網絡資源，在學院的網頁和論壇上的思想政治教育專欄，通過互助交流等形式，讓學生對自己關心的問題或遇到的困惑提供相互的指導和幫助，能夠增強思想政治教育工作的針對性和時效性。此外，還可以利用多媒體積極開展網絡課堂，利用學生喜愛的方式對學生進行思想政治教育。

四、結束語

總之，獨立院校思想政治教育是學院教育的重要組成部分，思想政治教育細節(jié)化管理直接關系到獨立學院的人才培養(yǎng)質量，因此，面對如此巨大的復雜工程，每一名教育工作者都應從內心重視起來，積極思考和探索獨立學院學生思想政治教育細節(jié)化管理新途徑，以盡快實現(xiàn)獨立學院思想政治教育目標。

參考文獻：

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[4]楊向鵬. 以精致化理念推動高校思想政治教育深入發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（11）

第4篇：學生管理相關知識范文

關鍵詞：鋼筋工程施工質量管理

隨著現(xiàn)澆鋼筋混凝土在建筑施工中日益普及，鋼筋施工質量對建筑質量起到十分重要的作用。由于鋼筋工程屬隱蔽性工程，混凝土澆筑后，鋼筋被包裹起來，鋼筋施工中存在的問題往往不易發(fā)現(xiàn)，在建筑物中埋下隱患。因此，鋼筋施工質量問題應給予高度重視。下面結合本市高等學府學生公寓的建設，談談鋼筋施工容易出現(xiàn)的幾個問題及所采取的管理措施。

1、工程概況

該學生公寓為七層建筑，框架結構，總建筑面積11354平方米，天然基礎，采用的鋼筋種類有Ⅰ級鋼筋8mm和10mm，Ⅱ級鋼筋18mm、20mm、22mm和25mm。該樓底層架空，作為單車停放場地，二至七層是宿舍。

2、鋼筋原材料的質量管理

2.1容易出現(xiàn)的問題及原因

2.1.1進場鋼筋沒有提供生產廠家的出廠合格證明文件，產生原因有：⑴施工單位所采購鋼筋的生產廠家、供貨商為非正規(guī)廠商；⑵施工單位資料管理混亂等。

2.1.2鋼筋進場后沒有及時進行取樣送檢，原因是見證取樣送檢制度未完善。

2.1.3鋼筋發(fā)生嚴重生銹情況，原因是鋼筋保管不善。

2.2管理措施

2.2.1認真核實進場鋼筋的出廠合格證明文件。

2.2.1.1組織建設、監(jiān)理人員（必要時可增加設計單位人員），對施工單位擬采購的鋼筋生產廠家、供貨商進行比較，選擇1至2家鋼筋質量、性能穩(wěn)定的正規(guī)生產廠家或信譽好，供貨及時的正規(guī)供應商，作為項目長期鋼筋供應廠商。

2.2.1.2安排專人負責檢查進場鋼筋是否有出廠合格證、合格證上的產品批號、出廠日期、鋼筋牌號標志等信息。

2.2.1.3要求施工單位在施工過程中，如需更換鋼筋品牌，必須征得建設、監(jiān)理單位的同意。

2.2.1.4堅持鋼筋沒有合格證明文件不能進場。

2.2.2建立鋼筋見證取樣送檢制度。

2.2.2.1安排專人，對進場的鋼筋按照國家現(xiàn)行標準《鋼筋混凝土用熱軋帶肋鋼筋》（GB1499）等規(guī)定，對新進場的鋼筋進行現(xiàn)場隨機截取，標上“見證取樣”字樣，送往有資質的試驗室做相關的材性試驗。

2.2.2.2堅持鋼筋“先檢測，后使用”，即進場鋼筋須檢測合格后才能使用。

2.2.3督促施工單位做好鋼筋管理工作。

2.2.3.1做好鋼筋防雨、防潮工作，避免鋼筋露天擺放，應將鋼筋存置在料棚內；鋼筋不能直接堆放在地面，應用木枕或混凝土墊塊將鋼筋墊起15~20cm，避免潮濕。

2.2.3.2應縮短鋼筋保管期。做好鋼筋采購計劃，各批次鋼筋分類存放，做好標識和記錄，使鋼筋先進場,先使用，避免鋼筋長期放置。

3、鋼筋加工的質量管理

3.1容易出現(xiàn)的問題及原因

3.1.1施工單位將已生銹鋼筋未經處理直接用于工程中，原因是施工單位想減少鋼筋除銹成本或避免鋼筋報廢的經濟損失。

3.1.2施工單位私自代換鋼筋，原因施工單位因故未能購得設計所需規(guī)格的鋼筋，為避免窩工，圖省事私自進行鋼筋代換。

3.1.3箍筋彎鉤的彎折角度不合要求，原因是施工人員對箍筋彎鉤彎折角度認識不足。

3.2管理措施

3.2.1及時掌握施工現(xiàn)場鋼筋存放情況，根據(jù)鋼筋銹蝕程度不同，可采取不同處理辦法：一是水銹，即鋼筋表面呈黃褐色，一般可以不處理；二是陳銹，即鋼筋表面呈紅褐色，在鋼筋表面已有鐵銹粉末，影響鋼筋與混凝土的粘結力，一定要清除干凈；三是老銹，即鋼筋表面呈深褐色或黑色，鋼筋表面帶有顆粒狀或片狀的分離現(xiàn)象，這類鋼筋未經檢驗部門重新檢測合格不得使用。

3.2.2加強施工單位鋼筋采購計劃管理工作，盡量避免出現(xiàn)設計所需規(guī)范鋼筋不能及時購得；根據(jù)《混凝土結構工程施工質量驗收規(guī)范（GB50204-2002）》5.1.1規(guī)定：“當鋼筋的品種、級別或規(guī)范需作變更時，應辦理設計變更文件?！比缬鲣摻钚枰M行代換，施工單位應將的鋼筋代換方案報送監(jiān)理、建設單位，經設計單位審核，由設計單位出具設計變更文件后方可進行鋼筋代換。

3.2.3根據(jù)《混凝土結構工程施工質量驗收規(guī)范GB50204-2002》5.3.2條規(guī)定：⑴箍筋彎鉤的彎弧內直徑應不小于受力鋼筋直徑；⑵對于一般結構，箍筋彎鉤的彎折角度不應小于90°，對有抗震等要求的結構，應為135°；⑶對于一般結構，箍筋彎后平直部分長度不宜小于箍筋直徑的5倍，對有抗震等要求的結構，不應小于箍筋直徑的10倍。本工程有6度抗震設防要求，箍筋彎鉤按135°/135°、彎后平直部分長度不小于箍筋直徑的10倍的形式加工。

4、鋼筋安裝的質量管理

4.1容易出現(xiàn)的問題及原因

4.1.1板鋼筋網受力筋與分布筋上下位置顛倒，主、次梁與板鋼筋交叉處，鋼筋擺放位置混亂，原因是施工人員對該部位鋼筋擺放位置關系概念模糊，操作疏忽等。

4.1.2鋼筋接頭位置集中或放置受力最大處，原因是施工人員在鋼筋加工時沒將鋼筋接頭有意識地分散，結構受力概念不清晰。

4.1.3箍筋接頭安裝位置不合理，原因是施工人員操作疏忽，或對箍筋接頭安裝位置理解不到位。

4.1.4鋼筋外露，原因是施工人員沒有放置鋼筋墊塊或墊塊數(shù)量過少。

4.2管理措施

4.2.1督促施工單位對鋼筋安裝作業(yè)人員進行技術交底：板受到的作用主要是彎矩作用，鋼筋作為板內主要受力材料，其抵抗彎矩的能力與其有效高度成正比，換句話說，鋼筋在保護層內離板中心越遠，越有利于鋼筋作用的發(fā)揮。分布筋只是起固定受力筋和使受力趨于均勻，屬構造性配筋，作用次于受力筋，受力筋應位于保護層內的最外邊。對于現(xiàn)澆鋼筋混凝土板面，單向板的短邊為受力筋，雙向板雙向受力，一般短邊受力較長邊大，因此，短邊鋼筋應放置板的保護層內的最外邊；板、次梁與主梁交叉處，板的鋼筋擺置在上，次梁鋼筋居中間，主梁鋼筋在下；當有梁墊或圈梁時，主梁鋼筋在梁墊或圈梁鋼筋之上。

4.2.2督促施工單位在鋼筋下料時，就應考慮到鋼筋接頭的問題，有意識地將接頭的位置錯開，避免接頭集中或受力最大處：鋼筋的接頭宜設置在受力較小處，根據(jù)梁、柱受力特點，梁上部縱向鋼筋接頭宜盡量靠近跨中，梁下部縱向鋼筋宜盡量遠離跨中，可設在梁箍筋加密區(qū)外且離支座ln/3的范圍內，柱縱向鋼筋接頭宜盡量遠離柱端；同一縱向受力鋼筋不宜設置兩個或兩個以上接頭；縱向受力鋼筋接頭不宜設置在有抗震設防要求的框架梁端、柱端的箍筋加密區(qū)；位于同一連接區(qū)段內的受拉鋼筋搭接，梁類、板類接頭面積百分率不宜大于25%，柱類構件不宜大于50%。如發(fā)現(xiàn)時鋼筋已安裝完成，則可根據(jù)實際情況，或對綁扎鋼筋加焊幫條，或更換有問題鋼筋進行處理。

4.2.3督促技術交底和旁站監(jiān)督。

4.2.3.1督促施工單位對鋼筋安裝作業(yè)人員進行技術交底：⑴箍筋的接頭應交錯布置在兩根架立鋼筋上，懸臂梁箍筋接頭布置在下部；⑵柱的縱向鋼筋至少每隔一根宜在兩個方向有箍筋或拉筋約束，采用拉筋復合箍時，拉筋宜緊靠縱向鋼筋并鉤住箍筋。

4.2.3.2在鋼筋安裝時，施工人員應相互提醒箍筋接頭交錯安裝，現(xiàn)場管理人員應加強監(jiān)督檢查。如出現(xiàn)位置同向，可解開部分箍筋，調整方向，使接口方向相互錯開。

4.2.4要求施工單位制作預埋有鐵絲的水泥砂漿墊塊，厚度同保護層，在梁、板底層鋼筋、柱鋼筋骨架外側墊上砂漿墊塊，保證有足夠的保護層厚度；板鋼筋墊塊數(shù)量可按1m×1m網格進行承墊，梁、柱可按外邊框縱向1m間隔進行承墊。

5、澆筑混凝土過程中鋼筋保護的質量管理

5.1容易出現(xiàn)的問題及原因

5.1.1鋼筋位移和變形，原因是施工機械振動及施工人員在鋼筋網上行走，踩壓變形等。

5.2管理措施

5.2.1鋼筋綁扎好后，要盡量避免人員在鋼筋網上行走，防止鋼筋被碰撞踩踏造成變形，特別是板的負彎矩鋼筋、雨篷、挑梁、陽臺等懸臂梁板被踩變形；鋼筋綁扎后，可在鋼筋網上搭小馬凳鋪跳板，避免人員直接在綁扎好的鋼筋上走動；在混凝土澆筑過程中，安排專門鋼筋工人跟進澆筑，對在推斗車、振動捧等施工機械作用或澆筑混凝土人員踩踏下，對鋼筋產生位移或變形影響及時進行調正修理鋼筋。

第5篇：學生管理相關知識范文

北京協(xié)和醫(yī)院，北京 100730

[摘要] 目的 通過考察醫(yī)學畢業(yè)生面試中印象管理策略與心理控制源關系，為探索改善醫(yī)院招聘工作提供借鑒。方法 以262名醫(yī)學畢業(yè)生為對象，采用印象管理策略量表和心理控制源量表進行問卷調查，運用相關分析等統(tǒng)計學方法進行分析。結果 印象管理策略得分與內控性(r=0.187，P<0.05)、有勢力的他人(r=0.109，P<0.05)、機遇(r=0.220，P<0.01)三個分量表得分均存在顯著性正向相關。結論 醫(yī)院和考官應正確認識醫(yī)學畢業(yè)生在面試中采取的印象管理策略及其反映的畢業(yè)生的個性和心理特征。

[

關鍵詞 ] 印象管理策略；心理控制源；醫(yī)學畢業(yè)生

[中圖分類號] R192[文獻標識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）03（a）-0017-03

The Study on the Relationship between Impression Management of Job Interview and Locus of Control among Medical Graduates: Based on Recruiting Practice of a General Hospital

GUI Dequan LIU Jin YAN Qin HU Bingshui ZHANG Fuquan

First-author’s address Peking University Medical College Hospital， Beijing 100730， China

[Abstract] Objective By examining the correlation between impression management of job interview and locus of control among medical graduates， the basis would be provided on improving recruitment in hospital. Methods 262 medical graduates were selected， and Impression Management Questionnaire and Internal versus External Locus of Control Scale were used to survey. Results There was significant positive correlation between the scores in impression management and locus of control. Conclusion Impression management and the relevant personality in job interview should be correctly spot.

[Key words] Impression management;Locus of control;Medical graduates

印象管理，也稱印象整飭或自我呈現(xiàn)，是指個人通過一定方式影響別人形成對自己印象的過程[1]。在人際交往中，我們并非被動地對外界環(huán)境做出反應，而往往是根據(jù)情境、交往對象的特點有意無意地選擇適當?shù)难赞o、表情或動作，從而控制他人對自己形成某種印象[2]。在求職面試過程中，考官對應聘者的印象決定了應聘者錄用與否，應聘者會動用一切印象管理策略以使考官形成良好的印象[3]。對于用人單位和人力資源管理者來說，了解應聘者面試中常用的印象管理策略，并據(jù)此考察應聘者的能力、素質和個性特征，為用人單位找到最合適的人才具有十分重要的意義。

心理控制源來自Rotter的社會學習理論，他認為心理控制源是指人們知覺到誰或什么事對生活中行為的結果是有責任的[4]。對于心理控制源的結構，一般認為有兩種類型：外部控制型和內部控制型。Rotter認為“人們在一定范圍內對影響生活變化的信念是有差別的，當人們知覺到行動的結果是由于運氣、機會、命運、他人的權力時，這種信念稱之為外部控制；當個體以自己的能力和努力解釋結果時，這種信念稱之為內部控制[5]。本文基于醫(yī)院招聘工作實踐，從醫(yī)院角度對醫(yī)學畢業(yè)生面試中常用的印象管理策略及其與心理控制源的關系進行探討，以期為改進醫(yī)院招聘工作提供借鑒。

1 對象與方法

1.1調查對象

以應聘某公立醫(yī)院某年度的應屆畢業(yè)生為對象，發(fā)放調查問卷。共發(fā)放問卷294份，回收有效問卷262份，有效回收率89.0%。其中男性93人，女性169人；平均年齡（24.562.17）；博士研究生75人，碩士研究生82人，本科生48人，大專生47人；應聘醫(yī)師崗102人，護理崗98人，技師崗38人，研究崗24人。

1.2測量工具

1.2.1一般資料調查 包括年齡、性別、學歷、應聘崗位。

1.2.2印象管理策略量表 借鑒羅芳[6]關于印象管理策略的二維模型，將醫(yī)學畢業(yè)生面試中的印象管理策略分為五種，即提升自我、表決心、示好、觀點遵從、行為調整。前三種為獲得性印象管理策略，后二種為保護性印象管理策略。每種策略包含3個條目，共15個條目，組成本研究印象管理策略量表。采用Likert5方法評分：5表示“非常同意”，l表示“非常不同意”。量表的信度系數(shù)為0.708。

1.2.3心理控制源量表 采用IPC量表（Internality，Powerful Others，and Chance Scale），即內控、有勢力他人及機遇量表[7]。該量表包含內控性量表、有勢力的他人量表和機遇量表，反映了心理控制構成中三個不同的組成部分。每一個分量表包含8個條目，共24個條目。采用Likert7方法評分：6表示“非常同意”，0表示“根本不同意”。量表的信度系數(shù)分別為 0.64、0.77 和 0.78；重測信度為 0.66～0.73。

1.3統(tǒng)計學方法

采用spss 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。采用t檢驗或方差分析對應聘者印象管理策略在性別、年齡、學歷、應聘崗位上的差異進行檢驗；采用Pearson相關對應聘者印象管理策略與心理控制源關系進行分析。

2 結果

2.1印象管理策略在性別、年齡、學歷、應聘崗位上的差異性分析

印象管理策略得分情況見表1。采用t檢驗對男女應聘者印象管理策略得分進行差異性檢驗。結果顯示，男女應聘者在保護性策略（t=-2.114，P=0.036）和行為調整因子（t=-2.485，P=0.014）上的得分存在顯著性差異，且女性平均得分高于男性，說明女性在面試中更易采用行為調整策略和保護性印象管理策略?？赡艿慕忉屖牵话銇碚f女性心思相對男性更加細膩，在面試中更能細致入微地把握所面臨的情形，并根據(jù)情形的變化不斷調整自身。

采用方差分析對不同年齡段、學歷、應聘崗位者的印象管理策略得分分析，結果顯示，印象管理策略得分在不同年齡段、學歷、應聘崗位上均無顯著性差異（P>0.05），但不同學歷應聘者在提升自我因子（F=3.170，P=0.037）和行為調整因子（F=4.746，P=0.026）上的得分存在顯著性差異，且大專、本科生提升自我因子和行為調整因子平均得分均低于研究生。可能的解釋是，相對于大專、本科生，研究生不論是在專業(yè)知識，還是成熟度、社會閱歷上都更有優(yōu)勢，因而更趨于使用提升自我策略，并靈活地根據(jù)面試情境調整自己。

2.2心理控制源在性別、年齡、學歷、應聘崗位上的差異性分析

心理控制源得分情況見表2。根據(jù)已有研究提出的量表常模[8]：內控性量表均值為35分(SD≈7)；有勢力的他人量表均值為20(SD≈8.5)；機遇量表均值為18(SD≈8)。以此為參照標準，本研究中應聘者內控性量表得分偏低，有勢力的他人和機遇量表得分則稍稍高于常模。

采用t檢驗對男女應聘者心理控制源得分進行差異性檢驗。結果顯示，男女應聘者在有勢力的他人（t=-2.029，P=0.043）上的得分存在顯著性差異，且男性得分低于女性。說明男性對于該因素的認可程度低于女性?？赡艿慕忉屖?，即使在現(xiàn)代社會，女性相對男性在求職中仍然會面對更多的障礙，因而對于他人對自身成就影響的認可程度相對較高。

采用方差分析對不同年齡段、學歷、應聘崗位者心理控制源得分進行差異性分析。結果顯示，僅內控性在學歷上存在顯著性差異（F=3.269，P=0.034），且研究生得分高于大專、本科生，說明研究生對該因素的認可程度高于大專、本科生?？赡艿慕忉屖?，相對來說研究生有豐富的閱歷和成熟度，更能客觀地對事件進行歸因。

2.3印象管理策略與心理控制源相關分析

運用Pearson相關分析顯示，提升自我因子與內控性、機遇呈顯著性正相關；表決心因子與有勢力的他人、機遇呈顯著性正相關；示好因子與有勢力的他人呈顯著性正相關；觀點遵從、行為調整因子及獲得性印象管理策略、保護性印象管理策略、印象管理策略總分與內控性、有勢力的他人、機遇均呈顯著性正相關。具體見表3。

3 討論

本研究結果表明，醫(yī)學畢業(yè)生在面試中是否采用印象管理策略以及采用何種印象管理策略與其心理控制源存在相關關系。印象管理策略使用偏好在一定程度上反映了應聘者的個性和心理特征?；谏鲜龇治鼋Y果，筆者從用人單位和人力資源管理者的角度提出以下建議。

3.1正確認識印象管理策略的作用

印象管理既有負面的作用，如往往在不經意間改變考官對應聘者的看法，影響考官的正確判斷以致削弱面試的價值。但同時，印象管理也有其正向作用。因為面試從本質上來說是一種人際互動，而印象管理則有助于拉近應聘者和考官的人際關系，使這種人際互動更加流暢。恰當?shù)挠∠蠊芾硎巧朴跍贤ê蛡€人修養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.2對考官進行專業(yè)培訓

不僅要進行面試技巧、面試內容方面的培訓，還應進行專業(yè)的印象管理知識培訓。一方面要使考官了解應聘者所可能采取的印象管理策略及其所反映的個性和心理特征，從而準確評價應聘者。另一方面要使考官清楚自己的印象管理策略使用偏好，并適當?shù)丶右赃\用，從而有效引導應聘者真實地展現(xiàn)自我。

3.3采用結構化面試

結構化面試是指在面試內容、程序和評價三個方面進行結構化的一種面試形式。結構化強調面試問題、評價標準和評價程序的規(guī)范化和標準化，目的就是為了減少考官評價偏差。研究證實，結構化面試比無結構化面試具有更高的信度和效度[9]。因此，采用結構化面試能在一定程度上減少應聘者印象管理策略對考官的負面影響。

3.4對應聘者進行多角度的綜合考察

研究顯示，目前90%的組織在其人員選拔中至少使用一次面試方法，但面試信度和效度不理想仍然是一個事實[10]。用人單位特別是醫(yī)療機構，如果僅僅依靠應聘者在面試時的表現(xiàn)作為錄用的依據(jù)，則存在很大風險。因此，應綜合利用各種手段對應聘者進行多角度考察，如在錄用前進行實習考核，在法律允許范圍內適當延長試用期等。

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參考文獻]

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第6篇：學生管理相關知識范文

關鍵詞： 學生事務管理 思想政治教育 創(chuàng)新方法

學生事務管理主要從對學生課外活動及其他學術以外的事情進行規(guī)劃、領導和開展實施等方面著手。思想政治教育的主要任務是引導學生達到思想行為端正的科學，密切關注學生的思想行為的變化規(guī)律，以如何開展實施思想政治教育為研究對象。思想政治教育在不強制的前提下努力提高學生的思想認識，但學生事務管理則明確規(guī)章制度以制約學生的行為，它們的性質和作用是不同的。這兩者的關系是密切相關的，二者的相互作用體現(xiàn)在以下兩方面：一是思想政治教育的成效需要學生事務管理保障；二是學生事務管理效率的提高有賴于思想政治教育。

思想政治教育運用多種方法塑造人們的世界觀、人生觀和道德觀等，從而不斷提升人們的素養(yǎng)，有效促進學生事務工作開展。但現(xiàn)在學生事務工作在實際運作中出現(xiàn)只注重具體事務工作卻疏忽思想政治教育的錯誤做法，如學生事務工作中出現(xiàn)對思想政治教育的認識偏差現(xiàn)象；思想政治教育方法相對于學生出現(xiàn)的新問題比較滯后；思想政治教育作用受到限制等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因為：對思想政治教育的重要性缺乏正確認識；思想政治教育的科學理念和方法沒有充分運用到學生事務工作中；日漸復雜的學生事務工作環(huán)境很難把控；學生事務工作缺乏專業(yè)化水平的人才隊伍；思想政治教育長效機制尚未建立等。若要解決以上問題，實現(xiàn)思想政治教育功能要認真開展以下工作：

1、保持學生事務工作中思想政治教育理念與時俱進

由于我國社會形勢迅速發(fā)展，學生出現(xiàn)相應變化，相應地給思想政治教育工作造成巨大沖擊。例如：他們的知識和信息來源更廣泛，思想更開放、變化更快，更有個性等。這些變化就要求思想政治教育工作必須以科學發(fā)展觀作為指導，適時地創(chuàng)新、改進工作方法和理念，以便更好地為社會培養(yǎng)德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在以前思想政治教育中沒有真正了解和調查學生真實的生活、學習和心理狀況，因而不能做到從學生切身利益出發(fā)，從而導致思想政治教育效果不佳。所以今后思想政治教育工作中，施教主體要切實結合學生的學習和生活狀況建立學生思想動態(tài)、心理健康、生活困難等預警及解決機制。

2、創(chuàng)新思想政治教育在學生事務工作的方法

當今新興科技使思想政治教育載體實現(xiàn)多樣化。學生事務工作者要大力應用網絡等現(xiàn)代科技開拓學生事務工作的新途徑，采取學生生活和學習中比較喜聞樂見的方式提高工作績效。例如：可利用論壇、QQ群、飛信、學校網站、郵箱、微信等一系列網絡平臺對學生進行思想政治教育。目前學生學習、交流和生活的一種重要方式就是通過網絡，因此我們要積極開辟運用網絡進行思想政治教育這個新途徑，依托網絡這個方便快捷的平臺給學生學習和生活提供便利，并且可以通過網絡和學生溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的困惑，并給予學生正確的教育與指導。同時注意利用技術、行政和法律武器加強網絡管理，預防各種不良信息在網上的傳播，緊緊掌握網絡思想政治教育的主動權。

學生事務工作者一定要在繼承原有可行工作方法的基礎上不斷創(chuàng)新，拓寬思想政治教育渠道。學生思想政治教育研究者要堅持科學合理的學術理論方向，大膽突破和創(chuàng)新，理論結合實踐，只有這樣才能更好地實現(xiàn)思想政治教育目標。學校還可以通過鼓勵品學兼優(yōu)的高年級學生自愿指導新生的學習和生活方法，彌補輔導員工作很難觸及的不足。

3、提高學生事務工作隊伍的專業(yè)水平

輔導員不僅是學生事務的管理者，還是學生思想問題的協(xié)調者，可見輔導員工作的重要性。因此，學校要把輔導員的隊伍培養(yǎng)、培訓放在加強學生事務工作隊伍建設的中心環(huán)節(jié)。學校要努力創(chuàng)造各種有利條件以增強輔導員崗位的吸引力和凝聚力；還要經常在校內舉辦一些培訓和交流活動，也可以鼓勵支持思想政治教育工作者去外校參觀學習，為思想政治教育工作者創(chuàng)造盡可能多的機會，從而促使他們業(yè)務能力與水平不斷提升。

4、建立思想政治教育長效機制

學生事務工作這項龐大的系統(tǒng)工程，需要各方面通力配合才能推動學生事務工作不斷向前發(fā)展。學校只有把學生的思想政治教育工作作為學校重點工作抓，制定出科學合理的規(guī)章制度、建立切實有效的保障機制，才能保障學生事務管理工作順利開展。

首先，不斷健全完善保障體系。學校要設立專門部門組織、開展思想政治教育工作，積極主動深入學生內部，掌握學生的學習、生活及思想狀況，根據(jù)這些實際情況制定切實可行的工作方法和解決措施。各級各部門要不斷增加專項經費的投資，大力支持學生事務工作人員的科研活動，盡快探索出思想政治教育的長效機制。學校還可以開展學生思想政治教育機制設計活動，評選出能最大限度激勵和保障思想政治教育工作的體系。此外學校要倡導學生事務工作者適時總結經驗教訓，不斷創(chuàng)新方法，以便應對新的挑戰(zhàn)。

其次，緊抓學生黨建工作。學生思想政治教育的重要組成部分之一是學生黨建工作，培養(yǎng)學生黨員不僅是加強學生群體黨的建設的重心，還是進行學生思想政治教育工作的一種具體方法。學生黨建工作的具體展開可利用網絡、報刊、校園媒體等平臺，多方面全方位地推進學生思想政治教育工作。

最后，要加強班級和宿舍文化建設。學生學習和生活分別主要在班級和宿舍，所以學校要大力發(fā)揮班級和宿舍這兩個學生思想政治教育陣地的作用，讓學生主動參與進來，進行自我管理、自我教育、互相監(jiān)督、互相促進。學生參與學生事務管理的方式是多種多樣的，例如：可以通過課堂、班會及宿舍管理等方式。只有通過這些比較生活化的方式才能讓學生感到舒適，才樂于參與，在參與過程中不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)。班級和宿舍文化建設可以有效完成思想政治教育任務。

參考文獻：

[1]承浩.基于學生事務管理的思想政治教育研究[D].西南交通大學，2011.

第7篇：學生管理相關知識范文

關鍵詞：非正式組織；高校學生工作；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0220-02

美國管理學家C.I.巴納德在其《經理人員的職能》中認為，每個地方都有同正式組織有關的非正式組織。非正式組織在高校中同樣普遍存在。與學校學生會、班集體、團支部等正式組織不同，非正式組織是高校學生由于興趣愛好、思想觀念相同等原因，為滿足某種心理需要自發(fā)自然而形成的、依靠感情和非正式規(guī)則聯(lián)結的群體，對成員的思想和行為以及高校學生工作有著很大的影響。

一、非正式組織形成原因

根據(jù)人際關系理論，非正式組織形成的原因主要有以下三點。

(一)正式組織的局限性是非正式組織形成的外在原因

正式組織更重視和強調管理效率、組織紀律、權力等級等因素，對個體的社會交往、情感體驗、成就感和安全感等方面不夠重視，難以滿足學生多方面、多層次的心理需求。學生因而傾向加入一定的非正式組織，以獲得心理和情感需要的滿足。

（二）情感需要是非正式組織形成的內在原因

根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需要是多樣和多層次的，并且更加重視高層次需要的滿足。非正式組織以感情為基礎，為成員提供了更廣泛的溝通渠道，相比正式組織更能為成員帶來歸屬感、地位感及自尊感。

（三）個性偏好和共同的價值體系對非正式組織的形成具有重要影響

物以類聚，人以群分。價值觀念、興趣愛好、背景經歷、性格氣質等方面存在較強的相似性，使得成員間在生活學習交往中容易相互吸引，相互理解，從而自發(fā)形成非正式組織。

相應的，非正式組織的主要特點：一是以心理相容為基礎、以個人感情為紐帶自發(fā)形成的，往往比正式組織具有更強的凝聚力。二是具有自發(fā)形成的不成文的、非制度化的行為規(guī)范，有效調節(jié)著成員的行為，對成員的心理有較強的影響力。三是以個人權威進行領導，主要通過影響、勸說等精神上獎勵或懲罰，而不是依靠物質獎懲手段的控制迫使成員遵守非正式組織規(guī)范。

二、非正式組織對高校學生工作的影響

基于其形成的原因和特點，高校非正式組織必然對其成員的思想和行為產生顯著影響，對高校學生管理工作既可起到積極作用，也可能產生消極的影響。

(一) 非正式組織對高校學生工作的積極影響

1.較好滿足學生的心理需要，促進人際關系的和諧。正式組織本來就不是以情感或友誼為基礎的，它更關注的是管理、效率、秩序和紀律等，因此難以有效滿足學生的心理需要。非正式組織以感情為基礎，為成員提供了更廣泛的溝通渠道，可以為學生提供心理安慰與感情寄托，相比正式組織更能為成員帶來歸屬感、地位感及自尊感。

2.促進學生的全面發(fā)展。非正式組織沒有硬性的規(guī)章制度，它更看重的是個人自身的綜合能力、人格魅力等因素。為維持自己在非正式組織的地位和形象，個人必須要發(fā)揮自身特長，發(fā)展興趣愛好、提升綜合素質，努力表現(xiàn)出自己最好的一面。大學生非正式組織的組織環(huán)境相對輕松，自主空間較大，也有助于促進學生個性的培養(yǎng)與全面發(fā)展。

3.提供及時可靠準確的信息，有利于高校學生工作的順利開展。現(xiàn)代信息傳播學認為，信息在通過正式途徑傳遞時，往往會被層層過濾和篩選，不能得到及時、準確和全面的傳遞反映。非正式組織信息具有傳遞快、更貼近非正式組織成員的思想狀況、不懼權威的特點，有助于高校教育工作者及時準確地了解和掌握班內各種真實情況和學生思想動態(tài)，更好地開展學生教育管理工作。

4.有助于促進班級管理工作的完成。在班級中，非正式組織與以班委、團支部為主的正式組織共存。如果得到非正式組織的支持和協(xié)助，團支部、班委則能夠有效緩解和改善在知識能力結構、影響力、思想動員等方面的不足，更易調動學生的積極性，增強認同感和協(xié)作意愿，提高凝聚力和工作效率，促進班級管理中各項工作的完成。

（二）非正式組織對高校學生工作的消極影響

非正式組織在一定程度上緩解彌補了正式組織的局限性，能夠較好滿足學生的心理需要，有利于促進學生的全面發(fā)展和人際關系的和諧，有助于促進班級管理工作的完成。但當其目標和班集體的目標一致性較低甚至是相對抗時，非正式組織將發(fā)揮反向作用，對高校學生工作產生消極作用。

1.易形成小圈子和幫派主義，不利于正式組織的團結。非正式組織內部成員聯(lián)系緊密，在思想認識上和行為上具有較強的一致性，更關注小群體的利益和目標，對正式組織和其他非正式組織的利益和目標不夠重視。在實踐中容易形成小圈子，相互排擠甚至詆毀,成為傳播小道消息和謠言的主要渠道，不利于學生的團結。如不加以正確引導，非正式組織可能會演變成“幫派主義”，影響正式組織的團結和凝聚力。

第8篇：學生管理相關知識范文

【關鍵詞】獨立學院　思想政治　教育管理

獨立學院是我國近年發(fā)展起來的一種新的高等教育辦學模式。近幾年，獨立學院發(fā)展迅猛。隨著獨立學院規(guī)模日益擴大，硬件設施的不斷完善，其學生教育和管理方面的缺陷和不足反而更加突出。新情況、新問題亦隨其突飛猛進的發(fā)展日益涌現(xiàn)。分析和解決這些新情況和新問題，已成為時下獨立學院必須面對的重大課題。

一、獨立學院學生的特點及優(yōu)勢

1.學生綜合素質較好。在獨立學院在校學生中，相當部分學生高中階段都有過擔任班干部的經歷，有較強的組織協(xié)調能力，有較強的綜合能力。但由于高考成績、應試技巧和報考策略等各方面原因，沒有被理想的高校錄取。學生中有些具備某方面專長，有的則多才多藝，與一本、二本類學院學生相比亦非乏善可陳。

2.學生思維活躍。獨立學院的學生與其他高校學生的相比，往往思維活躍，有著較強的社會實踐能力。在校期間，他們樂于參加各類校園文化活動，各種文體活動都成為他們展現(xiàn)和鍛煉自我的舞臺。

3.學生對就業(yè)有高度的敏感性。面對日益嚴峻和激烈的市場競爭，自踏入校門的那一刻起，他們就不得不關注這方面的信息，清楚地知道自己必需要考什么證書，具備怎樣的能力，進而為之努力。

二、獨立學院學生存在的突出問題

1.學生入校成績普遍偏低，基礎素質差。其中，很多同學都不同程度地存在偏科現(xiàn)象，有些甚至嚴重“偏科”，特別是英語和數(shù)學。

2.學生自主學習愿望不強，學風不正不純。許多同學在進入大學之后，高中時的勤奮和努力就蕩然無存。代之以散漫的作風和厭學的態(tài)度，導致學習成績糟糕。

3.學生的自律性差，自律意識淡薄。我們不排除部分具有自律意識的學生存在，但相當部分同學在課后卻沉溺于網絡游戲，生活作風散漫，毫無奮斗目標。

4.學生思想不夠成熟，言行偏激缺乏理性。時下各種思想意識和理論不斷涌現(xiàn)，在互聯(lián)網的幫助之下更呈洪流之勢。而當代大學生思維更加活躍，他們張揚個性，顛覆傳統(tǒng)，對各種思想易于接受。獨立學院學生表現(xiàn)亦別無二致，甚至表現(xiàn)得更加突出。生活閱歷缺乏，家庭背景各異，再加上多為獨生一代，這種偏激和不成熟有時以血的形式演繹到極致。

5.學生關系較為冷漠，集體意識不強。由于來自全國不同地區(qū)，學生之間差異較為顯著，造成同學之間往往難以深入的交往，至多表現(xiàn)為形式上的交流。由于這種溝通障礙的存在，多數(shù)同學都不大愿意將日常生活所遇到的問題告知于人，而是訴諸網絡或者其他一些不當途徑作為有限的自我調整，多數(shù)問題無法得到根本解決，因而容易連帶產生其他的消極影響。

6，交流溝通錯位，學生心理問題普遍。相當一部分學生都存在著的心理問題，而這一問題產生的根源又往往是人際關系的淡漠與自我封閉。由于這種溝通障礙的存在，多數(shù)同學都不大愿意將自己在日常生活中所遇到的問題告知于人，同時極易對自己的前途和未來缺乏自信心，甚至產生自卑感，很多學生既經不起表揚，又經不起批評，心理十分脆弱，甚至有輕生的念頭。

三、解決問題的建議

1.加強輔導員隊伍建設，強化輔導員的核心作用。增強輔導員的責任意識，要讓廣大輔導員知道，輔導員工作是“責任重大，使命光榮，有所可為，大有可為?！币演o導員工作當作一種事業(yè)去做。輔導員要加強學習，提高自身素質和能力，提高處理學生問題上的能力，對心理危機的識別和干預能力以及人生規(guī)劃和就業(yè)指導能力。組織鼓勵青年輔導員參加學生工作方面的科研，強化理論聯(lián)系實際，提高文化素養(yǎng)和學生工作理論研究。輔導員要在思想道德水平上引導好大學生，在畢業(yè)就業(yè)上指導好大學生，在學習生活上服務好大學生。

2.多渠道科學解決學生思想認知問題。很多學生進入大學之后就失去了明確的奮斗目標，生活散慢，無所事事。獨立學院必須加強對學生的思想教育，幫助其重塑人生目標就成了解決其他問題的前提和基礎；狠抓德育工作，使學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀，找準自己的人生方向。確立自己的人生目標。多組織開展有益于學生身心健康的文體活動，讓其養(yǎng)成積極地生活愛好。輔導員作為直接與學生接觸的一線人員，必須隨時了解和掌握學生的思想動態(tài)，以科學合理的方式方法解決其思想上的困惑，糾正其思想上的錯誤。

3.科學管理，幫助學生找準人生目標。很多學生進入大學之后就失去了明確的奮斗目標，生活散慢，無所事事。高校必須加強對學生的思想教育，幫助其重塑人生目標就成了解決其他問題的前提和基礎；狠抓德育工作，使學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀，找準自己的人生方向，確立自己的人生目標。多組織開展有益于學生身心健康的文體活動，讓其養(yǎng)成積極地生活愛好。輔導員作為直接與學生接觸的一線人員，必須隨時了解和掌握學生的思想動態(tài)，以科學合理的方式方法解決其思想上的困惑。糾正思想上的錯誤。

4.大力倡導勤奮務實學風，提升學生技能。針對學生中普遍存在的厭學情緒和抄襲舞弊現(xiàn)象，學校應該大力倡導勤奮務實的學風，充分利用獎助學金制度和其他措施激發(fā)學生學習熱情，建立嚴格地考勤制度，最大限度地減少早退、曠課現(xiàn)象的產生。要充分發(fā)揮學生黨員和學生干部的榜樣作用，合理制定學業(yè)目標。

5.積極營造良好的人文環(huán)境，增強學生集體榮譽感。對于學生集體意識淡薄的現(xiàn)象，學校可以通過各類活動增加學生交流的時間和機會，以促進同學之間相互了解，增強同學情誼，進而打破同學之間的關系冷漠的局面。這樣不僅有利于集體歸屬感和榮譽感的回歸，更有利于團結友善的同學關系，打破人際關系的堅冰，為學生營造一個良好的人文環(huán)境。

第9篇：學生管理相關知識范文

關鍵詞：大學生；思想政治理論課；和諧師生關系；交往原則

DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.014

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）01-0071-03

師生關系是建立在教學活動基礎上的一種特殊性的社會交往關系，是教育本質與教育規(guī)律的具體體現(xiàn)。師生關系和諧與否，深刻地影響我國的教育質量與師生的全面健康發(fā)展。大學生思想政治理論課是我國高等教育的重要課程，是培育師生正確思想觀念、道德品質與行為方式的主陣地與主渠道，最為貼近現(xiàn)實、社會和生活，應該更加注重師生關系的和諧性及其作用發(fā)揮。堅持師生一般往原則與自身特殊往原則相結合，促進大學生思想政治理論課師生在理論指引下形成和諧關系，才能實現(xiàn)師生雙方動態(tài)協(xié)調平衡式健康發(fā)展。

一、平等性原則： 大學生思想政治理論課師生的主體式交往

社會交往是人的社會存在方式，是社會主體間以不同的媒介進行相互認知、溝通與影響的活動。馬克思認為：“真正的交往體現(xiàn)為人對交往關系的自由占有，人從交往的形式主體轉為真正主體，交往真正成為人的自覺自由行為?！盵1]人作為社會交往的根本要素，從本質上來說，反映其平等性與主體性特質。所以，交往雙方在其地位、權利、義務等方面必須是平等的，否則，就會偏離或喪失社會交往的本質意蘊，無法構建與維系和諧社會交往關系。師生交往堅持交往的平等性原則，就是要承認師生是在認知能力、任務分工、資源占有等方面存在差異性的平等的交往主體，就其交往而論，無論是個體或群體，雙方都具有主體性、獨立性與創(chuàng)造性。所以，尊重師生的平等性，是師生主體式交往的前提基礎，也為構建其和諧關系創(chuàng)設必要條件。

平等性與主體往是現(xiàn)代教育的理論召喚與現(xiàn)實需求，是大學生思想政治理論課師生交往的基礎和首要原則。教師作為大學生思想政治理論課教學的組織者，既要向學生傳遞理論知識，又要向學生傳遞其相關的研究成果，培養(yǎng)學生科學正確的思維模式與研究方法。大學生是身心發(fā)育成熟，特質比較明顯的特殊群體，他們對于課堂內容的系統(tǒng)性、授課方式的多樣性、現(xiàn)實問題的復雜性等都表現(xiàn)出極強的敏感性與高度的自覺性，能夠積極主動與教師共建和諧課堂。

大學生思想政治理論課師生交往的理念和活動深受平等思想與主體觀念的影響和感染，其中蘊含著豐富的教育情感和現(xiàn)實人文關懷，彰顯了師生的交往訴求及交往愿景，體現(xiàn)其平等性與主體性。大學生思想政治理論課堅持平等性原則進行師生間的交往，既修正了交往方式的片面性與不等性，又轉變了“以教為中心”或“以學為中心” 的固有模式，使師生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并在此前提下相互尊重其地位與人格，進行有針對性地傾訴交流，達到自由與平等、民主與和諧并存的主體式交往目的，以此建構大學生思想政治理論課中的和諧師生關系。

二、人本性原則：大學生思想政治理論課師生的互惠式發(fā)展

馬克思認為：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物， 在其現(xiàn)實上它是一切社會關系的總和?！盵2]當人類個體依賴于社會關系而存在時，表現(xiàn)出來的是一種具有內在要求的社會交往。詹曾明認為：“交往對于人類具有本體論的地位，是人類最基本的精神需要。”[3]人們通過一定方式的社會交往滿足在物質與精神層面的自我需要，為共同實現(xiàn)發(fā)展目標，獲取了人本性動力。一定程度上的社會交往，雖然也有其功利性與互惠性，但就其本質而言，卻深刻反映著個體與社會的發(fā)展。師生交往從其質的角度分析，其不同于“功利主義”“個人主義”等價值觀念影響下的社會交往。大學生思想政治理論課中的師生交往，它是以“以人為本”為原則，以教師與學生的教書育人和勤奮好學為基礎，以信息知識的共享與創(chuàng)新為媒介，堅持互動交往方式，達到動態(tài)協(xié)調發(fā)展。大學生思想政治理論課中的和諧師生交往，并不是把交往當成手段，而是將其看作是目的，是在教學過程中的一種責任與奉獻，表現(xiàn)為師生之間的互惠式發(fā)展。

大學生思想政治理論課是培育大學生社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念的重要陣地，這種“培養(yǎng)人才”的工作，通過一定的交往方式與途徑，內在地生成了人本性原則。在培養(yǎng)人的過程中，內蘊三層含義：一是人為目的，并非手段。大學生思想政治理論課的最終目的，是培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)的合格接班人，而不是把人作為手段和工具，去傳播和創(chuàng)新理論。二是師生共存，缺一不可。教師與學生共同維系一個具有生機與活力的課堂，凝聚了教學中的良好氛圍，構成了現(xiàn)存的大學生思想政治理論課。三是師生互動式發(fā)展。大學生思想政治理論課教師對學生具有領航的職責與義務，學生配合教師的課堂教學與科研工作，傳承教師的價值追求、道德情操與意志品質。因此，大學生思想政治理論課師生交往是師生密切配合、互教互學，和諧共生的實踐活動。

具體而言，作為大學生思想政治理論課的組織者，教師在師生交往過程中向學生傳遞知識，啟迪思想，授予方法，以理論的思想魅力感染學生，引導其全面發(fā)展，并在一定程度上汲取一定的營養(yǎng)，如自我價值的認同，信息知識的拓展等。作為大學生思想政治理論課學習者，學生在其師生交往過程中，能夠正確認知和吸收理論與中國特色社會主義先進文化，提升自身文化素養(yǎng)與道德品質，并積極增進與教師的動態(tài)信息交往，客觀上助推教學與科研的開展。因此，大學生思想政治理論課師生交往堅持人本性原則，具有一定的應然性與必然性，它是師生兩者的心靈對接，意見交換與思想碰撞，是交往模式由傳統(tǒng)的單向、僵化向互動、互惠的全方位轉變。

三、教育性原則：大學生思想政治理論課師生思想引導與情感交流相統(tǒng)一

師生交往在交往目的、熱蕁⒎絞接牘程等方面具有鮮明獨特性，具體表現(xiàn)為交往活動的自覺性、指向性、有序性與教育性。其中，教育性是師生交往的顯著特征，是其區(qū)別一般性社會交往的根本所在，更是實現(xiàn)其和諧所必須堅持的重要原則。德國哲學家卡爾?雅斯貝爾斯曾言：“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心……所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動?！盵4]由此可見，師生交往，在一定意義上表現(xiàn)為師生思想與情感的真誠交流與溝通，以及推動其循序漸進，不斷升華的過程。因此，師生交往不僅包括以文化知識為媒介的思想引導，還包括以心理情感為媒介的精神交流，唯有二者深度融合與相互支撐，才能構建富有鮮活教育性的和諧師生關系。

大學生思想政治理論課師生交往是融合師生思想與引導情感交流，實現(xiàn)師生關系的教育性與和諧性的典型代表。大學生思想政治理論課，注重以正確的思想理論與實踐經驗對師生精神境界的引導與改造，強調師生在教學過程中側重理想信念、價值觀念與道德情操等方面的相互交流與影響。大學生思想政治理論課師生在教育交往層面具有明顯的引導性和教育性是以課堂教學和文化知識為基礎，通過對相關思想理論和先進文化的梳理與歸納、論辯與共識、吸收與踐行，在一定的顯性教學情境中培育師生完滿的精神世界；大學生思想政治理論課在社會交往層面具有明顯的情感性與隱蔽性，是以文體活動和生活體驗為基礎，通過師生人格品質和行為習慣的碰撞與交融，模仿與自修，重塑與完善，在一定的隱性活動形式中實現(xiàn)情感共鳴與心靈溝通。大學生思想政治理論課師生交往堅持教育性原則，是在師生平等性主體交往與人本性互惠交往的基礎上更加強調其教育責任性，把提升和完善師生的政治素養(yǎng)、道德情操與意志品質等擺在首要位置，將思想引導與情感交流共同應用于師生交往活動之中，全面且有效地豐富師生的精神生活，滿足其精神需求，推動師生在和諧交往中實現(xiàn)精神升華與協(xié)同發(fā)展。

四、開放性原則：大學生思想政治理論課課堂教學與實際應用相結合

人類文化創(chuàng)新與教育體制改革從宏觀與微觀兩個層面促使師生交往的內容與形式不斷增強開放性。師生交往的開放性是對封閉式理論認知、僵化式理論應用的否定與革新，是對“灌輸式”“填鴨式”等教學方法的改進完善，是對現(xiàn)代化科學技術與現(xiàn)實社會問題的吸收與回應，是對師生精神需要與實際生活應用的關懷與迎合。傳統(tǒng)教育活動“把教育者和受教育者之間的關系簡化成一種知識授受關系，教育向人展示的只是一個‘科學的世界’，而忘卻了作為根本的‘生活世界’。”[5]師生交往遵循開放性原則，能夠賦予教育活動生活意蘊與時代特色，增強課堂教學與應用教學的現(xiàn)實性、靈活性、動態(tài)性，為構建和諧師生關系創(chuàng)造良好條件。

大學生思想政治理論課的理論知識轉化為師生的思想素質與行為實踐，是師生全面健康發(fā)展的內在需要。然而，將其理論知識簡單直接地應用于師生社會生活與情感交往可行性差，效果欠佳。同時，復雜多元的文化環(huán)境與瞬息萬變的社會環(huán)境深刻地考驗師生的認知與辨別能力、分析與判斷能力與抵御與應對能力，這就要求教師在交往過程中必須堅持開放性原則，不斷更新教學觀念與教學方式，將教學活動寓于豐富多彩的現(xiàn)實生活，適時提出思想論題，闡明理論觀點，建構分析框架，引導學生增強分析和解決社會現(xiàn)實問題的能力，并以自身成熟的邏輯思維、正確的價值觀念與高尚的道德情操對學生思想行為形成示范效應與榜樣作用，以推動師生在理論認知與實際應用兩個層面交往過程中實現(xiàn)和諧。但是，師生之間知識儲備、資源占有、邏輯思維等方面存在的多種差異性，又使其交往活動存在思想交鋒與矛盾沖突，高度重視與正確運用合作辯論式、探究發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)講授式等開放性教學方式，才能實現(xiàn)彼此、取長補短與和諧共贏?！皬恼軐W的角度看，教育任務的完成，必須依賴教育者和受教育者交往中的矛盾所引發(fā)的斗爭與同一，從而使教育實現(xiàn)從量變到質變的發(fā)展，實現(xiàn)交往的人際關系和諧與教育高效率?！盵6]

總之，和諧師生關系對教育深化改革與師生健康發(fā)展至關重要。大學生思想政治理論課必須立足教學實踐活動，始終堅持以理論與中國特色社會主義先進文化為指導，推動師生平等往、人本往、教育往與開放往，才能使師生深刻感受到理論的巨大魅力與人文關懷，自覺有序地建構其和諧關系，實現(xiàn)其全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1960：77.

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